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EL CENTRO LITERARIO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA PROMOVER


LA CREACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS EN ESTUDIANTES DEL GRADO
SEXTO-DOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL MERCEDARIO.

ESTUDIANTE:

ELIZABETH URBINA RODRÍGUEZ.

UNIVERSIDAD DE NARIÑO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LIC. EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

MATERIA: PRACTICA PEDAGÓGICA INTEGRAL INVESTIGATIVA VI

SEXTO SEMESTRE.

PASTO – NARIÑO
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EL CENTRO LITERARIO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA PROMOVER


LA CREACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS EN ESTUDIANTES DEL GRADO
SEXTO-DOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL MERCEDARIO.

ESTUDIANTE:

ELIZABETH URBINA RODRÍGUEZ.

PROFESOR:

MARIO RODRIGUEZ.

UNIVERSIDAD DE NARIÑO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LIC. EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

MATERIA: PRACTICA PEDAGÓGICA INTEGRAL INVESTIGATIVA VI

SEXTO SEMESTRE.

PASTO – NARIÑO
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ANTEPROYECTO
INTRODUCCIÓN

1. TEMA: ................................................................................................ 5
1.1 TITULO ............................................................................................ 5
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................. 5
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............. 6
1.4 OBJETIVOS.................................................................................... 7
1.4.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................ 7
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................. 7
1.5 JUSTIFICACIÓN: ........................................................................... 8
2. MARCO REFERENCIAL.................................................................. 9
2.1 ANTECEDENTES ....................................................................... 9
2.2 MARCO CONCEPTUAL ............................................................. 10
2.2.1 GLOSARIO DE TÉRMINOS .......................................................... 10
2.3 MARCO TEÓRICO ............................................................................ 12

BIBLIOGRAFIA
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ANTEPROYECTO

INTRODUCCIÓN

En este proyecto se presenta una serie de inquietudes en cuanto al aprendizaje de


los estudiantes, mala lectura, mala escritura, mala caligrafía, mala ortografía, entre
otras; de igual forma la pérdida de la literatura en las aulas de clases, la motivación
hacia la creación ya casi es nula, el desinterés por la lectura es muy notorio. ¿Qué
está pasando con la educación? ¿Por qué la educación está decayendo? ¿Por qué
los estudiantes ya no son tan creativos y activos como antes?, estos son unos de los
muchos interrogantes que se están presentando a diario en la educación, entonces
lo que buscamos es apropiarnos del problema, combatirlo y realizar un cambio
significativo y productivo, donde la calidad de la educación sea reflejada por el
estudiantado.

Mi propuesta es “El centro literario como estrategia didáctica para promover la


creación de textos literarios” la cual va dirigida a estudiantes del grado sexto-dos de
la Institución Educativa Municipal Mercedario del municipio de Pasto, departamento
de Nariño. Se propone al centro literario como estrategia didáctica trabajando con
estudiantes entre los 11 y 13 años, que en mi parecer están más receptivos ante
situaciones de aprendizaje, donde se busca mejorar ciertas falencias que se están
presentando en las aulas de clases, reforzando y desarrollando mucho más esas
habilidades que los niños llevan consigo desde su nacimiento (imaginación,
creación, etc.). De igual manera se pretende rescatar la literatura como algo
innegable en el campo educativo y mediante ésta enfatizar y promover la creación
literaria, dando a los niños las mas importes herramientas para su desarrollo,
convirtiéndolos seres analítico, críticos y propositivos.

Esta investigación tiene como panorama sin duda alguna realizar un cambio
significativo en la educación.
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1. TEMA: Didáctica

1.1 TITULO

El centro literario como estrategia didáctica para promover la creación de textos


literarios en estudiantes del grado sexto-dos de la Institución Educativa Municipal
Mercedario, Pasto, año lectivo 2013.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo el centro literario se puede convertir en estrategia didáctica para promover la


creación de textos literarios en estudiantes del grado sexto-dos de la Institución
Educativa Municipal Mercedario?
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1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Se realizo observaciones a los estudiantes del grado sexto-dos de la Institución


Educativa Municipal Mercedario de la ciudad de Pasto, departamento de Nariño,
para identificar problemáticas inherentes en el ámbito educativo en el área de la
Lengua Castellana y literatura, encontrando como problemática más relevante la
falta de estrategias para motivar, incentivar y promover a los estudiantes hacia la
creación. A pesar de que la docente es integra y maneja muy bien el ámbito de la
literatura, no se deja explotar esa capacidad que tiene todo niño, la de crear, de
imaginar; el niño tiene muchas cosas que decir, por lo tanto necesita herramientas
para poder expresarse; existes personas para quienes, expresarse oralmente es un
poco difícil, mientras que de forma escrita se torna un poco más manejable, al
contrario de otras, a estas se les facilita mas hacerlo en público y no mediante la
escritura, incluso otros se expresan mediante la pintura, la escultura, entre otras; y
ante esta situación es muy poca la atención prestada, la cual es necesaria, ya que
cada niño es un ser diferente, con su propio mundo y necesita ser escuchado de
igual forma. El docente dedica muy poco tiempo para la literatura, lo dedican más en
cuanto a la lengua castellana en si o en el análisis de textos de periódicos, revistas,
en fin, pero no conlleva consigo algo literario como una obra de nuestros escritores,
o realizando talleres para explotar la habilidad de crear y recrearse mediante las
palabras.

Al observar a los niños ellos muestran actitudes tales como interés por escribir, ya
que por momentos en los cuales el docente deja como espacios de descanso,
algunos niños escriben en sus cuadernos, incluso en su pupitre, realmente no sé el
contenido de su escritura, pero mire como aprovechan esos espacios para de pronto
plasmar lo que están pensando, sintiendo en fin, mientras que otros están
molestando, tirando papeles, dibujando en otros casos, estos niños prefieren
escribir, es algo muy curioso e interesante.
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1.4 OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Proponer el centro literario como estrategia didáctica para la creación de textos


literarios en los estudiantes del grado sexto-dos de la Institución Educativa Municipal
Mercedario, año lectivo 2013.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Determinar las estrategias didácticas empleadas dentro del plantel que


promuevan la creación de textos literarios y el aprendizaje significativo.

 Analizar las estrategias didácticas que promueven la creación de textos literarios.

 Crear una cartilla donde se de referencias de como se creó el centro literario, las
estrategias didácticas empleadas en el mismo, aplicándolas en pro de una
motivación futura hacia la creación e implementarla con talleres.
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1.5 JUSTIFICACIÓN:

Para los estudiantes es de gran importancia el tema porque mediante este proceso
investigativo se podrán reforzar ciertos aspectos básicos de la lengua castellana
tales como: la caligrafía, la ortografía, la redacción, comprensión lectora, entre otras,
ya que estas están inmersas en la producción de textos literarios, además de darles
la capacidad de desenvolverse dentro del ámbito de la comunicación , porque la
creación de textos literarios brinda tanto la habilidad textual, como la oral; además la
literatura tiene la capacidad de integrar en su discurso cualquier experiencia humana
creando mundos posibles, mundos hiperreales, dejándole al estudiante plasmar su
cosmos e indagar en él; de igual manera para la institución es de gran importancia
contar con estudiantes que desarrollen ciertas características y encontrar en sus
aulas jóvenes con un alto nivel de lectura, escritura y sobretodo de conocimiento.

El mundo está atravesando una era donde la semántica y la literatura jugaran un


papel importante en el entendimiento y la traducción de los nuevos signos de este
nuevo lenguaje global, por las nuevas tecnologías el estudiante ha perdido el interés
hacia la literatura, entonces, lo que esta propuesta busca es generar un puente de
conocimiento que atraviese al estudiante por el camino de la nueva semántica
mundial y genere así un sendero hacia la creación e interpretación.

Esta propuesta se trabajara mediante la teoría dialogante, siendo el docente un


mediador de la creación en el estudiante, generando asi un ligero lazo afectivo en
pro de un aprendizaje significativo.
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2. MARCO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES

 “Centro literario EL TUNEL”


Funciona desde el ocho de mayo del año 2002 hasta la actualidad, trabajando con
la comunidad de Pamplona (Norte de Santander) haciendo énfasis en el trabajo con
los jóvenes, despertándoles el interés por la lectura y la escritura, donde se
desarrollan una serie de actividades tales como un programa de radio en la emisora
comunitaria la Estación, jornadas de la libre expresión, concursos de cuentos cortos,
entre otros, con el fin de sensibilizar a los jóvenes y a los adultos por la importancia
de la literatura.

 “Estrategias metodológicas para la promoción de la lectura de textos literarios, a


través del uso de medios audiovisuales en centros literarios” Este proyecto es una
propuesta desarrollada en el barrio Metro vivienda de la localidad séptima de Bosa
(Bogotá), donde buscan “un modelo que facilite el proceso de aprendizaje y que
además, permita una relación cooperativa entre docente y estudiante”1

 “Centro literario Cristina Villanueva”


Nació en junio de 2008 por el gusto literario de un grupo heterogéneo de gente.
Desde entonces, comenzó a publicar mensualmente en la revista Tintas. Lo que
pretenden en este centro literario es que mediante un espacio puedan plantear ideas
que vayan más allá de la palabra como simple elemento estético.

1
Estrategias metodológicas para la promoción de la lectura de textos literarios, a través del uso de
medios audiovisuales en centros literarios.
http://cipalukas.lacoctelera.net/post/2009/05/06/estrategias-metodologicas-la-promocion-la-lectura-
de-2. Abril 10 del 2013
10

2.2 MARCO CONCEPTUAL

2.2.1 GLOSARIO DE TÉRMINOS

Ambiente de Aprendizaje-Lugar: Un ambiente de aprendizaje es un lugar en el que


los estudiantes interactúan en situaciones y circunstancias físicas, humanas,
sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo
y con sentido. Estos “son ámbitos escolares de desarrollo humano; por ello,
potencian el desarrollo en los tres aspectos: socioafectivo, cognitivo y físico-
creativo”2, este aprendizaje es con el acompañamiento del docente quien cumple un
papel fundamental, de igual forma el estudiante “actúa, usa sus capacidades, crea o
utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar información con el fin de
construir su aprendizaje” (González y Flores, 1997).

Creatividad: Este término es tomado desde Paul Torrance nombrado por Alexandra
Goñi Vindas, quien lo define como un “proceso de volverse sensible a los
problemas, deficiencias, vacios en el conocimiento, elementos ausentes, falta de
armonía y asi por el estilo; identificar la dificultad, buscar soluciones; hacer
conjeturas o formular hipótesis acerca de la deficiencia; probar y volver a probar
esas hipótesis y posiblemente modificarlas y volverlas a probar; y finalmente
comunicar los resultados” (Alexandra Goñi Vindas 1999)

Centro literario: Es un espacio de creatividad específica y dirigida a un grupo


conglomerado, o como nos diría la Licenciada Gloria Cecilia Betancur López: “es
una forma de trabajo en grupo que se realiza con el objetivo de: dialogar, exponer,
comentar y discutir un tema determinado (primordialmente de carácter literario),
adquirir facilidad de expresión, perder el temor ante el público, entre otros”3. En un
centro literario se realizan se realizan sesiones dedicadas al análisis de obras
literarias, donde se puede desarrollar talleres de lectura, concursos de
declamaciones, dramatizaciones, creaciones de cuentos, poesías; entre otras
creaciones literarias.
Didáctica: Luis Alves de Mattos nos plantea a la didáctica como “la disciplina
pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto específico la
técnica de la enseñanza, esto es la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los
alumnos en su aprendizaje" (Luis Alves de Mattos, 1960)

2
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/politicas_educativas/ciclos/cartillas
_ambientes_aprendizaje/vol3.pdf Pag.25. Mayo 8 2013

3
Gloria Cecilia Betancur López. El centro literario. http://www.predicado.com/work.php?id=2313. Mayo
8 del 2013.
11

Educación: Fabra nos dice que la educación “es proceso y fin en sí misma cuya
finalidad es producir sujetos educados” (María Luisa Fabra, 1973.)

Creación: Es un acto de pensar, como lo plantea Gille Deleuze pensar es siempre


pensar de otro modo, por lo cual surge la necesidad de crear un rompimiento en el
pensamiento, para hacerlo visible y manifestable. (Conferencia en la femis. Escuela
superior de imagen y sonido, el 17 de marzo del 1987).

Texto Literario: Este término lo abordamos desde Manuel Maneiro Vidal quien
plantea que el texto literario “es una unidad de comunicación cuya finalidad es
producir belleza, entendiendo por tal todo aquello que produce un placer espiritual.
Es también desinteresado, ya que no satisface mas curiosidades que la propia
contemplación del texto (la lectura), con lo que se diferencia de lo útil o interesado
aquello que sirve para un fin práctico (la presentación de unas ideas filosóficas,
políticas, etc.)” (Vidal, 2011)
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2.3 MARCO TEÓRICO

La educación como proceso multidireccional, tiene el derecho de formar personas,


no maquinas, mano de obra barata para un sistema, es por esto que debe estar al
alcance y a la disposición del educando, el cual debe ser el centro de todo el
proceso educativo, reconociendo que “la importancia de la formación del niño y el
joven en el espíritu de la crítica es requisito indispensable para el logro de la
personalidad con autonomía, iniciativa y creatividad. Se trata de la formación
racional de la voluntad. La crítica no es otra cosa que el legado de la Ilustración:
atreverse a pensar por uno mismo. Oír al otro y ser consecuente. La crítica conduce
al conocimiento dialogal, a la actitud creativa y tolerante. […] Solo una conciencia
crítica puede a la vez ser tolerante y productiva en el logro de la ciencia, el arte y el
pensamiento. Se trata no solo de la educación como institución sino como medio
crítico de reflexión para enfrentar los saberes, las prácticas y la sociedad”4, de esta
forma romperíamos con el método tradicional donde a la educación se la concebía
como un mecanismo para crear seres obedientes como ciudadanos ciervos de una
elite, lo que se pretende es promover la iniciativa creativa del proceso educativo.

“La educación verdadera es cambio, es transformación de la persona por lo que se


da y por lo que se recibe. Es interacción, como también lo es la educación, en
cuanto en que cambia al que aprende. El aprendizaje, es decir, el cambio, es un
condicionante y una prueba tanto del buen comunicador como del buen educador.
Aprenden tanto el que comunica al codificar la realidad, como el que descodifica, al
aprender esa misma realidad. Educación y comunicación son un mismo y único
proceso de co-participacion, de co-produccion, de co-entendimiento y co-munion”5,
garantizando que el aprendizaje es mutuo docente-alumno desarrollando una
pedagogía dialogante, donde el docente ya no solo es el que imparte conocimiento,
sino que cumple también el papel de receptor de conocimiento, el niño está en su
derecho de pensar, analizar, crear, criticar y proponer, el estudiante ya no es un ser
pasivo, por lo tanto “el educador debe estar facultado por la sociedad para ejercer
una influencia que promueva el desarrollo personal, tanto como lo está el médico
para ejercer una acción que garantice la salud o el ingeniero, para construir un
edificio o una máquina que pueda ser utilizada por el hombre. En todos los casos la
empírica, la intuición y el sentido común sólo refuerzan la respuesta profesional, que

4
Pazos, Ramiro de Jesús; Buenaventura, Nicolas; Mejía, Marco Raúl; Martínez B, Alberto; Sequeda o,
Mario; Gonzales, Mercedes; Arcila, Gonzalo; Suarez, Edgar. Educación y Modernidad: Una escuela para
la Democracia. Editorial Instituto para el desarrollo de la Democracia. Colombia, 1994. Pag.8-9

5
Gutiérrez, Francisco. Educación como praxis política. Siglo veintiuno editores. México, 1984. Pag.104-
105
13

es la que lo distingue como persona competente para dar la solución al problema


planteado”6.

La literatura, es un medio de comunicación, pensamiento y expresión, que divulga el


estado de una sociedad, sus individuos y sus entornos, la creación es una ventana,
una puerta a la reflexión de los nuevos lenguajes, generando crítica.

La literatura herramienta primordial del docente y ámbito histórico del ser humano
nos invita a una nueva reflexión sobre su evolución y los distintos espacios de poder
que generan dominio sobre el individuo sin olvidarnos de esa falsa realidad en la que
se encuentra el mundo moderno. El método tradicional de enseñanza se encuentra
en crisis ante la actualización, ante el cambio, esta antigua táctica se limito
únicamente a enseñar a obedecer, a seguir reglas, con el fin de crear seres al
servicio de un sistema, sin la habilidad de reflexionar ante la sociedad, es por esto
que el mundo está sumergido en una guerra mediática, en la cual la simbología y la
semántica de ciertos demonios orientan el curso de la humanidad.

Los literatos modernos serán un punto de apoyo hacia el acercamiento de la


literatura y la neo comunicación, haciendo de ésta una reflexión encaminada al
análisis, la crítica y la interpretación. Este proceso propone la creación como un acto
de resistencia como lo plantea Gilles Deleuze7, el arte en todas sus formas, las ideas
como conceptos creativos, como acontecimientos primordiales dentro de este
sistema de movimientos lineales establecidos.

Es claro que “para que la educación sea una fuerza liberadora interior no debemos
degradarla a la categoría de herramienta, sino que debemos convertirla en la
esencia del crecimiento y desarrollo personales”8 del individuo.

6
Fernández, A. "La competencia comunicativa como factor de eficiencia profesional del educador". Tesis
doctoral. La Habana, 1996
7
Conferencia en la femis. Escuela superior de imagen y sonido, el 17 de marzo del 1987

8
Bettelheim, Bruno. Educación y Vida Moderna. Editorial Crítica, Barcelona.1982. Pag.68
14

BIBLIOGRAFIA

BETTELHEIM, Bruno. Educación y Vida Moderna. Editorial Crítica, Barcelona.1982.

Centro literario Cristina Villanueva. http://centroliterariocv.blogspot.com/. Abril 10 del


2013.

Centro literario El Túnel. http://www.eltunel.unlugar.com/ Abril 10 del 2013.

Estrategias metodológicas para la promoción de la lectura de textos literarios, a


través del uso de medios audiovisuales en centros literarios.
http://cipalukas.lacoctelera.net/post/2009/05/06/estrategias-metodologicas-la-
promocion-la-lectura-de-2. Abril 10 del 2013

DELEUZE, Gilles. ¿Qué es el acto de creación? Conferencia en la femis. Escuela


superior de imagen y sonido, el 17 de marzo del 1987.
http://www.youtube.com/watch?v=4yI9QESXyU0. Abril 10 2013.

FERNÁNDEZ, A. "La competencia comunicativa como factor de eficiencia


profesional del educador". Tesis doctoral. La Habana, 1996

GONZÁLEZ C, Olga y Flores F, Manuel. El trabajo docente: Enfoques innovadores


para el diseño de un curso. México, Trillas/ITEMS, 1997.

GOÑI VINDAS Alexandra. Desarrollo de la creatividad. Editorial EUNED. Costa


Rica, 1999.

GUTIÉRREZ, Francisco. Educación como praxis política. Siglo veintiuno editores.


México, 1984.

PAZOS, Ramiro de Jesús; BUENAVENTURA, Nicolás; MEJÍA, Marco Raúl;


MARTÍNEZ B, Alberto; SEQUEDA O, Mario; GONZALES, Mercedes; ARCILA,
Gonzalo; SUAREZ, Edgar. Educación y Modernidad: Una escuela para la
Democracia. Editorial Instituto para el desarrollo de la Democracia. Colombia, 1994.

PATIÑO MILLÁN, Carlos. Apuntes para una historia de la educación en Colombia.


http://virtual.udistrital.edu.co/catedra/Download.php?file=Apuntes_para_una_historia
_de_la_educacin_en_Colombia.pdf. Abril 12 del 2013.

VIDAL, M. Manuel. Manual de literatura española: Segundo curso, Del barroco a la


generación del 98.
http://books.google.com.co/books?id=eXPRGqpJBBUC&printsec=frontcover&dq=Ma
nual+de+literatura+espa%C3%B1ola:+Segundo+curso,+Del+barroco+a+la+generaci
%C3%B3n+del+98.&hl=es&sa=X&ei=37SKUYPQJ4zD4APspIG4CQ&ved=0CC0Q6
AEwAA.Pag.95. Mayo 8 del 2013.
15

http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/politicas_educativa
s/ciclos/cartillas_ambientes_aprendizaje/vol3.pdf. Mayo 8 2013