Formación del Emprendimiento y la Innovación

Introducción

De acuerdo al artículo titulado: “A conceptual framework for entrepreneurship

education policy: Meeting government and economic purposes” (O Conors, 2013),
se afirma que existe una tendencia creciente de política pública para promover el
emprendimiento por su beneficio económico percibido. En consecuencia, los
gobiernos tratan de emplear la educación en emprendimiento como medio para
estimular el aumento de los niveles de actividad económica. Aunque nadie duda lo
anterior esto ha sido difícil de validar ya que cada persona o institución asume un
concepto desde su experiencia o punto de vista, muchas veces errado de la realidad
del entorno.

Otro aspecto, que se puede encontrar para esta validación es creer que el
emprendimiento y la innovación es un tema puntual de un programa académico. Tal
vez, porque durante muchos años la administración, la economía y las ingenierias
fueron áreas que lideraron su difusión y acompañamiento. Hoy día el resultado
evidente en instituciones es cuando se asume que son temas de organización o de
empresa y por lo tanto debe involucrar toda la organización y no hay un área de
conocimiento especifica que lo lidere como gestor de ese conocimiento.

El emprendimiento ha sido vinculado con la función de docencia en las instituciones

educativas, ya que parece existir un consenso general en la academia respecto a
que el emprendedor requiere de una serie de características personales y
competencias, que en algunos casos son parte de su personalidad, pero en otros
se pueden enseñar.

Al respecto, Crissien (2009) afirma que la función empresarial en un entorno

empresarial es esencial y que detrás de una organización hay siempre un elemento,
factor o fuerza: El emprendedor. Este tiene un sistema de creencias, unas
habilidades y características particulares que se pueden enseñar y se pueden
desarrollar en individuos que no las tienen de manera innata.

Jaramillo (2013), hace un estudio sobre la forma en que los individuos

emprendedores deben ser formados, a la luz de la didáctica, ya que considera que
la enseñanza del emprendimiento es un proceso educativo empírico que debe
apoyarse en la pedagogía para poder preparar estudiantes de un modo sistémico y
eficiente.

Estudio realizado por MINCIT y ASCUN sobre el estado del arte del emprendimiento
universitario en Colombia (2014), hace un diagnóstico de la problemática de las
universidades colombianas, destacando los siguientes elementos:

 Hay un conocimiento insuficiente de los modelos de emprendimiento en las

universidades, que lleva a la desinformación de los estudiantes sobre la
 orientación y las posibilidades que se generan desde la academia hacia los
sistemas de emprendimiento de las regiones.

 Hay insatisfacción de los resultados de procesos de formación por parte de

los estudiantes, porque está desarticulado y porque el desconocimiento de la
didáctica no permite dar respuesta a las necesidades de los estudiantes.

 La docencia en emprendimiento debe estar orientada hacia la formación en

habilidades (De búsqueda de acuerdo a Christensen) que le permitan al
estudiante identificar oportunidades y proponer soluciones a los problemas
de su entorno, desde el conocimiento de su disciplina o profesión; así mismo
tomar decisiones, actuar, liderar y correr riesgos controlados.

 En el informe se afirma que la educación debe apuntar a formar los nuevos

profesionales capaces de ser flexibles, propensos al cambio y al aprendizaje,
a la innovación y al trabajo en equipos multidisciplinarios, es decir, al
desarrollo del espíritu emprendedor.

 Las IES pueden contribuir al desarrollo del espíritu emprendedor a través de

metodologías y procesos de enseñanza que faciliten o estimulen estas
capacidades. No se trata únicamente de transmitir conocimientos
disciplinares, sino que además se debe promover el desarrollo de habilidades
de búsqueda1.

¿Qué está pasando con el emprendimiento en las Universidades en Colombia?

Desde hace unos tres años ASCUN viene trabajando alrededor del emprendimiento
universitario. Para ello creo la Red REUNE que agrupa a las IES del país alrededor
de este tema. La red tiene reuniones todos los meses en diferentes ciudades del
país y mantiene un flujo constante de las actividades de las mayorías de
universidades adscritas. También, ha fomentado el flujo de información a través de
articulación de programas exitosos nacionales e internacionales2 para que las
Universidades conozcan sobre el proceso de emprendimiento y puedan aprender y
articularse.

El año pasado en diciembre la red REUNE presento un informe que denomino

Radiografía del emprendimiento en Colombia. A continuación, se presentan los
aspectos importantes de este informe.

1
De acuerdo al ADN del innovador de Clayton Christensen las habilidades de búsqueda son: Asociar,
Relacionarse, Observación, Cuestionar y experimentar. De acuerdo a este investigador los grandes
innovadores poseen en grandes medidas estas habilidades. Lo importante es que todos nacemos con ellas.
2
Gracias a la Red REUNE hemos tenido la oportunidad de conocer otros modelos y programas de formación
del emprendimiento. Como, por ejemplo, la ruta académica realizada a Finlandia en octubre de 2014. Entre
otros programas conocidos fue el de TEAM Academy.
Radiografía institucional del emprendimiento-Red REUNE3
Universidad Característica
Minuto de Dios Tiene un Centro de Emprendimiento social. Se coordina desde
la Vicerrectoría con articulación con algunas Decanaturas como
Ciencias Empresariales. Cuenta con Parque Tecnológico de
Innovación Social
UPB Pose un Centro Empresarial. Todos sus programas de pregrado
tienen materia de emprendimiento. Poseen grupo de
investigación sobre el tema.
Universidad de Medellín Su Centro de emprendimiento. Cátedras libres de
emprendimiento e innovación
Universidad del Rosario Su Unidad de emprendimiento coordina estrategia Curricular
Mención en emprendimiento, Núcleos de profundización y
diversificación.
-Opción de Grado Emprendimiento / escuela de Administración.
+ Información
-Práctica en emprendimiento. Estrategia Extracurricular
-Hub de Competencias para Emprender +Información
-Competencias E
-Arte de Emprender
-Espíritu Emprendedor
-Project Hub +información
-EmprendeUP (Talleres Identificación ideas, Modelos de
Negocio, Consolidación)
-Encuentro de Emprendmiento Cultural
-Muestra tu Emprendimiento
-Startup Hub – Accelator Hub +información
-Talleres
-Actividades de Networking
EAN Cuenta con línea de formación en emprendimiento e innovación
en todos sus programas. Tienen programa de Maestría en
Innovación
Universidad Central En emprendimiento no existe un programa específico de
formación.
•Se dan cortas conferencias a los distintos grupos de ingeniería,
para explicar los diversos servicios de emprendimiento.
•La validación de un modelo de negocio es aceptada como
proyecto de grado.
Unilibre Bogotá Electiva Cátedra de Emprendimiento: es una asignatura electiva
interfacultades
UniBosque No hay interdisciplinariedad. Solo el Programa de Ingeniería
Industrial cuenta con una “Línea de Investigación en
Emprendimiento de Base Tecnológica”, adscrita al grupo de
Investigación GINTECPRO
U. La Salle No existe una línea. Existen diferentes espacios de socialización
del emprendimiento.
Santo Tomas Asignaturas obligatorias de emprendimiento en algunos
programas tanto a nivel de posgrado como pregrado.

3
El cuadro es un resumen de la información suministrada por el coordinador de la Red REUNE Julian
Gutierrez
 La Gran Colombia La cátedra Institucionales: CEDNI: creatividad, emprendimiento
y Desarrollo de Negocios Innovadores, las cuales se dividen en
tres módulos:
-Emprendimiento y Creatividad.
-Cultura emprendedora
-Business Plan
-Estas cátedras son certificadas por la Universidad como
electivas no disciplinares y diplomado al finalizar los tres
módulos
UIS Asignaturas relacionadas con emprendimiento como creación
de empresas, planes de negocio, siendo estas asignaturas para
algunas carreras electivas y para otras materias de carrera.
Adicional Programa de formación Tecnología Empresarial
programa de pregrado en la modalidad virtual impulsando a los
estudiantes a formular sus ideas consolidándolas durante el
desarrollo del programa.
ICESI Se evidencia. Espíritu Empresarial •Seminario Taller de Espíritu
Empresarial I, II y III •Plan de Negocios •Creatividad Empresarial
•Espíritu empresarial de base diseño •Diseño y Plan de negocio
•Espíritu empresarial de base tecnológica •Plan de negocio de
base tecnológica •Finanzas personales para nuevos
empresarios •Administración de empresas familiares
•Innovación cultural y empresarial •Dirección de Proyectos de
Grado en Pregrado y Posgrado •Creación de empresa: de la
idea a la implementación
U de Antioquia Ciclos de estructuración de iniciativas emprendedoras.
•Talleres para el fortalecimiento del equipo y la iniciativa.
•Cátedra virtual en emprendimiento.

Se puede apreciar en la información anterior lo siguiente:

 No existe un criterio único para asumir el tema al interior de cada universidad.
 Se evidencia la existencia de unidades de apoyo al emprendimiento.
 No existe un criterio único de la forma de manejo del mismo y por lo tanto de
su forma de articulación con el pregrado. Algunas lo hacen desde
Vicerrectoría (U de Antioquia), otras de empresariales y otras desde
industrial. Inclusive algunos años atrás fue desde Bienestar.
 La Universidades tradicionales en el tema y con mayor experiencia en el país
que se muestra en el informe (EAN e ICESI), tienen desde hace años una
línea de formación y hoy en día están articulados inclusive con el posgrado
a través de la Maestría en Gestion de la Innovación que posee cada una.
 Algunas Universidades tienen la opción de grado en emprendimiento,
además de diplomado para los estudiantes.
 En los últimos 4 años las universidades se han encaminado a desarrollar el
emprendimiento en su interior.
Antecedentes en la Universidad Tecnologica de Bolivar
La línea de formación en emprendimiento (Hoy innovación), ha sido dinámica al
interior de la institución. Desde sus inicios en el año 1998 articulados por los
programas de ingeniería industrial y administración ha desarrollado diferentes
estrategias. El emprendimiento UTB nace con una asignatura que se llamó en el
año 1998 “Catedra Empresarial” obligatoria en el último semestre de todos los
programas de la época.

En el año 2001 la UTB apoya la creación de Incubar Bolivar y desde ese instante
es la sede de la primera y única Incubadora que existió en la región. Esta funciono
en la UTB hasta el año 2004.

En el 2003 se crea la línea de formación empresarial con 4 y 3 materias de

emprendimiento para el pregrado. Algo bastante novedoso en una época en donde
las Universidades no tenían en sus currículos el tema de emprendimiento. Es
importante anotar que solo en el país había tres universidades con el tema: ICESI,
EAN y los ANDES de una forma más flexible. Las dos primeras siempre han tenido
Centro de Emprendimiento y líneas de formación en sus programas.

Entre los años 2001 y 2004 nuestros estudiantes empiezan a figurar en eventos
nacionales con proyectos de emprendimiento ganando los premios Cree en
Colombia, Crea empresa del Ministerio de Industria. Y ganan el primer concurso de
emprendimiento de Incubar Bolivar.

También a partir del 2001 y 2009 se llevaron a cabo las ferias de emprendimiento
donde los estudiantes de la UTB de todos los programas presentaban sus ideas de
negocio. Esta feria fue muy importante por su característica siendo muy diferente a
la que realizaban las otras instituciones de la Costa y el país.

En el año 2004 se asume a nivel nacional por parte del SENA la creación de
unidades de emprendimiento en las universidades siendo la UTB la primera en la
región de crear ese modelo.

En el año 2007 hay cambio curricular y pasa a ser un enfoque de la materia en

Liderazgo y Emprendimiento.

En el año 2010 el modelo abierto de emprendimiento gana por primera vez el premio
de la Calidad UTB. Luego el emprendimiento y la innovación se gana los años 2014
y 2015.
En el año 2011 y 2013 se apoyan la creación de spinoff a través de convocatoria de
COLCIENCIAS para lo mismo.

En el año 2012 se gana el proyecto APPS.co que le permite a la UTB avanzar en

forma en cuanto a temas y estrategias educativas para la enseñanza del
emprendimiento.

Desde ese momento y a la fecha al interior de la UTB se inicia un proceso de

dinamizar la formación de emprendedores a través de la creación del Laboratorio
de Creatividad e Innovación El Patio como dinamizador y articulador de la línea de
formación en emprendimiento e innovación. Apoyado igualmente por la Maestría en
Gestion de la Innovación.

Gracias a las experiencias de estos años y la oportunidad de participar en eventos

académicos y además conocer los principales Ecosistemas (Emprendimiento e
Innovación) del mundo como son: Silicón Valley (E.U), Mondragón (España, país
Vasco), México (Incluye ciudad de México, Guadalajara, Querétaro, Aguas Caliente
y Sonora), Finlandia, Israel, Buenos Aires (Argentina), entre otros nos llevó a mirar
la perspectiva desde la innovación. Lo que se llama de acuerdo a Christensen y
Seelig4 el ciclo de la innovación.

Ciclo de la innovación

Autor Ciclo
Tina Seelig  Imaginación
 Creatividad
 Innovación
 Emprendimiento
Clayton Christensen  Creatividad
 Emprendimiento
 Innovación
Fuente: El Autor

Ambos autores consideran la importancia de la innovación como ciclo y como un

proceso que toma tiempo. Aunque, tienen formas diferentes de ver el ciclo los dos
consideran la importancia de fomentar a cualquier edad la innovación. Y en sus
estudios afirman como desde niños nacemos con las habilidades y las vamos
perdiendo con el pasar de los años, pero, que con procesos de cambios novedosos
podemos retomar esas habilidades.

Seeleig, considera que la imaginación es la capacidad de generar ideas y hay que

despertarla. Para buscar la creatividad que es la escogencia de una idea única y

4
Tina Seelig, es una reconocida profesora de entreprenurship de la Universidad de Satanford. Es
actualmente, una persona reconocida en la enseñanza del emprendimiento y la innovacion. Ha escrito
diferentes libros sobre el tema y es uno de los referentes estudiados para esta propuesta.
demostrar su innovación para luego llevarla a cabo (Emprendimiento). Mientras,
Christensen afirma que los innovadores tienen que desarrollar la creatividad para
luego emprender y buscar la innovación. Pero, este último sustenta de mejor forma
la innovación en las personas. Afirmando, que la innovación tiene que ver con
habilidades de búsqueda y no de ejecución. Las habilidades de búsqueda son las
que perdemos por un mal proceso de enseñanza en las escuelas y universidades
pasando a tener habilidades de ejecución que son las que nos enseñan los
programas en estas instituciones.

La propuesta que se presenta está fundamentada en fomentar y desarrollar

habilidades de búsqueda, realizar clase tipo inversa5 y utilizar herramientas
innovadoras en el aula6.

Propuesta Línea de Emprendimiento e Innovación

Citando a Wagner7 (2014), en su libro Crear Innovadores, hace una crítica

constructiva al rol de la escuela y las universidades. El afirma que:

“Las instituciones educativas son profunda e inherentemente conservadoras,

especialmente las escuelas secundarias y las universidades. Hay algunas razones
importantes y positivas para ello. Nuestro sistema educativo se encarga de una
tarea esencialmente “conservadora”: preservar y transferir nuestro conocimiento
“capital” a la próxima generación”. Por otra parte, afirma:

“Un problema con este modelo de aprendizaje tradicional, sin embargo, es que la
forma en que enseña el contenido académico suele ser embrutecedor: es
demasiado a menudo simplemente un proceso de transferencia de información a
través de la memorización, si permitir las preguntas de los alumnos u oportunidades
para el descubrimiento: las practicas esenciales para la innovación”.

Un modelo exitoso de enseñanza de la innovación en el mundo existe en Finlandia,

la Team Academy, tiene un enfoque radical en su enseñanza. Hace parte de la
JAMK (University of Applied Sciences) programa totalmente acreditado.
Particularmente no tiene clases, aulas o profesores. Los estudiantes son admitidos

5
Esta frase es acuñada a Ken Robinson. En su libro escuela creativas realiza un análisis de los que pasa en la
educación en el mundo con ejemplos exitosos. Igualmente, establece la forma en que el joven se vuelve
realmente el centro de la clase realizando lo que se denomina aprender haciendo.
6
Esta línea de formación se fundamenta en la metodología de pensamiento en diseño. Más que una técnica
se busca que se convierta en una forma de pensamiento de los estudiantes. Estara acompañado de:
Pensamiento visual, Gamestorming, Lego Serious Play, Wakebrain y diferentes herramientas y métodos que
se han adquirido en el Laboratorio de Creatividad e Innovacion “El Patio”
7
Tony Wagner. Es experto en educación para la innovación en el Technology and Entrepreneurship Center de
Harvard. Fundó y dirigió el Chage Leadership Group de la Facultad de Educación de la misma universidad. Ha
sido consultor en escuelas, instituciones de educación superior de todo el mundo en temas de
emprendimiento y juventud.
como equipo, y todos funcionan como cooperativas independientes de negocio que
se dedican a proyectos reales (Proyectos no quiere decir solo negocio, puede ser
social, pero debe conseguir recursos y muchas veces económico lo que también
implica lo social). Los profesores son mentores que trabajan para que los equipos
dediquen sus proyectos a actividades reales y al final desarrollen sus habilidades
de búsqueda de nuevas alternativas en sus vidas.

Es importante aclarar con respecto a las dos citas anteriores lo que se pretende con
esta nueva propuesta es adaptar experiencias y criterios como los anteriormente
citados y hacer de la línea de formación en innovación un verdadero cambio con el
conocimiento que aprenden en su carrera lograr personas que cambien el mundo.
Hace tres años la Universidad de Stanford lidera el programa XXXXX de cada
programa que los estudiantes participan.

La propuesta de la línea de emprendimiento e innovación busca desarrollar un plan

de estudio que involucre tres asignaturas. Los contenidos de estas tres asignaturas
tendrán las siguientes características:

 Diversidad. La integración de diferentes disciplinas donde se integren

estudiantes de todos los programas. Un factor de éxito en el modelo anterior
es que los estudiantes participan de diferentes programas.
 Profundidad. Se crea un espacio donde los estudiantes pongan a volar su
imaginación y profundicen debidamente en sus áreas de interés.
 Dinamismo. Esta línea de formación está estructurada de la forma en que
permita la colaboración y la interacción entre alumnos y profesores. También
permitirá el vínculo con la comunidad.

Existen falsos mitos sobre la creatividad. El más importante es pensar que solo
aquellas personas que se consideran especiales son creativas; otro que está
limitado al tema de las artes y la tercera que no puede enseñarse. De acuerdo a
Robinson en el libro “Escuelas Creativas”, la creatividad se nutre de muchas
capacidades que todos poseemos

El presente documento se fundamenta en el desarrollo de habilidades innovadoras

en las personas. La teoría empresarial que sustenta esta propuesta se define por
Clyton Christensen como el “ADN del innovador”, también del autor del libro
“Creando Innovadores” de Tony Wagner, “Escuelas Creativas” de Ken Robinson y
la metodología de “Pensamiento en Diseño” de Ton Kelly. Esta última es el eje
central de todas las metodologías que hoy en día se utilizan para facilitar el
emprendimiento y la innovación a nivel de la educación y las organizaciones en
general.

Además, en este documento, se tuvo en cuenta el trabajo y la experienciai dinámica

desde los inicios en el año 1999 cuando se inició con una sola asignatura que en su
momento se denominó Catedra Empresarial. Desde ese momento se han vivido
diferentes experiencias con muchos alcances de resultados positivos. Estos buenos
resultados ha sido un factor muy importante que en la asignatura y/o la línea de
formación de las diferentes asignaturas de formación en emprendimiento ha sido la
interdiciplinaridad es decir que los cursos se imparten a todos los programas de la
Universidad Tecnologica de Bolivar. Este factor hoy en día es una condición
determinante si se quiere desarrollar competencias o construir capacidades de
innovación en los estudiantes de la UTB:

La metodología transversal a todas de las asignaturas de la línea de formación en

emprendimiento e innovación es el proceso de pensamiento en diseño. Este no es
un proceso lineal como suele ser el proceso empresarial. Este es un proceso que
cumple tres etapas así:

 Inspiración: Observación de la realidad del contexto

 Ideación. Se genera y desarrolla
 Implementación. Es la etapa de ejecución

A continuación, los principales temas de las tres asignaturas:

1. Desarrollo de habilidades creativas. El objetivo es lograr la construcción

de habilidades de creatividad como base fundamental de la gestión del
emprendimiento y la innovación. Se busca trabajar desde una perspectiva de
pensamiento en diseño que permita en las personas una actitud en el hacer
de acuerdo a la realidad de su entorno y formación.
a. Imaginación: Identificación de necesidades o problemáticas con un
proceso de verificación de las mismas, de las cuales los estudiantes
abordaran el planteamiento de alternativas innovadoras y viables de
solución.
b. Creatividad: Utilización de herramientas para idear soluciones
nuevas y un entendimiento más profundo de la situación problema,
con procesos de inmersión.
c. Pensamiento en diseño: Aprenderá la metodología de pensamiento
en diseño para diseñar propuestas de valor.
d. Solución creativa de problemas: Herramientas más precisas para
realizar ejercicios de validación.
e. Pensamiento visual: Procesos para plantear ideas y conceptos en
mapas mentales y otras herramientas
f. Lean CANVAS: Proceso para clarificar el producto que se desea
realizar con un enfoque de mercado centrado en las necesidades del
cliente.
g. Gamestorming: Multiples herramientas para acompañar el proceso
creativo.
h. Habilidades de innovación: Capacidad de asociar, Observar,
Networking, capacidad para cuestionar y auto cuestionarse; y
capacidad de experimentar.
2. Gestión de la innovación. Aquí se darán la base para un conocimiento de
la innovación a nivel macro y micro que permita construir habilidades en las
personas a partir del entendimiento real de la innovación.

a. Innovación a nivel micro y macro (Modelos): Introducción a la

innovación y gestión del conocimiento, Introducción al concepto de
Innovación según manual de Oslo, Tipos de Innovaciones,
Introducción Sistemas de Innovación.

b. Ecosistemas de innovación. Sistemas de innovaciones y agentes de

los sistemas. Vigilancia tecnológica y propiedad intelectual. Análisis
de los agentes del sistema de Innovación (Agentes financieros,
Tecnológicos, Académicos & Gubernamentales)

c. Gestión de la innovación: proceso de gestión e identificación de

retos, procesos y resultados de innovación. Análisis de factores e
instrumentos diagnósticos de innovación en las empresas. Innovación
incremental e Innovación disruptiva. Planteamiento de proyectos de
innovación incremental. Casos de estudios. Introducción a la gestión
del conocimiento.

d. Herramientas para gestionar la innovación: Herramientas para la

gestión de innovación.

e. Transferencia de la innovación: Propiedad intelectual (Derechos de

Autor & Propiedad industrial)

3. Emprendimiento para el desarrollo. Aquí se construirán capacidades en

las personas que permitan desarrollar innovación con fundamento
tecnológico, ambientales y sociales y que pueden derivar en un enfoque de
empresa de sostenible como respuesta a problemas sociales logrando una
apropiación en los estudiantes a partir de modelos de proptotipaje que lo
lleven a encontrar la innovación. La innovación aquí es vista como el
desarrollo de nuevos modelos innovadores. Que es muy diferente al
desarrollo de nuevos productos. Temas:

a. Planteamiento de modelos de negocio: introducción del Business

Model Canvas y sus elementos.
b. Validación con clientes: Proceso de Descubrimiento de Clientes,
planteamiento de hipótesis, validación del problema, validación de la
solución y pivotes e iteraciones.
c. Construcción prototipos: Construcción para de prototipos de baja
fidelidad para validación de la solución propuesta.
d. Producto mínimo viable: Producto del encajamiento de la propuesta
de valor con el mercado, es el producto de alta fidelidad probado con
el cliente.
 e. Ajuste y validación: Proceso iterativo durante el proceso de
descubrimiento de clientes.
f. Difusión de la innovación: Evidenciar resultados.

La propuesta no está enfocada en una información científica la propuesta es lograr

una transformación en el aula de clase en una forma de “Clase inversa” donde los
estudiantes vengan a la clase a hacer mediante técnicas de gamestorming.

Habrá una base fundamental desde las metodologías que se usan en el laboratorio
de innovación y otros laboratorios de la UTB como son:

 Solución creativa de problemas

 Wakeupbrain
 Lego Serious Play
 Pensamiento en diseño
 Gamestorming

Luis Carlos Arraut Camargo, PhD

Bibliografía

Crissien, J. (2009) Investigando el entrepreneurship: tras un marco teórico y su

aporte al desarrollo económico de Colombia. Revista EAN. 66: 67 – 84.

Grey Dave y Otros (2012). Gamestorming. DEUSTO

Jaramillo, C.A. (2013) Didáctica del emprendimiento en instituciones de educación

superior de la ciudad de Medellín. Ponencia presentada en: Formando
comunidades para el emprendimiento sustentable: VII Workshop Red Emprendesur.
Medellín

O´Connor, A. (2013). A conceptual framework for entrepreneurship education policy:

Meeting government and economic purposes. Journal of Business Venturing, Volumen: 28
(Número: 4), 546–563.

Osterwalder y otros (2015). Diseñando Propuesta de Valor. DEUSTO.

Robinson, Ken (2016). Escuelas Creativas. GRIJALBO

i
El emprendimiento ha sido ganador durante tres años del Premio a la Calidad UTB y ha sido reconocida por
la Young Business Américas Trust (YABT de la OEA) como centro NextLink de excelencia en el 2015.