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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

I.E. Nº 22661 “JUAN DONAIRE VIZARRETA”

CC.PP. NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE


– SALAS
2019
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 045-2018-DREI-UGEL-ICA-I.E.-Nº 22661-JDV/D


Salas, 28 de Marzo del 2019

Visto el proyecto del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institución Educativa


N° 22661 del Centro Poblado Nuestra Señora de Guadalupe, del distrito de Salas Guadalupe, Provincia
de Ica, Región Ica.

CONSIDERANDO:

Que, uno de los objetivos de la Institución Educativa N°22661 del Centro Poblado
Nuestra Señora de Guadalupe, es mejorar la calidad del servicio educativo, con la participación de la
comunidad educativa en general.

Que es necesario contar con un instrumento Técnico Pedagógico actualizado que


programe las actividades programadas y evalúe la gestión de la Institución Educativa, a fin de garantizar
un eficiente servicio a la comunidad.

Que la elaboración del presente PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL se da en


concordancia con los dispositivos legales vigentes. De conformidad a la Ley General de Educación N°
28044, D.S. Nº 011-2012-ED que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley de Reforma Magisterial
N° 29944 y su Reglamento D.S. N°004 2013-ED, R.M. Nº 0557-2017-MINEDU, referente a la “Normas y
orientaciones para el Desarrollo del Año escolar 2018 en Educación Básica ” y demás Normas Legales
Vigentes.

SE RESUELVE:
1. APROBAR, el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 -2020 de la Institución
Educativa N°22661 Juan Donaire Vizarreta del Centro Poblado Nuestra Señora de
Guadalupe.

2. COMUNICAR, al personal docente, directivo, de servicio, padres de familia y


comunidad en general la aplicación y el cumplimiento del presente documento de
gestión.

3. ELEVAR, a la DREI para su conocimiento respectivo.

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE.

_______________________________

Mág. Lucy del Pilar AGUADO VENTURA

Directora
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.N°22661 “JUAN
DONAIRE VIZARRETA”
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. Denominación: Institución Educativa N° 22661 “JUAN DONAIRE
VIZARRETA”

2. Ubicación Geográfica

2.1. LUGAR : Centro Poblado “NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE”

2.2. DISTRITO : Salas- Guadalupe

2.3. PROVINCIA : Ica

2.4. DEPARTAMENTO: Ica

2.5. DIRECCION: Maz. F-25 del Centro Poblado “Nuestra Señora de


Guadalupe”

3. Ubicación Administrativa

DREICA

4. Resolución de creación

Nivel Primaria: Resolución Directoral Departamental N° 0879 del 27 de Julio


del 1988

Nivel Secundaria: R.D. de Ampliación de Servicio Educativo de Secundaria


N° 3124 del 28 de Diciembre del 2007.

5. Identificación

- Código Modular de Primaria N°0714204

- Código Modular de Secundaria N° 1363134

II.- ANALISIS SITUACIONAL


2.1. RESULTADOS DEL PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE
LA I.E.
2.1.1 NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA – SECUNDARIA
ANEXO N° 01

INFORME DE GESTIÓN ESCOLAR ANUAL 2018

I. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA UGEL ICA


INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nª 22661 JUAN DONAIRE VIZARRETA
LUGAR SALAS TELEFONO 956696316
CODIGO MODULAR 0714204 - 1363134 COD. LOCAL 212907
INICIA PRIMARI SECUNDARI Tipo de Intervención Pedagógica
N° DE DOCENTES TOTAL
L A A con que cuenta la IE
TURNO MAÑANA 17 0 17 Jornada Escolar Completa
TURNO TARDE 0 16 16 X Acompañamiento Pedagógico
Nº DE DOCENTES
0 0 0 Refuerzo escolar
EXCEDENTES
INICIA PRIMARI SECUNDARI
N° DE ESTUDIANTES TOTAL Esp. Acompañamiento interno.
L A A
TURNO MAÑANA - 522 - 522 Plan de Fortalecimiento de la EF
TURNO TARDE - - 283 283 Empresas privadas.
Nº DE ESTUDIANTES 08 - 08
- Implementación de CNEB
INCLUSIVOS
Nº DE VISITAS RECIBIDAS POR LA 0 ( 1 (
2 ( ) 3 a más ( X )
UGEL ) )
DESIGNADO ( X ) POR FUNCIONES ( ) ENCARGADO ( )
CUENTA CON AULA A CARGO SI ( ) NO ( X )
CONDICION DEL CUENTA CON APOYO ADMINISTRATIVO SI ( ) NO ( X )
DIRECTOR SI
CUENTA CON SUBDIRECTOR/ES NO ( )
( X )
CUENTA CON PERSONAL JERÁRQUICO SI ( ) NO (X )

II. SEGUIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR EN EL SISTEMA


EDUCATIVO

Compromiso 1.- PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES

Objetivo: Los estudiantes de la Institución Educativa mejoran sus resultados de aprendizaje respecto a los años
anteriores.
Estudiantes evaluados

N° de N° de
Primaria Área estudiantes estudiantes Dificultades
matriculados evaluados
2° Grado Comunicación 72 72 ( X ) Con respecto a la aplicación de la prueba
( ) Material/pruebas incompleto
2° Grado Matemática 72 72
( X ) Otros:
4° Grado Comunicación 96 96
4° Grado Matemática 96 96 LOS APLICATIVOS ESTABAN FALLADOS Y NO SE
N° de N° de PUDO DETERMINAR A CIENCIA CIERTA CUAL ERA
Secundaria Área estudiantes estudiantes EL RESULTADO REAL
matriculados evaluados
Comunicación 59 59
Matemática 59 59
2° Año
CTA 59 59
H, G y E 59 59

Tasa de Variación de porcentaje de los logros de aprendizajes en la prueba de lectura/matemática de la


Evaluación Censal Regional ECRE (Educación Primaria: 1° a 6° grado )

Tasa de Variación de porcentaje de los logros de aprendizajes en la prueba de


lectura/matemática/Historia, Geografía y Economía, CTA de la Evaluación Censal Regional ECRE
(Educación Secundaria: 1 y 2° año)

Estudiantes que logran nivel satisfactorio de aprendizaje

% %
Primaria Área
PRUEBA DE INICIO PRUEBA DE SALIDA
1° Grado Comunicación 22% 55%
1° Grado Matemática 08% 28%
2° Grado Comunicación 12% 45%
2° Grado Matemática 10% 57%
3° Grado Comunicación 9% 39%
3° Grado Matemática 13% 26%
4° Grado Comunicación 12% 69%
4° Grado Matemática 9% 36%
5° Grado Comunicación 14% 28%
5° Grado Matemática 11% 34%
6° Grado Comunicación 12% 56%
6° Grado Matemática 10% 33%
% %
Secundaria Área
PRUEBA DE INICIO PRUEBA DE SALIDA
Comunicación 0% 12%
Matemática 0% 9%
1° Año
CTA 0% 9%
Historia, Geografía y Economía 1% 10%
Comunicación 0% 9%
Matemática 0% 11%
2° Año
CTA 0% 10%
Historia, Geografía y Economía 0% 8%

Compromiso 2.- RETENCIÓN ANUAL DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Objetivo: La Institución Educativa mantiene el número de estudiantes matriculados al inicio del año escolar, o evita
la deserción de la Educación Básica Regular.

Año 2018
% de
N° Desertaro Estudiantes
Nivel Estudiante N° N°
n y/o que Dificultades
Educativo s en el Año Estudiante Estudiantes
Traslado culminan el
2017 s Inicio de Culminan el
durante el año
Año Año
año 2018
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL ( ) Estudiantes trabajadores
3 años ( ) Repite el año escolar
4 años ( ) Falta de Recursos económicos
5 años ( ) Desintegración Familiar
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA ( ) Docentes con escasos
1° Grado 97 93 04 96% recursos pedagógicos
2° 72 71 1 99% ( ) Problemas de conducta
Grado ( ) Embarazo adolescente
3° Grado 102 96 06 96% ( ) Quehaceres del Hogar
4° Grado 96 92 04 97% ( ) Enfermedad del Estudiante
5° Grado 76 74 02 99% ( ) Enfermedad Familiar
6° Grado 79 76 03 98% ( ) Emigración de los padres por
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA motivos de trabajo.
1° Año 75 70 5 95% ( x ) Otro factor; Especificar
2° Año 59 59 0 100%
3° Año 64 62 2 98% Cambio domiciliario
4° Año 45 34 9 82%
5° Año 40 38 2 96%

Compromiso 3.- CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA EN LA INSTITUCIÓN


EDUCATIVA

Objetivo: La Institución Educativa realiza todas las actividades planificadas para el año.

ACTIVIDAD PROGRAMADA N° ACTIVIDADES N° ACTIVIDADES % DE CUMPLIMIENTO


PROGRAMADAS EJECUTADAS EN DE LAS ACTIVIDADES
EN EL AÑO 2018 EL AÑO 2018
Jornada de Reflexión 03 03 100%
Jornada Colegiadas por nivel y/o área 05 05 100%
Jornadas de Tutorías 03 03 100%
Grupos de Interaprendizajes por nivel y/o 02 02 100%
área
Charlas Tutoría a nivel de Padres de Familia 03 03 100%
Jornadas de Tutoría a nivel de estudiantes 05 05 100%
Jornadas con Padres y encuentros 04 03 75%
familiares por los aprendizajes

ASISTENCIA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS


N° de Directivos de la I.E. N° de Docentes de la I.E.
N° de Estudiantes de la
N° de Administrativos de la I.E.
I.E.
% Inasistencias y tardanzas
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
injustificadas
% de Directivos con Faltas injustificadas en 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
el mes
% de Directivos con Tardanzas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
injustificadas en el mes
% de Docentes con Faltas injustificadas en 0% 0% 2% 0% 2% 1% 0% 0% 0% 0%
el mes
% de Docentes con Tardanzas 2% 1% 2% 0% 2% 3% 1% 2% 1% 0%
injustificadas en el mes
% de Administrativos con Faltas 0% 0% 0% 0% 0% 1% 0% 0% 0% 0%
injustificadas en el mes
% de Administrativos con Tardanzas 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
injustificadas en el mes
% de Estudiantes con Faltas injustificadas 10% 8% 6% 18% 12% 13% 10% 15% 12% 10
en el mes %
% de Estudiantes con Tardanzas 20% 35% 28% 13% 8% 9% 10% 12% 17% 8%
injustificadas en el mes

% DE
N° HORAS N° HORAS
REPORTE DE CUMPLIMIENTO DE HORAS CUMPLIMIENTO
LECTIVAS LECTIVAS
LECTIVAS 2018 HLC * 100%
PROGRAMADAS CUMPLIDAS
HLP
Modalidad de la I.E.: EBR Primaria 1104 1104 100%
Secundaria 1288 1288 100%
Nivel de la I.E. : PRIMARIA - SECUNDARIA

Compromiso 4.- ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA


INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Objetivo: El equipo directivo de la Institución Educativa realiza acompañamiento y monitoreo a los y las docentes,
de acuerdo con la planificación del año escolar.
INDICADOR PROGRAMACIÓN DIFICULTADES
Cantidad de Cantidad de
Reuniones de Reuniones de
PLANIFICACION Porcentaje de
planificación planificación
CURRICULAR Cumplimiento NINGUNA
colaborativa colaborativa
COLABORATIVA programadas ejecutadas
05 05 100%
Cantidad de Cantidad de
Porcentaje de
monitoreos monitoreos NOMBRAMIENT
Cumplimiento
programados ejecutados O
SUPERVISIÓN Y 03 02 65%
ACOMPAÑAMIENTO DE
Cantidad de asistencias Cantidad de Porcentaje de NINGUNA
LOS APRENDIZAJES
técnicas programadas asistencias técnicas Cumplimiento
ejecutadas
15 15 100%
Cantidad de
Reuniones Porcentaje de
PROMOCIÓN DEL Cantidad de
Programadas en el Cumplimiento
TRABAJO COLABORATIVO Reuniones realizadas NINGUNA
PAT durante el año de Reuniones
Y DESARROLLO DOCENTE 2018
03 03 100%
Cantidad de planes
PLANES DE MEJORA PARA Cantidad de planes de
de mejora
LA ATENCIÓN DE mejora (considerados Porcentaje de
(considerados por NINGUNA
ESTUDIANTES CON por cantidad de aulas) Cumplimiento
cantidad de aulas)
DIFICULTADES programados
ejecutados
25 25 100%

DESARROLLO DE Cantidad de
PROYECTOS Cantidad de unidades Proyectos de Porcentaje de
METODOLOGICOS (DE didácticas programas aprendizaje Cumplimiento NINGUNA
APRENDIAZJE: INICIAL Y ejecutados
PRIMARIA) 08 08 100%

Compromiso 5.- GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Objetivo: El equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la
violencia en la Institución Educativa

CUMPLIMIENTO
PRACTICAS CLAVES DIFICULTADES
SI NO
Elaboración y difusión de Algunos padres que no vienen no conocen las Normas de
las normas de convivencia x Convivencia
de la IE y del aula.
Fortalecimiento de los No todos los actores educativos participan activamente.
espacios de participación de x
la IE.
Establecimiento de alianzas Ninguna
con organizaciones de la
localidad para la promoción
x
de la convivencia y la
prevención, y atención de la
violencia escolar.
Implementación de acciones Cuenta con libro de incidencias SI
con estudiantes, familias y Ha reportado cosas al SISEVE SI
personal de la IE para la
promoción de la x Cuantos casos se han resuelto 0
convivencia, la prevención y Cuantos casos están en proceso 1
la atención de la
convivencia escolar
Atención oportuna de Ninguna
situaciones de violencia
x
escolar de acuerdo con los
protocolos vigentes.
CUMPLIMIENTO
PRACTICAS CLAVES DIFICULTADES
SI NO
Desarrollo de acciones de
tutoría y orientación
educativa permanente para
una adecuada formación x Algunos docentes no asisten a las reuniones
integral de los estudiantes
(charlas, estudio de casos,
debates, otros)
Desarrollar las horas de
tutoría como encuentros,
abordando temas que
proponga el tutor y los x Ninguna
estudiantes (juegos,
dinámicas, socio dramas,
otros)

III. DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

ESTADO (CANTIDAD)
RUBROS BUENO REGULA MALO ACCIONESA A IMPLEMENTAR
R
TEXTOS ESCOLARES 320 230 Pedir a la DREI nuevos libros para los
estudiantes.
TEXTOS DE BIBILIOTECA 45 76 - Implementar la biblioteca que cuenta con
poco material
KIT DE CIENCIA 02 - - Consérvalo siempre en buenas
condiciones
JUEGOS DIDACTICOS - - - Peticionar juegos didácticos a la DREI
OTROS

IV. IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO (SOLO PARA IE FOCALIZADAS)


RUBROS LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
EJECUCIÓN DE LOS QUE TODOS LOS ALGUNOS TODAVIA LES ACOMPAÑAR AL DOCENTE
GIAS DOCENTES UNIFICARON CUESTA EJECUTAR LAS PARA AYUDARLO A MEJORAR
CRITERIOS AL MEJORAS SU PRACTICA PEDAGOGICA
MOMENTO DE REALIZAR
LAS GIAS
ASISTENCIA A TALLERES EL 90% DE LOS EL 10% NO ASISTIERON REFLEXIONAR CON EL
DE CAPACITACIÓN DOCENTES ASISTEN A A LOS TALLERES DOCENTE PARA QUE ASISTA
LOS TALLERES A LOS TALLERES DE
CAPACITACION COMO
OPORTUNIDAD DE MEJORA
DESARROLLO DE LOS EL 95% DE LOS 5% NO CONCLUYERON REFLEXIONAR CON EL
CURSOS VIRTUALES DOCENTES EL CURSO VIRTUAL DOCENTE Q1UE NO
PERU EDUCA CONCLUYERON LOS CONCLUYO SOBRE LA
CURSOS VIRTUALES IMPORTANCIA DE LAS
DEL PERUEDUCA CAPACITACIONES
VIRTUALES PARA LA MEJORA
DE LA PRACTICA
PEDAGOGICA.
EVALUACIÓN EL 100% DE LOS ALGUNOS DOCENTE APOYO DIRECTIVO PARA
FORMATIVA DOCENTES SE LES CUESTA TODAVIA INCETIVAR A LOS DOCENTES
INSCRIBIERON EN EL DESAPRENDER PARA A IMPLEMENTAR LA
CURSO VIRTUAL DE VOLVER APRENDER EVALUACION FORMATIVA
EVALUACION
FORMATIVA Y LA
IMPLEMENTARON EN SU
TRABAJO PEDAGOGICO.
ASISTENCIA TÉCNICA SE LOGRO REALIZAR NO SE PUEDO REALIZAR MEJORAR EN LA
(DIRECTOR, DOS MONITOREOS POR UN MONITOREO POR ORGANIZACIÓN PARA NO
ESPECIALISTA EN PARTE DEL DIRECTIVO. REALIZAR TODO EL DEJAR DE CUMPLIR CON LO
EDUCACIÓN, GESTOR SE CONTO CON APOYO PROCESO DE PLANIFICADO.
CURRICULAR, TUTOR PEDAGOGICO NOMBRAMIENTO.
FORMADOR) EXTERNO.
EJECUCIÓN DE LAS SE REALIZARON 03 FALTARON 2 JORNADAS PLANIFICAR DE MEJOR
JORNADAS CON JORNADAS MANERA LAS JORNADAS.
PADRES DE FAMILIA
EJECUCIÓN DE LOS SE REALIAZARON 02 FALTARON 2 PLANIFICAR DE MEJOR
ENCUENTROS ENCUENTROS ENCUENTROS MANERA LOS ENCUENTROS
FAMILIARES

RESULTADOS OTENIDOS DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALAUCION


INTEGRAL DE LOS ULTIMOS AÑOS
PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS CAUSAS
ANÁLISIS GRÁFICOS RELACIONADOS ASOCIADAS
OBTENIDOS Y/O
REVISIÓN DE
DOCUMENTOS

¿Cómo han En el Nivel de  En el nivel de 1. Inadecuado


Educación Primaria el Educación manejo de enfoques
evolucionado nivel de Logro Primaria Pocos Pedagógicos,
Destacado ha sido muy estudiantes estrategias de
los promedios
reducido en los últimos alcanzan el nivel aprendizaje y uso
finales grados frente a los de Logro efectivo del tiempo
primeros que se Destacado. durante la sesión de
obtenidos por evidencia una mayor aprendizaje.
cantidad de  Persistencia de la
los estudiantes
estudiantes en este brecha entre 2. Existen diferentes
en los últimos Logro. estudiantes con criterios entre los
calificaciones AD docentes para la
tres años? En el nivel de Logro y A y aquellos con evaluación de
Previsto se ubica el bajo nivel de estudiantes, se
mayor porcentaje de logro de observa que no todos
estudiantes y se aprendizajes, es los docentes dominan
mantiene constante decir con la evaluación por
durante los tres años. calificaciones B y competencias.
C es fluctuante
En el nivel En Proceso, 3. Programación
se ubica un porcentaje curricular cuya
reducido de contextualización no
estudiantes y se cubre en su totalidad
mantiene constante. las necesidades
educativas de los
En el nivel En Inicio, se estudiantes.
ubica un porcentaje
mínimo de estudiantes 4. Falta de interés por
y se mantiene parte de los
constante.
estudiantes hacia las
En el Nivel de sesiones de
Educación Secundaria
aprendizaje, se
el nivel de Logro
Destacado ha sido muy evidencia que las
reducido en todos los estrategias y
grados y casi ningún
materiales utilizados
alumno en
comunicación y no son motivadores,
matemática, han
obtenido notas de 18 a ni estimulantes.
20.

En el nivel de Logro
Previsto considerado
entre 14 a 17 y de 13 a
15 se ubica el mayor
porcentaje de
estudiantes y se
mantiene constante
durante los tres años.

En el nivel En Inicio, se
ubica un porcentaje
relativamente
considerable de
estudiantes de
estudiantes y se
mantiene constante.

Al observar los niveles


de logro se observa la
tendencia a que la
mayoría de los
estudiantes obtienen la
calificación A, o 14 a 17
en el nivel de
educación Secundaria
correspondiente al
Logro Previsto.

Sin embargo, en las


áreas de Matemática y
Comunicación se
observa la menor
cantidad de
calificaciones en dicho
nivel sobre todo en
educación secundaria.

RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS EN LAS QUE HA


PARTICIPADO LA IE EN LOS ÚLTIMOS AÑOS
Preguntas Análisis de los Problemas Causas
de análisis gráficos relacionados asociadas
obtenidos y/o
revisión de
documentos

¿Cómo han El nivel Satisfactorio Existe una notoria 1. Cada año cambian
evolucionado los ha sido fluctuante, fluctuación en los los maestros, por lo
porcentajes de porque del año niveles de logro de que no existe una
2015 al 2018 se los estudiantes. continuidad en la
estudiantes que
observa un práctica pedagógica.
se encuentran en Mayor porcentaje
crecimiento
los niveles previo de estudiantes 2. Plan de
notorio, de 8%; por
al inicio, en año, en el Nivel de ubicados por Monitoreo y
inicio, en proceso Educación Primaria; debajo del logro acompañamiento
y satisfactorio en mientras que en el Satisfactorio. muchas veces no se
los últimos años Nivel de Educación cumple por
Existe bajo nivel de
de acuerdo a Secundaria no se actividades
logro en la Administrativas o
evaluaciones evidencia muchos competencia
estandarizadas estudiantes en el extracurriculares.
matemática.
en las que la IE Nivel Satisfactorio 3. La planificación
ha participado? en las áreas de anual no ha previsto
Comunicación y de manera adecuada
Matemática. la generación de
condiciones para
En el nivel En
Proceso se observa atender a la
demanda y sus
fluctuación, entre el
2015 y 2016 se necesidades de
aprendizaje.
descendió en 14,5%
y entre el 2016 y
2017 existió un
crecimiento de 7%
en el Nivel
Primaria; mientras
que en el Nivel
Secundario ase
evidencia que los
números son muy
parecidos entre los
tres años
analizados.

Entre el 2017 y
2018 existió un
crecimiento de 6%
en el Nivel
Primaria; mientras
que en el Nivel
Secundario ase
evidencia que los
números son muy
parecidos entre los
años analizados.

En el nivel En Inicio,
existe
decrecimiento
durante los últimos
tres años, es decir,
se ha disminuido el
porcentaje de
estudiantes en el
nivel En Inicio en
8% en el Nivel de
Educación Primaria,
y en Secundaria
todavía hay un
buen número de
estudiantes en este
nivel, sobre todo en
las áreas de
Comunicación y
Matemática.

RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA


Preguntas de Análisis de los Problemas Causas
análisis gráficos relacionados asociadas
obtenidos y/o
revisión de
documentos
En los últimos tres años, La IE presenta un Generalemtner se
la IE ha mostrado un aumento leve en su retiran por volver a su
¿Se han incrementado,
mantenido o incremento vegetativo matrícula debido a la ciudad de origen, es
disminuido el número de un 11% anual de migración de familias decir en su mayoria de
de estudiantes estudiantes tanto en el debido al trabajo en veces es por cambio
matriculados en los
últimos tres años,
Nivel de Educacion agroexportadoras., domicliario.
considerando el Primaria y Secundaria . evidenciandose que
número de estudiantes vienen muchos Algunos estudiantes se
retirados y También existen un retira por extraedad o
trasladados?
estudiantes de las zonas
priomedio de 4 altoandinas. por tener familia a
¿Se ha aumentado, estudiantes que se han temprana edad.
mantenido o reducido trasladado a otras IE de
el porcentaje de otra región asi como de
estudiantes no
promovidos un promedio de 10
(repitencia)? estudiantes en el Nivel
¿Se ha aumentado, de Educación
mantenido o reducido el
Secundaria
porcentaje de estudiantes
con extra edad? La repitencia tanto en
Primaria como en
secundaria decreció en
el 2016 pero se
incremento en el año
2017 en un 10%

La IE presenta
estudiantes con
extraedad en los dos
últimos años tanto en
educacion Primaria
como en Educacion
Secundaria
2.3 RESULTADOS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE.

Encuesta de percepción de los integrantes de la comunidad educativa


acerca del funcionamiento de la IE

Proceso Indicadores Fuentes Nivel de


s de la de implementación
IE de los indicadores
verificació
n
En Inicio En Logrado
Proceso
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

Cuenta con PEI elaborado con PEI, actas, X


la participación de la comunicaciones
comunidad educativa (Equipo escritas, registro
Desarrollar planeamiento institucional

directivo, docentes, personal fotográfico.


administrativo, estudiantes y
padres/madres de familia).

Tiene un PCI que orienta los PCIE, documentos X


procesos pedagógicos a de programación
través de la diversificación curricular
curricular diversificados.

Tiene un PAT que establece PAT, Instrumentos de X


actividades anuales en acompañamiento y
función a los compromisos de monitoreo, actas
gestión escolar.
Gestionar relaciones inte-

Posee un RI que establece las RI, actas X


funciones, derechos, resoluciones,
sanciones y estímulos de los normas vigentes
integrantes de la comunidad
educativa.
rinstitucionales

Implementa proyectos y Actas, acuerdos, X


programas de instituciones proyectos, PEI y PAT
públicas y privadas
considerando los objetivos de
la IE

Promueve alianzas Acuerdos, actas, X


interinstitucionales y/o comunicación
comunitarias para alcanzar
los objetivos de la IE

Realiza e implementa Libro de actas, PEI y X


acuerdos de beneficio mutuo PAT
con organizaciones y/o
representantes de la
comunidad.
Realiza de forma oportuna y Plan de Monitoreo, X
pertinente las acciones de PAT, Fichas de
monitoreo a las actividades Monitoreo, Informes
de los procesos que se
desarrollan en la IE
Evaluar la gestión escolar

Evalúa los resultados del Informe de Gestión X


funcionamiento de la IE, Anual, PEI y PAT
reconociendo sus avances y
limitaciones.

Implementa mecanismos y PEI, PAT, PCI, PCA X


estrategias de mejora
continua del funcionamiento
de la IE, garantizando la
sostenibilidad del servicio
educativo prestado

Brinda información en forma PAT, Informe de X


periódica a la comunidad Gestión Anual
educativa acerca de los
resultados de aprendizaje y
gestión de la IE.

Organiza y realiza Nóminas de X


DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

oportunamente el proceso de matrícula, ficha de


matrícula, brindando matrícula, Actas de
información acerca de la evaluación,
trayectoria escolar de las y los constancias de
estudiantes. vacantes, material
de difusión.
Gestionar la matrícula

Organiza y realiza Nóminas de X


oportunamente el proceso de matrícula, actas de
ratificación de la matrícula, evaluación,
asegurando la permanencia constancias
de las y los estudiantes

Asegura la permanencia del Constancia de X


estudiante en el sistema vacante, Resolución
educativo, mediante la directoral, Nómina
atención oportuna durante el de matricula
recibimiento y otorgamiento
de traslados

Organiza y realiza X
oportunamente el proceso de
matrícula, brindando
información acerca de la
Preparar condiciones para la gestión de

trayectoria escolar de las y los


estudiantes

Organiza y realiza X
oportunamente el proceso de Ficha única de
los aprendizajes

ratificación de la matrícula, matrícula, Nómina


asegurando la permanencia de matrícula y
de las y los estudiantes horario escolar.

Organiza y verifica la X
distribución de espacios para
asegurar los procesos
pedagógicos.
Implementa estrategias de Plan de monitoreo, X
trabajo colegiado acompañamiento y

Fortalecer el desempeño docente


permanentes entre los supervisión, fichas
docentes de la IE de monitoreo, diario
de campo, actas de
compromiso, PAT

Realiza investigaciones e Proyectos de X


innovación pedagógica innovación
relacionados a la gestión de pedagógica,
los aprendizajes y gestión investigaciones,
escolar informes.

Implementa acciones de PAT, programa de X


acompañamiento y monitoreo acompañamiento,
pedagógico para mejorar la Fichas de
gestión de los aprendizajes acompañamiento y
monitoreo, informes.

Asegura y garantiza la PCI, PCA, Unidad X


realización de las sesiones de didáctica, sesiones
aprendizaje, considerando la de aprendizaje,
secuencia didáctica y Fichas de monitoreo,
utilizando estrategias PAT, Libro de actas.
pedagógicas

Implementa actividades de Plan de X


refuerzo escolar a estudiantes reforzamiento
que muestran dificultades de escolar, Informes,
Gestionar los aprendizajes

aprendizaje PAT

Realiza acciones de tutoría o Registro de atención X


acompañamiento integral al al estudiante.
estudiante. Cuaderno de atención al
padre de familia
Evalúa el rendimiento y Instrumentos de X
desempeño de sus evaluación, registro
estudiantes, en función a los auxiliar, tarjeta de
aprendizajes esperados. información-informe
de mis progresos

Emite de manera oportuna Boletas informativas, X


registros y certificados del registro auxiliar,
aprendizaje de los estudiantes registro oficial, actas
consolidadas de
evaluación integral,
constancias y/o
certificados de
estudios

Cuenta con un Comité de Resolución X


Tutoría que establece de Directoral de la IE
manera consensuada normas que reconoce e
de convivencia que forman instala el Comité de
parte del Reglamento Interno Tutoría, Orientación
Educativa y
Convivencia Escolar,
RI.
Desarrolla estrategias y Cuaderno de X

Gestionar la convivencia escolar y la


espacios para brindar soporte incidencias, Acceso
emocional y protección a las y a Plataforma SISEVE,
los estudiantes y a la Jornadas de
participación comunidad educativa. integración.

Cuenta con espacios que RD de conformación, X


promueven la participación y actas, informes
organización estudiantil
(Municipio escolar, consejo
estudiantil u otros).

Cuenta con mecanismos para Actas, X


involucrar a las familias en el comunicaciones
aprendizaje de sus hijos escritas, registro
(Escuela de padres, reuniones fotográfico.
de atención personalizada,
actividades por el inicio del
año escolar).
Organiza y supervisa la Comunicaciones
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

X
jornada laboral del personal escritas, registro de
para garantizar la provisión asistencia
del servicio educativo (tarjeteros,
marcador
biométrico, etc.) e
informes
Administrar recursos humanos

Acompaña y monitorea el Instrumentos de X


desempeño laboral del evaluación,
personal de la IE para informes,
identificar fortalezas y comunicaciones
debilidades escritas, Plan de
acompañamiento,
monitoreo y
supervisión, RD de
felicitación, PEI y PAT

Gestiona e implementa Plan de X


actividades relacionadas al Fortalecimiento de
fortalecimiento de Capacidades, PEI,
capacidades del personal de PAT
la IE para la mejora de la
calidad del servicio educativo.
Controla y reporta de forma Reporte de horas, X
oportuna el cumplimiento de informes (tarjeteros,
la jornada laboral del personal marcador
biométrico, etc.
Organiza e implementa
infraestructura y Servicios

X
acciones de limpieza y
Avisos,
mantenimiento de los
Básicos y Complementarios

comunicaciones
servicios básicos e
escritas, rol de
infraestructura, garantizando
limpieza del
espacios saludable
personal de servicio,
reporte Wasichay
Realiza, administra y evalúa la X
implementación de servicios
complementarios.
Conservar

Adopta medidas de seguridad Rol de cuidado de la X


y/o gestión del riesgo de IE, Plan de gestión
desastres en la IE. del riesgo de
desastres.
Cuenta con información sobre Inventario, reportes,

Administrar los bienes, recursos y


la cantidad y estado de los informes, SIGA
bienes, recursos y materiales
materiales educativos
educativos, informando
acerca de las altas y bajas.
Implementa mecanismos y Protocolos, Informes, X
procedimientos para la comunicaciones
distribución y preservación de formales
los bienes, materiales y
recursos educativos

Programa y ejecuta los gastos Informe de gastos, X


económicos Administrar

de la IE de manera planificada registros de ingresos


recursos

garantizando una gestión y egresos


transparente. económicos,
comprobantes de
pago
2.4 ANALISIS DEL ENTORNO DE LA IE.

PROBLEMAS CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE ENFOQUES


SOLUCION TRANSVERSAL
-Baja autoestima. - Talleres con apoyo de psicólogos, para ENFOQUE DE
-Desintegración familiar. -Talleres de automotivación elevar la autoestima de los estudiantes.
ORIENTACION AL BIEN
-Violencia en el hogar. con los estudiantes. - Talleres con padres (sobre
-Violencia escolar (pandillaje) - Escuela para padres. violencia familiar, adolescencia, aprendizaje, COMUN.
-Mal uso del tiempo libre - Uso adecuado del tiempo etc.)
(Videojuegos, Chat, etc.) libre. - Uso adecuado del tiempo libre. ENFOQUE DE DERECHOS.
Agresión -Debilidad en la autoridad por - Monitoreo de las sesiones de -Desarrollo del sentido de autoridad.
estudiantil parte de algunos docentes. aprendizaje. - Técnicas de aprendizaje. ENFOQUE DE BUISQUEDA
- Poca práctica de valores. - Promover un plan de práctica - Talleres lúdicos de lectura, socio dramas
- Influencia negativa de su de valores. juego de roles, etc. DE LA EXCELENCIA.
entorno. - El docente debe reflexionar - Inculcar los valores para lograr actitudes
sobre su rol formativo. positivas en los estudiantes.
- Reconocimiento y respeto a las normas de
Convivencia.
Proyecto deportivos.

- Abandono moral y -Realizar charlas-talleres de -El valor por la familia. ENFOQUE DE


desintegración familiar. Escuela para padres para - Elaboración de horarios en un organizador
ORIENTACION AL BIEN
sensibilizar a los padres de del tiempo.
- Mal uso del tiempo libre. COMUN.
familia en la importancia del Aprovechamiento de la tecnología.
- Poca motivación por el estudio. cumplimiento de sus -Técnicas de aprendizaje.
- Uso inadecuado de ENFOQUE DE DERECHOS.
Aumento de funciones. -Visita de estudio
- Estrategias de enseñanza y - Organización de horarios de -Proyectos productivos
la aprendizaje. estudio y de actividades. -Técnicas y estrategias deportivas. ENFOQUE DE BUISQUEDA
indisciplina - Poca participación y -Talleres de automotivación
DE LA EXCELENCIA.
- desinterés por el estudio. con los estudiantes.
escolar y - Desinterés de los padres de
Aplicación de estrategias de
aprendizaje.
Bajo familia por la educación de sus - Aplicación de técnicas de
hijos. estudio.
rendimiento - Talleres de liderazgo

-Realizar charlas de: -Adecuar el uso del tiempo libre. ENFOQUE DE


- Alumnos con indisciplina y falta Educación en valores, - El estudiante debe aprender a organizar su
ORIENTACION AL BIEN
de superación. relaciones en valores y tiempo libre.
relaciones interpersonales. - Mejorar los vínculos entre el tutor y sus COMUN.
- Escaso cumplimiento de
- Preparar y asesorar estudiantes.
normas de convivencia emocionalmente al estudiante. - Capacitación de tutores sobre su labor de ENFOQUE DE DERECHOS.
- Desconocimiento de una -Promover la Escuela de acompañamiento al estudiante.
Deficiente metodología adecuada para la Padres para sensibilizar a los - Identificar y revalorizar el rol ENFOQUE DE BUSQUEDA
practica de formación de valores. padres de familia sobre su rol del tutor.
formativo. -Organizar charlas de formación ética, DE LA EXCELENCIA.
valores - Abandono por parte de los
-Realizar en la hora de tutoría personal y social, rica en valores, a través de
padres y tutores (apoderados).
el acompañamiento socio- la hora de tutoría.
afectivo, cognitivo y reflexivo -Participar activamente de las charlas de
de los alumnos. tutoría.
- Identificar y revalorizar el rol -Utilizar un cuaderno de control para cada
del tutor. alumno, cuyo monitoreo estará a cargo de la
auxiliar.
-Uso inadecuado de los recursos - Campaña del buen uso y - Aprendizaje de hábitos de higiene. ENFOQUE AMBIENTAL.
naturales cuidado del mobiliario - Practicas de valores sociales y morales.
-Poca practica de hábitos de en general. - Sensibilizar al estudiante en el cuidado del ENFOQUE DE
higiene - Responsabilizar tanto al patrimonio educativo.
-Mayor participación sobre estudiante como a los PP.FF -Participar activamente en la conservación del ORIENTACION AL BIEN
medidas de prevención sobre para que repongan lo medio ambiente mediante movilizaciones y COMUN.
desastres naturales deteriorado inmediatamente. realización de proyectos de reciclaje.
- Poca de prácticas de higiene en - Organizar actividades para - Elaboración de proyecto de reciclaje.
el hogar. el cuidado del medio -Realizar simulacros de sismos como medida
Contaminaci - Inadecuado uso de los ambiente. preventiva.
ón Ambiental SS.HH y del mobiliario -Desarrollar y aplicar
en general. metodologías adecuadas que
- Pobre conciencia ambiental en motiven el respeto, cuidado
padres y estudiantes. personal y conservación del
entorno natural como garantía
para el desenvolvimiento de la
vida.
-Organizar y tomar
precauciones frente a
desastres naturales y
contingencia de defensa civil.
-Promover charlas de salud y
charlas de prevención de
desastres.
- Malos hábitos alimenticios - Organizar charlas con En el área de CTA desarrollar como ENFOQUE AMBIENTAL.
- Pocos conocimientos sobre especialistas en nutrición a contenidos los valores nutritivos de los
Inadecuada temas de nutrición. profesores, estudiantes y alimentos tanto en primaria como en
Alimentación - Situación económica padres. secundaria.
- Se le da poco valor a los Difusión del valor nutritivo de - Todas las áreas deben insertar temas de
nutricional alimentos nutritivos de nuestra hábitos alimenticios.
los alimentos e incentivar el
Región. consumo de los mismos. - Que el estudiante desde primaria desarrolle
-Desconocimiento del valor buenos hábitos de alimentación.
-Conocer el valor nutricional
nutricional de los alimentos. -Conocer el valor nutricional de los alimentos a
de los alimentos. través de ferias gastronómicas a nivel
- Que el kiosco escolar Institucional.
expenda alimentos nutritivos.
- Gestionar un comedor
escolar

Perdida de la - Alienación de costumbres y - Promover concursos de - Danzas y costumbres del Perú. ENFOQUE INTERCULTURAL.
hábitos. danzas y comidas típicas. - Disertar temas sobre héroes nacionales.
Identidad - Falta de participación de las - Realizar la formación - La diversidad cultural del Perú. ENFOQUE DE
Nacional actividades permanentes con general con los estudiantes - La pluriculturalidad. ORIENTACION AL BIEN
(Alienación) los estudiantes en el patio los días lunes en forma - La alineación
COMUN-
central (lunes)- alternada.
- Escasa práctica de actividades ENFOQUE DE BUSQUEDA
artísticas. DE LA EXCELENCIA.
Análisis de Vinculación de la IE con el entorno

Estrategias a la IE
Factores del entorno
relacionadas
relacionados a la IE
al entorno
¿Cuáles creen que La contaminación ya que el Planificando sesiones
son los principales
problemas que
recolector de basura solo recorre la de aprendizajes
afectan a la comunidad una vez por semana. adecuadas para que
comunidad/ La Institución no cuenta con el los estudiantes se
localidad donde se Personal de Servicio suficiente para involucren en la
ubica la IE?
la limpieza de todos los ambientes. mitigación de estos
El servicio de agua es restringido problemas:
solo dos horas diarias, por lo que aprendiendo a
se tiene que almacenar en reciclar, manejo y
recipientes. ¿Cómo los cuidado del agua,
RIESGOS
La contaminación ya que el mitigamos? elaborando dietas
Riesgos recolector de basura solo recorre la saludables, etc.
priorizados que
afectan a la IE comunidad dos veces por semana Incentivando
además no hay no una cultura de campañas de
reciclaje en los estudiantes. limpieza para
El servicio de agua es restringido mejorar el ornato de
es por ello se envasija. nuestra Institución.
Los estudiantes no consumen
alimentos saludables su
alimentación está basada en
comida chatarra.
POTENCI ¿Cuáles son las Se cuenta con dos Niveles Coordinación entre
principales ¿Cómo las
ALIDADES fortalezas de la
educativos: Primaria y Secundaria. aprovecha
las instituciones
comunidad/ Se cuenta con una municipalidad mos? para poner en
localidad donde se distrital que nos ayuda en algunas práctica hábitos de
ubica la IE? oportunidades con un personal de limpieza.
limpieza. Apoyo de algunas
La presencia de Agroexportadoras agroexportadoras
que fomentan el empleo en con charlas para los
nuestros pobladores. estudiantes.
Se cuenta con una Posta Medica Campañas de
que se encuentra en la capital de vacunación contra
distrito. enfermedades
También se cuenta con Puesto comunes ( H1 N1,
Policial y Serenazgo que ayudan a hepatitis, papiloma
mejorar la seguridad de la humano entre otras)
comunidad. Apoyo de
integrantes de la
comunidad para la
preparación y
servido del
desayuno
QaliWarma.
Apoyo para la
seguridad de
nuestros estudiantes
tanto en la entrada y
salida de ambos
niveles.
 LA DEMUNA Según los La DEMUNA a
riesgos
 LA POLICIA NACIONAL priorizados,
través de visitas a
 SERENAZGO ¿Qué familias que
 LA MUNICIPALIDAD institucione manifiesten una
su preocupación o
 CENTRO DE SALUD organizacio
 FISCALIA DE PREVENCION nes de las algún caso. charlas
DEL DELITO mencionad educativas .
¿Qué instituciones u as pueden La policía y
organizaciones beneficiar
Serenazgo para
públicas y/o a la IE? ¿De
privadas trabajan en qué coordinar el
la comunidad/ manera? programa de los
localidad donde se Bapes y presencia
ACTORES ubica la IE?
ante un llamado de
DEL
la I.E.
ENTORN
Coordinar diversos
O
eventos que se
programen: DIA DEL
LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES.
Coordinar con el
Centro de Salud
para la charla de
primeros auxilios,
lavado de manos y
cuidado contra el
dengue entre otros.

2.5 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Evaluació Problemas Causas asociadas


n de identificados ¿Por qué se ha
Resultado originado el
s problema?
Resultados de ECE

Resultados de actas Niños que cuentan con bajo El trabajo de los padres de familia
consolidadas de Nivel en su aprendizaje hasta altas horas de la noche
evaluación integral principalmente en las áreas de causan que los estudiantes no
comunicación y matemática. asistan a la I.E.
Padres de familia indiferentes Hogares disfuncionales afecta la
que no participan en las estabilidad emocional de nuestros
charlas y encuentros estudiantes.
familiares, tampoco se Hogares donde se fomenta la
preocupan por enviar a sus agresividad entre sus miembros.
hijos a la Institución, así como
ajenos a los problemas
institucionales
Resultados de actas La directora no cuenta con Porque no existe suficiente
consolidadas de personal para ayudarle a personal para poder cumplir con
evaluación integral realizar los trabajos todas las necesidades de la IE.
administrativos.

III.- IDENTIDAD
3.1. VISIÓN COMPARTIDA

MISIÓN

La I.E. N° 22661 “JUAN DONAIRE VIZARRETA”, es una Institución Educativa


Publica Integrada que proporciona a los estudiantes una formación integral y así
poder alcanzar la excelencia educativa, que facilite el acceso a la competitividad
poniendo énfasis en el desarrollo de valores y habilidades ante la adquisición de
contenidos con la finalidad de que sus egresados sean innovadores y
emprendedores para que con sus aportes construyan una sociedad justa y
solidaria.; bajo la orientación de docentes líderes capaces de crear, organizar
aprendizajes significativos de calidad, así como de la adecuada administración de
los recursos materiales, promoviendo y difundiendo cultura, deporte, ciencia y
tecnología.

VISIÓN
Ser al 2021, en el Distrito de Salas- Guadalupe una institución que brinde una
educación de calidad, con docentes innovadores, investigadores y comprometidos
que garantice la formación integral de sus estudiantes a través del conocimiento y
valoración de su entorno, desarrollando su capacidad creativa, con el apoyo de la
tecnología, formándolos como líderes que sean capaces de solucionar problemas de
su vida y practicando valores para lograr una sociedad justa y solidaria.

3.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

3.2.1. La calidad , que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y
las mejores condiciones de una educación para la identidad la ciudadanía, el
trabajo; en un marco de formación permanente.
3.2.2. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.
3.2.3. La interculturalidad , que contribuya al reconocimiento y valoración de
nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
3.2.4. La democracia , que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así
como la participación.
3.2.5. La ética , que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
3.2.6. La inclusión , que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
3.2.7. La conciencia ambiental , que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
3.2.8. La creatividad y la innovación , que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
 PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro
agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propósitos procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos, autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos, aceptarse y superarse permanentemente,
para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprender a ser y aprender a hacer.

 PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En ese contexto, es imprescindible también
el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de
los estudiantes, según sea el caso.

 PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Las relaciones que se establezcan entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en
los procesos pedagógicos , entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y
aprendizaje ; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes
portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia , de su propia
historia, de su entorno escolar , sociocultural , ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organización de los aprendizajes.

 PRINCIPIO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES:

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio


social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de
valores como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico,
lingüístico y económico-productivo.
 PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL
ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES:

La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre
todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su
vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizajes adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

 PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES:

El aprendizaje significativo es posible si de relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se
posee, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y
las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo
para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías;
mientras más sentido puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.

 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE


COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Estas
orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos. A continuación se presentan y describen cada una de ellas:

 PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS. Implica diseñar o seleccionar


situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este
motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante,
puede constituir un desafío para él.
Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo
ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras,
que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades
o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder
resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
 GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE. Es
más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.).
Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de
lo que se hará en la situación significativa.
Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se
evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay
que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes
perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
 APRENDER HACIENDO. El desarrollo de las competencias se coloca en la
perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer
son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica
que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre
él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción,
entre otras acciones.
 PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS. Consiste en recuperar y activar, a través de
preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo
conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o
domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas
más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje.
 CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO. Se requiere que el estudiante maneje,
además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información,
los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y
afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo
virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente
en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de
manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara
a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
 APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO. El error suele ser
considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que
el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede
ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una
revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de
abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción
continua profesor-estudiante.
 GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO. Requiere plantear un reto cognitivo que le
resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus
diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces,
una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
 MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE A
OTRO SUPERIOR. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona
real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse
bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente
permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
 PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO. Esto significa ayudar a los estudiantes a
pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un
aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la
que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el
trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la
interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.
 PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO. La educación necesita promover el
desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo
de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no
como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca
que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando
sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la
escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la
vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y
contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas,
pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la
realidad en sus múltiples dimensiones.

Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de


competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas
situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos
de aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA


Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es
decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera
permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de
decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos. La tutoría se
define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un
vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-
afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y
orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de
confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de
riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo
personal y social.

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades: Tutoría grupal: es la forma de


orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje
con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los
estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes
y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus
compañeros y compañeras comparten experiencias similares.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan


acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más
allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento
puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha,
interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con
sus estudiantes.
Trabajo con las familias La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las
familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia - o tutor. Esta
acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes,
así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los
avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen
situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente
para una atención especializada.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS


COMPETENCIAS EN EL AULA
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza,
que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser
entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes. A partir de la política pedagógica de nuestro país,
expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso
permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes.

Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que
necesiten para mejorar.

Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como
técnicas e instrumentos que recogen información para toma r decisiones que retroalimenten al
estudiante y a los propios procesos pedagógicos.

Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también
para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Este enfoque es
válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica. El Currículo Nacional de la
Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de los aprendizajes,
sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan
obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo, establece la
relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones más
específicas se ofrecen en disposiciones normativas.

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?


En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de
las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos
del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen


retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las


competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido,
los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo
si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.

• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente:

• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando


oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de


los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y
logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:

• Comprender la competencia por evaluar Consiste en asegurar una comprensión cabal de la


competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo
largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una
interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se
recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este
documento.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Consiste en leer el nivel del estándar esperado y
compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior.

De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de
cada nivel.

Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con
respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso
se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes
que evidencien el nivel esperado de la competencia.

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas Consiste en elegir o plantear situaciones


significativas que sean retadoras para los estudiantes.

Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar


conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u
oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para
que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse
con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables
de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los
que se encuentran.

Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por
ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos Se construyen instrumentos de


evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las
competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para
observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes.
Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades
al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de
evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes,
porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación
con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún
criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia.

Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no
podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido
oportunamente.

• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación Consiste
en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales
se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los
estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den
cuenta del nivel de logro esperado.

• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias La


valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:

Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer
el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el
estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final
del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar
una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza
misma.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde
se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan
las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos.

Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una


relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel
esperado de la competencia está a su alcance.

Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la
evaluación.

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas La retroalimentación consiste en devolver al
estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o
corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos.

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas La retroalimentación consiste en devolver al
estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia.

Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos
de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en
otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten
sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. Una
retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus
errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren.

Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón


probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden
aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que
ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener
comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan.

Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las
necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas,
replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con
sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la
brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado.

Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes

• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño ¿Cómo se usa la calificación


con fines de promoción?

• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje


(bimestres, trimestres o anual) Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así
como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un
calificativo.
IV.- PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
4.1 OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

OBJETIVO ESTRATEGICO

Desarrollar una cultura organizativa, democrática y eficiente con


responsabilidad compartida y bien definida dentro de la I.E. con un equipo
directivo que promueva y potencie los sistemas de comunicación y
participación transparente entre sus agentes y la comunidad, monitorea y
evalúa permanentemente los procesos y resultado del servicio educativo que
se brinda identificando logros y dificultades, proponiendo posibles soluciones
con el fin de lograr los objetivos propuestos en el PEI.

4.2 DIRECTOR, SUBDIRECTOR COMO LÍDER PEDAGÓGICO.

Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacia


objeti vos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los
estudiantes. Un líder es alguien que proporciona dirección y ejerce influencia
en su equipo.

4.3 COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2018

Los compromisos de gestión, generan condiciones para asegurar los


aprendizajes. Se traducen en indicadores de fácil verificación sobre las cuales la
I.E. tiene la capacidad de reflexionar e intervenir, proporcionando a la
comunidad educativa información relevante para la toma de decisiones
orientadas a mejorar el proceso de aprendizaje. Los compromisos son:
V. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
COMPROMISOS DE GESTIÓN ¿CUÁL ES EL OBJETIVO ¿CÓMO APORTA SU
ESCOLAR DEL COMPROMISO EN CUMPLIMIENTO A LA
CADA IE? EDUCACIÓN DEL
PERÚ?
Progreso anual de Los estudiantes de la IE Todas y todos los
COMPROMI COMPROMI COMPROMI COMPROMI COMPROMI

aprendizajes de todas y n° 22661 JUAN estudiantes logran


SO 1

todos los estudiantes de la DONAIRE VIZARRETA aprendizajes de


IE. mejoran sus resultados calidad.
Retención anual de de aprendizaje
La IE mantiene respecto
el Todas y todos los
estudiantes en la IE. número de estudiantes estudiantes inician y
SO 2

matriculados al inicio culminan su Educación


del año escolar. Básica
Cumplimiento de la La IE realiza todas las oportunamente.
Las II.EE. del país
calendarización planificada actividades planificadas cumplen la totalidad
SO 3

en la IE. (sesiones de de sus horas lectivas y


aprendizaje, jornadas actividades
Acompañamiento y de reflexión,
El equipo entre de la
directivo planificadas.
Todas y todos los
monitoreo a la práctica IE realiza docentes tienen un
SO 4

pedagógica en la IE. acompañamiento y buen desempeño en


monitoreo a los su labor pedagógica.
Gestión de la convivencia docentes
El equipo de acuerdo a
directivo Todas las II.EE. del país
escolar en la IE desarrolla acciones para son espacios seguros y
SO 5

la promoción de la acogedores para las y


convivencia, la los estudiantes.
prevención y atención

CINCO APRENDIZAJES

CIUDADANIA

Para que las personas se sientan ciudadanas, parte de su país, tienen


que ser capaces de confiar en sí mismas y en sus instituciones. Por ello,
debemos ser conscientes que la ciudadanía la ejercemos día a día con
cada pequeño acto que realizamos en todos los espacios, con todas las
personas, a través de todas las experiencias de vida en sociedad: hogar,
escuela, barrio, empresas, instituciones, etc. Ejerciendo nuestros
derechos y trabajando juntos, de manera comprometida, lograremos
construir una sociedad justa y equitativa que convive en armonía y
respeta la diversidad.

COMUNICACIÓN EFECTIVA

Personas que aplican una comunicación efectiva para comprender el


mundo desde una cultura del diálogo respetuoso y el manejo de sus
emociones; poniendo en juego su capacidad para pensar reflexivamente
y asumir una postura crítica. Hablar y escuchar, leer y escribir
garantizando mensajes que se transmitan a través de distintos lenguajes
(oral, escrito, gestual, artístico, musical, corporal, entre otros) y que
permitan interactuar con empatía y crear conocimiento desde nuestra
diferencias y diversidad.

VIDA SALUDABLE

Personas que mantienen una vida activa y saludable, que conectan la


mente con el cuerpo y viven en equilibrio y armonía consigo mismos, con
otras personas y con su entorno. Esto implica acceder a una dieta
balanceada y aprender a prevenir o superar la anemia; así mismo, lograr
el equilibrio entre la recreación, el descanso y la actividad intelectual.
Buscamos formar personas que apuesten por desarrollar su
espiritualidad, practicar deporte y realizar actividad física diaria,
expresarse mediante el arte y fomentar la cultura para una sana
convivencia.

RESOLUCION DE PROBLEMAS

Personas que actúan como protagonistas del cambio y se conectan con


su entorno para mejorarlo, son capaces de resolver problemas poniendo
en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. Creen que pueden
hacerlo y lo hacen. Aprenden a actuar con resiliencia y aprovechan
positivamente los recursos con que cuentan, su contexto, su familia y/o
la comunidad, como impulsos para mejorar y alcanzar sus metas. Crean.
Colaboran.

CULTURA DIGITAL

Personas que conviven inmersos en una cultura digital y la aprovechan


para interpretar, modificar y optimizar entornos de aprendizaje a lo largo
de toda la vida. Así mismo, desarrollan procesos de búsqueda, selección
y evaluación de la información de manera ética, sistemática y pertinente
para mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos del mundo.
PROGRAMACION DE ACTIVIDADES Y METAS

OBJETIVO GENERAL
Optimizar la gestión Institucional, pedagógica, administrativa y comunitaria que fortalezca la práctica docente para
garantizar el logro de aprendizajes de los estudiantes y asegurar una formación integral, de calidad y propiciando una
convivencia sana, inclusiva y acogedora.

Nº INDICADOR EXPECTATIVA OBJETIVO METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES


DE
INDICADOR DATO META DESCRIPCIÓN PROPUESTAS
AVANCE 2018 2019
DESAGREGADO

Porcentaje de La Fortalecer el Porcentaje de 49.2% 52% 52% de estudiantes Desarrollar talleres en el Equipo
estudiantes, de institución desarrollo de estudiantes que que alcanzan el nivel uso y manejo de directivo y
los demás educativa las satisfactorio en herramientas docentes
alcanzan el nivel
rendimiento en
grados, que demuestra capacidades satisfactorio en metodológicas.
Comunicación y el
alcanzan nivel un para mejorar rendimiento en 35% de estudiantes
satisfactorio en incremento los Comunicación. que alcanzan el nivel
rendimiento. en el aprendizajes satisfactorio en
Aplicación de las rutas de
porcentaje de de los Porcentaje de rendimiento en aprendizaje en el
32.2 35%
estudiantes estudiantes. estudiantes que Matemática. desarrollo de las sesiones
%
que logran alcanzan el nivel de aprendizaje.
un nivel satisfactorio en
satisfactorio rendimiento en
de Matemática Primera Jornada de
aprendizajes El 34% de los
reflexión pedagógica que
en todos los estudiantes alcanzan
el nivel satisfactorio
implica el ajuste y/o
grados,
respecto al Secundaria 31.7 34% en Comunicación. actualización del propio
%
año anterior. PAT y el establecimiento
1 Porcentaje de de metas de aprendizaje,
estudiantes que estrategias pedagógicas
alcanzan el nivel (uso de las rutas de
satisfactorio en aprendizaje en los
rendimiento en procesos pedagógicos) y
El 47% de los
Comunicación compromisos de los
estudiantes alcanzan
el nivel satisfactorio diferentes actores de la
en Matemática comunidad educativa.

Porcentaje de 45% 47%

estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio en
El 45% de los
rendimiento en estudiantes alcanzan
Matemática el nivel satisfactorio
en Ciencia
Tecnología y
Ambiente.

Secundaria 41.8 45%


%
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio en
El 44% de los
rendimiento en
estudiantes alcanzan
Ciencia, Tecnología y
el nivel satisfactorio
Ambiente en Persona, Familia y
Relaciones Humanas

Secundaria 43.8 44%


%
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio en
rendimiento en
Persona, Familia y
Relaciones Humanas.

Porcentaje de "La Mantener la Porcentaje de 94.7 98% El 98% de los Incentivar a los estudiantes Equipo
% estudiantes a participar en Las Directivo,
permanencia institución población conclusión en el
(estudiantes que educativa escolar en la Nivel Primaria concluyen el año actividades de Nuestra Padres de
escolar en el Nivel Institución. Familia,
culminan el incrementa el Institución
2 Primaria docentes y
años escolar y porcentaje de educativa. Actividades para celebrar la Autoridades
se matriculan permanencia matricula sin condiciones. locales
Porcentaje de
en el año y conclusión Actividades de preparación
conclusión en el 94.6
siguiente) y respecto al El 98% de los y acogida de los
Nivel Secundaria % 98% estudiantes. Actividades
conclusión. año anterior. estudiantes
concluyen el año por el Primer y segundo día
escolar en el Nivel
La Porcentaje de 94.7 98% Secundaria. del Logro.
%
institución permanencia en
educativa el nivel Primaria.
incrementa el El 98% de los
porcentaje de estudiantes
retención permanecen en el
Porcentaje de
respecto al Nivel Primaria
permanencia en 94.7
año en
el Nivel % 98%
curso."
Secundaria
El 98% de los
estudiantes
permanecen en el
Nivel Secundaria.

Porcentaje de La Cumplir las Porcentaje de 98% 100% 100% de los actores Primera Jornada de reflexión Equipo
horas lectivas institución horas horas lectivas educativos que pedagógica que implica el Directivo,
cumplidas. educativa efectivas cumplidas cumplen con las ajuste y/o actualización del Padres de
horas lectivas propio PAT y el Familia,
cumple el planificadas
planificadas en la establecimiento de metas de docentes y
100% de en la
calendarización aprendizaje, estrategias Autoridades
horas calendarizaci pedagógicas (uso de las rutas locales
3
lectivas ón de aprendizaje en los
planificadas procesos pedagógicos) y
en la compromisos de los
calendarizaci diferentes actores de la
ón. comunidad educativa.

 Semana de la
Democracia

A Porcentaje Los Lograr que Porcentaje de 90% 95% El 92% de docentes Actividades para el fomento Equipo
de tiempo profesores los docentes docentes que incrementan el de la lectura y escritura como Directivo.
dedicado a incrementan se incrementan el tiempo en el Plan Lector Personal
4 C actividades el tiempo comprometa tiempo en actividades Administrativo.
pedagógicas dedicado a n con la actividades pedagógicas durante Docentes de los
O durante las actividades labor pedagógicas las sesiones de dos Niveles
aprendizaje
sesiones de pedagógicas educativa. durante las
M
aprendizaje. durante las sesiones de
P sesiones de aprendizaje, en el
aprendizaje nivel primaria y
A secundaria.

A Porcentaje Porcentaje de 89% 95% El 73% de los Actividades para el fomento Equipo
de docentes docentes que docentes utilizan de la lectura y escritura como Directivo.
M que utilizan Se Fortalecer las utilizan rutas de rutas de el Plan Lector Personal
incrementa capacidades aprendizaje Administrativo.
rutas de aprendizaje
I la cantidad pedagógicas durante la Docentes de los
aprendizaje durante la
de profesores programación y dos Niveles
de los
E durante la programación y ejecución de
programació que utilizan docentes en ejecución de sesiones de
N n y ejecución rutas de el manejo de sesiones de aprendizaje
de sesiones aprendizaje las rutas de aprendizaje, en el
T de durante la aprendizajes. nivel Primaria y
aprendizaje. programació secundaria.
O n y ejecución
de sesiones
de
Y aprendizaje.

90% 100% El 90% de docentes Actividades para la DIRECTIVOS,


M Porcentaje Se Incrementar Porcentaje de
de docentes incrementa el número de docentes que hace uso de los distribución de los PERSONAL
materiales y materiales educativos DOCENTE.
O que usan la cantidad docentes usan materiales
recursos educativos
materiales y de docentes que usen y recursos
N recursos que usan materiales y educativos durante la sesión de
educativos materiales y recursos durante la sesión aprendizaje
I durante la recursos educativos de aprendizaje,
sesión de educativos durante la en el nivel
T
aprendizaje. durante la sesión de primaria y
O sesión de aprendizaje. secundaria.
aprendizaje.
R

5 Porcentaje de Se Establecer la Porcentaje de 92% 100% El 100% de actores DIRECTIVO.


conflictos sobre incrementa el sana conflictos sobre educativos
Actividades de tutoría y RESPONSABLE
los que el número de convivencia los que el Equipo fomentan la
convivencia en la orientación educativa DEL TOE
equipo directivo conflictos entre los Directivo o el
Institución
toma acción, en sobre los integrantes Comité de Tutoría
Educativa.
relación al cuales el de la toman acción en
número de equipo comunidad relación al Actividades de promoción
de la cultura y el deporte
conflictos directivo educativa a número de
identificados y toma acción, través de conflictos
registrados. respecto de actividades identificados y
aquellos de registrados.
identificados confraternida
y registrados, d. Orientar a
ocurridos en la comunidad
la institución educativa en
educativa. el SISEVE
para
disminuir la
violencia
escolar.

Porcentaje de La Porcentaje de 88% 100% El 100% de los  Actividades para el


actividades Institución actividades Actores educativos mantenimiento del local
planificadas en Educativa planificadas en el implementan las
escolar.
actividades del PAT
el Plan Anual de implementa Plan Anual de
Trabajo (PAT) las Trabajo (PAT) que
que fueron actividades fueron
implementadas. planificadas implementadas.  Primera Jornada de
en el Plan reflexioó n pedagoó gica que
Anual de implica el ajuste y/o
Trabajo. actualizacioó n del propio
PAT y el establecimiento de
metas de aprendizaje,
estrategias pedagoó gicas
(uso de las rutas de
aprendizaje en los procesos
pedagoó gicos) y
compromisos de los
diferentes actores de la
comunidad educativa.

Actividades relacionadas con


Aprende Saludable
(alimentación y salud)
MOMENTOS Y ACTIVIDADES
ACTIVIDAD COMPROMI RESPONSABLE EQUIPO MES DE MES FUENTE
SO
DIRECTO RESPONSA
INICIO DE DE
BLE FIN
VERIFICAC
IÓN

BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR

1 Matricula Directora Diciembr Abril. Padrón de


oportuna y e.
sin Subdirector Matriculas.
condiciona 2015
mientos.

2 Preparación Directora Lucy Marzo Marzo Panel


y acogida de Aguado fotográfico.
los Sub Director V.
estudiantes Acta de
Docentes Marín apertura
A.P.A.F.A. Romaní del año
C. escolar.

3 Distribución Directora Director Marzo Abril


de
materiales Docentes
educativos.

4 Mantenimie Directora Director Mayo Septie Panel


nto del local mbre fotográfico
escolar.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

5 Primera Directora Docentes Marzo Marzo Acta


Jornada de
reflexión Sub Director Javier
Rojas
Vásquez

Amanda
Medina

6 Primer día Directora Docentes Julio Julio Acta y


del Logro Sub Director Doris Fotos
Cabrera
Angulo.

Emma
Chang
Carbajo

Norma
Campos
Altamira
no

Miguel
Pecho
Mayurí

7 Segunda Directora Docentes Agosto Agosto Acta y


Jornada de Fotos
Reflexión. Sub Director Abner
Ramos
Chávez

Irma
Ponce
Aparicio

8 Cuidado Directora Docentes Marzo Diciem Acta y


Ambiental y bre Fotos
prevención Sub Director
de riesgos Prof.
de desastres Norma
Campos
Altamira
no

Gracilia
Quintana
Gamboa

9 Aprende Directora Marzo Diciem Acta y fotos


Saludable bre
Prof. Elsa
Sub Director Vargas
Céspedes

Docentes

Balance del año Escolar

10 Tercera Directora Noviembr Novie Acta y fotos


jornada de e mbre
reflexión Sub Director Prof.
Doris
Cabrera
Angulo

Docentes
.

11 Segundo Directora Prof. Diciembr Diciem Acta y


Día del Marta e bre Fotos
logro Sub Director Huamani
Velazco

Amparo
Pacheco
Huarotto

Floria
Rengifo
Cárdenas

Docentes
.
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO

Objetivos de Línea de AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3


gestión escolar Metas acción Actividades Responsables M A M J J A M A M J J A M A M J J A
centrada en los
aprendizajes
Objetivo 1 El 100% de Docentes Reunión con los Directivos x x
 Mejorar la docentes con docentes para poder Coordinador de
programación trabajen con Programación elaborar la cada Nivel
curricular, Programación curricular Programación
mediante la curricular reajustada. curricular
promoción de eficiente,
trabajo colegiado contextualizada
por áreas para de acuerdo a
lograr un las necesidades
desempeño de nuestros
docente y estudiantes y
directivo con el Nuevo
eficiente. Diseño
. curricular

Objetivo 2 Que, el 70% de Aprendizajes Talleres sobre Directivos X X X


Elevar los niveles nuestros Significativos estrategias innovadoras CONEI
de aprendizaje de estudiantes para la mejora de los
los niños y niñas mejoren sus aprendizajes.
de la IE. N° 22661 habilidades de Jornadas y encuentros DOCENTES X X X X X X X X X
juan donaire comprensión familiares con los APAFA
Vizarreta en las lectora y Padres de Familia de
habilidades de pensamiento nuestros estudiantes.
matemático en
comprensión
el año 2018.
lectora y el
Taller sobre el uso DIRECTIVOS X X X
pensamiento
adecuado de material DOCENTES
matemático en el
educativo en las áreas
año 2018 de comunicación y
matemática.
Objetivo 3 Que, el 100 % Ejecución de Gias de X X X X X X X X
Fortalecer las de los docentes Práctica Interaprendizaje para DIRECTIVOS
capacidades de los mejoren su Pedagógica dar a conocer su DOCENTES
docentes en la enseñanza en práctica exitosa.
enseñanza las áreas
aprendizaje del comunicación y
área de matemática.
comunicación y Monitoreo y DIRECTIVOS X X X X X X X X
matemática acompañamiento a los
docentes en su práctica
pedagógica.
Pasantías realizadas DOCENTES X X X X X X
por los docentes para
evidenciar el trabajo de
su par y fortalecer su
práctica pedagógica.
V.- ACCIONES PARA EL MONITOREO Y EVALUACION DEL PEI
5.1 MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI

Estado de avance Medios Acciones a


Objetivos
Respon- de implementar
de gestión Metas Indicadores
sables verifi- a partir de la
escolar
Parcial Mediano Total cación evaluación
 Mejorar la Dos N.° de Lista de
programac reuniones reuniones de asistencia Contar la
ión de trabajo trabajo Fichas de programación
curricular, colegiado colegiado monitoreo curricular
mediante Fotografías
desarrollad realizadas.
la
promoció
as por año.
n de 100% de % de profesores 100%
trabajo profesores que participan Lista de
colegiado realizaron en las reuniones asistencia
por áreas programaci de trabajo
para ones colegiado.
lograr un curriculares % de profesores Cuadro
desempeñ eficiente que realizan de
o docente
programación revisión
y directivo
eficiente.
curricular. de la
programa
ción
curricular
Elevar los Taller para Talleres sobre Lista de Documentos
niveles de la mejora estrategias asistencia de lectura
aprendizaje de las innovadoras
estrategias para la mejora
de los niños de los
y niñas de aprendizajes. Directora
la IE. N°
22661 juan
donaire
Vizarreta
% de
en las padres que
habilidades participan
de en las
comprensió Jornadas y
n lectora y encuentros Jornadas y Lista de Elaboración
el encuentros asistencia conjunta de
pensamient familiares con y fotos sesiones de
los Padres de 100% Fichas de aprendizaje
o
Familia de monitore
matemático nuestros o
en el año %Docentes estudiantes. lista de
2019 que Taller sobre el asistencia
mejoran su uso adecuado fotos
práctica de material
pedagógica
educativo en las
áreas de
comunicación y Lista de
matemática. asistencia
Fotos
Fortalecer Ejecución de encuesta
las Gias de
capacidade Interaprendizaje
s docentes para dar a
en el conocer su Cuaderno
empleo de práctica exitosa de campo
fichas de
estrategias
Monitoreo y monitore
de acompañamient o
aprendizaje o a los docentes
adecuadas en su práctica Fichas de
para la pedagógica. monitore
mejora de o
prácticas Pasantías
realizadas por
pedagógica
los docentes
s de los para evidenciar
maestros el trabajo de su
par y fortalecer
su práctica
pedagógica.

VI.- ANEXOS.