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TEXTO DE ANALISIS.

EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA DE ESPAÑOL SEXTO GRADO

2.- Describa las características del contexto interno y externo de la escuela de cada
alumno de quien presento la evidencia vinculadas con su proceso de aprendizaje

CONTEXTO INTERNO

La Escuela Primaria Candelario Treviño Cantú con C.C.T 28DPR2518K está ubicada en la Calle Alegría S/N en
la Colonia Integración Familiar, Código Postal 88735 del municipio de Reynosa Tamaulipas perteneciente a
un medio urbano y teniendo sus labores en el turno vespertino. Forma parte de la zona escolar 243 del
sector educativo número 029. Es una institución de organización completa y con gran número de alumnos
para el tamaño de la escuela, formada por diez grupos, primero y quinto formados por un solo grupo y el
resto con dos grupos dando así una matrícula de 149 alumnos. El personal docente de este plantel lo
conforman 10 maestros y el director de la escuela, cabe mencionar que se tienen dos maestros uno brinda
el aprendizaje de los alumnos mediante un programa de computación y el otro apoya con los alumnos en
rezago, recibiendo salario por parte de los padres de familia.
La escuela carece de un espacio amplio de esparcimiento para el número de alumnos que la conforman,
cuenta con once aulas en total, un aula de medios utilizado solo por el turno matutino y dos salones para
dirección uno de concreto y el otro de madera. Cada una de las aulas está construida de concreto, todas se
encuentran en buen estado. Todos los grados cuentan con materiales como pupitres de plástico con
soportes de fierro, gavetas, escritorios y pizarrones para marcador. Los salones tienen aire acondicionado,
aunque en ocasiones es imposible usarlos debido a algunas fallas que presentan. Cada maestro se encarga
de tener su espacio de trabajo con material didáctico acorde al grado que atienden.
Hay tres baños, uno para niñas y uno para niños así como para maestros, un techado grande, muy pocas
áreas verdes que miden aproximadamente 4 x 5 m, dos cooperativas una de concreto utilizada por el turno
matutino y la de madera por el vespertino. Hay un pequeño salón en obra negra que se utilizará como
biblioteca para el turno vespertino, actualmente es utilizado por el maestro que da clases a los niños de
apoyo.
En cuanto a servicios básicos, la escuela tiene al alcance energía eléctrica, agua potable utilizando una
bomba eléctrica con un tanque de almacenamiento y servicio de drenaje.

La colonia donde se encuentra la escuela está situada en la periferia de la ciudad y constantemente se


encuentra en riesgo, por la problemática del crimen organizado. Tiene calles pavimentadas y otras no,
servicio de alumbrado, energía eléctrica, establecimientos de negocios como tiendas, papelería, ferreterías y
un pequeño centro de salud.
A un lado de la primaria, se encuentra un jardín de niños y al radio de ambas se encuentras las casas que su
mayoría son terrenos amplios.
Cabe destacar que muchos de los alumnos que asisten a la escuela, vienen de una colonia vecina llamada
Bugambilias, ya que por el gran número de habitantes que viven en el sector, se satura rápidamente la
escuela de esa colonia vecina, el resto son alumnos que viven en la misma colonia que se sitúa la escuela.
Aproximadamente la mitad de los alumnos llegan caminando, los demás por medio del transporte escolar y
un poco porcentaje por medio del trasporte particular de su familia. La principal actividad económica de las
personas es el trabajo en maquiladoras, siendo este medio por el cual adquieren los recursos para sustentar
a sus familias. Existe un gran problema en nuestra escuela, ya que muchas de las familias son disfuncionales
y por ello es difícil tener el apoyo por parte de los tutores de cada uno de los alumnos por el motivo que
trabajan la mayor parte del día.

PROFR. GERARDO ELI MORALES ESPINOZA


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CONTEXTO EXTERNO
A esta escuela asisten una alumna y un alumno, que cursan el quinto grado de primaria, forman parte de un
total de 38 niños, la primera, una alumna de alto desempeño, vive en la colonia San Valentín que se
encuentra aproximadamente a unos veinte minutos de la primaria y para llegar se traslada en transporte
escolar. La familia es originaria de Tampico Tamaulipas tienen cuatro años viviendo en esta ciudad. La niña
vive solo con su mamá quien siempre ha trabajado, actualmente trabaja en el transporte de la escuela, es
por ello que la niña no tiene dificultad para trasladarse. La mamá siempre asiste a las reuniones por lo que
es muy responsable ya que apoya mucho a la alumna y está en la disponibilidad de participar en las
actividades que se realizan tanto en el aula como en la escuela. Además la señora regularmente pregunta
sobre los avances y necesidades que presenta su hija, está muy al pendiente de las tareas escolares, se
ocupa de la responsabilidad que tiene como madre y jefa de familia. Es muy cuidadosa en la forma de vestir
a su hija, siempre la manda con uniforme limpio, bien peinada y sus zapatos muy aseados. Así mismo la
alumna siempre trae dinero para comprar sus alimentos en la cooperativa. La alumna es muy limpia para
trabajar y su material escolar lo trae completo. La niña es muy constante, nunca falta a la escuela, solo en
caso de enfermedad, la mamá asiste a explicar el motivo de su inasistencia y para pedir la tarea o pide las
tareas a algún compañero que viva cerca.

El segundo alumno, un niño de bajo desempeño, vive a unos cinco minutos de la escuela, en la Colonia
Integración Familiar, para llegar a la escuela lo hace caminando en compañía de su mamá. La familia es
originaria de Reynosa; está formada por su madre, padre y sus dos hermanas, que son menor que él, las
cuales estudian en la misma primaria en primero y segundo año con las edades de 7 y 8 años. En la
actualidad el papá trabaja en Estados Unidos y es el sustento de la familia ya que les manda dinero
mensualmente, es un señor muy agresivo ya que solo tuve la oportunidad y coincidencia de conocerlo un
día, reclamando de manera irrespetuosa un accidente que tuvo su hijo, el señor tatuado mayor parte de su
cuerpo, por lo que se comenta duró encerrado en la cárcel por un par de años, cosa que perjudica mucho en
la escolaridad del alumno. La señora trabajaba en una fábrica pero actualmente solo se dedica a las tareas
del hogar, siempre asiste a las reuniones de sus hijos en la escuela.

La situación de ambos padres, por falta de atención e interés, ha repercutido negativamente en el


aprendizaje del niño, todo lo que el alumno vive en el seno familiar sin duda repercute en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Él necesita de confianza y apoyo de los padres, sentirse importante, verlos que se
inmiscuyan en su educación, que acudan a preguntar sobre sus avances y dificultades, que participen
cuando se les llama para una actividad.

La familia, es el principal lugar en donde los alumnos conviven e interactúan y establecen lazos afectivos con
cada uno de los miembros de la familia. Cuando el niño vive en un ambiente donde le brindan confianza y
seguridad, y además le dan lo necesario para tener un sano desarrollo tiende a ser un alumno que cuando se
encuentra en la escuela no se le dificulta la relación con sus compañeros y además facilita su aprendizaje
pero cuando algún factor tiende a ser escaso, como no brindarle el tiempo necesario para estar con su hijo o
no mostrarle cariño, puede verse reflejado en la manera de ser y en la forma en cómo el niño aprende.

Los niños también aprenden de los lugares que se encuentran a su alrededor y poco a poco van
adquiriendo experiencias de la vida real que le ayudaran a iniciarse en la adquisición de conocimientos y
habilidades y poder alcanzar los aprendizajes esperados.

PROFR. GERARDO ELI MORALES ESPINOZA


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1 Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien


presento las evidencias vinculadas con su proceso de aprendizaje.

La alumna de alto y bajo desempeño tienen 13 y 12 años de edad respectivamente; de acuerdo a las etapas
de desarrollo cognitivo que propone Piaget, se encuentran en la etapa de Operaciones Formales, la última
etapa de desarrollo. En esta etapa, los niños empiezan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a
utilizar la lógica formal, es decir, pueden ver más allá de lo que tienen cerca y desarrollan una mayor
comprensión de la idea de causa y efecto. Una característica del adolescente es la capacidad para formular
hipótesis y ponerlas a prueba.
En el aspecto social, la alumna de alto desempeño se desenvuelve sin miedo en el salón de clases, si ella
tiene dudas pregunta a algún compañero o se dirige a mí. Si hay actividades que requieren ser realizadas en
equipo, se incorpora a los compañeros, toma el papel de líder y lleva a cabo la organización. La de bajo
desempeño, participa en clase en ocasiones, le da un tanto de temor que los compañeros se rían de ella si
opina algo que pueda estar equivocado así que prefiere quedarse en silencio. En equipo, la situación es
distinta, se desenvuelve bien con sus compañeros y es de mucho apoyo para ella ya que se siente más en
confianza y pregunta cuando no entiende. Algo que valoro mucho de ella es que es muy acomedida, es
decir, ella sola se ofrece a realizar actividades propias del aula, como entregar material y apoyarme en
recoger cuadernos.
Cada una de las alumnas tiene distintas maneras de aprender. Según el modelo VAK, hay distintas formas
en las que una persona percibe la información, estas son, visual, auditiva y kinestésica. De acuerdo a mis
observaciones la primera de mis alumnas, (alto desempeño) es una adolescente que aprende de manera
visual. A ella le llama mucho la atención cuando utilizo material y lo pego en el pizarrón, o cuando les
proporciono ejercicios para trabajar determinado tema así como el uso de videos educativos. En el caso de
la segunda alumna, ella aprende de manera auditiva, me puedo dar cuenta porque cuando tienen que hacer
un trabajo escrito y leer las instrucciones para identificar qué es lo que van a realizar, se le dificulta elaborar
el ejercicio de manera correcta, pero si yo le leo la indicación en voz alta encuentra sentido a lo que va a
hacer fácilmente. Una dificultad que tiene esta alumna, es que no tiene el hábito de la lectura, por tanto, el
desarrollo de su nivel de comprensión lectora es deficiente, así como la escritura convencional de las
palabras, ya que ella escribe como escucha y no presta atención a la ortografía cuando se está apoyando de
un texto para escribir, además que es un tanto distraída.
A pesar de que puede tener ciertas dificultades en el trabajo del aula, ella hace su mayor esfuerzo, los
trabajos los termina y las tareas siempre las elabora.

3 Describa la situación de aprendizaje considerando los contenidos de la asignatura que


imparte de la cual se originaron las evidencias presentadas.

La situación de aprendizaje pertenece al Bloque II del Campo Formativo Lenguaje y Comunicación de la


asignatura de Español Sexto Grado de Educación Primaria.

Aprendizaje Esperado: Identifica las características de los cuentos de terror: estructura, estilo, personajes y
escenario.

Temas de Reflexión: Características del género literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los
cuentos de terror).

Propósito: Identificar las características de los cuentos de terror al elaborar su propio cuento.

PROFR. GERARDO ELI MORALES ESPINOZA


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Competencias didácticas: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender,
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Ámbito: Literatura

Situación de Aprendizaje
Duración: 3 sesiones de clase de 60 minutos
Primera Sesión
INICIO

1. Para comenzar la clase, pedir a los alumnos que muevan los bancos y hacer espacio para jugar a la
papa caliente. El juego consiste en pasar una pequeña pelota entre todos los integrantes del grupo,
mientras que a mí como docente me corresponderá decir: papa caliente, papa caliente… se
quemó. Al niño que le toque la pelota mencionara el nombre de algún cuento o historia de terror
que conozca, después hacer un breve relato en voz alta sobre de qué trata. Repetir el juego varias
ocasiones.
2. Después, sentarnos en el suelo y realizar las siguientes cuestiones para continuar con el
conocimiento de sus saberes previos: ¿Qué son los cuentos de terror? ¿Les gusta escuchar o leer
cuentos de terror? ¿Consideran que los cuentos de terror son basados en situaciones reales o son
ficticios? ¿Por qué? Posteriormente, platicar sobre si conocen alguna historia de terror que hayan
escuchado del lugar donde viven o si han pasado por algún momento escalofriante.

DESARROLLO

3. Con ayuda de una grabadora, exponer al grupo dos cuentos de terror en forma de audio. Uno con
el nombre la niña del panteón y el segundo el niño del pozo.
4. Al finalizar, realizar participaciones en relación al contenido de los cuentos, mencionar primero
quiénes son los personajes de cada historia, en qué lugar se desarrolla el cuento, cómo empieza,
dónde se presenta el momento más tenso de la historia y cuál fue el final.

CIERRE

5. Entregar una hoja a cada alumno. En su hoja, elaborar un mapa mental, en el cual, en el centro de
su hoja realizaran un dibujo del cuento que más les gustó, alrededor de su dibujo escribirán el
nombre de los personajes que participaron, el escenario donde se desarrolló la historia y los tres
momentos que la conformaron: inicio, desarrollo o nudo y desenlace.
6. Realizar participaciones sobre cuál fue el cuento que representaron en su mapa y qué fue lo que
más les gustó de los cuentos que escuchamos.

(De tarea, se les pidió que investigaran la definición de cuento de terror y que preguntaran a papá o
mamá sobre algún cuento de terror que supieran y que se los contaran para escribirlo en su cuaderno).

Sesión 2
INICIO

PROFR. GERARDO ELI MORALES ESPINOZA


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1. Para compartir los cuentos de terror que trajeron a clase así como la definición de cuento de terror,
trabajar en la biblioteca escolar, hacer participaciones para contar sus historias y posteriormente
leer sus definiciones. Leer en voz alta un libro de la biblioteca escolar que sea del género de terror.

DESARROLLO

2. Colocar una cartulina con la pregunta ¿Qué características debo considerar para escribir un cuento
de terror? Por turnos y con apoyo de sus participaciones, enlistar las características que consideran
que debe incluir un cuento de terror.
3. Posteriormente analizar cada una de ellas e identificar cuáles si son parte importante al elaborar
un cuento y cuáles serían complementarias.

CIERRE

4. Integrar a los alumnos en equipos mediante una dinámica (la canasta). Con su equipo, imaginar y
aportar ideas para iniciar con la elaboración de su cuento de terror, describir cuál será el escenario
en donde se desarrollara la historia y los personajes que participaran en ella. La información la
anotaran en una ficha de trabajo. Guardar la ficha.

Sesión 3
INICIO

1. Integrarse en equipos para elaborar el borrador de su cuento de terror. Explicar que en su cuento
es importante considerar cada una de las características trabajadas durante la clase. Intercambiar
su texto con algún compañero para corregirse.

DESARROLLO

2. Pasar a limpio su cuento de terror. Agregar un dibujo para ilustrarlo e identificar con tres colores la
estructura del cuento.

CIERRE

3. Un integrante del equipo pasara a dar lectura a su cuento. Para hacer más interesante esta
actividad, apagar las luces y cerrar las cortinas. Al terminar pegar sus cuentos en el área de trabajos
del salón de clases para que cuando así lo decidan volver a leer sus trabajos.

Material didáctico
Para esta situación de aprendizaje, necesitamos los siguientes materiales: una pelota, una grabadora, una
USB con los cuentos en audio, hojas de colores, libro de la biblioteca escolar, cartulina con pregunta ¿qué
características debo considerar para elaborar un cuento de terror?, colores y hojas blancas.

Instrumentos y técnicas de evaluación


Observaciones y anotaciones sobre los conocimientos previos de los alumnos y avances en
mi cuaderno de bitácora, uso de rúbrica para evaluar la evidencia final.

En esta situación de aprendizaje, desde la primera actividad que se realizó la participación de los alumnos
fue activa, ya que la clase comenzó con una dinámica de motivación que involucra el juego, al mismo tiempo

PROFR. GERARDO ELI MORALES ESPINOZA


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que dijeron el nombre de historias de terror que ellos conocieran. Las actividades se realizaron en espacios
distintos, primero, en el centro del salón moviendo los bancos, sentados en el suelo, en la biblioteca escolar,
en el patio de la escuela y en círculos integrados en equipos dentro del mismo salón. Cabe destacar que es
así como docente tomé en consideración las características del contexto de la escuela organizando la clase
en distintos lugares de nuestro plantel: aula, biblioteca escolar, patio.
Al diseñar las actividades que contribuyeron al logro del aprendizaje esperado, me basé en distintos
recursos para que los alumnos tuvieran entendible las instrucciones para realizar cada una de las actividades
y se llevaran a cabo con éxito. Es decir, conociendo que mis alumnos tienen distintas maneras de aprender,
los materiales fueron seleccionados para trabajar de forma visual y auditiva.
Las modalidades de trabajo fueron de manera grupal, individual y en equipo, esto permitió que los alumnos
se mostraran interesados y sus participaciones fueran más enriquecedoras y tuvieran la oportunidad de
compartir ideas y plasmarlas en su cuento de terror.

4 Explique la forma en la que recupero los conocimientos previos de quien presento la evidencia para el
desarrollo de la situación de aprendizaje

El tema de los cuentos de terror siempre resulta atractivo para los niños porque les gusta escuchar historias
que saben que pueden tener ciertos aspectos de realidad al mismo tiempo que pueden estar mezclados con
la fantasía. Sabemos que en la vida real, las personas pueden llegar a estar en situaciones relacionadas con
sucesos extraños y los mismos niños pueden ser portadores de historias de este tipo de género.
Para conocer sus ideas y sus experiencias, realice la primera actividad llamada papa caliente. En primera
instancia, entre todo el grupo hicimos espacio para poder jugar, posteriormente, de acuerdo a como les iba
tocando la pelota escuchamos con atención el nombre de las historias que comentaban. En un segundo
momento, sentados en el suelo, llevamos a cabo una lluvia de ideas en torno a las cuestiones plasmadas en
la actividad dos, como: ¿qué es un cuento de terror? ¿Están basados en situaciones reales o ficticias?
Después, abrimos un espacio para que los alumnos platicaran historias de terror que conocieran y que
posiblemente hayan sucedido cerca del lugar donde viven.

5 Explique la congruencia entre la situación de aprendizaje y el reto cognitivo del enfoque de la asignatura
que imparte en relación con la evidencia.

Un reto cognitivo significa presentar a los alumnos una situación donde ellos movilicen sus saberes y
experiencias para adquirir nuevos conocimientos, es decir, que con la situación de aprendizaje que les
presentemos, deben de adquirir procesos cognitivos que pondrán en práctica elaborando un producto
tangible o intangible.
El enfoque de la asignatura de Español del Programa de Estudios 2011 nos dice que la prioridad consiste en
que los alumnos participen en situaciones comunicativas como la oralidad, la lectura y la escritura,
situaciones que se construyen a través de la interacción social, donde el alumno es quien crea su propio
aprendizaje. De modo que, lo antes mencionado se lleva a cabo a través de las prácticas sociales del
lenguaje que se desarrollan mediante los proyectos didácticos, donde el lenguaje es una herramienta de
comunicación para aprender y que a través de él, el alumno puede obtener y dar información diversa,
establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos así como
manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros.

Dentro de mi situación de aprendizaje, desde el conocimiento de los saberes previos a través de la actividad
lúdica y la realización de cuestiones acerca del tema de los cuentos de terror, así como la participación de

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cada alumno al contar historias, se presenta mediante la interacción social, porque el trabajo se desarrolló a
través de la comunicación entre todos los alumnos. Aquí se pone en práctica la oralidad, porque el alumno
da a conocer sus ideas a través de la expresión oral. De igual manera, al escuchar los cuentos en forma de
audio, los estudiantes realizaron participaciones acerca del contenido de cada cuento plasmando de forma
escrita a través de un mapa mental las principales características del cuento que seleccionaron.

En la segunda sesión, leímos un cuento de terror de la biblioteca escolar, donde se puso en marcha la
lectura compartida de textos literarios donde cada niño tuvo un acercamiento al género de terror teniendo
como intención que interpretaran y dieran sentido al libro que leímos.

Otro momento de la secuencia didáctica fue cuando el grupo a través de sus conocimientos enlistaron en la
cartulina que se colocó en un espacio de la biblioteca, las características que se deben considerar al redactar
un cuento de terror, en esta lista mencionaron características como: título, personajes, lugar de la historia ,
que tenga un inicio, desarrollo y final, que al momento de describir a los personajes y el lugar se considere el
uso de adjetivos calificativos para que el texto sea más detallado y que además el texto tenga coherencia.
Una vez que se terminó de enlistar las características las analizamos e hice una orientación a sus ideas
mencionando que tres características que son elementales en un cuento deben ser los personajes, el
escenario y que a las tres partes del cuento en su conjunto conforman su estructura. Es así como los
alumnos construyeron el aprendizaje de las características del cuento de terror.
En la parte final de la secuencia, de manera colaborativa elaboraron su propio cuento de terror, el cual se
convierte en la evidencia que refleja si los alumnos lograron integrar en su historia, las características de
este tipo de texto donde cada uno de los niños puso en juego su habilidad para producir textos creativos y
de interés propio en donde construyeron su cuento a partir de fantasía y realidad. Lo compartieron al grupo
en voz alta para disfrutar de las historias producidas.

6 Explique como promovió en los alumnos de quienes presento la evidencia la búsqueda de información
de diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver la situación planteada.

Como parte de las actividades de la secuencia didáctica planeada se les pidió a los alumnos que de tarea
investigaran con su familia si conocían alguna historia de terror y que las contaran para escribirla en su
cuaderno y a la clase siguiente poderla compartir con sus compañeros. También investigaron el concepto de
cuento de terror. Previamente, se les pidió a los alumnos que fueran a la biblioteca e identificaran los libros
que pertenecían al género de terror y poder seleccionar uno y leerlo en la segunda sesión.

7 Argumente porque considero el tema, contenido o adecuación desarrollados en la situación de


aprendizaje de la que se derivaron las evidencias presentadas para lograr los propósitos educativos .

En el nivel primaria, en la asignatura de Español los propósitos de enseñanza que se pretende que alcancen
los niños consisten en que los alumnos participen de manera satisfactoria en diversas situaciones de
comunicación oral, lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento, participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito,
reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos), conozcan y valoren la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país e identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos
géneros literarios. Estos propósitos educativos, son base en nuestro trabajo dentro del aula, tales se
reflejan en cada una de las prácticas sociales del lenguaje que pertenecen al programa de estudios de sexto
grado.

En el caso de la secuencia didáctica diseñada, que pertenece a la práctica social del lenguaje Escribir cuentos
de misterio o de terror para su publicación se identifica que los alumnos lograron participar en diversas
situaciones de comunicación oral, leyeron textos del género literario de terror, crearon su propio texto

PROFR. GERARDO ELI MORALES ESPINOZA


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escrito, donde al elaborarlo tomaron en consideración los aspectos ortográficos y de puntuación para una
mejor redacción de sus ideas así como tuvieron la oportunidad de identificar, analizar y disfrutar textos del
género que se mencionó anteriormente, tal como se especifica en las actividades diseñadas.

8 Explique como la situación de aprendizaje de la que se derivaron las evidencias, es congruente con el
enfoque de la asignatura

El enfoque de Español pretende enseñar la lengua sin que pierda la función que tiene en la vida social y
que los alumnos puedan emplear la lectura, la escritura y la expresión oral para lograr sus objetivos
tanto en la escuela y en la familia como en la comunidad.

Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades que hacemos cotidianamente. Como la lengua es
dinámica, no es posible fragmentarla para su enseñanza, por ello se plantea que los alumnos aprendan a
partir de las prácticas sociales del lenguaje, de este modo ampliarán su acción en la sociedad y su
comunicación, así enriquecerán su comprensión del mundo.

Tal como se plantea en la situación de aprendizaje, cada una de las actividades están orientadas a que
los alumnos se expresen oralmente, de manera escrita y practiquen la lectura, como estrategia
encaminada a que el alumno desarrolle sus niveles de comprensión lectora, adquiera nuevo vocabulario
y puedan llevar sus conocimientos a la producción de un texto escrito. De esta manera, moviliza sus
saberes adquiriendo las competencias didácticas propias de la asignatura.

En el cuento de misterio o terror que se tiene como evidencia, se refleja si los alumnos identifican las
características de los cuentos de misterio o terror, de esta manera se reconoce si el alumno logró el
aprendizaje esperado de la secuencia didáctica.

El papel de docente de acuerdo al enfoque de la materia, es ser un guía y facilitador, de tal modo, que
dentro de la situación de aprendizaje se promovió la reflexión y el análisis de los textos por los propios
alumnos, revisaron sus propias producciones tomando en consideración las etapas de la producción
como la planeación y la corrección.

Además dentro de las actividades planeadas, busqué distintas modalidades de trabajo para hacer más
enriquecedores los ejercicios, tanto individual, manera colaborativa y grupal; esto permite que exista
una diversidad de opiniones y da oportunidad para que logren al máximo sus aprendizajes. Algo que
consideré importante fue la estimulación a escribir y leer buscando que los niños elaboren sus trabajos
lo mejor posible.

9 Explique con base en los resultados de evaluación la situación de aprendizaje, los logros y
dificultades de cada alumno de quien presento la evidencia.

Al inicio de la secuencia didáctica se evaluaron los conocimientos que los niños tenían sobre el tema,
escuchando las historias que conocían y las respuestas que daban a las preguntas que se les plantearon.
Esto lo registre en mi cuaderno como observaciones. Se analizaron las actitudes adquiridas al trabajar
de forma colaborativa y cómo se organizaron para realizar su trabajo así como las actividades que se
realizaron en el proceso para llegar a la evidencia de aprendizaje. La evaluación la llevaron los niños al
intercambiar sus trabajos y revisar sus textos.

La evidencia obtenida, que fue el cuento de terror, fue evaluado mediante una rúbrica, donde
especifique lo que debía contener el cuento, tomando en cuenta el aprendizaje esperado, así los
aspectos que se señalaban en la rúbrica fueron los siguientes: el cuento detalla el escenario donde se

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desarrolla la historia, el cuento menciona y detalla los personajes que participan en ella, cuenta con una
estructura: inicio, desarrollo y desenlace.

Alumna de alto desempeño

La alumna de alto desempeño logró elaborar un cuento de terror tomando en cuenta las características
señaladas en el aprendizaje esperado: personajes, escenario y estructura. Hizo descripciones al
momento de señalar a los personajes y al lugar en donde se originó la historia. Tuvo cuidado en la
ortografía y en la limpieza de su trabajo. Organizó adecuadamente su texto.
Se adaptó correctamente con su equipo. Una dificultad que tuvo fue que le costó solo un poco tomar en
cuenta las opiniones de sus compañeros y hubo algunas palabras escritas incorrectamente . Se mostró
participativa en el desarrollo de esta secuencia didáctica.

Bajo desempeño

La alumna de bajo desempeño elaboró su cuento de terror. En su historia hace mención de los
personajes que aparecen en ella y del escenario, más no se detalla en si la estructura del cuento. Tiene
faltas de ortografía y no hace uso de signos de puntuación como puntos o comas . No refleja cuidado en
la limpieza de su producción. En su equipo de trabajo se mostró un tanto distraída ya que prefería es tar
platicando de otros asuntos. No tomó en consideración las correcciones que le hicieron sus compañeros
al momento de intercambiar sus historias para corregir sus errores.

10 Describa con base en los resultados de evaluación de la situación de aprendizaje, la


retroalimentación proporcionada a cada alumno de quien presento la evidencia

Una vez que realizaron sus cuentos de terror, la secuencia didáctica finalizó con la lectura de sus
historias. Ese momento se aprovechó para ir destacando de cada cuento, sus personajes, sus escenarios
y la estructura. A la alumna de bajo desempeño se le sugirió que lea algún cuento de la biblioteca del
aula o de la escuela y que se lleve libros a casa para que mejore su comprensión lectora y desarrolle más
su creatividad. Recordemos que con la lectura diaria, se adquieren habilidades para redactar y mejoran
aspectos como la escritura. En su evidencia aparecen algunas recomendaciones como mejora tu letra,
más limpieza y toma en cuenta las características del cuento. También corregí sus errores de ortografía
para que los identificara y mejore su trabajo.
Por otra parte, se le hizo hincapié a que debe poner más atención a clase y enfocarse más en su trabajo.

Con respecto a la alumna de alto desempeño, la felicité por su trabajo y la invité a seguir haciendo sus
labores de estudiante como hasta ahorita lo ha venido llevando a cabo, y a ser más atenta a los errores
de ortografía que pueda presentar, tomando en consideración las correcciones que le hice; además de
aceptar que sus compañeros participen en las decisiones que se tomen en el trabajo colaborativo.

11 Explique con base en la evaluación de la situación de aprendizaje, de la cual se derivar on las


evidencias, las fortalezas y debilidades de su intervención para la mejora de su práctica docente.

Uno de los aspectos que reconozco en mi práctica docente es que siempre trato de iniciar mis
secuencias didácticas con alguna actividad motivadora que anime a mis alumnos a participar durante las
clases. Trato de que las actividades que elija para trabajar con determinado aprendizaje sean variadas y
que resulten llamativas para los alumnos y que vayan de la mano con el uso de diversos recursos
didácticos. Para mi es importante, porque trabajo con alumnos que están en la transición de ser niños a
ser adolescentes y por tanto debo buscar la manera de mantener su atención en el aprendizaje.

PROFR. GERARDO ELI MORALES ESPINOZA


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Organizo al grupo para que aprendan a trabajar de manera colaborativa y así entre todos se apoyen y
logren adquirir sus conocimientos y habilidades de forma satisfactoria, todo esto de la mano del manejo
y domino del programa de estudios.
Considero que algo que me hace falta en mi trabajo dentro del aula, es ir haciend o adecuaciones cuando
identifique que alguna actividad no resulta enriquecedora para mis alumnos. Dedicar más tiempo a los
niños que dan conocer ciertas dificultades en su aprendizaje para que tengan una mejor
retroalimentación.

Con la situación de aprendizaje presentada, me enfrenté a que en el caso de la alumna de bajo


desempeño, no tiene la habilidad de redactar textos porque carece de interés por la lectura diaria. Esto
impidió que ella no alcanzara totalmente el aprendizaje esperado . Esto me permite reconocer que es
necesario organizar mejor mí tiempo y dedicar momentos a la lectura en el salón de clases.

12 Explique con base en la evaluación de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las


evidencias, los retos de su intervención para la mejora de su práctica docente

Mis retos como docente de grupo será tener la capacidad de modificar mi planeación didáctica en caso
de que las actividades seleccionadas no me estén permitiendo alcanzar los aprendizajes esperados.
Dedicar tiempo suficiente a los alumnos que requieren de más retroalimentación. Consultar diferentes
fuentes de información que me permitan aprender y mejorar mi labor docente.

PROFR. GERARDO ELI MORALES ESPINOZA