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1 de DICIEMBRE de 2010
ISSN: 1989-2462 Depósito Legal: J 1407 - 2010
REVISTA DIGITAL
CIENCIA Y DIDÁCTICA
CONSEJO EDITORIAL
DIRECCIÓN
Juan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado en
Pedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.
SECRETARÍA
Paloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.
CONSEJO DE REDACCIÓN
Francisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro.
Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro.
José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria.
Orientador.
José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de Formación
Profesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.
SUMARIO PÁG.
EL RINCÓN DE PLÁSTICA
(Segovia García, Inmaculada) ......................................................................................108
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26245392- T
1.-INTRODUCCIÓN
Los talleres son espacios de crecimiento, en los que los niños aprenden divirtiéndose
y jugando, y además lo hacen de forma socializada, pues conviven con los demás niños
de Educación Infantil.
Los talleres son una forma de concebir y organizar el trabajo infantil. En los talleres
se realizan una serie de actividades que necesitan un espacio específico para
desarrollarlas. En unos casos se utilizan los mismos rincones y en otros se habilitan
espacios que de manera esporádica nos sirven para desarrollar las actividades
propuestas. Hablar de talleres sugiere trabajo, actividades o tareas que se proponen para
la asimilación de ciertas nociones englobadas en los centros de interés o proyecto de
trabajo, en un tiempo determinado, y en espacios destinados a tal fin.
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Mientras que la acción de los niños en los rincones es libre y autónoma y se propicia
la investigación, la deducción, la imaginación, la creatividad,…etc, en los talleres las
actividades que se presentan están mas sistematizadas y dirigidas por el maestro, siendo
en ellos de gran importancia la colaboración de los padres.
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Los padres eligen el taller en el que quieren participar. Se puede anotar en un tablón
o mural destinado a tal efecto. Se les describe claramente cuáles van a ser sus cometidos
y sus responsabilidades, así como las fechas, materiales, seguimiento, anotación de
pasos, procesos y anécdotas que ocurran en el taller, evaluación de su desarrollo,…
Los talleres se pueden desarrollar dos días a la semana en la que son dirigidos por
padres y maestros.
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TALLER DE PLÁSTICA
El taller de manualidades proporciona a los mas pequeños una serie de recursos que
enriquecen sus posibilidades de comunicación. Por otro lado, favorece las relaciones
sociales de los niños mediante las interacciones en el seno del grupo, provocando la
participación, el protagonismo, el trabajo en equipo y la búsqueda de intereses comunes.
TALLER DE MÚSICA
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Algunos instrumentos musicales que podemos hacer en dicho taller pueden ser:
1.- Maracas. Con botellas vacías, cajas de cerillas,… los rellenamos de arroz, lentejas o
cualquier semilla, se cierra y se adorna.
2.- Flauta andina. Se toman cinco tubos de plástico del mismo diámetro (se puede
obtener de rotuladores gastados), se cortan en distintas longitudes y se unen con cinta
adhesiva. Se pueden decorar con gomets. Una vez realizada se experimenta con los
sonidos que produce al soplar.
3.- Castañuelas. Cogemos unos guantes y les cosemos en las puntas de los dedos
botones, al chocar los dedos producirá distintos sonidos.
TALLER DE PINTURA
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TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
Este taller pretende ofrecer los máximos recursos de expresión posibles para
favorecer el desarrollo personal del niño en todos sus aspectos. La metodología
empleada se adecua totalmente a la perspectiva globalizadora que caracteriza al
aprendizaje infantil.
TALLER DE COCINA
Hacer con los niños recetas de cocina, elaborarlas y manipular alimentos resulta
muy divertido. El educador debe motivar a los niños e implicarlos en cada actividad
para de esta manera desarrollar conductas nutricionales adecuadas y equilibradas.
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Al comenzar el taller hay que lavarse muy bien las manos, ponerse un delantal o
baby y recogerse el pelo. A continuación se presentan los materiales a los niños y se les
indica su uso.
Algunas de las recetas que podemos realizar con los niños pueden ser:
Ingredientes:
Bueno se debe mojar un poco las manos para formar las bolitas y también puedes poner
chocolate o nueces dentro, pero es mas fácil la avellana.
Macedonia de fruta
Ingredientes:
Frutas variadas
Azúcar
Zumo
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Preparación: Lavar y pelar las frutas. Cortarlas en tacos pequeños y mezclarlas todas
en un bol. Se le puede añadir un poco de zumo siempre que se quiera, y por último, si se
desea,se le puede echar un poco de azúcar, aunque siempre es mejor no usarla.
Pinchos de jamón
Ingredientes:
Jamón en lonchas
Queso de untar (natural o fina hierbas)
Tomatitos Cherry
Palitos (pinchos)
TALLER DE MANUALIDADES
El taller de manualidades proporciona a los mas pequeños una serie de recursos que
enriquecen sus posibilidades de comunicación. Por otro lado, favorece las relaciones
sociales de los niños mediante las interacciones en el seno del grupo, provocando la
participación, el protagonismo, el trabajo en equipo y la búsqueda de intereses comunes.
Algunas de las actividades a realizar en este taller:
Marcapáginas
Material:
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· rotuladores permanentes
Proceso:
Imanes personalizados
Material:
· Imanes
· Arcilla
· Goma eva
· pasta moldeable
· cartulina
· pegamento
· Pinturas
Proceso:
Se trata de una actividad muy sencilla de realizar.
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Se necesitan unos pequeños imanes (yo los cogí en una papelería) y luego hacer la
forma para pegar al imán al gusto de cada uno/a. Se pueden hacer con arcilla, pasta
moldeable, cartulina, goma eva...
Se moldea o se corta la figura que queramos (dependiendo del material que
vayamos a utilizar) y se deja secar. Se decora un poquito.
Luego, se pega por la parte trasera con cola el imán y Listo!!!!
Guarda clips
Material:
· Arcilla de secado al aire
· 1 Palillo de modelar
· Pintura acrílica
· Pinceles
· Fieltro rojo
· Tijeras
· Imán
· 1 Rotulador
Proceso:
1. En primer lugar modelamos con arcilla de secado al aire la forma del pez que
queremos. Es muy importante que le dejemos un espacio bien grande en la boca.
2. Una vez seca la figura pasamos a pintarla toda con colores bien llamativos.
3. Después, cuando la pintura haya secado, le pegamos en la base un retal de fieltro
para que no deslice.
4. Finalmente solo nos queda pegar el imán dentro de la boca.
Para concluir decir que existen muchos mas talleres que realizar en educación
infantil, como los talleres de experiencias, los talleres de lectoescritura, etc.
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7.- BIBLIOGRAFÍA
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¾ INTRODUCCIÓN:
¾ BIBLIOGRAFÍA
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• ¿Te imaginas que mandasen los niños? A lo mejor nos llevábamos una
agradable sorpresa.
• El Gran Feroz_ viejo pirata de voz ronca, pata de palo, parche en el ojo
y enfado permanente- surcaba los Mares del Sur en su mugrienta nave,
asaltando barcos cargados de oro y diamantes.
• El viejo pirata lanzó una gran carcajada y dijo “si no eres más que un
renacuajo que no levantas dos palmos del sueldo. Mis hombres son
fuertes y curtidos…”.
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Cualquiera de sus razones para leer (excluyendo lectura por el aprendizaje del
lenguaje). No es muy probable que usted este interesado en la pronunciación de lo que,
e incluso menos probable le interese las estructuras gramaticales usadas. Usted lee
porque usted quiere conseguir algo de la escritura.
En casi todos los métodos de Inglés de Primaria, los cuentos aparecen como una
técnica de aprendizaje del idioma. Se les reconoce universalmente como una estrategia
útil y muy eficaz.
Tanto Krashen como Terrell (1983), que trabajó con él para desarrollar el
Planteamiento Natural, probaron e insistieron en que el cerebro necesitaba un input
enorme, rico y variado para funcionar óptimamente, y en que el mejor aprendizaje
ocurre cuando está en una situación con un mínimo de estrés.
A través del cuento podemos crear una situación natural, en la que el objetivo
principal es el significado, por lo tanto los niños disfrutan y aprenden a la vez. Desde
allí hay varias rutas para elegir. Podemos presentar y practicar idioma y también
presentar preguntas que han sido cuidadosamente preparadas.
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Los niños leen con un propósito determinado saben lo que sucede. Una
actividad común en su vida cotidiana.
1. Los niños de todas las edades disfrutan con los cuentos, desde los más
pequeños hasta los mayores. Los cuentos provocan una repuesta y proporcionan
una fuente de motivación. El alumno motivado aprenderá con éxito.
3. Son un vehículo para presentar el lenguaje nuevo de una forma natural. Los
niños llegan a tener un conocimiento intuitivo del idioma”feeling”. Empleando
la expresión vocal, los gestos y el lenguaje corporal, los niños rápidamente
captan el significado de frases como “yo estoy cansado”que pueden surgir en un
cuento sin que ellos comprendan necesariamente cada palabra o ni siquiera la
estructura de la misma. Después, con la imitación, los niños aprenden la
importancia de la pronunciación y la entonación como vehículos para el
significado, de de forma totalmente natural y amena.
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Las Fábulas de Esopo llevan un mensaje moral claro, como por ejemplo que hay
que ser buen amigo o que no hay que ser glotón. A través del cuento podemos
abrir un tema más amplio, que va más allá que el cuento en sí
2. Los niños deben sentirse seguros con lo que contienen. Deben ser
apropiados para su edad y sus intereses, y por su puesto, deben contener
el lenguaje apropiado para el nivel de los alumnos.
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La terapeuta Begoña Ibarrola defiende ante 300 docentes las ventajas del cuento
para educar a los pequeños “y a los mayores” . 03.0510-02.15. Alba Ferri Almeria.
Los cuentos no sólo sirven para conseguir que los pequeños duerman más
felices. Según la escritora y terapeuta Begoña Ibarrola, constituyen una herramienta
educativa muy “potente” para educar las emociones y deberían convertirse en un
instrumento para el trabajo diario de los docentes.
Begoña Ibarrola afirma, que los “cuentos“ son para niños y para adultos, porque
tienen diferentes lecturas y comprenden el mensaje. Hoy en día, de hecho, hay muchos
cuentos para el para el público adulto. Pero los cuentos no tienen edad. Para ella, un
buen y clásico ejemplo es “el principito”
De momento los docentes Almerienses pueden poner en práctica las tesis que
sostiene Ibarrola con un libro de “Cuentos para sentir“ que les fue entregado tras su
conferencia, en donde había pequeñas historias.
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Estas tareas son muy importantes porque familiarizan a los niños/as con el
contenido del relato, creamos una cierta expectación ante lo que va a suceder , y lo más
importante, damos al niño/a una razón para escucharlo o leerlo.
Los niños y las niñas pueden predecir el contenido de la historia por su portada
bien por sus ilustraciones.
Estas tareas hacen que los niños y las niñas sigan con mucha atención el relato.
Para ellos es un verdazo desafío llevar a cabo lo que se han propuesto.
Decidir que parte les gusta más o por el contrario cuál les gusta menos.
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En las tareas que se realizan después del relato. Los niños y las niñas generan
muchos productos por ejemplo: nuevos cuentos, pósteres, máscaras, etc. Para los
niños/as será muy motivador y aún si son utilizados por toda la clase. El profesor/a
puede utilizarlos con los niños para sus diferentes actividades.
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1.TORBELLINO DE IDEAS
3. 10 minutos.
6. Y asegúrese de que todo el mundo en la clase conoce las frases o palabras más
complicadas.
EXTRAER LA MORALEJA.
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LA COCINERA ASTUTA
“Un Una sola, por favor, una sola…” apretó la marcha más todavía.
El ser astuto puede tener muchas ventajas, pero también si no somos tan
ocurrentes como esta cocinera
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Esta hipótesis puede ser dicha por el profesor, o elegida entre las dichas
por los por los alumnos /as.
“que pasaría si…………se acabara la gasolina?
No se pide que respondan inmediatamente sino que lo que se
pretende es que ellos imaginen mentalmente lo que puede en caso de que
ocurriera. No se permite que digan cualquier cosa.
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BIBLIOGRAFÍA.
¾ http://www.cepcastilleja.org/cursos/uploaddata/1/cuentos_infantiles/cuentos_aul
a_primaria.pdf
¾ http://www.ideal.es/almeria/v/20100503/almeria/cuento-herramienta-para-
educar-20100503.html.
¾ Garcés, Antonio & Hearn, Izabella . 1ed, 4 ºimp (11/2003). Didáctica del Inglés.
España. Prentice Hall.
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D.N.I 75.126.938-Z
Licenciada en Psicopedagogía
RESUMEN.
1. INTRODUCCIÓN.
Durante el periodo de adaptación es muy importante que los niños/as conozcan todos
los espacios del centro y sus materiales, comiencen a relacionarse con los demás
compañeros/as y educadores favoreciendo su integración en el grupo y descubran un
ambiente en el que se sientan seguros/as fuera de su entorno familiar. Es por eso, que el
centro debe brindar los espacios, recursos, materiales y personal adecuado para que
todos los objetivos propuestos se logren con éxito.
De acuerdo con Conde (1989), os objetivos que pretendemos que los alumnos/as
alcancen durante el período de adaptación, son:
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1. Conceptuales:
2. Procedimentales:
3. Actitudinales:
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Siguiendo a García (1996), el aula debe estar preparada para dicho momento, es por
ello que tiene que tener una decoración atractiva y alegre a su vez, así como, crear un
clima de confianza, tranquilidad y seguridad que le proporcione bienestar al niño/a.
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Para conocer al maestro/a tutor se pueden plantear actividades como las siguientes:
- Hacer un puente apoyando las manos en la pared para que pase el maestro/a.
- Disfrazar al maestro/a con papel de periódico y con ropa del rincón de juego
simbólico y jugar a peinarlo, a maquillarlo, a ponerle collares…
- Contar un cuento y dramatizarlo, adoptando el maestro/a el papel de uno de los
personajes.
- Construcciones de rimas con el nombre del docente. Por ejemplo: Sabrina come
mandarina, Susana tiene una manzana…
- El maestro/a cantará el nombre de los niños/as, mientras ellos reciben algún
objeto por turnos.
- Hacerse fotos con los alumnos/as.
Por otra parte, para conocer a los compañeros/as de clase, algunas actividades serían:
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Otro tipo de actividades que podemos realizar durante el periodo de adaptación son:
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Por esta razón, los padres deben realizar en casa las siguientes actividades para
potenciar las diferentes áreas de desarrollo de su hijo/a.
Hablar con el niño/a cuando llega del colegio y preguntarle qué hizo, qué le gusto más,
que le gustó menos...
Cuando está jugando que les exprese a qué juega, con qué juega…procurando que
utilice una pronunciación lo más correcta posible.
Baño: Desde los tres años puede ir al baño por si solo/a, sin necesidad de que siempre le
acompañe un adulto. Cuando orine ha de aprender a secarse con papel y a limpiarse al
hacer caca.
Juego: Dedicar un rato cada día para jugar con su hijo/a, que no lo haga siempre solo/a.
Cuando termine es importante enseñarle que debe recoger los juguetes.
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Pañal: El pañal de la noche es el más difícil de eliminar pues supone un esfuerzo para la
familia. Pueden tratar de que al menos dos horas antes de dormir no beban líquido y
decirle que no le van a poner el pañal; pero que si se orina no pasa nada, que pueden
llamar por la noche para que se le acompañe al baño y de esta manera evitarán que
duerman confiados en que pueden orinar porque tienen el pañal. Aunque es un proceso
que puede ser lento, hay que tener paciencia porque los resultados compensan.
Televisión: La familia ha de vigilar que los programas que el niño/a ve sean apropiados
para su edad y evitar los violentos. Aunque a los niños/as les gusta ver la televisión,
deben procurar no abusar y dedicarles el tiempo libre a leerles cuentos, sacarlos de
paseo. ..
A modo de ejemplo, la siguiente guía resulta de gran utilidad para que los docentes
observen cómo se desarrolla el proceso de adaptación de los alumnos/as de su aula.
1. Datos personales.
2. Llegada.
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3. Estancia.
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4. Salida.
4. CONCLUSIONES.
Para finalizar es importante destacar que las actividades que se realizan durante este
período deben ser motivadoras, significativas, socializantes y lúdicas. Al comienzo
suelen ser sencillas y de corta duración, sin embargo, a medida que el niño/a se va
adaptando, las actividades serán más complejas.
Debemos tratar de que los niños/as se sientan a gusto y seguros/as en la escuela. Para
ello es fundamental que realicen actividades donde ellos/as preparen y construyan su
propio lugar de juego y trabajo. Todo ello sin olvidar el papel destacado que cobra la
implicación familiar para que el proceso de adaptación se desarrolle con el menor coste
afectivo y emocional para el niño/a.
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5. BIBLIOGRAFÍA.
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D.N.I 74.895.915-A
RESUMEN
PALABRAS CLAVES
1. INTRODUCCIÓN
2. LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
3. EL MUSEO DE CIENCIAS PRINCIPIA DE MÁLAGA: EXPERIENCIA
EDUCATIVA CON LA CIENCIA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
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1. INTRODUCCIÓN
De acuerdo con Piaget (1984), el niño aprende desde su entorno más cercano.
Nosotros/as como maestros/as debemos ayudar a que ese aprendizaje se produzca del
modo más natural que no es otro que la experimentación y manipulación de los objetos
y elementos que se encuentran en su medio.
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Una vez que hemos delimitado las dos áreas que apoyan nuestro trabajo,
tenemos que señalar que el recurso que presentamos a continuación tratará de abordar el
máximo número posible de contenidos de las mismas o al menos algunos de ellos en
profundidad.
3.1.MODELO DE PULMONES
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Ahora sabemos que esta función no es tan simple ni siquiera tan importante,
porque quien verdaderamente respira no es el pulmón sino la célula viva en cualquier
lugar donde se halle.
Actitudes:
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En este módulo se hace referencia a todo lo que tenga que ver con el cuidado de
nuestra salud, al mantenimiento saludable de nuestro cuerpo humano; además, se
ofrecen distintos consejos para evitar posibles enfermedades causadas por las conductas
que llevamos a lo largo de nuestras vidas.
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- Etc.
Actitudes:
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La polea simple nos facilita levantar el saco ya que es más fácil tirar de una
cuerda hacia abajo que subir el peso con la fuerza de nuestros brazos. Con las poleas
compuestas se obtiene una mayor comodidad para elevarlos. Si se combinan dos poleas
como ocurre con el saco central sólo hay que realizar la mitad de
la fuerza que en la primera polea aunque hay que tirar de doble
longitud de cuerda.
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La polea fija tiene por misión modificar la dirección de la fuerza (potencia) que
ejercemos sobre la cuerda. El hecho de ejercer la potencia en sentido
descendente facilita la elevación de cargas, pues podemos ayudarnos de nuestro
propio peso.
La polea móvil tiene por misión proporcionar ganancia mecánica al sistema. Por
regla general, cada polea móvil nos proporciona una ganancia igual a 2.
Conceptos: polea, polipasto, polea simple, polea compuesta, polea fija, polea
móvil, cuerda, trabajo, esfuerzo, resistencia, fuerza, combinación de poleas, máquinas…
Actitudes:
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4. CONCLUSIONES
Para ello, nos hemos apoyado en las fuentes legislativas que avalan las materias
de esta etapa educativa y hemos seleccionado algunos de los módulos interactivos
científico-didácticos del museo que pueden servirnos de apoyo, refuerzo y
consolidación a los contenidos que vemos en nuestros colegios.
Por tanto, sabemos que las Ciencias Experimentales pueden servirnos como ejes
para los posibles proyectos educativos que creemos, ya que nos ofrecen la posibilidad
de integrar las aportaciones de las diferentes materias del currículo. Poseen, así, un
carácter globalizador e interdisciplinar (Orden de 10 de agosto de 2007).
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5. BIBLIOGRAFÍA
6. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
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ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN.
4. CONCLUSIONES
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
6. REFERENCIAS LEGISLATIVA.
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1. INTRODUCCIÓN.
Los materiales didácticos son todos aquellos objetos que ponemos a disposición de los
niños/as, elementos que los maestros proporcionan como instrumento de la acción
educativa. Todos estos materiales son imprescindibles en cualquier sistema educativo.
En la educación infantil los materiales didácticos deben servir para desarrollar en los
niños las capacidades de observación y exploración, capacidades sensoriales, motóricas,
Comunicativas, lógicas etc. Además estos materiales deben ser múltiples, variados,
interesantes para los niños.
La Orden 5/8/2008 establece que el material debe ser variado, polivalente, estimulante
de manera que promuevan la investigación, exploración e indagación.
Para Moll y Pujol (1991) las instalaciones deben ser amuebladas con una serie de
materiales que deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
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1. Para los niños de 0 a 3 años el mobiliario que nos podemos encontrar sería el
siguiente: alfombras, andadores, balancines, carretillas, colchonetas, correpasillos,
espejos, cubos, cuentos, encajables, moldes, mesas, sillas, mordedores, muñecos,
corchos, sonajeros, teléfonos, títeres, tumbonas etc.
En la escuela de educación infantil los materiales didácticos deben tener una serie de
funciones:
-Innovadora
-Motivadora.
-Estructuradora de la realidad.
-Formativa.
Entre los tipos de materiales que podemos tener en la escuela podemos destacar:
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1. MATERIAL SENSORIAL.
2. MATERIALES DE PSICOMOTRICIDAD.
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Entre los materiales que podemos utilizar en la expresión corporal destaco: títeres,
disfraces, maquillaje, espejos, pañuelos, canciones, poemas, cuentos, cintas de colores
etc.
4. MATERIALES DE LENGUAJES.
5. MATERIALES DE MÚSICA
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Entre los materiales que los niños pueden utilizar en la expresión plástica podemos
destacar: ceras, tempera, rotuladores, bolígrafos, pinceles, colores, papel seda, charol,
cartulina, cuerdas, platos y vasos de plástico, arcilla, plastilina, cajas de cartón, corchos,
jabón, arcilla, plastilina, tijeras, caballetes etc.
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7. MATERIALES DE LA LÓGICA-MATEMÁTICA.
8. MATERIALES DE JUEGO.
Los materiales de juego deben responder a las necesidades de los niños. Entre ellos
podemos destacar: muñecos, animales y alimentos de plástico, puzles, pelotas, cuerdas,
aros, imanes, juegos de construcción, juegos de olores y sabores y todo tipo de juguetes.
9. MATERIALES AUDIOVISUALES.
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Los materiales curriculares son instrumentos que ayudan a los profesores en la toma
de decisiones que tienen que realizar respecto a la programación y desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre los materiales curriculares que debe disponer el maestro en la educación infantil
podemos destacar:
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carácter globalizador.
-etc.
Teniendo en cuenta estos criterios, para seleccionar los materiales estos deben cumplir
una serie de requisitos:
niños.
-Atractivos y estimulantes.
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-Sugestivos.
-No discriminatorios.
-Abiertos, variados.
-Etc.
Los criterios a tener en cuenta por maestro para evaluar los recursos materiales son:
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4. CONCLUSIONES.
Todos estos materiales deben estar adecuados al nivel de desarrollo del niño.
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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
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RESUMEN.
PALABRAS CLAVE.
Demanda variable.
Célula Flexible.
Línea de Fabricación Flexible.
Taller Flexible.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.
3. DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO.
6. CONCLUSIONES.
7. BIBLIOGRAFÍA.
8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
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1. INTRODUCCIÓN.
Este artículo trata sobre el sistema más novedoso hasta el momento para la
realización de proyectos automatizados que satisfagan lo más exactamente posible la
demanda del mercado.
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Así pues, las nuevas tendencias de gestión de la empresa y sus procesos a partir
de la gestión y control de las actividades y su valor añadido, resultan suficientemente
justificados como demostración de que el objetivo básico del control de la
competitividad estará en la implantación de los procesos de producción, su eficiencia y
el valor añadido del producto obtenido.
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En este trabajo se va a dar una visión de cómo conseguir tres objetivos principales
a la hora de implantar un proceso productivo de este tipo:
a. Ausencia de despilfarros.
b. Máxima flexibilidad en producto y volumen de producción.
c. Disposición con orientación al producto y producción en flujo de una pieza.
Hasta principios de los años 80, estaban extendidas las fábricas convencionales,
caracterizadas por:
Es aquí donde las nuevas corrientes de gestión japonesas han realizado una gran
progresión, siendo evidentes los resultados obtenidos por las empresas niponas frente a
las europeas y americanas. Esto ha sido posible gracias a que han sabido adaptarse a la
gran flexibilidad que exige el mercado en la actualidad. Las empresas japonesas con sus
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3. DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO.
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- Máquinas-herramientas.
- Sistema de transporte de piezas.
- Dispositivo de cambio de piezas.
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Un FMS se caracteriza por producir cualquier tipo de pieza que se precise y para
ello ejecuta programas de control y gestión de gran complejidad.
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- Mecanización automática.
- Cambio automático de piezas y herramientas.
- Transporte automático entre máquinas.
- Identificación de piezas y herramientas.
- Autocorrección de desviaciones.
- Gestión de máquinas, materiales y herramientas.
Ventajas:
- Mayor competitividad.
- Mayor calidad.
- Menores costes.
- Aumento de la variedad de piezas a fabricar.
- Reducción del tamaño de los lotes.
- Reducción de los tiempos de reacción.
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Inconvenientes:
- Alto coste de implantación, que hace que en la actualidad la mayoría de las
empresas que utilizan estos sistemas sean aquellas de gran solvencia y competitividad.
6. CONCLUSIONES.
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7. BIBLIOGRAFÍA.
8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
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RESUMEN
PALABRAS CLAVES
1. INTRODUCCIÓN.
Los niños, desde muy pequeñitos, son investigadores natos debido a que
manipulan y preguntan constantemente. En la medida en que ordenan y asimilan sus
experiencias, su concepción del mundo que le rodea y de sí mismo se va ampliando. Es
por ello que en la escuela infantil debemos proporcionar áreas de experiencias donde el
niño pueda observar y manipular los objetos con el fin de proporcionar un aprendizaje
autónomo.
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La ciencia ha sido, desde siempre, un tema que muchos autores han considerado
importante y han investigado sobre él. Así podemos encontrar algunas referencias
como:
Perales Palacios y Cañal de León, dicen que el aprendizaje de las ciencias está
vinculado a la inmersión en la cultura científica.
Según Belloch educar para las ciencias significa educar para buscar las
respuestas a las preguntas que se nos plantean favoreciendo una actitud crítica y
reflexiva frente a la ciencia. “Enseñar a pensar”.
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Para el desarrollo de esta clase debemos tener muy en cuenta que su estructura
debe aproximarse, en gran medida, a las condiciones de vida de cada día para que los
conocimientos y las aptitudes que se adquieren en ellas aparezcan espontáneamente
cuando los niños viven su vida fuera de la escuela. Así, este aprendizaje debe tener
relación con la vida cotidiana del niño.
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- Hipótesis: serían las pautas que el niño cree que sigue la pelota al rebotar.
- Experimentación: el niño va cambiando las condiciones en las que bota la
pelota para comprobar si se ajustan a lo que él piensa que va a pasar.
- Demostración: el niño comprueba, para su satisfacción que su hipótesis era
correcta.
- Conclusión: el niño, sin ninguna idea inicial, ha conseguido (gracias al
método científico) conocer una pelota.
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De entre todas las actitudes, como más significativas, podemos hablar de:
1. Planificar la actividad.
Para planificar las actividades hay que tener en cuenta una serie de niveles:
- Actuar sobre los objetos y ver cómo reaccionan éstos.
- Actuar sobre los objetos para producir un efecto deseado.
- Ser conscientes de cómo se ha logrado el efecto deseado.
- Explicar las causas.
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2. Empezar la actividad.
3. Confirmar la actividad.
4. Después de la actividad.
Una vez terminada la actividad es importante que reflexionen sobre lo que han
hecho, lo que han descubierto y cómo han conseguido el efecto deseado.
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Será necesario caracterizar las actividades de manera que éstas puedan ser en la
medida de lo posible experiencias. Estas características vienen determinadas por la
realidad del pensamiento de los niños que se encuentran en la etapa preoperacional. Así
siguiendo a Piaget, las actividades deben ser:
En el taller de la ciencia, los niños pueden desplegar una serie de acciones que
van desde la exploración libre de los materiales (por ejemplo, mezclas para hacer
pompas de jabón) a la realización de actividades específicas propuestas por el maestro
(por ejemplo, realización de papel reciclado).
A continuación, expongo algunas actividades sobre ciencia para trabajar con los
niños en el aula.
• FABRICAMOS UN VOLCÁN.
Los niños, elaborarán una estructura a modo de volcán con materiales como
cartón, papel, temperas,… una vez elaborado, introduciremos dentro de éste un
poco de bicarbonato y añadimos el vinagre. Cuando el bicarbonato se ponga en
contacto con el vinagre, surgirá una reacción que simulará la lava del volcán.
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• OBJETOS FLOTANTES.
Los niños podrán comprobar los objetos que flotan en el agua y los que no.
Para ello utilizamos diferentes materiales como: corcho, plastilina, un bote de
cristal con tapadera y uno sin tapadera,…
• EL VASO INTELIGENTE.
Cogeremos un vaso y una botella llena de agua. Quitaremos el tapón a la botella
y la volcaremos en el vaso, dejándola de forma vertical con el vaso.
Comprobaremos que cuando el agua llega a la altura de la boca de la botella,
ésta hace presión y no sale más agua.
• TINTA INVISIBLE.
Cogemos un palillo de dientes, mojamos la punta con limón o vinagre y
dibujamos sobre un papel. Dejamos secar y el dibujo se volverá invisible. Para
verlo, acercaremos el papel a la llama de una vela.
• EL VASO MÁGICO.
Llenamos un vaso de agua hasta el borde. Colocamos una cartulina en la
superficie, sin que queden burbujas de aire. Giramos el vaso, sosteniendo la
cartulina y el agua no cae.
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• LOS IMANES.
Acercaremos un imán a diferentes objetos: llaves, tornillos, lápices, gomas,… y
observaremos como algunos de esos materiales son atraídos por el imán y otros
no.
• AGUA Y HIELO.
Llenaremos varios vasos de agua y los colocaremos en el congelador unas horas.
Cuando pase el tiempo, los sacaremos y veremos lo que ha ocurrido con el agua.
• OBTENEMOS COLORES.
Cogeremos pinturas de diferentes colores y las mezclaremos para comprobar el
resultado. También se puede realizar con plastilina, acuarelas, dibujando con
lápices de diferentes colores, etc.
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3. IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
Con el área del Conocimiento del entorno se pretende favorecer en los niños el
proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen
el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y
participativa.
Por ello, enseñar ciencias desde el constructivismo resulta más fácil para el
desarrollo integral del niño, ya que se parte de lo que ellos saben y de lo que quieren
saber.
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4 CONCLUSIONES.
Esto se debe a que, para que el niño tenga un conocimiento de la realidad, debe
indagar sobre el comportamiento y las propiedades de los objetos y materias presentes
en su entorno: actúa y establece relaciones con los elementos del medio, explora e
identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que produce, se anticipa a los
efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias,… pasando así de
la manipulación a la representación.
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Con ello podemos conseguir que los niños confíen en sus propias aptitudes y
conocimientos, desarrollando los valores y principios básicos de creatividad, iniciativa
personal y espíritu emprendedor.
5. BIBLIOGRAFÍA.
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6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
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RESUMEN
PALABRAS CLAVE
Lectura.
Escritura.
Habilidades comunicativas.
Lenguaje.
1. INTRODUCCIÓN
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g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones
de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
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2. De forma progresiva.
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La enseñanza del lenguaje oral es una de las tareas más importantes de la Educación
Infantil, ya que mediante él se puede observar el aprendizaje de éste en su medio social
y familiar permitiendo el inicio en la comunicación escrita (lectoescritura).
En Educación Infantil, los aspectos más importantes que se deben trabajar respecto al
lenguaje oral, son los siguientes:
- Discriminación de sonidos.
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- Comunicación no verbal.
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Este método lectoescritor parte de la unidad mínima, de las letras, de los fonemas
para llegar a las palabras y a las frases.
Éste método es uno de los más antiguos. La lectoescritura sigue un proceso muy
mecanicista y memorístico. Por otro lado puede producir problemas de silabeo. En la
escuela se ha trabajado la lectura a través del método Micho y la escritura a través del
método Montesori.
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Éste método está basado en los principios de globalización propuesto. Los pasos a
seguir en el método global y analítico son:
8. Reconstrucción de la frase.
El inconveniente de este método es que no conecta con el interés del niño/a ya que
las primeras palabras y frases que aprende no suelen ser significativas, no tienen
relación con su vida cotidiana.
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6. Atender a la diversidad.
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- Nivel 4: Escritura silábica-alfabética: usan más de una grafía para cada sílaba,
que se corresponde con el sonido pero omiten alguna grafía.
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3.- Lectura de imágenes y palabras, con las lectura de su nombre, de palabras que
estén en el ambiente escolar, la lectura de imágenes y palabras a través de los
bits de lectura, etc.
4. CONCLUSIONES
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5. BIBLIOGRAFÍA
6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
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26.245.415-T
Maestra
Durante el texto de este artículo voy a exponer información sobre las Tecnologías de la
Información y Comunicación, o lo que es lo mismo las TIC, cómo se están
implementado en los centros educativos de Andalucía, qué posibilidades de
intervención educativa, así como la importancia de las nuevas tecnologías para los
maestros y maestras.
1. INTRODUCCIÓN
A partir del 2004 la Unión Europea se plantea la necesidad de establecer una serie de
competencias clave que sirvieran como referencia para los sistemas educativos. Una de
ellas es la competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia se
concreta en el Real Decreto (1513/2006) y hace referencia a:
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A través del Plan Andared, que dota de equipamiento TIC y conexión a los
centros educativos.
Según Marqués Graells (2000) entre las funciones de las tecnologías de la información
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El actual sistema educativo ha dado respuesta a las demandas sociales relacionadas con
etapa. Entre ellos, el i), concreta que los niños y niñas deberán “iniciarse en la
elaboran”.
El artículo 19.2 de la LOE (2/2006) establece que se trabajarán en todas las áreas
Las TIC se han incorporado también al currículo a través de las competencias básicas.
En este sentido:
digital”.
Impulso a la Sociedad del Conocimientos. Andalucía realiza una apuesta para estas en el
Conocimientos sin exclusiones. Este decreto recoge un decidido apoyo al uso y difusión
del software libre, y de Linux en particular para el uso personal, doméstico y educativo.
cooperativa.
En educación, el Decreto 72/2003 se concrete a través del Plan Andared, que facilita el
acceso de las TIC a toda la comunidad educativa andaluza. De esta forma Andared es un
en la práctica docente.
entonces los diversos centros se van acogiendo a proyectos TIC, por lo que son
administración electrónica.
del aula para crear un espacio de trabajo que se integre en los procesos de
3. Trabajo simultáneo en toda el aula. Introducción en todas o parte de las aulas del
Los centros que desarrollen los proyectos en cualquiera de los dos ámbitos tienen entre
b) Plataforma HELVIA.
EDUCACIÓN
alumnado y profesorado.
función docente.
de Internet.
aula virtual.
2. El programa Séneca.
A) Editores MULTIMEDIA.
D) Otras HERRAMIENTAS.
- Ejercicios de lectoescritura.
- Ejercicios de ortografía.
- Lectura de cuentos…
2. MATEMÁTICAS.
4. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
5. CONCLUSIÓN
Para concluir, como hemos observado a lo largo de todo el texto, se trata de integrar las
enseñanza. Todo ello implica, una enseñanza más flexible, cercana al alumnado.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cabero, Córdoba y Fernández (2007). Las TIC para la igualdad. Sevilla: Eduforma.
7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
EL RINCÓN DE PLÁSTICA
1. INTRODUCCIÓN.
Los rincones implican una metodología creativa y flexible donde los niños/as
guiados por las propuestas de actividad aprenden a observar, explorar, manipular,
experimentar, descubrir, crear… Permiten una cierta flexibilidad en el trabajo, dejando
sitio a la creatividad y a la imaginación y lo más importante, dejando espacio y tiempo
para pensar.
La Orden 5/8/2008 por la que se desarrolla el currículo de Educación Infantil en
Andalucía pone de manifiesto la necesidad de crear ambientes que favorezcan la
interacción de profesores y alumnos/as en las actividades del aula. Establece que todos
los espacios deben ser considerados potencialmente educativos y deben ser planificados
adecuadamente.
MALAGUZZI (1984), considera que la organización espacial y temporal
responde a una intencionalidad pedagógica, a una determinada manera de entender el
desarrollo del niño/a y su proceso de aprendizaje y será el reflejo de la actividad
educativa que se desarrolle en él.
El aula debe organizarse en zonas o espacios diferenciados de actividad o
rincones: para el encuentro global, de lógico-matemática, de biblioteca y lectura, de
juego simbólico, de naturaleza, de construcciones, de expresión plástica, de ordenador.
Ello contribuirá al desarrollo de la autonomía infantil ya que al existir distintas
posibilidades podrán elegir la que más se adecue a sus intereses y deseos.
La expresión plástica forma parte de la vida del niño/a desde sus primeros años.
Según WALLON (1999), en la evolución del lenguaje gráfico influyen tanto el
desarrollo motor como las actitudes de curiosidad, exploración y experimentación del
propio niño/a. Por lo tanto, la expresión plástica enlaza el nivel motórico con la
representación siendo las emociones el elemento mediador.
El rincón de plástica es muy importante ya que contribuye al trabajo de la
expresión artística y la creatividad.
2. CONCEPTO DE RINCÓN.
o Se permite que los niños/as escojan las actividades que quieran realizar, dentro
de los límites que supone compartir.
o El maestro/a debe tener previstos los recursos que los niños/as quieran utilizar.
o Promover la curiosidad y el interés necesarios para que las diferentes propuestas
se aprovechen al máximo.
o Se puede trabajar en función de un proyecto individual o colectivo y pueden
estar orientados por una consigna establecida por el maestro/a.
o Se incorporan utensilios y materiales escolares no específicos pero que formen
parte de la vida del niño/a.
o Considerar al niño/a como un ser activo/a que realiza sus aprendizajes a través
de los sentidos y la manipulación.
o El material, las situaciones de juego, de descubrimiento y los resultados que se
obtienen son el fruto de su intervención para captar la realidad y ajustarla a su
medida.
6. EL RINCÓN DE PLÁSTICA.
Teniendo en cuenta a PAVEY (1982), entre la gran variedad de actividades que los
niños/as pueden realizar en este rincón podemos destacar:
1. Fichas de coloreado: Dadas diversas fichas los niños/as utilizando diversos
materiales como por ejemplo: lápices de colores, ceras, témperas,
rotuladores…colorearán distintos dibujos.
♦ Bolos: Con botellas de plástico pintadas rellenas hasta la mitad con arena
o escayola. También se pueden hacer con rollo de cocina forrados.
♦ Zancos: Con latas grandes y cuerdas.
♦ Yo-yó: Con botones grandes y una cuerda.
♦ Coches, camiones y trenes: Con latas de bebidas, cajas de tetrabrik, cajas
de cartón, uniéndolas con cuerda y pegamento.
♦ Casas y tiendas con cajas grandes de electrodomésticos.
♦ Títeres con calcetines.
♦ Cesto de los tesoros: Con distintos objetos del entorno.
9. CONCLUSIONES.
10. BIBLIOGRAFÍA.
Resumen.
Palabras clave.
1. INTRODUCCIÓN.
Por otro lado, el nivel del saber persigue un conjunto de objetivos que son decisivos
a la hora de aplicar o utilizar una determinada estrategia de intervención educativa.
Estos objetivos son:
Como toda estrategia presenta una sucesión de características, entre las que
destacamos las siguientes:
Hemos dicho que es la técnica o estrategia educativa, por surte o por desgracia, más
antigua, la más usada y la más estudiada, y como tal, posee unos rasgos favorables
- Ventajas:
• Los aprendizajes nuevos se adquieren rápido y en poco tiempo.
• Ofrece una gran cantidad de información en un tiempo relativamente breve.
• Posee una estructuración previa, planificada y secuenciada de los contenidos.
• Puede ser combinada con otras clases de estrategias.
• Se obtienen los primeros resultados rápido.
• Se prioriza la eficacia de los recursos empleados, tanto materiales como
personales, en el caso de que rara vez se requiera de alguno.
• Se trata de una estrategia que destaca por la rapidez en la que se transmiten los
conocimientos nuevos a aprender.
- Inconvenientes:
• El alumno/a se muestra muy pasivo en el proceso de aprendizaje.
• El papel de los agentes que intervienen se encuentra muy jerarquizado: el rol
profesor/a es mucho más relevante que el papel del alumno.
• No existe prácticamente comunicación entre docente y discente.
• No se tiene en cuenta para nada la diversidad entre el alumnado.
• Requiere continuamente del técnica de memorización para la adquisición y
retención de conocimientos.
• Se toman muchos apuntes.
• Se utiliza en exceso la comunicación y el lenguaje verbal.
Aún así, en el caso de que nos decantemos por emplear esta técnica, debemos saber
que previamente hemos de planificar cualquiera de nuestras intervenciones educativas
que se basen en estrategias expositivas. Es por tanto, que destacamos las siguientes
premisas en relación a este aspecto:
Para que una estrategia expositiva se desarrolle con corrección, se debe dar una serie
de pasos en orden: en primer lugar, detectar los conocimientos previos y los intereses
del alumnado, y además ésta (la estrategia) debe estar planificada previamente.
Seguidamente, se expondrían los contenidos adecuados a las características de los
niños/as; y por último, se comprobaría si el alumnado ha logrado asimilar el aprendizaje
de los conocimientos propuestos.
Como recursos materiales más empleados con esta técnica tenemos: la pizarra de
tiza y la digital, el papel continuo y el rotafolios, el ordenador, el proyector digital, entre
otros.
Por tanto, cuando hagamos preguntas a nuestros alumnos/as, éstas deben basarse en
unos objetivos previamente establecidos, relacionándose tanto con los conocimientos e
intereses del alumno/a, como con los contenidos del tema obviamente. Igualmente,
hemos de variar la clase de preguntas para no resultar monótonos y, además debemos
ser tolerantes ante la diversidad de respuestas que pueden ofrecernos los niños/as. El
tiempo de contestación será otro factor que habremos de respetar.
Con respecto a los tipos de preguntas que podemos formular a los niños/as, cada uno
de las cuales persiguen un fin, encontramos:
Como ya hemos mencionado antes, factores como las ideas previas, los objetivos
propuestos, el contexto y las características particulares de nuestro alumnado, serán un
elemento clave en relación al tipo de estrategias que les son atribuidas a la hora de
aprender nuevos conocimientos.
• Identificación de problema.
• Definición y representación del problema.
• Formulación de hipótesis.
• Determinación de las posibles estrategias de resolución a emplear.
• Diseño y puesta en práctica del plan de actuación o resolución.
• Evaluación de los resultados que hemos obtenido, que nos dirá si hemos o no
llegado la resolución definitiva del mismo.
• Inicio del proyecto: surge de manera espontánea por parte del niño/a la idea
de aclarar o resolver una situación conflictiva.
Se trata de una estrategia propuesta por Brainstorming, y ampliada por autores como
de la Torre (1993), la cual estimula la creatividad a partir del surgimiento de ideas a
partir de la presencia de un tema. Se centra en la recopilación de ideas que pueden ser
útiles para solucionar un problema en concreto.
Para la aplicación de esta técnica hemos de tener en cuenta que todas las ideas
pueden ser válidas, que cuantas más ideas se propongan más fácilmente se llegará a la
resolución, y que el hecho de combinar ideas hace que los miembros se valoren unos a
otros.
También, el docente debe saber que se establecen tres momentos diferenciados que
propician el buen camino de dicha estrategia:
Por último y por la importancia que merecen, los medios o recursos didácticos los
cuales hemos nombrado algunos en apartados anteriores, son de gran utilidad a la hora
de emplearlos en los contextos educativos, pues suponen un soporte que apoya a la
labor docente y que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a. Se
convierten en recursos formativos que transforman a la docencia por parte del alumno/a
y del profesor/a, pero que igualmente, muestran un cierto peligro en relación al
currículo oculto.
Existen muchas estrategias basadas en los recursos, pero las más habituales en
relación a su uso en contextos escolares, que encontramos más innovadores e
interesantes (por su relevancia en la vida cotidiana) destacamos:
4. CONCLUSIONES.
En último lugar, consideramos que debemos dejar claro, que también existen y
tienen el mismo grado de importancia aquellas estrategias que favorecen la adquisición
de otros tipos de contenidos como son los procedimentales (saber hacer) y los
actitudinales (ser), pero que sin embargo, serán tratados en artículos posteriores a éste.
Como hemos visto, son múltiples las estrategias que dependiendo del elemento
al que se refieran, ya sea el docente, el discente o el medio, van a posibilitar de un modo
u otro, que los alumnos y alumnas vayan aprendiendo y avanzando a lo largo de su
proceso educativo.
Asimismo, hemos visto que cada una de las estrategias cuenta con unas
condiciones previas para su aplicación, presentan una serie de fases o etapas de
desarrollo y poseen unas ventajas e inconvenientes, aspectos que el docente nunca debe
pasar por alto.
5. BIBLIOGRAFÍA.
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
3. CONTENIDOS.
3.1. CONCEPTUALES.
3.2. PROCEDIMENTALES.
3.3. ACTITUDINALES
4. ACTIVIDADES A REALIZAR.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
6. CONCLUSIONES.
7. BIBLIOGRAFÍA.
8. REFERENCIA LEGISLATIVA.
1.INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
Valores como el respeto y la ayuda a los demás, serán puntos esenciales a trabajar
en esta unidad didáctica. La globalización y flexibilización de las distintas
programaciones, nos permitirán trabajar este tema de forma interrelacionada entre las
áreas. Partir de los conocimientos previos que el alumnado posee sobre el tema, será un
útil instrumento a la hora de abordar los contenidos de la unidad.
• Objetivos de la etapa.
Se entiende por objetivos las capacidades que se esperan que se hayan adquirido
los alumnos al término de las enseñanzas. Estás intenciones educativas son elaboradas
por las Administraciones Educativas y concretadas en objetivos generales de la etapa y
en los objetivos generales de las áreas. Posteriormente deben ser concretados por los
maestros en objetivos para cada uno de los cursos en la programación didáctica y en
objetivos didácticos para cada una de las unidades didácticas.
La LOE 2/2006 establece que el trabajo en todas las áreas debe contribuir a la
adquisición y al desarrollo de las competencias básicas y por lo tanto, los objetivos
deben, igualmente, contribuir a su adquisición y a su desarrollo.
LENGUA
• Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta.
• Conocer y utilizar las TIC
• Leer atendiendo a la decodificación, las pausas y la entonación.
• Redactar textos con corrección gramatical y ortográfica adecuada.
• Leer, comprender y analizar noticias actuales.
• Leer y memorizar canciones y poesías tradicionales andaluzas.
• Componer diálogos en textos narrativos.
• Leer fábulas tradicionales andaluzas.
• Utilizar el diccionario correctamente.
• Leer textos andaluces narrativos y poéticos.
MATEMÁTICAS
• Valorar la importancia de las matemáticas en la vida diaria.
• Producir mensajes de carácter numérico, geométrico y gráfico.
• Contar, leer y escribir números en diferentes contextos.
• Realizar adecuadamente series regresivas y progresivas.
• Conocer las principales atribuciones matemáticas de la medida.
• Estimar el valor de los espacios, objetos y tiempos.
• Aplicar la probabilidad a problemas cotidianos.
• Interpretar los itinerarios planteados.
• Utilizar la división para realizar repartos iguales
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
• Identificar los principales elementos del entorno natural.
• Reconocer, clasificar y respetar animales y plantas del entorno.
• Describir los elementos fundamentales del medio físico.
• Objetivos de la unidad.
LENGUA
• Leer un texto mejorando la comprensión, fluidez, entonación de la lectura.
• Resumir brevemente el cuento. “ Una visita al médico”
• Escribir palabras con gr y gl.
• Utilizar las comas para separar los elementos de una lista.
• Conocer el concepto de antónimos
MATEMÁTICAS
• Leer y escribir los números del 100 al 199.
• Representar simbólicamente centenas, decenas y unidades.
• Interpretar el reloj analógico.
• Realizar sumas de tres sumandos.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
• Conocer y diferenciar entre hábitos saludables y no saludables.
• Identificar riesgos asociados con el hogar y comportamientos adecuados.
• Saber la importancia que los hábitos saludables reflejan en el deporte.
3. CONTENIDOS.
Los contenidos de esta unidad, los formulo partiendo de los bloques de contenidos
del Real Decreto1513/06 y por las aportaciones de la Comunidad Autónoma Andaluza
a través de los núcleos temáticos y núcleos de destrezas básicas, concretados en la
Orden 10/08/07.
3.1. Conceptuales
• LENGUA.
1.Textos narrativos.
2.La coma.
3.Antónimos.
4.gr, gl, g-r, g-l.
• MATEMÁTICAS
1. Números del 100 al 199.
2. La centena.
3. Unidades de medida y tiempo.
4. Sumas con llevadas y restas sin llevadas.
• EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. Estampaciones.
2. Técnica del coloreado.
3. Estilo de arte.
4. Adivinanzas de colores
1.2. Procedimentales.
• LENGUA.
1.Lectura y comprensión de un cuento.
2.Relato oral de una visita al médico.
3.Búsqueda y empleo de palabras antónimas.
• MATEMÁTICAS
1. Lectura y escritura de los nºs hasta 199.
2. Composición y descomposición en centenas, decenas...
3. Resolución en sumas y restas.
4. Reconocimiento de horas enteras.
• EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. Realización de un mural de alimentos saludables.
2. Recortado de fotos en periódicos relacionadas con deportes.
3. Coloreado de relojes.
1.3. Actitudinales
• LENGUA.
1. Gusto y motivación por la lectura.
• MATEMÁTICAS
1. Interés por la lectura y escritura correcta de los nº 100 al 199.
2. Gusto por adquirir nuevos conceptos.
3. Curiosidad por descubrir la medida de las horas.
• EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. Interés por presentar trabajos de forma pulcra y ordenada.
2. Valoración al contemplar una obra.
4.ACTIVIDADES A REALIZAR.
• LENGUA
1.Leer y resumir el cuento.
2.Dictado de palabras con gr y gl y elaborar una lista con palabras que las
contengan.
3.Escribir el antónimo de este listado de palabras.
4.Observar el texto y señalar donde están las comas.
5.Habla de cuando hemos estado enfermos.
6. Jugar a escribir la palabra que va delante de g,r,g,l.
7.Formar palabras relacionadas con el tema. Juego de letras.
• MATEMÁTICAS.
1.Resolver problemas aplicando la propiedad asociativa.
2.Mercado.
3.Calcular mentalmente la suma de estos números dictados.
• EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
1. Taller de estampación.
2. Adivinar entre varios nombres el autor de la pintura.
3. Recortar y pegar sobre papel las partes de la figura.
4. Repasar los contornos de los objetos punteando con diferentes colores.
5. Reconocer y nombras los colores primarios, secundarios, fríos, calientes…
6. Experimentar con diferentes tonalidades de una gama de color.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
• LENGUA
1.Relata una visita al médico.
2.Identifica antónimos.
3.Emplea correctamente las comas.
• MATEMÁTICAS.
1.Cuenta, lee y escribe los números del 100 al 199.
2.Calcula sumas de varios sumandos.
3.Diferencia las horas y realiza cálculos sencillos.
4.Identificas líneas poligonales
• EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1.Conoce características históricas de las obras expuestas.
2.Realiza murales utilizando los elementos necesarios.
3.Observa imágenes y contesta adecuadamente a las preguntas realizadas
6. CONCLUSIONES.
Por último, destacar la especial figura del docente dentro de esta unidad, ya que es
el principal responsable de inculcar a sus pupilos, los contenidos y principios deseados
en el ámbito escolar.
6. BIBLIOGRAFÍA.
www.cenice.mec.es/profesores
www.juntadeandalucia.es/averroes
www.plec.es
www.psicopedagodia.com.
www.rincondelmaestro.com
8. REFERENCIA LEGISLATIVA.
1. INTRODUCCIÓN.
La presente unidad didáctica ha sido desarrollada en el marco de la autonomía
pedagógica que para centros y maestros/as establece el artículo 120 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE 2/2006) y el artículo 125 de la Ley 17/2007,
de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA 17/2007). Y de acuerdo a la
legislación vigente que establece que una de las funciones del maestro es programar
(artículo 91 LOE 2/2006) la intervención educativa.
El artículo 14.4 de la LOE 2/2006 y el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en
Andalucía (D. 428/2008); establecen que la perspectiva globalizadora es la más idónea
parar el tratamiento de los contenidos y experiencias educativas.
La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Infantil en Andalucía (O.5/8/2008), establece que debe entenderse la
globalización como:
o Interrelación de contenidos.
o Modo de acercar el niño/a a los conocimientos para “aprehenderlos”
o Significatividad del aprendizaje, conexiones entre aprendizajes nuevos y lo ya
aprendido.
o Proceso global que da lugar al aprendizaje significativo.
La propuesta de trabajo globalizado que adoptamos en esta unidad didáctica es el
método de proyectos, desarrollado por Kilpatrick, donde los proyectos de trabajo parten
de los intereses de los niños, con ayuda del maestro/a.
Los proyectos de trabajo se realizan mediante un proceso:
o Comunicativo
o Participativo
o Investigador
o Lúdico
o Significativo
o Constructivista
A continuación desarrollamos la unidad didáctica denominada “Un descubrimiento
maravilloso”.
2. DESARROLLO.
2.2. TEMPORALIZACIÓN.
La unidad didáctica se desarrolla en 12 sesiones.
2.3. OBJETIVOS.
La O.5/8/2008 define los objetivos como las intenciones educativas que guían el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos debido a su carácter procesual permiten diferentes grados de concreción.
La LOE 2/2006 en su artículo 13 establece los Objetivos Generales de la Etapa (OGE)
que se concretan en el artículo 4 del D.428/2008 y en el Anexo de la O.5/8/2008.
Posteriormente deben ser concretados por los maestros/as en los Objetivos para cada
uno de los cursos en la Programación Didáctica y con los Objetivos Didácticos para
cada una de las unidades didácticas.
2.4. CONTENIDOS.
Son los objetos de enseñanza aprendizaje que se consideran necesarios para desarrollar
las capacidades; están íntimamente relacionados con los objetivos.
Los contenidos se conciben como el conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes
que se desarrollan en la práctica docente.
Partiendo de los nueve bloques de contenidos desarrollados en la O.5/8/2008 los
contenidos, en conceptos, procedimientos y actitudes que propongo para esta unidad
didáctica del 2º curso del 2º ciclo de Educación Infantil son, en síntesis, los siguientes.
2.4.1. CONCEPTUALES.
o Número 1.
o Vocabulario: el cuerpo
o La vocal “A”.
o Cualidades sonido/silencio.
2.4.2. PROCEDIMENTALES.
2.4.3. ACTITUDINALES.
2.5. ACTIVIDADES.
Tienen por finalidad la consecución de los objetivos propuestos a través de los
contenidos y la adquisición de las Capacidades Generales de la Etapa.
En esta unidad didáctica hemos clasificado las actividades en:
1) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN.
1. Narración del cuento “El ser más maravilloso del mundo”.
2. Jugamos con el espejo.
3. Visionado de fotos de cuando éramos pequeños.
4. Recibimos un e-mail motivando la investigación del proyecto.
2) ACTIVIDADES DIAGNÓSTICAS.
1. Realizamos una ronda de preguntas creativas.
2. Escribimos en la pizarra una lista de vocabulario del proyecto para
comprobar cual conocemos y cual no.
3. Hacemos un mural con aquellas cosas que conocemos de nuestro cuerpo y
otras que nos gustaría aprender.
3) ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA.
Mediante las actividades, distinguimos siete formas de desarrollar la
inteligencia:
1. VERBAL-LINGÜÍSTICA:
1. Vocabulario de la unidad.
2. Creatividad e imaginación. “Jugamos con el vocabulario”.
3. Literatura Infantil: Fábula “La tortuga desmemoriada”.
4. Actividades de lecto-escritura. “Mis letras sirven para otras palabras”.
2. LÓGICO-MATEMÁTICA:
1. Lista. “Voy delante de…. Y detrás de….”.
2. Calendario. “Cumpleaños”.
3. Clasificación por tamaños. “Soy más alto qué... más bajo qué....”.
4. Puzzles. “El cuerpo humano”.
3. VISUAL-ESPACIAL:
1. Técnicas plásticas: estampación con manos y pintura de dedos.
2. Actividades TICs. “La figura humana”.
3. Proyección de DVD sobre el cuerpo humano.
4. CORPORAL-CINESTÉSICA:
1. Juego dramático y simbólico: el espejo, el aseo.
2.6. EVALUACIÓN.
La LOE 2/2006 y el artículo 10 del D.428/2008 establecen que la evaluación debe
atender tanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos/as como al proceso de
enseñanza.
3. CONCLUSIONES.
La LOE 2/2006 y el D. 428/2008 establecen que la finalidad de la Educación Infantil es
que los niños/as desarrollen capacidades:
o Físicas
o Afectivas
o Sociales
o Intelectuales
El currículo de Educación Infantil establecido en el D. 428/2008 y la O. 5/8/2008 es
abierto y flexible y posibilita autonomía pedagógica a centros y profesores.
Los objetivos y contenidos prescriptivos, propuestos en la unidad didáctica, marcan las
pautas al maestro/a para realizar la intervención educativa cuya finalidad en la
Educación Infantil es que los niños/as desarrollen las Capacidades Generales de la
Etapa.
4. BIBLIOGRAFÍA.
Argos, J. y Sainz, M.C. (1998). Educación Infantil. Contenidos, procesos y
experiencias. Madrid: Ed. Narcea.
Valdivia, J. (2008). Técnica de preguntas creativas. Revista Digital Enfoques
Educativos, 24. Recuperado de:
http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_24.pdf#page=155
Zabalza, M.A. (1999). Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta
para la comprensión e intervención en la realidad. Barcelona: Ed. Graó.
5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26/12/2007).