Está en la página 1de 19

COBRO DE SANGRE DE MARIO MENDOZA

1

COBRO DE SANGRE DE MARIO MENDOZA

TABLA DE CONTENIDOS:

Ficha técnica……………………………………………………………………………………………………………………….

Para los maestros………………………………………………………………………………………………………………

I. Actividades para los trabajos transversales

1.1

Educación ambiental……………………………………………………………………………………………

1.2

Formación en valores…………………………………………………………………………………………….

1.3

Equidad de género…………………………………………………………………………………………………

II. Actividades para el aprendizaje socioafectivo

2.1 Toma de decisiones importantes…………………………………………………………………………

III. Actividades integradoras por áreas

3.1

Lenguaje………………………………………………………………………………………………………………

3.2

Filosofía y

ética………………………………………………………………………………………………………………

IV. Maestros TAC (Tecnología para el Aprendizaje de la Comunicación)

V. Mapa de progreso de lectura

Para el alumno………………………………………………………………………………………………………………

VI. Actividades propuestas

Leer para disfrutar………………………………………………………………………………………………

Leer para crecer………………………………………………………………………………………………….

Nivel literal…………………………………………………………………………………

Nivel inferencial………………………………………………………………………….

Nivel apreciativo…………………………………………………………………………

Leer para crear……………………………………………………………………………………………………

Glosario………………………………………………………………………………………………………………

2

FICHA TÉCNICA •TÍTULO: Cobro de Sangre. •AUTOR: Mario Mendoza. •Mario Mendoza Nació en Bogotá en
FICHA TÉCNICA
•TÍTULO: Cobro de Sangre.
•AUTOR: Mario Mendoza.
•Mario Mendoza Nació en Bogotá en 1964. Ha publicado las obras La
ciudad de los umbrales (1992),La travesía del vidente (1995),Scorpio
City (1998),El viaje del loco Tafur(2003) editada antes bajo el título
Relato de un asesino (2001),Satanás (2002),Cobro de Sangre
(2004),Escalera al cielo (2004),Los hombres invisibles (2007),Buda
Blues (2009),La Locura de nuestro tiempo (2010),Apocalipsis (2011),La
Importancia De Morir A Tiempo (2012). Actualmente es columnista
del periódico El Tiempo
•PREMIOS Y RECONOCIMIENTOS:Entre sus obras destacan La travesía
del Vidente, libro de cuentos con el que obtuvo en 1995 el Premio
Nacional de Literatura del Instituto Distrital de Cultura y Turismo de
Bogotá. Ganó el premio Biblioteca Breve de Seix Barral con la novela
Satanás en 2002 y el Premio Nacional de Literatura Libros y Letras en
el 2011.
•N° DE PÁGINAS: 334
•SINOPSIS: Samuel Sotomayor es el protagonista de esta novela que
muestra, de manera descarnada, los difetentes rostros que la
violencia política ha adoptado en Colombia. En la búsqueda de los
asesinos que acabaron con la vida de sus padres, Sotomayor se
encuentra con la descripción de un país viciado por el crímen y la
impunidad, descubriendo que su inclinación por la verdad podría
terminar con su vida.
•TIPO DE TEXTO: Narrativo
•PERSONAJES PRINCIPALES: Samuel Sotomayor, Horacio Villalobos,
General Altamirano, Constanza, Araceli Rodríguez, Efraín Espitia,
Rosario, Ezequiel Martínez, Eunice.
•¿POR QUÉ LEER? Una obra seductora para los docentes que busquen
generar reflexión en los estudiantes sobre la larga estela de violencia
que ha marcado nuestra historia, y la manera como la literatura hace
las veces de portavoz de las personas que han debido padecerla.
•VALORES: solidaridad, justicia, libertad, identidad, constancia,
resilencia.

PARA MAESTROS

I . ACTIVIDADES PARA LOS TRABAJOS TRANSVERSALES

3

1.1 Educación ambiental

Proyecto Mapa Bogotá. Retome las páginas 145, 146, 147, 150, 151, 166 y trabaje los temas: Corporeidad y tridimensionalidad urbana como un ejercicio sensorial plástico que rescate los olores, colores, y sonidos de la ciudad y los asocie al concepto de identidad Urbana y al concepto plástico: “el Mundo de los elementos” que menciona el autor en las páginas 137 y 139. Para ello tenga en cuenta la siguiente ruta de actividades: Realice un ejercicio de fonoteca urbana para que los estudiantes registren los sonidos de la ciudad, pídales que simultáneamente sean un objeto representativo de cualquier barrio marginal de su ciudad, por ejemplo: poste de luz en Lucero Alto, antejardín en el Quiroga, tapa de alcantarilla en Kennedy, árbol en la avenida Caracas, cancha de fútbol en Venecia y así sucesivamente como lo hizo Samuel Sotomayor cuando se metamorfoseaba en algún objeto urbano, para experimentar una mejor comprensión del mundo exterior.

Preparen una galería fotográfica de la geografía ambiental de las ciudades, pueblos o veredas propias de sus contextos.

Escriban composiciones líricas sobre los olores de la ciudad. Una vez preparadas las anteriores actividades preséntenlas a sus compañeros en la Exposición Proyecto Mapa Bogotá. Organicen, simultáneamente, un conversatorio que les permita reflexionar sobre premisas que profundiza el autor en su obra:

“Las personas no están separadas del mundo que las circunda, no son una entidad sola y abandonada, una partícula errante atrapada en una miseria infinitesimal, No, son una conexión, un puente, una vía de tránsito que atraviesa la materia entera. Y ahí radica su grandeza” Pág. 139. Tema “Conexión con el medio ambiente” Identidad “…Samuel sintió por primera vez los deseos de escribir. Pero no quería desahogarse ni nada parecido, no tenía la más mínima intención de referirse a sí mismo. Lo que él anhelaba era encontrar unas palabras que no expresaran un yo, unas palabras que le permitieran reflexionar y hablara desde a fuera, desde los objetos, desde las cosas, un estar permanente fuera de sí. Pensó “penetrar el mundo gracias a la extinción de una subjetividad torpe y deslucida. Quizás la máxima aventura sea escapar de la identidad, huir y ponerse de parte de lo exterior” Pág. 140. Tema “Reconocer la importancia de comprender el medio ambiente como parte de nosotros

Apoyen sus trabajos consultando las siguientes direcciones electrónicas:

Fotografías sobre realidades urbanas. Página web del Instituto Distrital del Patrimonio Cultural.consultando las siguientes direcciones electrónicas: www.patrimoniocultural . gov.co/…/103 -la- fotografia -

www.patrimoniocultural.gov.co/…/103-la-fotografia-urba

Contaminación Urbana: Visual y acústica Página web de la Universidad Nacional de Colombia. Ecología y Medio Ambiente. www.unal.edu.co/cursos/…/ Contaminacion .html www.unal.edu.co/cursos/…/Contaminacion.html

Política ambiental en Bogotá. Foro Nacional ambiental Fnaweb de la Universidad Nacional de Colombia. Ecología y Medio Ambiente. www.unal.edu.co/cursos/…/ Contaminacion .html 4

4

library.fes.de/pdf-files/bueros/kolumbien/08581.pdf.Formato de archivo:

PDF/Adobe Acrobat - Vista rápida

1.2 Formación en valores

SOLIDARIDAD, JUSTICIA, LIBERTAD, IDENTIDAD, CONSTANCIA, RESILENCIA. LEALTAD. AUTOCONFIANZA, CONTROL DE LA VOLUNTAD, AUTOCONOCIMIENTO.

Pida a los estudiantes que identifiquen esos valores en los diferentes personajes que acompañan la historia. Por ejemplo: Samuel Sotomayor en las páginas (23, 33,66, 102, 128, 135,148…170); General Altamirano (p. 42); Constanza (p.44 y p.220); Efraín Espitia López (p.98); Rosario (p.107, 148, 175,307). Alfonso Aristizábal (p.143); Ezequiel Martínez Salcedo (p. 195, p.201) y Eunice (p. 268) Puede sugerir que se distribuyan los personajes por grupos.

Consulten las siguientes páginas para trabajar en las situaciones concretas en las que se visualiza la presencia o ausencia de un valor puntualizado en el paréntesis: p.55 (no saber recuperar la amistad por la fuerza del silencio),p.69 y p.75 (soledad), p.99 (autodestrucción), p.111 ( atrofia sexual) ,p.203 (el sentido de la vida), p. 221 (la amistad y el ejercicio de la libertad),p. 237 (la alegría interior en medio del sufrimiento “Resilencia”), p.249 (parirse a sí mismo a las buenas o a las malas),p. 319 (creer en su voluntad y en sí mismo).

Oriente al grupo para que trabajen las situaciones de los personajes o el valor de la historia en general a manera de dilemas éticos. Planteé, una ruta de preguntas para cada situación o personaje escogido, por ejemplo:

1. ¿Qué razones crees que puede ofrecer Samuel para actuar como lo hizo?

2. ¿Qué razones crees que puede dar Samuel en caso de actuar de manera

diferente?

3. ¿Cuáles son los valores que están en conflicto en la situación general de la obra?

4. ¿Cuáles son las consecuencias que se producirán si Samuel Sotomayor

desarrolla el hábito de pensar en las consecuencias de sus actos?

5. Compartan sus respuestas y contesten la siguiente pregunta con base en la

interpretación de la frase ¿Qué se puede hacer cuando el amo que es uno mismo nos gobierna mal?

puede hacer cuando el amo que es uno mismo nos gobierna mal? “ Es un derecho

Es un derecho reconocido desde tiempo inmemorial que todo individuo pueda negar su colaboración al amo que gobierna mal” Mahatma Gandhi

6. ¿Cómo puedes vivir el valor hoy discutido? ¿El autoconocimiento?

7. ¿Qué modificaciones tendrías que hacer en ti para mejorar tu autogobierno a

partir de tu autoconocimiento?

5

Samuel Sotomayor: “en el colegio se acercó a los muchachos hijos de latinoamericanos y se esforzó con ahínco en no perder su lengua, su cultura y sus latinoamericanos y se esforzó con ahínco en no perder su lengua, su cultura y sus raíces. No sufría del acostumbrado complejo de inferioridad, y citaba en las clases con orgullo los nombres de Cervantes, de Carpentier, de Fernando Botero, de García Márquez. Nombres que le llenaban la boca de altivez y de confianza en su lenguaje y en su continente. Estudió en las bibliotecas públicas la historia de los aztecas antes de la llegada de Hernán Cortés, la orfebrería precolombina, la arquitectura inca, la medicina y la astronomía del pueblo maya. No quiso convertirse en un muchacho estadounidense ni dejar atrás la educación y la identidad que sus padres le habían transmitido, pues al lado de las historias griegas o de los pintores europeos, le habían recalcado siempre la importancia de su país”. Pág. 34. Introduzca el valor de la Identidad y el sentido de pertenencia para reflexionar con los estudiantes. Trabaje con los estudiantes técnicos como la mesa redonda, debates o exposiciones sobre el valor en estudio. Consulte las siguientes direcciones para apoyar los conceptos alrededor del valor.

El trabajo de orientación para desarrollar la identidad desde la libertad, independencia personal, la expresión del autoconcepto. www.monografias.com › Educacion desde la libertad, independencia personal, la expresión del autoconcepto. www.monografias.com › Educacion

1.3 Equidad de género

La historia de Constanza y Rosario (p.44, 220) (p. 103, 148,175 y 307) respectivamente convergen en la novela con la coincidencia de que las dos terminan como prostitutas, tratadas como máquinas sexuales, aplastadas por el sistema productivo y político. Pídales a los estudiantes que reflexionen sobre el rol de la mujer en la sociedad actual, cuánto ha avanzado en su independencia económica y en la igualdad de oportunidades. Por qué sigue existiendo discriminación y violencia contra la mujer.

II. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE SOCIOAFECTIVO

2.1 Toma de decisiones responsables

Pida a sus estudiantes que reflexionen por grupos alrededor de las siguientes preguntas:

¿Qué habría pasado si Constanza, Fernando y Claudio, los muchachos universitarios que participaron en el atentado contra los soldados y el General Altamirano deciden actuar de acuerdo con sus propios pensamientos, con sus valores sin tener en cuenta lo que otras personas como

6

Samuel puedan pensar, decir o actuar? ¿Por qué la opinión de los demás influye tanto en la manera de actuar y pensar de las personas? ¿Quién tiene confianza en sí mismo toma sus decisiones aun sabiendo que, nunca, serán de la aprobación de todas las personas? o ¿consulta con otras personas porque considera importante la opinión de los demás? ¿Qué pasa cuando uno se equivoca, sigue su instinto y falla? ¿Qué debe replantearse? Luego pídales que socialicen sus respuestas.

Solicite a los alumnos elegir cinco personajes y situarlos con relación en las dimensiones socio afectivas propuestas en el diagrama. Expliquen las razones de su elección y comenten cómo desarrollan y se ubican ellos y ellas en esas dimensiones.

Personajes Toma de Buenas Empatía Autogobierno Conciencia

Personajes

Toma de

Buenas

Empatía

Autogobierno

Conciencia

decision

relaciones

social

es

interperson

ales

Samuel

Toma

una

La toma de su s decisiones hizo sus

que

No

hubo

No tuvo control de su voluntad.

Si

tuvo

Sotomayor

decisión

autodestru

entendimient o sólido entre las mujeres con las que se relacionó como pareja.

conciencia

pero parcializada, basada en sus propios intereses.

social

ctiva

al

relaciones

 

querer

fueran

vengarse

y

tormentosas.

tomar

la

justicia

por

   

sus manos.

           
           
           

III. ACTIVIDADES INTEGRADORAS DE ÁREAS

3.1 Lenguaje

Solicite a los estudiantes relacionar la temática del libro Cobro de Sangre con las películas y libros referidos por Mario Mendoza en la obra:

Viaje al fondo de la tierra de Julio Verne www.youtube.com/watch?v=2NM--3G. Viaje al fondo de la tierra YouTube

El corazón de las Tinieblas de Joseph Conrad y Apocalipsis Now, una película basada en esta novela con música The Doors.

www.youtube.com/watch?v

Apocalypse Now Original Trailer (RARE) HQ - YouTube

La odisea de Homero

Cuatro años a bordo de mí mismo de Eduardo Zalamea Borda.

7

www.banrepcultural.org/blaavirtual/literatura/

/indic.htm.

Documentales de History Chanel como La odisea “ Ulises” www.youtube.com/watch?v=0Quo9SaorUsTiempo: 44:50

Sugiera a los estudiantes realizar cineforos alrededor de los tráiler analizados en las anteriores direcciones. Organizce a los alumnos en grupos para que escojan una obra o cortometraje para analizar sus relaciones con la obra en estudio.

Organice con los alumnos grupos para trabajar proyectos de fotonovelas. Para esta actividad pueden usar el editor libre Pizap (http://www.pizap.com/) Realizar fotografías a partir de escenas vivas de Cobro de sangre que dramaticen los estudiantes.

3.2 Filosofía y Ética

La historia Cobro de Sangre permite recordar acontecimientos históricos ocurridos alrededor de la novela: La toma del Palacio de Justicia en 1985, asesinato de Miguel en Cepeda Vargas en 1994, asesinato de Álvaro Gómez en 1995, 1999 asesinato de Jaime Garzón, 2001 atentado Torres Gemelas. Para ello los estudiantes pueden elaborar Líneas de tiempo o Reportajes fotográficos sobre los hechos más relevantes y reflexionar acerca la violencia en Colombia y el mundo.

IV. Maestros TAC (Tecnología para el Aprendizaje de la Comunicación)

Editor libre para trabajar fotonovelas:

Aplicación libre para trabajar presentaciones:

Prezi: www.prezi.com

Programas libres para crear historias.

V . MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

Nivel de

lectura 4

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información relevante distinguiéndola de la accesoria. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.

8

PARA ALUMNOS

VI. ACTIVIDADES PROPUESTAS

ANTES DE LA LECTURA

"LEER PARA DISFRUTAR"
"LEER PARA DISFRUTAR"

PENSAMIENTO CREATIVO

1. Realiza lectura juiciosa de las siguientes imágenes y piensa qué relación pueden tener las imágenes con el título de la obra “Cobro de sangre” de Mario Mendoza. Sigue el ejemplo

Imágenes de Ulises luchando con el cíclope.
Imágenes de Ulises luchando
con el cíclope.
Imágenes de la película o libro Viaje al fondo de la tierra de Julio Verne
Imágenes de la película o libro
Viaje al fondo de la tierra de
Julio Verne
Imágenes de la toma del palacio de justicia
Imágenes de la toma del
palacio de justicia
Imágenes de Ulises y las sirenas
Imágenes de Ulises y las
sirenas
Imágenes del atentado a las torres gemelas.
Imágenes del atentado a las
torres gemelas.
Imágenes del periodista Jaime Garzón
Imágenes del periodista Jaime
Garzón

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

Imagen 4

Imagen

Imagen 6

5

         

El asesinato de Jaime garzón tiene que ver con el título porque en Colombia hemos visto todas las generaciones una ola de violencia en todos los ámbitos.

9

2. Lee atentamente la carátula del Libro “Cobro de sangre” y la contra-carátula. Relaciona los elementos escritos e icónicos (imágenes) y responde:

a. Qué sugiere que hay una historia de conflictos éticos entre los personajes.

b. Realiza hipótesis a partir del título del libro. Completa Creo que el libro trata de:--------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

3.

c. ¿Qué información adicional sobre la temática del libro me aporta la sinopsis?

d. ¿Qué crees que enseña este libro?

e. Según la portada del libro ¿cuáles podrían ser los escenarios donde ocurren los hechos?

Explica:

a. ¿Cuáles podrían ser las edades y el curso en los que están los protagonistas del libro?

b. ¿Por qué crees que los y las escritoras hacen este tipo de novelas?

DURANTE LA LECTURA

Nivel literal

"LEER PARA CRECER"
"LEER PARA CRECER"

PENSAMIENTO CRÍTICO

4. Lee el capítulo titulado “Un niño escondido en la Oscuridad” hasta el capítulo Efraín Espitia” Sigue el ejemplo y completa la tabla.

Pistas

sobre

hechos

Profundizo en la importancia de las acciones

Opino sobre

la

Imagino

posibles

en primeros capítulos

destacados

los

trascendencia de los hechos en la obra

acontecimientos

El libro que lo hacía soñar

Que

un

niño

en

su primera

Me parece importante que a los niños se les regale libros, es precioso leer cómo un niño se obsesiona con Ulises, con el país de los lotófagos, con Circe, con Polifemo, y que llore cuando Argos el perro de Ulises lo reconoce.

Imagino que Samuel Sotomayor va a ser el niño, y adolescente intelectual

que sorprende por su capacidad de profundizar el mundo. Pero de alguna manera intuyo que va a ser un solitario agudo.

 

comunión lleve en lugar del misal un libro de la mitología clásica griega “La Odisea”, hace

pensar que el protagonista ya tiene una especialidad magnifica.

Las

Onces

con

Horacio

     

10

Villalobos en su casa.

       

La Pelea con Garrido.

       

El

asesinato

de

sus

     

padres

 

El regalo de Samuel para Horacio

     

Reafirmando su identidad en Nueva York.

     

En

la

Universidad

     

Nacional

El atentado

       

Efraín Espitia

       
 

5.

Continúa con el ejercicio de interiorización y análisis. Lee desde el capítulo titulado “Un mapa sensorialhasta el último capítulo “El mar Y el Desierto”. Sigue el ejercicio modelo y completo la tabla.

Pistas sobre hechos destacados de los últimos capítulos

Profundizo

en

la

importancia

de

las

Opino sobre la trascendencia de los hechos en la obra

Imagino

acciones

posibles

 

acontecimientos

Sotomayor

y

     

Araceli.

 

Nueva identidad

     

Su primera clase como profesor

     

La

partida

de

     

Rosario

 

Carta a un Joven Prosista

     

Proyecto

Bogotá

     

y

libro

Están

Hablando

 

El

profesor

     

apasionado

 

La cárcel

       

El

ataque

a

     

Tarzán

 

Ezequiel

 

Me encantó este personaje,un hombre que en la recta final de su vida quería seguir aprendiendo, que estaba dispuesto a invertir horas y horas en aprender otra lengua, que se negaba a conformarse con lo que ya sabía, que en las condiciones más adversas,

Es increíble que a través de este personaje Mario nos haya enseñado que “leer es una de las infinitas formas de libertad, que la amistad y el ejercicio de una voluntad creadora había construido alrededor de Samuel y

Pienso que este personaje le dará a Samuel el sentido de la vida, que hasta el momento no había

Martínez Salcedo

 

11

condenado a vivir en el agujero más asqueroso y privado de su libertad personal, deseaba modificar la posición de su lengua para emitir nuevos sonidos que rebautizaran su mundo, tanto interior como exteriorAdmirable. (P, 199)

él un mundo cerrado y compacto en el que la esperanza aún era posible…el milagro se debía a ese viejo terco y soñador quien cada semana iniciaba nuevos planes con un entusiasmo desbordante, como si fuera un adolescente hiperactivo con toda una vida por

encontrado

 

porque no creía en su voluntad… “su sufrimiento

y

su

culpa

habían sido un

exceso de ego,

 

una

exageración

delate.(p.221)

de

la

importancia personal”, como lo expresa el autor en sus últimas páginas

(p.311)

 

6. Escribe un pensamiento crítico frente a los hechos y situaciones que rodearon las relaciones afectivas de los personajes que aparecen en los corazones. Oriéntate con el ejemplo:

que aparecen en los corazones. Oriéntate con el ejemplo: Constanz a y Samuel Rosario y Efraín
que aparecen en los corazones. Oriéntate con el ejemplo: Constanz a y Samuel Rosario y Efraín
Constanz a y Samuel Rosario y Efraín Espitia
Constanz
a y
Samuel
Rosario y
Efraín
Espitia
Eunice y Samuel Sotomayor
Eunice y
Samuel
Sotomayor

12

El autor es muy claro cuando presenta las personalidades múltiples que tiene que adoptar el
El autor es muy claro cuando
presenta las personalidades
múltiples que tiene que
adoptar el personaje para
reinventarse cada día. Para
parirse de nuevo como dice
él. De alguna manera todos
somos dos o muchos al
mismo tiempo. La persona
pública y la persona
privada.
Samuel Sotomayor y… Efraín
Samuel
Sotomayor
y… Efraín

7. En grupo piensen en dos problemas planteados en la novela e identifiquen: causa, efecto, solución.

PRIMERA PARTE DE LA NOVELA (capítulos I a V):

TÍTULO

PROBLEMA

CAUSA

EFECTO

SOLUCIÓN

SEGUNDA Parte de la novela (capítulos VI a IX):

 

TÍTULO

PROBLEMA

CAUSA

EFECTO

SOLUCIÓN

Nivel inferencial

8. Escribe argumentando tus respuestas ¿En qué momento tus acciones contradicen tus pensamientos y los valores culturales que te califican como virtuoso (a)? ¿En qué momento contradijeron las de Samuel Sotomayor en la obra?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9. ¿En qué situaciones has orientado tus sentimientos en pro del bien común, el de tu familia o el tuyo propio? ¿En cuáles no? ¿Cuáles han sido las consecuencias? ¿Samuel, Constanza, Fernando y Claudio obraron en pro del bien común? ¿Qué habrías hecho tú en la situación de Samuel Sotomayor? 10. Cuando adquirimos responsabilidades públicas, ¿qué prima?, ¿el bien particular? o ¿el bien común? ¿Es correcto que por amor se lleve a la guerra a un país o se lastimen a otras personas que también nos aman? ¿Qué hacer si ese amor promete desgracias? ¿Es el amor el arma más subversiva?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

11. ¿Qué razón tuvo Eunice para exponer la vida como lo hizo?

13

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

12. A qué se refiere el autor cuando expresa:

“No es lo mismo llamarse Alonso Quijano que llevar consigo un nombre de guerrero: don Quijote de la Mancha. Y no es igual llamarse Andolza Lorenzo y ser una maritornes robusta y bigotuda, que llevar el nombre de princesa poético y encantador: Dulcinea de Toboso. Las palabras cambian el mundo, lo transformas. Por eso Samuel, apenas firmó con sui nueva identidad, supo que un hombre nuevo acababa de nacer” Eso era Efraín el antípoda de Samuel Sotomayor. (p.101)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -----

13. Encuentra los siguientes temas en las historias del libro. Luego escribe una cita para completar el cuadro.

Venganza
Venganza
Esperanza
Esperanza
Felicidad
Felicidad
Amor incondicional
Amor
incondicional

Título:

Cita:

• Título: • Cita: • Título: • Cita: • Título: • Cita: • Título: • Cita:

Título:

Cita:

• Título: • Cita: • Título: • Cita: • Título: • Cita: • Título: • Cita:

Título:

Cita:

• Título: • Cita: • Título: • Cita: • Título: • Cita: • Título: • Cita:

Título:

Cita:

14

Nivel apreciativo

PENSAMIENTO CRÍTICO -EMOCIONAL

14. Escribe en este mapa lo que pensaste y sentiste cuando leíste la historia de Cobro de Sangre.

Pensé que hay quienes ponen el amor propio por encima de todos los amores y
Pensé que hay
quienes ponen el amor
propio por encima de
todos los amores y
sentí angustia de vivir
en un país que obliga a
las personas a actuar
como Samuel.
Cuando leo
pienso y
Pensé que el
amor es la más
subversiva de las
armas y sentí
miedo de
equivocarme si
tuviera que amar
así y estar en una
situación similar.

15. Escribe en tu cuaderno cuál fue esa situación en que la pasión por algo, por alguien o por un

ideal te llevó al éxito o al fracaso.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

16. ¿Qué acciones positivas y negativas implica pensar y actuar como lo indican los siguientes

pensadores? ¿Qué opinas? Sigue el ejemplo y completa la tabla.

15

 

Pensamiento

Opino que:

Acciones positivas y negativas

1.”No hay amores viles, sino físicos, y no constantes, y hay otros amores estables”.

No estoy de acuerdo, todos los amores son físicos, la estabilidad puede ser el asomo del hastió y la rutina. En el amor es importante alimentar el cuerpo como el alma. No hay razón para privilegiar el uno sobre el otro.

Las acciones positivas que implica obrar como lo dicta este pensamiento es que la constancia y la estabilidad permiten la fidelidad en la pareja el riesgo está en lo estable que implica: no moverse o hacer siempre lo mismo y la rutina mata el amor hacia lo que sea: La patria, la filosofía, la persona, etc.

 
 

2.”Soy perdedor de amores prohibidos, incontables, resignables, que el tiempo los ha borrado de mi mente”. Miguel Visurraga Sosa

   

3.

“Los amores mueren

   

de hastío, y el olvido los entierra”. Jean de la Bruyere

4.

“Hay amores tan

   

bellos que justifican todas las locuras que hacen cometer”.

 

5”Con las mujeres que vinieron después de Maritza no quiso intimar, las dejó en el plano de la amistad, y se negó a entrar en la dinámica de falsas posesiones, al final las generadoras del padecimiento físico

“Descubrió una verdad que estaba en la raíz de muchas religiones antiguas: quien no posee no sufre. Se trataba de no agarrarse, de no depender, de no depositar el sentido de la vida en otro”. (p.218)

 

17- Escoge entre los personajes de la obra, los tres que más te haya llamado la atención y caracterízalos con las preguntas que aparecen debajo de este esquema

Samuel Sotomayor. Horacio Villalobos. General Altamirano. Araceli Rodríguez. Efraín Espitia. Rosario
Samuel Sotomayor.
Horacio Villalobos.
General Altamirano.
Araceli Rodríguez.
Efraín Espitia.
Rosario
Constanza Alfonso Aristizábal. Tarzán La bestia Ezequiel Martínez Salcedo. Eunice
Constanza
Alfonso Aristizábal.
Tarzán
La bestia
Ezequiel Martínez
Salcedo.
Eunice

16

¿Quienes eran en la obra?

----------------------------------

----------------------------------

----------------------------------

----------------------------------

----------------------------------

----------------------------------

DESPÚES DE LA LECTURA

¿Qué quierían como proyecto de vida?

----------------------------------

----------------------------------

----------------------------------

----------------------------------

----------------------------------

---------------------------------

¿Cuáles fueron las consecuencias de sus actos?

----------------------------------

----------------------------------

----------------------------------

----------------------------------

----------------------------------

---------------------------------

"LEER PARA CREAR"

PENSAMIENTO CREATIVO

18. Si tuvieras que pensar en un final distinto para la vida de Constanza y de Rosario ¿cómo imaginarías su desenlace en esta historia?

CONSTANZA-------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ROSARIO------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

20. Escribe una reseña literaria sobre la obra “Cobro de Sangre”. Socialízala a tus compañeros y entre todos escojan la mejor para publicar en el blog de tu colegio o en la página web o periódico virtual. Consulta la siguiente dirección para profundizar sobre la obra (entrevista realizada a Mario Mendoza sobre su Obra Cobro de Sangre).

www.calarca.net/manuelgomez/mariomendoza.html 21. Consulta las siguientes páginas para averiguar cómo se hace una reseña literaria.

17

GLOSARIO

Aquí puedo encontrar el significado de palabras que no conozco:

Eremita (p.67)

1. m. y f. Persona que vive en soledad, como el monje, y que profesa vida solitaria. U. t. c.

adj.

2. m. y f. Persona que vive en una ermita y cuida de ella.

Pericia (p.74) (Del lat. peritĭa).

1. f. Sabiduría, práctica, experiencia y habilidad en una ciencia o arte.

Prestidigitación (p. 99)

1. f. Arte o habilidad de hacer juegos de manos y otros trucos para distracción del público.

Propiciatorio (p.139)

1. adj. Que tiene virtud de hacer propicio.

2. m. Lámina cuadrada de oro, que en la ley antigua se colocaba sobre el arca del

Testamento, de suerte que la cubría toda.

3. m. Templo, santos, imágenes y reliquias.

4. m. reclinatorio (mueble para arrodillarse).

Infinitesimal (p.139) (Del fr. infinitésimal).

1. adj. Mat. Perteneciente o relativo a las cantidades infinitamente pequeñas. U. t. c. s. m.

Inoculan (p.153)

(Del lat. inoculāre).

1. tr. Med. Introducir en un organismo una sustancia que contiene los gérmenes de una

enfermedad.

2. tr. Pervertir, contaminar a alguien con el mal ejemplo o la falsa doctrina. U. t. c. prnl.

3. tr. inculcar (infundir).

Reticencia (p.166) (Del lat. reticentĭa, de retĭcens, reticente).

1. f. Efecto de no decir sino en parte, o de dar a entender claramente, y de ordinario con

malicia, que se oculta o se calla algo que debiera o pudiera decirse.

2. f. Reserva, desconfianza.

3. f. Ret. Figura que consiste en dejar incompleta una frase o no acabar de aclarar una

especie, dando, sin embargo, a entender el sentido de lo que no se dice, y a veces más de lo

que se calla.

18

GLOSARIO

Anodinas (p. 167)

(Del lat. anodynus, y este del gr. νδυνος, sin dolor).

1. adj. Insignificante, ineficaz, insustancial.

2. adj. Med. p. us. Dicho de un medicamento o de una sustancia: Que calma el dolor. U.

t. c. s. m. Pusilánime (p.170)

(Del lat. pusillanĭmis).

1. adj. Falto de ánimo y valor para tolerar las desgracias o para intentar cosas grandes.

U. t. c. s.

Pacatería (p.219) 1. f. Comportamiento propio de la persona que manifiesta excesivos escrúpulos morales. Mojigata (p.219) (De *mojo, voz para llamar al gato, y gato).

1. adj. Que afecta humildad o cobardía para lograr su intento en la ocasión. U. t. c. s.

2. adj. Beato hazañero que hace escrúpulo de todo. U. m. c. s. Onanista (p.229)

1. adj.Que practica el onanismo. U. t. c. s.

2. adj. Perteneciente o relativo al onanismo.

Onanismo (p.229)

(De Onán, personaje bíblico).

Viandantes (p.238)

1. com. Persona que viaja a pie.

2. com. peatón (persona que va a pie).

3. com. Persona que pasa la mayor parte del tiempo por los caminos, vagabundo.

19