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XI Congreso de Educación Ambiental para el

Desarrollo Sostenible

PROGRAMA CIENTÍFICO
XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible

Comité Organizador

Presidente:
MsC. María de los Ángeles Serrano Jerez
Acuario Nacional de Cuba

Secretaria Ejecutiva:
MsC. Teresa María Rubio Sarmiento
Agencia de Medio Ambiente

Miembros:
MsC. Eddy López Valdés
MsC. Cruz María Sansón Abascal
Téc. Luz Margarita Rodríguez Aguilera

Comité Científico:
DrC. Ismael Santos Abreu
DrC. Rafael Bosque Suárez
MsC. Liana Bidart
MsC. Lídice Castro Serrano
Dra. Martha Rosa Muñoz Campos
MsC. Pablo Bayón Martínez
Lic. Ricardo Bérriz Valle

Entidades organizadoras y auspiciadoras:


Acuario Nacional de Cuba, CITMA
Agencia de Medio Ambiente, CITMA
Harte Research Institute, Texas A&M-Corpus Christi, Corpus Christi, TX, USA

Instrucciones Generales

El congreso tiene como objetivo contribuir al desarrollo de una cultura ambiental


orientada al desarrollo sostenible, promoviendo el intercambio teórico, metodológico y
práctico en el quehacer educativo, la interdisciplinariedad y la generación de conciencia y
compromisos que permitan dar respuesta a los desafíos actuales que se presentan en
torno a la temática ambiental
Las sesiones de trabajo se organizarán en 4 simposios que serán conducidos por un
Presidente y un Secretario. Las ponencias orales contarán con un tiempo de 10 minutos
de exposición, y al final de las presentaciones de cada sesión se realizará el debate del
tema. Al iniciar cada sesión de mañana o tarde los ponentes deben estar presentes en la
sala.
También se desarrollarán Conferencias Magistrales, Mesas Redondas y Paneles, así como
la Sesión de Carteles que se efectuará el jueves 6 en la sesión de la tarde en la Sala de
Exposición Transitoria de Carteles. Entre las 14:00 y 17:00 todos los autores de carteles
estarán en la sala con el objetivo de discutir y responder a preguntas de los interesados.
PROGRAMA CIENTIFICO DEL XI CONGRESO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Lugar Martes 4 Miércoles 5 Jueves 6 Viernes 7


Inauguración del Conferencia Magistral: Conferencia Magistral Simposio IV:
Congreso Educación para el desarrollo Educación Ambiental Social, Realista Universidades, institutos
sostenible en el contexto de los y Comunitaria a la luz de su abordaje de formación superior,
Conferencia Magistral: ODS. Miguel LLivina. (Cuba) en la Encíclica Laudato SI’ del Papa instituciones educativas
Panorama de experiencias (10:00-10:45) Francisco. Manuel Pizarro y educación ambiental
de educación ambiental en (10:00-10:45) (10:30-11:40)
América Latina y el Caribe y Panel:
contribución a la Agenda de Programa ECOARTE. Un baluarte Conferencia Magistral Clausura del
Desarrollo Sostenible 2030. para la cultura medio ambiental “Manejo de pesquerías Congreso
Isabel Martínez comunitario multiespecíficas: Optimización de las (11:40-12:00)
(10:00-11:00) (10:45-12:00) ganancias y las capturas de las
especies objetivo minimizando el
Simposio II: impacto en poblaciones débiles”.
Simposio I: Actores de la Educación Ambiental Dr. Rod Fujita EUA
Sala 11
Fundamentos y estrategias (14:00-17:00) (10:45-11:30)
de educación ambiental
(11:00-13:00) Sesión de Capacitación Práctica:
“Herramientas para la evaluación y
Simposio I: manejo de pesquerías
Fundamentos y estrategias multiespecíficas”.
de educación ambiental Dr. Rod Fujita y Dr. Fernando
(14:00-17:00) Márquez Farías
(11:30-13:00)

Simposio III:
Papel de la educación Ambiental ante
la crisis ambiental Global
(14:00-17:00)
Conferencia Magistral
A REPORT CARD TO ASSESS
ECOSYSTEM HEALTH OF THE GULF OF
Sala 3 MEXICO. Larry D. McKinney (EUA)
(14:00-14:50)

Simposio II: Actores de la Educación


Ambiental
(14:50-17:00)

PROGRAMA CIENTIFICO DEL XI CONGRESO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Panel: “Innovaciones para la


sustentabilidad marina en Cuba”
Sala 13 (14:00-17:30)

Conferencia Magistral Simposio II: Actores de la Simposio III:


Experiencias de la Educación Ambiental Papel de la educación ambiental ante
educación para la (10:00-13:00) la crisis ambiental global
prevención de desastres. (10:45-13:00)
Manuel Iturralde Panel:
(10:00-11:00) Comisión de Educación y Simposio IV:
Comunicación de la UICN para la Universidades, institutos de formación
Sala 16 Simposio I: Fundamentos región iberoamericana y su superior, instituciones educativas y
y estrategias de educación iniciativa regional educación ambiental
ambiental (14:00-14:45) (14:00-15:00)
(11:00-13:00)
Mesa Redonda:
Experiencias cubanas en Educación
Ambiental de la sociedad civil
(14:45-15:30)
Sala 12 SESION DE CARTELES
Exposición (14:00-17:30)
Transitoria
XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible
Martes 4 de julio
Sesión: mañana

Horario Sala 11
Apertura del XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible
EA-200
Conferencia Magistral:
10:00-11:00
Panorama de experiencias de educación ambiental en América Latina y el Caribe y contribución a la Agenda de Desarrollo Sostenible
2030. Dra. Isabel Martínez (Venezuela)

Simposio I: Fundamentos y estrategias de educación ambiental.


Presidente: MsC. Eddy López
Secretario: MsC. Liana Bidart
11:00-11:10 EA-033
PROPUESTA METODOLÓGICA DE AMBIENTALIZACIÓN CURRICULAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DE COLOMBIA.
Martha Alix Novoa Galeano, Ingrid Alexandra Rivera Díaz. (Colombia)
11:10-11:20 EA-037
CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE IBAGUÉ. Gálvez Cubides Diego Jair, Flórez Espinosa Gloria Marcela. (Colombia)
11:20-11:30 EA-039
AULA AGROECOLÓGICA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE PARA ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA COGNITIVA. Rosas Mosquera
Yenny, Sepulveda Mora Helena. (Colombia)
11:30-11:40 EA-073
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS ECOEFICIENTES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL JOSÉ MARÍA VERGARA Y
VERGARA, MUNICIPIO BITUIMA, CUNDINAMARCA. Caso de estudio. Wendy Chacón Marcado, Jorge Alberto Enríquez Herrera.
(Colombia)
11:40-11:50 EA-077
HACIA UNA CULTURA DE SOSTENIBIIDAD AMBIENTAL DESDE LA NEUROLINGUISTICA EN LA PRIMERA INFANCIA. Eliana Patricia
Acevedo Villalobos, Ana María Ortega Chía, Karen Daniela Lemus Pereira (Colombia)
11:50-12:00 EA-134
LA EDUCACIÓN AGROPECUARIA EN LA ESCUELA CUBANA ACTUAL, SU INTERDISCIPLINARIEDAD CON LAS CIENCIAS. MsC. Coral
Barrios Silva.(Cuba)
12:10-12:20 EA-147
CONTRIBUCIONES TEÓRICO-METODOLÓGICAS DESDE LA EDUCACIÓN POPULAR AMBIENTAL A LAS ÁREAS PROTEGIDAS DE
ECOVIDA. Juan Francisco Santos Estévez, María de los Ángeles Pérez Hernández. (Cuba)
12:20-12:30 EA-174
FORMACIÓN EN GESTIÓN AMBIENTAL PARA ESPECIALISTAS MUNICIPALES EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS
DE DESARROLLO LOCAL EN CUBA. Ricardo Antonio Bérriz Valle, Ms.C. José Manuel Brito De la Torre, Ms.C. Diana Iris Enríquez
Lavandera, Lic. Marta Marín Ramos, Ing. Hosniel Miguel Govín Acosta. (Cuba)
12:30-12:40 EA-119
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN FORMACIÓN INICIAL DOCENTE. HERRAMIENTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE SABERES
AMBIENTALES: SALIDAS DE CAMPO" Mónica Tissone, (Argentina)
12:40-13:00 Debate

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Martes 4 de julio
Sesión: Mañana

Horario Sala 16
Simposio I: Fundamentos y estrategias de educación ambiental.
Presidente: MsC. Lídice Castro
Secretario: MsC. Cruz María Sansón
10:00-11:00 EA-201
Conferencia Magistral: Experiencias de la educación para la prevención de desastres. Dr. Manuel Iturralde (Cuba)

EA-043
11:00-11:10 CONSTRUCCIÓN DE LA ESCALA DE AFECTIVIDAD EESER PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL
AMBIENTE EN ESCUELAS RURALES DE LA REGIÓN DE LA ARAUCANÍA, CHILE. Rolando Díaz Fuentes, Sonia Osses Bustingorry, Sergio
Muñoz Navarro. (Chile)
11:10-11:20 EA-050
RECONSTRUYENDO EL BINOMIO SUSTENTABILIDAD ENERGÉTICA Y AMBIENTE DESDE LA ENSEÑANZA POR USOS FINALES, EN LA
LICENCIATURA DE CIENCIAS AMBIENTALES UNAM. René D. Martínez Bravo, Marco Martínez Negrete, Carlos García, Quetzalcóatl
Orozco, Alberto Beltran, Jorge Islas, Omar Masera, Raúl Tauro, Alfredo Fuentes, Víctor Ruíz. (Mexico)
11:20-11:30 EA-122
LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN COORDINADORA PARA LA PRESERVACIÓN DE LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA PROPIA DE LA
COMUNIDAD TRES MARÍAS, EN COLOMBIA. Mg. Leandro Luis Lobo López, Dr.C. Yusmely Fundora Pedroso. (Colombia)
11:30-11:40 EA-054
DESARROLLO DE AUTOGESTIÓN COMUNITARIA EN LA REMOCIÓN DE BASURA MARINA, CONSERVACIÓN COSTERA Y RECICLAJE EN
EL MUNICIPIO DE LOÍZA EN PUERTO RICO. Ángela Pérez, Argenis Catala. (Puerto Rico)
11:40-11:50 EA-057
PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES ECOEFICIENTES COMO ESTRATEGIA DE GESTIÓN AMBIENTAL ESCOLAR, EN
CUNDINAMARCA COLOMBIA. Ingrid Alexandra Rivera Díaz, Martha Alix Novoa Galeano, Pablo Emilio Bonilla Luque. (Colombia)
11:50-12:00 EA-058
PROPUESTA DE EDUCACIÓN EN SALUD AMBIENTAL COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA MESA AMBIENTAL DE LA
COMUNA 15. MEDELLÍN 2016. Andrés Felipe Arrieta Zapata, Arleydis Judith Polo Martinez, Anggie Ximena Mahecha Pérez. (Colombia)
12:00-12:10 EA-059
HACIA UN MODELO TEÓRICO-EXPLICATIVO PARA LA COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN NIÑO-FAMILIA-AMBIENTE RESPECTO DEL
COMPORTAMIENTO ECOLÓGICO. Fabiola Cifuentes Ávila, Sonia Osses Bustingorry, Rolando Díaz Fuentes. (Chile)
12:10-12:20 EA-062
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA SUPERIOR. María de la Luz
Pirrón Curiel, Marcela Rojas Ortega, Lucía Esparza Zamudio. (Mexico)
12:20-12:30 EA-065
PROPUESTA Y ANÁLISIS METODOLÓGICO PARA ENTENDER EL DESARROLLO Y SUS IMPLICACIONES. Lina Melissa Bedoya Ladino,
John Jairo Ocampo Cardona. (Colombia)
12:30-12:40 EA-070
AS PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL FEITAS NAS UNIDADES DE CONSERVAÇÃO DO MUNICÍPIO DO RIO DE JANEIRO. Annelize
de Souza Pereira, Marcelo Aranda Stortti. (Brasil)

12:40-13:00 DEBATE

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Martes 4 de julio
Sesión: Tarde

Horario Sala 11
Simposio I: Fundamentos y estrategias de educación ambiental.
Presidente: MsC. Pablo Bayón Martínez
Secretario: Téc. Luz Margarita Rodríguez Aguilera
14:00-14:10 EA-080
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU INSERCIÓN EN LA POLÍTICA PÚBLICA BONAERENSE. Sandra Alvino. (Argentina)
14:10-14:20 EA-088
LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) COMO EJE ARTICULADOR DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Espitia Martínez
Estefanía, Toro Julio Leidis Patricia, Toro Beatriz.(Colombia)
14:20-14:30 EA-090
LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA EN TORNO A LAS PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES LOCALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA
EL DESARROLLO SOSTENIBLE Carina Bories, Daniela Szajnberg, María Teresa Lamas. (Argentina)
14:30-14:40 EA-093
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PRIMERA INFANCIA. REVISIÓN DOCUMENTAL, ANÁLISIS DE CONTENIDO Y ESTRUCTURA CURRICULAR DE
LOS PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL EN IBAGUÉ – COLOMBIA. Felipe Mauricio Pino Perdomo. (Colombia)
14:40-14:50 EA-101 POLÍTICA PÚBLICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL: UM CASO DE GOVERNANÇA COLABORATIVA. Celly Kelly Neivas dos Santos.
(Brasil)
14:50-15:00 EA-114
ESTRATEGIAS DE EDUCACION AMBIENTAL SOBRE ECOTECNOLOGIASPARA EL TRATAMIENTO DE AGUA RESIDUAL CON
ESTUDIANTES DE UNIVERSIDAD EN HUATUSCO, VERACRUZ, MÉXICO. Monserrat Vidal Álvarez, José Luis Marín Muñiz. (México)
15:10-15:20 E EA-150
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL ADULTO MAYOR.
K Keiko Smith Rodríguez¹, Alejandro Lara Bayard, Víctor Medardo Isla Lara (Cuba)
15:20-15:30 EA-153
EL JUEGO DIDÁCTICO RECREATIVO: IMPORTANTE HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE NIÑOS Y
JÓVENES VINCULADOS AL PROGRAMA ¨CONOZCAMOS EL MAR¨ DEL ACUARIO NACIONAL DE CUBA. Luz Margarita Rodríguez
Aguilera, Mercedes Viñas Morejón (Cuba)
15:30-15:40 EA-160
ESTRATEGIA PARA LA GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SECTOR EMPRESARIAL DE LA PROVINCIA HOLGUÍN, CUBA.
MsC. Norkis Ochoa Aguilera. (Cuba)
15:40-15:50 EA-170
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO DE FORMACIÓN VOCACIONAL FORESTAL. Ing. Yaneli Peña Guerra, MSc. Zonsoles
de las Mercedes Guerra Villar. (Cuba)
16:50-16:00 EA-178
GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN COMUNIDADES COSTERAS DE LA PROVINCIA DE PINAR DEL RIO. Noarys Pérez Díaz,
Dra. C. Evelyn Pérez Rodríguez, Dra. C. Mayra Casas Vilardell, Dra. C. Dora Lilia Márquez Delgado, Dra. C Rosa Hernández Acosta,
Dr. C. José A. Jaula Bonet, Dr. C. Luis Guillermo Castillo. (Cuba)
16:00-16:10 EA-206
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE EN LA CARRERA DE MEDICINA. Ileana
Rodríguez Cabrera, Agustin Vicedo Tome, Gil Obregón Ballester (Cuba)
16:10-17:00 DEBATE
XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible
Miércoles 5 de julio
Sesión: mañana

Horario Sala 11
Simposio I: Fundamentos y estrategias de educación ambiental.
Presidente: Dr. Liana Bidart

10:00-10:45 EA-180
Conferencia Magistral: Educación para el desarrollo sostenible en el contexto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Dr.
Miguel LLivina. (Cuba)
Panel:
10:45-12:30 EA-158
PROGRAMA ECOARTE. UN BALUARTE PARA LA CULTURA MEDIOAMBIENTAL COMUNITARIO.
Panelistas: Melaneo Maden Betancourt, Yudith García Ramírez, Marlenis Peña Mendoza (Cuba)

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Miércoles 5 de julio
Sesión: mañana

Horario Sala 16
Simposio II: Actores de la Educación Ambiental
Presidente: Ricardo Bérriz
Secretario: Lídice Castro
10:00-10:10 EA-204
AVANCES EN EL ESTADO DEL ARTE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN COLOMBIA ENTRE LOS AÑOS 2010-2016. Julio César
Bermúdez Restrepo (Colombia)
10:10-10:20 EA-035
PERMACULTURA, UNA VIA PARA ALCANZAR LA SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD ECOLÓGICA DEL PLANETA. Antonio Moretti,
Miriam Martinoli. (Argentina)
10:20-10:30 EA-040
¿CÓMO CONSTRUIR Y COMUNICAR LEGISLACIÓN EN MATERIA AMBIENTAL? CÓDIGO DE ÉTICA AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE QUERÉTARO, MÉXICO. Izarelly Rosillo Pantoja, Julia Martínez Montes, Andrea Puente Netro. (México)
10:30-10:40 EA-047
O AUDIOVISUAL COMO MEDIADOR DO ENSINO APRENDIZAGEM DA AGROECOLOGIA. Gisele Martins Guimarães, Rogério Oliveira
Pinheiro. (Brasil)
EA-199
10:40-10:50 MODELOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO-COSTERO DESDE EL ACUARIO NACIONAL DE CUBA. María de los Ángeles Serrano
Jerez (Cuba)

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Miércoles 5 de julio
Sesión: mañana
Horario Sala 16
10:50-11:00 EA-048
THE DARK SIDE OF THE MINING “BOOM” IN COLOMBIA. Esteban Muñoz-Galeano. (Colombia)
11:00-11:10 EA-051
OLHARES SOBRE O ESTUÁRIO DA LAGOA DOS PATOS: INTEGRAÇÃO DO SABER TRADICIONAL E CIENTÍFICO NA ILHA DOS
MARINHEIROS, RIO GRANDE – BRASIL. Fabiane Fagundes da Fonseca, Lucas Natalício Cordeiro, Leonir André Colling. (Brasil)
11:10-11:20 EA-056
CONCIENTIZACIÓN AMBIENTAL EN ESPACIOS DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE: APUNTES A
PARTIR DE LA EXPERIENCIA EN LA AMAZONÍA PERUANA. Stephanie Rodríguez Ugolotti. (Perú)

11:20-11:30 EA-060
EDUCACION AMBIENTAL EN UNA EMPRESA MEXICANA NO GUBERNAMENTAL, COMO ESTRATEGIA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
EN EL MARCO DE LA NORMA CRESE. Yenit Martínez Garduño, J. Jesús Velasco García, Alberto Garduño Martínez. (México)
11:30-11:40 EA-104
COEDUCACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: EJES TRANSVERSALES COMO PROYECTO DE ARTICULACIÓN CURRICULAR ANTE LA
ACTUAL CRISIS DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO. José Luis Giardina.(Argentina)
11:40-11:50 EA-107
EL USO DE DATOS EN TIEMPO REAL Y LOS VEHÍCULOS OPERADOS POR CONTROL REMOTO EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
CASO EDUTECH FOR ENVIRONMENT. Handy Acosta Cuellar,Cecilia Medina Correa, Fidel Medina Álvarez.(EUA)
11:50-12:00 EA-112
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS SOCIOAMBIENTALES EN COMUNIDADES RURALES A PARTIR DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EN LA UNIVERSIDAD. Leticia Bibiano Mendoza, Saúl Oliva Rosendo, Oscar Figueroa Wences, Humberto Antonio González
González, Marco Eymard Cortés Gaspar, Consuelo Montalvo Márquez y Eleuterio Arcos Loreto. (México)
12:00-12:10 EA-115
MINGA DE PENSAMIENTO TERRITORIO Y NATURALEZA: ÜUSYA’KSÇXHÃÇXHA-ÜUSKIWE JXINJU’ KIWE’S THEGNA. Mery Victoria
Velasco Prada, Nasa Çxhãçxha-Páez-Belalcázar. (Colombia)
12:10-12:20 EA-166
REGULARIDADES Y TENDENCIAS DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS
GEOGRÁFICAS ESCOLARES DESDE 1959 HASTA 2016. Pedro Alvarez Cruz, Pedro Pablo Recio Molina, Celina Esther Pérez Álvarez.
(Cuba)
12:20-12:30 EA-181
SISTEMA DE ACCIONES DE CAPACITACIÓN PARA ACTORES CLAVES DEL PROYECTO BASES AMBIENTALES PARA LA
SOSTENIBILIDAD ALIMENTARIA LOCAL EN EL MUNICIPIO DE ARTEMISA. MSc. Ángel Lázaro Gil Suárez, MSc. Lázaro Izquierdo
Damas, MSc. Aniuska López Martínez (Cuba)
12:30-13:00 DEBATE

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Miércoles 5 de julio
Sesión: Tarde

Horario Sala 11
Simposio II: Actores de la Educación Ambiental
Presidente: Dra. Martha Rosa Muñoz
Secretario: Juan Francisco
EA-061
14:00-14:10
EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS AMAS DE CASA DEL EJIDO DE AQUILES SERDAN SEGUNDA SECCIÓN,
HUIMAGUILLO, TABASCO. ARIAS-SANTOS NELY NAYELI, BILY AGUILAR MAY, GUADALUPE HERNANDEZ HERNÁNDEZ (México)
14:10-14:20 EA-071
Producción Cultural y Sostenibilidad. Erika López (México)
EA-075
14:20-14:30
PROMOCIÓN DE PRÁCTICAS PRO AMBIENTALES PARA EL DESARROLLO HUMANO. Aura Gladys Pinto Pinto, Roberto Diaz Suarez
(Colombia)
EA-076
14:30-15:00 LAS REDES JUVENILES COMO ESTRATEGIA PARA UNA CULTURA SOSTENIBLE DESDE EL ARTE. Erlein Yesid Sánchez Gómez,
Tatiana Katherín Silva Pinto, docente: Eduardo Mantilla Pinilla (Colombia)
EA-078
15:00-15:10 A EVOLUÇÃO DO PARADIGMA JURÍDICO DA FAUNA NO BRASIL: CONTRIBUIÇÕES DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICA. Greici Maia
Behling, Vanessa Hernandez Caporlingua (Brasil)
EA-083
15:00-15:10 SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS. TÉCNICAS Y METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS: “PASO
A PASO LOGRAMOS COMPARTIR LAS EXPERIENCIAS AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD”. Irene Artavia Villar (Costa Rica)
EA-116
15:10-15:20 PREOCUPACIÓN AMBIENTAL EN INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA – UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA – CIUDAD UNIVERSITARIA Medellín
– Colombia. Elizabet Montoya Ochoa, Erika Acevedo, Oscar Navarro Carrascal. (Colombia)
EA-135
15:20-15:30 PROGRAMA EDUCATIVO GENERAL EN EL ACUARIO NACIONAL DE CUBA. MSc. Cruz María Sansón Abascal, MSc. María de los Ángeles
Serrano Jerez, Lic. María Elena Montes Quintana, (Cuba)
EA-151
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL CON ENFOQUE DE GÉNERO EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO RURAL SOSTENIBLE EN COMUNIDAD
15:30-15:40
RURAL “EL ESPINAL” Ketty Ramírez Hernández, María Magdalena Martínez Flores, Gardenis Merlan Mesa, Liliana Caballero Landín,
Osvaldo Rodríguez Chaviano. (Cuba)
EA-157
15:40-15:50 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA COMUNICACIÓN COMO INSTRUMENTO DE LA GESTIÓN EN EL MANEJO DE LAS ESPECIES
EXÓTICAS INVASORAS. CASO DE ESTUDIO SANTIAGO DE CUBA. MSc. Martha Despaigne Bonne. (Cuba)
15:50-16:00 EA-182
CENTRO DE CREACIÓN DE CAPACIDADES Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO. ASESOR AMBIENTAL EN EL TRABAJO COMUNITARIO Y
DESARROLLO LOCAL EN EL MUNICIPIO YAGUAJAY DE LA PROVINCIA DE SANCTI SPÌRITUS. CUBA. Msc. Leonor Méndez Herrera,
Lic. Marelys Cedeño Cardoso, Lic. Miguel Alejandro Delgado Méndez (Cuba)
16:00-16:10 EA-198
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA EVALUACIÓN DE INDICADORES DE SOSTENIBILIDAD TURÍSTICA EN VARADERO. CASO DE
ESTUDIO: HOTEL ROYALTON HICACOS. MSc. Frank Huerta López, MSc. Marta Martínez Rodríguez, Lic. Tamara Quintana
Hernández (Cuba)
16:10-17:00 DEBATE

Miércoles 5 de julio
Sesión: tarde

Horario Sala 16

14:00-14:45 Panel:
Comisión de Educación y Comunicación de la UICN para la región iberoamericana y su iniciativa regional

Mesa Redonda:
14:45-15:30 Experiencias cubanas en Educación Ambiental de la sociedad civil
XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible
Jueves 6 de julio
Sesión: Mañana

Horario Sala 11
Simposio III: Papel de la educación ambiental ante la crisis ambiental global.
Presidente: Ismael Santos
Secretario: Eddy López
EA-001
10:00-10:45 Conferencia magistral: Educación Ambiental Social, Realista y Comunitaria a la luz de su abordaje en la Encíclica Laudato SI’ del
Papa Francisco. DrC. Manuel Pizarro (Argentina)

10:45-11:30 Conferencia magistral: “MANEJO DE PESQUERÍAS MULTIESPECÍFICAS: OPTIMIZACIÓN DE LAS GANANCIAS Y LAS CAPTURAS DE
LAS ESPECIES OBJETIVO MINIMIZANDO EL IMPACTO EN POBLACIONES DÉBILES”. Dr. Rod Fujita EUA

Sesión de Capacitación Práctica: EJERCICIO INTERACTIVO “HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN Y MANEJO DE PESQUERÍAS
11:30-13:00 MULTIESPECÍFICAS”. Dr. Rod Fujita y Dr. Fernando Márquez Farías

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Jueves 6 de julio
Sesión: Mañana

Horario Sala 16
Simposio III: Papel de la educación ambiental ante la crisis ambiental global.
Presidente: MsC. Pablo Bayón
Secretario: MsC. Cruz María Sansón
10:00-10:10 EA-087
GENERACIÓN DE ENERGÍA SOLAR EN UN LABORATORIO MÓVIL (MOVILIP) PARA LIXIVIACIÓN DE COBRE USANDO AGUA DE MAR.
M.E. Taboada, T. Graber, L. Cáceres, A. Padilla, P. Hernandez, H. Galleguillos, R. Quiroz y E. Flores. (Chile)
10:10-10:20 EA-091
EL RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS COMO INDICADOR INELUDIBLE EN LA SOSTENIBILIDAD DEL DESARROLLO. Daniela
Ramírez Calderón; Ruth Zarate Rueda; Eduardo Mantilla Pinilla. (Colombia)
10:20-10:30 EA-092
RECUPERACIÓN Y RESTAURACIÓN DE CAÑADAS URBANAS, DESDE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA. Ruth Zárate Rueda,
Efren Romero Riaño, Catalina Ortega Zambrano.(Colombia)
10:30-10:40 EA-094
SUSTITUCIÓN DEL EMPAQUE TRADICIONAL CONTAMINANTE POR RECUBRIMIENTO DE BIOPOLÍMERO BIODEGRADABLE PARA
FRUTAS. Stefanie Bonilla Bermeo, Carlos Valdiviezo Rogel, Jairo Mendieta Bravo, Desireé Álvarez Macías. (Ecuador)
10:40-10:50 EA-095
TRATABILIDAD DE LAS AGUAS RESIDUALES INDUSTRIALES DE UNA EMPACADORA DE CAMARÓN EN LA DEGRADACIÓN DE LA
MATERIA ORGÁNICA MEDIANTE LA ADAPTACIÓN Y APLICACIÓN DE LOMBRICES ACUÁTICAS. Jairo Mendieta Bravo, Stefanie Bonilla
Bermeo, Carlos Valdiviezo Rogel, Desireé Álvarez Macías. (Ecuador)

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Jueves 6 de julio
Sesión: Mañana
Horario Sala 16
Simposio III: Papel de la educación ambiental ante la crisis ambiental global. Continuación
10:50-11:00 EA-096
INCIDENCIA DE LOS DESECHOS PRODUCIDOS POR LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS EN EL DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE EN
QUE VIVIMOS. Autores: Yulexy Navarrete Pita, Adonis Bello Alarcón, Eduardo Luis Rabelo Mari, Pedro Pablo Recio Molina, Lianet
González Herrera. (Ecuador)
11:00-11:10 EA-100
UN MODELO PARA LA GESTION DE LA SOSTENIBILIDAD. Fernando Montenegro Miranda. (Colombia)
11:00-11:10 EA-106
EL USO DEL CURRÍCULO OCULTO EN LA INTERPRETACIÓN DE CAMBIO CLIMÁTICO EN INFOGRAFÍAS DE ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR. Abner J. Colón Ortiz. (Puerto Rico)
11:10-11:20 EA-108
EDUCACIONES AMBIENTALES Y SOBERANÍA ALIMENTARIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO. APORTACIONES DESDE LAS
EPISTEMOLOGÍAS DEL SUR. Diego Armando Burgos Salamanca. (Colombia)
11:20-11:30 EA-121
PROCESOS PARTICIPATIVOS, INTEGRALES Y HOLÍSTICOS PARA LA CARACTERIZACIÓN AMBIENTAL Y ESTIMACIÓN DEL RIESGO AL
DESABASTECIMIENTO DE AGUA EN CUENCAS HIDROGRAFICAS ANDINAS DE COLOMBIA.CASO DE ESTUDIO: CUENCA
HIDROGRAFICA DEL RIO TULUA.Johanna Ximena Escobar Castaño, Carlos Alberto Escobar Chalarca. (Colombia)
11:30-11:40 EA-136
LOS VALORES EN LA FORMACIÓN DEL EDUCADOR AMBIENTAL EN EL SISTEMA DE ENSEÑANZA POSTGRADUADA. Dra. Daemar
Ricardo Marrero, Dr. Isidro E. Méndez Santos, MSc. Nelvis B. Álvarez González. (Cuba)
11:40-11:50 EA-140
DESARROLLO SOSTENIBLE: CIENCIAS, EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CONCIENTIZACIÓN PÚBLICA. MSc. Guillermo García Montero.
(Cuba)
11:50-12:00 EA-149
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AGROECOLÓGICA PARA LA PROTECCIÓN DE AGROECOSISTEMAS EN EL ESTADO VARGAS. REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MSc. Ing. Julia Elena Izquierdo, Ing. Pablo Galiano. (Cuba)
12:00-12:10 EA-167
LAS FUENTES RENOVABLES DE ENERGÍA. UNA HERRAMIENTA NECESARIA EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA
RESERVA ECOLÓGICA LOMA DEL GATO MONTE LÍBANO. Msc. Roberto García Pozo, Lic. Ruberlando Espinosa Borges, Lic. Zoila
Espinal Cruz. MSc. Sandra Lafargue Echavarría, Emilio Veitía Candó. (Cuba)
12:10-12:20 EA-197
PROYECTO ESCUELA ECOLÓGICA “MUNDO VERDE”. UNA CONSTRUCCIÓN SOSTENIBLE PARA LA SALUD Y EL AMBIENTE. RIOBAMBA
– ECUADOR. Martha Cecilia Mejía Paredes, Silvia Patricia Veloz Miño, Rosa del Carmen Saeteros Hernández (Ecuador)
12:20-12:40 DEBATE

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Jueves 6 de julio
Sesión: tarde

Horario Sala 11
Simposio III: Papel de la educación ambiental ante la crisis ambiental global.
Presidente: Dr. José Luis Santana
Secretario: Téc. Luz Margarita Rodríguez Aguilera
14:00-14:10 EA-029
EL PERIODISMO AMBIENTAL DE CARLOS FERMÍN: SU CONTENIDO Y POSIBLES USOS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Luis
Quintanar Medina. (México).
14:10-14:20 EA-044
Educación Ambiental en la Interculturalidad: una aproximación a las Representaciones Sociales de la EA a través de relatos. Luz
Helena Horita Pérez, Arturo Tello Solís. (México)
14:20-14:30 EA-049
HORTA AGROECOLÓGICA COMO INSTRUMENTO DE EDUCAÇÃO SOCIOAMBIENTAL. Bruna Arruda da Silva, Mariano Ribeiro da
Silva.(Brasil)
14:30-14:40 EA-125
“SI JUNTOS CUIDAMOS EL MEDIO AMBIENTE, PODEMOS PROPICIAR LA INCLUSIÓN EDUCATIVA ESCOLAR”
Amelia Vera García, Yolanda Alfonso Hernández. (Cuba)
14:40-14:50 EA-055
IMPORTANCIA DE LA DIFUSIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA CONSERVACIÓN DE TIBURONES EN LAS ISLAS GALÁPAGOS.
Daniela Vilema, Pelayo Salinas, David Acuña. (Ecuador)
14:50-15:00 EA-067
ESPACIOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CULTURA DEL AGUA, AUTOSUSTENTABLES EN AGUA Y ENERGÍA. José García Caspeta,
Erick O. Cervantes Gutiérrez.(México)
15:00-15:10 EA-068
LA VALORACIÓN ALTERNATIVA DE LOS RECURSOS: LOS HUMEDALES DE PUERTO RICO. Martha Quiñones Domínguez.(Puerto Rico)
EA-069
15:10-15:20 O PAPEL DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICA NOS CONFLITOS SOCIOAMBIENTAIS NO PARQUE EÓLICO DO BOLAXA. Daniela da
Silva Pieper, Greici Maia Behling, Rafael Souza Días. (Brasil)
15:20-15:30 EA-079
LO AMBIENTAL EN EL PENSAMIENTO DEL MAESTRO RURAL, EN TORNO AL DESARROLLO Y LA CRISIS AMBIENTAL MODERNA:
APUESTA INVESTIGATIVA CON SENTIDO DE LUGAR EN EL DEPARTAMENTO DEL QUINDÍO –COLOMBIA. Carlos Alberto Chacón
Ramírez (Colombia)
15:30-15:40 EA-082
“ESTRATEGIA DE LA CADENA DE SUMINISTRO EN PLANTA DE BIODIÉSEL DE ACEITE VEGETAL RECICLADO EN CD. OBREGÓN,
SONORA, MÉXICO.” Ing. David Pérez Gómez, Mtra. Martha Rosas Salas, Dr. Ernesto Alonso Lagarda Leyva, Dra. Blanca Carballo
Mendívil. (México)
15:40-15:50 EA-124
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO HERRAMIENTA PARA EL MANEJO DEL PEZ LEÓN EN LA REGIÓN TURÍSTICA DE HOLGUÍN.
Alejandro Fernández Velázquez, Antonio Vega Torres, Enrique Reynaldo de la Cruz, José Cruz Ramírez y Pedro Cruz Ramírez.
(Cuba)
15:50-16:00 EA-164
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA Y AMBIENTAL PARA LA PERCEPCIÓN DE RIESGO POR PELIGROS HIDROMETEOROLÓGICOS EXTREMOS
LOCAL: EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. Pablo Bayón Martínez. (Cuba)
16:00-16:10 EA-172
La educación ambiental, herramienta para la contribución de la minimización de las sustancias agotadoras de la capa de ozono y los
impactos del cambio climático en la provincia de Camagüey. MSc. Ing. Yelena Estévez Armas, MSc. Ing. Arenayda Manzanares
Horta. (Cuba)

16:10-16:20 EA-183
DETERMINACIÓN DEL CONSUMO ENERGÉTICO Y LA GENERACIÓN DE CO2 DE UNA VIVIENDA CONSTRUIDA DE MUROS DE TABIQUE
DE BARRO. H. Aceves Gutiérrez, O. López Chávez, J.L. Arévalo Razo, J.A.Ponce Zavala López, J.M. Campoy Salguero (México)
16:20-16:30 EA-194
EL HUERTO FRUTÍCOLA TRADICIONAL, COMO LABORATORIO DE ENSEÑANZA VERBAL – APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE. Ponce-Díaz Alma Yetzhin Raquel, Monroy Martínez Rafael, Columba Monroy Ortiz y Miguel Ángel Vales
García (México)
16:30-17:00 DEBATE
XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible
Jueves 6 de julio
Sesión: tarde

Horario Sala 3
Simposio II: Actores de la Educación Ambiental
Presidente: Ileana Rodríguez
Secretario: José Alexis Rodríguez Gago
14:00-14:50 EA-053
Conferencia magistral: A REPORT CARD TO ASSESS ECOSYSTEM HEALTH OF THE GULF OF MEXICO. Larry D. McKinney
(EUA)
14:50-15:00 EA-015
EXPLORANDO EL CAMBIO AMBIENTAL EN EL MUNICIPIO DE YAGUAJAY UTILIZANDO MAPAS HISTÓRICOS Y DATOS DE
TELEDETECCIÓN. Dr. Mark Besonen, Dr. James Gibeaut. (EUA)
15:00-15:10 EA-020
INTEGRANDO EL CONOCIMIENTO TRADICIONAL LOCAL PARA COMPRENDER LOS IMPACTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN LA
COMUNIDAD RURAL CUBANA LA PICADORA, SANCTI SPÍRITUS. Victoria Ramenzoni (EUA) David Yoskowitz (EUA), Daily
Yanetsy Borroto Escuela, Armando Falcón Méndez, Idania Hernández Ramos, Norgi Valentín Hernández López, José Alexis
Rodríguez Gago, Armando Rangel Rivero, Vanessa Vázquez Sánchez, José Ángel Rodríguez (Cuba)
EA-146
15:10-15:20 INTEGRACIÓN DE ACTORES LOCALES, PROGRAMAS, PROYECTOS E INSTITUCIONES PARA APOYAR EL PROCESO DE
DESARROLLO LOCAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS EN CUBA, MEDIANTE EL CASO LA PICADORA. MSc. José Alexis
Rodríguez Gago, MSc. Marilys Castro Castillo. (Cuba)
15:20-15:30 EA-184
ACCESO AL AGUA E IMPACTO DE LA SEQUÍA EN LA COMUNIDAD RURAL CUBANA LA PICADORA, YAGUAJAY, SANCTI SPÍRITUS.
Dr. Vanessa Vázquez Sánchez, Dr. Armando Rangel Rivero (Cuba)
15:30-15:40 EA-185
COMO PENSAR EL MEDIOAMBIENTE DESDE LA PERSPECTIVA SOCIAL, UNA VISIÓN INTEGRADORA. Ailyn Delgado Pérez (Cuba)
15:40-15:50 EA-186
EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PARQUE NACIONAL CAGUANES. Idania Hernández Ramos, Neolia Pujol
Luna, Clotilde Fernández Castillo. (Cuba)
15:50-16:00 EA-187
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AL SERVICIO DE LAS PLANTAS MEDICINALES SILVESTRES DEL PARQUE NACIONAL CAGUANES.
MSc. Armando Falcón Méndez, Ing. Daily Y. Borroto Escuela, y Dr. Alfredo Z. Domínguez González (Cuba)
16:00-16:10 EA-188
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA LACUNO PALUSTRE DEL PARQUE NACIONAL CAGUANES. Daily Yanetsy Borroto
Escuela, Armando Falcón Méndez, Idania Hernández Ramos, Norgi Valentín Hernández López. (Cuba)
16:10-16:20 EA-189
LA INTERACCIÓN COMUNIDAD-CIENCIA-UNIVERSIDAD, UNA EXPERIENCIA POSITIVA EN CAGUANES Y LA PICADORA, SANCTI
SPÍRITUS. Dr. Silvia Patricia González Díaz (Cuba)
16:20-16:30 EA-190
ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL TURISMO DE NATURALEZA EN EL PARQUE NACIONAL CAGUANES. Norgis Hernández
López, Lic.Yanet Hernández Ortiz, Ing. Surelis Pell Hernández, MSc Armando Falcón Méndez, MSc Idania Hernández Ramos,
Ing. Daily Y. Borroto Escuela. Lic. Yeny Morales Pérez (Cuba)
16:30-16:40 EA-191
EL AGROTURISMO COMO GENERADOR DE ACCIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD RURAL LA PICADORA,
YAGUAJAY, SANCTI SPÍRITUS. José Ángel Rodríguez, Esther Denis. (Cuba)
16:40-16:50 EA-192
LAS ACCIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PATRIMONIAL REALIZADAS POR LOS INVESTIGADORES DEL MUSEO
ANTROPOLÓGICO MONTANÉ EN LA COMUNIDAD RURAL “LA PICADORA”, YAGUAJAY, CUBA. Armando Rangel Rivero, Vanessa
Vázquez Sánchez, Victoria C. Ramenzoni. (Cuba)
16:50-17:30 DEBATE

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Jueves 6 de julio
Sesión: tarde
Horario Sala 13
Simposio III: Papel de la educación ambiental ante la crisis ambiental global.
Presidente: María Montes de Oca
Secretario: Hansel Caballero
14:00-17:30 Sesión Especial “Innovaciones para la sustentabilidad marina en Cuba”

Moderador: Roberton Pérez – FANJ


14:00 - 14:10 Palabras de Bienvenida

● Dra. Elisa García Rodríguez - MINAL


● Dan Whittle – EDF

14:10 - 14:25 Presentación de los participantes


14:25 - 14:55 Panel 1. Ciencia para la protección y manejo sostenible de recursos y sus vínculos con la educación.

Moderador: Dr. Fernando Márquez - EDF

Panelistas:

 Rafael Puga / CIP


 Patricia González / CIM
 Luis Santiago Araujo / UEB Cortés
 Rod Fujita / EDF
14:55 - 15:25 Debate

15:25 - 15:55 Panel 2. Alternativas productivas sustentables e incentivos para la conservación marina.

Moderador: Eduardo Boné - EDF

Panelistas:

 Maikel Ramos Pérez / GEIA


 José L. Gerhartz / Consultor
 Reynaldo Jiménez / FLACSO
 Fidel Pérez / Empresa Santa Cruz del Sur

15:55 - 16:25 Debate


Sesión Especial “Innovaciones para la sustentabilidad marina en Cuba”

16:25 - 16:55 Panel 3. Trabajo comunitario y enfoque educativo para el manejo pesquero sustentable.

Moderador: Valerie Miller–EDF

Panelistas:

 Yudier Peña Vargas / Poder Popular


 Dafnet Sánchez de Céspedes / Flora y Fauna
 Valentín Marín Espinosa / UEB Playa Florida
 Miguel Rodríguez La O / UEB Guayabal

16:55 - 17:25 Debate

17:25 - 17:30 Clausura. Palabras de Laura Delgado– CNAP

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Jueves 6 de julio
Sesión: Tarde

Horario Sala 16
Simposio IV: Universidades, institutos de formación superior, instituciones educativas y educación ambiental
Presidente: Dr. Amparo Osorio Abad
Secretario: MsC. Liana Bidart
14:00-14:10 EA-120
LA EXTENSION SOCIAL EN EL PROCESO FORMATIVO DE LA INGENIERIA AMBIENTAL Y SANITARIA. EXPERIENCIA DOCENTE:
TALLER DE SERVICIO MUNICIPAL, COLOMBIA. Camilo A. Vargas Terranova, Javier M. González Díaz. (Colombia)
14:10-14:20 EA-142
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (EA p DS) EN EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN CUBANO
(SNE). Ismael Santos (Cuba)
14:20-14:30 EA-163
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DEL INGENIERO EN CIENCIAS INFORMÁTICAS. MSc. Odiel Estrada
Molina, Dieter Reynaldo Fuentes Cancell, Lorenzo Mario Quintero Ortiz, Ester Fabiola Bueno Sánchez. (Cuba)
14:30-14:40 EA-176
VÍAS DE PREPARACIÓN AL PERSONAL DOCENTE EN TEMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LOS NIÑOS, ADOLESCENTES Y
JÓVENES CON TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO. Karel Llopiz Guerr, Damaris Bosh Soler, Isabel Álvarez Horta (Cuba)
14:40-14:50 EA-179
APORTES DE LAS TESIS DOCTORALES EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN CUBA. Rafael Bosque
Suárez, Amparo Osorio Abad, Tania Merino Gómez (Cuba)
14:50-15:00 EA-086
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR PARA EL NIVEL DE FORMACIÓN GENERAL: UNA PROPUESTA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA
AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ. Arturo Andrés Hernández Escobar. (Ecuador)
15:00-15:10 EA-089
DEL DESARROLLO SUSTENTABLE A LA SUSTENTABILIDAD PARA EL DESARROLLO, EL CAMBIO PARADIGMÁTICO DE UNA
PROPUESTA DOCTORAL EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO. Fermín Carreño Meléndez, David Iglesias
Piña. (México)
15:10-15:30 DEBATE

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Jueves 6 de julio
Sesión: Tarde

SALA DE EXPOSICIÓN TRANSITORIA


Presentaciones en carteles
Coordinador: MsC. Lídice Castro Serrano
Horario: 14:00-17:00
EA-008
BASURA CERO, UNA APUESTA DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL RETIRO, PARA EL CORREGIMIENTO DE MORELIA. Carlos Ignacio Jiménez
Montoya, Sandra Patricia Quiroga Zapata, Luz Angélica Gaviria Garzón, Natalia Gutiérrez Espinosa. (Colombia)
EA-041
DIAGNÓSTICO DEL ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
SALUD DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ. Marcos Raúl Vinces Centeno. (Ecuador)
EA-052
ESTRATEGIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR ENCAMINADA A CONTRIBUIR CON EL DESARROLLO SOSTENIBLE DEL TERRITORIO MARINO COSTERO EN
COLOMBIA. Jenny Fernanda Baquero Rojas, Natalí Delgado Orozco, Andrés Martínez Urrego.(Colombia)
EA-066
NÚCLEO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL DO CTC/UFSC: UMA EXPERIÊNCIA DE ESTUDANTES COMPROMETIDOS COM A EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA PELA
SUSTENTABILIDADE. Eduardo Fronza, Maria Gabriela Knapp, Matheus Lima de Souza, Natália Silvério. (Brasil)
EA-085
PERTINENCIA DE LA CARRERA DE INGENIERÍA AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ EN EL CONTEXTO DEL PROGRAMA
NACIONAL DEL BUEN VIVIR. PhD. Arturo Andrés Hernández Escobar, Mg. Sc. Alex Joffre Quimis Gómez, Mg. Sc. Yamel de las Mercedes Álvarez
Gutiérrez,Mg. Sc. Jesús Eduardo Alcívar Rivas.(Ecuador)
EA-103
LA EDUCACIÓN SUPERIOR COMO ACTORA INELUDIBLE Y PREPONDERANTE EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE Y LA RESPONSABILIDAD SOCIAL. Ana Zoraida Saavedra Ochoa; Manuel Guillermo Pabón Machuca. (Colombia)
EA-105
PROYECCIONES ÉTICO-POLÍTICAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: NUEVAS TECNOLOGÍA ¿TECNOFOBIA VS. TECNOFILIA? José Luis
Giardina.(Argentina)
EA-109
SERIE DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO RECURSO EDUCATIVO Y DE EXTENSIÓN DE LA RESERVA EXPERIMENTAL HORCO MOLLE
(REHM). López, Ana Paula; Dávalos, Myriam Natalia, Leila Abdala. (Argentina)
EA-123
HACIA PROCESOS INTEGRALES, HOLÍSTICOS Y PARTICIPATIVOS EN LA SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL CON
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA. Carlos Alberto Escobar Chalarca, Johanna Ximena Escobar Castaño,
Dilma Isabel Cadena Recalde. (Colombia)
EA-126
FORMACIÓN DE PROMOTORES AMBIENTALES COMUNITARIOS EN LA CUENCA TRIBUTARIA DE LA BAHÍA DE LA HABANA. AN GLORIA RUBIÉ
CABRERA (Cuba)

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Jueves 6 de julio
Sesión: Tarde

SALA DE EXPOSICIÓN TRANSITORIA


Presentaciones en carteles
EA-127
APROXIMACIÓN A LA VISIBILIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN REVISTAS CIENTÍFICAS CUBANAS. M.Sc. Ana Luisa Figueredo Figueredo,
Dra.C Mariela María Martínez
Roselló, Lic. Maritza de la Caridad Figueredo Matos. (Cuba)
EA-128
ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DE CUALIDADES DE AMOR Y CUIDADO POR EL MEDIO AMBIENTE EN LA ACTIVIDAD
INDEPENDIENTE. MSc. Ana María Pérez Capote, MSc. Belkis Hernández Batista (Cuba)
EA-129
SISTEMA DE ACCIONES PARA CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN DE PROMOTORES AMBIENTALES EN NIÑOS DE NUEVE A DOCE AÑOS. Arianna Oliva
García, Niria Castillo Arzola, Julio Valentin Santana Cruz. (Cuba)
EA-130
EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA. UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS NUEVAS GENERACIONES. Dra.
Aymeé Alonso Gatell, MSc. Carmen Leyva Fontes y Armando Rodríguez Alonso (Estudiante de 4to año Carrera de Arquitectura). (Cuba)
EA-131
EXPERIENCIA EDUCACIÓN AMBIENTAL PROYECTO 1. PROGRAMA DE ASOCIACIÓN DE PAÍS DE APOYO AL PROGRAMA DE LUCHA CONTRA LA
DESERTIFICACIÓN Y LA SEQUÍA (CPP-OP15). PROVINCIA GUANTÁNAMO, MANEJO SOSTENIBLE DE TIERRAS ECOSISTEMAS SEVERAMENTE
DEGRADADOS LLANURA COSTERA MAISÍ-GUANTÁNAMO UBPC ELIOMAR NOA MUNICIPIO IMÍAS Y ENRIQUE CAMPOS LA JABILLA MUNICIPIO
GUANTÁNAMO. Msc. Blanca Yudith Matos Pons, Lic. Danis Romero Founier ,MSc. Miguel Ángel Queralta Rivero (Cuba)
EA-132
MENTES, VOCES Y MANOS DE PUEBLO: ´´TODO POR EL MEDIO AMBIENTE´´ Bruna Elena Torres Verzagas. (Cuba)
EA-133
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, UN INSTRUMENTO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LOS ESTUDIOS DE PELIGRO VULNERABILIDAD Y
RIESGOS, DESDE LA INCLUSIÓN SOCIAL, EN CIENFUEGOS. Lic. Caridad Casales Dueñas, MSc. Yarina de la Caridad Soto Herrera, Lic. Alexis Sarría
Gascón. (Cuba)
EA-137
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE: ESTADO DE SU IMPLEMENTACIÓN. VÍNCULO CON
DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS REGIONALES Y NACIONALES. MSc Eddy López Valdés. (Cuba)
EA-138
PROPUESTA DE INSTRUMENTO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA COMUNIDAD SOROA EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA
SIERRA DEL ROSARIO, MUNICIPIO CANDELARIA, PROVINCIA ARTEMISA, CUBA. Esther Liliam Santa Cruz Cabrera, José Lázaro Bocourt Vigil, Mayra
Casas Vilardell. (Cuba)
EA-139
PROGRAMA DE GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL EMPRESARIAL, COMO UNA ALTERNATIVA PARA AVANZAR HACIA UNA ECONOMÍA SOSTENIBLE EN LA
INDUSTRIA ALIMENTARIA DE LA PROVINCIA DE SANTIAGO DE CUBA. MsC Gisela M. Riquenes Despaigne, Pedro A. Peguero Riquenes, MsC Rolando
Peguero Pérez. (Cuba)

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Jueves 6 de julio
Sesión: Tarde

SALA DE EXPOSICIÓN TRANSITORIA


Presentaciones en carteles
EA-141
CATÁLOGO DE ESPECIES NO MAMÍFEROS EN EL ACUARIO NACIONAL DE CUBA (ANC). Isabel Faloh Gandarilla; Igor Raúl Corrada Wong; Aneisy
Pérez Hernández; Hansel Caballero; Pedro Chevalier; Daniel Delgado Hoffman; Alexis Fernández Osoria; Andy Russet Rodríguez. (Cuba)
EA-143
ESTRATEGIA PARA LA CAPACITACIÓN AMBIENTAL DE PESCADORES PARTICULARES CON ENFOQUE DE MANEJO INTEGRADO COSTERO. Jorge A.
Martínez Fernández; Marisela de la C. Guerra Salcedo. (Cuba)
EA-144
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE CIENCIAS MÉDICAS, UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Dr. Jorge Luis
Alonso Freire, Dra. Lourdes Basanta Marrero, Est. Luis Daniel Alonso Basanta.(Cuba)
EA-145
PROPUESTA DE PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INDUSTRIA BIOFARMACÉUTICA CON EXTENSIÓN COMUNITARIA. José A. Trimiño
Romero, María Beatriz Bianchi Calera. Ing. María Beatriz Bianchi Calera. (Cuba)
EA-148
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN GESTIÓN AMBIENTAL A DIRECTIVOS HOTELEROS DEL
D DESTINO TURÍSTICO PLAYA SANTA LUCÍA. Juan José Lake Barragán, Esmeralda del Carmen
Brayson Hernández. (Cuba)
EA-152
INICIATIVAS EDUCATIVAS GENERADAS EN EL JARDÍN BOTÁNICO DE SANCTI SPÍRITUS PARA EL PROYECTO GEF/PNUD 3990 SOBRE ESPECIES
EXÓTICAS INVASORAS. Lisset María Pérez Rodríguez, Julio Pavel García-Lahera (Cuba)
EA-154
PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE ESTUDIO PARA EL CÍRCULO DE INTERÉS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, “AMIGOS DE LA CUENCA ARIGUANABO.
Maite Gómez Figueredo, Norma M. Borrego Ojeda. (Cuba)
EA-155
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONSEJO POPULAR CAPITÁN SAN LUIS, PINAR DEL RÍO. Margarita Rivera Hernández, Betty
Hernández Becerra. (Cuba)
EA-156
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA DESDE LOS ENFOQUES CIENCIA-TECNOLOGÍA-SOCIEDAD Y MANEJO INTEGRADO DE ZONAS COSTERAS.
Dra. C. María Elena Castellanos González, Dra.C. Marianela Morales Calatayud, MSc. Ángel R. León Pérez. Dra. C. Clara E. Miranda Vera. (Cuba)

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Jueves 6 de julio
Sesión: Tarde

SALA DE EXPOSICIÓN TRANSITORIA


Presentaciones en carteles
EA-159
APLICACIÓN DEL PROGRAMA EL INGENIERO CIVIL Y LA DEFENSA PARA LA FORMACIÓN AMBIENTAL DEL INGENIERO CIVIL EN LA UNIVERSIDAD
“IGNACIO AGRAMONTE LOYNAZ DE CAMAGÜEY. Migdalia L. Marí Mendoza, Raúl Lamar, Roberto Hernández Conde, Damaris Hernández Marí. (Cuba)
EA-161
LA Geología como base de la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible. Nyls Gustavo Ponce Seoane. (Cuba)
EA-162
LA DIMENSIÓN AMBIENTAL COMO PARTE DE LA FORMACIÓN DE FUTUROS INGENIEROS INDUSTRIALES. ESTUDIO DE CASO DEL CURSO POR
ENCUENTRO DE LA FILIAL NORTE DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LA HABANA “JOSÉ ANTONIO ECHEVERRÍA” Odalys C. Goicochea Cardoso,
Magaly V. Torres Martínez, Mirta Fabregat Jorge. (Cuba)
EA-165
METODOLOGÍA PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS ESCUELAS Y OTROS CENTRO EDUCACIONALES DE CUBA. Pedro Augusto
Peguero Riquenes, Rolando Peguero Pérez, Gisela M. Riquenes Despaigne. (Cuba)
EA-168
EL MEDIO AMBIENTE GEOGRÁFICO EN EL DIARIO DE CAMPAÑA DE JOSÉ MARTÍ. Rolando Peguero Pérez, Pedro Augusto Peguero Riquenes, Gisela M.
Riquenes Despaigne. (Cuba)
EA-169
CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL AL DESAROLLO LOCAL EN REMEDIOS, CUBA. Tomás Raúl Gómez Hernández, Gonzalo González
Hernández, Armando Falcón Méndez. (Cuba)
EA-171
EVALUACIÓN FÍSICO-QUÍMICA DE LAS AGUAS DE USO AGROPECUARIO EN EL SECTOR LA GRANJA, CENTENO, MOA. Yanet Borges Terrero, Moraima
Fernández Rodríguez. (Cuba)
EA-173
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES DE ECOSISTEMAS COSTEROS CAYO COCO MORÓN CUBA. Ramírez
Rojas Yudisley. (Cuba)
EA-175
EXPERIENCIA DEL DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DISEÑADO A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE
DESARROLLO LOCAL EN CABAIGUÁN. Aleida Yanes González. Magalys V. Torres Martínez. (Cuba)
EA-177
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE EL CURSO GEOGRAFÍA FÍSICA Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO EN LA MAESTRÍA DE EDUCACIÓN GEOGRÁFICA.
María Dolores Abad Cabrera (Cuba)

XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible


Jueves de julio
Sesión Tarde

SALA DE EXPOSICIÓN TRANSITORIA


Presentaciones en carteles
EA-193
ANÁLISIS DE EFICIENCIA DE UN DISPOSITIVO PARA LA CONVERSIÓN DE ENERGÍA DEL OLEAJE POR OSCILACIÓN DE COLUMNA DE AGUA (OWC),
COMO ALTERNATIVA ANTE EL CAMBIO CLIMÁTICO. Miguel F. Domínguez-Sandoval, José Lopez-González (México)
EA-195
EVALUACIÓN ANALÍTICA DE LA ADSORCIÓN DE OXITETRACICLINA SOBRE MATERIALES ARCILLOSOS. Jorge Luis Santana Tolosa, Yohandy Martínez
Muñoz, Jorge Luis Santana Romero (Cuba)
EA-202
TALLERES DE CAPACITACIÓN AMBIENTAL PARA OPERARIOS DEL TALLER DE MAQUINADO SOBRE EL MANEJO SOSTENIBLE DE LOS ACEITES
REFRIGERANTES UTILIZADOS EN LAS MÁQUINAS DE CORTE. Msc. Naymi Labrada Arevalo (Cuba)
EA-203
ESTRATEGIA DE FORMACION AMBIENTAL EN EL CONTEXTO DE LOS ORGANOS LOCALES DEL PODER POPULAR. Zelma Celia Corona Ochoa, Beatriz
Jonhson Urrutia, Tania Medina Barrientos, José Alejandro Zapata Balaqué (Cuba)
EA-205
POR UN AMBIENTE SIN HUMO: TALLERES EDUCATIVOS PARA LA PREVENCIÓN DE TABAQUISMO EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SUPERIOR
POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO. RIOBAMBA – ECUADOR. Silvia Patricia Veloz Miño, Martha Cecilia Mejía Paredes, Rosa del Carmen Saeteros
Hernández (Ecuador)
EA-209 CAMPUS SOSTENIBLE COMO ESTRATEGIA DE TRANSFORMACION SOCIOECOLOGICA EN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE OCCIDENTE.
Catherine Pérez Lizalda (Colombia)
EA-210
PLAN DE GESTION DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA RESERVA EXPERIMENTAL HORCO MOLLE (REHM). Myriam Natalia Dávalos, López A.P., Morales
C.J.A (argentina)
EA-211
FORMACIÓN DE LA CULTURA AMBIENTAL EN LA CARRERA DE MEDICINA. Adalis Labrada Espinosa; Sonia Videaux Videaux (Cuba)
XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible
Viernes 7 de julio
Sesión: mañana

Horario Sala 11
Simposio IV: Universidades, institutos de formación superior, instituciones educativas y educación ambiental
Presidente: Dr. Amparo Osorio Abad
Secretario: MsC. Liana Bidart
10:40-10:50 EA-017
ENCUENTRO REGIONAL SUR Y SURESTE DE MÉXICO: CLAVE PARA LA INTERACCIÓN, DIÁLOGO Y FORTALECIMIENTO DE LAS
CAPACIDADES DE LAS Y LOS JÓVENES. Lic. Melchor Ernesto Muñoz Dzib, Lic. María Guillermina Pech Pechy Biol. Francisco Javier
Naranjo Luna. (México)
10:50-11:00 EA-045
DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA. Edwin Julio Cóndor Salvatierra. (Perú)
11:00-11:10 EA-046
EDUCACION AMBIENTAL PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA: UN DIPLOMADO PARA LA GERENCIA UNIVERSITARIA DEL CAMPUS
MORELOS DE LA UNAM. Nancy Merary Jiménez Martínez. (México)
11:10-11:20 EA-063
EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL. Lucía Esparza Zamudio, Marcela
Rojas Ortega, María de la Luz Pirrón Curiel. (Mexico)
11:20-11:30 EA-064
EL DISTINTIVO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA COMO MEDIDA PARA FORTALECER EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
Marcela Rojas Ortega, María de la Luz Pirrón Curiel, Lucía Esparza Zamudio.(Mexico)
11:30-11:40 EA-081
CARACTERIZACIÓN DE CONCEPCIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE ÚLTIMOS SEMESTRES DE LICENCIATURAS EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL DE TRES UNIVERSIDADES DE COLOMBIA. Felipe Mauricio
Pino Perdomo, Gloria Marcela Flórez Espinosa, Diego Jair Gálvez Cubides. (Colombia)
11:40-11:50 DEBATE

11:50-12:10 CONCLUSIONES DEL XI CONGRESO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL


EA-006

INICIATIVAS Y HERRAMIENTAS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO


SOSTENIBLE EN EL CARIBE

María Victoria Abreu. Directora de Programación de la Muestra de Cine


Medioambiental Dominicana (DREFF), República Dominicana.
mariavictoria@globalfoundationdd.org

Resumen

Presentación oral sobre la experiencia de la Muestra de Cine Medioambiental


Dominicana (DREFF - www.dreff.org), sus iniciativas de desarrollo sostenible
(ReCrearte, Eco-Huertos, Premio Globo Verde Dominicano, Proyecciones de
Películas Medioambientales durante el año y producción de cortometrajes
medioambientales), y las publicaciones (‘Hacia el Desarrollo Sostenible y la
Economía Verde en la República Dominicana’ y ‘Diccionario Enciclopédico
Dominicano del Medio Ambiente’): herramientas para promover la educación
ambiental y conciencia sobre el desarrollo sostenible a todos los niveles.
EA-007

CORTOMETRAJE ‘VALOR VITAL

María Victoria Abreu. Directora de Programación de la Muestra de Cine


Medioambiental Dominicana (DREFF), República Dominicana.
mariavictoria@globalfoundationdd.org

Resumen

Cortometraje sobre la economía ambiental, reflexionando sobre el valor de la


riqueza natural de los países. Históricamente se le ha dado poco valor al capital
natural en las ecuaciones de crecimiento y desarrollo socioeconómico. Es difícil,
para los grandes negocios y más aún para la gente de a pie, cuantificar lo que
significan los recursos naturales en nuestras vidas… hacer tangible el valor de la
naturaleza en nuestro día a día.¿Cuánto vale el capital natural? ¿Cómo le
ponemos precio a lo que el planeta nos regala como ecosistema que nos permite
sobrevivir? http://dreff.org/valor-vital/valor-vital.html
EA-008

BASURA CERO, UNA APUESTA DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL


RETIRO, PARA EL CORREGIMIENTO DE MORELIA

Carlos Ignacio Jiménez Montoya1, Sandra Patricia Quiroga Zapata2, Luz Angélica
Gaviria Garzón3, Natalia Gutiérrez Espinosa4. Docente Programa de Administración
Ambiental, Facultad de Ciencias Ambientales, Universidad Tecnológica de Pereira 1,
carlosignaciojimenez@utp.edu.co. Docente Secretaria de Educación Municipal de
Pereira, institución educativa El Retiro/Corregimiento de Morelia-vereda el Retiro.
Pereira2. samyquirogazapata@gmail.com. Administradora Ambiental, Universidad
Tecnológica de Pereira – Colombia3 angelicagg0709@hotmail.com. Administradora
Ambiental, Universidad Tecnológica de Pereira – Colombia4 natylain@hotmail.com

Resumen

El presente documento, se basa en la formulación de un Plan de Gestión Integral


de Residuos Sólidos Para la Institución Educativa El Retiro, con el propósito de
fomentar una cultura ambiental responsable y una valoración del ambiente como
sistema complejo, a través de un manejo y disposición de residuos sólidos
adecuado y responsable. Esta propuesta de educación ambiental para la
sustentabilidad, surge como respuesta al trabajo investigativo que la institución
educativa realizó en el año 2013 sobre el cálculo de su huella de carbono.

Partiendo del diagnóstico inicial sobre el estado actual de los residuos sólidos en la
Institución Educativa y la interpretación de dicha información, se procede a trabajar
la metodología ZOOP, partiendo de la técnica árbol de problemas, análisis de
involucrados, el método del Abaco de Régnier y el método Delphi, estrategia
metodológica esta que permite priorizar los problemas presentes en la comunidad
educativa y los principales actores involucrados, con el fin de concertar alternativas
de solución integrales. Es así como se llevan a cabo actividades lúdicas que
pretenden fomentar mediante la neurociencia y el juego, hábitos saludables para el
cuidado y la conservación ambiental.

Finalmente, se formula una propuesta de Plan de Gestión Integral de Residuos


Sólidos, en el cual se plantean acciones de manejo de residuos basadas en
actividades y/o propuestas desde la generación, hasta la disposición final,
procurando reducir, reutilizar y reciclar.

Palabras claves. Ambiente, reciclar, Residuos sólidos, reutilizar, PGIRS.

1
Docente Programa de Administración Ambiental, Facultad de Ciencias Ambientales, Universidad Tecnológica
de Pereira, carlosignaciojimenez@utp.edu.co
2
Docente Secretaria de Educación Municipal de Pereira, institución educativa El Retiro/Corregimiento de
Morelia-vereda el Retiro. Pereira. samyquirogazapata@gmail.com
3
Administradora Ambiental, Universidad Tecnológica de Pereira – Colombia angelicagg0709@hotmail.com
4
Administradora Ambiental, Universidad Tecnológica de Pereira – Colombia natylain@hotmail.com
EA-015

EXPLORANDO EL CAMBIO AMBIENTAL EN EL MUNICIPIO DE YAGUAJAY


UTILIZANDO MAPAS HISTÓRICOS Y DATOS DE TELEDETECCIÓN

Dr. Mark Besonen¹, Dr. James Gibeaut¹

La actividad humana y los cambios en el uso de la tierra han alterado


considerablemente el medioambiente y el paisaje alrededor del Parque
Nacional Caguanes en el Municipio de Yaguajay a lo largo de la época
histórica. Los relatos históricos sugieren que una gran parte del área estaba
densamente poblada con vegetación de bosques antes de desmontarlos para
la agricultura ganadera. Se produjo aún más modificación posteriormente con
la transición a una intensa agricultura de caña de azúcar y luego con el regreso
hacia la ganadería después del colapso de la industria de la caña de azúcar.
Como parte de un estudio más amplio para entender la historia ambiental de la
zona, estamos examinando los mapas registros históricos y las imágenes de
teledetección mucho más recientes para documentar los cambios ambientales
y del paisaje en la región. Mapas de la región con detalle, aunque en algunos
casos, tan solo esquemático, están disponibles a partir de los principios del
siglo XX, y las imágenes de teledetección con una resolución útil están
escasamente disponibles desde finales de 1960 con una cantidad cada vez
mayor hasta hoy en día. Una observación preliminar al comparar el paisaje
moderno con estos puntos de referencia históricos es que los cambios en la
hidrografía superficial han sido sustanciales con el
enderezamiento/canalización de muchos segmentos de río y el probable
drenaje de algunos lagos y humedales. La examinación detallada de las
imágenes de satélite de teledetección debería proporcionar un marco de
referencia para comprender los cambios más recientes en el medioambiente y
el paisaje en los últimos 40-50 años.

Palabras clave: cambio climático, teledetección, mapas


1: Harte Research Institute for Gulf of Mexico Studies, Texas A&M-Corpus

Christi, US.
Correo: mark.besonen@tamucc.edu
EA-029

EL PERIODISMO AMBIENTAL DE CARLOS FERMÍN: SU CONTENIDO Y POSIBLES


USOS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Luis Quintanar Medina

En el contexto de unos medios de comunicación masiva de carácter paternalista,


catastrofista y poco educativos en torno a lo ambiental en general, y en particular
respecto a la educación ambiental en América Latina, se analiza el caso del periodista
ambiental venezolano Carlos Ruperto Fermín (Licenciado en comunicación social,
mención periodismo impreso), que presenta informaciones muy diferentes a las ya
mencionadas, en varias páginas web de corte ambiental. Se consideraron 26 de sus
artículos, publicados entre los años 2014 a 2016, y después del análisis se
categorizaron en los rubros siguientes: Contaminación y reciclaje, Alimentos,
Educación Ambiental, La tierra y su Futuro, Venezuela ambiental y Especies en
extinción, crueldad animal y deforestación. Se determinaron seis características
principales de los artículos, desde el punto de vista de los contenidos ambientales,
entre las que están: la denuncia de problemas ambientales, la búsqueda de sus
causas, la propuesta de soluciones, y la persistencia de un punto de vista
latinoamericano. Se utilizaron fundamentalmente los métodos de análisis-síntesis y de
la investigación documental. Se muestra cómo pueden ser usados los contenidos de
sus artículos para el desarrollo de la educación ambiental formal, en el caso de la
educación básica en México.

Palabras clave: Educación ambiental- Comunicación ambiental- Carlos Fermín-


Periodismo ambiental

Escuela de Ingeniería Heberto Castillo Martínez, y Universidad Azteca, México; correo electrónico:
pakari500@hotmail.com
EA-044

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INTERCULTURALIDAD: UNA APROXIMACIÓN A


LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA EA A TRAVÉS DE RELATOS

Luz Helena Horita Pérez1, Arturo Tello Solís2

Considerando las representaciones sociales (RS) como sistemas de conocimientos,


actitudes y valores desde los cuales sustentamos nuestras acciones, el estudio de las
RS circulantes en el campo ambiental proporciona información para la evaluación y
actualización de programas de formación ambiental. A través de su estudio las
prácticas sociales son explicadas desde las diferentes concepciones de ambiente,
y los paradigmas epistemológicos que las sustentan. Dada la importancia de los mitos y
cuentos como forma cultural de explicar el mundo, se propuso el análisis de relatos
para la Educación Ambiental (EA), como una estrategia de indagación de las RS de la
EA en la Universidad Intercultural de Chiapas. A través del análisis semiótico de “relatos
para la EA”, se caracterizaron tres núcleos de las RS-EA, centrados en: la
administración de recursos, la conservación del escenario social y el establecimiento de
relaciones entre seres. Al identificar los paradigmas que rigen las relaciones sociedad-
naturaleza en los cuentos, se reconoció la presencia de dos de ellos: paternalista y el
comunalista. El primero de ellos con mayor frecuencia en los textos, considera una
dicotomía entre el ser humano (SH) y su entorno natural. El comunalista por su parte,
identifica SH y naturaleza en una relación de continuidad, compartiendo esencias y
estableciendo relaciones desde el diálogo con lo natural. Los resultados obligan la
evaluación de las prácticas educativas en contextos interculturales, para generar
propuestas viables para la construcción de conocimiento desde el diálogo efectivo entre
matrices epistemológicas diversas. En las universidades este ejercicio es indispensable,
dado el compromiso social para caminar hacia la sustentabilidad.

Palabras clave: educación ambiental, representaciones sociales, educación


intercultural, dialogicidad.

1 Universidad Intercultural de Chiapas. México. lhorita@unich.edu.mx


2 Universidad Intercultural de Chiapas. México. ats@unich.edu.mx

1
2
EA-049

HORTA AGROECOLÓGICA COMO INSTRUMENTO DE EDUCAÇÃO


SOCIOAMBIENTAL

Bruna Arruda da Silva1, Mariano Ribeiro da Silva2.

Elaborada como resposta à problemática mundial de erradicar a fome no mundo, o


processo de modernização da agricultura denominado Revolução Verde mudou em
amplos aspectos as relações com o campo, com os trabalhadores rurais, os alimentos,
os recursos e os ciclos naturais. A presente pesquisa apresenta o histórico da
modernização da agricultura e os danos por ela causados ao ambiente e à saúde
pública, que abrangem desde os trabalhadores rurais aos consumidores finais dos
alimentos. Visto que tais prejuízos não são difundidos, assim como as alternativas para
uma solução, este estudo foi fundamentado nos atendimentos realizados a diversos
grupos sociais na horta agroecológica situada na unidade Interlagos do Serviço Social
do Comercio (SESC3 Interlagos), com objetivo de apresentar espaços de agricultura
sustentável como instrumentos de educação socioambiental, a fim de difundir temas
pertinentes à agricultura convencional, incentivar um novo modelo sustentável de cultivo
e consumo seguro de alimentos.

Palavras-chave: Horta agroecológica, Educação socioambiental, Contaminação e


intoxicação por agrotóxico.

1 Bacharel em Ciências Biológicas – Universidade Paulista/UNIP - Brasil, e-mail:


brunaarruda.bio@hotmail.com
2Licenciado e Bacharel em Geografia – Instituto Federal de São Paulo/IFSP – Brasil, e-mail:
mariano.geo@gmail.com
3 O Serviço Social do Comércio (SESC) é uma instituição privada, mantida pelos setores de comércio e
serviços que tem como função promover o bem-estar dos trabalhadores desses setores através da
educação, cultura, alimentação, lazer e saúde. Com sede em todos os 26 Estados do Brasil, no Regional
do Estado de São Paulo (SESC-SP), há atualmente 35 unidades, sendo o SESC Interlagos uma delas,
localizada na Cidade de São Paulo-SP – Brasil.
EA-053

A REPORT CARD TO ASSESS ECOSYSTEM HEALTH OF THE GULF OF MEXICO

Larry D. McKinney1, William Dennison2, Jack Gentile3, Mark A. Harwell4, Heath


Kelsey2, Wes Tunnell1

There is an urgent need for a graphical representation of the environmental condition of


the Gulf of Mexico that is scientifically based, widely accessible, and readily
understandable by policy-makers, stakeholders, scientists, and, most importantly, the
American public. Because of the scale and complexity of the Gulf, achieving a healthy
and sustainable Gulf of Mexico will require an extensive, sustained national effort that
addresses not only the consequences of the Deep Water Horizon oil spill and the suite
of devastating storms such as Hurricanes Katrina, Rita, and Ike, but also the myriad of
other impacts on the Gulf from human activities and natural processes. To capture the
effects of these and many other pressures impinging on the Gulf, we have developed a
conceptual framework for a Gulf of Mexico Report Card that is unequaled in the world in
its scope and potential utility. We have recently surveyed several existing
environmental report cards and assessed their conceptual foundations. Two basic
approaches exist: one based on the Drivers-Pressures-State-Impacts-Response
construct, aimed especially at synthesizing scientific indicators to inform decision-
makers; and the other based on the ecological risk assessment framework, focused on
the cause-effects relationships between environmental stressors and ecological effects,
and aimed especially at the scientific and risk-assessment communities. Our team has
integrated these two approaches to create a new Drivers-Pressures-Stressors-State-
Impacts-Response (DPSSIR) conceptual framework, designed not only to reach
decision-makers and stakeholders, but also to guide and focus scientific research on
identifying and addressing the most important risks to the ecosystem. Moreover, the
DPSSIR framework is organized hierarchically into several tiers of information, providing
the structure for connecting the extensive datasets generated by scientific research and
monitoring to the more integrative, synthetic metrics that effectively communicate the
condition of the Gulf ecosystems. This structure allows, for example, an elected official
to ask why the health of her/his state is as it is, and being provided with the appropriate
information from the more detailed, lower layers that indicate what Pressures and
Stressors are of primary concern, and what may be appropriate policy and management
Responses to mitigate the Pressures of concern. At the other end of the spectrum, this
conceptual framework can help scientists identify uncertainties in those aspects that
matter the most to the health of the ecosystem, and then allocate resources towards
those studies that will best reduce uncertainties and improve critical understanding of
the ecosystem.

Keywords: environmental health, DPSSIR, coastal ecosystems, decision-makers


1Harte Research Institute, Texas A&M-Corpus Christi, Corpus Christi, TX, USA,
larry.mckinney@tamucc.edu
2Universityof Maryland Center for Environmental Science, Cambridge, MD, USA
3Harwell Gentile & Associates, LC, Cape Cod, MA, USA
4Harwell Gentile & Associates, LC, Port Orange, FL, USA
EA-055

IMPORTANCIA DE LA DIFUSIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA


CONSERVACIÓN DE TIBURONES EN LAS ISLAS GALÁPAGOS

Daniela Vilema, Pelayo Salinas, David Acuña

La difusión de información sobre la importancia de especies marinas es clave para el


entendimiento e involucramiento por parte de la comunidad en los esfuerzos de
conservación que se realizan en las Islas Galápagos. La educación ambiental es
fundamental para transmitir conocimiento y en este caso incentivar la adopción de
comportamientos a favor de los océanos. El objetivo principal del proyecto es promover
a Galápagos como un modelo de coexistencia sostenible entre seres humanos y
tiburones, además de mostrar al archipiélago como un ejemplo de conservación de
estos animales para el mundo. El proyecto se ha enfocado en transmitir mensajes sobre
el rol ecológico, el estado poblacional y el valor turístico de los tiburones reflejando la
importancia de la ciencia para la obtención de esta información, tomando a cinco
especies representativas presentes en la Reserva Marina de Galápagos como voceros:
tiburón martillo (Sphyrna lewini), tiburón ballena (Rhincodon typus), tiburón tigre
(Galeocerdo cuvier), tiburón de Galápagos (Carcharhinus galapagensis) y el tiburón
punta negra (Carcharhinus limbatus). Se ha trabajado con más de 1200 niños entre 5to
y 7mo de básica en las cuatro islas pobladas en talleres en escuelas y en actividades
de campo. Se realizaron evaluaciones de conocimiento y percepciones previas y
posteriores a las actividades implementadas, mediante las cuales se obtuvieron
resultados que comprueban la efectividad de implementar campañas de comunicación y
educación ambiental estratégicamente dirigidas a grupos objetivo determinados según
el mensaje a transmitir y su complejidad. En este caso obtuvimos como resultados
percepciones positivas sobre los tiburones que deberán seguir evaluándose a largo
plazo.

Palabras clave: educación, outreach, conservación, pesquerías, tiburones


EA-067

ESPACIOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CULTURA DEL AGUA,


AUTOSUSTENTABLES EN AGUA Y ENERGÍA.

José García Caspeta1, Erick O. Cervantes Gutiérrez2.

El programa para la recuperación ambiental de la cuenca del lago de Pátzcuaro


Michoacán, contempla la identificación plena de las acciones necesarias para cumplir
con este objetivo y parte de la base de un diagnóstico completo de sus condiciones
ambientales actuales. Como resultado central del diagnóstico se tiene que la cuenca y
de manera especial el lago presentan un considerable grado de contaminación por
efecto de la descarga de aguas residuales de los centros de población, y por las
condiciones climáticas causantes de la pérdida de suelo fértil por efecto del arrastre de
sólidos en suspensión derivados de la erosión causada por el proceso de deforestación
y de las malas prácticas agrícolas y ganaderas en la cuenca; originando situaciones
desfavorables de salud y pobreza. Con el propósito de coadyuvar a disminuir las
deficiencias de cultura ambiental en los habitantes de la cuenca, a partir del año 2008,
el Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA) ejecutó las acciones necesarias
para la instalación de cuatro espacios de educación ambiental y cultura del agua
autosustentables en agua y energía, así como las tecnologías apropiadas, que permitan
a funcionarios municipales de Pátzcuaro, Tzintzuntzan, Quiroga y Erongarícuaro,
impulsar en los habitantes la educación y la concientización sobre una nueva cultura
ambiental, en una población carente de ella, considerando que la educación es el más
eficaz instrumento para incidir de manera formal e informal sobre el comportamiento
humano, que enseñe acerca de la naturaleza y facilite conocimientos e información
sobre los temas ambientales, educar para el uso correcto del entorno buscando en
todo momento mejorar la calidad de vida sin deteriorar el medio ambiente. A manera de
conclusión referiré que la infraestructura de los espacios de educación ambiental y
cultura del agua, sirven para que los visitantes conozcan e interactúen con las
tecnologías apropiadas desarrolladas por el IMTA, relacionadas con la captación, así
como el almacenamiento de agua de lluvia, tratamiento y desinfección de agua,
aprovechamiento de agua residual tratada en el riego de un huerto de autoconsumo
familiar, además en dichos espacios los servidores públicos municipales de las áreas
relacionadas con el cuidado del medio ambiente desarrollan periódicamente actividades
que contribuyen a lograr una adecuada concientización, a los cambios de hábitos y la
adopción de las tecnologías apropiadas para hacer un mejor aprovechamiento de los
recursos actualmente disponibles, en beneficio del medio ambiente.

Palabras clave: Programa de recuperación ambiental, cultura ambiental, espacio de


educación, tecnología apropiada, deterioro ambiental.

1
Instituto Mexicano de Tecnología del Agua, Jiutepec Morelos México, jose_garcia@tlaloc.imta.mx
2 Instituto Mexicano de Tecnología del Agua, Jiutepec Morelos México, erick_cervantes@tlaloc.imta.mx
EA-068

LA VALORACIÓN ALTERNATIVA DE LOS RECURSOS: LOS HUMEDALES DE


PUERTO RICO

Martha Quiñones Domínguez. Catedrática Universidad de Puerto Rico.


Martha.quinones@upr.edu

Iván Elías Rodríguez


Angélica Sánchez. Fundación de Universidad Internacional Iberoamericana
Culiacán, Sinaloa, México. sanchezangelica932@gmail.com

En la valoración de los recursos naturales hay que trascender de las concepciones de


las ciencias económicas donde el mercado y los precios son los que determinan el
valor de uso y no uso de los mismos. En el mismo hay que integrar un conjunto de
criterios o métodos de enfoques heterogéneos desde distintas disciplinas para poder
entender el valor desde otro punto de vista y su relación económica, social, ambiental.
El cambio de paradigma ha sido promovido por la preocupación sobre los daños que la
actividad humana le infringe al sistema natural y las visiones miopes de la economía
tradicional al valorar en especial recursos críticos o vulnerables.

Presentamos ideas de un modelo holísticos y multidimensional, que pueda reducir los


conflictos ecológicos, promover la justicia y equidad social, y fomentar la contribución
humana y cultural al proceso de desarrollo que responda a las comunidades.
EA-069

O PAPEL DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICA NOS CONFLITOS


SOCIOAMBIENTAIS NO PARQUE EÓLICO DO BOLAXA

Daniela da Silva Pieper1, Greici Maia Behling2, Rafael Souza Dias3

Desenvolvida sob o discurso de tecnologia limpa a partir da década de 1970, a geração


da energia eólica se acentuou a partir da crise internacional de petróleo, quando os
Estados Unidos (EUA) e alguns países da Europa voltaram seu interesse por fontes
alternativas à produção de energia elétrica para a diminuição da dependência do
petróleo e do carvão. No Brasil, a partir de julho de 1992, com a instalação de uma
turbina de 75 KW, na ilha de Fernando de Noronha (Pernambuco). Neste trabalho,
apresentamos o relato de uma experiência acerca dos conflitos socioambientais
gerados pela instalação do Parque Eólico do Bolaxa, Rio Grande, Rio Grande do Sul,
Brasil, evidenciando a participação da comunidade local no processo. Como
abordagem metodológica o estudo de caso, a pesquisa bibliográfica, documental e
entrevistas não estruturadas. Como resultados emergiram três categorias, discutidas a
seguir: 1ª.Categoria: “O estabelecimento de conflito e os impactos no
pertencimento, encontramos aspectos relacionados às mudanças no cotidiano,
questões de saúde pública, dificuldades de comunicação entre as partes envolvidas,
bem como as ações e\ou omissões relacionadas ao cumprimento ou não de medidas
mitigatórias e compensatórias; 2ª categoria: “Exercício da cidadania, participação,
enfrentamento e a importância do senso de coletividade” inclui a questão do
desinteresse dos moradores em geral e da falta de empoderamento e de alteridade; 3ª
categoria: “Sobre a ineficácia da gestão pública e a imprevisibilidade da solução
de conflitos socioambientais no processo de licenciamento”, abordamos a
ineficiência da gestão pública e a ausência de fiscalização por parte dos órgãos
responsáveis no referido processo. Concluímos, nesse contexto, que o processo de
gestão e licenciamento não pode ser considerado como a mera expedição de um
alvará, no qual as licenças são concedidas sem considerar as questões
socioambientais envolvidas. Da mesma forma, é inconcebível grandes
empreendimentos que envolvam a interferência no cotidiano de grupos sociais não
contemplem em seu projeto, a previsão de medidas mitigatórias aos possíveis prejuízos
socioambientais, em conformidade com a legislação. Assim, consideramos que as leis e
instrumentos de gestão ambiental vigentes no Brasil, ainda não representam de fato a
eficácia quanto à implantação de políticas públicas que garantam a qualidade a vida às
comunidades e a proteção dos recursos naturais, posto não decorrerem de um
processo democrático que de voz as partes envolvidas. E, portanto, acreditamos na
Educação Ambiental Crítica que emancipa e transforma os sujeitos em cidadãos aptos
para o questionamento, reflexão e enfrentamento permanente das questões
socioambientais que afetam o seu meio de convivência, bem como dos consequentes

1 Universidade Federal de Rio Grande - FURG, Brasil; e-mail: danypieper@gmail.com


2 Universidade Federal de Rio Grande - FURG; Brasil; e-mail: biogre@gmail.com
3 Universidade Estadual do Rio de Janeiro; Brasil; e-mail: geo_rafael@gmail.com
danos causados pela atuação dos representantes do desenvolvimento insustentável
para a qualidade de vida das comunidades.

Palavras-chave: educação ambiental crítica, conflitos socioambientais, gestão


ambiental pública, energia eólica.
EA-074

CONEXÃO SUL: EDUCAÇÃO CONTEXTUAL, MEIO AMBIENTE E DIVERSIDADE


CULTURAL

Eveline Prado Guttilla, Felipe Campagna de Gaspari, Gabriela Graça Ferreira, Liliane
Batista Barbosa de Souza, Mariano Ribeiro da Silva, Mayra Vergotti Ferrigno.1

Uma das particulares da Educação Ambiental é estar relacionada a um contexto


territorial, ou seja, possuir uma base espacial como ponto de partida, destacando
problemas/soluções atrelados a um determinado espaço ou região. Este artigo tem
como objetivo apresentar a metodologia desenvolvida pelo Projeto Conexão Sul, criado
em 2013, no âmbito do Programa de Educação para Sustentabilidade do Serviço Social
do Comércio (SESC-SP)2, mais especificamente na unidade de Interlagos, localizada
na região Sul da Cidade de São Paulo. A partir do contexto socioambiental diverso
existente nesta região: importante área de manancial com intenso processo de
urbanização, quadro socioeconômico vulnerável e grande diversidade cultural,
composta por habitantes de origem alemã, indígena, japonesa e em maior número por
migrantes do norte e nordeste do Brasil, este projeto visa explorar as potencialidades
locais, com intuito de fortalecer e dar destaque às iniciativas sociais, educativas,
ambientais e culturais existentes. Desenvolvendo então cursos de curta e média
duração, orientados a educadores – formais e não formais – da Zona Sul, o Conexão
Sul busca colocar os participantes do curso em contato com as iniciativas modelo
existentes no território, a fim de oferecer uma formação e potencializar o trabalho
desses educadores na região. Desde sua origem, o projeto desenvolveu 12 edições
baseadas na metodologia de Estudo do Meio, atrelando Expedição de reconhecimento
das iniciativas do território com Oficinas de formação pedagógica.

Palavras-chave: Educação Ambiental; Contexto Territorial; Formação de Educadores;


Estudo do Meio; Diversidade Socioambiental.

1
Agentes de Educação Ambiental – Serviço Social do Comércio - Sesc-SP. São Paulo-SP – Brasil,
e-mail: eveline@interlagos.sescsp.org.br; felipegaspari@interlagos.sescsp.org.br;
gabrielaf@sescsp.org.br; liliane@interlagos.sescsp.org.br; mariano@interlagos.sescsp.org.br;
mariano.geo@gmail.com; mayra@interlagos.sescsp.org.br.
2
Instituição privada, mantida pelos setores de comércio e serviços que tem como função promover o
bem-estar dos trabalhadores desses setores através da educação, cultura, alimentação, lazer e saúde.
Atualmente possui 35 unidades existentes pelo Estado de São Paulo – Brasil.
EA-079

LO AMBIENTAL EN EL PENSAMIENTO DEL MAESTRO RURAL, EN TORNO AL


DESARROLLO Y LA CRISIS AMBIENTAL MODERNA: APUESTA INVESTIGATIVA
CON SENTIDO DE LUGAR EN EL DEPARTAMENTO DEL QUINDÍO –COLOMBIA

Carlos Alberto Chacón Ramírez

Licenciado en Educación, Área Biología; Especialista en Educación Ambiental;


Especialista en Gerencia Ambiental; Magister en Educación; Doctor en Educación;
Postdoctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Docente titular, Programa de
Licenciatura en Biología y Educación Ambiental, Facultad de Educación, Universidad
del Quindío-Colombia. carloschacon@uniquindio.edu.co

Investigación del grupo de investigación en Biodiversidad y Educación Ambiental


(BIOEDUQ) del Programa de Licenciatura en Biología y Educación Ambiental de la
Universidad del Quindío, titulada “LO AMBIENTAL EN EL PENSAMIENTO DEL
MAESTRO DE ESCUELA RURAL: El desarrollo y la crisis ambiental moderna. Que se
propuso indagar lo que piensa el maestro en condición de ruralidad, en torno a lo
ambiental interpretado como relaciones y tensiones entre la naturaleza y las culturas, y
desde allí, pensar el desarrollo y la crisis ambiental moderna.

Lo rural como condición de lugar que expresa modos de habitar el mundo, es escenario
para preguntarse por las relaciones y tensiones entre lo ambiental que se configura en
las coligaciones y emergencias entre la naturaleza y las culturas, la escuela y el
desarrollo desde lo que piensa el maestro, siendo él, cuerpo del aula que no es
considerado como sujeto meramente de conocimiento o sujeto institucionalizado, sino
cuerpo profundamente político, alentado por sus saberes, sentires y sensibilidades
como naturaleza y cultura que es. Cuerpo-maestro que dona sus experiencias de vida a
modo de narrativas, que en esta ocasión surgen a partir de conversaciones en torno a
sus comprensiones e interpretaciones del desarrollo y de la crisis ambiental moderna;
condiciones que no son ajenas ni a él ni a la escuela en donde ocurre en importante
medida su mundo de la vida cotidiana. Relatos fundantes en la investigación,
reconocidos en profundo respeto por lo que dicen, auguran, anuncian, para luego ser
amplificados en clave epistémica, filosófica, estética desde autores constructores del
campo del pensamiento ambiental contemporáneo.

La ruta metodológica hizo el proceso de inmersión como llegada a las instituciones


educativas rurales del departamento del Quindío. Lugares de itinerancia donde se
obtienen las narrativas de los maestros, que dan origen a la construcción de tendencias
de su pensamiento. Tendencias que finalmente se amplifican en sentidos filosóficos,
epistémicos, éticos, estéticos y políticos ambientales en coligación con las experiencias
de aula, sentires y sensibilidades del maestro.

Una vez hecha esta labor escritural, ocurre como fase final, el reenvío de los resultados
de este trayecto investigativo, tanto al maestro como a la institución educativa, en el
deseo y esperanza que su experiencia y maneras de pensar lo ambiental sean
reconocidos y coadyuven a la reforma del pensamiento, de la institución y de sus
prácticas.

Palabra claves: Pensamiento ambiental, maestro, escuela, ruralidad, prácticas en el


aula.
EA-082

“ESTRATEGIA DE LA CADENA DE SUMINISTRO EN PLANTA DE BIODIÉSEL DE


ACEITE VEGETAL RECICLADO EN CD. OBREGÓN, SONORA, MÉXICO.”

Ing. David Pérez Gómez1, Mtra. Martha Rosas Salas2, Dr. Ernesto Alonso Lagarda Leyva3, Dra. Blanca Carballo
Mendívil4

Durante los últimos años el crecimiento de los biocombustibles se encuentra asociado


al aumento de países e instituciones que participan en el ensayo y producción de
éstos; donde México no es la excepción y en la parte noroeste del país en Ciudad
Obregón Sonora se encuentra el Instituto Tecnológico de Sonora, donde se pretende
establecer una planta elaboradora de biodiésel a partir de aceite vegetal reciclado,
donde resulta pertinente encontrar herramientas logísticas que ayuden a la toma de
decisiones en la gestión de la cadena de suministro con estrategias que permitan dar
diferenciación y aprovechar un mercado creciente.

Éste proyecto esta dividió en tres grandes fases. La primera fase está compuesta por el
eslabón de aprovisionamiento, la cual se conformó por la identificación de
necesidades, evaluación y selección de proveedores, así como el diseño de la
planificación de requerimientos. La segunda fase está comprendida por el eslabón de
producción, señalando el cómo y que se requiere para la solución de las necesidades,
como también la realización de un estudio técnico, un organigrama y una distribución de
planta. La última fase que se obtuvo fue el eslabón de distribución, donde se establece
el tipo de distribución que tiene que comprender una empresa nueva, para así lograr la
satisfacción del cliente, y en conjunto de las tres fases lograr una estrategia que
encamine a la empresa al éxito.

Palabras clave—Estrategia, Cadena de suministro, Logística, Biodiésel

1
Ing. David Pérez Gómez es egresado de la maestría en ingeniería en Logística y Calidad en el Instituto Tecnológico
de Sonora. david.perezgomez5@hotmail.com
2
La Mtra. Martha Rosas Salas es Profesora de tiempo completo de Ingeniería Industrial y de Sistemas en el Instituto
Tecnológico de Sonora martha.rosas@itson.edu.mx
3
El Dr. Ernesto Alonso Lagarda Leyva es maestro investigador de tiempo completo del Depto. de Ingeniería Industrial
del Instituto Tecnológico de Sonora, México. ernesto.lagarda@itson.edu.mx
4
La Dra. Blanca Carballo Mendívil es maestra investigadora auxiliar del Depto. de Ingeniería Industrial del Instituto
Tecnológico de Sonora, México. blanca.carballo@itson.edu.mx
EA-087

GENERACIÓN DE ENERGÍA SOLAR EN UN LABORATORIO MÓVIL (MOVILIP)


PARA LIXIVIACIÓN DE COBRE USANDO AGUA DE MAR

M.E. Taboada 1,2*, T. Graber 1,2,3*, L. Cáceres 1,2, A. Padilla 1, P. Hernandez 1, H.


Galleguillos 1,2,3, R. Quiroz2 y E. Flores 2

1. Departamento de Ingeniería Química, Universidad de Antofagasta, Chile


2. Centro de Investigación Científico Tecnológico para la Minería, CICITEM, Chile
3. Solar Energy Research Center, SERC Chile.

RESUMEN
Actualmente el uso de la energía solar está siendo implementado en muchas
industrias a nivel mundial debido a la crisis energética, siendo respaldada por la
conciencia de la población respecto al peligro para el medio ambiente y la salud
pública debido a los combustibles fósiles y los residuos producidos en la energía
nuclear. El norte de Chile tiene la ventaja de tener una alta radiación
(aproximadamente 3.866 kWh / m2 año), cielos despejados la mayor parte del
tiempo (con 2.700 horas de sol al año) y grandes áreas de tierra plana,
condiciones ideales para desarrollar una industria energética solar a gran escala.
Estas circunstancias deben aprovecharse para inculcar a las nuevas generaciones
el uso de energías renovables para el cuidado del medio ambiente, especialmente
en las industrias mineras.
La mayor parte de la minería del cobre del país se encuentra en el norte de Chile y
dada la tendencia decreciente del precio internacional del cobre, se hece
necesario revisar y mejorar los procesos convencionales de extracción de cobre.
Un método para procesar minerales de cobre oxidados y mixtos, es por vía
hidrometalúrgica (lixiviación, extracción por solventes y electro obtención). El
proceso de lixiviación de cobre es una disolución selectiva para obtener cobre en
soluciones a partir de minerales sólidos, que a altas temperaturas mejora el
proceso. Una opción para calentar las soluciones del proceso de lixiviación es
mediante el uso energía solar. Además, debido a la escasez de agua fresca en la
región para los procesos mineros, se plantea como opción el uso de agua de mar,
que ya ha sido utilizada por la minería a gran escala.
La necesidad de involucrarse con otros actores de la sociedad como los
estudiantes de secundarias técnicas y las pequeñas y medianas empresas
(PYMES), plantea a llevar la ciencia directamente a la puerta de estos
componentes de la sociedad, para mostrar a los estudiantes los diferentes
aspectos del proceso del cobre y aportar nuevas ideas a las PYMES para la
mejora de sus procesos.
El objetivo principal de este trabajo es promover el uso de la energía solar y el
agua de mar en los nuevos procesos de diseños de lixiviación de cobre orientados
a escuelas secundarias técnicas y PYMES, mediante el uso de un laboratorio
móvil (MOVILIP), el cual permitirá llevar las pruebas experimentales a estas
instituciones y así proporcionar capacidades en procesos de minería basados en
una combinación de tecnologías alternativas.
Los resultados de este proyecto se comparten con las instituciones educativas
técnicas y las PYMES bajo una técnica de demostración "Aprender mientras se
hace" en el cual se ofrecen innovaciones técnicas en procesos de minería
incluyendo el uso de energía solar a partir de células fotovoltaicas montadas en el
laboratorio del techo, ensayos de columnas de lixiviación a diferentes escalas y
temperaturas y un sistema analítico para determinación por cobre y ácido in situ.
La promoción de actitudes motivacionales pretende atraer a los jóvenes a la
investigación técnica y universitaria utilizando tecnologías respetuosas con el
medio ambiente y también apoyar a las PYMES en la comprensión de las bases
teóricas de la recuperación de cobre y proporcionar una demostración simultánea
de lixiviación y recuperación de cobre con el objetivo de apreciar los aspectos
operativos y las ventajas de las tecnologías propuestas.

Keywords: Energía solar, lixiviación, agua de mar, educación.

*Autores para correspondencia: Departamento de Ingeniería Química, Universidad


de Antofagasta, Universidad de Antofagasta 02800. Teléfono: +56 55 2 657713.
Emails: mariaelisa.taboada@uantof.cl; teofilo.graber@untof.cl
EA-091

EL RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS COMO INDICADOR INELUDIBLE EN


LA SOSTENIBILIDAD DEL DESARROLLO1

Daniela Ramírez Calderón2; Ruth Zarate Rueda3; Eduardo Mantilla Pinilla4

Resumen

El desarrollo de las naciones, sin duda es y ha sido tema de amplia controversia en el


mundo, interpretado como crecimiento económico, progreso técnico y satisfacción
generacional de necesidades entre otros, soportados en enfoques y perspectivas que
otorgan superioridad a las actividades industriales y de servicios, frente a la explotación
y conservación de la naturaleza, por la alta dependencia de la racionalidad económica
liberal con un alto enfoque especulativo e introduciendo aparentes necesidades y sus
satisfactores, hoy alienadores del funesto consumismo, lo que de hecho ha marginado
el protagonismo del ser humano como eje y propósito del desarrollo, y a la naturaleza
como sustento de toda forma de vida. De ahí, que se haya y esté desconociendo que el
desarrollo se fundamenta es en los procesos que aseguran la Supervivencia Humana,
en una vida de calidad, dignidad, bienestar social e identidad cultural, en lo que resulta
imperativo el respeto de los Derechos Humanos (DDHH), originados desde el inicio de
la humanidad, con carácter incluyente e irrenunciables a toda persona, y su violación
atenta contra los indicadores del desarrollo social y humano. Esta realidad nos convocó
a trabajar en el reconocimiento de los DDHH, como condición clave en los procesos de
sostenibilidad del desarrollo, por lo cual se realizó en una primera fase, “estudio
retrospectivo de DDHH desde la experiencia comunitaria”, base de una segunda
investigación que ha conducido al establecimiento procesos y concepciones sobre los
DDHH, como indicadores que sustentan la sostenibilidad del desarrollo.

Palabras Clave: Derechos Humanos, DDHH; Desarrollo Social; Desarrollo Humano,


Sostenibilidad

1
Trabajo presentado en el XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible de la XII Convención
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en la Habana, Cuba, del 3 al 7 de Julio de 2017.
2
Universidad Industrial de Santander -UIS-, COLOMBIA, Estudiante de Trabajo Social VI semestre Email:
daraca.08@gmail.com
3
Docente Investigadora Universidad Industrial de Santander -UIS-, Bucaramanga COLOMBIA; Escuela de
Trabajo Social, Email: r@hotmail.com
4
Docente Universidad Industrial de Santander -UIS- Bucaramanga COLOMBIA. Escuela de Trabajo Social Email:
edomantillap@gmail.com
EA-092

RECUPERACIÓN Y RESTAURACIÓN DE CAÑADAS URBANAS, DESDE LA


EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA.1

Ruth Zárate Rueda2, Efren Romero Riaño3, Catalina Ortega Zambrano4

Resumen

En los sitios aledaños a las cañadas de las quebradas del Área Metropolitana de
Bucaramanga (AMB), es evidente el manejo inadecuado de residuos sólidos urbanos,
como consecuencia de las prácticas de los habitantes de éstas estructuras ecológicas
urbanas, al convertir estos escenarios en depósito de residuos orgánicos e inorgánicos,
refugio de personas en situación de calle y consumidores de sustancias psicoactivas.
Situación que genera la proliferación de vectores contaminantes, así como la
inseguridad social para la comunidad colindante, lo cual dio origen a el proceso de
recuperación y restauración de cañadas urbanas en el AMB, como una estrategia para
restaurar escenarios ambientales, a partir de la implementación de una metodología
fundamentada en la educación ambiental comunitaria desde el “enfoque de reversiones
desbordantes en red”, como una opción válida y pertinente para afrontar las
problemáticas y necesidades expuestas, con base en la conformación de grupos de
trabajo integrados por los ciudadanos afectados, quienes lideran los procesos
ambientales socialmente responsables. Finalmente se logró un proceso de
empoderamiento desde lo individual a lo colectivo en la sociedad civil, mediante la
articulación de la comunidad con los entes del Estado, quienes representan la autoridad
ambiental, para de esta manera contribuir al mejoramiento de las condiciones de
habitabilidad de los residentes contiguos a las cañadas urbanas arrojando resultados
significativos desde el inicio de la implementación.

Palabras clave: recuperación y restauración de cañadas urbanas, educación ambiental


comunitaria, reversiones desbordantes en red, estructura ecológica urbana.

1 Trabajo presentado en el XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible de la XI Convención


Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en la Habana, Cuba, del 3 al 7 de Julio de 2017.
2 Docente escuela de Trabajo Social Universidad Industrial de Santander-UIS, Bucaramanga COLOMBIA, Email

ruthzaraterueda@gmail.com.
3 Universidad Industrial de Santander, Colombia, eromeria@uis.edu.co
4 Trabajadora Social, Estudiante Maestría en derechos Humanos, Universidad Industrial de Santander- UIS,
Bucaramanga COLOMBIA, cattazambrano11@outlook.es
EA-094

SUSTITUCIÓN DEL EMPAQUE TRADICIONAL CONTAMINANTE POR


RECUBRIMIENTO DE BIOPOLÍMERO BIODEGRADABLE PARA FRUTAS

Autores: Stefanie Bonilla Bermeo1, Carlos Valdiviezo Rogel2, Jairo Mendieta Bravo3,
Desireé Álvarez Macías4.

La utilización y desarrollo de recubrimientos en frutas y hortalizas son prácticas


utilizadas desde hace muchos años. Con la finalidad de alargar la vida útil post
cosecha han siendo generalmente los recubrimientos a base de ceras los
mayormente utilizados, pero influyen notablemente en el sabor del producto. Por
esto se hace necesario generar un método de conservación de frutas que no
modifique las características sensoriales de las mismas y resulte inocuo para el
consumo humano. Existe actualmente gran interés por el uso de recubrimientos
comestibles con aplicaciones más específicas, sustituyendo al empaque tradicional
contaminante y en respuesta a la creciente demanda de los consumidores de
productos de calidad y vida útil prolongada. En la investigación se desarrolló un
biopolímero como recubrimiento comestible a base de una emulsión entre un
polisacárido como el almidón de papa; por ser un componente abundante, con bajo
costo de producción, así como por su facilidad de formar películas y un aceite
vegetal como el aceite girasol para dar firmeza al recubrimiento; reducir las pérdidas
de humedad del fruto. Se establece además, una propuesta para la producción de
un recubrimiento comestible para la preservación de frutas; específicamente en
fresas a partir de que las mismas son frutas no climatéricas. Por lo tanto se realizó la
evaluación físico, química, sensorial y microbiológica de la aplicación del
recubrimiento en la fresa bajo dos condiciones de temperatura (30 y 5)°C
respectivamente; obteniéndose como resultado el aumento de su vida en
almacenamiento, sin repercutir en sus características sensoriales.

Palabras claves: Recubrimientos comestibles, conservación de alimentos,


inocuidad alimentaria, fresa.

1
Máster en Procesamiento y Conservación de Alimentos. Profesora de Ingeniería de las Reacciones Químicas e
Ingeniería de la Calidad. Facultad de Ingeniería Química de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.
stefanie.bonillab@ug.edu.ec
2
Máster en Procesamiento y Conservación de Alimentos. Profesor de Bioquímica de Alimentos y Análisis de
Alimentos II de la facultad de Ciencias Químicas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.
carlos.valdiviezor@ug.edu.ec
3
Máster en Ingeniería Ambiental. Máster en Educación Superior. Profesor de Operaciones Unitarias II. Facultad
de Ingeniería Química de la Universidad de Guayaquil, Ecuador. jairo.mendietab@ug.edu.ec
4
Máster en Procesamiento y Conservación de Alimentos. Profesora de Procesamiento de los Alimentos.
Facultad de Ingeniería Química de la Universidad de Guayaquil, Ecuador. desiree.alvarezm@ug.edu.ec
EA-095

TRATABILIDAD DE LAS AGUAS RESIDUALES INDUSTRIALES DE UNA


EMPACADORA DE CAMARÓN EN LA DEGRADACIÓN DE LA MATERIA
ORGÁNICA MEDIANTE LA ADAPTACIÓN Y APLICACIÓN DE LOMBRICES
ACUÁTICAS

Jairo Mendieta Bravo1,Stefanie Bonilla Bermeo2, Carlos Valdiviezo Rogel3, Desireé


Álvarez Macías4.

Es de vital importancia buscar un método diferente de tratamiento de aguas


residuales industriales de una empacadora de camarón. La problemática que se
presenta en este tema es la poca investigación en el campo científico ecuatoriano
para desarrollar otra forma de tratamiento con la utilización de materias primas que
existan en nuestro medio como las lombrices acuáticas. El propósito fundamental de
la presente investigación es presentar a las personas, instituciones técnicas,
sociales y privadas, que se interesen por el tema. El marco teórico que contempla el
presente trabajo de investigación, está en función de las dos variables definidas en
el problema: la independiente (tratabilidad de las aguas residuales industriales) y la
dependiente (degradación de la materia orgánica). La metodología que se utilizó
está basada en técnicas documentales y de campo (observación y experimentación)
con sus respectivos instrumentos, el análisis e interpretación de los resultados. La
importancia radica en facilitar a las empresas asentadas en el país especialmente en
Guayaquil las herramientas necesarias para el tratamiento de sus aguas residuales
industriales. El aporte de la presente investigación, son los resultados de
parámetros caracterizados en el proceso de tratamiento en la fase de
experimentación de procesos continuos y discontinuos. La tasa de mortalidad de las
lombrices y la capacidad de degradar la materia orgánica. Los beneficiarios serán
los involucrados en el tema de investigación, la institución educativa Universidad de
Guayaquil, las empresas alimenticias del mar que tienen producciones afines y la
sociedad ecuatoriana en general.

Palabras claves: agua residual industrial, tratabilidad, degradación, materia


orgánica.

1
Máster en Ingeniería Ambiental. Máster en Educación Superior. Profesor de Operaciones Unitarias II. Facultad
de Ingeniería Química de la Universidad de Guayaquil, Ecuador. jairo.mendietab@ug.edu.ec
2
Máster en Procesamiento y Conservación de Alimentos. Profesora de Ingeniería de las Reacciones Químicas e
Ingeniería de la Calidad. Facultad de Ingeniería Química de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.
stefanie.bonillab@ug.edu.ec
3
Máster en Procesamiento y Conservación de Alimentos. Profesor de Bioquímica de Alimentos y Análisis de
Alimentos II de la facultad de Ciencias Químicas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.
carlos.valdiviezor@ug.edu.ec
4
Máster en Procesamiento y Conservación de Alimentos. Profesora de Procesamiento de los Alimentos.
Facultad de Ingeniería Química de la Universidad de Guayaquil, Ecuador. desiree.alvarezm@ug.edu.ec
EA-096

INCIDENCIA DE LOS DESECHOS PRODUCIDOS POR LOS COMPUESTOS


ORGÁNICOS EN EL DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE EN QUE VIVIMOS

Autores: Yulexy Navarrete Pita1, Adonis Bello Alarcón2, Eduardo Luis Rabelo Mari3,
Pedro Pablo Recio Molina4, Lianet González Herrera5

Uno de los principales problemas que enfrenta la humanidad en estos momentos es


la contaminación que producen al medio ambiente los compuestos químicos
orgánicos. Estos contaminantes suelen ser además, tóxicos, insolubles y a menudo
volátiles, lo que les permite viajar por la atmósfera y acumularse en la cadena trófica;
provocando efectos indeseables e incluso nocivos para diferentes organismos. En
muchas ocasiones, muy lejanamente de la zona donde se produjo el contaminante
en cuestión. El presente trabajo persigue difundir información acerca de la
contaminación producida por los desechos de los compuestos orgánicos y su efecto
en la naturaleza. A partir de un estudio bibliográfico se pudo recabar información de
cuáles son los principales contaminantes y el efecto provocado. Una de las maneras
de concientizar en la población el manejo adecuado de los compuestos que
constituyen desechos es mediante la socialización de los efectos que provocan los
mismos para el medio ambiente y el hombre como parte de él.

Palabras claves: contaminación, medio ambiente, compuestos orgánicos,


desechos.

1
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.
yulexynp@ug.edu.ec
2
Doctor en Ciencias Farmacéuticas. Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad de Guayaquil, Ecuador.
adonis.belloa@ug.edu.ec
3
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Facultad de Ciencias de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José
Varona”, Cuba. eduardoluisrm@ucpejv.rimed.cu
4
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Facultad de Ciencias de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José
Varona”, Cuba. reciomolinapedropablo@gmail.com
5
Máster en Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique
José Varona”, Cuba. lianetgh@ucpejv.rimed.cu
EA-100

UN MODELO PARA LA GESTION DE LA SOSTENIBILIDAD


1Fernando Montenegro Miranda

Hace 30 años, emprendimos el reto del Desarrollo Sostenible, de la comisión


Brundlant, bajo la premisa de “Desarrollo que satisface las necesidades de la
generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de
satisfacer sus propias necesidades” 2 , Postulando tres pilares, trata de lograr, de
manera equilibrada, el desarrollo económico, el desarrollo social y la protección del
ambiente. No obstante, la iniciativa no ha respondido a sus principios y el deterioro
Social es tan acelerado y deprimente, como el del Entorno Ambiental ante el
fortalecido y indiscriminatdo del Económico.

Por ello, queremos llamar la atención para la reformulación de la sostenibilidad, la


responsabilidad individual para recobrar el equilibrio, en primer lugar con el Entorno
Ambiental, reconociendole como el unico posible y disponible para la subsistencia de
los seres vivos, así como la del Orden Social, en condiciones de equidad y
abundanica, con profundo respeto por la vida.

El Modelo de Sostenibilidad Integra Si, propone la reconformación de prioridades


desde el fortalecimiento del Orden Social en terminos de equidad y abundancia,
propendiendo el uso racional del Entorno Ambiental, atendiendo los impactos con
métodos de prevención, mitigación, remediación y compensación de forma que el
impacto real siempre tienda a cero.

Éste involucra una minuciosa caracterización de los impactos integrales que se


producen en las actividades, formulando a su vez alternativas para subsanarlas. Se
destaca, que dichos impactos se determinan en el orden social y el entorno
ambiental, y lo economico se convierte en el resultado de la gestión sostenible.

1 AMERICA SOSTENIBLE fernandomontenegrom@gmail.com


2 Unesco
EA-106

EL USO DEL CURRÍCULO OCULTO EN LA INTERPRETACIÓN DE CAMBIO


CLIMÁTICO EN INFOGRAFÍAS DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR

Abner J. Colón Ortiz. Profesor en la Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico.


Sus investigaciones se centran en las Ciencias Ambientales y la Educación
Ambiental. Correo electrónico: abner_colon@pucpr.edu

La importancia de la educación hace evidente que se considere educar en cambio


climático a los estudiantes. El propósito principal de este estudio fue explorar la
interpretación de cambio climático en infografías de estudiantes de educación
superior mediante el uso del currículo oculto. Para el logro del propósito se realizó
un análisis de contenido para analizar las infografías que presentan los
estudiantes antes (diagnóstico) y después (formativo) de usar un currículo oculto
con conceptos de cambio climático en un curso de Biología General. El estudio
que se llevó a cabo fue de carácter cualitativo con un enfoque de análisis de
contenido. La muestra estuvo conformada por estudiantes de una institución de
educación superior de Puerto Rico que tomaron un curso de Biología General. Los
resultados del análisis de contenido reflejaron que el 81% de los estudiantes tuvo
algún concepto erróneo de cambio climático al comienzo del curso. Luego, de
ofrecer el curso de Biología General e integrar conceptos de cambio climático con
un currículo oculto, los estudiantes minimizaron sus conceptos erróneos a un 9%.
Por tanto, se concluye que se deben integrar conceptos de cambio climático en los
cursos de Ciencias para lograr una mejor Educación Ambiental. Esto explica que
existe una necesidad por educar a los estudiantes en cambio climático como
recomiendan las agencias estatales e internacionales. Se afirma que se debe
considerar el potencial de las universidades para desarrollar la Educación
Ambiental.

Palabras clave: educación ambiental, cambio climático, currículo oculto,


infografías.
EA-108

EDUCACIONES AMBIENTALES Y SOBERANÍA ALIMENTARIA EN EL CONTEXTO


LATINOAMERICANO. APORTACIONES DESDE LAS EPISTEMOLOGÍAS DEL SUR

Diego Armando Burgos Salamanca

La educación-ambiental como estrategia para afrontar la crisis ambiental, es un avance


notorio que emerge en tiempos de crisis,empero, sigue siendo una propuesta
antropocéntrica-eurocéntrica.Sabiendo de la crisis alimentaria global, emerge una
pregunta, ¿cuál es la relación entre educación-ambiental y producción-consumo de
alimentos o soberanía-alimentaria?Este esbozo, se centra en hacer aproximaciones
entre estos aspectos y convidar a la reflexión-crítica, en la praxis latinoamericana.

Tibilisi, Cocoyok, Belgrado, como orígenes de la educación-ambiental, han hecho


aportes valiosos, que requerimos metabolizar en Abya-Yala. Socavar en la memoria de
nuestros pueblos, principios-valores de vida, para vivir-convivir bien con la naturaleza
de la cual formamos parte.

La educación-ambiental, parece haber olvidado casi estratégicamente la alimentación y


modos de producción-consumo. Hace parte de la colonialidad del poder, para dominar-
colonizar la barriga, extranjerizar la nevera, por tanto, la descolonización-
desoccidentalización en términos culturales,(inter-intra-tras-cultural) debe promover la
descolonización-desoccidentalización de la barriga, la nevera, la milpa o la parcela, así
la educación ambiental es digna-libertaria-crítica y trasciende la educación formal

La educación-ambiental debe constituirse desde lo plural, es decir, educaciones-


ambientales, ya que cada comunidad, tiene sus propias epistemologías-ontologías,
aunque invisibilizadas por la sociedad urbano-industrial y el acervocientífico, son esas
praxis de otro modo las que constituyen un saber ambiental de contexto.

En este que-hacer sentí-pensante, un factor determinante para cuidar saberes locales,


es cuidar las semillas criollas, cuidando la semilla se cuida-crea-recrea el saber. La
base de las educaciones-ambientales es cuidar la salud ambiental, sociedad-
naturaleza, por tanto deben ser contestatariasdesde las alternativas al desarrollo.

Palabras clave: Educaciones ambientales, soberanía alimentaria, praxis local,


descolonización-desoccidentalización.

Docente-Investigador. Universidad Autónoma de Occidente. Facultad de Ciencias Básicas. Departamento


de Ciencias Ambientales. Cali-Colombia. Email: daburgos@uao.edu.coamahzonas@gmail.com
EA-121

PROCESOS PARTICIPATIVOS, INTEGRALES Y HOLÍSTICOS PARA LA CARACTERIZA-


CIÓN AMBIENTAL Y ESTIMACIÓN DEL RIESGO AL DESABASTECIMIENTO DE AGUA EN
CUENCAS HIDROGRAFICAS ANDINAS DE COLOMBIA. CASO DE ESTUDIO: CUENCA
HIDROGRAFICA DEL RIO TULUA
Johanna Ximena Escobar Castaño (1), Carlos Alberto Escobar Chalarca (2)

Las Cuencas Hidrográficas Andinas Colombianas, cada día presentan un mayor Riesgo hacia el
desabastecimiento de agua, lo cual se relaciona con aspectos sociales, económicos, culturales,
normativos, políticos, biofísicos y ambientales.
Los principales objetivos logrados son:
 Estructuración de una metodología bajo conceptos integrales, holísticos y participativos,
que ha permitido de una manera lógica, secuencial y sencilla, estimar la caracterización
ambiental del territorio y los factores de riesgo de desabastecimiento de agua, relacionado
factores de amenaza y vulnerabilidad.
 Intercambio de saberes locales con científicos y técnicos, permitiendo el dialogo de sabe-
res y la concertación de acciones a realizar para la mitigación de los impactos ambientales
por el desabastecimiento de agua.
Los alcances logrados se resumen en:
 Participación de comunidades rurales en interacción con la Universidad Nacional de Co-
lombia Sede Palmira y la Corporación Autónoma Regional del Valle del cauca-CVC.
Mediante un proceso de conceptualización y contextualización y el intercambio y dialogo de sa-
beres, se ha estructurado un proceso metodológico bajo enfoques lógicos, secuenciales y senci-
llos, que ha permitido la caracterización ambiental del territorio y la posterior estimación de los
factores de riesgo de desabastecimiento de agua.
Los principales resultados obtenidos son:
 Sensibilización y motivación a los diferentes actores socioeconómicos y socioambientales,
hacia la valoración integral y holística del territorio y la visualización de alternativas de mi-
tigación del desabastecimiento de agua.
 Toma de decisiones y planificación de procesos de gestión y prevención hacia la mitiga-
ción del desabastecimiento de agua en zonas rurales de cuencas andinas tropicales.
Las conclusiones derivadas del proceso de investigación son:
 La gestión del riesgo, se hace necesaria fortalecer mediante procesos participativos, que
motiven a los diferentes actores de una comunidad a reconocer y valorar su territorio,
identificando las causas y efectos del desabastecimiento de agua.

Palabras Clave: Riesgo, Amenaza, Vulnerabilidad, Participación, Integral, Holístico.

(1).Profesor asociado Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira. caescobarch@unal.edu.co. (2)


Ingeniera Ambiental, xescobarc@unal.edu.co. (3) Ingeniera Ambiental.
dicadenar@unal.edu.co
EA-124

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO HERRAMIENTA PARA EL MANEJO


DEL PEZ LEÓN EN LA REGIÓN TURÍSTICA DE HOLGUÍN.

Autores: Alejandro Fernández Velázquez1, Antonio Vega Torres2, Enrique


Reynaldo de la Cruz3, José Cruz Ramírez4 y Pedro Cruz Ramírez5.

El trabajo comprendió desde el 2012 al 2016, en comunidades costeras de los


municipios Banes y Rafael Freyre, provincia Holguín, donde la presencia de la
especie exótica invasora Pterois volitans (Pez león) es un problema ambiental
para los ecosistemas marinos de uso turístico, por sus impactos negativos para
el desarrollo sostenible. Objetivos: resumir los resultados de las acciones de
educación ambiental a través de indicadores y evaluar el conocimiento,
percepción de riesgos del pez león, extracción y consumo. La metodología
cualitativa fue desarrollada a través de la investigación acción participativa. La
observación, entrevistas informales, cuestionarios y talleres también fueron
instrumentos de obtención de datos. Los resultados evidenciaron que el
personal vinculado a centros de buceo, socorristas, salvavidas, actividades
náuticas, decisores gubernamentales, pescadores y gerentes de paladares,
conocen de los riesgos que causa el pez león a los ecosistemas marinos y a la
salud humana, pero en la práctica existen debilidades que comprometen la
reducción de la abundancia poblacional de esta especie, aspectos que se
discuten en el trabajo. Estudiantes de 5t0 y 6to grado, así como bañistas,
tienen amplios vacíos del conocimientos, y evidenciaron avidez de indagación
sobre el pez león. Existe consenso de los grupos metas que la reducción de las
poblaciones del pez león debe lograrse mediante la pesca y el uso como
recurso alimentario. Esta es la principal acción para mejorar la salud de los
ecosistemas marinos, así como prevenir accidentes en el entorno del litoral
turístico de Holguín.
Palabras clave: Educación Ambiental, especie exótica invasora, pez león,
Cuba.
Tipo de presentación: Ponencia

1
Centro de Investigaciones y Servicios ambientales y Tecnológicos de Holguín, Cuba, ale@cisat.cu

2
Centro de Investigaciones y Servicios ambientales y Tecnológicos de Holguín, Cuba, vega@cisat.cu

3
Centro de Investigaciones y Servicios ambientales y Tecnológicos de Holguín, Cuba, ereynaldo@cisat.cu

4
Centro de Investigaciones y Servicios ambientales y Tecnológicos de Holguín, Cuba, jose@cisat.cu

5
Centro de Investigaciones y Servicios ambientales y Tecnológicos de Holguín, Cuba, pedro@cisat.cu
EA-125

“SI JUNTOS CUIDAMOS EL MEDIO AMBIENTE, PODEMOS PROPICIAR LA


INCLUSIÓN EDUCATIVA ESCOLAR”

Amelia Vera García¹, Yolanda Alfonso Hernández²

¹ Master en Ciencias. Especialista del grupo Educación Ambiental del Acuario Nacional Cuba.
La Habana, Cuba. Correo electrónico: ameliav@acuarionacional.cu
² Especialista del grupo Educación Ambiental del Acuario Nacional Cuba.

El Acuario Nacional de Cuba, institución fundada en 1960 siempre ha


marchado a la vanguardia de la investigación, la educación y las
comunicaciones, ha contribuido al desarrollo de una cultura ambiental en varias
generaciones de cubanos y en la actualidad, apuesta por las presentes y
futuras generaciones. A partir de los cambios significativos que experimenta la
educación especial en el mundo en general y en Cuba en particular, de las
nuevas premisas que se manejan para brindar una educación equitativa, de las
necesidades educativas que tiene cada individuo y contribuyendo a que
desaparezca todo estigma de desigualdad, como institución enclavada en una
comunidad cada vez más cercana a los centros docentes, hemos desarrollado
nuevas experiencias en la que logramos favorecer la inclusión como premisa
para una educación eficaz. El presente trabajo, muestra un grupo de talleres
que favorecen la inclusión educativa escolar de niños y jóvenes con y sin
Necesidades Educativas Especiales utilizando técnicas participativas y
aprovechando al máximo la interacción con mamíferos marinos, reptiles, peces
así como otras potencialidades con que cuenta nuestra institución. Los talleres
tienen como objetivo principal fomentar la educación ambiental a través del
trabajo cooperado donde cada individuo logre mayores niveles de aprendizajes,
socialización, responsabilidad, colectividad, afecto, humanismo y valores que
propicien la inclusión educativa escolar.

Palabras Claves: Educación Especial, Educación Ambiental, Inclusión


Educativa, Necesidades Educativas Especiales, Técnicas Participativas.
EA-132

MENTES, VOCES Y MANOS DE PUEBLO: ´´TODO POR EL MEDIO


AMBIENTE´´

Bruna Elena Torres Verzagas


Estación de Protección de Plantas de Matanzas. Cuba. elenabt@nauta.cu
En Matanzas, se desarrolló un proceso ininterrumpido de educación y capacitación
ambiental, en el periodo (200-2016), el cual involucró a disimiles actores de
diferentes escenarios, a saber, círculos infantiles, escuelas primarias, instituto
politécnico, patios, Cooperativas de Créditos y Servicios, y Cátedra del Adulto
Mayor, todos ellos, vinculados a unidades productivas. La experiencia, basada en
los principios de la Educación Popular y la Investigación - Acción - Participativa,
con enfoque de género y generacional, se realizó, con el objetivo de contribuir al
desarrollo de una cultura ambiental, plasmando sobre una base teórico - práctica,
los conocimientos necesarios para la protección y el cuidado del ambiente, desde
el radio de acción de cada actor, y desde la perspectiva de lograr un acercamiento
al desarrollo sostenible, incorporándose más recientemente, algunos elementos
del Manejo Sostenible de Tierras. El proceso incluyó un accionar, que va desde el
individuo hasta el colectivo, apoyados en diferentes metodologías (entre las que
se destacan Aprender - Haciendo y De Campesino a Campesino), y un grupo de
herramientas participativas, ajustadas al desempeño de cada escenario, así como
las motivaciones que propician el aprendizaje, intercambio y compromiso, para
enfrentar los desafíos actuales, inherentes a la temática ambiental. Con los
adultos se realizaron talleres, giras y guateques agroecológicos. En el caso del
trabajo con la nueva generación, estuvo dirigido a la formación de valores de
pertinencia y concientización, a través de concursos, festivales y encuentros de
conocimiento. Los principales resultados se enfocan, a la disminución de la carga
tóxica del ambiente, el incremento de la agrobiodiversidad, el mejoramiento del
suelo, y la obtención de productos sanos, todo lo cual contribuye a una mejor
calidad de vida. Se concluye que la educación ambiental, es un elemento clave
que debe acompañar todo proceso productivo
Palabras Clave: educación, medioambiente, sostenibilidad
EA-133

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, UN INSTRUMENTO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE


LOS RESULTADOS DE LOS ESTUDIOS DE PELIGRO VULNERABILIDAD Y
RIESGOS, DESDE LA INCLUSIÓN SOCIAL, EN CIENFUEGOS.

Lic. Caridad Casales Dueñas1, MSc. Yarina de la Caridad Soto Herrera2, Lic. Alexis
Sarría Gascón3

Se presenta resultados de la Gestión Pública de la Educación Ambiental en


Cienfuegos, provincia de la República de Cuba, ubicada entre los 21º 22´ y 22º 35´
de Latitud Norte y 80º 20´ y 81º 10´ de Longitud Oeste, al centro sur de la Isla
Grande del Caribe, a través de las acciones desarrolladas en círculos de interés con
el objetivo de fortalecer la resiliencia en niños, niñas y adolescentes ante catástrofes
en comunidades vulnerables, con énfasis en la inclusión social. Para ello, entre otras
técnicas, diseñamos y utilizamos como medio didáctico varias maquetas que facilitan
la representación de diferentes eventos climáticos con el propósito de elevar la
percepción social, dimensión de vital importancia en los estudios de peligro
vulnerabilidad y riesgos de desastres, tomándola como punto de partida en este
empeño. Mostramos los resultados a través de fotos, mapas, tablas, entre otras
evidencias, desde un enfoque multidisciplinario, intersectorial, inclusivo, sistémico e
integral, aprovechando las fortalezas que poseemos en el Territorio como son: Los
resultados de los estudios realizados, el funcionamiento de los círculos de interés
medioambientales, el programa curricular en todas las enseñanzas que permite
introducir este y otros temas en favor de elevar la protección del Medio Humano, la
REDFA constituida por representantes de todos los escenarios, implementación en
la provincia de proyectos relacionados con esta temática y ante todo la voluntad del
Estado Cubano de disminuir las pérdidas económicas, ecológicas y sobre todo
salvar la vida humana. Consideramos esta labor un reto siempre cualitativa y
cuantitativamente perfectible.

Palabras claves: REDFA, inclusión social, resiliencia, comunidades, estudios de


peligro vulnerabilidad y riesgos

1
Especialista de Educación Ambiental en la Unidad de Gestión CITMA y coordinadora de la Red de Formación
Ambiental en Cienfuegos, Cuba, caridad@gestion.citmacfg.cu
2
Delegada Territorial CITMA otrora Coordinadora provincial de los estudios de Peligro, Vulnerabilidad y Riesgos
en Cienfuegos, Cuba, delegada@citmacfg.cu
3
Especialista de la sala especial para personas ciegas y de baja visión en la Biblioteca Provincial Cienfuegos,
Cuba
1
2
EA-136

LOS VALORES EN LA FORMACIÓN DEL EDUCADOR AMBIENTAL EN EL


SISTEMA DE ENSEÑANZA POSTGRADUADA

Dra. Daemar Ricardo Marrero1, Dr. Isidro E. Méndez Santos2, MSc. Nelvis B. Álvarez
González3

El perfeccionamiento de la educación ambiental exige de la preparación de


profesionales idóneos para dirigir el proceso en los diferentes escenarios donde puede
ser implementada. Algunas universidades han optado por formar, a tal efecto, un
profesional especializado, tendencia a la cual se adscribe la Universidad de Camagüey
(Cuba) “Ignacio Agramonte Loynaz”, donde se ha concebido un educador ambiental de
perfil amplio, forjado en el cuarto nivel de enseñanza. En tal sentido los valores en la
formación del educador ambiental constituyen un desafío en el contexto actual, a partir
del llamado a crear conciencia ante la manifestación de problemas ambientales.
Atendiendo a lo anterior el objetivo del presente trabajo se dirige a establecer los
presupuestos teóricos básicos para potenciar los valores del educador ambiental que
egresa de dicha Universidad. Se utilizaron métodos de investigación del nivel empírico y
teórico, fundamentalmente este último. Se profundiza en las relaciones que se van
generando entre formación axiológica y ambiental. Se defiende la idea de considerar la
existencia de una dimensión ambiental de valores universales, en lugar de hacer
referencia a valores estrictamente ambientales. Se enfatiza en la importancia que, para
la educación, adquiere la estimulación de la actividad valorativa del sujeto, a partir de
una noción precisa del sistema de virtudes y fortalezas del carácter. Se identifican cinco
valores básicos a desarrollar en el educador ambiental, para asegurar, desde el punto
de vista axiológico, su desempeño en la preparación de diferentes sectores sociales y
consolidar la necesaria contribución de los mismos a la sostenibilidad ecológica.

Palabras Clave: Educación ambiental, dimensión ambiental, valores ambientales,


dimensión ambiental de los valores, educador ambiental.

1
Universidad de Camagüey: “Ignacio Agramonte Loynaz”. Sede: “José Martí”. Cuba.
daemar.ricardo@reduc.edu.cu
2
Universidad de Camagüey: “Ignacio Agramonte Loynaz”. Sede: “José Martí”. Cuba.
isidro.mendez@reduc.edu.cu
3 Universidad de Camagüey: “Ignacio Agramonte Loynaz”. Consejo Universitario Municipal Santa Cruz

del Sur. Cuba. nelvis.alvarez@reduc.edu.cu


EA-140

DESARROLLO SOSTENIBLE: CIENCIAS, EDUCACIÓN AMBIENTAL Y


CONCIENTIZACIÓN PÚBLICA.
Guillermo García Montero
Acuario Nacional de Cuba
Miramar, La Habana, Cuba.
guillermog@acuarionacional.cu

Resumen
En 1959 surgen las primeras instituciones científicas y educativas en ciencias del mar.
Un objetivo básico de la Revolución desde sus mismos inicios: el trabajo científico y
educativo en función de la protección de los recursos naturales. El mar no es infinito
como muchos piensan. Sólo que nuestra imaginación no posee capacidad suficiente
para entender en qué medida el medio marino se nos puede agotar, si no
sensibilizamos a las actuales y nuevas generaciones a preservarlo, cuando incluso la
ciencia aún está lejos de poseer una comprensión suficiente de los disímiles problemas
que se presentan o se podrían presentar en las costas y el mar abierto. Raramente los
tomadores de decisiones están preparados para esperar por el conocimiento científico
necesario que apoye y de fe de la validez de las decisiones que se deben tomar. Se
desarrolla así un programa educativo, que trata de ligar al objetivo común de enseñar y
dar a conocer para promover una actuación inteligente, responsable, comprometida y
consciente del ciudadano hacia su entorno. Se entiende así que el ciudadano común
necesita incrementar sus conocimientos y su cultura científica para poder participar en
la interpretación temprana de los resultados de la ciencia. Cualquier institución de este
tipo que intente cumplir plenamente con sus obligaciones sociales tendrá que
enfrentarse a la tarea de definir el modelo ciencias y de educación ambiental que
intenta alcanzar. Es incuestionable que cualquiera sea éste “modelo”, el mismo deberá
facilitar los conocimientos esenciales que le permitan al hombre y la comunidad
comprender el mundo en que vive. Al mismo tiempo deberá preparar al hombre para
que pueda participar activamente en la solución de los problemas ambientales de su
comunidad; y hacerlo más culto. Se desarrolla y aplica el principio de: conocer,
comprender, amar, motivar, actuar o participar; y para ello para actuar el hombre
también requiere de ciertas reglas que le faciliten “actuar. Sin todas estas cualidades y
“herramientas” es poco probable que el “conocimiento y la comprensión” por sí solos
creen la motivación necesaria para impulsar al hombre a “actuar”. El espectro de
sectores y comunidades es tan amplio como rico en complejidades. Esto también tiene
que ser meta principal para hoy y para mañana. No hay derecho a ir en otra dirección.
En opinión de este autor, es la comunidad el factor determinante, en última instancia del
éxito de la sostenibilidad. En el caso de Cuba, vale decir que ningún cubano está hoy
tan lejos de la costa y del mar como para que pueda sentirse ajeno a sus problemas o a
sus obligaciones como ciudadano responsable, con deberes importantes y
determinantes en la preservación de su entorno. ///

1
EA-149

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AGROECOLÓGICA PARA LA PROTECCIÓN DE


AGROECOSISTEMAS EN EL ESTADO VARGAS. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA.

MSc. Ing. Julia Elena Izquierdo1 , Ing. Pablo Galiano2

INSTITUCIONES:(1) Centro Oriental de Ecosistema y Biodiversidad (BIOECO)


(2) Corporación para el Desarrollo del Estado Vargas
(CORPOVARGAS).
República Bolivariana de Venezuela.

TF: 0053-22-626568 ; 0053-22- 625825

E-mail: julia@bioeco.cu

Para la ejecución del trabajo, se seleccionó la comunidad ¨El Raizudo¨ de la


parroquia Carayaca, con el objetivo de mejorar la situación socioeconómica y
ambiental, de los productores agropecuarios, mediante la educación ambiental
agroecológica, Se realizaron encuestas socio-agroproductivas y se determinaron las
necesidades de capacitación agroecológica de los productores. Como resultado de
la caracterización y diagnóstico se determinó que esta comunidad, tiene una altitud
que va desde los 400 msnm hasta los 1200 msnm, el suelo predominante es franco
arcillo limoso, topografía de montaña con laderas muy inclinadas con pendientes
entre 35 % y 50 % , cuenta con una población de 240 habitantes, de estos 80 son
mujeres. La actividad fundamental es la agricultura, predominando los cultivos de
plátano, café y frutales, con dificultades en las medidas de conservación, prácticas
de quema de residuos agrícolas y aplicación de pesticidas. Entre las principales
necesidades de capacitación se determinaron conservación del suelo, Manejo
Integrado de Plagas, producción de semillas, sistemas agroforestales, etc, para lo
cual se organizaron cursos/ talleres y asistencias técnicas personalizada a 72
productores. Se implantaron las técnicas agroecológicas, la producción de café
orgánico, se logró la diversificación de la producción y la comercialización de estas
dentro del estado. Se comprobó como la educación ambiental agroecológica, en
grupos y personalizada, fue un elemento esencial para propiciar los cambios
esperados, de una agricultura convencional, dependiente, con el uso de agrotóxicos,
hacia una agricultura ecológica, con reducción del impacto ambiental y mejor
preservación del ecosistema de montaña.

Palabras claves: educación ambiental, agroecologia.


EA-161

LA GEOLOGÍA COMO BASE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL


DESARROLLO SOSTENIBLE

Nyls Gustavo Ponce Seoane.

Instituto de Geología y Paleontología (IGP). Cuba. nyls@igp.minem.cu

El objetivo del trabajo es el de destacar el papel que debe jugar la Geología en


la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible debido a su alcance
multifacético, vinculado con los principales aspectos de esta, ya sea por las
instituciones educativas, la inter- y transdisciplinariedad, su relación con
territorios, recursos naturales y gobiernos, con los factores y actores del medio
ambiente, su papel ante la crisis ambiental global;ó por ende, en los
fundamentos y estrategias para la educación ambiental individual, familiar,
local, nacional e internacional.

Al ser la Geología la base del Medio Ambiente, ya que sobre rocas y minerales
descansan los factores abiótico, biótico y socioeconómico- cultural del entorno,
y se desarrollan todos los procesos con ellos relacionados, es lo que hace y
condiciona que la ciencia de la Tierra se integre a los elementos fundamentales
de la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible, lo cual se logra
mediante la Geología Ambiental, rama o especialidad de la Geología que
aplica las leyes y conocimientos de la misma al Medio Ambiente, para contribuir
a su conservación rehabilitación, y mejora, y con esto, al desarrollo sostenible.

Consciente de todoesto,la Sociedad Cubana de Geología, ONG de la rama


geólogo-minera, con su serie de folletos “Protege a tu familia” ante los peligros
y riesgos geológicos, ha desempeñado una meritoria labor de alerta y
prevención familiar-social en el campo de Educación Ambiental. Además de
este ejemplo, en el trabajo se presentan otros que demuestran lo planteado

Palabras claves. Geología, Medio Ambiente, Educación Ambiental


EA-164

EDUCACIÓN GEOGRÁFICA Y AMBIENTAL PARA LA PERCEPCIÓN DE RIESGO


POR PELIGROS HIDROMETEOROLÓGICOS EXTREMOS LOCAL: EXPERIENCIA
DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA1.

Pablo Bayón Martínez2

La Geografía revela la interpretación holista de los componentes naturo-sociales,


configurador de símbolos, sentidos y significados, que diseñan la territorialidad
contextual de los individuos. La Educación es mediador cultural para la asimilación de
los espacios, conducentes a la comprensión, mitigación o adaptación ambiental. El
trabajo está dirigido a revelar la contribución del conocimiento geográfico en la
percepción de riesgo por peligros hidrometeorológicos extremos en la formación cultural
ambiental del sujeto -individual y colectivo- en su entorno de vida cotidiana, articulando
los resultados de los estudios de peligro, vulnerabilidad y riesgo, y de Geografía local.
Se concibe, diseña y valida, proyecto de intervención educativa en el Municipio Mariel
que incluye propuesta de estrategia educativa-geográfica susceptible de aplicación en
otros territorios contextualmente. Se aplica el método sicométrico como aproximación
metodológica para entender algunas de las actuaciones del sujeto que subyacen en la
percepción de riesgo (sicosociales, ambientales y otras), en este caso, a partir del grado
de conocimiento del entorno de vida (geografía local) del ciudadano como fundamento
de vulnerabilidad ante el peligro concreto. Los perfiles resultantes de la constatación
empírica muestran resultados superiores de medio y alto, y en algunos casos muy alto,
para casi todos los atributos de riesgo. Se identifican pautas cognoscitivas generales
para la concepción, diseño e implementación de estrategia educativa geográfica (por
demás ambiental) según contexto de materialización, dirigida a la formación cultural
ambiental ciudadana que incida en los modos de actuación cotidiana a nivel local.

Palabras claves: educación ambiental, educación geográfica local, percepción de


riesgo por peligro hidrometeorológicos extremos, vulnerabilidad social.

1 “Trabajo presentado en el XI Congreso Internacional de Educación Ambiental de la XI Convención


Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 3 al 7 de julio de
2017”.
2 Profesor-Investigador. Grupo de Estudios sobre Medio Ambiente y Sociedad (Gemas). Instituto de

Filosofía. Cuba. E-mail: bayon@filosofia.cu pabamar@yahoo.com


EA-167

LAS FUENTES RENOVABLES DE ENERGÍA. UNA HERRAMIENTA NECESARIA


EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA RESERVA
ECOLÓGICA LOMA DEL GATO MONTE LÍBANO.

Autores: Msc. Roberto García Pozo1, Lic. Ruberlando Espinosa Borges1, Lic. Zoila
Espinal Cruz1. MSc. Sandra Lafargue Echavarría2, Emilio Veitía Candó1.
Centro de Investigaciones de Energía Solar (CIES). CITMA. Santiago de Cuba1.
Empresa Nacional para la Protección de la Flora y la Fauna2.
e-mail: rgarcia@cies.cu

Las reservas ecológicas constituyen ejemplos representativos de importantes


regiones, donde las especies de animales, plantas y ecosistemas naturales
adquieren especial importancia científica, educativa, recreativa. La reserva escogida
posee dos comunidades aledañas: Hongolosongo y El Manier, las cuales ejercen
determinada presión sobre la actividad de conservación. Como parte de las acciones
desarrolladas en el marco del proyecto: “Uso de las Fuentes Renovables de Energía
en la conservación de la Reserva Ecológica Loma del Gato- Monte Líbano” se
ejecutó un programa de educación energético ambiental, dirigido elevar el nivel de
persepcción ambiental de los usuarios del área, a partir del incremento de los
conocimientos ambientales. Para el estudio se partió de un diagnóstico
socioambiental sobre la base de la metodología propuesta por Planas (2012) para
elaboración de planes de manejo energético ambiental y se aplicaron métodos e
instrumentos de la investigación social: histórico-lógico, técnicas empíricas:
entrevistas, observación externa y no participante, talleres, conferencias. Se realizó
un estudio inicial de percepción ambiental, con el objetivo de diagnosticar los
conocimientos y percepciones ambientales de una muestra de la población
pertenecientes a las comunidades seleccionadas. Se realizó un estudio de
evaluación del conocimiento ambiental al concluir la etapa de implementación
arrojando que el 82% de la población encuestada actualiza y eleva el conocimiento
en temáticas energético-ambientales y en un 80 % el relacionado con la percepción
ambiental. Como resultado se pudo apreciar el incremento del nivel de
conocimientos en los grupos metas seleccionados en temáticas como: restauración
ecológica, agroecología y Fuentes Renovables de Energía.

Palabras clave: programa de educación ambiental, percepción ambiental, reserva


ecológica, fuentes renovables de energía.
EA-172

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, HERRAMIENTA PARA LA CONTRIBUCIÓN


DE LA MINIMIZACIÓN DE LA SUSTANCIAS AGOTADORAS DE LA CAPA
DE OZONO Y LOS IMPACTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN LA
PROVINCIA DE CAMAGÜEY.

MSc. Ing. Yelena Estévez Armas yelena@delnet.cu


MSc. Ing. Arenayda Manzanares Horta arena@delnet.cu

Unidad de Medio Ambiente. Delegación Provincial del CITMA. Camagüey.

La contaminación del aire y el debilitamiento de la capa de ozono, frágil estrato


gaseoso que protege a la tierra de los dañinos rayos ultravioletas del sol es
uno de los problemas abordados en la Estrategia Ambiental Nacional por su
significativo impacto en la salud humana y en el medio físico y socioeconómico.
En el empeño de hacer realidad lo estipulado en el Programa Nacional para la
reducción del consumo de Sustancias Agotadoras de la Capa de Ozono (SAO),
un rol de singular importancia corresponde a la concienciación de las
principales medidas que deben adoptarse por cada uno de los sectores de la
industria, los servicios y la agricultura que utilizan SAO promoviendo su
reconversión tecnológica a equipos con tecnologías amigables con el medio
ambiente. En el presente trabajo se exponen los principales impactos positivos
para la sustitución de equipos que contienen sustancias agotadoras de la capa
de ozono en la provincia de Camagüey, con énfasis en los diferentes OACEs y
en el accionar de los sectores de mejor desempeño que inciden en la
minimización de los impactos generados logrando capacitar y sustituir gran
cantidad de equipos de refrigeración comercial con un aporte significativo al
cambio climático mediante la reducción de las emisiones de los gases de
efecto Invernadero, y el ahorro de energía alcanzando una contribución al
programa de alimentos y su conservación en organismos como el MINCIN,
MINSAP, MINAL, MINAGRI, MININT y Poder Popular, elevando la calidad de
vida de la población y la de generaciones venideras.

Palabras claves: Educación Ambiental, minimización, cambio climático, capa de


ozono, contaminación, reducción de SAO.
EA-183

DETERMINACIÓN DEL CONSUMO ENERGÉTICO Y LA GENERACIÓN DE CO2


DE UNA VIVIENDA CONSTRUIDA DE MUROS DE TABIQUE DE BARRO.

H. Aceves Gutiérrez a, O. López Chávez a, J.L. Arévalo Razoa, J.A.Ponce Zavala


López a J.M. Campoy Salguero a
a Dep. de Ingeniería Civil, Instituto Tecnológico de Sonora , Ciudad Obregón Sonora,

México ,. haceves_itson@hotmail.com

En Ciudad Obregón, Sonora, predomina un clima cálido-húmedo, lo que provoca


que en la estaciones de verano y otoño se alcancen temperaturas por encima de los
40°C promedio lo cual se refleja en las viviendas ya que los interiores de las
mismas son insoportables para el ser humano, recurriendo al enfriamiento artificial
con sistemas de refrigeración mejora su confort incrementando el consumo de
energía de la vivienda que se refleja en la economía de las familias y generando
más CO2/m² al año. Una de las soluciones es utilizar materiales de construcción con
la propiedad de una menor conductividad térmica para construir viviendas más
confortables para consumir menos energía y producir menos CO2/m² al año , los
cuales pueden ser colocados en los muros y en la losas de azotea. Este estudio
determina el consumo energético y la emisión CO2 de una vivienda de clase
media, la cual fue construida con los muros de barro rojo recocido y sistema de
Vigueta y Bovedilla de Poliestireno , lo que nos permitirá responder a la pregunta
¿Son estos los materiales con que construir la vivienda para que se tengan los
menores consumos energéticos y las menores emisiones de CO2/m²?. Para
determinar estos valores de manera anual empleamos el software CEXv1.3 y
analizamos si esta combinación de materiales es adecuada para construir la
vivienda con el propósito de reducir los consumos energéticos y las emisiones de
CO2/m² al año. Los resultados permitieron proponer acciones de mejora que
mitiguen los efectos provocados al medio ambiente.

Palabras claves: Eficiencia, energía, CO2, vivienda, envolvente.


EA-184

ACCESO AL AGUA E IMPACTO DE LA SEQUÍA EN LA COMUNIDAD


RURAL CUBANA LA PICADORA, YAGUAJAY, SANCTI SPÍRITUS.

Dr. Vanessa Vázquez Sánchez¹, Dr. Armando Rangel Rivero¹

Los habitantes de la comunidad rural La Picadora, Yaguajay, Sancti Spíritus,


desarrollan como actividades principales la agricultura y el agroturismo. En los
últimos años se han visto aquejados por los efectos de la sequía. El objetivo del
trabajo es describir el impacto de este fenómeno en los pobladores. Se aplicó
una encuesta sobre acceso al agua en 22 hogares. El 86, 4 % de la muestra
accede diariamente a este recurso. Todas las familias usan pozos, aunque la
mayoría están secos. El 50% refiere tener pozos propios, el 4, 9 % utiliza pozos
de uso colectivo y el 9,1% tiene ambas modalidades. En 17 casas el agua es
impulsada por motores, pero solo 10 familias tienen uno propio pues existe un
sistema de bombeo común. No hay sistema de alcantarillado ni de acueducto y
el 77, 3% tiene fosa séptica. Sobre a quién afecta más la carencia de agua, la
respuesta más frecuente fue a todos, con un 36,4%. En los hombres cargar
agua y en las mujeres dificultades con la higiene y las labores del hogar fueron
las razones más mencionadas. El 33 % de los entrevistados son campesinos y
el impacto de la sequía, se refleja también en la agricultura y la ganadería. Las
opiniones están divididas sobre la afectación a la práctica de agroturismo pues
argumentan que, aunque se afectan las actividades y el suministro de
alimentos, todos apoyan en la búsqueda de soluciones. Se ratifica la
importancia del sentido comunitario para afrontar la sequía.

Palabras clave: acceso al agua, sequía, impacto, comunidad rural.


1: Museo Antropológico Montané, Facultad de Biología, Universidad de La

Habana.
EA-185

COMO PENSAR EL MEDIOAMBIENTE DESDE LA PERSPECTIVA SOCIAL,


UNA VISIÓN INTEGRADORA

Ailyn Delgado Pérez1

En la actualidad existe gran inquietud y preocupación acerca de las acciones


que a favor del medio ambiente se llevan a cabo a nivel mundial, puesto que
los seres humanos como actores sociales que interactúan directamente con el
medio, son los más afectados a cualquier cambio ambiental que ocurra. Los
conocimientos medioambientales son inseparables de la relación entre
naturaleza y sociedad. Puede decirse que nuestra perspectiva del medio
ambiente externo refleja, nuestra estructura social y nuestras concepciones
culturales. Es importante tener presente los estudios que sobre el tema se
realizan desde las distintas disciplinas, viendo cada una el fenómeno desde su
arista específica para poder alcanzar un conocimiento más avanzado y mejor
elaborado en función de su relevancia social. Se reconoce la necesidad de que
la gestión ambiental debe estar integrada en los procesos de toma de
decisiones económicas y de este modo formar parte efectiva en la orientación y
ejecución del proceso de desarrollo. Es evidente la necesidad de que la
sociedad en su conjunto responda rápidamente a cuestiones medioambientales
perentorias, como la contaminación del aire y el agua o la pérdida de especies.
Estas situaciones a gran escala son provocadas por el impacto social en lo
natural. El cambio social permite establecer una relación sostenible con el
medio natural y así ayudar a una mejor conservación del mismo. La crisis
medioambiental que está presente en la actualidad, es en sí misma, resultado
de la acción social depende de la calidad en la forma de vida de las personas.

Palabras clave: medioambiental, sostenibilidad, cultura, transdisciplinaridad,


integración

1: Investigadora. Museo Antropológico Montané, Facultad de Biología.


Universidad de La Habana.
Correo: Ailyn@fbio.uh.cu
EA-188

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA LACUNO PALUSTRE DEL


PARQUE NACIONAL CAGUANES.

Ing. Daily Yanetsy Borroto Escuela1, Msc. Armando Falcón Méndez1, Msc.
Idania Hernández Ramos1, Msc. Norgi Valentín Hernández López1.

El sistema lacuno palustre del Parque Nacional Caguanes está conformado por
un ecosistemas de lagunas, con grandes valores faunísticos y florístico. Allí se
avistan un sinnúmero de especies de aves tanto migratorias como residentes y
algunas de ellas en peligro según libro rojo de la fauna, existen centros de
nidificación, alimentación y descanso de muchas de estas especies, que junto a
sus manglares y seibadales son vulnerables a la presencia de depredadores,
la pesca y la caza furtiva, la intensa actividad agropecuaria que se realiza en
las áreas de amortiguamiento con manejos inadecuados del recurso hídrico y la
introducción de especies exóticas (el pez gato, Familia Clariidae). Con el
objetivo de aminorar estas amenazas se encamino un plan de acciones de
educación ambiental en las comunidades aledañas a esta zona el cual ha
jugado un importante papel en la conservación de la biodiversidad de este
ecosistema.

Palabras Clave: Parque Nacional Caguanes, Sistema lacuno palustre,


educación ambiental, comunidad, biodiversidad.

1:
Especialistas, Parque Nacional Caguanes, Centro de Servicios Ambientales,
SS, CITMA.
Correo: dailyoa@nauta.cu
EA-191

EL AGROTURISMO COMO GENERADOR DE ACCIONES DE EDUCACIÓN


AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD RURAL LA PICADORA, YAGUAJAY,
SANCTI SPÍRITUS.

José Ángel Rodríguez1, Esther Denis.

El agroturismo se lleva a cabo en granjas, cooperativas, fincas, o viviendas


rurales, donde el turista realiza actividades agropecuarias y disfruta de
opciones vinculadas a la cultura agraria y los atractivos del entorno. Busca ser
compatible con el desarrollo sostenible y generar rentas suplementarias para
mejorar la calidad de vida de la población. Esta modalidad se ha implementado
en la comunidad La Picadora, en Yaguajay, Santi Spíritus. El objetivo del
trabajo es describir como el agroturismo ha generado acciones de educación
ambiental en la comunidad. Estas incluyen por ejemplo la oferta de productos
ecológicos y la observación de la flora y la fauna. Uno de los programas
comunitarios desarrollados está dedicado al medio ambiente, con acciones de
capacitación a la población en aspectos como la eliminación progresiva del uso
de productos químicos en la agricultura, protección de las fuentes de abasto de
agua, eliminación de vertederos, acondicionamiento de un espacio para
depositar los desechos, aplicación de técnicas para la recuperación de suelos,
construcción e instalación de baños secos, realización de campos para materia
orgánica, eliminación de la caza, creación de viveros de plantas en peligro de
extinción, protección de los humedales y bosques, entre otras. La relación
lograda entre la agricultura y el agroturismo, los productores y los turistas, ha
generado en la comunidad una educación ambiental demostrada en la
disciplina consciente de los pobladores sobre el vertimiento de los desechos y
la higienización en la comunidad, como elementos de protección del medio
ambiente.

Palabras clave: agroturismo, patrimonio, educación ambiental.


1: Delegado del Poder Popular, Comunidad La Picadora, Yaguajay, Sancti

Spiritus.
Correo: camila99@nauta.cu
EA-192

LAS ACCIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PATRIMONIAL


REALIZADAS POR LOS INVESTIGADORES DEL MUSEO
ANTROPOLÓGICO MONTANÉ EN LA COMUNIDAD RURAL “LA
PICADORA”, YAGUAJAY, CUBA.

Dr. Armando Rangel Rivero¹, Dr. Vanessa Vázquez Sánchez¹, Dr. Victoria C.
Ramenzoni2.

Los investigadores del Museo Antropológico Montané han mantenido un


intercambio con los campesinos de la comunidad La Picadora, Yaguajay,
Sancti Spíritus. El objetivo del trabajo es describir las actividades de educación
ambiental y patrimonial. Las acciones incluyen: impartición de conferencias,
intercambio sobre los valores naturales y patrimoniales de la región,
identificación del material osteológico aborigen encontrado en la Cueva Vigía,
que es exhibido en una vitrina donada para la comunidad, organización del
Taller Turismo, patrimonio y comunidad: experiencias para el desarrollo local,
visitas a lugares de valor arqueológico y paleontológico como el Parque
Nacional Caguanes, Las Llanadas y Estero Real , convivencia e intercambio
cultural de estudiantes norteamericanos del programa académico IFSA-Butler
de la Universidad de La Habana, quienes realizan con los habitantes trabajos
agrícolas, labores domésticas y recorridos para conocer la naturaleza,
compilación de un libro sobre el patrimonio rural, con la autoría de capítulos por
parte de los propios pobladores. Una estudiante danesa realizó una estancia de
investigación en el museo y se vinculó a la comunidad para realizar su
pesquisa sobre agroecología. En febrero de 2017 se realizó el Taller
Antropología, Ecología y cambio climático: intercambio de experiencias, con la
participación de especialistas de la Universidad de Corpus Christi, Texas,
quienes además impartirán en mayo de 2017 un curso de Ecología Humana.
Estas acciones han tenido el saldo positivo de socializar los conocimientos e
involucrar a la comunidad en el cuidado y la protección de la naturaleza, los
sitios históricos y arqueológicos.

Palabras clave: Museo Antropológico Montané, comunidad rural La Picadora,


educación ambiental y patrimonial.
1: Museo Antropológico Montané, Facultad de Biología, Universidad de La

Habana.
2: Harte Research Institute for Gulf of Mexico Studies, Texas A&M-Corpus

Christi, US.
Correo: rangel@fbio.uh.cu
EA-193

ANÁLISIS DE EFICIENCIA DE UN DISPOSITIVO PARA LA CONVERSIÓN DE


ENERGÍA DEL OLEAJE POR OSCILACIÓN DE COLUMNA DE AGUA (OWC), COMO
ALTERNATIVA ANTE EL CAMBIO CLIMÁTICO.

Miguel F. Domínguez-Sandoval1, José Lopez-González1


1Instituto de Ingeniería, Universidad Nacional Autónoma de México, Puerto de Abrigo

S/N, Sisal, Yucatán 97355, México. MDominguezS@iingen.unam.mx


1Instituto de Ingeniería, Universidad Nacional Autónoma de México, Puerto de Abrigo

S/N, Sisal, Yucatán 97355, México. JLopezGo@iingen.unam.mx

En este trabajo se presentan los resultados de un experimento realizado en el canal de


oleaje del Laboratorio de Ingeniería y Procesos Costeros del Instituto de Ingeniería
UNAM para conocer el desempeño de un dispositivo de conversión de la energía del
oleaje usando el método de oscilación de columna de agua (en inglés Oscillating Water
Column, OWC) completamente sumergido. El objetivo del experimento era relacionar la
geometría del dispositivo con el desempeño tomando en cuenta diversas condiciones
de oleaje y servir como marco de referencia en las energías del océano en México.
Para ello se construyó un modelo físico, el cual consta de 2 cámaras de aire
completamente sumergidas y conectadas a través de un conducto de pvc y con
diferente área transversal. Al pasar el oleaje por encima de las cámaras se generan
diferentes niveles dentro de las cámaras y circula aire a través del conducto el cual será
utilizado para mover una turbina eólica. Se llevaron a cabo diferentes escenarios de
oleaje para determinar el máximo potencial en la oscilación de columna de agua, los
datos fueron registrados mediante sensores de presión y sensores de nivel
ultrasónicos. De los datos registrados, se observó que para oleaje de periodo corto la
respuesta dentro de las cámaras es muy rápida afectando las mediciones y la altura de
oscilación mientras que para periodos más largos se obtuvieron mejores mediciones y
en general el experimento arrojo mejores resultados. La ventaja del dispositivo es que
no posee partes móviles en la transformación del oleaje salvo la turbina eólica, sin
embargo esta turbina y las partes eléctricas que la componen están libres del contacto
del agua lo que lo convierte en un dispositivo con muy buenas expectativas, por lo cual
este dispositivo es una herramienta utilizable en el desarrollo de la energía sustentable
teniendo como recurso principal el océano.

Palabras clave: Energía renovable, Energía del océano, oscilación de columna de agua
(OWC).
EA-194

EL HUERTO FRUTÍCOLA TRADICIONAL, COMO LABORATORIO DE ENSEÑANZA


VERBAL – APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Ponce-Díaz Alma Yetzhin Raquel1 y Monroy Martínez Rafael1 y Miguel Ángel Vales García2
1Laboratorio de Ecología, Centro de Investigaciones Biológicas, UAEM.

ponce_260187@hotmail.com y ecologia@uaem.mx, 2 Instituto de Ecología y Sistemática IES


del Ministerio del Medio Ambiente y desarrollo de Cuba

Introducción
En este trabajo se desarrolla un ejemplo del proceso enseñanza verbal-aprendizaje
significativo en niños de pueblo nuevo, municipio. de Tlaltizapan, Morelos, ponderando los
conocimientos tradicionales del manejo y uso de las plantas con valor de uso para la
sociedad en su vida cotidiana, que se transmiten de generación en generación de adultos a
niños. Los espacios comunitarios seleccionados fueron los huertos frutícolas tradicionales
(HFT), porque son sistemas de producción tradicionales que se ubican en terrenos aledaños
a la casa, donde se cultivan plantas frutales, hortalizas, medicinales, ornamentales,
combustible como la leña indispensable para la cocción de alimentos y calefacción, así,
satisfacen necesidades básicas y generar ingresos (Monroy-Ortiz, C. & Monroy, R. 2004).
El huerto es un laboratorio para recrear la praxis, los saberes y la cosmovisión de los
habitantes tal y como lo propone la etno - ecologia (Toledo, V. 2005), esto, plantea la
necesidad de consolidar un marco pedagógico de referencia que documente la experiencia.
Existen algunos antecedentes como la eco - pedagogía o pedagogía de la tierra, cuyas
propuestas son la promoción del aprendizaje desde el sentido de las cosas a partir de la vida
cotidiana (Gadotti, M. 2002). El huerto es el espacio donde se incorpora el trabajo físico
constante que responde a los valores tradicionales que dan pauta para planear la
producción. Además, el trabajo intelectual que se desarrolla con el conocimiento local es útil
para explicar el proceso enseñanza verbal – aprendizaje significativo.
El huerto como escenario educativo puede difundirse por sí mismo, dada la necesidad
que se tiene de buscar otras opciones de enseñar y aprender desde la forma tangible de
expresar el talento. Coincide el interés de este enfoque, con la alternativa planteada por Illich,
I. (1985), que era crear un nuevo estilo de aprendizaje dentro de las relaciones educadoras
interhumanas, proceso enseñanza aprendizaje que no se saliese de las relaciones de la
sociedad con su ambiente partiendo de que la mayor parte de sus miembros de la sociedad
aprenden fuera de la escuela, lo que saben y valoran. Como es el manejo y uso de sus
plantas dentro del hft Agrega que se aprender fuera de la escuela, lo útil a lo largo de su vida
y que depende del ámbito de sus relaciones con su medio. La formación sin escuela
despierta ciudadanos con sabiduría práctica, dispuestos a ayudar a aquellos que quieran
aprender durante su vida.
Los huertos frutícolas tradicionales (HFT), se ubican en terrenos aledaños a la casa,
para satisfacer sus necesidades básicas e incluso generan ingresos2. Los conocimientos
tradicionales de las plantas aprovechadas por la sociedad en su vida cotidiana, se transmiten
de manera verbal de generación en generación, de adultos a niños, quienes aprenden el
manejo y uso de los recursos que se encuentran en los HFT. Con base en estas premisas se
construyó la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son los indicadores de la
enseñanza verbal - aprendizaje significativo practicados de adultos a niños con relación a los
huertos frutícolas de traspatio? La hipótesis fue que los indicadores de la enseñanza verbal-
aprendizaje significativo, ejercido adultos a menores de se expresan en los valores de uso y
manejo de las plantas que forman los huertos frutícolas tradicionales.

Los propósitos fueron, uno explicar la importancia de la transmisión verbal de los


conocimientos sobre los valores de uso y formas de manejo de las especies de árboles de
traspatio de familiares a niños de primaria, en la comunidad de Pueblo Nuevo, municipio de
Tlaltizapan, Morelos.

Metodología
Área de trabajo
La comunidad de Pueblo Nuevo, municipio de Tlaltizapan (Figura 1), es una comunidad
nahua del estado de Morelos. Pertenece al Consejo de Pueblo de Morelos A. C. formado por
los pobladores de Pueblo Nuevo y doce comunidades vecinas (Tetelpa, B. Juárez,
Tlaltizapan, Temimilcingo, Acamilpa, San Miguel 30, Santa Rosa 30, Xoxocotla, Tepetzingo,
Tetecalita, Huexacalco y El Mirador, que tiene como propósito fundamental defender el agua,
el aire y la tierra de su territorio. Es el movimiento social que surge de la reducción del
suministro de agua para el consumo humano y actividades productivas, derivado de la
construcción de la unidad habitacional “La cienega”, por su cercanía a los manantiales que
históricamente han abastecido de agua a los pueblos de la región centro sur de Morelos, que
las políticas urbanas del Gobierno estatal promovieron. En particular frente a esto surge una
Asociación en defensa de los manantiales “Chihuahuita”, “Santa Rosa”, “El Salto” y “El
Zapote”, con el objetivo de impedir las repercusiones en los medios de vida de las
comunidades indígenas y campesinas originarias. Esta organización fue constituida por
líderes naturales, ayudantes y delegados municipales, comisariados ejidales, comités de
usuarios y administradores de trece comunidades de los Municipios de Emiliano Zapata,
Tlaltizapán; Zacatepec y Puente de Ixtla del Estado de Morelos (Monroy, et al., 2007).

Pueblo Nuevo es la comunidad más recientemente constituida a mediados del siglo XX,
pertenece al municipio de Tlaltizapan localizado en el centro sur del Estado de Morelos. Se
encuentra en la zona con alto riesgo de cambio de uso del suelo por la presión que ejerce la
política urbana en Morelos, sus habitantes son campesinos que ante dicha presión cambian
sus actividades primarias a terciario como prestadoras de servicios profesionales. Las
coordenadas de son: 18º 42´ 42” latitud norte, 99º 09´11” longitud oeste, con una altitud 970
metros sobre el nivel del mar (m s m n), y cuenta con una superficie ejidal de 200 hectáreas.
Colinda con los municipio de: al norte con Yautepec, al sur con Tlaquiltenango, al este con
Ayala, al oeste con Puente de Ixtla y Xochitepec, al noroeste con Emiliano zapata y al
sureste con Zacatepec (INEGI, 2010).

Población: Existe 315 hogares para una población de 1,147 habitantes, de los cuales 579
son hombres y 568 a la mujeres (INEGI, 2010). Tiene el preescolar Narciso Mendoza, la
primaria Francisco I. Madero y la telesecundaria Nuevo Horizonte. La primaria rural
Francisco I. Madero, alberca un total de 160 alumnos, es una escuela pública de tiempo
completo con Clave: 17DOR0232N, alberga seis grupos, un profesor para cada uno más el
profesor de educación física el cual imparte clase a las seis grados. La escuela dispone de
energía eléctrica, una sala de cómputo con ocho computadoras.
Figura 1: Mapa de la Comunidad

Seleccionada el área de estudio (Figura 1), se gestionó el apoyo institucional ante las
autoridades escolares y padres de familia, realizando una primera visita a la Escuela primaria
para platear el proyecto y entrega de oficios correspondientes a las autoridades (Cuadro 1),
esto por cuestión de ética ya que el trabajo se realizó con menores de edad y también por
cuestión de seguridad en la zona de trabajo.
Posteriormente se definió el grupo focal entre los alumnos de 5° y 6° grados, a los cuales se
les aplico un cuestionario base (Anexo 1), para identificar si los niños que aun poseen HFT.

Con los padres de familia, se realizó una reunión para plantear el proyecto y se pidió permiso
para entrevistar a sus hijos dentro de su HFT. A los niños cuyos padres dieron autorización
se les aplico una entrevista abierta (Anexo 3), que sigue el modelo de una conversación
entre iguales y no da un intercambio formal de preguntas y respuestas. (Taylor, S. y Bogdan,
R.1987)
Por último, se estableció el huerto escolar, en el cual, los niños fueron los encargados de
proporcionar un árbol del huerto de su casa y con la ayuda de los padres de familia se realizó
la activad. Los árboles se etiquetaron con datos como nombre común, nombre científico y el
valor de uso referido a las respuestas del cuestionario aplicado a los niños.

Primera visita
• A la Escuela primaria
• Planteamiento del proyecto y entrega de oficios, por
cuestión de seguridad en la zona
Cuestionario base
• Para identificar si los niños aun poseen HFT a 5° y 6° grado
Reunión con los padres de familia
• Se pidió permiso para entrevistar a sus hijos dentro de su
HFT
Entrevista abierta
• A los niños de los cuales sus padres dieron su autorización
Establecimiento de un huerto
• En la escuela primaria, con el conocimiento de los alumnos

Cuadro 1: Fases metodológicas

Resultados y discusión
El aprendizaje significativo que los niños de Pueblo Nuevo reciben de la enseñanza verbal
los familiares en los HFT, corresponde al valor de uso que la comunidad asigna a cada
planta. Ilustra al proceso de adquirir y almacenar nuevos aprendizajes representados en
este caso por el valor de uso y manejo, cuyo conocimiento tradicional, es producto
significativo para la sobrevivencia de sus padres (Vygotsky, L. 1996).
Esta práctica corresponde a la educación no formal que es eminentemente social,
lejana del carácter individual sus contenidos varían de una sociedad a otra en función de su
desarrollo cultural y tecnológico porque históricamente determina la división social del
trabajo. En el caso de estudio, los HFT reflejan estos indicadores en los niños a quienes se
les asignan tareas en el manejo. La educación común es función del estado social pues
busca realizar en sus miembros por la vía de la educación su propia supervivencia.

En la escuela con supervisión del director y los profesores la evaluación del conocimiento
verbal de las unidades productivas transferido de mayores a niños, se realizó por medio de la
aplicación de cuestionarios a 53 niños de 5° y 6° grado de primaria, de ellos el 92% poseen
HFT (Grafica 1).

¿Tienes HFT?
35 32
30
Número de alumnos

25
20 17
15
10
5 2 2
0
SI NO
Grado de primaria 6° 5°

Grafica 1: Alumnos que poseen HFT

Con este resultado, se convocó a una reunión a los padres de familia a la que asistieron 20,
para solicitar su autorización para entrevistar a sus hijos a 9 niños dentro los 10 y 12 años de
edad, dentro de su HFT dentro del HFT.
La educación, que enseña las necesidades, la cantidad y calidad de los conocimientos
locales que debe recibir el niño respecto a sus sistemas productivos. A través de ella se
conserva la relación de la sociedad con la naturaleza desarrollada por las generaciones
anteriores que se transmite verbalmente a las nuevas.
Los HFT son importantes como laboratorio de enseñanza verbal – aprendizaje
significativo para los niños de Pueblo Nuevo, porque allí interactúan con la diversidad
biocultural de sus sistemas productivos (Gráfica 2).
Esta enseñanza que reciben en su casa y no en la escuela, se considera no forma,
que se define como una práctica eminentemente social por su fin, lejos del carácter individual
de la sociedad, varia de una a otra en función de su desarrollo cultural y tecnológico,
responde a la división social del trabajo y está organizado históricamente, en este caso
reflejada en el HFT donde a los niños se les asignan tareas, que los involucra en el manejo.
Émile Durkheim (1998) menciona que la educación común es función del estado social; pues
busca realizar en sus miembros por la vía de la educación, su propia supervivencia, es la que
enseña las necesidades, la cantidad y calidad de los conocimientos locales que debe recibir
el niño con respecto a sus sistemas productivo.

¿Ayudas en tu HFT?

NO

SI

0 2 4 6 8 10

Gráfica 2: Participación en el HFT

La enseñanza verbal – aprendizaje significativo es una práctica autentica, donde se


destaca la colaboración, la pertenencia y la posibilidad abierta de cambio continuos. En
estrecho vínculo con dicha forma educativa, se encaminan los esfuerzos en la revaloración
de la instrucción, la cual, debe enfocarse a integrar los ambientes de aprendizaje esto
mencionado por Díaz-Barriga, F. (2006), como los huertos frutícolas tradicionales que
propicien la participación de los actores en actividades basadas en el valor de uso para los
individuos y sus comunidades

Los resultados de las entrevista, fueron los siguientes:

Los niños de Pueblo Nuevo, reconocen 22 especies de plantas dentro de sus huertos (Anexo
2) a los cuales les otorgan valor de uso.
El destino de la producción más frecuente para las familias es el autoabasto (Grafica 3) y el
excedente es comercializado para obtener un ingreso extra para la satisfacción de las
necesidades básicas (Cuadro 2).

Cuadro 2: Respuesta de los niños

Valor de uso y Valor de cambio


20 19

15

10
7
5 4
2
0
Autoabasto Venta Medicinal Intercambio

Grafica 3: Valor de uso y cambio

El 100% de informantes afirman haber aprendido el manejo y uso de las plantas de su huert
o, debido a la enseñanza de sus familiares, en los que destacan padres y abuelos (Grafica
4).
Así, las experiencias aprendidas y las reflexiones sobre las ventajas de los valores de uso de
las plantas de los huertos, para la educación son consideradas como actos de conocimiento
mencionado por Freire, P. (1967), la toma de conciencia de la base material del traspatio. Es
la lectura del mundo que precede a la lectura de la palabra y la acción, el conocimiento de la
realidad no es un acto individual ni meramente intelectual. Conocer el sistema productivo, es
un proceso comunitario, práctico y que involucra diferentes formas del saber tradicional: la
conciencia, el sentimiento, el deseo, la voluntad, el cuerpo.
Los niños de la clase campesina necesitan aprender los procesos productivos que se
emplean dentro del hft para su sobrevivencia.

¿Quién te enseño?

HERMANOS

TÍOS

PADRES

ABUELOS

0 2 4 6 8

Grafica 4: Encargados de la enseñanza

La segunda fase de la investigación, derivo en el establecimiento de un huerto frutícola


(imagen 1), dentro de la escuela primaria, para lo cual, los niños donaron un árbol que
conocen y manejan de su HFT. Esta actividad se llevó con la autorización de los profesores y
con ayuda de los padres de familia. El huerto escolar se implementa como una práctica de
aprendizaje en la acción, como estrategia educativa, Tello, et al., (2001) menciona que, “es
un espacio de comunicación que trasciende, de los aspectos formales de la comunicación
verbal y escrita, a un intercambio natural-cultural que vincula espacio y tiempo en las
relaciones entre la sociedad y la naturaleza”. Además, induce cambios en la vida de los
estudiantes, para transformar la salud física, espiritual y emocional, reflejada en el bienestar
y por supuesto en el entorno, a la vez una serie valores sobre la comunidad, el trabajo
comunitario y participativo.
Imagen 1: Establecimiento del huerto escolar

El 100% de informantes afirman haber aprendido el significado de valores de uso como son
alimentario, medicinal, sombra, leña y ornamental y reconocen Citrus aurantifolia, Spondias
purpurea y Mangifera indica como los más frecuentes para su vida cotidiana de los árboles
de su huerto a través de la enseñanza verbal de sus padres y abuelos. Además reciben
conocimiento sobre las labores cotidianas como es plantar, cosechar y regar. Por lo tanto,
afirman les gustaría enseñar su conocimiento a las generaciones futuras.

Conclusiones
1. el proceso no formal de enseñanza verbal – aprendizaje significativo de los saberes sobre
los valores de uso que reproducen verbalmente de generación en generación.
2. La enseñanza verbal incluye el aprendizaje significativo para su vida cotidiana sobre el
manejo de las plantas en los HFT.

3. Los niños de Pueblo Nuevo, han interiorizado los bienes y servicios que les proporciona el
HFT, por lo que están dispuestos a transmitir verbalmente a futuras generaciones el
conocimiento que tienen.

4. Los saberes tradicionales sobre los valores de uso se reproducen de generación en


generación a través del proceso informal de enseñanza verbal – aprendizaje significativo.
Las enseñanzas sobre el manejo se integran a su vida cotidiana en actividades de manejo
para las plantas en los HFT.

Literatura citada
Díaz-Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México:
McCrawHill. 171 pp. ISBN 970-10-5516-0

Durkheim, E. (1998). La División del Trabajo Social. Ciudad de México, Editorial Colofón,
Primera edición.

Freire, Paulo. (1967): Educación como practica do libertad. Río de Janeiro, Paz e Terra.

Gadotti, M. (2002). Pedagogía de la Tierra. Siglo XXI editores, S.A. de C.V.

Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Información (INEGI). 2010. XX Censo de


Población y Vivienda.
Monroy-Ortiz, C. Monroy, R. (2004). Etnobotánica de la extracción de leña de la Selva Baja
Caducifolia del sur del Estado de Morelos. Monroy, Rafael. Colín, Hortensia.
(Editores). Aportes Etnobiologicos. Red Mexicana de Recursos bióticos. Centro de
investigaciones Biológicas, Cuernavaca, Morelos, México. Pp. 125-147.

Monroy, R. Colín, H. y Monroy-Ortiz, R. (2007). La organización de los 13 pueblos indígenas


de Morelos, México, en defensa de sus recursos tradicionales. Laboratorio de
ecología, Centro de Investigaciones Biológicas, Universidad Autónoma del Estado de
Morelos, México, facultad de Economía de la Universidad Nacional Autónoma de
México. Congreso internacional de Etnobiologia. Cuzco, Perú.

Taylor, S. y Bogdan, R. (1992). Introducción a los métodos de investigación, Buenos Aires,


Paidós.

Tello, E. Rodríguez, B. & Aguilar C. (2011). Huerto agroecológico “un pasito en grande”:
estrategia educativa por un futuro sostenible y una vida saludable. En Pérez O., Ma. A
(Coord). Horticultura, Huerto escolar: estrategia educativa para la vida 32 Experiencias
productivas con fines educativos y de capacitación. Pp51-87. Colegio de
Posgraduados en Ciencias Agrícolas, Montecillos, Estado de México.
Toledo, V. (2005). La Memoria Tradicional: la importancia agroecológica de los saberes
locales. Agroecología: Ecoagricultura cultivando con la naturaleza. 20(4). Abril. p. 16-
19

Vygotsky, L. (1988). Pensamiento y lenguaje. Ediciones Quinto sol, México.

Anexo 1: Cuestionario base


Anexo 2: Listado florístico
Nombre vernáculo Nombre científico
Aguacate Persea americana
Albacar Ocimum basilicum
Anona Annona reticulata
Bugambilia Bougainvillea glabra
Chico zapote Manilkara zapota
Ciruela Spondias purpurea
Coco Cocos nucifera
Guanábano Annona muricata
Guayabo Psidium guajava
Huaje Leucaena esculenta
Huamúchil Pithecellobium dulce
Lima Citrus limetta
Limón Citrus aurantifolia
Mamey Pouteria sapota
Mandarina Citrus reticulata
Mango Mangifera indica
Nanche Byrsonima crassifolia
Naranjo Citrus aurantium
Papaya Carica papaya
Plátano Musa paradisiaca
Sábila Aloe vera
Tamarindo Tamarindus indica

Guía de entrevista
Anexo 3: Guía de ¿Cuale es tu nombre? entrevista

¿Qué edad tienes?

¿En qué año estas?

¿Qué es un huerto para ti?

¿Tienes huerto?

¿Qué arboles conoces y para que las ocupas?

¿Ayudas en tu huerto y que te toca hacer?

¿Qué haces con la cosecha de tu huerto?

¿Crees que tu huerto es importante y por qué?

¿Quién te enseño lo que sabes acerca de tu


huerto?

¿Si tuvieras hijo te gustaría enseñarles lo que


sabes sobre el huerto?
EA-195

EVALUACIÓN ANALÍTICA DE LA ADSORCIÓN DE OXITETRACICLINA SOBRE


MATERIALES ARCILLOSOS

Lic. Jorge Luis Santana Tolosa1, Yohandy Martínez Muñoz2, Dr. Jorge Luis Santana
Romero2
1 Departamento de Oceanografía, Instituto de Oceanología, Ave. 1ra, No. 18406. La

Habana, Cuba.
2 Laboratorio de Análisis Ambiental. Facultad de Medio Ambiente. Instituto Superior de

Tecnologías y Ciencias Aplicadas (INSTEC). La Habana, Cuba. E-mail:


santana@instec.cu

Los antibióticos, como la oxitetraciclina, son considerados actualmente contaminantes


ambientales emergentes con efectos tóxicos potenciales a largo plazo en ecosistemas y
seres humanos, por lo que tanto su determinación analítica como lo métodos de
remoción en aguas contaminadas son de interés actual y debe ser elaborada una
estrategia didáctica y metodológica para su determinación. En este trabajo se evalúa
mediante métodos analíticos (espectrofotometría UV/Visible y Cromatografía Líquida de
Alta Resolución) la capacidad de remoción de oxitetraciclina disuelta en agua con el
empleo de materiales arcillosos modificados. El material arcilloso de partida
(montmorillonita) se preparó para el uso y se le realizó caracterización preliminar
(contenido de humedad, capacidad de intercambio catiónico, área superficial específica
mediante el método del azul de metileno, área específica (BET) y distribución del
tamaño de poro a partir de los datos de la adsorción de nitrógeno). Se empleó un
método de síntesis verde, con algunas variantes, para la obtención de nanopartículas
de metales (Ag, Cu, Zn, Ni) y compósitos arcilla/metal. Los espectros de FRX mostraron
la inclusión de los metales en la arcilla. Se ajustó un modelo de pseudo-segundo orden
a la cinética de adsorción de oxitetraciclina sobre el material compósito de
montmorillonita/Cu. La capacidad de adsorción de oxitetraciclina por la arcilla
montmorillonita utilizada fue de 500 ± 33 mg/g y del material montmorillonita/Cu fue de
1429 ± 80 mg/g. Tanto la arcilla de partida como el compósito arcilla/Cu fueron
considerados como adsorbentes de alta eficacia en la remoción de oxitetraciclina en las
condiciones evaluadas.
Palabras clave: Estrategia didáctica, contaminantes emergentes, Remoción de
Contaminantes, Arcillas, Oxitetraciclina.
EA-196

“CENTRO DE CREACIÓN DE CAPACIDADES PARA LA REDUCCIÓN DE


RIESGOS DE DESASTRES Y PARA LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO”

MSc. Lídice Castro Serrano


Grupo de Evaluación de Riesgos, Agencia de Medio Ambiente, Cuba.
lidice.castro@ama.cu , lidicecastro@gmail.com

El "Centro de Creación de Capacidades para la Reducción de Riesgos de Desastres y


para la Adaptación al Cambio Climático (CRDAC)", surge en el contexto de un
proyecto de colaboración entre Cuba y Noruega con el objetivo de fortalecer
capacidades para la realización e implementación de los estudios de riesgos de
desastres, la prevención y reducción de vulnerabilidades y propiciar la adopción de
medidas de adaptación al cambio climático a partir de la capacitación de actores
claves en todos los territorios de nuestro país, así como en países del área del Caribe.
Para ello se planificaron 19 cursos talleres para ser impartidos durante tres años, y se
ejecutaron un total de 24. Además, se realizaron estudios de peligro , vulnerabilidad y
riesgo en Haití y República Dominicana. Actualmente el país y la región cuentan con
un Centro debidamente equipado para el desarrollo de procesos de capacitación e
investigación que contribuyan a brindar las herramientas necesarias para trabajar en
función de la reducción de riesgo a escala nacional, territorial y local, así como
preparar a líderes locales y comunicadores para la instrucción de comunidades en el
enfrentamiento a los peligros, la reducción de vulnerabilidades y la adaptación al
cambio climático.

Palabras claves: capacitación, creación de capacidades, peligro,


vulnerabilidad, riesgo, adaptación al cambio climático
EA-197

PROYECTO ESCUELA ECOLÓGICA “MUNDO VERDE”. UNA CONSTRUCCIÓN


SOSTENIBLE PARA LA SALUD Y EL AMBIENTE. RIOBAMBA – ECUADOR.

Martha Cecilia Mejía Paredes1, Silvia Patricia Veloz Miño2, Rosa del Carmen Saeteros
Hernández3

El Proyecto Escuela Ecológica “Mundo Verde” pretende constituirse en un referente a


nivel local y nacional en el cuidado y protección ambiental, a través de dos aspectos
fundamentales: 1) una construcción sostenible en base a la utilización de materiales
ecológicos, uso de tecnologías eficientes de ahorro energético y de agua, y 2) La
educación ambiental se insertará dentro del currículo y se convertirá en una
herramienta esencial al servicio de la innovación y la mejora educativa, para construir
una escuela con calidad ambiental.
Las escuelas tradicionales, por lo general, son ineficientes ecológicamente, muchas
presentan problemas de eliminación inadecuada de basura, desperdicio de agua y
electricidad, que ahonda aún más el deterioro ambiental. Las experiencias escolares se
enmarcan únicamente en acciones como plantaciones festivas, limpieza y mejora en
algunos aspectos del entorno escolar, por tanto, estas escuelas desperdician muchas
posibilidades de reducir costos y proteger la salud de los alumnos.
La comunidad educativa, se constituye en un sector capaz de incidir sobre y en el
entorno, en la búsqueda de una mayor eficacia en el tratamiento de los problemas
ambientales que nos acosan. En este sentido, lo que se busca es desarrollar una
concepción de sostenibilidad, a través de una escuela ecológica con elementos de
diseño y construcción verdes, que impacte positivamente en el ambiente y en la
comunidad en general, con beneficios que se traduzcan en una utilización entre un 30 y
un 50% menos de energía y un 30% menos de agua que los edificios escolares
tradicionales.

Palabras clave: escuela ecológica, protección ambiental, diseño y construcción verde,


sostenibilidad.

1
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Ecuador; martha.mejia@espoch.edu.ec
2
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Ecuador; sveloz@espoch.edu.ec
3
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Ecuador; rosa.saeteros@espoch.edu.ec
EA-202

TALLERES DE CAPACITACIÓN AMBIENTAL PARA OPERARIOS DEL


TALLER DE MAQUINADO SOBRE EL MANEJO SOSTENIBLE DE LOS
ACEITES REFRIGERANTES UTILIZADOS EN LAS MÁQUINAS DE CORTE.

Msc. Ing. Naymi Labrada Arevalo1, Dra. C. P. Titular. Daemar Ricardo Marrero2
1: Centro de Protección e Higiene de las Radiaciones (CPHR). Cuba.
naymi@cphr.edu.cu
2: Universidad de Camagüey “Ignacio Agramonte Loynaz”. Cuba

daemar.ricardo@reduc.edu.cu

Se muestra el diseño de talleres de capacitación ambiental para los operarios


de los talleres de maquinado sobre el manejo de los aceites refrigerantes
utilizados en las máquinas de corte. En su desarrollo se utilizaron diferentes
métodos para la caracterización, fundamentación y valoración del problema,
dentro de los que se encuentran los teóricos, empíricos y matemático-
estadísticos. En los fundamentos teóricos fueron sistematizados aspectos
relacionados con la educación ambiental orientada al manejo sostenible de
desechos peligrosos, con énfasis en los aceites refrigerantes. Con la aplicación
de una guía de observación, encuestas y entrevistas a operarios y directivos,
se constataron dificultades, tales como: carencias en el conocimiento de las
características de los desechos peligrosos generados en el taller de
maquinado; su uso sostenible; no se encuentran identificados como desechos
peligrosos a los aceites refrigerantes utilizados en las máquinas de corte;
desconocimiento sobre el tratamiento y la disposición final adecuada para este
tipo de desecho, los cuales son vertidos directamente al medio ambiente; así
como la limitada capacitación sobre este tema a los operarios. Como resultado
se propone talleres de capacitación ambiental sustentados desde las Ciencias
de la Educación, contentivos de temáticas relacionadas con este contenido.
Estos se estructuran en cuatro etapas: diagnóstico, planificación, ejecución y
evaluación, que tienen como finalidad capacitar sobre esta temática a los
operarios de los talleres de maquinado. En correspondencia con la opinión de
los especialistas los talleres se valoraron de pertinentes y factibles para su
aplicación en la práctica, al ser evaluado como muy adecuados.

Palabras clave: Educación ambiental, desechos peligrosos, aceite refrigerante.


EA-207

LA FORMACIÓN AMBIENTAL EN LAS ESPECIALIDADES TÉCNICAS DE


LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Dr.C. Pedagógicas María Elena Feijoo Fernández


Profesora Consultante
Facultad de Ciencias Técnicas
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”
mariaelenaff@nauta.cu
marifeijoofer@gmail.com

RESUMEN
Se detectaron insuficiencias en la formación ambiental en el proceso
pedagógico profesional de las especialidades técnicas de la Licenciatura en
Educación en la Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP) “Héctor Pineda
Zaldívar” (actualmente Facultad de Ciencias
Técnicas de la UCP “Enrique J. Varona”). Se propuso como objetivo, diseñar
una estrategia pedagógica para la formación ambiental en el proceso
pedagógico profesional de las especialidades técnicas de la Licenciatura en
Educación en la integración entre la UCP y la Educación Técnica y Profesional
(ETP). Se logró una sistematización teórica y metodológica sobre la formación
ambiental, que sustenta a la estrategia aplicada desde 2010. La estrategia
presenta: misión, objetivo general, tres etapas: - preparación, - ejecución y -
evaluación y cuatro direcciones de trabajo orientadas a la cooperación en la
realización del sistema de acciones y la evaluación. Su validez fue confirmada
mediante un pre-experimento y sus resultados, favorables a la formación
ambiental, se reflejan en: - el Proyecto Curricular; - la satisfacción de
necesidades de educación ambiental en la UCP y la ETP, y en - el desempeño
profesional pedagógico de la educación ambiental por los estudiantes de la
UCP en su práctica laboral-investigativa en la ETP.

Palabras clave
Formación ambiental
Formación ambiental en el proceso pedagógico profesional de las
especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación
EA-210

PLAN DE GESTION DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA RESERVA


EXPERIMENTAL HORCO MOLLE (REHM)

Dávalos M.N1, López A.P2., Morales C.J.A3.

La REHM recibe más de 60.000 visitantes anuales y se ha transformado en un


centro de referencia en Educación Ambiental (EA) en la región. Con sus
actividades busca generar conciencia y sensibilizar sobre las acciones que
ponen en riesgo nuestro ambiente. Por tal motivo, el Área de Educación
Ambiental abordó la problemática de los residuos sólidos generados por el
personal de la institución y los visitantes, a fin de elaborar un plan integral de
gestión. Como primera actividad, se llevó a cabo un diagnóstico, mediante
encuestas y observación directa, para detectar los principales tipos residuos
sólidos generados en la REHM y el manejo interno de los mismos. A partir de
allí, se colocaron tachos diferenciados en dos colores, para la gestión del tipo
de residuo más abundante (botellas plásticas). Se elaboró folletería y banners
informativos. Se realizó el pesaje de los residuos y se evaluó la predisposición
a separar de los visitantes. De los resultados obtenidos se pudo concluir que el
personal de las distintas áreas tiende a reutilizar sus residuos; en un año se
generaron alrededor de 2800 kilos de desechos, de los cuales unos 370
corresponden a botellas plásticas; los visitantes, en general, no respetan las
reglas de separación. De estos resultados surgen nuevos interrogantes y se
plantean nuevos desafíos; entre ellos reforzar el mensaje a través del discurso
de los guías, las redes sociales y fortaleciendo la cartelería y estética de los
tachos. Además se prevé realizar talleres de artesanía con elementos
reutilizables y ferias ambientales.

Palabras clave: Residuos sólidos, Educación Ambiental, Gestión

1
Reserva Experimental Horco Molle. Facultad de Ciencias Naturales e IML. UNT. Argentina
natidavalos83@hotmail.com
2
Reserva Experimental Horco Molle. Facultad de Ciencias Naturales e IML. UNT. Argentina
apl026@yahoo.com.ar
3
Facultad de Ciencias Naturales e IML. UNT. Argentina. redención2012@yahoo.com.ar
EA-017

ENCUENTRO REGIONAL SUR Y SURESTE DE MÉXICO: CLAVE PARA LA


INTERACCIÓN, DIÁLOGO Y FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE LAS
Y LOS JÓVENES

Lic. Melchor Ernesto Muñoz Dzib1, Lic. María Guillermina Pech Pech2 y Biol. Francisco
Javier Naranjo Luna3
Es imprescindible que la juventud de todas partes del mundo participe activamente en
todos los niveles pertinentes de toma de decisiones, debido a que afecta de manera
benéfica o perjudicial en el desarrollo de su vida, tanto actual como futura.

La juventud mexicana ha demostrado un particular interés en participar activamente en


acciones enfocadas a la mitigación y adaptación al cambio climático, obteniendo
grandes resultados como la “Declaratoria de las y los Jóvenes Mexicanos Frente al
Cambio Climático” realizada en 2010. Oaxaca reunió en 2010 a varias decenas de
jóvenes con el propósito de analizar e identificar similitudes en las problemáticas
estatales en los temas de mitigación y adaptación al cambio climático, en donde los
jóvenes se encontraban involucrados. Como resultado de esta reunión surgió la
“Declaratoria de las y los jóvenes mexicanos frente al Cambio Climático” la cual
representa un primer esfuerzo por involucrarse en la toma de decisiones e influir dentro
las políticas públicas
Como parte de los compromisos emanados de la Declaratoria se asumió la
responsabilidad de ser una juventud informada y capacitada para transmitir
apropiadamente acciones presentes y futuras ante el cambio climático. A cinco años de
la Declaratoria, la juventud remarca su compromiso realizando el Encuentro Regional
Sur y Sureste de las y los Jóvenes Frente al Cambio Climático, teniendo como sede los
siguientes estados en la República Mexicana: Tabasco (2011), Yucatán (2012), Chipas
(2013), Oaxaca (2014) y Quintana Roo (2015). En estos eventos se ha puesto de
manifiesto que la interacción y el diálogo son puntos clave para que los jóvenes
participen y promuevan comunidades sostenibles, a la vez que se informan y capacitan
para incidir positivamente en el presente y futuro de la comunidad global.
En el presente trabajo se describen las actividades y alcances que han tenido cada una
de las ediciones del Encuentro.
Palabras clave: cambio climático, juventud, participación juvenil.

1 Grupo organizado “Pioneer”, México. Contacto: Melchor.emd@gmail.com


2 Grupo organizado “Voces Ambientales”, México. Contacto: guillevocesambientales@gmail.com
3 Asociación Civil “CISUC A.C.”, México. Contacto: francobio87@gmail.com

1
EA-041

DIAGNÓSTICO DEL ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA


COMUNIDAD UNIVERSITARIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

Marcos Raúl Vinces Centeno


Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Técnica de Manabí, Ecuador.
mrvinces@utm.edu.ec

El Medio Ambiente (MA) continúa deteriorándose aceleradamente a nivel mundial,


por lo que permanentemente, se realizan esfuerzos para establecer acuerdos en los
que el papel del hombre aparece siempre de manera determinante en el contexto de
la solución de los problemas ambientales. En este sentido, se presenta el
diagnóstico del estado actual de la Educación Ambiental (EA) en la comunidad
universitaria de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Técnica de
Manabí (FCS-UTM). Para ello, se seleccionó un universo de 230 estudiantes de los
niveles 1, 2 y 3 de la FCS-UTM. Se aplicó una encuesta estructurada de respuestas
categóricas en dos bloques. El primer bloque, dedicado a conocer los conocimientos
previos de los estudiantes en EA y el segundo, para conocer la situación actual de la
EA en la FCS-UTM. Los resultados se analizaron con el programa InfoStat versión
libre de la Universidad de Córdoba. Del primer bloque, se encontró que los
estudiantes presentan serias deficiencias en lo referente a la EA, especialmente en
lo relacionado con la dimensión ambiental y desarrollo sostenible. Por otra parte, el
segundo bloque, mostró que los estudiantes carecen de formación en EA y
consideran que es de suma importancia esta dimensión en su instrucción. De esta
manera, se evidenció la necesidad de proponer estrategias de EA que generen las
bases conceptuales y procedimentales que permitan a los futuros profesionales
actuar de manera correcta en las diferentes situaciones ambientales que se
presenten.
Palabras clave: Educación ambiental, dimensión ambiental, estrategia de educación
ambiental.
EA-045

DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS


ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE HUANCAVELICA

Edwin Julio Cóndor Salvatierra1


Objetivo: Determinar la incorporación de la dimensión ambiental en la formación
profesional de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
de Huancavelica. Método: Se utilizaron el descriptivo y el explicativo; como
instrumentos se empleó las fichas de análisis de contenido, para identificar la dimensión
ambiental en el plan curricular, investigación, extensión universitaria y proyección
social; y los cuestionarios de formación ambiental y de concepción de la dimensión
ambiental en la docencia; la población estuvo conformada por 72 docentes y 629
estudiantes. Resultados: La incorporación de la dimensión ambiental en el plan
curricular es regular; en la investigación, la extensión universitaria y la proyección social
es limitada; y la formación ambiental en los estudiantes de la Facultad de Educación, es
bastante. Conclusión: La incorporación de la dimensión ambiental en la formación
profesional de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
de Huancavelica de manera general es regular; sin embargo, es necesario implementar
acciones para la incorporación de la dimensión ambiental en la investigación, la
extensión universitaria y la proyección social, por la rezón de que estas son funciones
principales de la universidad.

Palabras clave: Ambiente, currículo, ambientalización, formación, educación ambiental.

1
Universidad Nacional de Barranca
Perú
ecosalva@yahoo.es
EA-046

EDUCACION AMBIENTAL PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA: UN DIPLOMADO


PARA LA GERENCIA UNIVERSITARIA DEL CAMPUS MORELOS DE LA UNAM

Nancy Merary Jiménez Martínez1

En este trabajo presentamos un programa de formación en educación medioambiental


orientado a los gestores universitarios del Campus Morelos de la Universidad Nacional
Autónoma de México.

Dos aspectos se discuten, por un lado la docencia como tarea sustantiva de la universidad
acotada al sector estudiantil y por el otro, la importancia de la gerencia universitaria como
enclave de la sustentabilidad en tanto articula dos procesos simultáneos, el de educación y
gestión medioambientales.

En la parte final del documento, damos cuenta de los efectos que la formación en temas
medioambientales, ha producido en los gerentes y en la comunidad universitaria en general.
Los hallazgos son promisorios.

Palabras clave: educación ambiental, gerencia universitaria, sustentabilidad.

1
UNAM. Programa de Becas Posdoctorales, Becaria en el Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias;
México. njimenez@correo.crim.unam.mx
EA-063

EL DESARROLLO SOSTENIBLE COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA


FORMACIÓN PROFESIONAL

Lucía Esparza Zamudio1, Marcela Rojas Ortega2, María de la Luz Pirrón Curiel3

Actualmente las universidades buscan la formación integral, ya que las necesidades del
mundo actual requieren de la educación para la vida. Un elemento fundamental de ésta
es el desarrollo sostenible, ya que el estado actual del medio ambiente y de la
humanidad es crítico e impacta sobre aspectos sociales, ecológicos, biológicos, legales
y políticos. El compromiso de los jóvenes es contribuir al desarrollo del país y de la
comunidad mundial cuidando que las necesidades y derechos no sean violentados, así
como que el ambiente conserve las condiciones necesarias para la vida. Por lo tanto
resulta indispensable, que las universidades valoren el desarrollo sostenible, como
elemento fundamental en la formación profesional, visualizando que está enfocado al
fomento de actitudes, valores y acciones para la convivencia armónica, los avances en
todas las áreas y la preservación del entorno. Se concluye que las universidades deben
emprender acciones para revitalizar, movilizar y armonizar la creación de una cultura,
caracterizada por la responsabilidad ambiental, la salud, la vitalidad, la responsabilidad,
el respeto, el humanismo y la solidaridad, para favorecer el desarrollo sustentable de la
sociedad. Por lo tanto, además de la formación en aspectos científicos y técnicos de
cada profesión, deberá analizarse su impacto en el desarrollo sostenible y la forma de
eliminarlo o disminuirlo significativamente. De manera complementaria, es deseable
incluir asignaturas sobre el tema, realizar actividades prácticas en beneficio del
ambiente, difundir información sobre desarrollo sostenible, así como cursos, talleres y
conferencias sobre la situación actual y la forma de mejorarla.

Palabras Clave:
Educación ambiental, desarrollo sostenible, estudiantes universitarios, formación
profesional.

1 ESCA Tepepan. Instituto Politécnico Nacional. México. lesparza@ipn.mx


2
ESCA Tepepan. Instituto Politécnico Nacional. México. marojas@ipn.ipn
3 ESCA Tepepan. Instituto Politécnico Nacional. México. mpirron@ipn.mx
EA-064

EL DISTINTIVO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA COMO MEDIDA


PARA FORTALECER EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Marcela Rojas Ortega1, María de la Luz Pirrón Curiel2, Lucía Esparza Zamudio3

En el año 2000 se construyó explícitamente el concepto de responsabilidad social


universitaria (RSU) en América Latina. A partir de entonces se emplea para evaluar
aspectos organizacionales y académicos promoviendo su mejora. Muñoz-Pedreros
(2014) identifica cuatro variables que impactan la RSU: la organización, los procesos
formativos, los conocimientos generados mediante la investigación y la relación con el
entorno. Éstas se dividen en dos ejes, el organizacional y el académico. En México, la
Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración
(ANFECA), creó en 2015 el distintivo de responsabilidad social universitaria y cuenta
con una red de pares que garantiza la objetividad de la evaluación de las instituciones
que solicitan el distintivo. La finalidad del otorgamiento de dichos distintivos es
“promover la calidad y la ética del desempeño en escuelas y facultades de negocios,
mediante una gestión responsable” (ANFECA, 2017, s/p), fortaleciendo el desarrollo
sostenible. El distintivo hace evidente el impacto educativo en la generación y
aplicación del conocimiento, así como en los aspectos organizacionales, ambientales y
sociales relacionados con el desarrollo sostenible. Los ejes que se consideran son:
educación, generación y aplicación del conocimiento, organización social y ambiental.
Sus seis principios rectores son: el compromiso ético, la transparencia, la rendición de
cuentas y la no corrupción, el respeto a los derechos humanos, la cultura de la
legalidad, el respeto a las normas, la participación ciudadana y la sustentabilidad.

Palabras Clave:
Responsabilidad social universitaria, desarrollo sostenible, universidades, cultura
organizacional.

1
ESCA Tepepan. Instituto Politécnico Nacional. México. marojas@ipn.ipn
2 ESCA Tepepan. Instituto Politécnico Nacional. México. mpirron@ipn.mx
3 ESCA Tepepan. Instituto Politécnico Nacional. México. lesparza@ipn.mx
EA-066

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL DO CTC/UFSC: UMA EXPERIÊNCIA


DE ESTUDANTES COMPROMETIDOS COM A EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
PELA SUSTENTABILIDADE

Eduardo Fronza¹, Maria Gabriela Knapp², Matheus Lima de Souza³, Natália


Silvério4

O Núcleo de Educação Ambiental do Centro Tecnológico (CTC) da Universidade


Federal de Santa Catarina (UFSC), o NEAmb, foi criado em 2007 a partir do
anseio de alunos do curso de Engenharia Sanitária e Ambiental da UFSC em
disseminarem na comunidade local ações e conceitos estudados durante o
curso em sala de aula, com o objetivo de praticar - além do ensino e pesquisa - a
extensão universitária na área de educação ambiental, tornando esta uma
iniciativa de protagonismo estudantil dentro do CTC, centro que possuía grupos
que atuavam somente com questões tecnológicas e econômicas, e que estavam
distantes das questões sociais e ambientais. Este artigo tem o objetivo de
sistematizar e compartilhar a experiência de quase dez anos do Núcleo, fazendo
um resgate histórico dos primeiros movimentos que impulsionaram sua criação,
passando por destaques aos projetos de maior impacto, e explicitando aspectos
metodológicos fundamentais como a construção coletiva de projetos e a
interdisciplinaridade. Por fim apresenta-se o momento atual do NEAmb, onde
participam graduandos e pós graduandos de mais de 10 cursos da UFSC, e que
está marcado pelo compromisso de levar adiante essa experiência de ser um
espaço inter e transdisciplinar que possibilite que estudantes tenham autonomia
para, através de projetos de extensão, fazer a diferença na construção de um
mundo mais cooperativo e em harmonia com o ambiente.

Palavras-chave: Educação ambiental. Extensão universitária.


Interdisciplinaridade. Sustentabilidade.

1. Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil, frnzeduardo@gmail.com


2. Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil, mariagknapp@gmail.com
3. Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil, matheuslima.esa@gmail.com
4. Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil, nataliamsilverio@gmail.com
EA-081

CARACTERIZACIÓN DE CONCEPCIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN


ESTUDIANTES DE ÚLTIMOS SEMESTRES DE LICENCIATURAS EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL DE TRES UNIVERSIDADES DE COLOMBIA.

Felipe Mauricio Pino Perdomo *1, Gloria Marcela Flórez Espinosa *2, Diego Jair
Gálvez Cubides *3

La caracterización de las concepciones de educación ambiental de los docentes


en formación en ciencias naturales de tres diferentes universidades públicas de
Colombia liderada por El grupo de Investigación en Educación Ambiental -G.E.A-
de la Universidad del Tolima, busca determinar, comprender e identificar el
concepto de educación ambiental de los estudiantes, así como establecer la
relación del concepto entre estudiantes de las diferentes universidades. Esta
investigación cualitativa de corte comprensivo tiene una unidad de trabajo de 30
estudiantes con una muestra de 10 estudiantes por institución. Se desarrollara en
3 fases: 1) Revisión bibliográfica, 2) Identificación y caracterización de las
concepciones por medio de los instrumentos que serán una escala Lykert, el
análisis de escenarios problémicos y grupos de discusión por institución. 3) Plan
de análisis basado en un análisis de contenido, proceso de codificación y
categorización y la elaboración redes semánticas.
Se ha realizado la revisión bibliográfica caracterizando las categorías de
concepciones a determinar, Se ha aplicado la escala Lykert a las respectivas
muestras de estudiantes por institución y se encuentra en aplicación y análisis los
escenarios problémicos y grupos de discusión.
La presente investigación busca determinar si las concepciones que poseen los
estudiantes de educación ambiental presentan ambigüedades, están permeadas
por el modelo socio político y económico, o se encuentran dirigidas al pensamiento
ambiental latinoamericano. De igual manera se busca categorizar conceptual,
pedagógica y didácticamente concepciones de educación ambiental de los
estudiantes de las licenciaturas estableciendo relaciones o diferencias entre las
instituciones.

*Miembro del grupo de Investigación en Educación Ambiental -G.E.A- de la Universidad del Tolima.
1 Licenciado en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Especialista
en Pedagogía. Magister en Psicopedagogía. Estudiante de Maestría en Educación Ambiental. Docente
Tiempo Completo Licenciatura en Pedagogía Infantil, Corporación Universitaria Minuto de Dios.
Colombia. Correo electrónico: fmpinop@ut.edu.co , fpinoperdom@uniminuto.edu.co
2 Licenciada en Educación Ambiental. Magister en Educación con énfasis en Currículo y Evaluación.

Estudiante de Doctorado en Ciencias de la Educación. Docente de planta, Universidad del Tolima.


Colombia. Correo electrónico: gmfloreze@ut.edu.co
3 Licenciado en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Estudiante

de Maestría en Educación Ambiental. Docente catedrático, Universidad del Tolima. Colombia. Correo
electrónico: djgalvezc@ut.edu.co
Palabras clave: Concepciones, educación ambiental, investigación cualitativa
EA-085

PERTINENCIA DE LA CARRERA DE INGENIERÍA AMBIENTAL DE LA


UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ EN EL CONTEXTO DEL
PROGRAMA NACIONAL DEL BUEN VIVIR.

Autores: PhD. Arturo Andrés Hernández Escobar, Mg. Sc. Alex Joffre Quimis Gómez,
Mg. Sc. Yamel de las Mercedes Álvarez Gutiérrez, Mg. Sc. Jesús Eduardo Alcívar
Rivas.
Carrera de Ingeniería ambiental, facultad de Ciencias Naturales y de la Agricultura,
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Km. 1 ½ - vía a Noboa S.N. Campus Los
Ángeles – Jipijapa – Ecuador.

e-mail: arturo.hernandez@unesum.edu.ec,alex.quimis@unesum.edu.ec,
yamel.alvarez@unesum.edu.ec, eduardo.alcivar@unesum.edu.ec

Se fundamenta, desde las posiciones del paradigma del Buen Vivir, la pertinencia de la
formación profesional de Ingenieros Ambientales, como elemento indispensable para la
conducción de los procesos relacionados con la protección ambiental, su conservación
y desarrollo. Se presenta una valoración de las principales características
geosocioambientales de la Zona 4. Pacífico y su vinculación con el desempeño del
profesional. También se someten a consideración postulados epistemológicos que
sustentan el accionar universitario en el proceso de formación de estos profesionales en
la Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador.

Palabras clave: pertinencia, formación profesional, medio ambiente.


EA-086

LA INTEGRACIÓN CURRICULAR PARA EL NIVEL DE FORMACIÓN GENERAL:


UNA PROPUESTA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA AMBIENTAL DE LA
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ.
Arturo Andrés Hernández Escobar1

1Profesor Titular Principal: Doctor en Ciencias Pedagógicas. Carrera de Ingeniería


Ambiental. Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador.

e-mail: Arturo.hernandez@unesum.edu.ec

Resumen

El estudio científico de los procesos naturales y medioambientales, constituyen el


objetivo de la carrera de Ingeniería Ambiental de la Universidad Estatal del Sur de
Manabí, República del Ecuador. En su proyecto curricular, figura la necesidad de un
proceso académico de excelencia, con dimensiones ecológicas, sociales, económicas,
y tecnológicas que conllevan a la formación de un profesional competente, capacitado
para gestionar todo el sistema de acciones que permiten alcanzar un desarrollo
sostenible, armonizando orgánicamente la sinergia entre el crecimiento económico, los
recursos naturales y la sociedad. Un análisis desde una concepción didáctica, permite
al autor de este trabajo, diseñar una propuesta metodológica de integración de saberes
en la asignatura Introducción al estudio de las Ciencias Ambientales, la cual tiene la
responsabilidad de iniciar el proceso de identificación de los estudiantes con el ejercicio
de la profesión, al impartirse en el ciclo del primer nivel de estudio de la carrera y por
tanto rectorar el proceso de integración del resto de las materias que se imparten en
ese nivel, como la vía más idónea de tributar al perfil del profesional que se pretende
formar . Diseñar para el colectivo docente del nivel académico un sistema de
actividades, que propicie el trabajo conjunto de todas las asignaturas desde una
concepción interdisciplinar para integrar orgánicamente sus contenidos alrededor del
eje transversal de la educación ambiental, estructurados en tres dimensiones, la
curricular, la extracurricular y la comunitaria y contextualizado en el proyecto educativo
integrador del nivel, es la propuesta que revela el presente artículo.

Palabras clave: integración, currículo, integración curricular.


EA-089

DEL DESARROLLO SUSTENTABLE A LA SUSTENTABILIDAD PARA EL


DESARROLLO, EL CAMBIO PARADIGMÁTICO DE UNA PROPUESTA DOCTORAL
EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

Fermín Carreño Meléndez


fermin_carreno@yahoo.com.mx
David Iglesias Piña
iglesiaspdavid@gmail.com
Universidad Autónoma del Estado de México, Centro de Estudios e Investigación en
Desarrollo Sustentable

Resumen

Uno de los objetivos de la Universidad Autónoma del Estado de México es generar,


estudiar, preservar, transmitir y extender el conocimiento universal y estar al servicio de
la sociedad, a fin de contribuir al logro de nuevas y mejores formas de existencia y
convivencia humana, así como promover una conciencia universal, humanista,
nacional, libre, justa y democrática, mediante la impartición de educación media
superior y superior.

Para contribuir con este cometido, se instituyó el Centro de Estudios e Investigación en


Desarrollo Sustentable (CEDeS), cuya pertinencia social y viabilidad operativa da cause
a dichas labores mediante la propuesta del programa doctoral Sustentabilidad para el
Desarrollo, buscando que la sustentabilidad sea la base de análisis para explicar el
desarrollo desde una perspectiva crítica, transdisciplinaria y compleja, a fin de diseñar,
proponer, implementar y evaluar alternativas de mejoramiento de la calidad de vida.

Palabras clave
Desarrollo sustentable, programas doctorales, líneas de investigación, sustentabilidad
para el desarrollo

1
Área temática: EAS en las instituciones educativas
1. Relevancia socioeducativa de los programas doctorales en México

Los nuevos programas doctorales deben versar en la innovación asociados a la


actualización y mejoramiento de la calidad de la educación y la expansión de las
fronteras del conocimiento, así como convertir a la ciencia, la tecnología e innovación
en el elemento fundamental de la cultura general de la sociedad y que sean pilares para
el progreso económico y social sostenible (CONACYT, 2015b; PND, 2013).

En este tenor, del total de programas de doctorado, el 52.6% es ofertado por


instituciones de educación superior (IES) públicas estatales como la Universidad
Autónoma del Estado de México, donde de acuerdo a la Tabla 1, este tipo de espacios
siguen teniendo gran relevancia sobre los institutos tecnológicos o universidades
particulares, lo que no sólo reflejan su compromiso social sino sigue siendo un núcleo
importante de generación de conocimiento en todas sus dimensiones.

A pesar de ello, todavía es insuficiente el impacto socioeducativo que estos tienen,


sobre todo porque al ser la base primordial de la investigación científica en México,
restringe la comprensión de las problemáticas y necesidades nacionales, limita las
propuestas de estrategias y acciones para su solución; la capacidad para hacer
aportaciones al avance del conocimiento y su aplicación en el desarrollo de
innovaciones, así como para usar y adaptar las nuevas tecnologías que se crean y
comercializan en el entorno contemporáneo, que implica internacionalización de la
educación y del conocimiento (Serna y otros, 2013). En el año 2009, en México se
graduaron 2 918 doctores, en Estados Unidos fueron más de 53 mil y en Brasil 12 mil,
lo que explica parte de las brechas de crecimiento y desarrollo socioeconómico entre
países. La Tabla 2, muestra que esta diferenciación también se ve reflejada en la
estructura productiva nacional, pues de cada 10 mil personas en edad laboral,

2
solamente uno tiene este nivel de estudios en México, mientras que en Corea del Sur,
España y Estados Unidos son cuatro.

Respecto a la investigación científica, el número de investigadores sigue siendo bajo


para México, pues de los poco más de 37 mil investigadores contabilizados al año
2010, forzadamente había un investigador por cada 1000 personas en edad laboral,
una diferencia muy amplia respecto a Corea del Sur y Canadá tal como se aprecia a la
Tabla 3, lo que pone en desventaja no sólo la eficiencia productiva, sino la capacidad
para hacer frente a los requerimientos de la sociedad y del país en términos de
innovación y desarrollo.

2. Orientación científica de los programas doctorales

Los programas de posgrado actuales, consideran la premisa de la formación de


profesionistas críticos, propositivos y participativos, con un compromiso social decidido
y una ética en el planteamiento y atención de problemas de investigación que
contribuya a la sustentabilidad y el desarrollo. Las líneas de investigación de los
programas de doctorado, requieren estar fundamentadas en las necesidades y
prioridades que reclama la sociedad, sustentadas en el desarrollo de nuevos esquemas
teórico-metodológicos, centrado en la generación de conocimiento y producción
científica de frontera para la reflexión, análisis y solución de problemas relacionados
con la sustentabilidad y el desarrollo.

A pesar de este gran compromiso, la sustentabilidad para el desarrollo como línea de


investigación se queda en un segundo plano, pues el 57% de los programas no lo
consideran como eje nodal, más bien se asume como una categoría implícita,
adherente e incluso residual, tal como se aprecia en la Tabla 4. De hecho, en los
objetivos de dichos programas, se privilegia la investigación encaminada a implementar
mecanismos para intentar transitar hacia la sustentabilidad, lo que significa una
orientación más operativa antes que generar conocimiento.

3
Incluso el trato que se le da a la sustentabilidad es aislada, cuando la exigencia es la
integración, pues lo que en definitiva determina la calidad de vida de la sociedad y por
ende su sustentabilidad, no es únicamente el entorno natural, como lo abordan algunos
programas doctorales, sino una trama de relaciones entre la población, la organización
social, el entorno, la tecnología y las aspiraciones sociales (ecuación del POETA)
(Guimaraes, 2003), sin olvidar al territorio y los cambios que se presentan en ella. De
aquí la importancia de plantear un programa doctoral que amalgame la Sustentabilidad
y el Desarrollo, donde el punto de partida sea precisamente la primera categoría, para
poder explicar las dimensiones, escalas y alcances del desarrollo, a través de la
vinculación de un conjunto de factores y variables dinámicas, capaces de ampliar las
perspectivas y visiones tanto de los abordajes teóricos-epistemológicos como de las
propuestas a operativizar.

En el contexto internacional, este binomio Sustentabilidad-Desarrollo ya está


funcionando, y a diferencia de la oferta nacional, la primera categoría toma un valor
fundamental. Incluso, los objetivos de dichos programas mostrados en la Tabla 5,
privilegian la generación de conocimiento referente a la sustentabilidad, lo que permite
la definición de mecanismos y estrategias para la solución de problemas ambientales y
del desarrollo, buscando crear y mantener comunidades sostenibles que respeten el
medio ambiente, económicamente próspera y socialmente equitativo.

Por tanto, la sustentabilidad orientado al desarrollo (sustentabilidad para el desarrollo),


es todo un proceso de transformación donde la explotación de los recursos, la
orientación de las inversiones, el desarrollo tecnológico y el cambio institucional se
armonizan y refuerzan el potencial presente y futuro, con el propósito de atender las
necesidades y aspiraciones humanas (Carvalho, 1993). También hace referencia a
factores socioculturales, económicos, ambientales y político-institucionales, aludiendo a
modificaciones de diversas áreas como los sistemas productivos, patrones de consumo,
gestión territorial e institucionalidad, entre otros. Exige cambios o adaptaciones tanto en
la gestión pública como en la privada, procurando armonizar los objetivos sociales y
económicos con la conservación del ambiente, revelando que lo que determina en

4
definitiva la calidad de vida de una población y por ende su sustentabilidad, es la trama
de relaciones entre la población, la organización social, el entorno físico y construido, la
tecnología y las aspiraciones sociales (Guimaraes, 2003).

3. Pertinencia y valor agregado del doctorado en Sustentabilidad para el


Desarrollo en la Universidad Autónoma del Estado de México

Uno de los objetivos de la Universidad Autónoma del Estado de México es generar,


estudiar, preservar, transmitir y extender el conocimiento universal y estar al servicio de
la sociedad, a fin de contribuir al logro de nuevas y mejores formas de existencia y
convivencia humana. Para contribuir con este cometido, se instituyó el Centro de
Estudios e Investigación en Desarrollo Sustentable (CEDeS), cuya pertinencia social y
viabilidad operativa da cause a la formación de capital humano de alto nivel, a través de
la propuesta del plan de estudios de doctorado en Sustentabilidad para el Desarrollo,
que busca responder a las expectativas institucionales, a razón de la inexistencia de
programas similares tanto en la UAEM como en IES del país e incluso del extranjero,
cuya operatividad contribuirá a fortalecer y ampliar los horizontes de generación de
conocimiento, estudios y propuestas en esta materia.

La integración e implementación de este programa doctoral, representa una


oportunidad para sumar esfuerzos, compartir recursos y vincular experiencias
innovadoras de los distintos organismos académicos y sus respectivas áreas del
conocimiento, con el fin de ampliar las oportunidades de formación de sector social
actual. Busca hacer suyos los enormes retos de la entidad y dirigir sus capacidades
para ampliar y fortalecer los 16 programas doctorales existentes actualmente en la
UAEM, sobre todo porque los temas de sustentabilidad y desarrollo en sus diferentes
vertientes, no están totalmente abordados, por lo que es menester ampliar la
perspectiva de análisis desde la perspectiva transdisciplinaria, crítica y compleja.

5
3.1 Objetivo general
Formar investigadores críticos de alto nivel, capaces de analizar, de manera
colaborativa tópicos de frontera que converjan en torno a la sustentabilidad desde una
perspectiva transdisciplinaria y compleja; con el fin de generar conocimiento enfocado a
plantear paradigmas y teorías innovadoras para diseñar, proponer, implementar y
evaluar alternativas de mejoramiento de la calidad de vida humana, encaminadas a la
sustentabilidad del desarrollo en todas sus dimensiones.

3.2 Orientación
De investigación con una base teórica en las líneas:
1. Metodologías para la investigación de la sustentabilidad y el desarrollo.
2. Factores y sistemas de producción para la sustentabilidad y el desarrollo.
3. Gestión integral del cambio climático y de los recursos naturales.
4. Lo socioterritorial y ambiental en la construcción de la sustentabilidad para el
desarrollo.

3.3 Fortaleza académica


En el núcleo académico básico (NAB), se cuenta con la participación de 16 profesores
de tiempo completo (PTC) adscrito a diferentes dependencias de la UAEM. El 100%
cuenta con el grado de doctor, el 75% pertenece al SNI y el restante está en proceso de
acceder a esta distinción nacional, el 60% tiene reconocimiento ante el PRODEP-SEP.
Esta fortaleza docente reduce significativamente los costos de operación del programa
y apuntala en gran medida las diferentes líneas de investigación de los programas
existentes (LGAC).

Así mismo, se cuenta con la participación de 12 profesores de medio tiempo (PMT), de


asignatura (PA) o que están adscritos a otras instituciones externas a la UAEM. De
estos, el 66% tiene grado de doctor; 16% son candidatos a doctor y el restante 18% son
maestros o están realizando estudios de doctorados. Del total de profesores con grado
de doctor, el 75% pertenece al SNI, fortaleciendo las diferentes líneas de investigación
especificadas, así como el trabajo colegiado y transdisciplinario.

6
Comentarios finales

La propuesta del doctorado en Sustentabilidad para el Desarrollo, reafirma su


responsabilidad social e institucional, al abordar problemas contemporáneos como la
sustentabilidad, el desarrollo, el bienestar social, entre otras; asumir teorías, tesis,
concepciones y demás posturas indispensables para la conservación, creación y
recreación del conocimiento universal y otras manifestaciones de la cultura; y
determinar su organización y funcionamiento.

Como actividad ex ante a los requerimientos administrativos de la Secretaría de


Investigación de la UAEM, que es la dependencia encargada de dar seguimiento y en
su caso, coadyuvar a operativizar los programas de posgrado, la propuesta en mención
fue dictaminada por 12 especialistas de diferentes instituciones nacionales e
internacionales, de las cuales 7 emitieron comentarios y sugerencias atinadas que
enriquecieron la propuesta. En este momento, la propuesta se encuentra en
dictaminación por las autoridades universitarias correspondientes, esperando
resultados favorables en lo próximo, augurando la apertura de la primera convocatoria
en lo sucesivo.

Bibliografía

- Carvalho, G. (1993). Padrões de sustentabilidade: Uma medida para o


desenvolvimento sustentável (mimeo). Curitiba.
- COMEPO (2015). Posgrados públicos y privados en México. Disponible en
http://www.comepo.org.mx/. Consultado en junio de 2015.
- CONACYT (2015b). Ley de Ciencia y Tecnología. Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología (CONACYT), Gobierno de la República. Disponible en
http://www.conacyt.mx/images/conacyt/normatividad/interna/Ley_de_Ciencia_y_Tec
nologia.pdf. Consultado en mayo de 2015.

7
- CONACYT (2015a). Sistema de consulta del PNC. Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología. Disponible en http://svrtmp.main.conacyt.mx/ConsultasPNPC/intro.php.
Consultado en mayo de 2015.
- Guimaraes, Roberto (2003). Tierra de sombras: desafíos de la sustentabilidad y del
desarrollo territorial y local ante la globalización corporativa. ONU, CEPAL. Santiago
de Chile.
- Serna, Medardo y otros (Coords.) (2013). Diagnóstico del posgrado en México.
Ocho estudios de caso. Consejo Mexicano de Estudios de Posgrado A. C.
(COMEPO). México.
- PND (2013). Plan Nacional de Desarrollo, 2013-2018. Gobierno de la República.
Disponible en http://pnd.gob.mx/. Consultado en mayo de 2015.

Tabla 1. Oferta de los PNPC por tipo de IES en México, 2015


Tipo de posgrado
Tipo de IES Doctorado Maestría Especialidad Total
IES públicas estatales1 305 606 176 1087
IES públicas federales2 110 174 28 312
Centros CONACYT3 53 83 5 141
IES particulares4 32 69 19 120
Centros de Investigación 54 60 - 114
Federales5
Institutos Tecnológicos6 24 70 2 96
Otros7 1 5 - 6
Total 579 1067 230 1876
1. Universidades estatales e instituciones sectorizadas en la SEP.
2. Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto Politécnico Nacional, Universidad Autónoma
Metropolitana, Universidad Autónoma Chapingo y la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro.
3. Son 27 centros.
4. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Iberoamericana, Universidad
de las Américas, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, entre otros.
5. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del I.P.N., el Colegio de Posgraduados; el Instituto
Nacional de Salud Pública; el Instituto Mexicano del Petróleo, entre otros.
6. Sectorizados en la Dirección General de Educación Superior Tecnológica de la SEP

8
7. Facultad Latinoamérica de Ciencias Sociales y el Centro de Estudios Superiores Navales
FUENTE: CONACYT, 2015a.

Tabla 2. Graduados de doctorado en algunos países, 2008


País Graduados Graduados respecto a la PEA*
Estados Unidos 53 639 3.8
Brasil 12 089 1.2
Corea del Sur 10 241 4.3
España 7 591 4.1
Canadá 4 373 2.6
México 2 918 0.6
* número de doctores graduados por cada 10 mil habitantes en edad laboral (PEA).
FUENTE: Serna y otros, 2013.

Tabla 3. Presencia de investigadores en algunos países, 2010


País Investigadores Investigadores respecto a la PEA*
Alemania 302 467 7.26
Corea del Sur 236 137 9.70
Canadá 148 983 8.16
España 130 986 5.73
Brasil 106 891 1.32
México 37 639 0.82
* número de investigadores por cada 1000 personas en edad laboral (PEA).
FUENTE: Serna y otros, 2013.

Tabla 4. Áreas de investigación de los doctorados relacionados con


Sustentabilidad y Desarrollo en México, 2015
Áreas prioritarias de investigación % respecto al total

9
Educación ambiental y sustentabilidad 3
Recursos naturales y sustentabilidad 24
Desarrollo, ecología y sustentabilidad 30
Ciencias ambientales y desarrollo 27
Estudios urbanos, ambientales y tecnología 16
FUENTE: Elaboración propia con base en COMEPO, 2015.

10
Tabla 5. Algunos programas doctorales internacionales relacionados con la Sustentabilidad y el Desarrollo, 2015
Np Programa Objetivo Institución oferente País
Contribuir a la construcción de conocimiento en el ámbito del
desarrollo sostenible, capaces de generar conocimientos Universidad Europea
innovativos, para contribuir a la solución de los problemas de Energía y Medio
1 Sostenibilidad ambientales y del desarrollo acorde a la realidad nacional e Ambiente España
internacional, y que constituyan aportes significativos al
Desarrollo Sostenible.
Análisis de los sistemas de producción sostenible, que generan
bienes y servicios con procesos no contaminantes, la Rochester Institute of EE.UU.
2 Sustainability conservación de los recursos energéticos y naturales, Technology
económicamente viables, seguros y saludables para los
trabajadores, las comunidades y los consumidores.
3 Public Policy and Formar investigadores para crear y mantener comunidades
Administration-Local sostenibles que respeten el medio ambiente, económicamente Walden University EE.UU.
Government Management próspera y socialmente equitativo.
for Sustainable
Communities
Diseñar, gestionar y administrar proyectos e investigaciones del
4 Ordenamiento Territorial y más alto nivel académico para generación de nuevos Universidad Nacional Argentina
Desarrollo Sustentable conocimientos en torno a los procesos de ordenamiento de Cuyo
territorial y el desarrollo sostenible.
5 Salud Global y Fomentar el desarrollo de investigaciones en las áreas de Universidad de Sao Brasil
Sostenibilidad seguridad sanitaria, sostenibilidad e innovación tecnológica y Paolo
modos de vida en lo contemporáneo.
6 Ciencias Naturales para Formar investigadores del más alto nivel académico en las Tecnológico de
el Desarrollo ciencias naturales, en concordancia con las necesidades de Costa Rica

11
desarrollo de la región mesoamericana para mejorar la calidad Costa Rica
de vida individual y colectiva, y así contribuir al fortalecimiento
de la investigación y el desarrollo.
Formar profesionales críticos, con una visión amplia,
comprensiva e integral del contexto social, político y económico,
así como de los distintos modelos de desarrollo que permitan Universidad de Colombia
7 Desarrollo Sostenible emprender procesos e investigativos innovadores tendientes a Manizales
mejorar las condiciones de vida de las comunidades en las
cuales se desempeñan.
Formar investigadores de alto nivel científico y técnico, capaces
8 Economía y Desarrollo de identificar y analizar con rigor metodológico los problemas Universidad Nacional Perú
Sostenible del desarrollo Sostenible nacional, regional y local, y derivar del Altiplano, Puno
proposiciones para su solución.
FUENTE: Elaboración propia, 2015.

12
EA-103

LA EDUCACIÓN SUPERIOR COMO ACTORA INELUDIBLE Y PREPONDERANTE


EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE Y LA RESPONSABILIDAD SOCIAL. 1
Ana Zoraida Saavedra Ochoa2; Manuel Guillermo Pabón Machuca3

Resumen

Este articulo presenta de manera sucinta, los resultados de investigación sobre la forma
como desarrollan competencias profesionales para enfrentar los problemas ambientales
desde la cátedra de responsabilidad social en algunos programas en Universidades del
Área Metropolitana de Bucaramanga; en aras de reconocer el papel de la academia en
la sostenibilidad del desarrollo regional y nacional, con fundamento en la oportunidad,
eficacia, operatividad y calidad; en concordancia con las necesidades de sostenibilidad
ambiental, reales del entorno y ámbito global. Del análisis de competencias a formar,
los contenidos y teorías desarrollados y la metodología del desarrollo de los mismos, se
derivan recomendaciones enfocadas a cada programa, que coadyuven a la eficacia y
realidad practica de los mismos, para la formación como personas y profesionales
socialmente responsables, capaces de producir de la mano de la gestión ambiental,
para avanzar al esperanzador desarrollo sostenible y sustentable. En el estudio se
revisan contenidos programáticos que en algunos casos, son desarrollados de forma
genérica, sin tener en cuenta las particularidades de cada perfil profesional que se
pretende formar y cómo desde allí, de manera coherente y concordante con la realidad
y necesidad formativa en este campo, para el ejercicio profesional particular, debe
abordarse la responsabilidad social, teniendo presente, que si bien es cierto, es un
tema transversal a todas las disciplinas, sin excepción alguna, también es cierto, que
desde cada una de ellas, para lograr la apropiación de las mismas y su implementación,
debe atenderse en consonancia con las competencias que a formar en el profesional.

Palabras Clave: Universidad, Responsabilidad Social, Desarrollo Sostenible,


operatividad, formación.

1
Trabajo presentado en el XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible de la XII Convención
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en la Habana, Cuba, del 3 al 7 de Julio de 2017.
2
Facultad de Negocios Internacionales, Universidad Santo Tomas -USTA- Docente; Bucaramanga COLOMBIA;
E-mail annasaavedra18@gmail.com
3
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Universidad Cooperativa de Colombia- UCC- Docente
Bucaramanga COLOMBIA y Director Centro de Productividad y Competitividad del Oriente- CPC ORIENTE,
E- mail manuelpabonmachuca@gmail.com
EA-119

EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN FORMACIÓN INICIAL DOCENTE.


HERRAMIENTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE SABERES
AMBIENTALES: SALIDAS DE CAMPO"

Mónica Tissone, profmonicatissone@gmail.com. Argentina

La pedagogía ambiental (Rivarosa et al, 2009; Trellez, 2010) se ha instalado en


estos últimos tiempos de crisis civilizatoria (Capra, 1982; Leff, 1998, 2006;
García et al, 2009) como imprescindible en la formación docente inicial. Su
sentido está dirigido a construir en los profesores en formación habilidades
relacionadas con la sensibilidad, la concienciación y el conocimiento ambiental
que haga posible el acceso a un mayor entendimiento de las transformaciones
socio –territoriales vinculadas al modelo de dominación y a la mercantilización
de la naturaleza. El fin se centra en generar en los estudiantes destinatarios de
sus propuestas didácticas un acercamiento a sus entornos locales de manera
que el ambiente sea un objeto de conocimiento y por lo tanto se integre a la
dimensión curricular como problemáticas a ser analizadas desde el paradigma
de la complejidad, superando las posiciones reduccionistas tradicionales.

Palabras Clave:

Pedagogía ambiental- Formación Docente Inicial- Salidas de campo

Institución Educativa:

ISFD N° 186- LA COSTA- BUENOS AIRES

ARGENTINA
EA-120

LA EXTENSION SOCIAL EN EL PROCESO FORMATIVO DE LA INGENIERIA


AMBIENTAL Y SANITARIA. EXPERIENCIA DOCENTE: TALLER DE SERVICIO
MUNICIPAL, COLOMBIA.

CAMILO A. VARGAS TERRANOVA1, JAVIER M. GONZALEZ DIAZ2.

En esta propuesta se busca exponen algunos de los resultados alcanzados por Taller
de Servicio Municipal. Este es un espacio académico del programa de Ingeniería
Ambiental y Sanitaria de la Universidad de la Salle-Colombia, que se convierte en un
referente de la extensión social del conocimiento. Esta experiencia se fundamenta en la
ejecución de proyectos por parte de estudiantes bajo la tutoria de docentes. En un
periodo cercano a diez (10) años, se han logrado contabilizar unos ochocientos
cincuenta y tres (853) proyectos, en más de cuarenta (40) municipios.

Los ejes temáticos principales abordados en los proyectos en mención, incluyen entre
otros: saneamiento básico con énfasis en sistemas de tratamiento de aguas servidas y
recurso hídrico para potabilización, gestión de residuos convencionales y peligrosos;
monitoreo y gestión del territorio con evaluaciones de riesgos naturales, planes de
manejo de recursos naturales; sistemas integrados de gestión empresarial, producción
más limpia y en menor proporción evaluación de calidad de aire, contaminación
atmosférica y evaluación ambiental de ruido.

Se espera exponer a partir de una muestra seleccionada de proyectos no exitosos y


exitosos, la metodología de formulación, ejecución y evaluación de los proyectos; y
seguido a ello, los principales resultados del proceso formativo de los estudiantes a
partir de este modelo de enseñanza en el nivel universitario.

Se incluirá un apartado especial con resultados positivos y desfavorables de esta


experiencia docente. Algunas consideración especiales al modelo formativo de
profesionales en ingeniería con deficiencias en la aprehensión del conocimiento al
servicio comunitario para generar estrategias tendientes al desarrollo sustentable, y los
retos enmarcados en el postconflicto colombiano como nuevo horizonte del espacio
académico.

Palabras clave: Formación profesional, extensión social, municipios colombianos.

1
UNIVERSIDAD DE LA SALLE. COLOMBIA. canvargas@unisalle.edu.co.
2
UNIVERSIDAD DE LA SALLE. COLOMBIA. javigonzalez@unisalle.edu.co
EA-123

HACIA PROCESOS INTEGRALES, HOLÍSTICOS Y PARTICIPATIVOS EN LA SENSIBILICACIÓN Y


FORMACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL CON ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DE COLOMBIA SEDE PALMIRA.

Carlos Alberto Escobar Chalarca (1), Johanna Ximena Escobar Castaño (2), Dilma Isabel Cadena
Recalde (3)

Durante los últimos 20 años, se ha venido adelantando en la Universidad nacional de Colombia Sede
Palmira, una serie de procesos integrales, holísticos y participativos con estudiantes de pregrado y
posgrado, enfocados a la sensibilización y empoderamiento de la Educación Ambiental, alcanzando los
siguientes objetivos:
 Acercamiento y concertación con comunidades Indígenas, campesinas y urbanas del Surocci
dente Colombiano, enfocados a procesos de diagnóstico, planificación, gestión y cogestión del
territorio, bajo enfoques de sensibilización y Educación Ambiental.
 Estructuración y concertación de procesos metodológicos producto de intercambio de saberes
locales y científicos, enfocados al empoderamiento, tejido social y participación de procesos de
educación Ambiental.
Los principales alcances obtenidos son:
 Realización de procesos de docencia, investigación y extensión con estudiantes de pregrado y
posgrado, proyectado hacia la sensibilización y participación con comunidades de la importancia
de la Educación Ambiental.
 Innovación y creatividad de procesos educativos ambientales, integrando aspectos lúdicos,
culturales, deportivos, recreativos y sensitivos, relacionando aspectos sociales, económicos, cultu-
rales, normativos, políticos, biofísicos y ambientales.
Se ha logrado la construcción, socialización y concertación de procesos metodológicos participativos,
estructurando y validando metodologías en donde se valora al ser Humano y sus relaciones con su
entorno.
Los principales resultados obtenidos son:
 Reconocimiento social y académico, obteniéndose distinciones de 2 Tesis Laureadas, Premio
Nacional de Ecología “Planeta Azul”, Premio Nacional de Ingeniería Agrícola, 2 Mejores trabajos
deGrado Unal y 6 tesis Meritorias.
 Motivación y sensibilización de estudiantes y comunidades, durante 20 años, hacia el conocimien-
to, valoración del territorio, bajo procesos de sensibilización y Educación Ambiental.
Las conclusiones de este proceso son:
 La educación ambiental, se concibe como un proceso transversal, participativo y sensitivo, en
donde prevalece el Ser Humano y sus relaciones con su entorno.
(1)Profesor asociado Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira,
caescobarch@unal.edu.co; (2) Ingeniera Ambiental, jxescobarc@unal.edu.co,
Colombia; (3) Ingeniera Ambiental, dicadenar@unal.edu.co, Colombia
Departamento de Ingeniería | Facultad de Ingeniería y Administración | Sede Palmira
 Desarrollo de diferentes estrategias e instrumentos metodológicos con participación activa de
estudiantes y comunidades.

Palabras Clave: Educación Ambiental, Integral, Holístico, Participativo, Formación.

[ Página 2 de 2 ] Carrera 32 # 12-00 Vía Candelaria


Elaboró: Diana G. Edificio Bloque Cinco, Piso Tres
Conmutador (57-2) 2868888 Ext. 34350
Palmira, Valle del Cauca, Colombia
depingenieriafia_pal@unal.edu.co
EA-142

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (EA p


DS) EN EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN CUBANO (SNE).1

Dr. C. Ismael Santos Abreu, Jefe del Proyecto de Investigaciones de EA p


DS.
Centro de trabajo: Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, sede
Félix Varela Morales.
Categoría docente y científica: Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor
Titular
Departamento Ciencias Naturales, Facultad de Educación Media.
Correo electrónico isantos@uclv.cu
Forma de presentación: ponencia
Comprende un análisis sintético de la expresión de la dimensión ambiental
en el currículo por los diferentes subsistemas del SNE, desde el análisis del
modelo, los objetivos, los contenidos, los libros de textos y las
orientaciones existentes, para llegar a las regularidades del diagnóstico del
contenido ambiental del currículo actuante en la escuela cubana, y
determinar las potencialidades del mismo para abordar la problemática
ambiental contemporánea, como parte de la EA p DS, tarea esencial del
perfeccionamiento del SNE. Se establecen las Ideas Rectoras (IR), como
criterios de partida para el perfeccionamiento de todos los subsistemas del
SNE, como resultado de un proceso de sistematización de las principales
líneas que permiten reorientar la EA hacia el DS desde las orientaciones
establecidas por la ONU , la UNESCO, el CITMA y sobre todo la práctica
educativa de docentes de diferentes subsistemas del SNE, así como
investigaciones realizadas por el magisterio cubano, expresadas en tesis
de maestrías y doctorados. Con todo ello se avanza en la introducción de
los resultados científicos para las enseñanzas del MINED y el MES,
expresado en los documentos en preparación para esas enseñanzas.
Palabras claves: educación ambiental para el desarrollo sostenible, sistema
nacional de educación, perfeccionamiento

1
Trabajo presentado en el XI Congreso Internacional de Educación Ambiental de la XI Convención
Internacional sobre Medio Ambiente yDesarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 3 al 7 de julio de
2017
EA-159

APLICACIÓN DEL PROGRAMA EL INGENIERO CIVIL Y LA DEFENSA


PARA LA FORMACIÓN AMBIENTAL DEL INGENIERO CIVIL EN LA
UNIVERSIDAD “IGNACIO AGRAMONTE LOYNAZ DE CAMAGÜEY

AUTORES: MSc. Ing. Migdalia L. Marí Mendoza Delegación Provincial del CITMA,
Camagüey, Raúl Lamar, e/ San Juan de Dios y Cisneros, Camagüey, Cuba
migdalia@delnet.cu, MSc. Ing. Roberto Hernández Conde Empresa Contratista
General de Obras de Camagüey, 25 de julio No. 169 e/ Jaime Nogueras y Teniente
Cañón, Reparto La Vigía, Camagüey, Cuba, roberto@esicmg.co.cu, Licenciada
Damaris Hernández Marí Facultad de Comunicación y Periodismo, Universidad
Ignacio Agramonte Loynaz Camagüey, Circunvalación Norte, Cuba,
damaris.hernandez@reduc.edu.cu,.

Resumen.
En la Estrategia Ambiental Nacional Cubana se plantea la existencia de una
política sobre el medio ambiente bien definida, refrendada en la Constitución de
la República y en los documentos del Partido, lo que implica que las
actividades organizadas en los diferentes organismos e instituciones estén
regidas por ella. En el VI Congreso del PCC los Lineamientos No. 129 y 130
plantean la necesidad de diseñar una política integral de ciencia, tecnología,
innovación y medio ambiente, que conlleve a elevar la eficiencia económica,
ampliar las exportaciones de alto valor agregado, sustituir importaciones,
satisfacer necesidades de la población e incentivar la construcción socialista,
protegiendo el entorno, el patrimonio y la cultura nacional. Es por ello necesario
que la formación de los estudiantes universitarios se atempere a las
necesidades y requerimientos actuales del país. En esta investigación se
diseñó el programa de estudio para los estudiantes de ingeniería civil, en el que
se abordan las acciones que contribuyen a su formación ambiental y a la vez a
su concientización en la imperiosa necesidad de la reducción de
vulnerabilidades desde la concepción misma del proyecto de la obra. En la
investigación se realizó un diagnóstico de las necesidades de capacitación en
las temáticas medioambientales, cuyo resultado final es la confección del
programa de la asignatura del currículo propio de la carrera.
Palabras claves: peligro, vulnerabilidad, riesgo, compatibilización de
proyectos, reducción de desastres.

Cartel u oral
EA-162

LA DIMENSIÓN AMBIENTAL COMO PARTE DE LA FORMACIÓN DE FUTUROS


INGENIEROS INDUSTRIALES. ESTUDIO DE CASO DEL CURSO POR ENCUENTRO
DE LA FILIAL NORTE DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LA HABANA
“JOSÉ ANTONIO ECHEVERRÍA”
Autoras:Dra. C. Odalys C. Goicochea Cardoso1, MSc. Magaly V. Torres Martínez2y
Dra. C. Mirta Fabregat Jorge3

La actualización del modelo económico en Cuba tiene entre sus principios la necesidad
de proteger los recursos naturales y el medio ambiente, así como plantea como uno de
sus objetivos estratégicos, impulsar y consolidar la construcción de una sociedad
socialista, prospera y sostenible tanto en lo económico, lo social y ambiental. En este
contexto es esencial la formación de profesionales que conozcan los impactos
ambientales de sus actividades, productos y servicios en el marco de la gestión
empresarial de forma que les permita demostrar un sólido desempeño ambiental en
base a un enfoque preventivo antes que correctivo. El presente trabajo se realizó en la
carrera de Ingeniería Industrial de la Filial Norte de la Universidad Tecnológica de La
HabanaJosé Antonio Echeverría en la asignatura optativa Gestión Ambiental
perteneciente a la disciplina de Calidad. Su principal objetivo estuvo dirigido a valorar la
incorporación de la problemática ambiental del país en los casos de estudios
presentados en los trabajos finales de la asignatura. A través del empleo de métodos
estadísticos-matemáticos se logró alcanzar como principal resultado que más del 60%
de los trabajos finales se refieren fundamentalmente a la contaminación ambiental
como problema que debe ser atendido por la organización estudiada debido a su
incidencia en el entorno. Se proponen medidas correctivas relacionadas con cambios
tecnológicos y medidas de capacitación a los trabajadores.

Palabras claves: educación, problemas ambientales, impacto ambiental y gestión


ambiental

1
CITMA Dirección de Medio Ambiente, Cuba, goicochea@citma.gob.cu
2
CITMA Dirección de Medio Ambiente, Cuba, Magaly@citma.gob.cu
3
Universidad Tecnológica de La Habana, CUJAE, Cuba, mfabregat@ceis.cujae.edu.cu
EA-163
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DEL INGENIERO
EN CIENCIAS INFORMÁTICAS

MSc. Odiel Estrada Molina1, Lic. Dieter Reynaldo Fuentes Cancell2, MSc. Lorenzo Mario
Quintero Ortiz3, Dra. C. Ester Fabiola Bueno Sánchez4

La educación ambiental del ingeniero en ciencias informáticas se concibe desde el


currículo de esta carrera universitaria y mediante la integración de los componente
académico, investigativo y extensionista. En el caso particular de la extensión
universitaria, se ha concebido en la Facultad de Ciencias y Técnicas Computacionales
de la Universidad de las Ciencias Informáticas, una estrategia de comunicación
institucional que contribuye a la educación ambiental de los futuros egresados. En este
sentido, se diseñó e implementó un Portal Web Comunitario el cual está dirigido a
fortalecer la formación del pregrado, siendo una de sus direcciones: la educación
ambiental. En este artículo se presenta las experiencias obtenidas en la educación
ambiental a partir del uso didáctico de este portal web en coordinación con los cursos
optativos y talleres que ofrece el Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades de
la facultad en cuestión. El objetivo de la investigación es determinar la efectividad de la
estrategia de comunicación establecida en función de la educación ambiental. Se
emplearon como métodos la observación científica, entrevistas y encuestas; y como
técnica la triangulación metodológica. Los resultados muestran que los estudiantes se
encuentran satisfechos con su aprendizaje y que cumplen con sus expectativas.

Educación ambiental, experiencias, Ingeniería en Ciencias Informáticas, Portal Web


Comunitario.

1 Universidad de las Ciencias Informáticas, Cuba, oestrada@uci.cu


2 Universidad de las Ciencias Informáticas, Cuba, dieter@uci.cu
3 Universidad de las Ciencias Informáticas, Cuba, lmquintero@uci.cu
4 Universidad de las Ciencias Informáticas, Cuba, efabiolabs@uci.cu@uci.cu
EA-171

EVALUACIÓN FÍSICO-QUÍMICA DE LAS AGUAS DE USO AGROPECUARIO


EN EL SECTOR LA GRANJA, CENTENO, MOA.

DraYanet Borges Terrero1, Ms C Moraima Fernández Rodríguez2

1Instituto Superior Minero-Metalúrgico de Moa. Centro de Estudios del Medio


Ambiente. Cuba. yborgest@ismm.edu.cu
2Instituto Superior Minero-Metalúrgico de Moa. Departamento de Geología.
Cuba. mfernandez@ismm.edu.cu

Se evalúan los parámetros físico - químico de las aguas de uso agropecuario


en el Sector La Granja. Conel fin de obtener la caracterización y establecer un
plan de medidas correctoras que permitan el incremento de las producciones
para el abasto a la población local. La metodología de la investigación consta
de una fase preliminar donde se accedió a toda la información bibliográfica
existente sobre el tema; una segunda fase de trabajos de campo donde se
realiza el muestreo; una fase de análisis de laboratorio: determinación de las
propiedades físico - químicas de las aguas, según la norma cubanaNC
827:2010y la NC 93-02:1985, así como las Guías para la calidad del agua
potable de la Organización Mundial de la Salud (OMS).Por último la fase de
gabinete en la cual se realizó la interpretación de los resultados obtenidos.
Como resultados se obtiene que las aguas, por sus propiedades físicas, se
encuentran por encima de los valores referenciados en las normas
consultadas, según el pH las superficiales se clasifican como débilmente
básicas y las subterráneas varían desde neutras hasta débilmente básicas y
según sus propiedades químicas todos los elementos esenciales se encuentran
por debajo de los valores normados. Lo anterior permite concluir que desde el
punto de vista químico se clasifican como aguas de bajo contenido de
minerales esenciales y desde el punto de vista microbiológico son aguas
contaminadas con bacilos coli. Además según su clasificación para el uso en
riego son aguas aptas para dicha actividad.
Palabras claves: propiedades químicas, propiedades físicas, agua.
EA-176

VÍAS DE PREPARACIÓN AL PERSONAL DOCENTE EN TEMAS DE


EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LOS NIÑOS, ADOLESCENTES Y
JÓVENES CON TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO.

Dr.C Karel Llopiz Guerra1 , Dr.C Damaris Bosh Soler2, Dr.C Isabel Álvarez
Horta3

La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible contribuye a la formación


de los niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales.
El trabajo que se presenta tiene como objetivo el diseño de diferentes vías y
acciones de preparación del personal docente que labora en el subsistema de
educación especial desde una perspectiva ambiental, que les permita
perfeccionar la atención psicopedagógica integral a niños, adolescentes y
jóvenes con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). En la indagación se
utilizan métodos de investigación teóricos y empíricos los cuales acceden a la
creación y sistematización de conocimientos dentro de su desempeño basado
en el currículo, las actividades extradocentes y extraescolares a partir de lograr
un mayor reconocimiento, adaptación y cuidado del medio ambiente, lo cual
contribuya a prepararlos en su formación laboral e inclusión social para la vida
adulta e independiente

Palabras claves: Educación Ambiental, Trastorno del Espectro del Autismo,


Personal docente.

1 Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas. Cuba. kllopiz@uclv.cu


2 Universidad de Guantánamo. Cuba. Maruchi55@ugo.co
3
Universidad Agraria de la Habana “Fructuoso Rodríguez Pérez”. Cuba. Isabela@unah.edu.cu
EA-177

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE EL CURSO GEOGRAFÍA FÍSICA Y SU


TRATAMIENTO DIDÁCTICO EN LA MAESTRÍA DE EDUCACIÓN GEOGRÁFICA1

María Dolores Abad Cabrera2

El programa del curso de Geografía Física y su tratamiento didáctico se diseñó para


contribuir a la educación ambiental desde la contextualización de los contenidos
geográficos con la cotidianidad y con la localidad en que se vive, la caracterización
de diferentes espacios geográficos utilizando mapas y otros medios; el estudio de
problemas de índole medioambiental que afectan al planeta y a Cuba; las medidas
que pueden mitigarlos o erradicarlos en cualquiera de sus escalas espaciales y la
integración de componentes y factores naturales, sociales y medioambientales en el
análisis de objetos, fenómenos y procesos en diferentes espacios geográficos. El
trabajo que se presenta parte del problema de cómo contribuir a la educación
ambiental para el desarrollo sostenible de los docentes y mediante ellos a la de sus
estudiantes, no solo desde los conocimientos sino también desde el saber hacer.
Tiene el objetivo de explicar cómo desde la concepción del curso, mediante los
métodos, las temáticas y su tratamiento didáctico los maestrantes han logrado
obtener resultados científicos prácticos que han demostrado su contribución a la
generación de compromiso con la protección del medio ambiente, entre ellos, el
modelado de actividades docentes, medios de enseñanza, sistemas de acciones,
juegos didácticos, videos, estrategias educativas, todos aplicados a su quehacer y
que favorecen la educación ambiental para el desarrollo sostenible de los
estudiantes de los diferentes niveles educativos en que se desempeñan.

Educación ambiental, geografía física, formación profesional

1. Educación ambiental en la formación profesional. “Trabajo presentado en el XI


Congreso Internacional de Educación Ambiental de la XI Convención Internacional
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 3 al 7 de julio
de 2017”.
2. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. Cuba.
mabadcabrera@yahoo.es
EA-179

APORTES DE LAS TESIS DOCTORALES EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS A


LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN CUBA1

Dr. C. Rafael Bosque Suárez2, Dr. C. Amparo Osorio Abad3 y Dr. C. Tania
Merino Gómez4.

Un resultado que antecede a este trabajo fue el artículo: El estado del arte de la
educación ambiental y energética en las Universidades de Ciencias
Pedagógicas en Cuba (2014), donde se pretendió difundir, el conocimiento que
se ha venido generando de forma progresiva en los últimos años, en el campo
de la investigación sobre este tema; además de orientar los aspectos
educativos y pedagógicos presentes en las tesis defendidas; el artículo incluía
el listado de las tesis doctorales defendidas hasta diciembre del 2012.

En esta ocasión se presentan los aportes de estas tesis, desde el año 2012
hasta el 2016, las que han sido utilizadas como base del presente estudio,
precisando el tipo de resultado alcanzado y hasta dónde se ha llegado en el
tema, lo que posibilita acortar esfuerzos humanos y económicos, así como,
evitar repeticiones en el campo de la ciencia, dado principalmente a las
necesidades del desarrollo y a las demandas que la sociedad está planteando
a la educación actualmente.

La metodología a utilizar para dar cumplimiento a las tareas de investigación


del proyecto, presupone el desarrollo de etapas íntimamente vinculadas, para
su cumplimiento se utilizaron entre otros, los métodos y técnicas siguientes:
Análisis de los productos del proceso y sus resultados (revisión de tesis de
doctorados sobre educación ambiental y energética y de informes de las
investigaciones del CEEA-EA); guía para el análisis de las tesis de doctorados;
y combinación de técnicas visual, oral y documental.

Palabras claves: Aportes. Estado del arte. Educación ambiental y energética.

1 Trabajo presentado en el XI Congreso Internacional de Educación Ambiental de la XI Convención Internacional sobre Medio Ambiente
y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 3 al 7 de julio de 2017.
2 Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. Cuba. rafaelbs@ucpejv.rimed.cu
3 Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. Cuba. amparooa@ucpejv.rimed.cu
4 Ministerio de Educación Superior. Cuba. taniam@mes.gob.cu
EA-201

EXPERIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DE DESASTRES

Manuel A. Iturralde Vinent. Academia de Ciencias de Cuba, maivcu@gmail.com

La educación para la prevención de desastres se puede considerar una parte esencial de la educación
ambiental, con la particularidad de que se enfoca en el factor humano de este contexto. Se presentan
las iniciativas educativas que incluyen documentales, carteles (inforgrafías), folletos y libros, y los
resultados obtenidos.
EA-020

INTEGRANDO EL CONOCIMIENTO TRADICIONAL LOCAL PARA


COMPRENDER LOS IMPACTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN LA
COMUNIDAD RURAL CUBANA LA PICADORA, SANCTI SPÍRITUS.

En las últimas décadas organizaciones transnacionales como las Naciones


Unidas han enfatizado la importancia de incorporar las perspectivas, saberes,
y experiencias tradicionales de los pueblos para comprender los impactos del
cambio climático y desarrollar estrategias de mitigación y adaptación acordes.
A pesar de su valor, la recopilación del conocimiento tradicional ha sido
desarrollada en forma anecdótica sin lograrse una integración con el diseño de
propuestas de intervención. En algunos casos, el conocimiento local ha
contribuido a la complementación de series meteorológicas incompletas,
enriqueciendo u orientando la perspectiva científica. En este trabajo se discuten
los resultados de un taller llevado a cabo en la Comunidad de La Picadora, en
el municipio de Yaguajay, Sancti Spíritus. El objetivo de la actividad fue la
reconstrucción de los eventos ecológicos y meteorológicos más significativos
en los últimos 40 años así como la elaboración de un calendario anual de
actividades y producción agrícola. En ambos procesos, participantes
completaron matrices temporales proveyendo detalles acerca de eventos
meteorológicos (precipitación, vientos, temperatura) y ofrecieron información
adicional sobre la exposición a eventos extremos como inundaciones o
ciclones. En una segunda etapa, los investigadores compararon la información
de las matrices con datos meteorológicos para la zona y con distintas fuentes
históricas. Las conclusiones del estudio ratifican la importancia del
conocimiento local en la comprensión de los fenómenos generados por el
cambio climático y en el diseño de alternativas de respuesta sustentables.

Palabras clave: percepciones, cambio climático, conocimiento local, impactos,


adaptación.
1: Harte Research Institute for Gulf of Mexico Studies, Texas A&M-Corpus

Christi, US.
Correo: Victoria.ramenzoni@tamucc.edu
2: Especialistas, Parque Nacional Caguanes, Centro de Servicios Ambientales,

SS, CITMA.
3: Especialista Municipal del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio

Ambiente (CITMA).
4: Museo Antropológico Montané, Facultad de Biología, Universidad de La

Habana.
5: Delegado del Poder Popular, Comunidad La Picadora, Yaguajay, Sancti

Spiritus.
EA-032

PROYECTO: CURSO-TALLER EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

Derlis Reinaldo Ramoa Alcaraz


Institución: Itaipu Binacional. Paraguay
derlisra@itaipu.gov.py

La Itaipu Binacional a través de la Dirección de Coordinación Ejecutiva,


Superintendencia de Gestión Ambiental, en el marco de su Programa de Educación
Ambiental, conjuntamente con el Ministerio de Educación y Cultura a través de la
Coordinación Departamental de Supervisiones Educativas y el Centro de Formación
Docente Nivel Inicial CRECE, de Ciudad del Este – Departamento de Alto Paraná, ha
realizado el Curso-Taller en Educación Ambiental, dirigido a Docentes, Estudiantes de
Especialidades Pedagógicas, Estudiantes de Universitarios de las Carrera de Ingeniería
Ambiental y Estudiantes del segundo y tercer curso en Bachiller en Ciencias
Ambientales, con una duración de 12 (doce) meses 2015/2016. El evento se enmarca
dentro de la Formación Docente Continua del Ministerio de Educación y Cultura (MEC),
dentro de la Agenda Educativa 2013 – 2018, en su Eje de Aseguramiento de la Calidad
Educativa dirigida a docentes, directores y supervisores. El objetivo es fortalecer las
capacidades pedagógicas de los docentes en el campo de la Educación Ambiental, con
una visión interdisciplinaria, holística y vivencial, a fin de direccionar a los estudiantes
hacia la práctica de los principios de la sustentabilidad. La Modalidad es semi-
presencial, con una carga horaria de 100 hs reloj, distribuidas en 40 (cuarenta) horas
modalidad presencial, estructurado en tres módulos. Los dos primeros módulos
equivale a 16 horas cada uno, y el tercer módulo equivale a 8 horas. Y 60 (sesenta)
horas en la modalidad a distancia, para elaborar y ejecutar proyectos ambientales. Las
actividades fueron desarrolladas a través de charlas, talleres educativos, juegos
ecológicos interpretativos, senderismo ecológico, proyección de documentales y
evaluaciones sobre los temas desarrollados en las Reservas y Refugios Biológicos de
la ITAIPU BINACIONAL. Se entregó 198 (ciento noventa y ocho) certificados de
Promotor Ambiental y 202 (doscientos dos) certificados de participación. Se elaboró y
ejecutó 40 (cuarenta) proyectos ambientales entre (arborización y jardinamiento,
reciclado de residuos sólidos de latas - neumáticos y palets, lucha contra el dengue y
charlas de sensibilización ambiental sobre agua - cambio climático y residuos sólidos) y
construcción de parques ecológicos. Conforme a las evaluaciones de conocimientos
conceptuales a los participantes a través de preguntas con opciones múltiples se
concluye que, el 57.8% de los participantes respondieron correctamente a las preguntas
de evaluación pre curso-taller, mientras que el 71.3 % respondieron correctamente a las
preguntas en el pos curso-taller. Las respuestas incorrectas fueron en un 42.2%
incorrectas en el pre curso-taller, y 28.7% en el pos curso-taller.

Palabras clave: sustentabilidad, juegos ecológicos, educación ambiental, capacidades


pedagógicas.
1
2
EA-035

"PERMACULTURA, UNA VIA PARA ALCANZAR LA SUSTENTABILIDAD Y


SOSTENIBILIDAD ECOLÓGICA DEL PLANETA”

Esp. Ing. Antonio Moretti (1), Prof. Miriam Martinoli (2)

Objetivos: "Demostrar que la permacultura es una ciencia y filosofía que permite


alcanzar la sustentabilidad y la sostenibilidad ecológica del planeta, en forma real y
concreta"

Alcance del estudio: "Experiencias de permacultura en Cuba, México, Perú, Bolivia,


en distintos ámbitos”.

Procedimiento básico: Talleres, cursos, conferencias, seminarios, simposios


Teóricos/Prácticos interactuando con distintas Comunidades.

Métodos: Clases internacionales expositivas, realizando la teoría y la práctica en pos


de mejorar las condiciones de vida de las comunidades.

Principales Resultados: Se realizaron bioconstrucciones, huertos integrados al


bosque, estufas y hornos de alta eficiencia con mínimo impacto ambiental, economías
alternativas, energías renovables, herramientas agricolas de alta eficiencia a escala
humana.

Conclusiones: "Desde el ámbito universitario, intentando integrar a la permacultura


con la extensión universitaria, y buscando certificación universitaria, se realizaron
cursos, talleres, seminarios, conferencias, que avalan el título del presente trabajo.

Palabras Clave (descriptores): Permacultura – Desarrollo – Comunidad – Educación –


Sustentabilidad.

(1) UTN FRD (Universidad Tecnológica Nacional - Facultad Regional Delta- Depto Ing. Mecánica),
ARGENTINA – UNLu CRC (Universidad Nacional de Lujan – Centro Regional Campana),
ARGENTINA. antonio.moretti@gmail.com
(2) I.S.F.D.T. 115 Campana ARGENTINA. mirmartinoli@gmail.com
EA-040

¿CÓMO CONSTRUIR Y COMUNICAR LEGISLACIÓN EN MATERIA


AMBIENTAL? CÓDIGO DE ÉTICA AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE QUERÉTARO, MÉXICO

Izarelly Rosillo Pantoja1, Lutz Alexander Keferstein Caballero2, Raúl Ruíz Canizales3
Andrea Puente Netro4

El agotamiento de los recursos naturales y la degradación ambiental son una


consecuencia de los procesos productivos y de consumo del individuo. Una fuente
generadora de dichos impactos son centros de educación superior, ya que en el
desarrollo de sus actividades, consumen recursos naturales, sustancias químicas,
alimentos, materiales, y diversos insumos; lo anterior refiere la necesidad de contar
con criterios normativos internos para que los adopten dichos centros educativos, los
cuales estén diseñados acorde a la legislación nacional y local aplicable en materia
ambiental. De igual forma dicha normatividad deberá garantizar su cumplimiento y
eficacia a través de una acción comunicativa, que institucionalice el aprendizaje y
canalice las tendencias que resulten disfuncionales para la conservación colectiva
del medio ambiente.

El presente trabajo tiene como objetivo identificar los centros educativos de nivel
superior, que cuenten con dicha normatividad interna a fin de realizar un estudio de
derecho comparado, con ello identificar los elementos que debe de contener la
normatividad interna. Respecto al rubro de residuos, plantear los elementos
requeridos para construir y comunicar dicha normatividad de conformidad con la
Teoría de Acción Comunicativa de J. Habbermas.

PALABRAS CLAVE

Legislación
Universidad Sustentable
Comunicación
Medio Ambiente

1 Universidad Autónoma de Querétaro, México. izarellyrosillo@msn.com


2 Universidad Autónoma de Querétaro, México. lutzakefer@gmail.com
3 Universidad Autónoma de Querétaro, México. raul.canizales@hotmail.com
4 Universidad Autónoma de Querétaro, México. anetro@enlaw.net
EA-047

O AUDIOVISUAL COMO MEDIADOR DO ENSINO APRENDIZAGEM DA


AGROECOLOGIA

Gisele Martins Guimarães1; Rogério Oliveira Pinheiro2

Apresentam-se reflexões acerca do uso das tecnologias educacionais em rede (TER)


como mediadoras do ensino aprendizagem da Agroecologia. Enfatiza-se o uso do vídeo
como potencial para a promoção da Agroeocologia nas Ciências Agrárias, onde
historicamente as grades curriculares emitem compromissos com as bases industriais
conservadoras da agricultura secundarizando estudos dos agroecossistemas e seus
funcionamentos como base para o “saber fazer” agrícola. Aborda-se resultados de
pesquisa realizada com acadêmicos dos cursos de Agronomia, Medicina Veterinária,
Zootecnia e Pós Graduação em Extensão Rural da Universidade Federal de Santa
Maria-RS/BRASIL identificando-se entre estes, percepções acerca da funcionalidade do
uso do vídeo no ensino aprendizagem das ciências agroecológicas. A pesquisa possui
abordagem qualiquantitiva onde foram entrevistados a partir de questionários
semiestruturados, 30 discentes. As percepções apontam para a aceitação do
audiovisual como importante mediador do ensino aprendizagem enfatizando um
conjunto de elementos que elencam o vídeo como ferramenta capaz de dar visibilidade
às experiências locais e regionais, que não teriam espaço em outro meio. O vídeo
oferece a condição de exercitar uma visita, como dia de campo, mesmo que
virtualmente, pois os sentidos permanecem estimulados por meio de som, depoimentos,
imagens em movimentos e emoções partilhadas. Os resultados ainda apontam para a
necessidade de revisão das práticas docentes e das bases epistemológicas onde se
ancoram as ciências agrárias, uma vez que a contemporaneidade requer novos
posicionamentos acadêmicos para a formação de profissionais capazes de contribuir
com o desenvolvimento sustentável, este alicerçado na equidade social, saberes
tradicionais, equilíbrio dos ecossistemas e autonomia dos sujeitos.

Palavras-chave: Comunicação, Agroeocologia; Sustentabilidade

1 Professora Adjunta da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM/BRASIL) – Departamento de


Educação Agrícola e Extensão Rural (DEAER). Email: giseleguima@yahoo.com.br
2 Mestre em Tecnologias Educacionais em Rede (PPGETR/UFSM/BRASIL). Aluno do Programa Especial

de Graduação de Formação de Professores para a Educação Profissional (UFSM/BRASIL). Email:


maninhopinheiro@yahoo.com.br
EA-048

THE DARK SIDE OF THE MINING “BOOM” IN COLOMBIA

Esteban Muñoz-Galeano1

The question addressed in this dissertation is then whether the open economic mining
policies of the recent Colombian governments have led to internal displacement and
environmental damage by non-state actors. Bearing this in mind, this document first
contains an overview of the recent mining policies undertaken and their transformation
throughout the years. Afterwards, it details the two most problematic situations
documented so far, namely, the breach of human rights caused in the form of forced
displacement and violence against the civilians in areas of abundant mineral reserves
and the violation of 1st, 2nd and 3rd generation environmental rights visible through the
contamination of land, water and air resources.

In order to explain how these “unwelcome” social and environmental side effects of the
mining industry in Colombia are considered breaches of diverse human and
environmental rights, this presentation includes the international and local legal
framework applicable to every context, together with quantitative and qualitative data
collected by public official organizations and local and international NGOs that have
conducted studies in the most affected regions. The cases shown have been
documented by PAX Netherlands, DanWatch Denmark and the London Mining Network,
which have studied the situation of the coal mines in the department of Cesar and El
Cerrejón in La Guajira and the gold mine La Colosa in the department of Tolima,
respectively.

Palabras clave: Environment, mining, human rights, open economic policies

1 Corporación Universitaria Uniremington. Colombia. esteban.munoz@uniremington.edu.co


L.LM in Public International Law from the University of Oslo (Norway) with specialization in International
Environmental and Energy Law from the University of Oslo (Norway). Director of the Center of Socio-Legal
Investigations of the Faculty of Law and Political Sciences of the Uniremington University (Medellin, Colombia).
Director of the Center for Studies in Administrative Law, Constitutional and Public International Law of the
Uniremington University. Researcher at the Observatory of Environmental Law of the same university.
EA-051

OLHARES SOBRE O ESTUÁRIO DA LAGOA DOS PATOS: INTEGRAÇÃO DO


SABER TRADICIONAL E CIENTÍFICO NA ILHA DOS MARINHEIROS, RIO
GRANDE - BRASIL

Fabiane Fagundes da Fonseca¹; Lucas Natalício Cordeiro²; Leonir André Colling³

¹Graduanda em Ciências Biológicas pela Universidade Federal do Rio Grande – FURG. Rio Grande -
Brasil. fabianebiofonseca@gmail.com
²Biólogo e mestrando em Oceanografia Biológica pela Universidade Federal do Rio Grande - FURG.
Rio Grande - Brasil. lucasncordeiro@hotmail.com
³ Docente do Instituto de Oceanografia Biológica da Universidade Federal de Rio Grande - FURG. Rio
Grande - Brasil. andrecolling@gmail.com

A Ilha dos Marinheiros, situada no interior do Estuário da Lagoa dos Patos, no


extremo sul do Brasil, caracteriza-se como uma localidade de populações
tradicionais que desenvolvem atividades agrícolas e pesqueiras. A prática da pesca
está bastante abalada devido às sucessivas quebras de safra do importante recurso
pesqueiro camarão-rosa (Farfantepenaeuspaulensis) na Lagoa (causada por fatores
ambientais e antrópicos). Na Ilha encontram-se quatro escolas de ensino
fundamental que atendem a comunidade. O trabalho teve por objetivo integrar as
diferentes fontes de conhecimento sobre a ecologia e estado de conservação deste
estuário, com ênfase nos organismoszoobentônicos, através de ações realizadas
junto a três escolas. Foram desenvolvidas atividades lúdicas e integrativas, como
discussão das informações geradas na universidade, visitas e amostragens de
organismos na região costeira adjacente às comunidades, discussão sobre a
realidade atual do ambiente e das comunidades que dele dependem, criação de
coleções biológicas de organismos estuarinos, as quais foram alocadas nas escolas,
e elaboração de um material informativo no formato de gibi sobre o desenvolvimento
do projeto. Para além do alcance dos objetivos propostos inicialmente, avalia-
secomo saldo positivo desta iniciativa o estabelecimento de uma relação entra a
universidade e a comunidade, o que possibilitou também o atendimento de algumas
demandas específicas de cada escola (visitas guiadas, saídas de campo, entre
outras), o que entende-se ter fortalecido ainda mais as relações objetivadas e criado
perspectivas de projetos futuros entre Universidade/Comunidade.

Palavras-chave: Ecologia, Ambiente Escolar, Extensão Universitária, Populações


Tradicionais.
EA-056

CONCIENTIZACIÓN AMBIENTAL EN ESPACIOS DE EDUCACIÓN


INTERCULTURAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE: APUNTES A PARTIR DE
LA EXPERIENCIA EN LA AMAZONÍA PERUANA

Stephanie Rodríguez Ugolotti1

La mega diversidad biológica de la Amazonía Peruana, el bienestar de sus


comunidades y la salud de sus integrantes, se ve amenazada cada día por
problemáticas tales como la minería informal, la tala ilegal, los derrames de petróleo, el
desecho de basura en ríos, lagos y cochas, entre otros.

En la actualidad, en el Perú se ha buscado contrarrestar este contexto con la inclusión


de los Delitos Contra el Ambiente y recursos naturales en el Código Penal Peruano
aprobados mediante Ley N° 292633 y con las Política Nacional de Educación Ambiental
aprobada mediante el Decreto Supremo 017-2012-ED.

A pesar de estos grandes avances, en muchas zonas del país no existe la cercanía del
gobierno en los pueblos, lo que impide el cumplimiento de estas políticas como en la
zona amazónica, no solo por la existencia de barreras geográficas sino también por las
barreras lingüísticas, pues en la Amazonía Peruana confluyen 43 lenguas originarias las
cuales se encuentran reconocidas.

Este trabajo presenta los apuntes de la experiencia de la capacitación de docentes de


escuelas de inicial, primarias y secundarias de ocho comunidades de la región Loreto
de la Amazonía Peruana, la cual tuvo el objetivo la enseñanza y promoción de los
pilares del desarrollo sostenible en un espacio intercultural.

El curso de Desarrollo Sostenible presentó una visión holística del medio ambiente, la
comunidad y su economía, promoviendo su integración durante el proceso educativo,
para que los docentes tomen conciencia del entorno que los rodea y adquieran
conocimientos, valores y competencias que les permita resolver los problemas actuales
y futuros del medio ambiente y la sociedad.

La metodología consistió en la exposición y acompañamiento de los profesores en cada


sesión práctica de ínter aprendizaje, el desarrollo de trabajos y exposiciones grupales e
individuales y plenario, así como también el intercambio productivo de experiencias
integradas y realización de aportes en equipos de trabajo, trabajando de manera
interdisciplinaria lo ambiental y lo intercultural.

A partir de esta experiencia, los docentes tuvieron la oportunidad de desarrollar la


capacidad para argumentar sobre ecología, problemas ambientales, desarrollo
sostenible, así como también el desarrollo de iniciativas que promuevan la
internalización de la Educación para el Desarrollo Sostenible como eje transversal en la

1
Equipo de Derecho Ambiental de la Pontificia Universidad Católica del Perú – Perú – s.rodriguezu@pucp.edu.pe
educación en cada una de sus comunidades, en base a la normatividad vigente para la
búsqueda de una mejora de la calidad de vida.
EA-060

EDUCACION AMBIENTAL EN UNA EMPRESA MEXICANA NO


GUBERNAMENTAL, COMO ESTRATEGIA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
EN EL MARCO DE LA NORMA CRESE

Yenit Martínez Garduño1, J. Jesús Velasco García2, Alberto Garduño Martínez3

El concepto de Responsabilidad Social se plantea por primera vez en la década de los


50´s, cuando se cuestiona sobre las responsabilidades que las empresas deben asumir en el
contexto social en el que se encuentran inmersas. Dado que el accionar de las grandes
empresas provoca un impacto concreto en la sociedad resulta necesario vincular la toma
de decisiones y las políticas en las firmas con base en los objetivos, los valores y los
intereses de la sociedad; de esta manera, se agrega el tema del cuidado del medio
ambiente, como una nueva dimensión de la responsabilidad social empresarial
conjuntamente con los aspectos económico y social expresados en los grupos de
interés. La educación ambiental comenzó a tener relevancia en la teoría
administrativa en la década de los 90´s, como respuesta a la crisis y deterioro
ambiental causadas especialmente por las empresas. Por ello, se considera
relevante la búsqueda de soluciones que ayuden al cuidado del medio ambiente,
en donde las empresas, sociedad y gobierno deben tener una participación
activa; educar para el desarrollo sostenible, implica hacer conciencia en temas
fundamentales como el cambio climático, la biodiversidad, el consumo
sostenible, entre otros. Bajo este contexto, el propósito del presente trabajo, fue
diseñar y llevar a cabo acciones concretas para brindar educación ambiental en
una empresa no gubernamental, como estrategia de responsabilidad social en el
marco de la norma CRESE. Los resultados del trabajo llevado a cabo durante un
año en materia de educación ambiental y demás principios señalados en la
norma, permitieron que se obtuviera la certificación como empresa socialmente
responsable.

Palabras clave: Educación ambiental, responsabilidad social, norma CRESE.

1 Universidad Autónoma del Estado de México. Nacionalidad Mexicana. ymartine03@gmail.com


2 Universidad Autónoma del Estado de México. Nacionalidad Mexicana. jvelasco@peliculasplasticas.com.mx
3 Universidad Autónoma Del Estado de México. Nacionalidad: Mexicana. agarduno72@gmail.com
EA-061

EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS AMAS DE CASA DEL EJIDO


DE AQUILES SERDAN SEGUNDA SECCIÓN, HUIMAGUILLO, TABASCO.

ARIAS-SANTOS NELY NAYELI*, BILY AGUILAR MAY, GUADALUPE HERNANDEZ


HERNANDEZ

*INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE VILLA LA VENTA, CIRCUITO TECNOLÓGICO N° 1, COLONIA EL CUATRO,


CÓDIGO POSTAL 86410, CD. LA VENTA HUIMANGUILLO TABASCO, MÉXICO. TEL FAX +52 (923) 2320325.
nnas.050484@gmail.com

PROYECTO DE INVESTIGACION

En el presente trabajo se presenta el resultado y evaluacion de una experiencia en


educación ambiental en una comunidad rural en el estado de Tabasco, producto de
investigación de campo que aterriza conceptos teóricos establecidos en el desarrollo
sustentable. Actualmente en México se presentan muchos problemas al hablar de
educación, esta no está siendo atendida en todas sus perspectivas, en muchas zonas
rurales, llega escaza de recursos y de ímpetu por parte de los encargados de facilitarla.
La educación ambiental formal e informal, es fundamental, sobre todo en aquellas
zonas en las que se han enfrentado a un cambio fuerte en sus condiciones ambientales
y al deterioro de sus sistemas productivos. Estas zonas presentan a su vez escasos
apoyos del gobierno y poca capacitación para trabajar con técnicas sustentables,
pudiendo ser estas zonas un factor clave para la disminución de los efectos y
complicaciones de contaminación de diversos sectores. Específicamente en Tabasco,
la vulnerabilidad ante estos efectos y la presión sobre los ecosistemas por la expansión
de las actividades productivas primarias e industriales, obligan a intensificar las
acciones orientadas a la conservación, protección y restauración de los recursos
naturales para contribuir al mejoramiento del entorno. Es por esto que en la presente
investigación que como objetivo tiene la aplicación de las técnicas sustentables, se
toma una comunidad ejidal conocida como “La Florida” que tan solo cuenta con 14
viviendas en malas condiciones, las cuales escasean de alumbrado eléctrico, servicios
de potabilización y vías de acceso, para la implementación de la capacitación de dichas
técnicas, tales como, el uso de residuos orgánicos en la generación de abono orgánico
mediante compostas, siembra de hortalizas, granjas familiares, etc. Obteniendo la
generación sustentable de recursos como la educación ambiental en conservación de
estos, cosecha de lo sembrado y minimizando los impactos posibles a generarse en el
ambiente.
Palabras clave: Educación, Ambiental, Mujeres, Comunidad y Desarrollo sustentable
EA-071

PRODUCCIÓN CULTURAL Y SOSTENIBILIDAD

Erika López

Directora Ejecutiva Ocelote Artes y Sostenibilidad

Vale la pena mirar a la producción cultural desde la perspectiva de la


Sostenibilidad,y cuidar en cada paso el impacto ambiental y social de nuestros
proyectosculturales. Actualmente se producen diariamente una gran
cantidaddeeventos,desde pequeños eventos sociales hasta festivales masivos,
telenovelas, películas,series de T.V etc... Y aún son pocos quienes colocan su
atención en las emisionesde carbono, calor, gestión de residuos y en la
eficiencia energética.

Por este motivo creemos que generar modelos de producción cultural


sostenible esesencial, prestar atención a cada detalle de logística, desde los
ingredientes con losque se elabora un catering para favorecer el consumo de
productos orgánicos y laproducción local, en que se sirven estos alimentos, si
estos platos son reutilizables ocompostables, cómo se disponen los residuos
sólidos, el uso de energía solar,eólica o cinética y si existe algún beneficio
social o ambiental, estos son algunosaspectos prioritarios para elaborar un
diseño de producción que contribuyadirectamente a disminuir las emisiones de
carbono tanto a nivel local como global.

La producción de eventos en ecosistemas vulnerables, como playas o cenotes


endonde no es posible un sistema de drenaje, implica mantener un mayor
control de lacapacidad de carga turística de la zona, analizar el impacto
ambiental del evento,cuidar la gestión de residuos sanitarios, entre otras
actividades. Por este motivo esimportante prestar atención a la cadena de
producción de un evento cultural,poniendo énfasis en cada detalle. Ocelote
Artes y Sostenibilidad busca exponer eltema de la sostenibilidad para promover
una cadena de producción sostenible ysustentable que se ocupe de reducir al
máximo posible las emisiones de carbono yno fomente el deterioro ambiental.
EA-075

PROMOCIÓN DE PRÁCTICAS PRO AMBIENTALES PARA EL DESARROLLO


HUMANO1

Aura Gladys Pinto Pinto2, Roberto Diaz Suarez3

Resumen

Las percepciones materializadas en las prácticas no siempre responsables, pero en


buena medida motivados desde los medios de comunicación han incrementado la
demanda por productos y servicios generando cantidades considerables de residuos a
los que no siempre se les da un manejo adecuado para reutilizarlos, reciclarlos o
enviarlos a un sitio adecuado de disposición final. En el sector Norte de Bucaramanga,
se evidencian las consecuencias del inadecuado manejo de los residuos que afectan la
biodiversidad en los yacimientos de agua, los bosques, las zonas verdes, los parques y
vías públicas. Todo lo anterior llevó a formular la siguiente investigación cuyo objetivo
fue Implementar una estrategia educomunicativa dirigida a los oyentes de la Emisora
Comunitaria La Brújula para la promoción de prácticas pro ambientales en torno al
manejo de residuos sólidos en las Comuna 1 y 2 del norte de Bucaramanga (Colombia),
la cual condujo a Identificar las percepciones, caracterizar las prácticas de la población.
La investigación fue mixta con un diseño explicativo secuencial utilizando la
observación, la encuesta y la entrevista no estructurada, entre las conclusiones se
destaca que los participantes consideran que los residuos sólidos son el material que
resulta de separar los desechos producidos en el hogar, que los principales problemas
producidos por el manejo inadecuado de los residuos sólidos son el deterioro de la
calidad de vida y el agotamiento y la contaminación del agua, las participantes del
estudio consideran la radio como una vía eficiente para educarse sobre el manejo
adecuado de los residuos sólidos

Palabras Clave: Practicas Pro ambientales; Inadecuado manejo ambiental; Educación


ambiental; La radio y la sostenibilidad

1
Trabajo presentado en el XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo sostenible de la XI Convención
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Realizada en la Habana, Cuba, del 3 al 7 de julio de 2017.
2
Profesora Universidad Industrial de Santander –UIS, Bucaramanga COLOMBIA; Escuela de Trabajo social
Email: auragladyspintopinto@gmail.com
3
Estudiante Maestría Educación Ambiental Universidad Santo Tomas –USTA, Bucaramanga, COLOMBIA; Email
robertodiazsuarez@hotmail.com
EA-076

LAS REDES JUVENILES COMO ESTRATEGIA PARA UNA CULTURA SOSTENIBLE


DESDE EL ARTE1

Erlein Yesid Sánchez Gómez2, Tatiana Katherín Silva Pinto3, docente: Eduardo Mantilla
Pinilla4

Resumen

El papel de los jóvenes en la transformación social es imprescindible, siendo de


trascendencia su empoderamiento en dinámicas socio-culturales que coadyuven a
avanzar en la sostenibilidad del desarrollo. De ahí que desde el Trabajo Social se haya
emprendido el trabajo de intervención desde la investigación acción participativa, en la
organización de grupos juveniles que actúen como multiplicadores hacia una cultura de
sostenibilidad del desarrollo, siendo relevante entender que este implica asegurar la
supervivencia humana, en una vida con calidad, dignidad, bienestar social e identidad
cultural. La conformación de redes juveniles se enfocó en el arte (teatro, pintura, baile)
como actividades que exterioricen y reproduzcan actitudes en los participantes y la
sociedad hacia una cultura sostenible, con el empoderamiento de los jóvenes, para que
sean ellos mismos quienes superen sus condiciones, y con sus redes formalicen
asociaciones con estamentos del Estado, para obtener compensaciones económicas
por su labor artística, lo que coadyuvará a vencer obstáculos que impiden su desarrollo
personal y familiar. El proyecto en su etapa inicial se ha centrado en jóvenes de
sectores con condición de vulnerabilidad, quienes por condición son inducidos a
drogadicción, delincuencia, prostitución, entre otros; lo que hace prioritario trabajar con
este tipo de población en la conformación de redes, contribuyendo a que los jóvenes
utilicen su tiempo libre en actividades donde exploren y saquen provecho de su
potencial, y se empoderen de sí mismos como sujetos transformadores de su realidad y
de los demás. Estas redes permitirán desarrollar y expandir los potenciales artísticos
hacia un beneficio colectivo

Palabras clave: cultura sostenible, empoderamiento, transformación cultural, arte,


Trabajo Social y desarrollo sostenible, actores sociales.

1
Trabajo presentado en el XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo sostenible de la XI Convención
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Realizada en la Habana, Cuba, del 3 al 7 de julio de 2017.
2
Universidad Industrial de Santander – UIS – COLOMBIA. Estudiante de sexto semestre de Trabajo Social; Email:
tataksilva14@hotmail.com
3
Universidad Industrial de Santander – UIS – COLOMBIA. Estudiante de quinto semestre de Trabajo Social;
Email: tataksilva14@hotmail.com
4
Docente Universidad Industrial de Santander – UIS – Escuela de Trabajo Social. COLOMBIA.
EA-078

A EVOLUÇÃO DO PARADIGMA JURÍDICO DA FAUNA NO BRASIL:


CONTRIBUIÇÕES DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICA

Greici Maia Behling1, Vanessa Hernandez Caporlingua 2

A legislação brasileira necessita de uma discussão sobre a sua atual aplicabilidade e


eficácia de modo a possibilitar uma readequação, pois ela não cumpre, muitas vezes, a
proposta de instrumentalização dos órgãos públicos para a conservação da
biodiversidade. Assim, este trabalho objetiva debater possibilidades de alteração no
tratamento jurídico dos animais na legislação brasileira, considerando sua comprovada
inteligência e sensibilidade, e como a Educação Ambiental (EA) crítica pode contribuir
nessa nova categorização, de forma a garantir a sua proteção e reconhecer sua
dignidade. Escolhemos a abordagem qualitativa metodológica do estudo de caso, a
partir da análise de projetos de lei brasileiros em andamento que sugerem essa
mudança. Atualmente, os animais são considerados pela legislação nacional como
objetos de valor econômico, reforçando a destituição de direitos e sentidos. Embora a
Constituição Federal Brasileira de 1988 incorpore a proteção ao meio ambiente ao
processo democrático do país, define o meio ambiente como um bem. Por sua vez, o
Código Civil brasileiro de 2002 enquadra os animais como coisas ou bens móveis, o
que consideramos incompatível com a atual compreensão de meio ambiente (fruto da
relação complexa entre o ser humano, a natureza e a sociedade), pois denota uma
perspectiva antropocêntrica em prejuízo da defesa dos direitos dos animais. Nos
projetos de lei analisados observamos que os argumentos se referem à natureza
biológica e emocional dos animais, à sensciência, e à busca pela construção de uma
sociedade mais consciente e solidária. Nos distanciamos da corrente que defende a
concessão do status de pessoa aos animais não humanos e concordamos que os
animais possuem natureza jurídica sui generis, uma vez que são titulares de situações
jurídicas, porém, são sujeitos de direito despersonalizados, pois não possuem
personalidade jurídica, devendo o Estado tutela-los em caso de violação, vedado o seu
tratamento como coisas, da mesma forma que ocorre com os seres relativamente ou
absolutamente incapazes. É necessário discutirmos com a sociedade essas questões,
e a EA pode contribuir de forma a trazer uma perspectiva mais profunda e abrangente,
na adoção de um alicerce ético, capaz de orientar os sujeitos na importância da vida
não humana, para além da economia ou do utilitarismo, fazendo com que a sua
proteção, enquanto conjunto de direitos e deveres essenciais de uma sociedade, tenha
significado para os sujeitos. Obviamente, essa discussão não se esgota facilmente, pois
debatemos um preceito cultural de difícil reestruturação, mas não isento de reflexão e
posicionamento crítico. Da análise do tema, revelou-se que a atual classificação dos
animais não mais se sustenta no nosso ordenamento jurídico, sendo necessário uma
redefinição não antropocêntrica, com o propósito de reconhecer os interesses dos
animais não humanos.

1Doutoranda em Educação Ambiental, Universidade Federal do Rio Grande. Brasil. biogre@gmail.com


2Docente do Programa de Pós Graduação em Educação Ambiental, Líder do Grupo de Pesquisa Direito e Educação
Ambiental, Universidade Federal do Rio Grande. Brasil. vanessac@vetorial.net
Palavras Chave: Educação ambiental, direito dos animais, animais como sujeitos de
direito.
EA-083

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS. TÉCNICAS Y METODOLOGÍAS


PARTICIPATIVAS PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS: “PASO A PASO
LOGRAMOS COMPARTIR LAS EXPERIENCIAS AMBIENTALES DE LA
COMUNIDAD”.

Fuente: Nuestras Huellas a través de la Sistematización: Apuntes pedagógicos,


setiembre 2014

Cuando desarrollamos un proyecto socio ambiental de: educación ambiental, que


involucra a un grupo de personas en acción colectiva, para sistematizar la
experiencia, partimos de lo que sabemos. Todas las personas involucradas tienen
una valoración sobre su experiencia y esa valoración refleja los saberes propios,
sean tradicionales y actuales. Implica una reflexión en colectivo, que provoque el
enriquecimiento de su conocimiento sobre la realidad. Es el punto de partida para
la sistematización de experiencias. La sistematización busca generar espacios
donde nos reconocemos y dialogamos entre diferentes actores (as) del proceso;
es una manera de dar luces y descubrir los matices; se potencian las capacidades
de las personas, las organizaciones e instituciones involucradas. Recuperamos en
ella, la trayectoria del proceso de trabajo, y también el recorrido personal.
Recuperar procesos de educación socio ambientales, que propicien que el
cuidado del ambiente sea sostenible, armónico y compatible con el desarrollo
de las comunidades, mirar y apreciar con ojos nuevos lo que hemos considerado
natural que así haya sucedido, posibilita descubrir otras dimensiones en nuestra
práctica, enriqueciendo el quehacer y la práctica institucional.

Sistematizar la experiencia significa recuperar, ordenar y procesar la percepción


que los (as) actores (as) tienen de sus intervenciones en la práctica, interpretando
los hechos –desde perspectivas variadas- tomando en cuenta los cambios en el
contexto. Todo ello para comprender y producir conocimientos que se traducen al
final en aprendizajes, que realimentan la práctica de conservación y de
sustentabilidad. Es una forma práctica de recuperar necesidades, intereses y
aprendizajes en torno a la conservación de la biodiversidad, dentro y fuera de las
áreas protegidas y determinados territorios. Las experiencias a sistematizar
funcionan a fin de que sirvan de ejemplo en otros lugares o en otros procesos.
Cada experiencia aporta vivencias y aprendizajes de lo que ha resultado muy bien
hecho o que ha tenido efectos negativos para el ambiente y la vida de la
población.

Ing. Irene Artavia Villar, programa educación ambiental, oficina de Cartago

Dirección: Esquina sureste Colegio San Luis Gonzaga, 200 sur 50 oeste, frente al INS, Cartago
Tel. (506)2551-2970 / 2551-9398 • Fax: (506)2552-4823 • Apdo.: 11384-1000 San José, Costa Rica
www.sinac.go.cr
EA-104

COEDUCACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: EJES TRANSVERSALES COMO


PROYECTO DE ARTICULACIÓN CURRICULAR ANTE LA ACTUAL CRISIS DEL
SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO

José Luis Giardina1

Este trabajo ofrece una propuesta de articulación entre la Coeducación (o Educación


para la Igualdad de Géneros) y la Educación Ambiental como ejes transversales de
toda la currícula del Sistema Educativo en Argentina que, asimismo, pueda ser
incorporada en los Proyectos Educativos Institucionales, no solo de nuestro país, sino
también en el resto de los países de Latinoamérica con Políticas Educativas similares a
la nuestra. Esto se debe a que, aun cuando en nuestro país están incorporadas, por
Ley Nacional tanto la Educación para la Igualdad de Géneros como la Educación
Ambiental, la ley mencionada no contempla los nexos o conexiones entre las mujeres y
el ambiente.
Se propone como metodología el análisis sintético de dicha ley y las modificaciones
posteriores llevadas a cabo en la misma. Luego se expondrán los aportes de la
reflexión ecofeminista a la relación entre la mujer y el ambiente y, por último, se
desarrollarán tanto la propuesta de articulación entre los ejes transversales
mencionados, como las estrategias de enseñanza y aprendizaje para la transferencia
didáctica de los mencionados ejes o temas.
En conclusión, ante la eventuales y nuevas reformas educativas, apuesto por un
proyecto que daría una posible solución a la actual desarticulación curricular entre los
problemas comunes a las mujeres y el ambiente, y que, al mismo tiempo, permitiría
conectar en la escuela los graves problemas que desafían a nuestras sociedades: la
violencia de género y la contaminación ambiental.

Palabras Clave: Sistema Educativo - Mujer- Ambiente

1 Facultad de Ciencias Naturales e I.M.L., Universidad Nacional de Tucumán, Rep. Argentina.


jlg2811@hotmail.com
EA-105
PROYECCIONES ÉTICO-POLÍTICAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: NUEVAS
TECNOLOGÍA ¿TECNOFOBIA VS. TECNOFILIA?
José Luis Giardina1
Este trabajo tiene como objetivo ofrecer aportes teóricos y prácticos desde la
fundamentación ético-política, a las actuales controversias sobre el uso de las TICs,
con énfasis en la Educación Ambiental.
Se parte de la siguiente hipótesis: “Si la Educación Ambiental aspira a la formación
de ciudadanos comprometidos en la construcción de un futuro sustentable, entonces
ha de promoverse una perspectiva renovada sobre los actuales alcances de la
acción humana en relación al ambiente, la que a su vez deberá fundamentarse en
un pensamiento crítico y complejo sobre las condiciones que hacen posible el uso
responsable de las nuevas tecnologías”.
A tales efectos se indagan los aportes teóricos de la Escuela de Frankfurt y de H.
Jonas, en relación el auge de una racionalidad instrumental que convierte los medios
en fines, invirtiendo la lógica de los principios morales, al tiempo que realizan una
crítica a la pretendida neutralidad valorativa de la actualmente denominada
“tecnociencia”. Luego se realiza una interpretación personal sobre la propuesta
educativa de E. Morin, en relación a la necesidad de renovar nuestra percepción
sobre el ambiente, que reemplace al modelo simplificador de la Modernidad por el
pensamiento complejo o paradigma de la complejidad. Desde estos aportes, se
analizan las propuestas de EA. en Argentina y Latinoamérica y se presenta un
Proyecto del uso de las TICs, en EA, acorde a los aportes antes mencionados. Se
concluye con la propuesta de sustituir la Tecnofobia y la Tecnofilia por una
Tecnosofía.

Palabras claves: Ética- Sustentabilidad - Ciudadanía - Tecnosofía

1 Facultad de Ciencias Naturales e I.M.L., Universidad Nacional de Tucumán, Rep. Argentina,


jlg2811@hotmail.com
EA-107

EL USO DE DATOS EN TIEMPO REAL Y LOS VEHÍCULOS OPERADOS POR


CONTROL REMOTO EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. CASO EDUTECH FOR
ENVIRONMENT

Handy Acosta Cuellar*, Cecilia Medina Correa**, Fidel Medina Álvarez***

*School of Liberal Arts, Universidad Tulane, Louisiana, USA –Email:


hacostac@tulane.edu
**College of Liberal Arts, Universidad de Nueva Orleans, USA- Email:
cacosta@uno.edu
*** School of Sciences, Universidad Dillard, USA-Email: balvarez@dillard.edu

La utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones, el empleo de


datos en tiempo real y los Vehículos Operados por Control Remoto (ROV) en las
clases presentan un gran potencial para la enseñanza de las ciencias y la educación
ambiental. En este trabajo se presentan resultados de la aplicación de varias
actividades usando datos en tiempo real con estudiantes de una escuela secundaria en
Nueva Orleans, Estados Unidos. Además, se han recopilado una serie de bases de
datos en tiempo real y experiencias de diferentes talleres sobre educación ambiental
dirigida a profesores en los Estados Unidos de América. Como caso particular se
presenta acciones realizadas por la organización Edutech For Environment, que incluye
diferentes tipos de programas de capacitación dirigidos a profesores, científicos y
estudiantes. Esta organización tiene como meta la difusión de las ciencias naturales a
través del empleo de datos en tiempo real y Vehículos Operados por Control Remoto
en las clases para observar impactos ambientales sobre sistemas naturales marinos,
promoviendo de forma simultánea el estudio de idiomas, las ciencias y la educación
ambiental.

Palabras clave: datos en tiempo real, vehículos operados por control remoto,
educación ambiental.
Using real-time Data and Remotely Operated Vehicles in Environmental
Education. Study Case: Edutech For Environment
Abstract: The use of information and communications technologies, real-time data
and remotely operated vehicles (ROV) in the classroom generates great potential for
scientific literacy and environmental education. This paper presents the results of the
implementation of different activities using real time data in the classroom in one
school in New Orleans, USA. Moreover, we present a resource list of scientific
research monitoring networks and of real-time data networks that can be used in the
middle school lessons. We also include experiences from different workshops on
environmental education for teachers. Lastly, we present the case study of Edutech
For Environment, an non-profit organization that promotes marine sciences and
environmental education training programs. The methodology utilizes real-time data
in the classroom to observe environmental impacts on marine natural systems and
promoting simultaneously the study of languages, science and environmental
education.
Keywords: real-time data, remotely operated vehicles, environmental education.
EA-112

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS SOCIOAMBIENTALES EN COMUNIDADES


RURALES A PARTIR DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD.

Leticia Bibiano Mendoza, Saúl Oliva Rosendo, Oscar Figueroa Wences, Humberto
Antonio González González, Marco Eymard Cortés Gaspar, Consuelo Montalvo
Márquez y Eleuterio Arcos Loreto.

El presente estudio se propuso identificar algunos problemas socioambientales de


algunas comunidades del Municipio de Tecoanapa del Estado de Guerrero, México. La
finalidad de la investigación en su primera fase es solamente de identificación desde la
actividad académica de la Licenciatura en Desarrollo Regional de la Universidad
Autónoma de Guerrero (UAGro).
El estudio es de enfoque cualitativo e interpretativo a partir de la enseñanza en tres
grupos académicos diferentes donde, a través de las actividades de la enseñanza
aprendizaje se identifican diferentes problemas socioambientales en algunas
comunidades rurales. En la interpretación se reflexiona la relación sociedad naturaleza
de la humanidad como producto de las actividades socioeconómicas en el actual
modelo de desarrollo y que ponen en riesgo la sustentabilidad. En este sentido,
creemos que se puede contribuir en la construcción de conocimientos relacionados con
la protección del medio ambiente, considerando que la educación ambiental surge
como una necesidad emergente de nuevos aprendizajes no solamente en las aulas,
sino también en la población para una relación más racional de los recursos y
cuestionar nuestras prácticas socioeconómicas, sin embargo, se hace necesaria en una
segunda fase la vinculación con las comunidades rurales para llegar a la cotidianidad
de la población tomando como referencia los problemas socioambientales que permitan
discutir las dificultades, los retos y las estrategias que pueden servir para contribuir en
la conciencia de las personas en la comprensión del origen de los comportamientos
ambientales perjudiciales hacia el medio ambiente.

Palabras clave: problemas socioambientales, identificación, comunidades rurales,


enseñanza-aprendizaje.

,
EA-115

MINGA DE PENSAMIENTO TERRITORIO Y NATURALEZA:


ÜUSYA’KSÇXHÃÇXHA-ÜUSKIWE JXINJU’ KIWE’S THEGNA

Mery Victoria Velasco Prada*- Equipo Territorio y Naturaleza, Asociación de Cabildos


Nasa Çxhãçxha-Páez-Belalcázar, Cauca (Colombia)/ victoriachasqui@gmail.com

Resumen.

Como un aporte al proyecto (proceso) educativo PEC del pueblo Nasa en el


resguardo de Mosoco de Tierradentro-Cauca, en Colombia; abordamos el tema de
las multiamenazas territoriales (naturales y humanas) y Üusya’kxçxhãçxha (la
resiliencia nasa) en “minga de pensamiento” (pedagogía propia que, desde la
oralidad, fortalece la transmisión y recreación de los saberes, prácticas y valores
culturales). Recordamos entramados espirituales y culturales que vinculan a los
Nasa con el territorio, y nos acercamos a üuskiwe jxinju’ kiwe’s thegna (la vida y
usos culturales del territorio) para comprender la interacción biocultural naturaleza-
nasas-territorio y generar procesos de sensibilización y comunicación que
favorezcan el arraigo territorial, la identidad cultural y la autonomía. En este
ejercicio valoramos el dialogo y la integración de la familia y la comunidad en
procesos de enseñanza-aprendizaje que trascienden los espacios escolarizados.
En un resguardo donde la autoridad tradicional es un actor fundamental de la
educación ambiental, por las estrategias de gobernabilidad asociadas a la
protección y cuidado de los Ki’s yat del territorio (lagunas, páramos, lugares a los
que se debe acudir con respeto y bajo ciertas normas culturales, lugares
“sagrados) que se desarrollan en la actualidad, esta minga de pensamiento se
presenta como una herramienta que, desde la práctica, el conocimiento y
revitalización de las fortalezas que se tienen como pueblo, contribuya a la creación
del tejido de saberes y unidades didácticas que permitan abordar la gestión de
riesgos y la educación ambiental, desde la prevención que caracteriza la
espiritualidad Nasa y la vida cultural del territorio.

Palabras clave: territorio Nasa, saberes de vida, naturaleza, bioculturalidad

*en un ejercicio conjunto con las y los estudiantes de noveno grado y el


dinamizador Reinel Hurtado de la Institución Educativa Juan Tama-Resguardo de
Mosoco
EA-116

PREOCUPACIÓN AMBIENTAL EN INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA – UNIVERSIDAD


DE ANTIOQUIA – CIUDAD UNIVERSITARIA
Medellín - Colombia

Elizabet Montoya Ochoa* (Expositora), Erika Acevedo*, Oscar Navarro Carrascal**

Introducción: Actualmente las problemáticas ambientales son estudiadas bajo


conceptos teóricos de las Ciencias Sociales y Humanas, como la Piscología Social y
Ambiental, que conjuntamente con la Antropología permiten entender los
cuestionamientos modernos en torno a los daños ambientales y la relación del hombre
con ellos. Por lo anterior, con el presente trabajo se presenta una propuesta
metodológica que permite identificar el nivel de preocupación ambiental que tienen los
integrantes de una Institución Universitaria. Objetivo: “Evaluar las características de la
preocupación ambiental que tienen las personas que hacen parte de la comunidad
universitaria Docentes(D), Estudiantes(E), Empleados(EE), a través del reconocimiento
de sus representaciones, valoraciones y prácticas con respecto al entorno universitario”.
Metodología: Estudio de tipo exploratorio y descriptivo en donde se combinaron
preguntas que integran la evaluación cualitativa y cuantitativa. Se hizo una encuesta a
1297 personas, utilizando técnicas de investigación etnográfica y tipologías analíticas.
Se plantearon hipótesis teóricas de la literatura existente, con análisis de variables
teóricas y demográficas sobre la preocupación ambiental, aplicando los criterios de
proporcionalidad y conglomerado de cada actor y Escala de Likert en las categorías
nombradas para la Institución Universitaria (D, E, y EE). Resultados: El porcentaje de
participación: D. 17%, E. 4% y EE 6%. Se identificó que: la representación social del
medio ambiente está por encima de 3,40; la Implicación a los problemas ambientales
está en 3,3; Las actitudes ambientales no son la prioridad en el contexto universitario y
que la importancia a los problemas ambientales se evidencian significativamente en el
tema de la suciedad. Conclusión: Se evidenció que existe una preocupación ambiental
generalizada, pero no depende del rol y estatus en los miembros de la comunidad
universitaria, debido a que los problemas ambientales dentro del campus universitario
se convierten en construcciones sociales que atraviesan espacios no sólo locales, sino
nacionales, que se acumulan en el tiempo, y que son difíciles de percibir. En este caso,
los riesgos ambientales son considerados aceptables; situaciones manejables o
comprensibles, lo que puede significar en muchas ocasiones que en el imaginario de
las personas o en las representaciones colectivas del ambiente, si el problema no
genera una grave preocupación ambiental inmediata, puede parecer inexistente, pero
para convertirlo en un verdadero problema, éste deberá ser considerado en conjunto
por los miembros de la comunidad o persona que manifieste directamente la exposición
al daño. De tal forma que es necesario incrementar estrategias de educación ambiental
que conduzcan a fortalecer las acciones colectivas e individuales en el tema de los
problemas ambientales.

Palabras clave: Preocupación ambiental. Compromiso ambiental. Representación


Social. Valoración social. Educación ambiental.
Universidad de Antioquia-Medellín Colombia*, Universidad de Nantes, Francia**
elizabethmo.antropologa@gmail.com, erikacevedo85@gmail.com*, osednaca@gmail.com**
Universidad de Antioquia-Medellín Colombia*, Universidad de Nantes, Francia**
elizabethmo.antropologa@gmail.com, erikacevedo85@gmail.com*, osednaca@gmail.com**
EA-127

APROXIMACIÓN A LA VISIBILIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN


REVISTAS CIENTÍFICAS CUBANAS.

M. Sc. Ana Luisa Figueredo Figueredo1, Dra.C Mariela María Martínez Roselló2, Lic.
Maritza de la Caridad Figueredo Matos3

En función de garantizar una formación adecuada en cuanto a la conservación del


medio ambiente y la interacción hombre-naturaleza, sistematizada en una coherente
Educación Ambiental, la transmisión de información ha jugado un papel muy importante,
sobre todo en la actual Sociedad de la Información y el Conocimiento. En el presente
trabajo se realiza una aproximación a la visibilidad de la Educación Ambiental en
revistas científicas cubanas, revelando producción por años y las principales temáticas,
análisis que permitirá generar información susceptible de ser utilizada por la comunidad
científica interesada en este movimiento educativo. Se utilizaron métodos teóricos:
histórico- lógico, análisis y síntesis, inducción-deducción; empíricos: análisis de
documentos y observación y estadísticos: estadística descriptiva. Las evidencias
recogidas revelan que la producción científica sobre el tema se ha ampliado en nuestro
país fundamentalmente a partir del 2006, aunque todavía no es suficiente en relación a
las investigaciones realizadas y confirmando la necesidad de una mayor difusión
científica de la rica experiencia existente en este campo educativo, sobre todo con una
mayor presencia en las publicaciones científicas.

Educación Ambiental, revistas científicas cubanas, producción científica.

1
Universidad de Granma. Cuba. afiguredof@udg.co.cu.
2 Universidad de Granma. Cuba.
3 Dirección Municipal de Educación. Cuba.
EA-131

EXPERIENCIA EDUCACIÓN AMBIENTAL PROYECTO 1. PROGRAMA DE


ASOCIACIÓN DE PAÍS DE APOYO AL PROGRAMA DE LUCHA CONTRA LA
DESERTIFICACIÓN Y LA SEQUÍA (CPP-OP15). PROVINCIA GUANTÁNAMO,
MANEJO SOSTENIBLE DE TIERRAS ECOSISTEMAS SEVERAMENTE
DEGRADADOS LLANURA COSTERA MAISÍ-GUANTÁNAMO UBPC ELIOMAR
NOA MUNICIPIO IMÍAS Y ENRIQUE CAMPOS LA JABILLA MUNICIPIO
GUANTÁNAMO. 1

Msc. Blanca Yudith Matos Pons, Lic. Danis Romero Founier ,MSc. Miguel Ángel
Queralta Rivero2

Se expone una experiencia programa de Educación y Comunicación Ambiental en


correspondencia con el Programa Provincial de Lucha Contra la Desertificación y la
Sequía con enfoque de Manejo Sostenible de Tierras en Ecosistemas Severamente
degradados, a través del desarrollo de acciones de Educación Ambiental y el Manejo
Sostenible de Tierras como: capacitación ,Talleres, conferencias, seminarios
comunitarios sobre agricultura de conservación, manejo del fuego y como proteger
los bosques en las áreas de intervención UBPC Eliomar Noa del municipio Imías y
Enrique Campos en la jabilla Municipio Guantánamo, facilitando enfrentar las
problemáticas ambientales que imperan en las comunidades antes mencionadas
relacionadas con la degradación de suelos. El estudio diagnóstico realizado sobre
educación ambiental de los comunitarios en los sitios demostrativos se evidenció
insuficiente preparación de los comunitarios, decisores, productores y maestros de
las escuelas insertadas en las comunidades para llevar a cabo el proceso de Manejo
Sostenible de Tierras y elevar la calidad de educación ambiental desde la ciencia en
estas comunidades en correspondencia con las medidas de conservación de suelos.
Se utilizaron diversos métodos del nivel teórico, empírico y matemático-estadístico ,
una amplia gama de literaturas científicas actualizadas acerca de la educación
ambiental .El trabajo favorece en gran medida la planificación, ejecución y control de
educación ambiental en las comunidades de la UBPC Eliomar Noa del municipio
Imías y Enrique Campos en la jabilla Municipio Guantánamo. El objetivo del trabajo
exponer las acciones, actividades de Educación Ambiental realizada para solucionar
el problema detectado y sometida a una valoración parcial en la práctica
constatándose la factibilidad y pertinencia.

Palabras claves: educación ambiental, manejo sostenible de tierras.

1
Trabajo de presentado XI CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE
MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO, XI Congreso de Educación Ambiental para
el Desarrollo Sostenible, realizada en Palacio de Convenciones de La Habana
Cuba, del 3 al 7 de julio del 2017
2
Ministerio Ciencia Tecnología y Medio Ambiente. Guantánamo. Cuba.
Email: yudith@citma.gtmo.inf.cu, Daniela@citma.gtmo.inf.cu, miguel@citma.gtmo.inf.cu
EA-135

PROGRAMA EDUCATIVO GENERAL EN EL ACUARIO NACIONAL DE CUBA

1. MSc. Cruz María Sansón Abascal.* Especialista principal del grupo Educación
Ambiental. email: cruzmarias@acuarionacional.cu
2. MSc. María de los Ángeles Serrano Jerez.*Directora Acuario Nacional. email:
marys@acuarionacional.cu
3. Lic. María Elena Montes Quintana. *Vicedirectora de Educación y Mamíferos Marinos.
email: mariam@cuarionacional.cu

Unidad Ejecutora Principal del Resultado. Acuario Nacional de Cuba.*

Resumen

Este programa educativo ha permitido desarrollar un modelo de Educación Ambiental que


contribuya a transformar actitudes con respecto al medio ambiente. Los resultados
alcanzados con la aplicación de este programa se corresponden con los objetivos
propuestos; fomenta de manera general la divulgación y el conocimiento popular del medio
ambiente. Promueve la investigación científica ampliando conocimientos hacia la
biodiversidad, constituye una valiosa herramienta para difundir conocimientos, iniciativas e
ideas para consolidar los programas nacionales en la enseñanza general desarrollando
valores. Los resultados más relevantes son, contar con más de 20 años de experiencias y 13
modalidades, aplicación en 7 territorios del país el manual de comunidades costeras y
programas educativos vinculados a su problemática ambiental, más 20 años de manera
consecutiva realizando los eventos científicos contando con más de 17 600 delegados, un
total de 1710 actividades realizadas en salas de oncología infantil en los últimos 10 años,
desarrollo y aplicación de un programa de atención a niños con Necesidades Educativas
Especiales, con resultados efectivos en la disminución de la fobia, la indiferencia y la
agresividad, así como en el mejoramiento de conductas y niveles de socialización,
participación en la confección y realización de cursos en el canal educativo, más de 100 165
ejemplares de la serie circulan gratuitamente como herramienta de los programas
educativos, participación en eventos científicos nacionales e internacionales, obtención de
diferentes premios entre otros. Es aplicado a todos los sectores de nuestra sociedad, con
objetivos definidos, permitiendo incrementar en estos la labor científica y educativa; muestra
resultados concretos e incalculables con alto rigor de cumplimiento y satisfacción de nuestro
pueblo.
EA-139

PROGRAMA DE GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL EMPRESARIAL, COMO UNA


ALTERNATIVA PARA AVANZAR HACIA UNA ECONOMÍA SOSTENIBLE EN LA
INDUSTRIA ALIMENTARIA DE LA PROVINCIA DE SANTIAGO DE CUBA

MsC Gisela M. Riquenes Despaigne1, Pedro A. Peguero Riquenes2, MsC Rolando


Peguero Pérez3

En Cuba se hace imprescindible la producción de alimentos con una base ecológica y


sostenible, para desarrollar la agricultura y poder contrarrestar los efectos de la crisis
económica, medioambiental, financiera, ecológica que nos afecta, siendo la industria
alimentaria una de las más perjudicadas, lo que va en detrimento de la oferta y el
consumo de alimentos por la población. Es por lo que se plantea esta investigación, que
tiene como objetivo proponer un Programa de Gestión medioambiental para la Industria
Alimentaria en el municipio de Santiago de Cuba, basado en una metodología que
propicia avanzar hacia una economía sostenible. La aplicación de un Programa de
gestión medioambiental para la Unidad Empresarial de Base Industria Alimentaria ha
contribuido al mejoramiento del desempeño ambiental de la entidad, basado en el
comportamiento de los principales indicadores que miden dicha gestión. El método de
análisis – síntesis para la adecuada obtención y presentación de los resultados,
Métodos de análisis documental en el establecimiento de las tendencias y en el
diagnóstico del estado actual de la empresa, Técnicas de encuestas y consultas a
especialistas en la revisión medioambiental inicial, Métodos estadísticos, Método
sistémico estructural, que permite la conformación de la metodología para la evaluación
de la gestión medioambiental propuesta con un enfoque sistémico. Los resultados
alcanzados permiten aseverar que el sector empresarial (MINAL) estudiado tiene una
incidencia negativa en el desarrollo de una economía sostenible lo que se evidencia en
los niveles de ecoeficiencia calculados y limita la producción sostenible de alimentos.

Palabras claves: Educación ambiental, economía sostenible, industria alimentaria.

1
Universidad de Oriente, Cuba, riquenes@uo.edu.cu
2
Universidad de Oriente, Cuba, apegueror@uo.edu.cu
3
Universidad de Oriente, Cuba, peguero@uo.edu.cu
Resumen XXIV Congreso AlPZA 2017

XXIV Congreso de la Asociación Latinoaméricana de Parques Zoológicos y Acuarios (AlPZA 2017)

Temática
3. Manejo y mantenimiento; 6. Educación ambiental .

Título:
CATÁLOGO DE ESPECIES NO MAMÍFEROS EN EL ACUARIO NACIONAL DE CUBA (ANC)

Resumen (278 palabras)


En nuestro Acuario Nacional de Cuba (ANC), se mantienen mensualmente en exhibición unos dos mil cien
ejemplares de especies de no Mamíferos aproximadamente. Para su manejo y mantenimiento en cautiverio
se unen las acciones de cada uno de los biólogos responsables de áreas de exhibición y peceras, de
conjunto con las acciones de los cuidadores. Los cuidadores son personal del Acuario Nacional que pasan
un curso de especialización en el ANC, antes de su incorporación a su puesto laboral. Ellos son los
encargados de ofrecer el alimento a cada uno de los ejemplares en exhibición. Así, los cuidadores necesitan
conocer algunas de las características de las especies no Mamíferos en exhibición. Sobre todo su
identificación. Además el público que visita el ANC constantemente realiza preguntas relacionadas a la
identificación de cada una de las especies no Mamíferos en exhibición. Es por estos motivos que se
decidieron realizar pequeños videos de identificación y locomoción de las especies no Mamíferos en
exhibición. De este modo es una ayuda para el manejo y mantenimiento de las especies no Mamíferos en
exhibición. Y, también constituye una ayuda en la educación ambiental del público en general. El presente
documento es un resumen de los videos realizados para el caso de los peces. Se resumen 15 especies de
peces marinos cartilaginosos (Chondrichthyes) y óseos (Osteichthyes), además de las 3 especies de
tortugas marinas vivas en exhibición en nuestro ANC. Es la primera vez que se hacen videos de este tipo
que sirven para compartir información con trabajadores y; el público en general, incluyendo niños: A la vez,
promociona actividades que el Departamento de Ecología Marina y Acuariología realiza de forma cotidiana
en el ANC.

Autores:
Isabel Faloh Gandarilla1*; Igor Raúl Corrada Wong1; Aneisy Pérez Hernández1; Hansel Caballero1; Pedro
Chevalier2; Daniel Delgado Hoffman1; Alexis Fernández Osoria3; Andy Russet Rodríguez1.

1
Departamento de Ecología Marina y Acuariología, 2Departamento de Biodiversidad Marina y Colecciones,
3
Vicedirección de Ciencia y Tecnología, Acuario Nacional de Cuba (ANC), Ave. Primera y Calle 60, Miramar,
Playa, La Habana, Cuba. * isabelfg2015@gmail.com; isabelg@acuarionacional.cu

Modalidad de presentación: Cartel

Página 1 de 1
EA-151

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL CON ENFOQUE DE GÉNERO EN FUNCIÓN DEL


DESARROLLO RURAL SOSTENIBLE EN COMUNIDAD RURAL “EL ESPINAL”

Ketty Ramírez Hernández1 TM, María Magdalena Martínez Flores1Msc, Gardenis


Merlan Mesa1, MSc, Liliana Caballero Landín1, MSc, Osvaldo Rodríguez Chaviano2,
Ing.
1Estación Experimental Agroforestal Placetas. Finca Victoria. Caserío Oliver.
Placetas. Villa Clara.Cuba.placetas@forestales.co.cu; lianrora@ forestales.co.cu
2 Empresa Forestal Integral Villa Clara. Buen Viaje y Ríos # 176 Final. Santa Clara:

Villa. Cuba. placetas@forestales.co.cu

El trabajo se desarrolló en la comunidad “El Espinal” en el municipio de Santo


Domingo, provincia Villa Clara, dada la necesidad de contar con un proyecto con
enfoque de género que fuese participativo, que respondiera a solucionar problemas
ambientales identificados en la Estrategia Nacional Ambiental y garantizara el
cumplimiento de las acciones establecidas en el Programa Nacional Forestal. Se
realizaron talleres, mesas redondas, distribución de plegables, exposiciones teórico-
práctica demostrativas de los principales resultados alcanzados y se creó un círculo
de interés en la escuela primaria de la zona. Como resultado se ha logrado la
introducción de la dimensión ambiental en la comunidad con enfoque de género, con
vistas a disminuir la incidencia negativa sobre el Medio Ambiente, siendo
capacitados los productores agrícolas, niños, jóvenes, hombres y mujeres en el
manejo integral sostenible de los recursos naturales logrando la adquisición de
conocimientos sobre el manejo, conservación y protección de los recursos naturales
encaminados al desarrollo sustentable, por tanto, es elevada la conciencia de los
pobladores sobre la necesidad de la protección y conservación del Medio Ambiente.

Palabras claves: Educación ambiental, comunidades rurales, capacitación,


dimensión ambiental, enfoque de género.
EA-152

INICIATIVAS EDUCATIVAS GENERADAS EN EL JARDÍN BOTÁNICO DE SANCTI


SPÍRITUS PARA EL PROYECTO GEF/PNUD 3990 SOBRE ESPECIES EXÓTICAS
INVASORAS

Lisset María Pérez Rodríguez1, Julio Pavel García-Lahera2

Se describen las principales iniciativas de educación ambiental dirigidas por el Jardín


Botánico de Sancti Spíritus (CSASS – CITMA) en el marco del proyecto GEF/PNUD
“Mejorando la prevención, control y manejo de especies exóticas invasoras en
ecosistemas vulnerables en Cuba”. Entre los núcleos de actividades realizadas están la
creación y mantenimiento de un círculo de interés de Botánica sobre plantas invasoras,
el intercambio con dirigentes de entidades estatales que inciden en el territorio, el
desarrollo de un programa de intervención en los medios de difusión masiva, la
realización de una actividad gigante integradora denominada “Gala medioambiental por
la protección de los valores naturales de Casilda”, así como se alude a la inserción
definitiva del tema de las especies invasoras en las actividades del plan anual del jardín
espirituano.

educación ambiental, conservación biológica, Casilda, Trinidad, Cuba

1 Jardín Botánico de Sancti Spíritus (CSASS – CITMA), Sancti Spíritus, Cuba.


lissetmpr@gmail.com
2 Jardín Botánico de Sancti Spíritus (CSASS – CITMA), Sancti Spíritus, Cuba.

jpavelgl@gmail.com
EA-156

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA DESDE LOS ENFOQUES CIENCIA-


TECNOLOGÍA-SOCIEDAD Y MANEJO INTEGRADO DE ZONAS COSTERAS.

Dra. C. María Elena Castellanos González1, Dra.C. Marianela Morales Calatayud2,


MSc. Ángel R. León Pérez3 Dra. C. Clara E. Miranda Vera4

La presente investigación parte de identificar que la educación ambiental comunitaria


(EAC) costera se realiza de manera limitada, lo que en consecuencia no responde a
las necesidades de estas agrupaciones humanas para resolver sus problemas
ambientales. Como contribución a la transformación de este objeto de estudio, se
formula como objetivo general fundamentar teórica y metodológicamente una
propuesta de perfeccionamiento de la EAC costera desde los enfoques Ciencia-
Tecnología-Sociedad y Manejo Integrado de Zonas Costeras, en función del
desarrollo sostenible. La investigación se basó en la sistematización de la experiencia
desarrollada en la provincia de Cienfuegos, a través de seis proyectos de investigación
de carácter territorial e internacional que implicaron acciones educativas en dos
comunidades costeras: O´Bourke y Castillo de Jagua, desde estos enfoques en el
período 2002-2011. Como resultados principales se relacionan la fundamentación de
los sustentos filosóficos, sociológicos y psicopedagógicos que están en la base de la
experiencia y se brinda una metodología de carácter práctico para realizar una
educación ambiental comunitaria costera en contexto, acompañada de un conjunto de
recomendaciones válidas para su replicación en espacios similares. Por tanto, se
revela como novedosa la investigación, porque se integran por primera vez los
enfoques Ciencia-Tecnología-Sociedad y Manejo Integrado de Zonas Costeras para
potenciarse en confluencias y contribuir al perfeccionamiento de este proceso
educativo.

Palabras claves: educación ambiental comunitaria, Zonas Costeras, ciencia-


tecnología-sociedad

1 Centro de Estudios Ambientales de Cienfuegos, elena@gestion.ceac.cu


2 Universidad de Cienfuegos, mcmora@ucf.edu.cu
3 Centro de Estudios Ambientales de Cienfuegos, aleon@gestion.ceac.cu
4 Centro de Estudios Ambientales de Cienfuegos, clarita@gestion.ceac.cu
EA-157

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA COMUNICACIÓN COMO INSTRUMENTO


DE LA GESTIÓN EN EL MANEJO DE LAS ESPECIES EXÓTICAS INVASORAS.
CASO DE ESTUDIO SANTIAGO DE CUBA

MsC. Martha Despaigne Bonne


Unidad de Medio Ambiente. Delegación Territorial del CITMA, Santiago de Cuba.
Cuba E-mail: mdbonne@citmasc.ciges.inf.cu

Se muestran resultados alcanzados en la implementación de acciones de


comunicación y de Educación ambiental en el manejo y control de las especies
exóticas invasoras por las comunidades a partir de un diagnóstico participativo, la
capacitación y elevación del conocimiento sobre las características de las
especies en los sectores de la población con las que se trabajó, trayendo como
resultados la identificación de las áreas vulnerables a la presencia de éstas,
participación comunitaria en el Sistema de Alerta Temprana y Respuesta Rápida
en la provincia, la participación y el adecuado manejo de los comunitarios de las
EEI, comercialización de carbón, contribución a la economía familiar, el
Incremento de incentivos económicos, así como visualización y tratamiento del
tema a través de la Red de Formación Ambiental y los Medios de Difusión Masiva,
obteniendo un impacto económico social y ambiental.

Palabras Claves: Especies Exóticas Invasoras (EEI), Sistema de Alerta


Temprana y Respuestas Rápidas (SATRP).
EA-165

METODOLOGÍA PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS


ESCUELAS Y OTROS CENTROS EDUCACIONALES DE CUBA

Pedro Augusto Peguero Riquenes1, MsC Rolando Peguero Pérez2, MsC Gisela M.
Riquenes Despaigne3.

En el presente trabajo se desarrolla una Metodología de trabajo relacionada con la


Educación Ambiental, luego de largos años de labor en la temática de educación
ambiental y el trabajo con jóvenes y estudiantes en los círculos de interés. La base
fundamental de esta metodología se refiere a cómo se efectúa esa labor en las
escuelas y cómo el desaparecido Instituto de Perfeccionamiento Educacional Municipal,
primero, y la Comisión Municipal, después, lo realizaron y controlaron. Indicamos
objetivos, principios, características, vías y métodos que se pueden poner en práctica
para que dicha actividad educativa sea exitosa. Propone un conjunto de actividades de
importancia que pudieran retomarse en estos días e incluso un conjunto de sugerencias
sobre cómo desarrollar clases en varias asignaturas desde el punto de vista de la
Educación Ambiental, así como la referida al Galardón Especial de “centro destacado
en educación ambiental”, que dio buenos resultados en esta actividad.

Palabras clave: Educación ambiental, metodología, actividad educativa,


perfeccionamiento educacional.

1
Universidad de Oriente, Cuba, apegueror@uo.edu.cu
2
Universidad de Oriente, Cuba, peguero@uo.edu.cu
3
Universidad de Oriente, Cuba, riquenes@uo.edu.cu
EA-166

REGULARIDADES Y TENDENCIAS DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN


AMBIENTAL EN LOS PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS GEOGRÁFICAS
ESCOLARES DESDE 1959 HASTA 2016

Pedro Alvarez Cruz1, Pedro Pablo Recio Molina2, Celina Esther Pérez Álvarez3.

El trabajo que se presenta constituye un estudio documental con el objetivo de


identificar las regularidades y tendencias de los contenidos de educación ambiental en
los programas de las asignaturas geográficas escolares desde 1959 hasta 2016; como
contribución al actual perfeccionamiento curricular del Sistema Nacional de Educación.
El estudio realizado se basó en métodos, procedimientos y técnicas de la investigación
científica, tales como: análisis-síntesis, inducción-deducción, análisis histórico-lógico y
análisis de fuentes documentales. Los resultados obtenidos repercuten directamente en
el diseño curricular de la Geografía escolar, concretamente, en la determinación de los
contenidos de educación ambiental orientados hacia una educación geográfica para el
desarrollo sostenible. La propuesta evidencia sus potencialidades; a partir de la
identificación de las regularidades y tendencias de los contenidos de educación
ambiental en los diferentes períodos históricos establecidos desde 1959 hasta 2016.

Palabras clave: educación ambiental, Geografía escolar, desarrollo sostenible, eco-


geografía, educación geográfica.

1 Doctor en Ciencias Pedagógicas y Profesor Titular de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique


José Varona", La Habana, Cuba. Correo electrónico: pealcruz@gamil.com
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas y Profesor Titular de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique
José Varona", La Habana, Cuba. Correo electrónico: pedropablorm@ucpejv.rimed.cu
3
Doctor en Ciencias Pedagógicas y Profesor Titular de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique
José Varona", La Habana, Cuba. Correo electrónico: celinaestherpa@ucpejv.rimed.cu
EA-168

“EL MEDIO AMBIENTE GEOGRÁFICO EN EL DIARIO DE CAMPAÑA DE JOSÉ


MARTÍ”

MsC Rolando Peguero Pérez1, Pedro Augusto Peguero Riquenes2, MsC Gisela M.
Riquenes Despaigne3.

José Martí, héroe nacional de Cuba, tiene una vasta obra literaria, entre ellas, el Diario
de Campaña, que escribiera desde su arribo a Playitas, hasta su caída en las sabanas
de Dos Ríos. Casi se puede considerar como una obra póstuma, privilegio que
pertenece a la carta inconclusa dirigida a su amigo, el mexicano Manuel Mercado. La
presente investigación tiene como objetivo resaltar y divulgar el pensamiento ecologista
y la cultura ambiental de la obra de Martí. Para ello se aplicaron métodos y técnicas de
investigación como el análisis y síntesis, la revisión documental. El principal resultado
de esta investigación es la recopilación de textos y evidencias de la obra y el trabajo
ecologista de José Martí. Se concluye la investigación evidenciándose que José Martí,
escribe en su diario de campaña, una serie de anotaciones que demuestran la
presencia de una cultura de la naturaleza, y medioambiental de una gran profundidad,
fue un hombre de vasta cultura general, y muy especialmente se destaca el dominio de
la geografía, como una ciencia que permite conocer detalladamente los paisajes del
mundo en que vivimos, no fue un ecologista, tal y como se conoce en la actualidad,
pero sus conocimientos y su amor y respeto por la naturaleza indica que fue un
precursor del ambientalismo o ecologismo de su tiempo.

Palabras claves: Diario de campaña, pensamiento ecologista, educación ambiental.

1
Universidad de Oriente, Cuba, peguero@uo.edu.cu
2
Universidad de Oriente, Cuba, apegueror@uo.edu.cu
3
Universidad de Oriente, Cuba, riquenes@uo.edu.cu
EA-169

CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL AL DESAROLLO LOCAL EN


REMEDIOS, CUBA

Dr. C. Tomás Raúl Gómez Hernández1, Dr. C. Gonzalo González Hernández2, MSc.
Armando Falcón Méndez3

La Educación Ambiental es parte de la educación integral de los individuos. El presente


trabajo aborda la contribución de la Educación Patrimonial al desarrollo local del
municipio de Remedios, Villa Clara. Tiene como objetivo la presentación de los
resultados de la superación en Educación Patrimonial de los docentes universitarios
para participar activamente en el desarrollo local. La Educación Patrimonial al insertarse
en la Educación Ambiental, asume sus objetivos. Se desarrolla en el proceso
pedagógico escolar, específicamente en los procesos: de enseñanza-aprendizaje a
partir del valor del contenido de la enseñanza y en el educativo extradocente. Describe
las relaciones entre la Educación Patrimonial, el desarrollo local y la universidad, la
experiencia del desarrollo local en Remedios, así como el rol del Centro Universitario
Municipal en el desarrollo local. Las experiencias de la introducción de los resultados de
una estrategia de superación profesional en Educación Patrimonial para docentes en el
municipio de Remedios, Monumento Nacional. A partir de las carencias detectadas se
introduce en la superación de los docentes que laboran en el Centro Universitario
Municipal de Remedios: conferencias especializadas, autopreparación, talleres
metodológicos, seminarios y talleres científico- metodológicos. Los resultados
favorables se constatan mediante encuestas, observación a clases, entrevistas, y
prueba pedagógica a los docentes. Destaca el llamado de atención hacia la necesidad
de fortalecer la Educación Patrimonial desde el desarrollo local en una ciudad cuyo
centro histórico es Monumento Nacional con importantes valores patrimoniales.
Contribuye al desarrollo sostenible y a evitar que los proyectos de desarrollo local
agraven los problemas ambientales.

Palabras clave: Educación Ambiental, Educación Patrimonial, Desarrollo local, Proceso


Pedagógico Escolar, Desarrollo sostenible.

1
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Cuba. tomasrg@uclv.edu.cu
2 Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Cuba. gonzalog@uclv.cu
3 Centro de Servicios Ambientales Sancti Spíritus. Cuba. lmendezss@yayabo.inf.cu
EA-173

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA DEL CENTRO DE


INVESTIGACIONES DE ECOSISTEMAS COSTEROS CAYO COCO MORÓN
CUBA.
From the center of investigations of coastal Ecosistemsa Community
environmental education Cayo Coco Morón Cuba.

Ramírez Rojas Yudisley,CIEC,CUBA,sict@ciec.cu

Con el objetivo de desarrollar una educación ambiental comunitaria eficiente,


por el Centro de Investigaciones de Ecosistemas Costeros se realiza un
estudio de como desarrollarla con acciones concretas y medibles por su
estrategia de educación ambiental. En este estudio evaluamos los resultados
alcanzados al poner en práctica las acciones más importantes como:
Concursos pioneriles, proyecto limpiando mi comunidad, festival de aves
endémicas, campañas a limpiar el mundo, trabajos de educación ambiental en
los medios, evento ECOCIEC, desde el 2015 hasta la actualidad pues
contribuimos a una mejor higienización de la ciudad de Morón, se logra ser
centro destacado en el municipio, tener más trabajos en los medios, y que se
vinculen mayor cantidad de personas . La educación ambiental es una
actividad, necesita recursos y la hemos asumido como fundamental e
indispensable. Y con nuestras actividades sensibilizamos a la población con la
necesidad de la conservación de las riquezas de la naturaleza.
Palabras claves: Educación, ambiental, comunitaria, acciones, naturaleza.

With the aim of developing an efficient Community environmental education, by


the Centre for coastal ecosystems research is a study of how to develop it with
concrete and measurable actions by its strategy of environmental education. In
this study we evaluated the results achieved by putting into practice the most
important actions as: pioneriles competitions, project cleaning my community,
endemic bird festival, campaigns to clean up the world, works of environmental
education in the media, event ECOCIEC, from 2015 to the present because we
contribute to a better hygienisation of the city of Morón, manages to be
highlighted in the municipality Centre to have more jobs in the media, and that
most people are linked. Environmental education is an activity, need resources
and we have assumed it as fundamental and indispensable. And with our
activities sensitize to the population with the need of the conservation of the
riches of the nature.

Words key: education environmental community, action, nature.


EA-181

SISTEMA DE ACCIONES DE CAPACITACIÓN PARA ACTORES CLAVES DEL


PROYECTO BASES AMBIENTALES PARA LA SOSTENIBILIDAD ALIMENTARIA
LOCAL EN EL MUNICIPIO DE ARTEMISA

Autores:
MSc. Ángel Lázaro Gil Suárez, MSc. Lázaro Izquierdo Damas, MSc. Aniuska López
Martínez.
MSc. Ángel Lázaro Gil Suárez. Centro de Trabajo Universidad de Artemisa, Cuba,
angelazaro@uart.edu.cu
MSc. Lázaro Izquierdo Damas. Centro de Trabajo: Dirección Municipal de la
Agricultura, Cuba
MSc. Aniuska López Martínez. Centro de Trabajo Universidad de Artemisa, Cuba,
aniuska@uart.edu.cu

El proyecto “Bases Ambientales para la Sostenibilidad Alimentaria Local” (BASAL)


promueve la adaptación al cambio climático en el sector agropecuario cubano a nivel
nacional y local. En el municipio de Artemisa, se presenta con las actividades de
capacitación, extensionismo e información agrometeorológica, relacionadas con el
intercambio de información y conocimientos entre los productores, técnicos y
decisores para el enfrentamiento a los retos del cambio climático. El objetivo de este
trabajo de investigación consiste en proponer un sistema de acciones de
capacitación para actores clave del proyecto BASAL en las diferentes áreas de
intervención. En este sentido, se realizó un estudio descriptivo a partir del
diagnóstico realizado a productores, técnicos y decisores con el propósito de
determinar las necesidades de capacitación como una forma de aprendizaje
sistemática. Ello permitió el diseño del sistema de acciones como alternativa para el
dominio de conocimientos teóricos y prácticos y su generalización en las diferentes
áreas de intervención y a otros productores y productoras interesados del territorio.
Finalmente, se procedió a la aplicación del sistema de acciones que permitió el
desarrollo de capacidades, modos de actuación positivos para la mitigación de
impactos del cambio climático y las medidas de adaptación, así como el intercambio
de experiencias y la aplicación de buenas prácticas agroecológicas. Se aplicaron
métodos fundamentales como la observación, la encuesta, la entrevista y el análisis
documental. El resultado científico obtenido contribuyó al perfeccionamiento de la
creación y gestión del conocimiento de hombres y mujeres del sector agropecuario
para garantizar la seguridad alimentaria local.

Palabras clave: cambio climático, capacitación, adaptación, gestión del


conocimiento, sistema de acciones.
EA-182

CENTRO DE CREACIÓN DE CAPACIDADES Y GESTIÓN DEL


CONOCIMIENTO. ASESOR AMBIENTAL EN EL TRABAJO COMUNITARIO
Y DESARROLLO LOCAL EN EL MUNICIPIO YAGUAJAY DE LA PROVINCIA
DE SANCTI SPÌRITUS. CUBA

Msc. Leonor Méndez Herrera 1 , Lic. Marelys Cedeño Cardoso 2 , Lic. Miguel
Alejandro Delgado Méndez3

Con la integración de los Proyectos PNUD-GEF Sabana Camagüey y PNUD-


UE-COSUDE Bases Ambientales para la Sostenibilidad Alimentaria Local
(Cuba), desde el 2008 Yaguajay logra la instauración de una Autoridad de
Manejo Integrado Costero que coordina el Gobierno Municipal con
participación intersectorial, se integran en una junta coordinadora de programa
creada para el
manejo y coordinación. La entidad coordinadora-facilitadora es el Centro de
Creación de Capacidades y Gestión del Conocimiento (CCCGC) que evalúa
indicadores que muestren el desempeño por parte de las autoridades en la
gobernanza. Su desarrollo se basa en la interacción de las dimensiones
ambiental, económica y social. Objetivo: Visualizar las experiencias del
CCCGC como asesor ambiental en el trabajo gubernamental en Yaguajay. Se
implementa un plan de manejo por 5 años, con 6 subprogramas, se destaca la
educación ambiental y la sostenibilidad alimentaria local. Se aplica
metodología flexible, con rasgos novedosos, visión sistémica, mecanismos
participativos. El conocimiento adquirido entre actores y decisores locales
sobre el Centro como gestor y asesor de herramientas para unificar el
desarrollo económico, la sostenibilidad de recursos naturales y la selección de
actividades productivas más convenientes se define como principal resultado.
La sistematicidad en el trabajo por más de 20 años como un sistema en las
diferentes legislaturas de gobierno, donde el proceso de gobernanza tiene
como principal fortaleza la disponibilidad y accesibilidad a un alto volumen de
información ambiental-económica-productiva en el CCCGC se precisan como
conclusiones.
Sostenibilidad, Gobernanza, Conocimiento.

1
Centro Creación de Capacidades y Gestión del Conocimiento, Yaguajay, CITMA, Sancti
Spíritus, Cuba, lmendez@yag.co.cu, lmendezss@yayabo.inf.cu
2
Presidenta Gobierno Yaguajay, Poder Popular, Sancti Spíritus, Cuba, mcardoso@yag.co.cu
3
Departamento de Estudios Arqueológicos y Paleontológicos del Centro de Servicios
Ambientales, CITMA, Sancti Spíritus, Cuba. lmendez@yag.co.cu

[
EA-186

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PARQUE NACIONAL


CAGUANES.

Msc. Idania Hernández Ramos1, Msc. Neolia Pujol Luna1, Lic. Clotilde
Fernández Castillo.

El Parque Nacional Caguanes abarca el 90% de la zona marino costera del


municipio Yaguajay. Desde su creación en el año 2001 se han desarrollado
gran cantidad de actividades de Educación Ambiental en las principales
comunidades próximas a esta área protegida con el objetivo de sensibilizar a la
población local de la necesidad de proteger los recursos naturales, históricos y
culturales que alberga esta área protegida todo esto logrado desde el
conocimiento de estos recursos. Este trabajo tiene como objetivo identificar las
principales actividades desarrolladas en el período 2001-2016 y cómo se ha
sensibilizado a las comunidades sobre la importancia de la protección de los
recursos naturales y el beneficio que estos brindan, a partir del desarrollo de
diferentes técnicas educativas formales y no formales, tales como actividades
en fechas ambientales, barrios debates, concursos, escuelas abiertas, círculos
de interés, matutinos especiales, paneles de intercambios, sociedades
científicas, actividades prácticas de visitas al área protegida, entre otras, etc.
Logrando que muchas de estas comunidades se sientan parte de esta área
protegida, contribuyan al manejo de la misma disminuyendo de esta forma las
presiones sobre esta, fundamentalmente las que antes eran actividades
cotidianas como la caza, la pesca, etc.

Palabras Clave: Educación ambiental, Parque Nacional Caguanes,


comunidades locales.
1:
Especialistas, Parque Nacional Caguanes, Centro de Servicios Ambientales,
SS, CITMA.
Correo: idania@csa.yayabo.inf.cu
EA-189

LA INTERACCIÓN COMUNIDAD-CIENCIA-UNIVERSIDAD, UNA


EXPERIENCIA POSITIVA EN CAGUANES Y LA PICADORA, SANCTI
SPÍRITUS.

Dr. Silvia Patricia González Díaz ¹

El Parque Nacional Caguanes, ubicado en el Municipio Yaguajay en la


Provincia Sancti Spiritus, cuenta con más del 70% de su área perteneciente a
la zona marino-costera. Dentro de la misma, se destaca la presencia de
ecosistemas de Manglar, Pastos marinos y Arrecifes de coral, lo cual supone
que albergan una distintiva biodiversidad. Estos ecosistemas, han sido poco
explotados e investigados. Ante esta situación, tanto los especialistas del
Parque, como miembros de la comunidad La Picadora, sintieron la necesidad
de ahondar en los conocimientos referidos tanto al Manejo integrado de zonas
costeras, como a la Estructura y el funcionamiento de ecosistemas costeros
(manglar, pastos marinos y arrecifes de coral). Para ello, y atendiendo
directamente a los vacíos de conocimientos y necesidades del Área Protegida,
se ha diseñado un plan de superación posgraduada que el CIM-UH tendrá la
responsabilidad de coordinar. Además de los conocimientos teóricos, la
capacitación incluye conocimientos prácticos referidos a la metodología de
investigación (materiales y métodos de muestreo). El primer taller de
superación se ha previsto para el mes de Mayo. Se considera que esta una
experiencia muy provechosa donde se colocará la ciencia a disposición de
Áreas protegidas y comunidades humanas que buscan alternativas para
manejar sus recursos naturales de manera sostenible.

Palabras clave: manejo integrado de zonas costeras, áreas protegidas,


educación ambiental.
1: Centro de Investigaciones Marinas. Universidad de La Habana.

Correo: patricia@cim.uh.cu
EA-198

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA EVALUACIÓN DE INDICADORES DE


SOSTENIBILIDAD TURÍSTICA EN VARADERO. CASO DE ESTUDIO: HOTEL
ROYALTON HICACOS

Autores: MSc. Frank Huerta López1, MSc. Marta Martínez Rodríguez2, Lic. Tamara
Quintana Hernández3.

El objetivo de la investigación está centrado en la evaluación de indicadores de


sostenibilidad en el destino Varadero, los cuales se basan en el manual de
procedimientos para entrenadores en turismo sustentable elaborado por consultores
de la Asociación de Estados del Caribe e indicadores de sostenibilidad turística de la
Organización Mundial del Turismo. Este instrumento está enmarcado en tres
dimensiones (ambiental, económica y social). Cada indicador posee varios
elementos de medición, cuya evaluación se realiza utilizando criterios de medida
cualitativos y cuantitativos que deben ser cambiantes en el tiempo, a partir del
mejoramiento continuo que lleva implícito este proceso y enmarcados en la
educación ambiental por las vías formales y no formales. La organización de las
fichas de los indicadores aparecen en una tabla con los elementos de medición y los
criterios de medida en tres categorías: satisfactorio, aceptable e inaceptable. Una
vez diagnosticada la entidad se le asigna puntuaciones a las tres dimensiones y
teniendo en cuenta la escala propuesta se determinó el grado de sustentabilidad que
se define como alto, medio y bajo. Este instrumento se está aplicando en
instalaciones hoteleras del Ministerio del Turismo en Varadero desde hace tres años.
Se seleccionó al Hotel Royalton Hicacos como caso de estudio que muestra
resultados en la implementación de buenas prácticas al conformar un programa de
Educación Ambiental.

Palabras Clave:
Indicadores de sostenibilidad.
Dimensión ambiental, económica y social.
Educación Ambiental.
Buenas Prácticas.

1
Centro de Capacitación. Delegación del MINTUR. Matanzas. Cuba.frank.huerta@ehtv.co.cu.

2
Centro de Capacitación. Delegación del MINTUR. Matanzas. Cuba.marticam@ehtv.co.cu

3
Hotel Royalton Hicacos. jcalidad@royalhicacos.cu
EA-205

POR UN AMBIENTE SIN HUMO: TALLERES EDUCATIVOS PARA LA PREVENCIÓN


DE TABAQUISMO EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA
DE CHIMBORAZO. RIOBAMBA – ECUADOR.

Silvia Patricia Veloz Miño1, Martha Cecilia Mejía Paredes2, Rosa del Carmen Saeteros
Hernández3

El tabaquismo produce más de siete millones de muertes al año en el mundo, por eso la
Organización Mundial de la Salud lo ha declarado como “Una amenaza para todos” y al
humo del cigarrillo como uno de los principales contaminantes ambientales que degrada
el planeta. Los talleres educativos pueden contribuir a prevenir el hábito el fumar, la
investigación se desarrolló para analizar el impacto de estos talleres en los estudiantes
beneficiados, en relación al reforzamiento de factores protectores, como son: la
responsabilidad en el mantenimiento de la salud y el sentido crítico ante la presión de
los amigos, al igual que ante la presión de la publicidad tabáquica. Se trabajó con una
población de 83 estudiantes que asistieron de forma voluntaria a las capacitaciones
luego de realizarse una convocatoria institucional. La intervención educativa se basó en
estrategias didácticas destinadas a promover el aprendizaje significativo, donde por
medio de la participación activa el estudiante fue dando sentido y asimilando los
contenidos al relacionarlos con conocimientos previos y experiencias familiares. Las
temáticas fueron: un ambiente sin humo, tabaco o salud, la presión de los amigos,
como decir no a la presión de los amigos, fumar no es una necesidad y la presión
publicitaria para fumar. Se aplicó al inicio y al final una encuesta destinada a medir
actitudes positivas sobre los temas planteados. La prueba de Chi cuadrado de Pearson
permitió establecer relaciones significativas entre los talleres educativos y el
mejoramiento de las actitudes positivas hacia los factores protectores antitabaquismo.

Palabras clave: talleres educativos, prevención, tabaquismo.

1
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Ecuador; sveloz@espoch.edu.ec
2
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Ecuador; martha.mejia@espoch.edu.ec
3
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Ecuador; rosa.saeteros@espoch.edu.ec
EA-033

PROPUESTA METODOLÓGICA DE AMBIENTALIZACIÓN CURRICULAR EN


INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DE COLOMBIA

Martha Alix Novoa Galeano1, Ingrid Alexandra Rivera Díaz 2

La escuela es un espacio propicio para generar transformaciones en problemáticas que


no han podido ser resueltas, como lo es la crisis ambiental. En este documento se
propone una estrategia metodológica que permite la implementación de la dimensión
ambiental en el currículo, y se encuentra vinculada al proyecto Ecoescuelas, liderado
por la Corporación Autónoma Regional, teniendo como eje las políticas del Ministerio de
Educación Nacional. En la actualidad la propuesta está siendo aplicada y validada en
58 instituciones educativas de Cundinamarca-Colombia.

Los objetivos planteados se enfocan en la caracterización de las problemáticas y


actitudes ambientales de la comunidad educativa; la identificación de los aspectos
metodológicos de construcción de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) de las
instituciones educativas, concebidos como proyectos de investigación institucional; el
análisis del enfoque ambiental de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI); la
articulación existente entre ejes del PRAE y las problemáticas ambientales; la
generación de un proceso de formación y la implementación de estrategias técnicas
ecoeficientes según problemática ambiental priorizada en cada institución educativa.

La propuesta se ejecuta a través de cuatro fases: Diagnóstico socio-ambiental y


técnico, formación y sensibilización, implementación y por último la fase de
seguimiento y evaluación. Se emplean como instrumentos un cuestionario KPSI
(Knowledge and Prior Study Inventory), encuestas dirigidas a docentes, estudiantes y
padres de familia, matrices de análisis documental, instrumento de evaluación técnica y
matrices de transversalización que pretenden que los docentes realicen la planeación
de contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, estrategias didácticas,
recursos y formas de evaluación según componente ambiental principal.

Palabras claves: Ambientalización curricular. Proyectos Ambientales Escolares.


Ecoeficiencia. Transversalización curricular

1
Universidad Libre. Colombia. marthaa.novoag@unilibrebog.edu.co

2
Universidad Libre. Colombia. ingrida.riverad@unilibrebog.edu.co
EA-037

CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN


PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
IBAGUÉ

Gálvez Cubides Diego Jair1, Flórez Espinosa Gloria Marcela2,

Esta investigación se propone comprender en profundidad las concepciones de


Ambiente, Educación Ambiental y su Enseñanza, en profesores de educación básica
del área de las ciencias naturales y educación ambiental, comprender sus
concepciones servira de base a procesos de formación de maestros con relación a la
enseñanza de la educación ambiental Flórez y Velásquez (2012). Metodológicamente la
investigación es cualitativa, de corte descriptivo-comprensivo, se desarrollara mediante
dos fases, la primera encaminada a identificar las concepciones de Educación
Ambiental de 10 maestros de ciencias naturales de la ciudad de Ibagué y, la segunda,
comprender en profundidad dichas concepciones; para esto se aplicara un cuestionario
con preguntas abiertas, luego se entrevistaran unicamente 3 maestros, y
posteriormente se realizaran las observaciones de clase, con la información obtenida de
las 3 técnicas, se realizara un proceso de triangulación (encuesta, entrevista,
observación de clase y la teoría existente) a partir de las categorías emergentes del
estudio, esto nos permitirá conocer los modelos conceptuales y didácticos de los
docentes con relación a la categoría objeto de estudio.

Esta propuesta investigativa busca identificar y comprender las concepciones de la


educación básica frente a la enseñanza de la E.A. Las características de las prácticas
de educación ambiental en el aula por parte de los maestros serán identificadas y
comprendidas con miras a mejorar potencialidades de su actuar y superar las
dificultades identificadas, pensando mejorar esta enseñanza y los aprendizajes en los
estudiantes, así como aportar en la constitución de una didáctica para la educación
ambiental. Flórez (2015).

Palabras clave: Educación ambiental, ambiente, enseñanza-aprendizaje, didáctica,


modelos conceptuales.

1 Universidad del Tolima. Colombia. djgalvezc@ut.edu.co

2 Universidad del Tolima. Colombia. helyconia@gmail.com


EA-039

AULA AGROECOLÓGICA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE PARA


ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA COGNITIVA

Rosas Mosquera Yenny1, Sepulveda Mora Helena2

Esta experiencia tuvo como objetivo, el diseño e implementación de un aula de


aprendizaje para la enseñanza de la agroecología con estudiantes con deficiencia
cognitiva en una institución educativa de la localidad de Rafael Uribe Uribe de Bogotá.
La metodología de estudio, estuvo enmarcada en la investigación acción participativa,
utilizando la observación participante, la formación acerca de prácticas agroecológicas y
la aplicación de un instrumento tipo entrevista semi-estructurada. Los datos fueron
procesados con estadística descriptiva usando el software SPSS Statistics19. Es así
que el proceso se desarrolló en cuatro fases, en la primera se realizó la formación con
docentes y se diseñó la ruta metodológica, considerando el reconocimiento territorial,
así como diversas experiencias relacionadas con agroecología; la segunda, consistió en
la implementación de las sesiones de formación con estudiantes; en la tercera, se
consolidó de manera cooperativa el jardín agroecológico y en la cuarta fase, se realizó
la validación del proceso, a través del método Delphy. A partir de los resultados se
corroboró, que la inclusión de los fundamentos de la agroecología en los participantes,
mejoró las relaciones de cooperación y participación, además de aportar en el
desarrollo de la dimensión socio afectiva, que promovió la interacción del estudiante y
su relación con el ambiente, además de permitir la estimulación sensorial, la toma de
decisiones y el contacto directo con el entorno, lo que permitió fortalecer las
competencias laborales propias de la formación en estudiantes con deficiencia
cognitiva.

Palabras clave: Agroecología, aula de aprendizaje y deficiencia cognitiva

1
Fundación Ciudad Sostenible. Colombia. yennyrosas@gmail.com
2
Fundación Ciudad Sostenible. Colombia. helenagestora@gmail.com
EA-043

CONSTRUCCIÓN DE LA ESCALA DE AFECTIVIDAD EESER PARA LA


EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL AMBIENTE EN
ESCUELAS RURALES DE LA REGIÓN DE LA ARAUCANÍA, CHILE.

Rolando Díaz Fuentes1, Sonia Osses Bustingorry2, Sergio Muñoz Navarro3

Diferentes estudios señalan la importancia de la enseñanza y el aprendizaje en


ambientes fuera del aula (outdoor learning); éste se encuentra asociado principalmente
a un aprendizaje de tipo experiencial y significativo que considera diferentes elementos
del ambiente, tanto ecológicos como sociales, culturales y económicos. Se investigó la
relación ambiente-aprendizaje de niños rurales mediante la construcción y validación de
la escala de afectividad EESER (Escala de Evaluación del Sistema de Educación Rural)
utilizando un análisis factorial exploratorio de varianza común. El constructo teórico
utilizado correspondió al estudio “Factores e interacciones del proceso de enseñanza-
aprendizaje en contextos rurales de la Araucanía, Chile” de Díaz-Fuentes, Osses-
Bustingorry y Muñoz-Navarro (2016). Los resultados mostraron una relación directa y
positiva entre diferentes factores identificados, los cuales se relacionan con el ambiente
de aprendizaje de los niños. Los factores identificados correspondieron a: Tecnologías
de la información y la comunicación, Profesor, Medio ambiente, Materiales pedagógicos
y Educación intercultural.

Las variables del ambiente inmediato demostraron ser parte importante del
aprendizaje, porque están directamente ligadas entre sí mediante una retroalimentación
(feedback) que se pueden manifestar a través de la actitud, la conducta y el
aprendizaje; esto debido a que elementos del ambiente posibilita el descubrimiento de
significados que permiten mantener una cierta inquietud en los niños, provocando el
interés en aprender, favoreciendo la comprensión y consiguiente protección, respeto y
valorización del ambiente.

Se discute y recomienda la utilización de estrategias pedagógicas asociadas a la


teoría de aprendizaje significativo de Ausubel, asociado con modelos constructivistas de
enseñanza puesto que el aprendizaje para estos niños se encuentra estrechamente
relacionado con el contexto natural y sociocultural.

Palabras clave: Escuela rural, Aprendizaje significativo, medio ambiente, escala.

1 Departamento de Educación, Universidad de La Frontera. Temuco, Chile. rolando.diaz@ufrontera.cl


2 Departamento de Educación, Universidad de La Frontera. Temuco, Chile. sonia.osses@ufrontera.cl
3 Departamento de Salud Pública, Universidad de La Frontera. Temuco, Chile

sergio.munoz.n@ufrontera.cl
EA-050

RECONSTRUYENDO EL BINOMIO SUSTENTABILIDAD ENERGÉTICA Y


AMBIENTE DESDE LA ENSEÑANZA POR USOS FINALES, EN LA
LICENCIATURA DE CIENCIAS AMBIENTALES UNAM.

René D. Martínez Bravo1, Marco Martínez Negrete1, Carlos García2,


Quetzalcóatl Orozco3, Alberto Beltran2, Jorge Islas4, Omar Masera1, Raúl Tauro1,
Alfredo Fuentes1, Víctor Ruíz1.

El empleo cotidiano de la energía que el ser humano hace, forma parte de su


evolución y de sus culturas. Por esta condición de uso, hoy día el sector
energético es clasificado como uno de los causantes de la crisis ecológica
global. Actualmente para su estudio y optimización, se requiere del trabajo
interdisciplinario para el entendimiento holístico de los sistemas complejos que
esta temática estudia. En la formación de los profesionales en ciencias
ambientales, la enseñanza del binomio “sustentabilidad energética y ambiente”,
se plantea bajo un enfoque de eficiencia y sustentabilidad energética. La
propuesta metodológica en el aprendizaje destaca que, el estudio exhaustivo de
los usos finales de la energía por sector es el punto de partida para la
identificación de los servicios de consumo mayoritario, que deben ser atendidos
de manera prioritaria a través de la implementación de estrategias que
involucren la sustitución de fuentes sin requerir mayor cantidad o
transformaciones innecesarias de energía. Se enfatiza que un sistema
energético eficiente es el que reduce al máximo las transformaciones para evitar
pérdidas y minimizar así impactos; analiza los impactos al ambiente de la
cadena de producción desde la extracción de la materia prima hasta su consumo
final. Durante el curso se propician el pensamiento creativo y el análisis crítico
para la generación de modelos alternativos en el uso de energía, aplicables
desde una perspectiva de “abajo hacia arriba”, que abonan al aumento de la
eficiencia energética; sin perder de vista las dimensiones socioculturales,
políticas y económicas, de particular relevancia.

Ciencias ambientales, energía, usos finales, sustentabilidad, impactos


ambientales

1 Instituto de Investigaciones en Ecosistemas y Sustentabilidad, UNAM. México.


redamar@iies.unam.mx
2 Escuela Nacional de Estudios Superiores, Morelia, UNAM. México.

cgarcia@enesmorelia.unam.mx
3 Centro de Investigaciones en Geografía Ambiental, UNAM. México.

qorozco@gmail.com
4 Instituto de Energías Renovables, UNAM. México. jis@ier.unam.mx
EA-052

ESTRATEGIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR ENCAMINADA A


CONTRIBUIR CON EL DESARROLLO SOSTENIBLE DEL TERRITORIO
MARINO COSTERO EN COLOMBIA

Jenny Fernanda Baquero Rojas1, Natalí Delgado Orozco2, Andrés Martínez Urrego 3

En el marco del Comité Técnico Nacional de Educación Marítima creado por la


Comisión Colombiana del Océano, se planteó la realización de un diagnóstico del
sector marino costero en sus componentes económico, ambiental y social, con el
objetivo de sustentar la importancia de emplear estrategias en educación superior que
permitan atender las problemáticas identificadas, en función de promover el desarrollo
sostenible del océano.

Se realizó un diagnóstico sobre el mercado laboral, previa continuación de un estudio


anterior, donde se evaluaron un total de 445 instituciones; así como el estado de los
ecosistemas y condición social de los departamentos costeros. Se formuló una matriz
de valoración, en el cual se identificaron las necesidades de los tres componentes; para
finalmente plantear una propuesta de pregrado, como solución al requerimiento laboral
que demanda el sector marino costero del país.

Se evidencia que el territorio en estudio, no se ha desarrollado de forma sostenible;


eventualmente la dimensión económica prima, sobre el uso razonable de la
biodiversidad marina y el bienestar de la comunidad local, desencadenando una serie
de impactos que afectan el ambiente y la sociedad. No obstante, la economía presento
falencias que comprometen el crecimiento adecuado, como la falta de marina mercante,
niveles importantes de inversión por concepto de infraestructura y modernización.

El tema educativo se torna débil, dado que son escasos los programas que proyectan
dicho sector como una disciplina; como medida de solución se plantea el programa en
pregrado: Ingeniería de mares y costas, como suministro para posteriores estrategias
en educación.

Palabras clave: Desarrollo sostenible, sector marino costero, educación.

1
Estudiante Ingeniería Ambiental, Universidad Santo Tomás, Colombia; Jenny.baquero@usantotomas.edu.co
2
Ingeniera Ambiental, Comisión Colombiana del Océano, Colombia; educacion.maritima@cco.gov.co
3
Ingeniero Químico, Mg. Educación, Universidad Santo Tomás, Colombia; andresmartinezu@usantotomas.edu.co
EA-054

DESARROLLO DE AUTOGESTIÓN COMUNITARIA EN LA REMOCIÓN DE BASURA


MARINA, CONSERVACIÓN COSTERA Y RECICLAJE EN EL MUNICIPIO DE LOÍZA
EN PUERTO RICO

Angela Pérez 1 , Argenis Catala2

Los desperdicios sólidos se han convertido en un persistente problema de


contaminación y salud pública que afecta todas las costas del mundo.
Lamentablemente Puerto Rico no escapa a esta realidad y sus costas son una de las
más afectadas con desperdicios marinos en la región del Caribe. Se estima que
alrededor del 80% de la basura proviene de tierras adentro y el 20% restante procede
directamente de actividades en las costas (Ocean Conservancy, 2009). Los
desperdicios sólidos tienen un impacto económico negativo, además, la basura marina
afecta la resiliencia de los océanos, lo que a su vez afecta su capacidad para adaptarse
al problema de cambio climático. La ciudad del aprendizaje es una oportunidad de
cultivar programas que permitan a los ciudadanos enfrentarse de forma positiva y sin
miedo a un mundo que cambia con rapidez (Longworht, 2003).Nuestro programa
educa, moviliza y capacita a líderes y voluntarios de la comunidad para desarrollar
empoderamiento y responsabilidad de su entorno. La estrategia principal es educar a
través de la acción, usando las limpiezas de costas como herramienta de aprendizaje.
Entre los hallazgos preliminares figura el aumento de la participación voluntaria en la
transformación de un espacio costero. A largo plazo, nuestra visión es crear un nuevo
paradigma de la responsabilidad compartida que ayudará a lograr la armonía entre los
seres humanos y su entorno natural.

Palabras claves: Autogestión, basura marina, empoderamiento, salud pública

1
Organización sin fines de lucro Scuba Dogs Society, Puerto Rico atodacosta@scubadogssociety.org
2
Organizacion sin fines de lucro Scuba Dogs Society, Puerto Rico proyecto@scubadogssociety.org
1
Organización sin fines de lucro Scuba Dogs Society, Puerto Rico atodacosta@scubadogssociety.org
2
Organizacion sin fines de lucro Scuba Dogs Society, Puerto Rico proyecto@scubadogssociety.org
EA-057

PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES ECOEFICIENTES COMO ESTRATEGIA


DE GESTIÓN AMBIENTAL ESCOLAR, EN CUNDINAMARCA COLOMBIA

Ingrid Alexandra Rivera Díaz1, Martha Alix Novoa Galeano2, Pablo Emilio Bonilla Luque
3

Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), son proyectos pedagógicos que


promueven el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades
ambientales locales, regionales y nacionales, generando espacios de participación
social para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y
socioculturales. Creados por el decreto 1743 de 1994 del el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia. El fundamento del PRAE es el fortalecimiento de la dimensión
pedagógica, social y técnica de la institución bajo el enfoque de gestión ambiental
integral como aporte para la transformación en escuelas Ecoeficientes, logrando así la
gestión racional de los recursos naturales con previsión hacia el futuro, para la
construcción de modelos ambientalmente sustentables bajo el esquema de PRAE
ecoeficiente. El objetivo es incorporar la problemática ambiental local al quehacer de
las instituciones educativas teniendo en cuenta su dinámica natural y socio cultural
mediante la integración de áreas del conocimiento, disciplinas y saberes para permitir la
comprensión de un universo conceptual aplicado a la resolución de problemáticas,
basados en la generación de acciones educativas que promueven el cambio de hábitos
en el uso de los recursos naturales, y aborda varios ejes temáticos: recurso hídrico,
energía, residuos, biodiversidad, suelo, agua, aire, gestión del riesgo y cambio
climático. El proyecto ha trabajado con 34 instituciones educativas en zona rural del
departamento de Cundinamarca, generando la apropiación de las estrategias
ecoeficientes propuestas para cada institución y la participación de docentes,
estudiantes y padres de familia, al igual que el apoyo de los entes gubernamentales
municipales.

PRAE, Ecoeficiencia, Educación ambiental, Gestión ambiental

1
Universidad Libre. Colombia. ingrida.riverad@unilibrebog.edu.co
2
Universidad Libre. Colombia. marthaa.novoag@unilibrebog.edu.co
3
Universidad Libre. Colombia. pabloe.bonillal@unilibrebog.edu.co
EA-058

PROPUESTA DE EDUCACIÓN EN SALUD AMBIENTAL COMO ESTRATEGIA PARA


EL FORTALECIMIENTO DE LA MESA AMBIENTAL DE LA COMUNA 15. MEDELLÍN
2016

Andrés Felipe Arrieta Zapata1, Arleydis Judith Polo Martinez2, Anggie Ximena Mahecha
Pérez3

Objetivo general: Diseñar una propuesta de educación en Salud Ambiental como


estrategia para el fortalecimiento de la Mesa Ambiental de la Comuna 15, Medellín,
2016. Métodos/Metodología: Es un proyecto de desarrollo social solidario con
elementos de la metodología Investigación Acción Participativa. Inicialmente se revisó
información documental sobre los proyectos de educación ambiental y su relación con
la salud desarrollados en la Comuna 15 en el periodo 2004-2015, seguido de la
aplicación de encuestas de apreciación y entrevistas a líderes de la Mesa Ambiental.
Finalmente, se realizó un Encuentro de Saberes para contextualizar, conceptualizar y
proyectar la Salud Ambiental en la Comuna, donde se hizo el juego “La Escalera
Humana” y un panel de ideas basado en la metodología ZOPP para incluir aportes de
los líderes en la propuesta. Resultados: En los proyectos de educación ambiental
consultados se evidenció poca relación entre el ambiente y las repercusiones en salud.
El 64% de los líderes encuestados no identifican con claridad la Salud Ambiental en los
proyectos educativos ambientales que se han realizado y el 93% sugirieron que se
aborde. Los líderes abordarían la Salud Ambiental a partir de los procesos educativos
ambientales que ya tienen instaurados, como los PROCEDA y los PRAE e involucrarían
a la empresa, a la comunidad y al Estado. Conclusiones: La manera más adecuada
para construir propuestas de educación es teniendo en cuenta los aportes de la
comunidad. La propuesta de Educación en Salud Ambiental es una idea innovadora
que orienta el ejercicio educativo de la Mesa Ambiental.

Palabras clave: Educación Ambiental, Salud Ambiental, Mesa Ambiental.

1. Universidad de Antioquia, Colombia, felipe.arrieta@udea.edu.co


2. Universidad de Antioquia, Colombia, arleydis.polo@udea.edu.co
3. Universidad de Antioquia, Colombia, anggie.mahecha@udea.edu.co
EA-059

HACIA UN MODELO TEÓRICO-EXPLICATIVO PARA LA COMPRENSIÓN DE LA


RELACIÓN NIÑO-FAMILIA-AMBIENTE RESPECTO DEL COMPORTAMIENTO
ECOLÓGICO1

Fabiola Cifuentes Ávila2, Sonia Osses Bustingorry3, Rolando Díaz Fuentes4

El comportamiento ecológico del ser humano, tanto de niños, adultos y sociedad en


general ha demostrado ser inadecuado. Evidencia de ello es la grave degradación y
contaminación ambiental que afecta al planeta en la actualidad, constituyendo una de
las principales preocupaciones a nivel mundial. El artículo presenta una investigación a
realizarse en población chilena, en el marco de una tesis doctoral que busca atender a
la problemática ambiental desde un enfoque sistémico que considera al niño, su familia
y el ambiente.

El objetivo del estudio es generar un modelo teórico para comprender la interrelación


entre niño-familia y ambiente respecto del comportamiento ecológico a partir de los
factores que subyacen a ella. La metodología a utilizar es cualitativa y el diseño
metodológico Teoría Fundamentada Reformulada de Strauss y Corbin (2002) incluye
como técnica la entrevista en profundidad. Los sujetos participantes corresponden a
niños de 8 a 12 años de edad y al adulto de su familia, que es encargado directo de su
crianza. El análisis de datos se efectuará mediante método comparativo constante y el
tratamiento de los mismos se llevará a cabo con apoyo del Software ATLAS TI.

El principal resultado será dar respuesta avalada científicamente sobre los factores
socioeducativos que subyacen a la relación en estudio y cómo estos se articulan en un
modelo teórico que permita comprenderla. Finalmente, en aporte a la educación
ambiental, el modelo servirá de base para la elaboración de lineamientos orientados a
mejorar el comportamiento ecológico de los niños y sus familias.

Palabras clave: niño, familia, comportamiento ecológico, educación ambiental.

1 Estudio financiado por Comisión Nacional de Investigación y Tecnología CONICYT


2 Doctora(c) en Ciencias de la Educación, Universidad de La Frontera, Chile, fabiolacif@gmail.com
3 Doctora en Educación, Universidad de La Frontera, Chile, sonia.osses@ufrontera.cl
4 Doctor en Ciencias de la Educación, Universidad de La Frontera, Chile, rolando.diaz@ufrontera.cl
EA-062

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL


EN INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA SUPERIOR

María de la Luz Pirrón Curiel1, Marcela Rojas Ortega2, Lucía Esparza Zamudio3

La UNESCO aprecia la educación ambiental desde 1977 y la concibe como resultado


del redireccionamiento que relaciona diversas ciencias y disciplinas para facilitar la
percepción integral de problemas ambientales, facilitando la toma de decisiones
objetiva y racional para atender necesidades sociales a través de acciones efectivas.
Se ha tomado conciencia de que la educación ambiental causa efectos positivos y es
indispensable para el desarrollo sostenible, por lo que se han realizado trabajos, en
diversos países, de acuerdo con sus necesidades, cultura, recursos, conocimientos y
habilidades, sin embargo los problemas ambientales van en aumento. Se plantea la
realización de acciones de educación ambiental en las universidades, institutos y
tecnológicos de educación superior, considerando que quienes estudian en ellas son
personas jóvenes, con un nivel de conocimientos y cultura, que les permite analizar y
comprender la trascendencia del problema ambiental y su repercusión en la
sustentabilidad. Específicamente se propone la educación ambiental, basada en que los
estudiantes son capaces de crear conciencia y asumir el compromiso de contribuir a
resolver dicho problema con acciones a nivel personal, como agentes de cambio en su
entorno familiar, laboral y social; así como participando en la creación de un efecto
multiplicador que permita la difusión y reflexión sobre las acciones con las que cada uno
puede contribuir a la solución de los problemas ambientales. Para lograr lo anterior se
proponen acciones que favorecen la reflexión, el análisis, la creatividad y la práctica de
medidas para atender las necesidades enfocadas al desarrollo sostenible.

Palabras clave:
Educación ambiental, instituciones de enseñanza superior (IES), universitarios,
desarrollo sostenible.

1 ESCA Tepepan. Instituto Politécnico Nacional. México. mpirron@ipn.mx


2
ESCA Tepepan. Instituto Politécnico Nacional. México. marojas@ipn.ipn
3 ESCA Tepepan. Instituto Politécnico Nacional. México. lesparza@ipn.mx
EA-065

PROPUESTA Y ANÁLISIS METODOLÓGICO PARA ENTENDER EL DESARROLLO


Y SUS IMPLICACIONES

Lina Melissa Bedoya Ladino1 melibedoya95@utp.edu.co, John Jairo Ocampo Cardona2


kachis@utp.edu.co

El momento histórico por el que atraviesa la educación en Colombia, nos lleva a la


reflexionar frente a la realidad que vive el país en contexto de las transformaciones en
el tiempo de la sociedad planetaria con los cambios en los modos de producción.

La reflexión desemboca en una propuesta pedagógica, que se concretiza en ejercicios


de clase que vislumbran la cotidianidad de los estudiantes a partir de elementos
culturales, en los que se retoman poemas, canciones y películas, como facilitadores en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. El ejercicio mismo, dentro del espacio de clase
se da como un ejemplo de praxis para concebir como sujetos de la práctica pedagógica,
en modelos que rompen con el paradigma de escuela formalmente instaurado.

Las actividades mencionadas están ligadas a la metodología Investigación, Acción,


Participación Revalorizadora y la Pedagogía del Oprimido, implementada con grupos de
administradores ambientales, con el propósito de generar en ellos consciencia de la
realidad actual y en búsqueda del territorio como un sujeto de estudio.

El presente documento es el inicio de un proceso de investigación en el aula, que


aporta a mejorar las relaciones de aprendizaje y con ellas el nivel de comprensión del
desarrollo desde sus dimensiones.

Palabras claves: Realidad, pedagogía, desarrollo, aprendizaje

1
Estudiante de VIII semestre de Administración Ambiental de la Universidad Tecnológica De Pereira-Colombia
2
Administrador ambiental, MsC en Desarrollo sustentable y docente del Programa de Administración Ambiental en
la Facultad de Ciencias Ambientales, de la Universidad Tecnológica De Pereira-Colombia
EA-070

AS PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL FEITAS NAS UNIDADES DE


CONSERVAÇÃO DO MUNICÍPIO DO RIO DE JANEIRO

ANNELIZE DE SOUZA PEREIRA1, MARCELO ARANDA STORTTI2

O presente artigo pretende analisar a educação ambiental desenvolvida em unidades


de conservação (U.C.) no município do Rio de Janeiro. Essa temática está relacionada
com as parcerias público-privadas que ganham força com o neoliberalismo e o seu
papel na prática da educação ambiental no município do Rio de Janeiro, principalmente
nas áreas de conservação ambiental. A metodologia utilizada foi a observação
participante e a análise de conteúdo dos documentos das U.C.. Destaca-se como
referencial teórico a vertente da educação ambiental crítica por se acreditar que ela seja
capaz de construir saberes conjuntos, formar cidadãos conscientes do seu papel na
sociedade e romper com os atuais padrões de desenvolvimento. Como resultado
observamos uma diminuição na quantidade de atividades desenvolvidas e a valorização
de uma EA conservadora e preocupada apenas com os fatores cênicos e com a vida
selvagem das unidades, desconsiderando os processos sociais e dos saberes das
populações residentes do seu entorno.

Palavras-chave: Educação Ambiental, Unidades de Conservação, Conflitos Sócio


Ambientais

1
annelize_sp@hotmail.com, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro/UNIRIO
2
marcelostortti@gmail.com, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro/UNIRIO
EA-073

IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS ECOEFICIENTES EN LA INSTITUCION


EDUCATIVA DEPARTAMENTAL JOSÉ MARÍA VERGARA Y VERGARA,
MUNICIPIO BITUIMA, CUNDINAMARCA. Caso de estudio.

Wendy Chacón Marcado1, Jorge Alberto Enríquez Herrera2

En Colombia, la Política Nacional de Educación Ambiental (Decreto 1743 de


1994), obliga a las instituciones educativas a desarrollar e instituir el Proyecto
Ambiental Escolar-PRAE, para promover la educación ambiental en cada uno de
los establecimientos educativos. Bajo este contexto, y en el marco del Proyecto
Escuelas Ecoeficientes (desarrollado por el Consultorio Ambiental-Universidad
Libre), este caso de estudio tuvo como objetivo principal implementar estrategias
de ecoeficiencia en la Institución Educativa Departamental José María Vergara y
Vergara ubicada en el municipio de Bituima, Cundinamarca, para que incidieran
directamente dentro del Proyecto Educativo Institucional-PEI y PRAE de la
institución. El proceso inició por medio de un diagnóstico ambiental, desde los
componentes técnicos, académicos y socio-ambiental, para identificar los
principales problemas ambientales y el eje temático a priorizar por la comunidad
educativa; así como del análisis de los documentos PEI y PRAE, hallando que la
institución no contaba con un PRAE. A partir de lo anterior, se formularon e
implementaron las estrategias orientadas a: Gestión del Recurso Hídrico, Gestión
de la Energía y Biodiversidad; todo lo anterior enmarcado en el PRAE elaborado
por la institución con las sugerencias hechas por la Universidad Libre. Como
resultado se logró el fortalecimiento de la cultura ambiental en la comunidad
educativa y la inclusión de la dimensión ambiental dentro del currículo escolar;
concluyendo que la educación ambiental desempeña un papel muy importante
frente a la situación ambiental a nivel global, ya que se abordan y mitigan
problemas ambientales específicos de la institución y de su entorno.

Palabras clave

PEI, PRAE, Educación en Ecoeficiencia, Educación Ambiental, Ambientalización


Curricular.

1 Universidad Libre, Colombia, wendy.chaconm@unilibrebog.edu.co


2 Universidad Libre, Colombia, jorgea.enriquezh@unilibrebog.edu.co
EA-074

CONEXÃO SUL: EDUCAÇÃO CONTEXTUAL, MEIO AMBIENTE E DIVERSIDADE


CULTURAL

Eveline Prado Guttilla, Felipe Campagna de Gaspari, Gabriela Graça Ferreira, Liliane
Batista Barbosa de Souza, Mariano Ribeiro da Silva, Mayra Vergotti Ferrigno.1

Uma das particulares da Educação Ambiental é estar relacionada a um contexto


territorial, ou seja, possuir uma base espacial como ponto de partida, destacando
problemas/soluções atrelados a um determinado espaço ou região. Este artigo tem
como objetivo apresentar a metodologia desenvolvida pelo Projeto Conexão Sul, criado
em 2013, no âmbito do Programa de Educação para Sustentabilidade do Serviço Social
do Comércio (SESC-SP)2, mais especificamente na unidade de Interlagos, localizada
na região Sul da Cidade de São Paulo. A partir do contexto socioambiental diverso
existente nesta região: importante área de manancial com intenso processo de
urbanização, quadro socioeconômico vulnerável e grande diversidade cultural,
composta por habitantes de origem alemã, indígena, japonesa e em maior número por
migrantes do norte e nordeste do Brasil, este projeto visa explorar as potencialidades
locais, com intuito de fortalecer e dar destaque às iniciativas sociais, educativas,
ambientais e culturais existentes. Desenvolvendo então cursos de curta e média
duração, orientados a educadores – formais e não formais – da Zona Sul, o Conexão
Sul busca colocar os participantes do curso em contato com as iniciativas modelo
existentes no território, a fim de oferecer uma formação e potencializar o trabalho
desses educadores na região. Desde sua origem, o projeto desenvolveu 12 edições
baseadas na metodologia de Estudo do Meio, atrelando Expedição de reconhecimento
das iniciativas do território com Oficinas de formação pedagógica.

Palavras-chave: Educação Ambiental; Contexto Territorial; Formação de Educadores;


Estudo do Meio; Diversidade Socioambiental.

1
Agentes de Educação Ambiental – Serviço Social do Comércio - Sesc-SP. São Paulo-SP – Brasil,
e-mail: eveline@interlagos.sescsp.org.br; felipegaspari@interlagos.sescsp.org.br;
gabrielaf@sescsp.org.br; liliane@interlagos.sescsp.org.br; mariano@interlagos.sescsp.org.br;
mariano.geo@gmail.com; mayra@interlagos.sescsp.org.br.
2
Instituição privada, mantida pelos setores de comércio e serviços que tem como função promover o
bem-estar dos trabalhadores desses setores através da educação, cultura, alimentação, lazer e saúde.
Atualmente possui 35 unidades existentes pelo Estado de São Paulo – Brasil.
EA-077

HACIA UNA CULTURA DE SOSTENIBIIDAD AMBIENTAL DESDE LA


NEUROLINGUISTICA EN LA PRIMERA INFANCIA1

Eliana Patricia Acevedo Villalobos2, Ana María Ortega Chía3, Karen Daniela Lemus
Pereira4

Resumen

El avanzar en la sostenibilidad ambiental, va más allá de políticas restrictivas o de


incentivos para apropiación de prácticas económicas y sociales en favor de la
conservación y reducción del deterioro ambiental, pues se requiere de procesos
culturales, en lo que la educación debe enfatizar y convertirse en el mayor eje de
transformación. De ahí que, en la presente ponencia se aborda el cambio cultural
frente al ambiente mediante procesos neurolingüísticos desde la primera infancia y
el análisis de los efectos en la correlación del ser humano como un organismo a
priori en la conformación de un sistema funcional, que requiere de un trato reciproco
con el ambiente, apoyados por la psicología social y el origen de su libre conciencia
como un ser autónomo que tiene un rol fundamental en la problemática ambiental.
Centrados en diferentes experiencias realizadas desde la psicolingüística, basados
en teorías como en el caso de Jean Piaget quien es considerado como un producto
del desarrollo del niño, por otra parte está, Lev Vygotsky con su legado “el lenguaje
es primario al desarrollo del niño”, llevándolo a cabo desde un aspecto social hasta
una perspectiva individual y por ultimo mencionando a Noam Chomsky quien con su
tributo destaca el concepto de recursivo y productivo desde el punto de vista
psicolingüístico, lo que genera patrones de esta corriente que nos aportan para
poder relacionarlo con el inicio de un proceso enfocado para una mejora social y
ambiental, teniendo en cuenta que es más sencillo enseñar que corregir.

Palabras Clave: Psicología social, primera infancia, medio ambiente, sostenibilidad


ambiental, psicolingüística

1
Trabajo presentado en el XI Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible de la XII
Convención Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en la Habana, Cuba, del 3
al 7 de Julio de 2017.
2
Universidad Cooperativa de Colombia -UCC- COLOMBIA, Psicóloga, Especialista en Docencia
Universitaria, Especialista en Psicología clínica y de Salud, Magíster en Psicología y Decana Facultad de
Psicología UCC, Email: eliana.acevedo@ucc.edu.co
3
Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) Colombia, Estudiante de Psicología, tercer semestre, Email:
ana.ortegach@campusucc.edu.co
4
Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) Colombia, Estudiante de Psicología, tercer semestre, Email:
karen.lemusp@campusucc.edu.co
EA-080

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU INSERCIÓN EN LA POLÍTICA PÚBLICA


BONAERENSE.

Sandra Alvino1

La situación ambiental de muchas escuelas de la provincia de Bs. As, ubicadas en


las márgenes de las cuencas metropolitanas es preocupante en gran medida la
ausencia de una gestión territorial sustentable, que afecta directamente el
bienestar de los sectores sociales más vulnerables. En este contexto de crisis
ambiental, el sistema educativo provincial, no puede ignorar esta realidad tan
acuciante, donde educa y forma ciudadanos de derecho comprometidos con sus
propios territorios.
En este marco, la educación ambiental (EA), considerada como un campo de
acción político-pedagógico, transversal e interdisciplinar, surge como una nueva
forma de educar con un sentido profundamente crítico, cuestionando a la sociedad
y sus valores dominantes, indagando las formas que estructuran la experiencia
escolar, centrada en el sujeto moderno.
Cabe mencionar que si bien la EA, como campo político pedagógico, tiene sus
orígenes en los años 70, su inserción como campo de conocimiento en la política
pública Argentina, es muy reciente. No obstante, algunas de las iniciativas,
materializadas en ciertos programas nacionales, provinciales o municipales, han
sido muy significativas en su desarrollo e implementación y además han
contribuido, en términos generales, a debates públicos y académicos.
En el caso de la provincia de Bs.As. a partir de la reforma educativa de 1995 2, el
sistema educativo provincial, inicia un proceso de transformación a nivel político-
pedagógico, tanto en la modificación dada por la legislación que regula y dirige la
actividad en el sector, como por el proceso de transformación curricular,
provocando como consecuencia, cambios profundos para los actores
intervinientes en la cuestión educativa.
En este contexto, este artículo pretende mostrar los avances y resultados
parciales de la investigación en curso, indagando cómo y de que forma, la EA se
manifiesta en el sistema educativo provincial, analizando distintos dispositivos de
intervención educativa que se han desarrollado en las escuelas seleccionadas y
su impacto en la comunidad local.
Para tal fin, la investigación se centrará en escuelas secundarias públicas,
localizadas en áreas de criticidad ambiental, en la cuenca media del río
Reconquista, en torno al Arroyo Morón y a la cercanía del Relleno Sanitario Norte
III. Esta área es considerada como la de mayor riesgo ambiental para toda la
cuenca, ya que allí se encuentran estos dos focos, altamente contaminantes, que

1 Universidad Nacional de Tres de Febrero, Argentina, salvino25@gmail.com


2Enmarcada en la Ley Educación provincial Nº 11.612/95, promulgada como respuesta a la Ley federal de
Educación Nº 24.195/93.
pone en peligro, no solo a la población local, sino también, a las escuelas que
habitan en esta zona totalmente degradada.

Palabras claves: Educación Ambiental, política publica, sistema educativo, áreas


vulnerables, cuencas metropolitanas.
EA-088

LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) COMO EJE


ARTICULADOR DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
1Espitia Martínez Estefanía, 2Toro Julio Leidis Patricia, 3Toro Beatriz

En Colombia es obligatorio que las instituciones educativas tengan dentro de su


currículo un Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) que atienda a solucionar las
problemáticas locales. Dado que la región Andina está altamente perturbada por
actividades como la ganadería, la deforestación, la agricultura y la presencia de
hidroeléctricas, se está haciendo un fortalecimiento de los PRAE en la zona de
influencia promovido por la empresa hidroeléctrica ISAGEN, la cual, apoya los procesos
de educación ambiental. Para ello se trabaja con 50 sedes educativas con grupos
focales que realizan actividades orientadas en las líneas de huerta escolar, reciclaje,
convivencia y conservación. De los resultados más importantes está la vinculación del
92% de los padres de familia o miembros de la comunidad al proyecto, favorecieron la
sostenibilidad y mejoramiento de éstos. Además, se han formulado 14 proyectos y 36
perfiles que se encuentran en ejecución, de los cuales, el 56% eligió huerta escolar, el
22% reciclaje, el 14% conservación y el 7% convivencia. También, se han hecho micro
proyectos que han contribuido a la conservación del recurso hídrico mediante la
siembra de árboles, identificación de especies de aves locales y concientización sobre
el manejo de los residuos sólidos. Adicionalmente, la participación y articulación de
diferentes entidades de la región han favorecido la implementación de los PRAE, por lo
tanto, ellos se convierten en un eje articulador entre los diferentes actores de la región,
contribuyendo así en la conservación y el cuidado ambiental local.

Palabras claves: PRAE, sostenibilidad, conservación, comunidad educativa y


estrategias.

1
Universidad de Caldas, Bióloga. Colombia. estephannie-espitia@hotmail.com.
2
Universidad de Caldas, Bióloga. Colombia. leidis0826@hotmail.com.
3
Universidad de Caldas, docente universitario. Departamento de Ciencias Biológicas. Colombia.
beatriz.toro@ucaldas.edu.co.
EA-090

LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA EN TORNO A LAS PROBLEMÁTICAS


AMBIENTALES LOCALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE.

Carina Bories1, Daniela Szajnberg2, María Teresa Lamas3

La incorporación de la dimensión ambiental en distintos diseños curriculares educativos


obedece mayormente a la necesidad de abordar enfoques didácticamente renovados y
socialmente comprometidos.

Desde una línea de investigación de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo


de la Universidad de Buenos Aires, sobre Gestión Urbana Contemporánea, hace
algunos años se vienen desarrollando experiencias de transferencia y capacitación,
con el objetivo de promover prácticas sostenibles en el tiempo con foco en los territorios
urbanos locales y construir ciudadanía considerando a los estudiantes como
“operadores sociales ambientales” y promotores de iniciativas de corresponsabilidad en
el ordenamiento territorial y la gestión ambiental.

En esta presentación se recuperan dos experiencias recientes, originadas en el marco


de actividades de investigación-acción de un equipo académico interdisciplinario que en
distintos ámbitos de enseñanza y escalas de aproximación territorial apuntan a la
capacitación y concientización sobre problemáticas locales. La primera experiencia se
desarrolló en la asignatura Gestión Urbana Contemporánea de la carrera Arquitectura,
tomando como caso el Municipio Escobar perteneciente a la cuenca del río
Reconquista. La segunda, se plasmó en la materia Geografía de la Escuela Secundaria
N°26 del Municipio Esteban Echeverría, perteneciente a la cuenca del río Matanza
Riachuelo.

El trabajo de articulación y transferencia pretende incorporar a la comunidad en los


proyectos que las afectan pensando estas prácticas como instrumentos educativos y de
cambio. Los resultados preliminares indican que estas prácticas contribuyen a construir
ciudadanía, canalizar iniciativas locales sustentables y articular los proyectos
institucionales académicos con sujetos sociales activos como lo son los estudiantes.

Palabras clave: operadores sociales ambientales, construcción de ciudadanía, gestión


1Profesora de Geografía. Especialista en Planificación Urbana y Regional. Integrante Proyecto Investigación UBACyT
sobre Gestión Urbana Contemporánea. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo.
carinabories1@gmail.com.
2 Arquitecta y Magíster en Planificación Urbana y Regional. Titular cátedra Szajnberg y Directora Proyecto UBACyT

sobre Gestión Urbana Contemporánea. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo.
danielaszajnberg@yahoo.com.
3Arquitecta. Especialista en Gestión Ambiental Metropolitana. Integrante de cátedra y proyecto UBACyT sobre

Gestión Urbana Contemporánea. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo.
ambiental y ordenamiento territorial.
EA-093

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PRIMERA INFANCIA. REVISIÓN


DOCUMENTAL, ANÁLISIS DE CONTENIDO Y ESTRUCTURA
CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN
PEDAGOGÍA INFANTIL EN IBAGUÉ - COLOMBIA

Felipe Mauricio Pino Perdomo 1

La política pública de Educación Ambiental en Colombia y la política pública de


Educación Ambiental en el Departamento del Tolima identifican dificultades y
aspectos a mejorar con respecto a la formación ambiental, sin embargo no
abarcan de manera clara y especifica el contexto de formación en primera
infancia. A su vez los referentes técnicos para la educación inicial en el marco de
la atención integral en Colombia y la política pública para la primera infancia
advierten la necesidad de un carácter educativo ambiental desde la formación
integral.
La revisión documental, análisis de contenido y estructura curricular de los
programas de Pedagogía Infantil en Ibagué – Colombia con respecto al papel y el
enfoque de Educación Ambiental en la primera infancia liderada por el semillero de
investigación SENTIDO HUMANO del programa de Licenciatura en Pedagogía
Infantil de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, busca comprender el papel
de la Educación Ambiental en la primera infancia en dos programas de Pedagogía
infantil de la Ciudad de Ibagué- Colombia.
Esta investigación cualitativa se desarrollara en 3 fases: 1) Revisión Documental
de marco legal Nacional y departamental con respecto a la Educación Ambiental y
la Primera Infancia, así como de la literatura académica de Educación ambiental
en primera infancia en el contexto colombiano, 2) Análisis de contenido y
estructura curricular de dos programas de Licenciatura en Pedagogía infantil en
Ibagué – Colombia con respecto al componente de formación ambiental. 3)
Aportes comprensivos a la relación Educación Ambiental y primera infancia para el
contexto local.

Palabras clave: Primera infancia, educación ambiental, revisión documental

1Miembro del grupo de Investigación en Educación Ambiental -G.E.A- de la Universidad del Tolima.
Miembro del semillero en Investigación Sentido Humano adscrito al grupo de Investigación EDUCORES
de la Corporación Universitaria Minuto de Dios.
Licenciado en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Especialista
en Pedagogía. Magister en Psicopedagogía. Estudiante de Maestría en Educación Ambiental. Docente
Tiempo Completo Licenciatura en Pedagogía Infantil, Corporación Universitaria Minuto de Dios.
Colombia. Correo electrónico: fmpino0329@gmail.com , fpinoperdom@uniminuto.edu.co
EA-101

POLÍTICA PÚBLICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL: UM CASO DE GOVERNANÇA


COLABORATIVA1

Celly Kelly Neivas dos Santos2

O objetivo do estudo foi examinar, como um caso de governança colaborativa, o


processo de implementação e atuação da Comissão Interinstitucional de Educação
Ambiental, sendo esta comissão uma política pública de educação ambiental do
município de Suzano, São Paulo, Brasil. A condução deste estudo se iniciou pela
identificação e análise de três modelos teóricos de regimescolaborativos de políticas
públicas produzindo, desta forma, uma matriz de governança colaborativa. A partir
da matriz, o estudo analisou documentos e realizou entrevistas com atores públicos
e privados envolvidos na elaboração, implementação e atuação desta política
municipal, tendo como recorte temporal o período 2009 – 2012. Como resultado, foi
observada a distinção de um pré-processo colaborativo e um processo colaborativo
per se. O primeiro agrupa todas as ações executadas até a formalização da
comissão por decreto municipal, ações estas marcadas pela mobilização de uma
grande diversidade dos atores públicos e privados, com alto contraste na
disponibilização dos seus recursos (financeiro e conhecimento) e elevado grau de
confiança no processo de constituição da comissão. Já o outro reúne as ações da
comissão para o desenvolvimento de uma lei municipal de educação ambiental que
envolveu uma massiva participação da sociedade nacocriação desta lei. Este estudo
concluiu que os processos de elaboração, implementação e atuação da Comissão
Interinstitucional de Educação Ambiental no período citadocompreendeu processos
colaborativos correlatos aos modelos de governança utilizados como parâmetro,
além de perceber a contribuição destes processos no alcance de princípios e
diretrizes da Política Nacional de Educação Ambiental pela comissão.

Palavras – chave: educação ambiental; política pública; governança.

1
Trabajo presentado enel XI Congreso Internacional de Educación Ambiental de la XI Convención
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 3 al 7 de julio de
2017
2
Fundo Brasileiro de Educação Ambiental, Brasil, cellykelly@gmail.com
EA-109

SERIE DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO RECURSO


EDUCATIVO Y DE EXTENSIÓN DE LA RESERVA EXPERIMENTAL HORCO
MOLLE (REHM)

López, Ana Paula2; Dávalos, Myriam Natalia1, Leila Abdala

La REHM es un área natural protegida de administración universitaria que con


sus actividades educativas busca estimular la curiosidad, fomentar la toma de
conciencia y orientar una acción positiva hacia el ambiente. Por tal motivo, el
área de Educación Ambiental ha elaborado una serie didáctica para niños, con
el objetivo de trascender la visita a la reserva y fortalecer la idea de proceso
que plantea el concepto de educación ambiental. La misma consta de tres
ediciones infantiles como propuesta interactiva de aprendizaje y
concientización: “Coloreando y aprendiendo sobre las aves rapaces” (2011),
“Los mamíferos de la REHM” (2015), y “Mascoteros” (2016). Los dos primeros
con muy buena recepción por parte de los visitantes y el último en etapa de
impresión. Paralelamente, en un trabajo conjunto con la Fundación Minka (que
trabaja con personas con capacidades especiales), se elaboró material escrito
en braille con imágenes en relieve para visitantes no videntes “Los mamíferos
de la Reserva Horco Molle” y “Guía de Huellas”. Esta serie aborda temáticas
relacionadas con la diversidad y la conservación de nuestra fauna silvestre,
utilizando herramientas vinculadas a la lecto-escritura, las artes plásticas y el
juego para generar una transformación positiva, amigable con el ambiente,
desarrollando el aprendizaje individual y cooperativo. Esto constituye un canal
más de acceso al conocimiento a partir de la novedad, la sorpresa, el
descubrimiento y la curiosidad. Si bien las ediciones actuales abordan temas
relacionados con la fauna, se prevé a futuro incorporar material sobre la flora
nativa y otras problemáticas ambientales.

Palabras clave: Educación Ambiental, proceso, aprendizaje, concientización,


serie didáctica

2Reserva Experimental Horco Molle. Facultad de Ciencias Naturales e IML.


UNT. Natidavalos83@hotmail.com
1Reserva Experimental Horco Molle. Facultad de Ciencias Naturales e IML.
UNT. apl026@yahoo.com.ar
EA-114

ESTRATEGIAS DE EDUCACION AMBIENTAL SOBRE ECOTECNOLOGIASPARA


EL TRATAMIENTO DE AGUA RESIDUAL CON ESTUDIANTES DE UNIVERSIDAD
EN HUATUSCO, VERACRUZ, MÉXICO

Monserrat Vidal Álvarez 1, José Luis Marín Muñiz 2

En México setrata el 35% de las aguas residuales, la mayoría del agua contaminada
llega a ríos, lagos y zonas costeras.Resultaurgente tratarlas para evitar
contaminación. La falta de sistemas de tratamiento de agua alude a los altos costos
que requieren, un ejemplo se vive en el municipio de Huatusco, Veracruz, donde
cruzan más de 5 ríoscontaminados principalmente por actividades urbanas y
agrícolas; excesiva fertilización, aplicación de pesticidas/herbicidas que ponen en
riesgo la disponibilidad de agua para consumo humano, y genera diversos impactos
socio-ambientales.Por lo anterior resulta pertinente buscar alternativas ecológica y
económicamente viables que solucionen esta problemática.En México, la educación
ambiental(EA) es un concepto en construcción, que ha tomado fuerza
recientemente, en este trabajo la EA se consideró como herramienta en el contexto
universitario para que los jóvenes adquieran conocimientos, modifiquen
comportamientos, despierten conciencia crítica y desarrollenhabilidades para tomar
decisiones deaprovechamiento integrado de sus recursos hídricos, y solucionar
problemas de agua comunitarios,y propiciar la transformación socioecológica. El
objetivo principal fue diseñar estrategias de EA para aplicar eco-tecnologías para el
buen uso y tratamiento del agua a partir de la percepción de universitarios sobre la
contaminación del agua en Huatusco, Veracruz, México. Dentro de los principales
resultados se encontró que los humedales construidos(HC) fueron percibidoscomo
excelente opción para dar tratamiento a las descargas de agua residual doméstica y
agropecuaria. Fomentar la forma en que los HC deben ser diseñados y operados es
una tarea que se trabaja en conjunto.
Palabras clave: Educación ambiental, eco tecnologías, agua residual, universidad.

1 Estudiante de doctorado en Desarrollo Regional Sustentable. El Colegio de


Veracruz.México.Correo electrónico: monserrat.vidal@gmail.com
2 Profesor investigador de El Colegio de Veracruz. México.Correo electrónico:
soydrew@hotmail.com
EA-122

LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN COORDINADORA PARA LA


PRESERVACIÓN DE LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA PROPIA DE LA COMUNIDAD
TRES MARÍAS, EN COLOMBIA 1
Autores: Mg. Leandro Luis Lobo López2, Dr.C. Yusmely Fundora Pedroso3
A nivel mundial constituye una preocupación el cuidado y protección del medio
ambiente y la necesidad de que los gobiernos, las diversas instituciones
gubernamentales y privadas, así como las personas por sí misma, adquieran
conciencia de la importancia de un mundo sostenible sobre la base del respeto hacia
todo lo que en él existe. Hoy se considera la existencia de un deterioro ambiental,
por lo que todas las naciones tienen comprendido dentro de sus legislaciones
medidas en torno a la conservación, cuidado y protección ambiental, en donde se le
dan responsabilidades importantes a diferentes sectores, teniendo un papel esencial
en este sentido la educación. Entre los diferentes problemas ambientales hoy
presentes en Colombia está el relacionado con la pérdida de la diversidad biológica.
Los estudiantes en ocasiones no tienen conocimiento de la flora y la fauna que les
rodea y por consiguiente no se preocupan por su preservación. La presente
ponencia tiene como objetivo proponer un conjunto de acciones a favor del cuidado,
protección y preservación de la diversidad biológica presente en la comunidad Tres
Marías, del municipio Cereté en Córdoba, Colombia donde como centro coordinador
de las acciones se tiene a la Institución Educativa y se cuenta con la colaboración de
la comunidad, asumiendo un rol importante las diferentes agencias de socialización
presentes en ella.
PALABRAS CLAVES: Educación ambiental, trabajo colaborativo, agencias de
socialización, diversidad biológica.

1
Trabajo presentado en el XI Congreso Internacional de Educación Ambiental de la XI
Convención Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana,
Cuba, del 3 al 7 de julio de 2017
2
Institución Educativa Tres Marías, Montería, Córdoba. Colombia. leanlope@hotmail.com

3
Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona. Cuba. yusmelyfp@ucpejv.rimed.cu y
yusmelyfp78@nauta.cu
SCHOOL AS A COORDINATING INSTITUTION FOR THE PRESERVATION OF
THE OWN BIOLOGICAL DIVERSITY OF THE COMMUNITY TRES MARÍAS, IN
COLOMBIA4

Authors: Leandro Luis Lobo Lopez M. Sc.5, Yusmely Fundora Pedroso Ph. D.6

The attention and protection of the environment is a worldwide concern, as well as


the necessity of the governments, the various governmental and private institutions,
so much as the people themselves to acquire awareness of the importance of a
sustainable world on the basis of respect towards everything that exists in it.
Nowadays, the existence of environmental degradation is considered, that is the
cause that all nations have within their domestic legislation measures around
environmental conservation, attention and protection; delivering important
responsibilities to different sectors, having education the essential role in this matter.
Among different environmental issues present today in Colombia is the related with
the loss of environmental diversity. Students often do not have the knowledge about
flora and fauna around them and hence they do not care for their preservation. The
following report has as goal to propose a set of actions in favor of the attention,
protection and preservation of the biological diversity present in the community Tres
Marías, of the municipality Cereté in Córdoba, Colombia where the Educational
Institution is the coordinating center of the actions, and counts on the collaboration of
the community, assuming the different agencies of socialization present in it an
important role.

KEY WORDS: Environmental education, collaborative work, agencies of


socialization, biological diversity.

4
Report presented in the XI Environmental Education International Congress of the XI
International Convention about Environment and Development, Havana, Cuba, July 3rd to 7th
2017
5
Educational Institution Tres Marías, Montería, Córdoba. Colombia. Leanlope@hotmail.com

6
Pedagogical Sciences University Enrique José Varona. Cuba. yusmelyfp@ucpejv.rimed.cu
and yusmelyfp78@nauta.cu
EA-126

FORMACIÓN DE PROMOTORES AMBIENTALES COMUNITARIOS EN LA


CUENCA TRIBUTARIA DE LA BAHÍA DE LA HABANA1

AN GLORIA RUBIÉ CABRERA2

La educación ambiental, por ser tarea de todos, es una misión que requiere de
una concepción o enfoque holístico, pues es un proceso que solo resulta si se
lleva a cabo un trabajo mancomunado de todos los factores socializadores.
Este trabajo parte del problema de cómo contribuir a la capacitación de
promotores ambientales comunitarios en la cuenca tributaria de la bahía de La
Habana, tiene como objetivo desarrollar la educación ambiental mediante la
formación de promotores ambientales facilitando la integración y compromiso
de todos los actores comunitarios para preservar la bahía de La Habana. La
propuesta se aplica desde hace seis años, es contextualizada, permite
garantizar el aprovechamiento de los saberes populares en las comunidades
enclavadas en la cuenca tributaria de la bahía de La Habana, dota a los
promotores de conocimientos sobre cultural ambiental comunitaria, cultura
patrimonial, conceptos medioambientales, participación desde sus contextos,
educación agropecuaria y proporciona métodos, vía científicas para la
educación ambiental contenidas en un manual de técnicas participativas, que
promueve procesos de aprendizaje, sensibilización y movilización en función
del desarrollo local. Como resultado de este proyecto se han capacitado 194
promotores ambientales comunitarios, que actúan en diez municipios de la
capital y 13 comunidades, los que han fundado clubes medioambientales,
realizan festivales, charlas, intercambios con los grupos gestores, con los
lideres comunitarios, entre otras. Los aportes teóricos y prácticos de esta
investigación han sido sistematizados en una tesis doctoral que próximamente
defenderá esta autora.

Educación ambiental comunitaria, promotores ambientales, capacitación

1. Educación ambiental comunitaria, desarrollo local y gobernanza ambiental.


“Trabajo presentado en el XI Congreso Internacional de Educación Ambiental
de la XI Convención Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo,
realizada en La Habana, Cuba, del 3 al 7 de julio de 2017”.
2. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. Cuba.
antar54@nauta.cu
EA-128

ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DE CUALIDADES DE


AMOR Y CUIDADO POR EL MEDIO AMBIENTE EN LA ACTIVIDAD
INDEPENDIENTE.

MSc. Ana María Pérez Capote1, MSc. Belkis Hernández Batista2

El trabajo realizado aborda una temática de gran actualidad e importancia:


´´Alternativas Pedagógicas para la actividad independiente de los niños del círculo
infantil Nene Traviesa, sobre la formación de las cualidades amor y cuidado por el
medio ambiente´´ aportando un modelo para potenciar la preparación desde el
desempeño profesional de las educadoras, consideradas esenciales y necesarias
para el logro de las transformaciones que se llevan a cabo en la elevación de la
calidad del proceso educativo propiciando la creación de convicciones perdurables y
valiosas del niño que se quiere formar. Los resultados del diagnóstico inicial
realizado, permitió constatar que no se trabajaban de forma sistemática la
formación de cualidades de amor y cuidado hacia el medio ambiente. Fueron
utilizados como métodos de investigación el análisis y síntesis, histórico y lógico,
enfoque de sistema, la encuesta, la observación científica, y el análisis porcentual
los cuales permitieron la valoración cualitativa y cuantitativa del diagnóstico.
Después de aplicada la propuesta los especialistas consultados valoran de muy
adecuada las alternativas pedagógicas, además se pudo constatar con las
educadoras la efectividad en los resultados obtenidos en su puesta en práctica en el
círculo infantil “Nené Traviesa”

Palabras claves: amor, cuidado, medio ambiente

1
Círculo Infantil Nene Traviesa, Isla de la Juventud, Cuba Omatos@dme.ij.rimed.cu
2
Dirección Municipal de Educación. Isla de la Juventud, Cuba. bhernandezb@dme.ij.rimed.cu
EA-129

SISTEMA DE ACCIONES PARA CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN DE


PROMOTORES AMBIENTALES EN NIÑOS DE NUEVE A DOCE AÑOS.

Arianna Oliva García, Niria Castillo Arzola, Julio Valentin Santana Cruz.

El problema a solucionar mediante la investigación es ¿Cómo formar promotores


ambientales en niños de nueve a doce años? Y tiene como objetivo general Elaborar
un sistema de acciones para contribuir a la formación de promotores ambientales en
niños de nueve a doce años. El trabajo es cualitativo y se utiliza como método la
Investigación Acción Participación. El sistema de acciones se aplicó a la comunidad
de niños de 9 a 12 años del consejo popular Florencia durante el año 2016. Las
técnicas utilizadas para el estudio fueron: Los grupos de discusión y la entrevista en
profundidad. Los principales resultados de la aplicación de este sistema de acciones
se refieren a que existe un escaso dominio de los conceptos de medio ambiente y
problemas ambientales aunque se dominan los rasgos generales del mismo, sin
embargo no se conocen las peculiaridades del contexto en que se desarrollan día a
día, la evaluación de las acciones permite asegurar que hubo un cambio de una
actitud pasiva de los estudiantes a una más activa con respecto a lo que se puede
hacer desde su comunidad aún desde las edades más tempranas. Los niños
reconocen los problemas fundamentales que afectan a su localidad y son capaces
de identificar algunos lugares que pueden convertirse en fuentes de contaminación
así como de transmitir lo aprendido a otros estudiantes que no participaron en las
actividades.
EA-130

EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA. UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA


PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS NUEVAS GENERACIONES.

Dra. Aymeé Alonso Gatell1, MSc. Carmen Leyva Fontes2 y Armando Rodríguez Alonso
(Estudiante de 4to año Carrera de Arquitectura).3

El perfeccionamiento del proceso de formación de profesionales constituye una


prioridad para la Educación Superior Cubana. Esto requiere de voluntades, decisiones y
puesta en práctica de acciones políticas, económicas, científicas y educativas; que se
deben ver reflejadas en la responsabilidad del individuo, de la sociedad y de los estados
frente a los problemas ambientales para de esta forma, contribuir a la educación
ambiental en el presente siglo. Investigaciones realizadas por profesores y estudiantes
de la Universidad de Camagüey, develan problemas ambientales en la ciudad y
desconocimiento por parte de la población de la importancia del cuidado y protección
del medio ambiente así como las vías para realizar acciones a favor de su
recuperación. Objetivo: implementar un sistema de actividades que contribuya a la
educación ambiental comunitaria y a la formación de las nuevas generaciones a través
de un proyecto comunitario, con la integración de estudiantes universitarios, la
enseñanza primaria y secundaria del Consejo Popular Vigía-Florat de la ciudad.
Métodos como análisis y síntesis, la utilización de encuestas y entrevistas, permitieron
la elaboración del sistema de actividades propuestos. Resultados: elaboración de un
mapa verde local, el diseño de plegables y multimedia, que contribuyen a la educación
ambiental comunitaria y de las nuevas generaciones. Conclusiones: valoración en la
práctica mediante talleres de reflexión e intercambios, demostraron la posibilidad de
influir positivamente en la formación integral de las nuevas generaciones desde la
educación ambiental comunitaria.

Palabras claves: medio ambiente, educación ambiental, formación integral, experiencia


pedagógica.

1
Universidad de Camagüey. Cuba. aymee.alonso@reduc.edu.cu
2
Universidad de Camagüey. Cuba. carmen.leyva@reduc.edu.cu
3
Universidad de Camagüey. Cuba. armando.rodriguez@reduc.edu.cu
EA-134

LA EDUCACIÓN AGROPECUARIA EN LA ESCUELA CUBANA ACTUAL, SU


INTERDISCIPLINARIEDAD CON LAS CIENCIAS

MsC. Coral Barrios Silva1

El programa de la asignatura "La educación agropecuaria en la escuela cubana


actual" constituye una herramienta valiosa en la formación inicial de los maestros
primarios, pues aborda temas que fortalecen los valores conservacionistas respecto
al medio ambiente, y a la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible, en
espacios rurales, urbanos y suburbanos donde se ubican los centros escolares y así
contribuir a la educación de las actuales y futuras generaciones en el amor a la
tierra.
Se propone una estrategia metodológica dirigida a los docentes para la formación
inicial del maestro primario desde la interdisciplinariedad con las ciencias en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; necesaria para el desarrollo del pensamiento
holístico que les permita el análisis de los distintos fenómenos naturales y sociales
en todas sus relaciones con el objetivo de que desarrollen un protagonismo en la
dinámica del acontecer social; y que estos puedan explicar los objetos, procesos y
fenómenos relacionados con la producción agropecuaria sobre la base de las relaciones
entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente; lo que les permitirá
apropiarse de una forma de pensar y de actuar tal, que estén preparados para, identificar,
analizar y resolver problemas complejos en su futura práctica profesional pedagógica.
Los resultados de la implementación de la estrategia metodológica nos permitieron
demostrar la validez de la misma en la formación inicial del maestro primario, donde
la escuela se convierte por tanto en un extensionista agrario desde una concepción
de desarrollo sostenible indispensable para formar a las nuevas generaciones.

Palabras claves: agropecuaria, educación agropecuaria, interdisciplinariedad,


estrategia metodológica, desarrollo sostenible, educación ambiental.

1
Escuela pedagógica “Tania La Guerrillera”, Pinar del Río; Email: coral@ipi.pr.rimed.cu
EA-137

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO


SOSTENIBLE: ESTADO DE SU IMPLEMENTACIÓN. VÍNCULO CON
DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS REGIONALES Y NACIONALES.

MSc Eddy López Valdés1

El Programa Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible,


constituye el marco implementador de las proyecciones en materia de educación
ambiental para el territorio nacional. Las líneas de acción que en él se presentan,
incluyen elementos trabajados hasta el presente, prioridades y la atención a las
deficiencias y vacíos de períodos estratégicos anteriores.

El Programa Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, acoge


las nuevas tendencias educativas de la Región y responde a compromisos
internacionales adoptados por nuestro país.

A un año de su implementación, el siguiente trabajo pretende promover un espacio


de análisis a partir de los resultados alcanzados en el periodo y cómo se han
abordado las principales temáticas como parte del trabajo realizado por la Red
Cubana de Formación Ambiental.

Palabras claves: Educación, Educación Ambiental, Red Cubana de Formación


Ambiental, ODS, Decisión 3, Desarrollo Sostenible.

1
Dirección de Medio Ambiente. Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente. Cuba. Email:
eddy@citma.gob.cu

“Trabajo presentado en el XI Congreso Internacional de Educación Ambiental de


la XI Convención Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en
La Habana, Cuba, del 3 al 7 de julio de 2017”
EA-138

PROPUESTA DE INSTRUMENTO EDUCATIVO AMBIENTAL PARA LOS NIÑOS Y


NIÑAS DE LA COMUNIDAD SOROA EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA
SIERRA DEL ROSARIO, MUNICIPIO CANDELARIA, PROVINCIA ARTEMISA,
CUBA.

Esther Liliam Santa Cruz Cabrera1, José Lázaro Bocourt Vigil2, Mayra Casas
Vilardell3.
1 Jardín Botánico Orquideario Soroa, lilyscruz@upr.edu.cu
2 Jardín Botánico Orquideario Soroa, bocourt@upr.edu.cu
3 Universidad de Pinar del Río, mcasas@upr.edu.cu

La educación ambiental es un proceso integral que busca crear procesos de


reflexión acerca de cómo nuestros hábitos y acciones diarias impactan de manera
positiva o negativa el ambiente, derivando en la toma de responsabilidad y la
consecuente acción. La educación ambiental dura toda la vida y es necesario
comenzar desde temprana edad con el fin de hacerlo parte del actuar cotidiano de
cada individuo. La situación ambiental de la comunidad Soroa, municipio Candelaria,
provincia Artemisa se caracteriza por el deterioro de la diversidad biológica, la
contaminación ambiental y la erosión de los suelos como los principales problemas
ambientales de la localidad, los cuales tienen su base en el insuficiente conocimiento
y sensibilidad ambiental de pobladores de la comunidad. La presente investigación
tiene como objetivo incrementar la educación ambiental por la vía no formal en los
niños y niñas de la comunidad Soroa, a través de un instrumento educativo en forma
de folleto con juegos y entretenimientos relacionados con la diversidad biológica de
la localidad. Para la realización de la misma se tuvieron en cuenta los referentes
nacionales e internacionales del proceso de educación ambiental comunitaria y
específicamente los principios de la educación ambiental no formal. Se utilizaron
dentro de los métodos teóricos de la investigación el Histórico-lógico, el Sistémico-
estructural y el Análisis y síntesis; de los métodos empíricos se utilizaron la medición
y la observación participante apoyados en técnicas como la entrevista en
profundidad y la encuesta. Como resultado final de la investigación se aprecian
avances, en las niñas y niños, en cuanto al conocimiento de la diversidad biológica
presente en el área y se constatan acciones positivas en la conservación de la
diversidad biológica del entorno.

educación ambiental comunitaria, instrumento educativo, niños y niñas y Soroa


EA-143

ESTRATEGIA PARA LA CAPACITACIÓN AMBIENTAL DE PESCADORES PARTICULARES


CON ENFOQUE DE MANEJO INTEGRADO COSTERO

Jorge A. Martínez Fernández1; Marisela de la C. Guerra Salcedo2


1Centro de Investigaciones de Medio ambiente de Camagüey. Cuba. jorgeal@cimac.cu
2Universidad de Camagüey. Sede Pedagógica “José Martí”. Cuba. Marisela.guerra@reduc.edu.cu

La Estrategia Nacional Ambiental, contiene entre las direcciones estratégicas la gestión racional de
los recursos naturales, sus propósitos son promover la conservación y utilización sostenible de la
biodiversidad, incluyendo el establecimiento de límites de captura a las especies de peces más
vulnerables a la pesca, lograrlo precisa de acciones para elevar el nivel de información,
conocimiento y sensibilidad por parte de los pescadores. En diagnósticos realizados a este sector en
la comunidad de Santa Cruz del Sur se han identificado insuficiencias cognitivas y procedimentales
que tienen un impacto negativo en el desarrollo de una pesca sostenible. A partir de esta
problemática, el objetivo del presente trabajo es proponer una estrategia para la capacitación
ambiental de los pescadores, orientada a la conservación de las poblaciones de peces, con
enfoque de Manejo Integrado Costero. La estrategia se estructuró en tres etapas: diagnóstico,
planificación e implementación y evaluación. En sus acciones incluye el desarrollo de un programa
de 48 horas con un plan temático relacionado con la situación ambiental de la zona costera, los
problemas ambientales y su impacto en las poblaciones de peces, el marco legal, la gestión y la
educación ambiental, en función de elevar sus conocimientos, el desempeño en su labor y su
proyección como un promotor ambiental comunitario. La estrategia es factible para su aplicación,
según la valoración realizada por los expertos consultados, que la consideraran adecuada.

Palabras clave: Educación Ambiental, Manejo Integrado Costero, pescadores, comunidad.

1
EA-144

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE CIENCIAS


MÉDICAS, UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Dr. Jorge Luis Alonso Freire1, Dra. Lourdes Basanta Marrero2, Est. Luis Daniel
Alonso Basanta3.
Asesor: Dr. C. Ismael Santos Abreus4.

La protección del medio ambiente y la concepción del desarrollo sostenible


implican la satisfacción de las necesidades básicas de la actual generación, sin
poner en peligro las posibilidades de las futuras. Para su materialización se
requiere de voluntad, decisión y puesta en práctica de acciones políticas,
económicas, sociales, científicas, técnicas y educativas, así como la
participación de toda la sociedad mediante la vigilancia del impacto ambiental
de las actividades humanas y las acciones de educación ambiental. El impacto
del cambio climático en Sagua la Grande se ha caracterizado por la presencia
del pez León en sus costas, aumento de la cuña de salinización en el
ecosistema Playa Uvero y la modificación del comportamiento de
enfermedades meteorodependientes. Es por ello que se realizó un trabajo con
el objetivo de diseñar un plan de acción de educación ambiental para los
estudiantes de la filial de ciencias médicas Lidia Doce Sánchez. Dentro de las
principales acciones de esta actividad se encuentran: desarrollar un trabajo de
educación ambiental que se corresponda con los diferentes perfiles de estudio
en las ciencias médicas, así como la realización de actividades docentes y
científicas que permitan contribuir a la preparación para enfrentar los desastres
y la protección del medio ambiente. Los principales resultados obtenidos son la
inclusión de la temática dentro de las líneas de investigación estudiantiles, la
participación en eventos nacionales e internacionales, así como la celebración
de un taller de intercambio de experiencias de alcance nacional.
Palabras clave: medio ambiente, educación ambiental, cambio climático, plan
de acción

1
Especialista de I grado en Medicina Interna e Intensivista. Profesor asistente. Coordinador municipal
del programa medioambiental. Hospital: Mártires del 9 de Abril, Sagua la Grande, Villa Clara, Cuba. E-
mail: jalonsofreire@infomed.vcl.sld.cu
2
Especialista de I grado en Medicina Interna. Profesor asistente. Hospital: Mártires del 9 de Abril, Sagua
la Grande, Villa Clara, Cuba. E-mail: lbasanta@infomed.vcl.sld.cu
3
Estudiante de cuarto año de la carrera de medicina. Filial Lidia Doce Sánchez, Sagua la Grande, Villa
Clara, Cuba. E-mail: luisab@undoedu.vcl.sld.cu
4
Presidente nacional del grupo nacional de educación ambiental.
EA-145

PROPUESTA DE PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INDUSTRIA


BIOFARMACÉUTICA CON EXTENSIÓN COMUNITARIA.

José A. Trimiño Romero1, María Beatriz Bianchi Calera2.


1Licenciado en Microbiología. UEB. Laboratorios Liorad. La Habana, Cuba E-mail-
trimi@liorad.aica.cu
2 Ing.
María Beatriz Bianchi Calera. Gran Parque Metropolitano de La Habana., La
Habana, Cuba. E-mail-tecnica@gpmh.ch.gob.cu

Introducción La educación es señalada por muchos como un cambiar de ventanas


por la que miramos el mundo. Mundo que en la actualidad se enfrenta a una
disyuntiva casi de supervivencia, entre cambiar los estilos de desarrollo o la
destrucción total del medio ambiente y con ello la propia existencia del hombre en la
naturaleza. Objetivo En tal sentido el presente trabajo tiene como objetivo elaborar
un Programa de Educación Ambiental en la entidad con extensión a la comunidad,
mediante el desarrollo y articulación de acciones y actividades formativas de
carácter ambiental. Materiales y Métodos La metodología empleada fue deductiva
inductiva, procediéndose a identificar los principales problemas ambientales
resultantes de la inserción de la organización en la comunidad de San Agustín,
revisando todo el marco legal vinculante y tomando como base la potencialidades de
innovación científica de la organización para proceder a la elaboración de un
Programa de Educación Ambiental con extensión comunitaria, teniendo en cuenta
además las características de la educación para adultos. Resultados. Se realizó una
caracterización de la cultura organizacional en lo concerniente al cuidado del medio
ambiente y se identificaron los principales problemas ambientales de la organización
refrendados en la Estrategia Ambiental, lo cual permitió elaborar una Propuesta de
Programa de Educación Ambiental, tomando en consideración las peculiaridades de
la educación en adultos. Conclusiones Finalmente se logró confeccionar un
Programa de Educación Ambiental capaz de fomentar cambios en los hábitos que
promueva a los trabajadores y comunitarios hacia un comportamiento más amigable
con el medio ambiente.

Palabras claves: Problemas ambientales, Biofarmacéutica, Educación Adultos.


EA-146

INTEGRACIÓN DE ACTORES LOCALES, PROGRAMAS, PROYECTOS E


INSTITUCIONES PARA APOYAR EL PROCESO DE DESARROLLO LOCAL DE
COMUNIDADES CAMPESINAS EN CUBA, MEDIANTE EL CASO LA PICADORA.

Autores: MSc. José Alexis Rodríguez Gago1


MSc. Marilys Castro Castillo2

El presente aborda la importancia de la interacción entre los actores locales, las


instituciones acompañantes y los programas y proyectos que confluyen en las
comunidades campesinas cubanas, así como el accionar en conjunto de las mismas
en función de su desarrollo local; mediante el caso de La Picadora, del municipio
Yaguajay, provincia Sancti Spíritus, en Cuba. Durante el mismo se presentan los
actores que intervinieron en dicho proceso, cuáles fueron sus principales acciones y
como se interrelacionaron entre sí para lograr el objetivo propuesto.
También se refiere a las etapas de dicho proceso de desarrollo e intercambio, los
resultados logrados y los objetivos logrados en la comunidad mediante la
intervención de dichos actores, definiendo su importancia no por sus aportes
materiales al proceso de desarrollo, sino por su interrelación con la comunidad y
apoyo en la solución de los intereses propios de la misma, sin imposiciones,
realizando un aparte para la necesidad de líderes que aporten desde la propia
comunidad una visión firme de su proceso de desarrollo y objetivos claros.
También se relacionan las personalidades individuales que intervinieron en el
mismo, como fuente de conocimiento, capacitadores de la comunidad y facilitadores
del proceso de desarrollo. Se le dedica un aparte al Taller “Turismo, patrimonio y
comunidad: experiencias para el desarrollo local”, singular experiencia que mezcló
ciencia, sabiduría popular y experiencia científica con el objetivo de demostrar que la
interrelación entre ellas es necesaria para lograr un proceso de desarrollo local
autóctono, endógeno y legítimo en una comunidad campesina cubana.

Palabras Claves:
Desarrollo local, comunidad, endógeno, La Picadora, Cuba.

1 EspecialistaMunicipal CITMA y Coordinador del Programa de fortalecimiento de las


capacidades municipales para el Desarrollo Local (PRODEL) en el municipio
Yaguajay. Cuba. cm6jar@frcuba.cu
2Especialista CITMA del Órgano de Montaña Bamburanao. Cuba. cm6jar@frcuba.cu
EA-147

CONTRIBUCIONES TEÓRICO-METODOLÓGICAS DESDE LA EDUCACIÓN


POPULAR AMBIENTAL A LAS ÁREAS PROTEGIDAS DE ECOVIDA.

Juan Francisco Santos Estévez, María de los Ángeles Pérez Hernándezi .

La educación popular ambiental parte de la necesidad de resignificar el saber


ambiental desde la construcción colectiva, esta práctica pedagógica intenciona
la formación sujetos colectivos, y desde ellos procesos de participación y
construcción crítica en las prácticas de gestión ambiental comunitaria.
Esta experiencia tiene como objetivo: Socializar los acumulados de las
experiencias de educación popular ambiental gestadas desde ECOVIDA en el
Parque Nacional Península de Guanahacabibes, Parque Nacional Viñales y el
Área Protegida de Recursos Manejados Sierra del Rosario en la formación de
capacidades para la gestión ambiental comunitaria. La experiencia evidencia
un proceso de 20 años de trabajo en la organización de grupos ambientales
comunitarios, que han potenciado capacidades y habilidades para la
autogestión desde la Investigación Acción Participación (IAP) y prácticas
pedagógicas comunitarias de Educación Popular Ambiental. Los resultados
obtenidos ofrecen aprendizajes metodológicos para el trabajo en comunidades
de manera articulada a los planes de manejo de cada área protegida y las
estructuras de gobierno fortaleciendo procesos de gestión ambiental
participativos y la re significación colectiva de saberes ambientales.

Palabras claves.

Educación popular ambiental, gestión ambiental comunitaria.

i
: Centro de Investigaciones y Servicios Ambientales (ECOVIDA). Delegación Territorial del Ministerio de
Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente en Pinar del Río. Cuba
jsantos@ceprodeso.vega.inf.cu
mariangel@ceprdeso.vega.inf.cu
EA-148

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN GESTIÓN AMBIENTAL A DIRECTIVOS


HOTELEROS DEL DESTINO TURÍSTICO PLAYA SANTA LUCÍA.

Juan José Lake Barragán, Esmeralda del Carmen Brayson Hernández

Santa Lucía con la apertura de la economía nacional al mercado extranjero en la


década del noventa, incrementó el número de visitantes y de infraestructuras turísticas
en sus playas. Aparejado a este desarrollo los impactos en el medio ambiente fueron
creciendo,acentuados fundamentalmente por el poco conocimiento del funcionamiento
de los ecosistemas costeros, la inexperiencia y la aplicación de herramienta de gestión
ambiental inapropiadas que favorece el deterioro de los recursos naturales. La presente
investigación tiene como fin diseñar un programa encaminado a fortalecer la
capacitación ambiental de los directivos hoteleros que permita elevar su contribución a
la gestión sostenible de los recursos naturales del destino turístico Santa Lucía.
Para esto se utilizó resultados de investigaciones científicas del lugar, diagnósticos
ambientales de las instalaciones hoteleras, encuestas y entrevistas a los directivos y
trabajadores hoteleros.
Los resultados permitieron realizar un programa de Educación Ambiental (EA) que
permite solventar las carencias en la preparación de los directivos hoteleros en el
proceso de gestión de los recursos naturales; permite desarrollar una visión sistémica
de los problemas ambientales, sus causas, y sus posibles soluciones; promueve
cambios hacia una EA más efectiva; Establece la comunicación interinstitucional entre
entidades involucradas con actividades de EA y permite la motivación a estos grupos
para hacer cambios positivos en el medio ambiente.
EA-150
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL ADULTO MAYOR

Keiko Smith Rodríguez¹, Alejandro Lara Bayard², Víctor Medardo Isla Lara³

Tomando como eje central el trabajo que desde el año 1994, viene realizando el grupo
de Educación Ambiental con el círculo de interés “Conozcamos el mar” y como
elemento esencial al Programa Educativo General que lleva a cabo el Acuario
Nacional de Cuba, se comenzó en el año 1999 la vinculación de los adultos mayores a
este programa, el cual tiene como objetivos contribuir a crear en todos los sectores de
la población y en especial en las personas de la tercera edad, un profundo sentimiento
de amor por el medio ambiente marino-costero, así como fomentar en las presentes y
futuras generaciones una sólida cultura ambiental que propicie, actitudes conscientes
del hombre hacia la protección del mar y sus recursos, para de esta manera convertir
a este sector de la población, en comunicadores por excelencia de mensajes de
protección y amor hacia la naturaleza. Como materiales se utilizan todas las
potencialidades que nos ofrece el Acuario Nacional como son la flora y fauna propia de
nuestro centro, así como fotos, materiales audiovisuales, libros, revistas, entre otros.
Los métodos utilizados fueron los siguientes la observación, la investigación, el
análisis, la descripción. Con la realización de este trabajo hemos querido adentrarnos
en las mentes de nuestros abuelos que constituyen una fuente inagotable de
sabiduría, y que con su gran experiencia contribuyan en las casas, el barrio, la
comunidad, a transformar las mentes del resto de las personas y en especial de los
niños y jóvenes, en beneficio del cuidado y conservación de la naturaleza en general.

Palabras claves: educación ambiental, adulto mayor, calidad de vida, programa


de educación ambiental

¹Licenciada en Educación. Especialista para la Ciencia, la Tecnología y el Medio Ambiente del


Acuario Nacional de Cuba. La Habana, Cuba. Correo electrónico: keikos@acuarionacional.cu
²Licenciado en Comunicación Social. Especialista en Edición y Video del Acuario Nacional de
Cuba. La Habana, Cuba. Correo electrónico: alejandrol@acuarionacional.cu
³Técnico Medio en Biología. Especialista en Fotografía Submarina del Acuario Nacional de
Cuba. La Habana, Cuba. Correo electrónico: victori@acuarionacional.cu
La Educación Ambiental y el Adulto mayor

Keiko Smith Rodríguez¹, Alejandro Lara Bayard², Víctor Medardo Isla Lara³

Introducción
El Acuario Nacional de Cuba fundado en el año 1960 como centro científico,
educativo, recreativo, dedicado desde sus inicios a la divulgación del medio
marino-costero, su flora, fauna y ecología, y además como educador de las
futuras generaciones en su cuidado y protección, tiene en su misión la
Educación Ambiental, y entre sus tareas principales contribuir al mejoramiento
de la situación ambiental en la comunidad a partir del fortalecimiento del
trabajo de Educación Ambiental con los niños, jóvenes y adultos mayores.
En el año 1994 comienza el círculo de interés “Conozcamos el mar”, como
elemento inherente al Programa Educativo General es que se vincula en el
1999 el trabajo con la tercera edad, nuestros adultos mayores.
Algunos se preguntarán, ¿Por qué este grupo social? Pues es muy sencillo y
cito las palabras del Dr. Eugenio Selman-Housein, quien fuera el Presidente
del Club de los 120 años creado en nuestro país en el año 2003, y planteara:
"Para sobrepasar la centuria con óptima calidad de vida se necesita, en primer
lugar, de motivación"…

Desarrollo
¿Qué es el envejecimiento?
Científicamente se define el envejecimiento como un proceso dinámico,
progresivo e irreversible, en el que intervienen múltiples factores biológicos,
síquicos y sociales.
El envejecimiento de la población es consecuencia de la evolución de los
componentes del cambio demográfico (fecundidad y mortalidad). Se define
como el aumento progresivo de la proporción de las personas de 60 años y
más con respecto a la población total. El CELADE-División de Población de la
CEPAL ha acumulado una valiosa experiencia en investigación, asistencia
técnica y capacitación en el tema, y actúa como punto focal sobre
envejecimiento en el seguimiento regional de las acciones que las Naciones
Unidas emprenden en esta materia.
El envejecimiento poblacional es un fenómeno característico de países con alto
nivel de desarrollo económico y social. Por tanto es un desafío en estos dos
órdenes y el último de ellos constituye un reto en particular dentro del ámbito
educacional, en cuanto a la responsabilidad de la educación en la relación
entre generaciones, y la convivencia familiar.
En todo el mundo las poblaciones de los distintos países están envejeciendo,
por tanto, la gente vive más tiempo y el número de personas adultas es cada
vez mayor. Esto requiere de la toma de medidas con el fin de lograr mantener
a estas personas vinculadas a la sociedad.
Demográficamente se aborda que entre los países más envejecidos del área
están Barbados y Cuba, en el 2025 nuestro pueblo será el más avejentado en
América Latina, en el 2050 estará entre los de más altas edades del planeta,
para el año 2010 la población de 60 años y más alcanzará 16,5 % de la
población de Cuba, para el año 2015 será de 18,4 % y para el 2005 un 25%, la
esperanza de vida en el año 1900 era de 33,2 años, en 1930 se elevó a 41,5
años, lo que representó un incremento de 8,3 años en ese período y en 1953
era de 58,8 años; esta evolución se hizo más evidente en las décadas
ulteriores de tal manera que en 1971 era de 70,0 años y en 1987 fue de 74,4
años, hoy es de 76 años.
En nuestro país se realizan múltiples acciones para mejorar la calidad de vida
de las personas de la tercera edad. Socialmente entre ellas podemos
mencionar el Programa de Atención al Adulto Mayor que trata las acciones
desde el punto de vista multisectorial, como: deporte, cultura, salud y
educación, se está abogando por alcanzar un Movimiento de Filiales de
Excelencia, abordando entre otras actividades la labor de los Gestores
Integrales de Seguridad Social atendiendo a los adultos a través de la atención
en los Consejos Populares, se trabaja directamente con el pensionado para
conocer sus problemas, dando atención personificada a los mismos y entre
otras acciones la entrega de chequeras y trámites de expedientes y se realizó
un aumento salarial a todas los pensionados del País.
La superación educacional de estos adultos es amplia y variada, en todas las
provincias del país existen las cátedras universitarias del Adulto Mayor, un
buen aporte a una longevidad satisfactoria en Cuba lo constituye la graduación,
en diferentes cursos, de más de dos mil 600 hombres y mujeres.
La vejez humana es posible solo en sociedad. La civilización consiste en
proveer lazos significativos para que las personas alcancen dignidad y
satisfacciones, para que la calidad de vida sea digna.
Y pregunto: ¿qué es calidad de vida?
La calidad de vida es un estado positivo desde todos los puntos de vista. Es
estar en la plenitud, es poder funcionar al cien por cien.
Las personas mayores deben ser asumidas por el resto de la sociedad como lo
que son: humanos que han tenido la dicha, la gloria, la satisfacción y la
oportunidad de transitar un gran trecho, un gran espacio a través del tiempo, y
han experimentado vivencias positivas, vivencias negativas en su interrelación
con el mundo, con la naturaleza y con la sociedad.
El envejecimiento en nuestro país ha impuesto un nuevo reto para el sistema
de salud, ya que hoy en día, lo más importante no es continuar aumentando la
longevidad de las poblaciones, sino, además, mejorar cualitativamente la salud
de éstas, con una adecuada calidad de vida.
Cuba tendrá la población más envejecida de Latinoamérica en los albores del
año 2025, y para el 2050 se espera que los cubanos tengan uno de los
promedios de edad más añejos del planeta, pronostican hoy expertos en
Demografía.
El envejecimiento de la población de la isla está asociado a la mejoría de la
esperanza de vida del pueblo cubano que, con 77 años, es muy similar al de
los países desarrollados.
Finalmente se puede concluir que tal como se ha señalado nos aprestamos a
profundos cambios en la estructura por edades en el presente siglo, a
consecuencias del mantenido descenso de la fecundidad y también por las
ganancias que ha presentado la esperanza de vida al nacer. De acuerdo con
las estimaciones disponibles el futuro de nuestro país será el de un país de
ancianos.
El planeta está habitado hoy por 600 millones de personas de avanzada edad y
para el 2050 la cifra ascenderá a dos mil millones, precisan las estadísticas de
la Organización de Naciones Unidas. Desde luego, los pronósticos sobre el
envejecimiento poblacional no son iguales para todas las regiones del planeta,
mientras en los países desarrollados la esperanza de vida al nacer es de 75
años, en África no rebasa los 45.
Pero…el asunto no se trata de vivir más sino de hacerlo mejor…
Las personas deben envejecer sin sentirse inútiles, sin ser una carga para el
resto de la sociedad, y que por el contrario disfruten ese envejecimiento en lo
individual y lo social, transmitiendo las experiencias adquiridas a lo largo de
sus vidas.
El Sistema de Salud de Cuba tiene muy presente la presencia del abuelo
dentro del contexto familiar y social y tal presencia nunca es subvalorada ni
menospreciada.
Los aspectos centrales del Programa de Atención Integral al Adulto Mayor
tienen priorizado el perfeccionamiento del trabajo en la atención primaria,
mediante el médico de familia y otras alternativas no institucionales con la
participación comunitaria.
Las Casas de Abuelos, los Círculos de Abuelos y las Cátedras Universitarias
del Adulto Mayor son instituciones que desempeñan un importante papel en el
proceso de envejecimiento de la población cubana, ayudando a la
resocialización de estos hombres y mujeres, y a elevar su calidad de vida.
“Si se quiere salvar a la humanidad de esa autodestrucción, hay que distribuir
mejor las riquezas y tecnologías disponibles en el planeta. Menos lujo y menos
despilfarro en unos pocos países para que haya menos pobreza y menos
hambre en gran parte de la tierra [...]. Aplíquese un orden económico
internacional justo. Páguese la deuda ecológica y no la deuda externa [...].
Mañana será demasiado tarde para hacer lo que debimos haber hecho hace
mucho tiempo”.
Fidel Castro, El 12 de junio de 1992. Conferencia de las Naciones Unidas
sobre Medio Ambiente y Desarrollo. (Conferencia de Rio de Janeiro).
Desde hace mucho tiempo, Cuba ha hecho de la protección del medio
ambiente una prioridad nacional.
La Educación Ambiental es un poderoso instrumento para lograr cambios de
actitudes de la población hacia el medio ambiente, como una vía indispensable
para frenar el alarmante deterioro a que este está sometido. Es por esto, que la
educación ambiental transciende el sistema educativo tradicional y alcanza la
concepción de medio ambiente y desarrollo, dirigido a todas las edades,
sectores y grupos sociales, incluidos en ellos, los adultos mayores, portadores
de una gran experiencia y prestigio en la comunidad, capaz de transmitir a
niños, jóvenes y adultos sus experiencias sobre el cuidado de su entorno.
Como parte del Programa Educativo General, comienza en el año 1999 la
vinculación de los adultos mayores a la labor ambientalista del Acuario
Nacional la cual cumple los siguientes objetivos:

 Contribuir a crear en este sector de la población, un profundo


sentimiento de amor por el medio ambiente marino.
 Fomentar en las presentes y futuras generaciones, una sólida cultura
ambiental que propicie al mismo tiempo, actitudes conscientes del hombre
hacia la protección del mar y sus recursos.
 Convertir a los adultos mayores en comunicadores por excelencia en su
comunidad de mensajes de protección y amor a la naturaleza.
 Propiciar un acercamiento directo de los adultos mayores y las nuevas
generaciones, en cuanto al cuidado y protección del medio ambiente.
 Lograr la vinculación de los adultos mayores a las distintas campañas
que a favor del medio ambiente sean promovidas por los diferentes niveles de
nuestra sociedad.
 Mejorar la calidad de vidas de estas personas, haciéndolas sentir útiles
a la sociedad.
Este programa consta de tres etapas:

 Etapa de concientización de las personas de la tercera edad en lo


relacionado con la problemática ambiental marina.
 Etapas de aplicación de diferentes instrumentos relacionados con la
actividad didáctico-recreativa.
 Etapa de evaluación de los resultados.
Los participantes activos en este programa pertenecen a: Círculos de abuelos,
Casas de abuelos, Hogares de ancianos, Filiales Universitarias del Adulto
Mayor, Liceos de abuelos, Abuelos asociados a centros educativos, entre
otros.
Actividades educativas que se realizan con los adultos mayores:

 Las Peñas del mar.


 Eventos científicos y Talleres de Educación Ambiental.
 Exposiciones.
 Charlas Educativas.
 Clases en las Filiales Universitarias del Adulto Mayor.
 Vinculación a los Encuentros intergeneracionales. Participación en la
Jornadas Científicas infantiles.
Las peñas tienen una frecuencia mensual, y una duración de dos horas como
máximo.
Se realizan en los municipios que fueron seleccionados, pero también en el
centro, para los abuelos de la comunidad.
En cada encuentro se proyecta un video sobre una temática de interés, o se
invita a algún especialista conocedor de la temática de que se trate, o
simplemente se realiza un conversatorio sobre la temática en cuestión.
Se involucra a los abuelos en la discusión de los temas y al final se proponen
como cada uno de ellos en su comunidad puede realizar diferentes acciones
en beneficio de todos.
Las peñas se desarrollan de la siguiente manera:
Trabajo en grupo.
Uso de técnicas participativas.
Los conceptos asociados a medio ambiente, como medio ambiente marino,
uso racional de los recursos, biodiversidad marino-costera, entre otros.

Los Talleres de Educación Ambiental en el Adulto Mayor: se organizan para


todos los abuelos de la capital o de las provincias vecinas, que estén
agrupados en casas, círculos de abuelos, hogares de ancianos, filiales
universitarias, o que sean abuelos libres, interesados en debatir temas de
medio ambiente marino-costero.
El trabajo de preparación para el taller lo iniciamos desde los primeros meses
del año, cuando visitamos las casas, círculos de abuelos, las filiales
universitarias de las Cátedras del Adulto Mayor y les hablamos de la actividad,
y los incentivamos para que comiencen a pensar en participar en el taller.
En estos meses igualmente se realiza la divulgación de esta convocatoria, por
la prensa escrita y por la televisión para que sea de conocimiento general.
En los meses de septiembre y octubre se reciben y revisan los trabajos de los
adultos mayores interesados en participar en el evento, y se aprueban los que
cumplen con los requisitos exigidos.
En los primeros días del mes de noviembre, se le informa a los adultos
mayores que sus trabajos fueron aprobados, y cuando deben pasar por el
centro para realizar la acreditación.
Para el evento se elabora un programa científico general por el que todos
deben guiarse.
En todos los talleres contamos siempre con la presencia de personalidades de
nuestro país y que son fundamentalmente adultos mayores.
Continuidad de estudios de la Cátedra Universitaria del Adulto Mayor:
Se organiza para las filiales de la universidad del adulto mayor, presentes en
los diferentes municipios de la capital.
El curso comenzó a impartirse por primera vez en nuestra institución hace
cinco años.
Se realizó a petición de los propios adultos mayores, que una vez finalizada las
clases de su curso regular en la universidad, deseaban profundizar en algunos
aspectos relacionados con el medio ambiente.
Se imparte como un curso de continuidad, de las clases que los adultos
mayores reciben en su curso regular, con una frecuencia de 4 horas
semanales.
La duración total es de 3 meses.
El contenido que se ha seleccionado sintetiza de manera didáctica la unidad y
diversidad del mundo marino, explicando desde su origen hasta las relaciones
que se establecen entre los diferentes organismos que lo forman.
La evaluación final se realiza por equipos donde cada uno selecciona un tema
relacionado con alguna de las problemáticas medio ambientales actuales y las
desarrolla desde la perspectiva cubana.
Tema 1: Fundamentos básicos del origen y evolución de los mares y del origen
de la vida.
Tema 2: Características generales de los principales ecosistemas marinos.
Tema 3: Ecosistemas marinos característicos del archipiélago cubano.
Tema 4: Principales grupos representativos de la flora y fauna cubana.
Tema 5: La zona costera del Archipiélago Cubano. Algunos problemas
ambientales y su enfrentamiento.
Tema 6: ¿Cómo nosotros podemos ayudar a salvar el planeta?
Resultados obtenidos durante todos estos años:
Hemos logrado sensibilizar a este importante grupo social en tareas
relacionadas con la protección y cuidado del medio ambiente y que a su vez
que ejerzan con su experiencia y actitud una gran influencia en la comunidad.
Vincular a muchas de las actividades que se realizan con los adultos mayores
a los niños y jóvenes, lográndose una relación entre generaciones muy
importantes en el trabajo de la comunidad.

Conclusiones

El fenómeno del envejecimiento en Cuba no ha quedado ajeno después del


triunfo de la Revolución ya que se han desarrollado múltiples programas que
priorizan la atención a los mismos, mejorando su calidad de vida y la
incorporación social.
El Acuario Nacional como centro científico, educativo, recreativo, dedicado a la
divulgación del medio marino, su flora, fauna y ecología, y además como
educador de las futuras generaciones en su cuidado y protección no ha
quedado ajeno a ello durante estos años ha llevado a cabo este programa con
excelentes resultados.
Hemos logrado penetrar en las mentes de nuestros adultos mayores que
constituyen una fuente inagotable de sabiduría, y que con su gran experiencia
contribuyen en el hogar, el barrio, la comunidad, a transformar las actitudes
del resto de las personas y en especial de los niños y jóvenes, en beneficio del
cuidado y conservación de la naturaleza en general y en especial de nuestro
Planeta Azul.
EA-153

EL JUEGO DIDÁCTICO RECREATIVO: IMPORTANTE HERRAMIENTA PARA EL


DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE NIÑOS Y JÓVENES VINCULADOS AL
PROGRAMA ¨CONOZCAMOS EL MAR¨ DEL ACUARIO NACIONAL DE CUBA.

Autores:

1. Luz Margarita Rodríguez Aguilera. Especialista de Educación Ambiental.

Correo electrónico: lucyr@acuarionacional.cu

2. Mercedes Doralkis Viñas Morejón. Especialista en servicio, procesamiento y


análisis de la información.

Correo electrónico: biblioteca@acuarionacional.cu

ACUARIO NACIONAL DE CUBA

Ave. 1ra y calle 60, Miramar, Playa, La Habana, Cuba.

Telf: (53) 7 2036401 al 06

FAX: (53) 7 2092737

RESUMEN

Cada día cobra más importancia el papel de los Acuarios en la educación, al promover el
conocimiento de la naturaleza para su debida protección y conservación. Con las exhibiciones,
el público que nos visita, tiene acceso a las riquezas marinas, la frontera más inaccesible del
hombre, exhibiciones que se acompañan con una descripción de las especies para su
conocimiento. Por tanto, la fuerza de que disponen los educadores, especialistas e instructores,
en instalaciones de este tipo, es inmensa para poder llevar, a todos, el conocimiento que
queremos transmitir.

Atendiendo a esto, además de las exhibiciones, el Acuario Nacional de Cuba desarrolla un


Programa Educativo General, donde predominan las actividades no formales, apoyadas
fundamentalmente en juegos didácticos recreativos que favorezcan la asimilación de
contenidos y conceptos de manera fluida, dinámica y amena.

Por lo tanto, nos propusimos la realización de este trabajo, basado en nuestras experiencias,
para demostrar cómo se implementan los juegos didácticos recreativos en el programa
educativo ¨Conozcamos el mar¨ del Acuario Nacional de Cuba y destacar la importancia de la
aplicación de variadas técnicas de participación y animación para el desarrollo de las temáticas
del Programa.

Entre los resultados, podemos valorar que, en el año 1993, el Círculo de Interés del Acuario
contaba con una cifra de 180 estudiantes matriculados. En estos momentos (curso 2016-2017)
participan de forma activa 520 alumnos, pertenecientes a más de 20 escuelas primarias,
secundarias y de enseñanza especial de los municipios Playa, La Lisa y Marianao.

El 91% de los alumnos matriculados en el Círculo de Interés ¨Conozcamos el mar¨ participan,


de forma exitosa, en las Jornadas Científicas Infantiles celebradas en la institución.

61 estudiantes del Círculo de Interés del Acuario han presentado, en Fórum de Ciencia y
Técnica, en concursos y en las Jornadas Científicas Infantiles, novedosos juegos didácticos
para aprender los diferentes recursos marinos y costeros; los animales marinos en peligro de
extinción, conocer las principales Áreas Protegidas y Parques Nacionales de Cuba, entre otros.
Palabras claves: Educación Ambiental, técnicas de participación y animación.
EA-154

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE ESTUDIO PARA EL CÍRCULO DE


INTERÉS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, “AMIGOS DE LA CUENCA
ARIGUANABO

Maite Gómez Figueredo (1), Norma M. Borrego Ojeda (1)

El proyecto de investigación Problemas Ambientales originados por la acción


antrópica en la cuenca Ariguanabo. Caso de estudio casco urbano de Bauta,
que ejecuta el Instituto de Geofísica y Astronomía (IGA), desde el año 2015,
evidenció la falta de sensibilización de muchos de los actores del territorio
ante la situación ambiental existente. ¿Cómo aplicar una adecuada gestión
ambiental si no se cuenta con hombres y mujeres formados con estos valores?
Es por esto que consideramos entre otras acciones derivadas del Proyecto
inicial, la posibilidad de aportar conocimientos y capacidades mediante las
clases del círculo de interés de Educación Ambiental, que funciona en el
Palacio de Pioneros “Dionisio San Román” de esta localidad. A través de la
observación como método de investigación, encontramos como problemática
que el programa existente abordaba temas globales interesantes pero poco
adecuados a la realidad de los pobladores del territorio hecho que justificó la
“Propuesta de un programa de estudio para el Círculo de Interés de
Educación Ambiental, “amigos de la Cuenca Ariguanabo” donde los
conocimientos generales relacionados con la temática ambiental impartidos en
las clases de Ciencias Naturales se vincularan con los problemas reales de su
localidad, detectados en el diagnóstico inicial. El programa posee un enfoque
metodológico acorde al público receptor, donde los conocimientos les serán
impartidos a través de métodos y técnicas participativas de trabajo grupal
aplicables a estos contenidos, con el propósito de despertar intereses y
motivaciones que les faciliten el aprendizaje de hábitos y actitudes formando
así una conciencia ambientalista.

Palabras clave: Cuenca Ariguanabo, gestión ambiental, conciencia


ambientalista

(1) Instituto de Geofísica y Astronomía, Cuba, maite@iga.cu, norma@iga.cu

“Trabajo presentado en el XI Congreso Internacional de Educación Ambiental de la XI


Convención Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana,
Cuba, del 3 al 7 de julio de 2017”.
EA-155

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONSEJO POPULAR


CAPITÁN SAN LUIS, PINAR DEL RÍO

Margarita Rivera Hernández1, Betty Hernández Becerra2

La presente investigación surge como necesidad de contribuir a potenciar la


educación ambiental comunitaria y tributar de esta forma al fortalecimiento de la
gestión ambiental en el Consejo Popular Capitán San Luis, Pinar del Río, espacio
que ha presentado en su proceso de desarrollo múltiples dificultades y
limitaciones, lo cual se evidencia en el diagnóstico inicial realizado. Dicha
contribución se materializa a través de la implementación de un programa de
educación ambiental, construido desde las necesidades sentidas de las personas
de la comunidad, desde un enfoque esencialmente participativo y con la
participación del arte callejero. La investigación se sustenta en un conjunto de
datos e informaciones obtenidas desde la realidad, a partir de la combinación de
métodos y técnicas de la investigación cualitativa y cuantitativa, los que le
posibilitaron a la autora conocer las valoraciones y percepciones del grupo
comunitario con relación a las temáticas ambientales, diagnosticar el estado actual
del entorno comunitario, así como trazar un conjunto de acciones educativas con
vistas a su transformación. Los resultados más significativos obtenidos han estado
en función de la comunidad, ya que los actores sociales han asumido este proceso
como protagonistas de sus propios cambios exógenos y endógenos, propiciando
un aprendizaje activo y transformador, para contribuir de esta forma a su bienestar
natural, económico y social y hacer de esta comunidad un espacio de convivencia
armónica.

Palabras clave: educación ambiental, gestión ambiental, arte callejero, programa


de educación ambiental

1
Máster en Gestión Ambiental. Especialista para la Ciencia, la Tecnología y el Medio
Ambiente del Centro de Investigaciones y Servicios Ambientales ECOVIDA. Pinar del
Río, Cuba. Correo electrónico: margarita@pnvinales.vega.inf.cu
2
Máster en Desarrollo Social, profesora Auxiliar de la Universidad de Pinar del Río.
Especialista para la Ciencia, la Tecnología y el Medio Ambiente del Centro de
Investigaciones y Servicios Ambientales ECOVIDA. Grupo de formación ambiental
especializada CEPRODESO. Pinar del Río, Cuba. Correo electrónico:
betty@ceprodeso.vega.inf.cu
EA-158
PROGRAMA ECOARTE. UN BALUARTE PARA LA CULTURA
MEDIOAMBIENTAL COMUNITARIO.
MelaneoMaden Betancourt
Centro: Grupo Empresarial del Níquel, CUBANIQUEL
Cargo: Tecnólogo A de Procesos Industriales.
Correo electrónico: cceac@cubaniquel.moa.minem.cu

ECOARTE, es un Programa de educación Ambiental Comunitario a largo plazo


que surgió en1996, con el objetivo de lograr la participación activa y consciente
de la comunidad, en la formación de una cultura, educación y ética ambiental a
favor del Medio ambiente y los recursos naturales con la participación
fundamentalmente de los más jóvenes, involucrando al resto de los demás
miembros de la comunidad. Como consecuencia del propio desarrollo
alcanzado por este programa, surge como una necesidad el abrir nuevos
espacios para la promoción y la consolidación de lo alcanzado en materia de
Educación Ambiental Comunitaria. Se crea entonces el Centro Cultural de
Educación Ambiental Comunitario de CUBANIQUEL, con el objetivo de
aglutinar, coordinar y continuar desarrollando las acciones que desde 1996 se
realizan en Moa a favor del medio ambiente. El centro tiene objetivos
estratégicos a mediano, corto y a largo plazo.
Palabras claves.
Medio ambiente
Educación ambiental comunitaria
Protección del medio ambiente,
Recursos naturales

Coordinador y relaciones comunitarias del Centro Cultural de Educación Ambiental


Comunitario de CUBANIQUEL.

Carretera Moa-Sagua, Km. 1 1/2, Moa, Holguín, Cuba, TEL. (53) (024) 60 3543, 60 8283
Fax. (53)(024) 60 2201
EA-160

ESTRATEGIA PARA LA GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL


SECTOR EMPRESARIAL DE LA PROVINCIA HOLGUÍN, CUBA

MsC. Norkis Ochoa Aguilera, Coordinadora Provincial de Educación Ambiental.


Delegación Territorial del Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente en
Holguín. Calle Peralta No.16 esq. Pachuco Feria, Reparto Peralta, Holguín, Cuba. Telef:
429056-421228 Ext.138. Correo: educambiental@citmahlg.cu

Se presentan los principales resultados obtenidos en la gestión de la educación


ambiental en entidades holguineras y su impacto en la solución o disminución de
problemas ambientales identificados en la provincia. Se hace énfasis en algunas de las
alternativas para lograr la dinamización de la educación ambiental en el sector
empresarial y generar las transformaciones necesarias para mejorar las prácticas en la
gestión ambiental, sobre la base de acciones sistemáticas e integradoras. Se muestra la
viabilidad del procedimiento a partir de su aplicación en diferentes entidades. La
incorporación de múltiples organismos a la Red de Formación Ambiental, propicia el
desarrollo de actividades encaminadas a la integración, en aras de contribuir a la
protección y conservación del entorno. Los resultados obtenidos corroboran las
insuficiencias que se manifiestan en el proceso de gestión de la educación ambiental en
empresas holguineras, mediante una estrategia basada en acciones, que permitan
resolver o mitigar las afectaciones que afectan al territorio.

Palabras claves: Educación, Impacto, Dinamización

1
EA-170

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL TRABAJO DE FORMACIÓN


VOCACIONAL FORESTAL.

Ing. Yaneli Peña Guerra1,MSc. Zonsoles de las Mercedes Guerra Villar2.


1 Instituto de Investigaciones Agro-Forestales. yaneli@forestales.co.cu
2 Ministerio de la Agricultura.
.
En este trabajo se desarrollaron habilidades y destrezas, fortaleciéndose
valores de gran importancia en el trabajo de formación vocacional y en la vida
cotidiana en nuestros adolescentes. El Círculo de Interés conlleva a que cada
integrante multiplique de forma espontánea lo aprendido y haga que se
desarrollen y divulguen temas forestales y medioambientales de interés, desde
la escuela a la familia y a la comunidad, en los patios, bosques, entre otros,
Este trabajo tuvo como objetivo facilitar los métodos, vías y procedimientos
para el trabajo con los Círculos de Interés Forestales, donde se prepara el
estudiante en conocer temas referentes al medio ambiente que los rodea y
cuidado del mismo. Se desarrolló en la Secundaria Básica ¨Raúl Gómez ¨, del
Municipio 10 de Octubre. El mismo brindó a los profesores las herramientas
metodológicas para el trabajo con los Círculos de Interés además de fortalecer
valores en nuestros niños y niñas.

Palabras claves: capacitación, círculo de interés, educación ambiental,


formación profesional, metodología, bosques, árboles.
EA-174

FORMACIÓN EN GESTIÓN AMBIENTAL PARA ESPECIALISTAS


MUNICIPALES EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO LOCAL EN CUBA

Lic. Ricardo Antonio Bérriz Valle, Ms.C. José Manuel Brito De la Torre, Ms.C.
Diana Iris Enríquez Lavandera, Lic. Marta Marín Ramos, Ing. Hosniel Miguel
Govín Acosta
Resumen:
La implementación de Estrategias Municipales de Desarrollo demanda la
gestión integrada desde el gobierno de todos los procesos del desarrollo
local. En consonancia con ello el CENTRO DE DESARROLLO LOCAL Y
COMUNITARIO ha venido implementando un sistema de formación de actores
locales en diferentes temáticas que se han realizado en el marco de la
ejecución del PROGRAMA CUATRIENAL “PRODEL” “Fortalecimiento de
capacidades municipales para el desarrollo local” con la colaboración de
COSUDE.
En su línea estratégica de medio ambiente el CEDEL ha realizado un sistema
de talleres de formación de especialistas y directivos municipales en diversos
temas relacionados con la gestión ambiental en esos territorios los cuales
asumen la implementación, el liderazgo o la asesoría de proyectos municipales
desde la perspectiva del desarrollo sostenible.Para este propósito se han
elaborado y publicado herramientas de gestión para diferentes temas en la
implementación que constituyen al mismo tiempo medios de aprendizaje en los
procesos de formación emprendidos.

Palabras claves gestión ambiental, municipio, estrategias, desarrollo local


EA-175

EXPERIENCIA DEL DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL


DISEÑADO A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE
DESARROLLO LOCAL EN CABAIGUÁN

MSc. Aleida Yanes González. Delegación Provincial del CITMA SS.


MSc. Magalys V. Torres Martínez. Dirección de Medio Ambiente, CITMA.

Resumen

Desde 2013 se implementa una Estrategia de Desarrollo Local en el municipio de


Cabaiguán provincia de Sancti Spíritus, Cuba nacida de la concertación de sus
autoridades con la sociedad local mediante acciones de diferente naturaleza para la
transformación del territorio.
El proceso de implementación de la Estrategia Municipal de Desarrollo de
Cabaiguán demanda de la formación de recursos humanos para el crecimiento de la
capacidad institucional y de la sociedad civil como protagonistas de la gestión local
integrada de sus programas y proyectos que se ejecutan por actores y actoras del
municipio.
En presente trabajo asume el problemasiguiente: ¿Cómo diseñar un proceso de
educación ambiental para la implementación de un programa de la estrategia de
Desarrollo Local en el municipio de Cabaiguán? y tiene como objetivo fortalecer la
capacidad municipal para el desenvolvimiento de un sistema de gestión ambiental
municipal participativo, que garantice la implementación la Estrategia Municipal de
Desarrollo Local sobre bases ambientalmente sostenibles. Se utiliza un sistema de
métodos en correspondencia con el objetivo propuesto,métodos teóricos para
determinar la situación real del problema y métodos empíricos para interpretar
conceptualmente los datos existentes,
Como resultados del trabajo el proceso demanda la preparación de equipos técnicos
multidisciplinarios para el asesoramiento y la ejecutoria de los proyectos. Para este
propósito se dispone de una base material de estudio en diferentes formatos como
soporte de los procesos de formación en sus diferentes modalidades. Así mismo se
cuenta con resultados de investigaciones, diagnósticos e informaciones generadas
en el municipio como referentes y fuentes de consulta a disposición de los educandos.
En el orden temático los procesos de formación que se diseñan incluyen la gestión y
ordenamiento ambiental municipal, las tecnologías apropiadas de fuentes renovables
de energía, la gestión para el desarrollo sostenible del hábitat, la agricultura sostenible
para productores y técnicos agrícolas, la gestión de riesgo de desastres y adaptación al
cambio climático entre otros.
Los procesos de formación se realizan a través de conferencias de expertos, talleres y
seminarios, aprendizaje práctico in situ en experiencias locales, entrenamientos y otras
formas presenciales y semipresenciales de aprendizaje.
El proceso de formación se complementa con actividades de asesoramiento técnico a
protagonistas de proyectos municipales, la disponibilidad de servicios de información
científico técnica en diferentes formatos así como los intercambios entre los diferentes
proyectos municipales en marcha.
EA-178

GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN COMUNIDADES COSTERAS


DE LA PROVINCIA DE PINAR DEL RIO

Autores: Dra. C. Noarys Pérez Díaz, Dra. C. Evelyn Pérez Rodríguez, Dra. C.
Mayra Casas Vilardell, Dra. C. Dora Lilia Márquez Delgado, Dra. C Rosa
Hernández Acosta, Dr. C. José A. Jaula Bonet, Dr. C. Luis Guillermo Castillo.

Institución: Universidad de Pinar del Rio, Cuba, noarys@upr.edu.cu,


evelyn@upr.edu.cu, mcasas@upr.edu.cu, doraly@upr.edu.cu,
rosa.hernandez@upr.edu.cu, jaula@upr.edu.cu,lg@upr.edu.cu.

Las zonas costeras constituyen marcos de extraordinaria importancia desde el


punto de vista económico, social y ambiental. Son ecosistemas muy vulnerables,
es el hombre como ser social quien posee la mayor cuota de responsabilidad en la
situación actual de los ecosistemas costeros, como consecuencia de su
comportamiento inconsecuente en relación a las actividades que desarrolla, por lo
debe modificar sus actitudes, relaciones y estilos de vida, que le permitan la
incorporación de nuevos valores éticos, que propicien comportamientos socio-
ambientales más responsables. Se asumió como objetivo gestionar la educación
ambiental comunitaria para mitigar el deterioro ambiental en comunidades
costeras de la provincia de Pinar del Rio. Se trabajó en las comunidades de La
Coloma, La Bajada y Boca de Galafre donde se realizó un diagnóstico de la la
problemática ambiental en estos ecosistemas, a través de la observación
científica, encuesta y entrevistas y como resultado se obtuvieron estrategias y
programas de educación ambiental comunitarias dirigidas la mitigación de la
contaminación de las aguas marinas y terrestres por la disposición inadecuada de
los desechos, perdida de la biodiversidad biológica de la franja costera y el
perfeccionamiento de la gestión de la educación ambiental en diferentes
ecosistemas costeros de la provincia de Pinar del Rio.

Palabras claves: Educación ambiental comunitaria, ecosistemas costeros, gestión


ambiental.
EA-190

ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL TURISMO DE NATURALEZA


EN EL PARQUE NACIONAL CAGUANES.

MSc Norgis Hernández López,¹. Lic.Yanet Hernández Ortiz,¹ Ing. Surelis Pell
Hernández, ¹ MSc Armando Falcón Méndez.¹ MSc Idania Hernández Ramos, ¹
Ing. Daily Y. Borroto Escuela. ¹ Lic. Yeny Morales Pérez¹.

El Parque Nacional Caguanes, es un área protegida con una diversidad de


ecosistemas que albergan inmensidades de recursos naturales, históricos y
culturales que pueden brindar escenarios perfectos para el desarrollo de un
turismo de naturaleza al nivel de los estándares internacionales. Se lo que se
hace necesario desarrollar una estrategia para implementar con éxito el
programa de turismo sostenible en dicha área, un análisis de las fortalezas con
que cuenta el área, las oportunidades que brinda el entorno comercial del
turismo en la región y trabajando sobre las principales debilidades, se puede
montar una estrategia viable que tribute a una mejor sostenibilidad de la
misma, utilizando como herramienta las estadísticas históricas de la visitación
y un estudio de demanda objetiva de las principales agencias de viajes que
operan en la región, principalmente en los polos turísticos del centro del país.
También los resultados de las capacidades de carga de los productos
aprobados son datos obtenidos parta el estudio sí como nuevas propuestas de
productos de turismo de naturaleza convenientes según la demanda estudiada,
quedando formulada una estrategia basada en un plan de acción oportuno.

Palabras clave: Caguanes, turismo, naturaleza, estrategia, comercialización.


1: Especialistas, Parque Nacional Caguanes, Centro de Servicios Ambientales,

SS, CITMA.
Correo: norgis@csa.yayabo.inf.cu
EA-203

ESTRATEGIA DE FORMACION AMBIENTAL EN EL CONTEXTO DE LOS ORGANOS


LOCALES DEL PODER POPULAR

Zelma Celia Corona Ochoa1, Beatriz Jonhson Urrutia2, Tania Medina Barrientos3, José
Alejandro Zapata Balaqué4.
1Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), Delegación Territorial
Santiago de Cuba, Cuba, zelma@citmasc.ciges.inf.cu
2Presidenta del Consejo de Administración Provincial de Santiago de Cuba,

beatriz@gobscu.cu
3Instituto de Información Científico –Tecnológica (IDICT), CIGET de Santiago de Cuba,

Cuba, tania@megacen.ciges.inf.cu
4Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), Delegación Territorial

Santiago de Cuba, Cuba, zapata@citmasc.ciges.inf.cu

El proceso de formación de gestores sociales en los órganos locales del Poder Popular,
donde sus presidentes de consejos populares y delegados de circunscripciones del Poder
Popular juegan un papel primordial en las condiciones actuales, se requiere de una
estrategia de formación ambiental que garanticen, la capacidad de actuación y prevención
en su demarcación, lo cual permite garantizar una educación ambiental sustentada en las
condiciones particulares de cada contexto amparado en la Estrategia Ambiental
Provincial. El trabajo que se presenta potencia la educación ambiental en estos
gestores, a través de una lógica didáctica y dialéctica, orientada a lograr acciones de
adaptación y mitigación al Cambio Climático, la inclusión de medidas de reducción de
vulnerabilidades y riesgos ante fenómenos extremos, con elementos de género para los
territorios. En la estrategia de formación se precisan tres niveles de desarrollo y
generalización, con un adecuado sistema de acciones, que permiten determinar la vía
para la formación ambiental desde la base en los Órganos Locales del Poder Popular en
la provincia de Santiago de Cuba.

Palabras claves: educación ambiental, gestores sociales, órganos locales del poder
popular y estrategia de formación.
EA-204

ESTADO DEL ARTE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN COLOMBIA ENTRE LOS


AÑOS 2010-2016

Julio César Bermúdez Restrepo1

Esta investigación, se pregunta por el estado del arte de la educación ambiental en


Colombia 2010-2016, para ello identifica e interpreta las tendencias teóricas,
metodológicas y prácticas en sus lógicas de implementación y las lecciones aprendidas
en contextos educativos formales y no formales a nivel local, regional y nacional. Para
lograr los objetivos se desarrolló un proceso de carácter cualitativo, sustentado en lo
descriptivo y comprensivo. Se revisan fuentes primarias: documentos hallados en bases
de datos científicas y consultas bibliografías, y fuentes secundarias que llevan a
identificar prácticas pedagógicas y sistematización de las estrategias de Educación
Ambiental. Como resultados de la investigación se identifican tres tendencias
relacionadas con Educación Ambiental. Primero, autores y organizaciones que la
asumen como área de conocimiento; segundo, autores y organizaciones que plantean
estrategias para solucionar los problemas ambientales desde las técnicas o la
instrumentalización; y tercero, autores y organizaciones que apuestan a la Educación
Ambiental como producción de conocimiento para transformar la cultura a partir de
epistemologías de la planetariedad y pedagogías de la tierra. Las conclusiones apuntan
a replantear las estrategias de Educación Ambiental desde la biodiversidad. Ello
permite la transversalización en desarrollos pertinentes a las realidades nacionales. Las
estrategias deben surgir de la participación colaborativa como factor fundamental en la
transformación cultural hacia la sustentabilidad. En este sentido se propone transitar de
la Educación Ambiental a la dimensión ambiental de la educación como encuentro de
reflexión para el reconocimiento del país que somos, en perspectiva de procesos
mancomunados en Latinoamérica.

Palabras clave: Educación Ambiental, Prácticas Ambientales, Desarrollo Sostenible.

1Universidad Santo Tomas Seccional Bucaramanga, Colombia, Centro de Estudios en


Educación, julio.bermudez@ustabuca.edu.co
EA-206

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO


HUMANO SOSTENIBLE EN LA CARRERA DE MEDICINA

MsC. Ileana Rodríguez Cabrera1, Dr.C. Agustin Vicedo Tomey2, Dr. Gil
Obregón Ballester3
Las Universidades enfrentan el gran reto de formar a los diferentes
profesionales que la sociedad necesita capaces de enfrentar los disímiles
problemas de su tiempo, siendo uno de ellos a nivel mundial el deterioro del
medio ambiente, por lo que la misma debe promover la formación ambiental de
los profesionales a través de la incorporación de la dimensión ambiental en el
proceso docente educativo.
En el caso de los profesionales de la salud y en particular de los médicos lo
anterior adquiere una mayor connotación dada la relación entre los problemas
ambientales y la aparición de enfermedades, por esto es importante introducir
la Dimensión Ambiental de forma sistémica e interdisciplinaria en los planes de
estudio, propiciando así un mejor desempeño de la profesión en
correspondencia con las exigencias de la problemática ambiental.
En trabajos anteriores se presentó el diagnóstico sobre conocimientos de la
Dimensión Ambiental que se adquieren durante los estudios de la carrera de
Medicina en nuestro país. Se evidenció un limitado dominio de la problemática
ambiental, posiblemente condicionado por la pobre presencia de estos temas
en el currículo.
En el presente trabajo se propone una estrategia de formación ambiental para
el desarrollo humano sostenible en la carrera de Medicina como vía de
introducir la dimensión ambiental en el currículo de dicha carrera y dar así un
mayor enfoque en esta esfera. Se analiza su estructura con sus componentes
y etapas destacándose las principales acciones de la misma.

Palabras claves: Estrategia educacional, formación ambiental, dimensión


ambiental, formación médica

1 FCM. “Manuel Fajardo”, UCM-H, Cuba, irc@infomed.sld.cu


2
“ICBP Victoria de Girón”, UCM-H, Cuba, vicedo@infomed.sld.cu
3 “Hosp.”Gral. Calixto García”, Cuba, ileroca@infomed.sld.cu
CAMPUS SOSTENIBLE COMO ESTRATEGIA DE TRANSFORMACION
SOCIOECOLOGICA EN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE OCCIDENTEi

Catherine Perez Lizalda1

A nivel mundial, la Unesco ha declarado que las instituciones educativas,


principalmente de educación superior, deben Educar para el desarrollo sostenible
incorporando temas fundamentales a los procesos de enseñanza y aprendizaje,
propiciando métodos participativos que motiven a su comunidad a cambiar su
conducta y facilitar la adopción de medidas en pro de la sostenibilidad.

En esa medida, la Universidad Autónoma de Occidente decide concebir un


programa denominado Campus Sostenible, que integra sus funciones y acciones
sustantivas enmarcadas en principios de responsabilidad social universitaria; con
el propósito de integrar políticas, estrategias y procesos como mecanismos de
transformación social y ecológica para su comunidad.

Con acciones como la identificación y determinación de los componentes y/o


acciones del Programa Campus Sostenible que permitan propiciar procesos de
transformación socio ecológico de la comunidad universitaria, determinación de
políticas, estrategias y/o procesos que al ser incorporados al programa logran que
su población comprenda las relaciones de interdependencia con su entorno (a
partir de conocimientos reflexivos y críticos en su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural) y ejecutando estrategias de educación ambiental que
integradas al Programa y las dinámicas académicas y de extensión de la
Institución apunten al proceso de cambio.

A través de la construcción colectiva de las estrategias, la articulación del


programa de campus sostenible con el proyecto educativo institucional y un plan
de trabajo coordinado e integrado entre academia, investigación, extensión y los
procesos administrativos, se está garantizado la continuidad del proyecto y un
proceso de concientización y de responsabilidad ambiental institucional.

Palabras Claves: Campus sostenible, responsabilidad social, transformación socio


ecológica

1
Jefe Departamento de Servicios Generales e integrante grupo de trabajo proyecto campus sostenible, Cali
–Colombia, cperez@uao.edu.co
i
Trabajo presentado en el XI Congreso Internacional de Educación Ambiental de la XI Convención
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, a realizar en la Habana, Cuba, del 3 al 7 de julio
de 2017
EA-017

ENCUENTRO REGIONAL SUR Y SURESTE DE MÉXICO: CLAVE PARA LA


INTERACCIÓN, DIÁLOGO Y FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE LAS
Y LOS JÓVENES

Lic. Melchor Ernesto Muñoz Dzib1, Lic. María Guillermina Pech Pech2 y Biol. Francisco
Javier Naranjo Luna3
Es imprescindible que la juventud de todas partes del mundo participe activamente en
todos los niveles pertinentes de toma de decisiones, debido a que afecta de manera
benéfica o perjudicial en el desarrollo de su vida, tanto actual como futura.

La juventud mexicana ha demostrado un particular interés en participar activamente en


acciones enfocadas a la mitigación y adaptación al cambio climático, obteniendo
grandes resultados como la “Declaratoria de las y los Jóvenes Mexicanos Frente al
Cambio Climático” realizada en 2010. Oaxaca reunió en 2010 a varias decenas de
jóvenes con el propósito de analizar e identificar similitudes en las problemáticas
estatales en los temas de mitigación y adaptación al cambio climático, en donde los
jóvenes se encontraban involucrados. Como resultado de esta reunión surgió la
“Declaratoria de las y los jóvenes mexicanos frente al Cambio Climático” la cual
representa un primer esfuerzo por involucrarse en la toma de decisiones e influir dentro
las políticas públicas
Como parte de los compromisos emanados de la Declaratoria se asumió la
responsabilidad de ser una juventud informada y capacitada para transmitir
apropiadamente acciones presentes y futuras ante el cambio climático. A cinco años de
la Declaratoria, la juventud remarca su compromiso realizando el Encuentro Regional
Sur y Sureste de las y los Jóvenes Frente al Cambio Climático, teniendo como sede los
siguientes estados en la República Mexicana: Tabasco (2011), Yucatán (2012), Chipas
(2013), Oaxaca (2014) y Quintana Roo (2015). En estos eventos se ha puesto de
manifiesto que la interacción y el diálogo son puntos clave para que los jóvenes
participen y promuevan comunidades sostenibles, a la vez que se informan y capacitan
para incidir positivamente en el presente y futuro de la comunidad global.
Palabras clave: cambio climático, juventud, participación juvenil.

1
Grupo organizado “Pioneer”, México. Contacto: Melchor.emd@gmail.com
2
Grupo organizado “Voces Ambientales”, México. Contacto: guillevocesambientales@gmail.com
3
Asociación Civil “CISUC A.C.”, México. Contacto: francobio87@gmail.com

1
Encuentro Regional Sur y Sureste de México: clave para la interacción, diálogo y
fortalecimiento de las capacidades de las y los jóvenes

Autores: Lic. Melchor Ernesto Muñoz Dzib4, Lic. María Guillermina Pech Pech5 y Biol.
Francisco Javier Naranjo Luna6
Introducción
En el presente escrito se muestran los compromisos llevados a cabo en las cinco
ediciones del Encuentro Regional Sur y Sureste de los Jóvenes en Cambio Climático.
Desde el primer Encuentro en Tabasco (2011) se establecieron las bases para la
inclusión de las acciones de los jóvenes con el desarrollo de proyectos encaminados a
comprender la complejidad del sector en el tema de cambio climático. En Yucatán se
centró en la elaboración de proyectos regionales que establecieran pautas generales de
colaboración y que buscaran encontrar la solución a problemáticas específicas
identificadas; así mismo, en Chiapas se realizó la integración de varios diagnósticos
locales elaborados desde la perspectiva de los participantes. Por otra parte, en Oaxaca
se buscó establecer acciones claras y efectivas para seguir fortaleciendo los espacios
juveniles en pro del bienestar de la población, considerando que las acciones locales,
en vinculación con todos los sectores de la población así como con organismos
públicos y privados, son la base disponible para honrar y apoyar a los jóvenes de las
diferentes comunidades de la región para que ejerzan su papel esencial en la creación
de sociedades sostenibles, justas, pacíficas y amigables con su entorno. En Quintana
Roo se remarcaron los compromisos establecidos a partir de la Declaratoria de las y los
Jóvenes Mexicanos Frente al Cambio Climático y se fortalecieron los espacios y las
capacidades de los y las jóvenes para incidir en la construcción de comunidades
sostenibles.
Justificación
Para enfrentar el cambio climático se necesita no sólo la participación del gobierno para
emprender acciones más concretas para evitar este suceso, sino también predomina el
interés individual en el tema y la actividad científico-académica. Por otra parte, queda
de manifiesto que los grupos ambientalistas deben apoyar en la construcción de
capacidades para todos los sectores de la sociedad para así enfrentar el problema
(INECC, 2010).
En virtud que los estados de la región Sur y Sureste de México (Veracruz, Tabasco,
Oaxaca, Guerrero, Chiapas, Yucatán, Campeche y Quintana Roo) (mapa 1) se
encuentran en un área de alta vulnerabilidad por los efectos del cambio climático es
necesario establecer acciones específicas y el desarrollo de proyectos a corto y
mediano plazo, desde la perspectiva del sector joven, que tengan su reflejo en la

4
Grupo organizado “Pioneer”, México. Contacto: Melchor.emd@gmail.com
5
Grupo organizado “Voces Ambientales”, México. Contacto: guillevocesambientales@gmail.com
6
Asociación Civil “CISUC A.C.”, México. Contacto: francobio87@gmail.com

2
sociedad para reducir las causas y concretar acciones para la adaptación y la
mitigación de los efectos de estos fenómenos climáticos en los diferentes estados de la
región.
Mapa 1: región sur y sureste de México

La UNESCO (2016) “entiende que los jóvenes constituyen un grupo en constante


evolución y que la experiencia de ser joven varía mucho según las regiones del planeta
e incluso dentro de un mismo país”, sin embargo, este sector de la sociedad se enfrenta
a grandes retos debido a que son considerados como carentes de madurez social e
inexpertos, negados a ser sujetos sociales lo que propicia a la vacía participación y
quita el significado de la organización (Fabián Acosta y Diego Barbosa, 2005).
Es importante que las y los jóvenes compartan sus experiencias y que su proceso de
formación se enriquezca con otros sectores de estas regiones del país cuya
biodiversidad es fundamental para la vida en México y del planeta mismo. Por lo cual se
hace importante que los jóvenes interactúen y dialoguen con el fin de compartir sus
experiencias, a la vez que se capacitan y desarrollan sus habilidades y capacidades
para incidir en la comunidad global.
Objetivo: construir espacios referentes de interacción y diálogo entre jóvenes de
diferentes culturas, así como entre autoridades y decisores locales, organizaciones de
la sociedad civil y las comunidades.

3
Metodología

 Identificar los problemas sociales, ambientales y económicos por los que


atraviesa la región sur-sureste de México.
 Constituir una fuente actualizada respecto a procesos o lógicas emergentes en la
base social y ambiental
 Movilizar recursos de tipo social, económico y material
 Construir espacios referentes claves de interacción y diálogo con las autoridades
o decisores locales, organizaciones de la sociedad civil y las comunidades.
Descripción de los Encuentros
En los últimos años se han llevado a cabo cinco ediciones del Encuentro Regional Sur-
Sureste de Jóvenes Frente al Cambio Climático. Hasta el momento se han involucrado
en estos procesos alrededor de 800 jóvenes de la región sur y sureste de México (mapa
1) que siguen trabajando e invirtiendo sus inquietudes y acciones de mitigación y
adaptación ante los efectos del cambio climático. Para el desarrollo de las diferentes
ediciones del Encuentro, se han incorporado organizaciones de la sociedad civil,
centros de investigación, instituciones del nivel medio superior y superior, y organismos
públicos y privados tanto locales, naciones e incluso internacionales. A continuación se
describen cada uno de los Encuentros llevados a cabo hasta 2015.
I Encuentro Regional Sur - Sureste de las y los Jóvenes Frente al Cambio
Climático (Tabasco, 2011)
El 1 y 2 de septiembre de 2011 se llevó a cabo en las instalaciones del Instituto
Tecnológico de Villahermosa el I Encuentro Regional Sur - Sureste de las y los Jóvenes
Frente al Cambio Climático, organizado por la Asociación Civil de Profesionales
Especialistas del Medio Ambiente, el Centro de Educación y Capacitación para el
Desarrollo Sustentable y Delegación Federal en Tabasco de la SEMARNAT, por
mencionar algunas organizaciones organizadoras.
A dicho evento asistieron 342 participantes a las actividades previstas como
conferencias magistrales, las pláticas de los Representantes del Sector Joven de las
entidades del Sur-Sureste y actividades integradores.
Para el mejor análisis de las circunstancias, se contó con cuatro mesas de trabajo
(Mitigación, Adaptación, Financiamiento y Transversalidad), en donde se empleó́ una
metodología “World Café” que favoreció la participación activa y dinámica de todas y
todos los asistentes al evento. Se instalaron 40 mesas las cuales contaron, durante las
tres primeras sesiones de trabajo, con dos facilitadores, dos apoyos de logística y se
eligieron para cada una, personas como anfitriones. Como resultado se establecieron
estrategias y acciones concretas con una alta probabilidad de incidencia en las políticas
públicas de los Gobiernos Federal y Locales con base a las declaraciones locales de
ambas regiones y la Declaración de las y los Jóvenes Mexicanos frente al Cambio
Climático, vinculándose mediante una red de coordinación y colaboración con otros
jóvenes de instituciones de educación superior, media superior, sociedad civil
organizada y de la población joven en general.

4
II Encuentro Regional Sur- Sureste de las y los Jóvenes Frente al Cambio
Climático (Yucatán, 2012)
La Ciudad de Mérida, Yucatán, fue sede durante el 9 y 10 de noviembre de este evento
que contó con la participación de poco más de un centenar de jóvenes provenientes de
los estados de Campeche, Chiapas, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco y Yucatán e
integrantes de los Consejos Consultivos para el Desarrollo Sustentable (CCDS),
convocados por el Colectivo Na’lu’um en la Universidad Marista.
Este segundo encuentro deriva del seguimiento del Encuentro Regional Sur-Sureste de
Jóvenes Frente al Cambio Climático celebrado en Tabasco en el 2011, y tuvo el
propósito de fomentar la participación e involucramiento juvenil en el diseño e
implementación de proyectos de trascendencia local, regional y nacional que derivaran
en la incidencia de políticas públicas, así como a la articulación del sector joven con los
tomadores de decisiones.
Dentro de las actividades existieron conferencias magistrales donde se presentaron
panoramas éticos y científicos sobre los efectos que el cambio climático provoca e
induce en las sociedades actuales y el medio en el que habitan. Esto tuvo el propósito
de involucrar a los(as) participantes en las mesas de trabajo sobre los temas de
mitigación y adaptación, en las cuales se definió y generó un proyecto aplicable.
Se hizo la presentación de los CCDS como espacio de participación ciudadana
conformado por un grupo colegiado, en donde la juventud cuenta con dos espacios a
nivel estatal. Se tuvo la oportunidad de presentar un informe de las actividades que
realizan dentro de este espacio de participación y fuera de él a través de sus
organizaciones, cosa que motivó mucho a los(as) participantes para la ejecución de sus
proyectos.
En este sentido y como producto de su compromiso se emitió la Declaración del II
Encuentro Regional Sur-Sureste de las y los Jóvenes Frente al Cambio Climático que
congrega los compromisos y los requerimientos para el desarrollo de proyectos
juveniles.
III Encuentro Regional Sur- Sureste de las y los Jóvenes Frente al Cambio
Climático (Chiapas, 2013)
En San Cristóbal de la Casas, Chiapas del 19 al 21 de septiembre de 2013 y dando
seguimiento a las acciones de los jóvenes, se realizó el III Encuentro contando con una
participación aproximada de 100 jóvenes provenientes de los diferentes estados de la
región. Este evento estuvo enmarcado por los efectos de los huracanes Ingrid y Manuel
que impidió la participación de jóvenes provenientes de Guerrero, debido a
inundaciones, cortes carreteros y la falta de acciones de mitigación y adaptación ante
riesgos hidrometeorológicos intensos, del cual el país es propenso ante el cambio
climático global.
Durante el evento los participantes pudieron conocer mediante conferencias, acciones y
actividades, lo que otros jóvenes e instituciones están realizando para combatir o

5
adaptarse a los efectos del cambio climático, así como las actividades que los jóvenes
de los CCDS desarrollan en sus estados.
Mediante dinámicas, los participantes se familiarizaron con términos como resiliencia,
adaptación, mitigación, políticas públicas, tecnologías sustentables, etc. Así mismo, se
realizó un análisis participativo entre los asistentes sobre los tres eventos, en donde se
identificaron los beneficios que estos Encuentros han traído tanto a los participantes
como a las comunidades, obteniendo así oportunidades de mejora.
También se organizaron siete mesas de trabajo para elaborar el diagnóstico de acuerdo
a los territorios, encontrando similitudes partiendo de las problemáticas estatales que
los asistentes conocían. Actualmente se está trabajando en la compilación de
resultados para poder presentar un diagnóstico de ambas regiones, esto desde la
perspectiva juvenil.
IV Encuentro Regional Sur- Sureste de las y los Jóvenes Frente al Cambio
Climático (Oaxaca, 2014)
En Ixtlán de Juárez, Oaxaca se llevó a cabo el IV Encuentro del 6 al 8 d agosto de
2014. El Encuentro tuvo como objetivo fortalecer el accionar de los y las jóvenes para
que incidan de manera efectiva en la aplicación de políticas públicas locales y
nacionales sobre Cambio Climático, estableciendo una plataforma de cooperación,
colaboración y vinculación entre los diversos actores participantes.
El Encuentro consistió en una serie de conferencias, paneles de debate, mesas de
trabajo, actividades culturales, entre otras actividades, en donde se abordó un eje de
incidencia en políticas públicas sobre cambio climático. Dentro las sesiones de trabajo,
las y los jóvenes de la región sur y sureste identificaron problemas relacionados con la
deficiencia de políticas públicas relacionadas con el cambio climático, tales como
emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) por fuentes móviles en zonas
metropolitanas, residuos sólidos derivados del petróleo, etc.
A partir del cuarto Encuentro se estableció la “Red de jóvenes Mexicanos Frente al
Cambio Climático A.C” el cual, posteriormente denominada “Ciudadanía Sustentable
Frente al Cambio Climático A.C.”, que tiene como misión ser un proyecto incluyente que
formalice los trabajos que se realizaron en los encuentros regionales frente al cambio
climático y los futuros. Entre los puntos que tiene por objeto CISUC A.C. se encuentran
la parte social y ambiental.
V Encuentro Regional Sur- Sureste de las y los Jóvenes Frente al Cambio
Climático (Quintana Roo, 2015)
Como parte de los compromisos pactados en la Declaratoria de las y los Jóvenes
Frente al Cambio Climático, las organizaciones de la sociedad civil del estado de
Quintana Roo organizaron la quinta edición del Encuentro Regional Sur y Sureste
Frente al Cambio Climático en la ciudad de Cancún, Quintana Roo.
El V Encuentro tuvo por lema “Fortalecimiento de las capacidades de las y los Jóvenes
Frente al Cambio Climático”. Su objetivo fue construir un espacio que promueva un

6
intercambio conocimientos, experiencias y prácticas para el fortalecimiento de las
capacidades de las y los jóvenes en temas de cambio climático, entre ellos: acciones de
adaptación y mitigación al cambio climático, educación ambiental para el
establecimiento de proyectos locales, los retos de los jóvenes frente al CC así como la
construcción de ciudadanía sustentable.
Durante el evento se expusieron conferencias y ponencias referidos al tema de cambio
climático y cuál ha sido su incidencia en las comunidades del estado. De la misma
manera, se contempló un ciclo de talleres que tuvieron el objetivo de fortalecer los
conocimientos y proyectos de los jóvenes para que incidan positivamente en las
comunidades de sus estados.
Resultados alcanzados
A continuación se presentan los resultados de los Encuentros Regionales (tabla 1), en
la cual se puede visualizar la edición del evento así como el número de participantes
que asistieron a los eventos, así como los apoyos con los que se ha contado.
Al final se presenta una breve conclusión de los objetivos que se han alcanzado durante
los Encuentros
Tabla 1. Resultados del Encuentro Regional Sur y Sureste de las y los Jóvenes

No. de
Edición No. de organizaciones involucradas
participantes
8
- Centro de Educación y Capacitación para el
I Encuentro Desarrollo Sustentable
Regional Sur - - Delegación Federal en Tabasco de la SEMARNAT
Sureste de las y - Asociación Civil de Profesionales Especialistas del
los Jóvenes Medio Ambiente
342
Frente al - PNUD-SEMARNAT
Cambio - Consejo Consultivo para el Desarrollo Sustentable,
Climático Núcleo Tabasco
(Tabasco) - Instituto Tecnológico de Villahermosa
- Agrupación Juvenil Ambientalista Balam
- Punto Verd de Consultores, S.C.
8
II Encuentro - Colectivo ambiental Na´lu´um
Regional Sur - - Secretaría de Desarrollo Urbano y Medio Ambiente
Sureste de las y de Yucatán
los Jóvenes - Secretaría de la Juventud
100
Frente al - PNUD.SEMARNAT
Cambio - Consejo Consultivo para el Desarrollo Sustentable,
Climático Núcleo Yucatán
(Yucatán) - Universidad Marista de Mérida
- Universidad Autónoma de Yucatán

7
- Comisión de Empresarios Jóvenes COPARMEX
Mérida
- CONAGUA
12
- Consejo Consultivo para el Desarrollo Sustentable
(CCDS) Región Sur
- Consejo Consultivo para el Desarrollo Sustentable,
Núcleo Chiapas
- PSIDESUS
- Jóvenes en Acción al Cambio Climático
III Encuentro - Red GEO Juvenil, Chiapas
Regional Sur -
- Red Geo Juvenil, México
Sureste de las y 100
los Jóvenes - Medio Ambiente, Productiva y Sociedad A.C.
Frente al - Coparte Vida A.C.
Cambio - Subsecretaría de Cambio Climático del estado de
Climático Chiapas
(Chiapas) - Secretaría de Medio Ambiente y Recursos
Naturales
- Subsecretaría para el Desarrollo Integral de las
Mujeres
 Subsecretaría de Juventud y Recreación
13
- Jóvenes Unidos en Pro del Ambiente Local A.C.
- Consejo Consultivo para el Desarrollo Sustentable
– Núcleo Oaxaca.
- Centro de Ecoturismo “Ecoturixtlán Shiaa Rua Via”:
VI Encuentro - Presidencia Municipal de Ixtlán de Juárez.
Regional Sur - - Instituto Estatal de Ecología y Desarrollo
Sureste de las y Sustentable.
los Jóvenes - Instituto de la Juventud del Estado de Oaxaca.
65
Frente al - Secretaría de Medio Ambiente y Recursos
Cambio Naturales.
Climático - PNUD-SEMARNAT.
(Oaxaca) - Coordinación de Educación Media Superior y
Superior Ciencia y Tecnología de Oaxaca.
- Fundación Harp Helu.
- Amigos del Desarrollo S.C. de R.L. de C.V.
- Comité Técnico de Cambio Climático.
- Universidad de la Sierra Juárez
V Encuentro 18
Regional Sur y
- Universidad del Caribe
Sureste de las y 197
- Grupo Son-Actitud
los Jóvenes
- Sustentur
Frente al
8
Cambio - Experiencias Xcaret
Climático - Aguakan
(Quintana Roo) - Amigos de Sian Ka´an A.C.
- H. Ayuntamiento del Municipio de Cozumel
- Confederación de Estudiantes de Quintana Roo
CONFEQ
- Dirección General de Ecología
- Secretaría Municipal de Ecología y Desarrollo
Urbano
- Reserva Toh A.C.
- Alltournative
- Radiounicaribe
- Amigos de Isla Contoy A.C.
- Centro Comunitario de arte y Filosofía Maya
Raxalaj Mayab´A.C.
- Secretaría de Medio Ambiente y Recursos
Naturales Delegación Quintana Roo
- Planetario de Cancún Ka´Yok´
Total 804 59

En total se ha alcanzado la participación de 804 personas y de 59 organismos entre


organizaciones de la sociedad civil, grupos especializados, y organizaciones públicas y
privadas.
Los Encuentros han pretendido entre los siguientes objetivos:

 Favorecer el conocimiento de los participantes de los problemas ambientales,


locales y globales;
 Capacitar, especialmente, al sector joven para analizar críticamente la
información y lo que sucede en la actualidad;
 Facilitar la comprensión de los procesos ambientales en relación con las
dimensiones sociales, económicas y culturales, así como políticas;
 Estimular valores ambientales y fomentar actitudes críticas y constructivas;
 Apoya el desarrollo de una ética que promueva la protección del ambiente desde
una perspectiva de equidad y solidaridad;
 Capacitar a las personas en el análisis de los conflictos socio-ambientales, en el
debate de las alternativas, propuestas y la toma de decisiones para encontrar la
solución;
 Fomentar la participación de la sociedad en los asuntos colectivos, potenciando
la responsabilidad compartida hacia el entorno;
 Ha servido como un instrumento de conductas sustentables en todos los ámbitos
de la vida.
Los Encuentros han servido como un potenciador de la participación de los jóvenes, ha
desarrollado en ellos un pensamiento crítico e innovador para los problemas actuales, y
se ha pretendido fomentar en ellos el compromiso de contribuir al cambio social, cultural

9
y económico así como proteger y conservar los ecosistemas, a partir del desarrollo e
valores, actitudes y habilidades para formarse criterios propios y asumir con ello
responsabilidades y desempeñar un papel constructivo.
Bibliografía:
Acosta, Fabián; Barbosa, Diego (2005) Participación, organización y ciudadanía juvenil,
Observatorio de Juventud. Universidad Nacional de Colombia. IV Simposio Nacional de
Investigación y Formación en Recreación. Vicepresidencia de la República /
Coldeportes /
FUNLIBRE. Mayo 19 al 21 Cali, Colombia. Disponible:
http://www.redcreacion.org/documentos/simposio4if/FAcosta.html
Espejel Rodríguez, Adelina; Castillo Ramos, María Isabel (2004) Educación Ambiental
para el nivel medio superior: propuesta y evaluación, Universidad Autónoma de
Tlaxcala, México.
Instituto Nacional de Ecología (2010) Cambio Climático en México. Las organizaciones
no gubernamentales y el cambio climático.
Martínez Castillo, Roger (2010) La importancia de la Educación Ambiental ante la
problemática actual. Revista electrónica Educare, Vol. XIV, núm.1, pp.97-101.
Universidad Nacional, Heredia, Costa Rica.
Organización de las Naciones Unidas (1992) Convención Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climático.
UNESCO-PNUMA (1997) Actividades de Educación Ambiental para las Escuelas
Primarias: sugerencias para confeccionar y usar equipo de bajo costo. Oficina Regional
de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe.

10
EA-064

EL DISTINTIVO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA COMO


MEDIDA PARA FORTALECER EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Marcela Rojas Ortega1, María de la Luz Pirrón Curiel2, Lucía Esparza Zamudio3

En el año 2000 se construyó explícitamente el concepto de responsabilidad social


universitaria (RSU) en América Latina. A partir de entonces se emplea para evaluar
aspectos organizacionales y académicos promoviendo su mejora. Muñoz-Pedreros
(2014) identifica cuatro variables que impactan la RSU: la organización, los procesos
formativos, los conocimientos generados mediante la investigación y la relación con
el entorno. Éstas se dividen en dos ejes, el organizacional y el académico. En
México, la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y
Administración (ANFECA), creó en 2015 el distintivo de responsabilidad social
universitaria y cuenta con una red de pares que garantiza la objetividad de la
evaluación de las instituciones que solicitan el distintivo. La finalidad del
otorgamiento de dichos distintivos es “promover la calidad y la ética del desempeño
en escuelas y facultades de negocios, mediante una gestión responsable” (ANFECA,
2017, s/p), fortaleciendo el desarrollo sostenible. El distintivo hace evidente el
impacto educativo en la generación y aplicación del conocimiento, así como en los
aspectos organizacionales, ambientales y sociales relacionados con el desarrollo
sostenible. Los ejes que se consideran son: educación, generación y aplicación del
conocimiento, organización social y ambiental. Sus seis principios rectores son: el
compromiso ético, la transparencia, la rendición de cuentas y la no corrupción, el
respeto a los derechos humanos, la cultura de la legalidad, el respeto a las normas,
la participación ciudadana y la sustentabilidad.
Palabras Clave:
Responsabilidad social universitaria, desarrollo sostenible, universidades, cultura
organizacional.

1
ESCA Tepepan. Instituto Politécnico Nacional. México. marojas@ipn.ipn
2 ESCA Tepepan. Instituto Politécnico Nacional. México. mpirron@ipn.mx
3 ESCA Tepepan. Instituto Politécnico Nacional. México. lesparza@ipn.mx

1
DESARROLLO

1. Antecedentes

A inicios de este milenio se creó el concepto de responsabilidad social universitaria


(RSU) en América Latina y desde entonces ha tenido un desarrollo paulatino, que
incide en la formación profesional de los jóvenes.

“La responsabilidad social es un área todavía en construcción, pero goza


ya de un protagonismo notable entre organizaciones y empresas. Poco a
poco esta tendencia ha llegado a las universidades, que empiezan a
rendir cuentas de los impactos de su misión de formación, investigación y
participación en la sociedad. Hay en la actualidad muchas expectativas,
pero muy pocas referencias para alumbrar el camino” (Valley, De la Cruz
y Sasia, 2009, pág. 1).

La Responsabilidad Social es un término nuevo y difícil de concretar, Vallaeys,


(2010), consultor internacional en Responsabilidad Social Universitaria, considera
que es “un movimiento joven, mundial, polimórfico, que involucra muchos actores de
diversos horizontes y con diversos intereses” (De la Calle y Jiménez, 2011 pág.
238).

Actualmente las universidades han incrementado su compromiso social y, cada vez


en más países, asumen acciones para promover la formación en valores y
responsabilidad social, para contribuir a la creación de una sociedad más justa y
equitativa. La importancia de estas acciones radica en que las instituciones de
enseñanza superior “forman los futuros profesionales que trabajarán en las
empresas y tendrán que promover dentro de ellas una visión ética, responsable,
contribuyendo al bien común y a la justicia social” (De la Calle y Jiménez, 2011 pág.
238).

Como punto de partida, se considera que “Las Universidades tienen la


responsabilidad de proporcionar formación científica, profesional,
humanística, artística y técnica del más alto nivel, contribuir a la
competitividad económica y al desarrollo humano sostenible; promover la
generación, desarrollo y difusión del conocimiento en todas sus formas;
contribuir a la preservación de la cultura nacional, y desarrollar las
actitudes y valores que requiere la formación de personas responsables,
con conciencia ética y solidaria, reflexivas, innovadoras, críticas, capaces
de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a
las instituciones del país y a la vigencia del orden democrático” (Diaz de
Iparraguirre, 2009, pág. 8).

Las Universidades forman a los profesionales que trabajarán en “las empresas,


administración pública y organismos internacionales, la formación que adquieren a
nivel conceptual y metodológico será la que posteriormente desarrollarán en su vida
laboral” (Martí, 2011, pág. 2).

2
Muñoz-Pedreros (2014) identifica cuatro ámbitos que son considerados variables
que impactan la responsabilidad social universitaria y corresponden a: la
organización educativa, los procesos formativos, los conocimientos generados
mediante la investigación y la relación con el entorno, mismos que se detallan a
continuación.

a) Ámbito organizacional educativo

Parte de un proyecto universitario, con estructura y políticas específicas. Además de


que, como ente económico afecta el desarrollo sustentable al consumir insumos,
contratar servicios y producir residuos, entre otras cosas.

b) Ámbito educativo o de procesos formativos

Se encarga de la formación de alumnos en aspectos cívicos y profesionales.

c) Ámbito del conocimiento generado mediante la investigación

Investiga, produce conocimiento y lo difunde.

d) Ámbito social o de relación con el entorno

Debido a que es parte de la sociedad e interactúa con otras instancias como


agrupaciones o comunidades, tanto a nivel local, como nacional y, en algunas
ocasiones, internacional.

2. Concepto de responsabilidad social universitaria

Para comprender mejor el término de responsabilidad social universitaria, se


presentan a continuación algunas de las definiciones propuestas, debido a que,
como se mencionó es un término nuevo, en proceso de desarrollo.

La responsabilidad social universitaria es considerada como

“una política de calidad ética del desempeño de la comunidad


universitaria (estudiantes, docentes y personal administrativo) a través de
la gestión responsable de los impactos educativos, cognitivos, laborales,
sociales y ambientales que la Universidad genera, en un diálogo
participativo con la sociedad para promover el Desarrollo Humano
Sostenible” (Vallaeys, 2009, pág. 17).

Un punto de vista más es el expresado a continuación

“podemos definir a la responsabilidad social universitaria como: «las


obligaciones de los gestores universitarios para impulsar políticas
institucionales para tomar decisiones o para seguir líneas de acción que
son deseables en términos de los objetivos y valores de la sociedad»”
(Gaete, 2011, pág. 111).

3
Otro enfoque respecto a la responsabilidad social universitaria

“supone la promoción de visiones y actitudes nuevas de parte de la


ciudadanía frente a los problemas que plantea un desarrollo sustentable y
humano. En este contexto, la responsabilidad social significa la
movilización de recursos, destrezas y conocimientos, recursos materiales,
humanos y económicos, y redes de relaciones personales, para
solucionar problemas que afectan a toda la sociedad y que es de interés
de todos resolver” ((Diaz de Iparraguirre, 2009, pág. 28).

También se menciona que, con base en lo planteado por Bowen (1953),

“responsabilidad social significa ofertar servicios educativos y


transferencia de conocimientos siguiendo principios de ética, buen
gobierno, respeto al medio ambiente, compromiso social y promoción de
valores ciudadanos, responsabilizarse, por lo tanto, de las consecuencias
y los impactos que se derivan de sus acciones. Supone rendir cuentas a
la Sociedad de los avances positivos y negativos respecto a los
compromisos asumidos con sus grupos de interés y, en general, en
materia de derechos humanos, medio ambiente, buen gobierno y
compromiso social” (De la Cuesta et al., 2010: pág. 236).

Por último, se propone, que

“la RSU es la integración voluntaria, por parte de las universidades, de su


compromiso de buen gobierno, social y medioambiental en las tres
misiones de enseñanza, investigación y transferencia de resultados a la
Sociedad, teniendo en cuenta las expectativas de los diferentes agentes
sociales interesados en la actividad universitaria”(Larrán y Andrade, 2013,
pág. 15).

El análisis de estos conceptos permite entender que la responsabilidad social


universitaria puede ser adoptada por las instituciones de manera voluntaria, es un
compromiso que traspasa los límites de la institución educativa y se relaciona
directamente con el contexto social, tanto a nivel local como a nivel nacional e
internacional, al incidir en medidas formativas que se manifiestan en acciones reales
en beneficio de todos.

Los autores mencionados coinciden, en su mayoría, en que las instituciones deben


partir de que la responsabilidad social universitaria se inicia a partir de la gestión
responsable de las autoridades escolares, donde es fundamental un enfoque
administrativo hacia la calidad, el cual debe ser compartido por los docentes y
personal de apoyo del plantel. Como parte de la gestión es esencial rendir cuentas
de los resultados positivos o negativos que la institución ha logrado en materia de
responsabilidad social universitaria.

Las universidades con responsabilidad social universitaria deben establecer líneas


de acción claras hacia el desarrollo humano y sustentable.

4
Una de las tareas fundamentales de la responsabilidad social universitaria es la
formación integral de los estudiantes, comprendiendo los aspectos humanos,
cognitivos y conductuales, lo que implica probablemente el replanteamiento de
metas y estrategias. También se identifican las áreas principales a los que se enfoca
la responsabilidad social universitaria como son aspectos éticos, laborales, sociales,
ambientales y de derechos humanos.

3. Aspectos relacionados con la responsabilidad social universitaria

Según Larrán y Andrade (2013), la responsabilidad social universitaria es flexible, ya


que existen diversos términos que pueden ser empleados para definir el compromiso
de las universidades, entre ellos destacan los siguientes:

a) Ciudadanía corporativa

Es el compromiso que tienen las organizaciones de conseguir el máximo beneficio al


mismo tiempo que logran una serie de objetivos sociales y medioambientales.

“En el ámbito de la educación superior, existe una preocupación


emergente por una mayor y mejor enseñanza en parámetros de
ciudadanía corporativa, mediante la formación de la gente joven para
llegar a ser personas expertas, activas y comprometidas en cuestiones
relacionadas con la democracia” (Larrán y Andrade, 2013, pág 17).

El objetivo es lograr que los jóvenes estén preparados para una participación
responsable y reflexiva en una sociedad democrática, incidiendo positivamente en la
vida cultural, económica, política o social.

b) Compromiso cívico

Es un término que se refiere al vínculo psicológico y asociativo que tienen las


personas hacia su comunidad. Se refiere a aspectos relacionados con la actitud y la
conducta que se espera de un buen ciudadano. En el marco de la educación
superior consiste en promover el comportamiento responsable y cívico de las
universidades.

Se destaca la necesidad de desarrollar: programas de compromiso cívico y


responsabilidad social; la investigación y el servicio público; fomentar la
responsabilidad social a través del ejemplo individual y colectivo, así como a partir
de políticas y programas; propiciar la cooperación entre la Universidad y la
comunidad para crear oportunidades económicas e incrementar la participación,
fortaleciendo la relevancia de la educación y la investigación.

c) Desarrollo sostenible

La Comisión Bruntland (1987) define al “desarrollo sostenible como el modelo de


crecimiento basado en satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin
comprometer las posibilidades de las del futuro” (Larrán y Andrade, 2013, pág 18).

5
Es un modelo de desarrollo que busca lograr el uso racional de recursos naturales y
su regeneración, eliminando el impacto nocivo, para atender las necesidades
actuales sin poner en riesgo a las futuras generaciones. Para lograrlo se deben
definir proyectos viables para reconciliar los aspectos económico, social y
medioambiental de las actividades.

d) Derechos humanos

“Los derechos humanos son aquellas libertades, facultades, instituciones o


reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos que incluyen a toda persona
por el simple hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna, sin
distinción alguna de etnia, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier
otra índole, origen nacional, o social, posición económica, nacimiento o cualquier
otra condición” (Larrán y Andrade, 2013, pág 19).

e) Igualdad de oportunidades y/o género

La igualdad se refiere a la prohibición de la discriminación por razón de la


nacionalidad y la igualdad entre mujeres y hombres. Sobre este particular, el Tratado
de Ámsterdam (Consejo Europeo, 1997), incluye una disposición que refuerza el
principio de no discriminación, promulgando que la Igualdad de Oportunidades se
entiende como la ausencia de discriminación, directa o indirecta, derivada de una
discapacidad, así como la adopción de medidas de acción positiva para evitar o
compensar las desventajas de una persona con capacidades diferentes para
participar plenamente en la vida política, económica, cultural y social.

En materia de género, la igualdad se refiere a evitar la discriminación y segregación


social, ya que una de las maneras más frecuentes de no respetar los derechos
humanos es empleando la violencia de género.

f) Cooperación al desarrollo

Es un proceso de cambio social, económico, político, cultural o tecnológico que,


surge de la voluntad colectiva, requiere la organización participativa y el empleo del
poder democrático de los miembros de la comunidad.

Este proceso crea condiciones de equidad que abren más y mejores oportunidades
de vida permitiendo que desarrolle sus potencialidades.

En las instituciones de educación superior, el compromiso de las universidades ha


crecido exponencialmente en los últimos años.

g) Acción social y voluntariado

Se entiende por acción social la ayuda voluntaria, expresada en recursos


económicos o de otro tipo, otorgada por las empresas a proyectos externos de
carácter filantrópico y de desarrollo socioeconómico (asistencia social, salud,
educación, etc.).

El voluntariado impulsa nobles aspiraciones de la humanidad, como: la búsqueda de


la paz, libertad, oportunidad, seguridad y justicia para todos.
6
“Desde la perspectiva de las universidades, la acción social se entiende como un
servicio de atención, apoyo y asesoramiento a la comunidad universitaria y desde el
que se promueven y organizan actuaciones solidarias y sociales en la Universidad y
hacia la Sociedad” (Larrán y Andrade, 2013, pág 21).

h) Ética

Es el conjunto de valores, normas y disposiciones que vinculan a las personas a


través de ideales compartidos y obligaciones, en torno a lo que es bueno y malo, así
como a lo que es correcto e incorrecto.

La ética social complementa a la individual, que se enfoca en la responsabilidad del


individuo tanto respecto a los demás como hacia su persona.

Las universidades muestran su compromiso hacia los valores éticos y morales desde
una doble perspectiva: su incorporación en los planes de estudios y la implantación
de códigos de conducta, entendiéndose como la expresión formalizada de los
valores y buenas prácticas que deben mostrarse en la organización,

Las universidades tienen un rol importante en la formación en valores éticos


enfocados a que los estudiantes estén preparados para establecer una cultura ética
en la institución.

i) Gobierno corporativo

La implantación de principios de buen gobierno es uno de los principales parámetros


para medir la responsabilidad social universitaria. Los principios de buen gobierno,
se pueden integrar, en el caso de las instituciones educativas, en el logro de la
excelencia como eje básico de la sostenibilidad del sistema.

j) Transferencia de conocimientos

Este aspecto está estrechamente ligado a la responsabilidad social universitaria, así


como a la docencia y a la investigación. Se refiere a la necesidad de transferir el
conocimiento, la ciencia y la cultura a la sociedad, fortaleciendo el desarrollo
regional, tanto en aspectos económicos como sociales y ambientales.

La transferencia de conocimientos se convierte en una aportación efectiva para la


innovación y al emprendimiento, complementando esa tarea con el desarrollo de una
estrategia de la responsabilidad social universitaria. Las universidades tienen la
misión, de impartir clases, de investigar y de contribuir al desarrollo socioeconómico
de su entorno, mediante la transferencia de tecnología a la sociedad y al sistema
productivo.

4. El distintivo de responsabilidad social universitaria (RSU) en México

Tradicionalmente las universidades mexicanas han venido realizando acciones


relacionadas con la responsabilidad social universitaria, sin embargo aún no se han

7
formalizado de manera generalizada, debido a la flexibilidad de su enfoque y, a que
cada institución tiene sus propias políticas e ideologías.

A partir de 2015, la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y


Administración (ANFECA), crea el distintivo de responsabilidad social universitaria a
nivel nacional, para atender la necesidad de diseñar estructuras y lineamientos para
concientizar a las Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración de atender
y cuidar este aspecto, como una contribución al desarrollo sostenible. La finalidad
del otorgamiento de dichos distintivos es “promover la calidad y la ética del
desempeño en escuelas y facultades de negocios, mediante una gestión
responsable” (ANFECA, 2017, s/p).

El distintivo de responsabilidad social universitaria es otorgado a petición de las


Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración, ya que como sabemos, debe
asumirse de manera voluntaria. Para hacerse acreedoras a este distintivo
Facultades y Escuelas pasan por un proceso de evaluación, para lo que la ANFECA
cuenta con una red de pares, lo que garantiza la objetividad de la evaluación de las
instituciones que solicitan el distintivo.

Los ejes que se consideran son: educación, generación y aplicación del


conocimiento, organización, social y ambiental. Sus seis principios rectores son: el
compromiso ético, la transparencia, la rendición de cuentas y la no corrupción, el
respeto a los derechos humanos, la cultura de la legalidad, el respeto a las normas,
la participación ciudadana y la sustentabilidad.

La evaluación se realiza a partir de un autodiagnóstico, un plan de mejora y medios


de verificación, respecto a los ejes y principios rectores establecidos, con la finalidad
de que los pares asignados realicen la evaluación correspondiente y determinen si la
Escuela o Facultad cubre los requisitos necesarios para otorgarle el distintivo de
responsabilidad social universitaria.

La obtención del distintivo hace evidente el impacto educativo que tiene la institución
en la generación y aplicación del conocimiento, así como en los aspectos
organizacionales, ambientales y sociales relacionados con el desarrollo sostenible.

La iniciativa de otorgar este distintivo ha servido como medida para fortalecer y


documentar el desarrollo sostenible en las escuelas de contaduría y administración,
ya que la respuesta de éstas ante la convocatoria para ser evaluadas fue muy
grande, obteniendo la certificación, en 2016, un total de 36 Escuelas y Facultades de
la República Mexicana.

El hecho de que las organizaciones educativas obtengan un distintivo de


responsabilidad social universitaria hace que refrenden su compromiso, además de
que provoca un sentimiento de orgullo por la institución y satisfacción por el esfuerzo
realizado.

Lo anterior aumenta la probabilidad de que las Escuelas y Facultades continúen


esforzándose por tomar medidas para fortalecer la responsabilidad social
universitaria y, por lo tanto, contribuyan al desarrollo sustentable.

8
CONCLUSIONES

Las instituciones universitarias tienen un gran reto ante la imperiosa necesidad de


contribuir al desarrollo sustentable, debido a que cada vez es más difícil satisfacer
las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades
de las del futuro. Esta tarea requiere de trabajo de grupo, compromiso social,
creatividad, valores y esfuerzo para lograr incidir verdaderamente en un beneficio a
futuro.

La responsabilidad social universitaria (RSU) surge a principios de este siglo, como


una medida para optimizar los esfuerzos de las universidades en el sentido de
participar como organizaciones, como instituciones formadoras y como generadoras
de nuevos conocimientos en el favorecimiento del desarrollo sostenible.

En México, la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y


Administración (ANFECA), a partir de su interés por contribuir como asociación y, a
través de sus afiliados, a la tarea de promover el desarrollo sostenible, crea el
distintivo de responsabilidad social universitaria, con la idea de favorecer la
identificación de variables, contribuir a que las Escuelas y Facultades de las áreas
de Contaduría y Administración realicen mediciones de sus acciones y avances, así
como para impulsar nuevos planes de acción, establecidos de acuerdo a las
necesidades, características y objetivos de cada institución.

El distintivo ha contribuido al fortalecimiento, medición y acopio de evidencias en


relación al desarrollo sostenible en las escuelas de contaduría y administración, ya
que se observa el interés que muestran por participar en la convocatoria y alcanzar
la certificación. Es interesante mencionar que en 2016, un total de 36 Escuelas y
Facultades de contaduría y administración de la República Mexicana fueron
certificadas por ANFECA.

El compromiso de responsabilidad social universitaria, se fortalece al recibir el


distintivo y provoca el sentimiento de orgullo por la Escuela o Facultad de que se
trata, así como una gran satisfacción por el esfuerzo realizado, creando sinergia en
la institución y aumentando el deseo de continuar diseñando y llevando a cabo
acciones en beneficio del desarrollo sostenible.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración


(ANFECA). Coordinación Nacional de Responsabilidad Universitaria. (2017).
Convocatoria 2017 y Distintivo de responsabilidad social universitaria. México:
UNAM. Recuperado de
http://www.anfeca.unam.mx/coordinaciones_responsabilidad.php

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9
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http://www.comunicacionyhombre.com/pdfs/07_i_delacalleyjimenez.pdf

Abril, A. (2010). Responsabilidad Social Universitaria. Coruña, España: Netbiblo.

Díaz de Iparraguirre, A. M. (2008). La responsabilidad social de la Universidad en la


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Gaete Q., R. (mayo-agosto 2011). La responsabilidad social universitaria como


desafío para la gestión estratégica de la Educación Superior: el caso de
España. Antofagasta. Chile. Revista de Educación N° 355.

Lagunas, Morales y Ortiz. (enero-junio, 2017). Un análisis sobre la percepción que


los directivos y docentes tienen de la responsabilidad social universitaria en
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Revista Universidad y empresa. Vol. 19, núm.32. Universidad del Rosario.
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Larrán, J., M. y Andrade P, F. J. (2013). El marco conceptual de la responsabilidad


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Luria B., L. E. (2012). Hacia un desarrollo sustentable. México: Edere, S. A. de C. V.

Martí N., J. J. y M. Vilar M. (2011). Una década de Responsabilidad Social


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Paulo, Brasil: Ambiente y Sociedad en São Paulo v. XVII, n. 3. Recuperado de
http://www.scielo.br/pdf/asoc/v17n3/v17n3a11.pdf

Vallaeys, F., De la Cruz y Sasia. (2009). Responsabilidad Social Universitaria.


Manual de primeros pasos. México: Mc Graw Hill.

10
CUBAMBIENTE 2017

EA-119

“EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN FORMACIÓN INICIAL DOCENTE.


HERRAMIENTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE SABERES AMBIENTALES:
SALIDAS DE CAMPO"

Ponente: Esp. Mónica Tissone

Correo electrónico: profmonicatissone@gmail.com

Resumen:

La pedagogía ambiental (Rivarosa et al, 2009; Trellez, 2010) se ha instalado en


estos últimos tiempos de crisis civilizatoria (Capra, 1982; Leff, 1998, 2006; García et
al, 2009) como imprescindible en la formación docente inicial. Su sentido está
dirigido a construir en los profesores en formación habilidades relacionadas con la
sensibilidad, la concienciación y el conocimiento ambiental que haga posible el
acceso a un mayor entendimiento de las transformaciones socio –territoriales
vinculadas al modelo de dominación y a la mercantilización de la naturaleza. El fin se
centra en generar en los estudiantes destinatarios de sus propuestas didácticas un
acercamiento a sus entornos locales de manera que el ambiente sea un objeto de
conocimiento y por lo tanto se integre a la dimensión curricular como problemáticas
a ser analizadas desde el paradigma de la complejidad, superando las posiciones
reduccionistas tradicionales.

Palabras Clave:

Pedagogía ambiental- Formación Docente Inicial- Salidas de campo

Introducción:

La pedagogía ambiental como campo epistemológico en construcción, se sostiene


en el análisis de dinámicas que permiten reconsiderar el contacto de los sujetos con
la naturaleza circundante y resignificar ese contacto como una posibilidad y
oportunidad de acceso al conocimiento con el objeto de interpretar las
transformaciones socio–territoriales al que dicho ambiente ha estado expuesto y
vincularlo al modelo de dominación y mercantilización de la naturaleza.

Es desde ese campo epistemológico que la dimensión ambiental adquiere un


significado especial para las prácticas pedagógicas cuya tarea principal es poner en
cuestionamiento los modelos de desarrollo hegemónicos que acerque a los
participantes del hecho educativo a develar sus contradicciones y paradojas. Esta
postura hace necesaria la aplicación de metodologías propias asociadas a la
producción y a la circulación de saberes que posibiliten su impacto para pensar
colectivamente en el bien-estar de la ciudadanía en su conjunto en armonía con su
entorno natural, entendiéndolo como un todo, con perspectiva holística para, no solo,
1
CUBAMBIENTE 2017
explicar la realidad sino comprenderla. Exige participación desde la acción
coordinando pensamiento, participación y compromiso en términos éticos, políticos y
sociales.

Salida de campo y contacto con la naturaleza: herramientas didácticas

La experiencia educativo-ambiental que se relata a continuación se desarrolla en el


ISFD N° 186 del Partido de la Costa con profesores en formación que cursaban el
último año del profesorado de Geografía desde la cátedra de Espacio de Definición
Institucional (EDI).

Desde dicho espacio la profesora responsable diseña una propuesta pedagógica en


formato de seminario- taller denominado “Producción de Materiales didácticos
para experiencias en salidas educativas”, el objetivo principal consistía en
“contribuir a hacer de las escuelas lugares de reflexión sobre las relaciones entre los
sujetos y entre éstos y el medio/territorio que habitan, los que, constituyéndose como
motor de cambio social, participen del “enriquecimiento del conocimiento cotidiano”
(García, 1999), a través del empoderamiento para llevar adelante acciones
participativas y democráticas en proyectos ambientales, que contribuyan a la mejora
del buen vivir de la población en el marco del desarrollo sustentable aplicando los
principios de la educación ambiental” (sic Proyecto de cátedra).

Estos propósitos, están movilizados a su vez, por la promoción en los profesores en


esta etapa de formación inicial de una actitud ética ante el conocimiento y sus
posibilidades de democratización para alcanzar la meta de inclusión social en las
escuelas secundarias y en el propio ISFD N° 186.

En este seminario-taller se combina en el campo teórico, la lectura y análisis de


manuales de Educación Ambiental, para orientar la construcción de proyectos
educativos colaborativos. Se suma a la lectura, las normativas que indican los pasos
y la gestión de documentación para la organización de salidas educativas, como lo
es la Resolución 498/10. En el campo de la práctica en el formato taller, los
estudiantes planifican y organizan una salida de campo implementando un proyecto
educativo que fue diseñado colaborativamente.

La primera decisión estaba ligada al lugar para realizar la salida educativo-


ambiental. Luego de varios debates, el criterio fue realizar una visita a la Reserva de
Usos Múltiples Punta Rasa ubicada en la localidad de San Clemente y que tiene la
particularidad de ser el lugar de encuentro del Río de la Plata con el Mar Argentino.
Su peculiar característica la convierte en una zona única y como Sitio Ramsar le
otorga un valor esencial a la protección de la vida silvestre que habita en dos zonas
diferenciadas: el litoral costero y el pastizal pampeano.

Nuevamente otro debate sobre a quiénes iban a dirigirlo generó tensiones. El curso
destinatario con el que compartirían esta salida fue el 1° año del profesorado de
Biología. La interacción entre compañeros por un lado y la interdisciplinariedad al

2
CUBAMBIENTE 2017
poner en diálogo conocimientos disciplinares de la Geografía y la Biología por el
otro, abrieron nuevos caminos en el desarrollo personal y colectivo de la clase.

Con la finalidad de comprender mejor el área de estudio se realizaron las siguientes


actividades previas: 1) Dos encuentros con el Guardaparque Gabriel Bataglia y los
responsables del Centro de Estudios Costeros en la sede de Vivero Cosme Argerich
(FOTO 1),

2) visita al Museo Regional Historia y Ciencias Naturales de San Clemente del Tuyú
en el que conversaron con el encargado Diego Gambetta, estudioso de la
paleontología de la zona, (FOTO 2) y

3) Una caminata previa a la reserva Punta Rasa, visitando y eligiendo los lugares
donde se concentraría la actividad para los estudiantes del Profesorado de Biología.
(FOTO 3) Se tomó dimensión de las distancias y se calculó el tiempo de
desplazamiento entre los 5 km que separan al mirador de aves de la playa. ( foto 6 )

Finalmente se redactó la actividad completa utilizando la herramienta de google


docs. alojada en el Google Drive. Al proyecto los profesores en formación lo
denominaron: “HUELLAS EN LA ARENA” y a continuación se presenta un
resumen:

FUNDAMENTACIÓN:

“La salida de campo es una metodología científica, que al ser trasladada a la


escuela, asume una intencionalidad pedagógica, que posibilita el desarrollo de los
procesos de la enseñanza problematizada y los aprendizajes significativos, tanto
para maestros como para estudiantes, pues fortalecen habilidades como, la
observación consciente del espacio, la recolección de información de fuentes
primarias y secundarias, la interpretación y planteamiento de conjeturas. De esta
manera se facilita la construcción del conocimiento a través de las interacciones con
el ambiente, pues motiva y moviliza al sujeto de aprendizaje, promueve el trabajo
autónomo, posibilita la formulación de problemas, el intercambio, la confrontación de
ideas, el análisis crítico y la integración de contenidos de diferentes disciplinas en la
comprensión de los procesos que ocurren en el entorno, desde el enfoque
multidisciplinario.

Las salidas de campo permiten estudiar el “lugar propio” con una nueva mirada y su
valor radica en que se constituye como una instancia de aprendizaje fundamental,
pues es un espacio de conocimiento complementario a los adquiridos en el aula
ayudando a los alumnos a trasladar los conocimientos teóricos a la práctica. Otro de
los alcances de las salidas de campo es la relación tan estrecha que tiene con la
educación ambiental, pues desde una perspectiva de mejora, permiten lograr la
comprensión de lo real y obtener cambios de actitud en favor de la naturaleza, la
sociedad y el hombre mismo, a través del conocimiento directo. Este proyecto
además supone materializar una postura concreta y directa para educar en

3
CUBAMBIENTE 2017
valores: para la conservación y mejora del medio natural y urbano, en el disfrute
respetuoso con el entorno, para una ocupación del tiempo libre saludable, en una
convivencia sana, donde es necesaria el trabajo en equipo, la ayuda solidaria,
trabajar todos por objetivos comunes.

OBJETIVOS

㾎 Sensibilizar y concientizar acerca de la conformación geológica, histórica,


biológica y geográfica de los ambientes locales, en el área de Punta Rasa.

㾎 Identificar y describir las características ecológicas y socio-ambientales de los


ambientes locales de Punta Rasa.

㾎 Reflexionar sobre la relación cultura- naturaleza adoptando una perspectiva


desde el pensamiento complejo dirigida a comprender las problemáticas socio-
ambientales producidas en las áreas protegidas de la Bahía de Samborombón.

Para continuar leyendo el Proyecto ir a:


https://es.scribd.com/document/343237047/Salida-de-Campo-PUNTA-RASA-LA-
COSTA

El día 11 de noviembre se concreta la salida que incluyó un almuerzo compartido


además de las actividades planificadas en tres sectores: el sendero de observación
de aves, la recorrida por grupos por el área de médanos con el reconocimiento de
las aves avistadas y la observación de arroyos y del área de confluencia entre las
aguas del Río de la Plata y el Océano Atlántico donde dibujaron sus percepciones
en la arena.

Conclusión:

La organización de la cátedra de este seminario-taller elige como aula a la


naturaleza con la finalidad de construir un espacio dialógico para la enseñanza de la
Geografía integrando en su lógica interna las múltiples posibilidades para que los
aprendizajes significativos sucedan.

Para alcanzar estas metas es que se diseñaron, planificaron e implementaron


proyectos educativos y secuencias didácticas orientadas a la enseñanza de
contenidos geográficos de acuerdo a las propuestas de los diseños curriculares
actuales en la provincia de Buenos Aires, entendiendo que este ejercicio tradicional
en las prácticas educativas exigen un posicionamiento político pedagógico que
incluyen las preguntas ¿qué enseñar? ¿a quién enseñar? Cómo enseñar?.

Para el informe final los estudiantes prepararon una presentación fotográfica a


manera de cierre, con el fin de evaluar esta propuesta que se constituyó en un
desafío colectivo. El link para acceder es https://youtu.be/T2aS6t6hVwc

4
CUBAMBIENTE 2017
El seminario se diagramó teniendo en cuenta las experiencias desarrolladas en el
campo de la práctica docente y el fin se centró en su mejora en momentos iniciales
tan cruciales para el Desarrollo Profesional Docente (Vezub, 2009) y que resultaron
complementarios para la construcción de competencias en relación a las
multialfabetizaciones, entre ellas la ambiental.

Los profesores en formación lograron alcanzar con éxito cada etapa (ver Proyecto
Didáctico) y no solo incorporaron saberes técnico-metodológicos sino también
saberes provenientes del campo de la Educación Ambiental y de la Geografía de la
percepción, a la vez que se fomentó la construcción de diálogos interdisciplinarios
entre los mismos protagonistas, que se constituyeron en sujetos sociales activos en
la producción y distribución de conocimientos de y en un entorno tan particular como
es el área protegida de Punta Rasa, última zona de refugio de especies que habitan
el pastizal pampeano y el humedal y que integra un corredor conservacionista del
ciervo de las Pampas y de las aves migratorias hemisféricas desde Punta Indio a lo
largo de toda la Bahía de Samborombóm.

Referencias bibliográficas:

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“Enriqueciendo propuestas Educativo-ambientales para la acción colectiva”,
Ministerio de Educación de la Nación, Bs As, págs. 33-44.

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http://www.redalyc.org/pdf/407/40726731012.pdf

Vezub, L, (2007) “La formación y el desarrollo profesional docente frente a los


nuevos desafíos de la escolaridad”, Revista Profesorado, Curriculum y formación del
profesorado, 11, 1, pp 1-23.

6
EA-123

HACIA PROCESOS INTEGRALES, HOLÍSTICOS Y PARTICIPATIVOS EN LA


SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL CON
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE
PALMIRA.

Carlos Alberto Escobar Chalarca (1), Johanna Ximena Escobar Castaño (2), Dilma
Isabel Cadena Recalde (3)

RESUMEN

Durante los últimos 21 años, se ha venido adelantando en la Universidad Nacional


de Colombia Sede Palmira, una serie de procesos integrales, holísticos y
participativos con estudiantes de pregrado y posgrado, enfocados a la
sensibilización y empoderamiento de la Educación Ambiental, alcanzando los
siguientes objetivos:

 Acercamiento y concertación con comunidades Indígenas, campesinas y


urbanas del Suroccidente Colombiano, enfocados a procesos de diagnóstico,
planificación, gestión y cogestión del territorio, bajo enfoques de sensibilización y
Educación Ambiental.
 Estructuración y concertación de procesos metodológicos producto de
intercambio de saberes locales y científicos, enfocados al empoderamiento, tejido
social y participación de procesos de educación Ambiental.

Los principales alcances obtenidos son:

 Realización de procesos de docencia, investigación y extensión con


estudiantes de pregrado y posgrado, proyectado hacia la sensibilización y
participación con comunidades de la importancia de la Educación Ambiental.
 Innovación y creatividad de procesos educativos ambientales, integrando
aspectos lúdicos, culturales, deportivos, recreativos y sensitivos, relacionando
aspectos sociales, económicos, culturales, normativos, políticos, biofísicos y
ambientales.

Se ha logrado la construcción, socialización y concertación de procesos


metodológicos participativos, estructurando y validando metodologías en donde se
valora al ser Humano y sus relaciones con su entorno.

Los principales resultados obtenidos son:


 Reconocimiento social y académico, obteniéndose distinciones de 2 Tesis
Laureadas, Premio Nacional de Ecología “Planeta Azul”, Premio Nacional de
Ingeniería Agrícola, 2 Mejores trabajos de grado Unal y 6 tesis Meritorias.
 Motivación y sensibilización de estudiantes y comunidades, durante 21 años,
hacia el conocimiento, valoración del territorio, bajo procesos de sensibilización y
Educación Ambiental.

Las conclusiones de este proceso son:

(1). Profesor Asociado. Ingeniero Agrícola. PhD. Dedicación Exclusiva. Universidad Nacional de Colombia. Sede
Palmira. caescobarch@unal.edu.co (2) Ingeniera Ambiental. MsC. Docente Catedrática. jxescobarc@unal.edu.co
(3) Ingeniera Ambiental. Auxiliar de Catedra. dicadenar@unal.edu.co
 La educación ambiental, se concibe como un proceso transversal, participativo y
sensitivo, en donde prevalece el Ser Humano y sus relaciones con su entorno.
 Desarrollo de diferentes estrategias e instrumentos metodológicos con
participación activa de estudiantes y comunidades.
HACIA PROCESOS INTEGRALES, HOLÍSTICOS Y PARTICIPATIVOS
EN LA SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL CON
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE
PALMIRA.
Carlos Alberto Escobar Chalarca (1), Johanna Ximena Escobar Castaño (2),
Dilma Isabel Cadena Recalde (3)

“Otra de las convicciones propias del docente democrático consiste


en saber que enseñar no es transferir contenidos de su cabeza a la
cabeza de los alumnos. Enseñar es posibilitar que los alumnos, al
promover su curiosidad y volverla cada vez más crítica, produzcan el
conocimiento en colaboración con los profesores”
Paulo Freire
1. INTRODUCCIÓN

Las actuales condiciones socioeconómicas y socioambientales de los territorios


latinoamericanos presentan situaciones coyunturales que ameritan que los seres
humanos adoptemos estilos y sistemas de vida acordes con nuestra valiosa
megabiodiversidad mediante adecuados procesos de diagnóstico, planificación,
gestión, exploración, explotación, uso y manejo de nuestros bienes y derechos
ambientales.

La educación Ambiental bajo enfoques integrales, holísticos y participativos, se


convierte en un eje articulativo y transversal que debe propender por que los
individuos y las comunidades se sembilicen y capaciten hacia poder comprender la
complejidad y variabilidad de los ecosistemas y sus ambientes naturales y los creados
e intervenidos por los seres humanos producto de la interacción de factores sociales,
económicos, culturales, normativos, políticos, y biofísicos que inciden en las
condiciones ambientales del territorio, teniéndose como objetivo la construcción de
una cultura innovadora y creativa que les permita compartir saberes y conocimientos,
valores, actitudes, destrezas y habilidades.

La Universidad Nacional de Colombia en sus 150 años ha liderado procesos


académicos, productivos y culturales con diferentes comunidades indígenas,
afrocolombianas, campesinas y urbanas, integrando la docencia, la investigación y la
extensión universitaria. La Sede Palmira, ha venido liderando en el Suroccidente
Colombiano desde el año 1996 un modelo educativo que les permita a sus
estudiantes acceder a una formación personal y profesional con un alto contenido
humanístico de compromiso, responsabilidad social y ambiental.

Se ha venido construyendo y concertando un modelo de educación ambiental basado


en la participación activa tanto de los estudiantes como miembros de las
comunidades, asumiéndose como una práctica social en permanente construcción, en
donde el desaprehender para aprehender, la lúdica, el arte, el deporte, los saberes
locales y científicos, la creatividad y el ingenio, la tolerancia y sobretodo el amor, se
(1). Profesor Asociado. Ingeniero Agrícola. PhD. Dedicación Exclusiva. Universidad Nacional de Colombia. Sede
Palmira. caescobarch@unal.edu.co (2) Ingeniera Ambiental. MsC. Docente Catedrática. jxescobarc@unal.edu.co
(3) Ingeniera Ambiental. Auxiliar de Catedra. dicadenar@unal.edu.co
han constituido en factores fundamentales en el desarrollo integral, holístico y
participativo de los seres humanos y sus relaciones con su entorno y ambiente.

2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Socializar y difundir las experiencias de procesos integrales, holísticos y participativos
de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira con estudiantes y miembros de
comunidades en procesos de sensibilización y formación en Educación Ambiental.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS


2.2.1. Estructuración y aplicación de procesos metodológicos enfocados a
pedagogías participativas, lúdicas y sensitivas en la formación personal y profesional
de los estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira,
considerando la Educación Ambiental como el eje articulador del ser humano con su
medio natural.
2.2.2. Acercamiento y concertación con comunidades Indígenas, campesinas y
urbanas del Suroccidente Colombiano, enfocados a procesos de diagnóstico,
planificación, gestión y cogestión del territorio, bajo enfoques de sensibilización y
Educación Ambiental.
2.2.3. Estructuración y concertación de procesos metodológicos producto de
intercambio de saberes locales y científicos, enfocados al empoderamiento, tejido
social y participación de procesos de educación Ambiental.

3. MATERIALES Y METODOS
3.1. Localización.
La Republica de Colombia se encuentra localizada en áreas de influencia de Centro
y Sur y Sur América, con una extensión de 1.141.748 Km 2 y una población de
48.747.708 habitantes. Sus límites naturales son: Con el Norte el Mar Caribe,
Oriente Venezuela y Brasil, Sur Ecuador y Perú, Occidente con el Océano Pacífico y
Panamá y en su parte oceánica limita con varios países de América Central.
El territorio Colombiano se encuentra dividido en 5 Regiones Naturales (Pacifica,
Atlántica, Andina, Orinoquía y Amazonía), caracterizada por una megabiodiversidad,
gran variedad de ecosistemas y paisajes y la amabilidad y hospitalidad de sus
habitantes de origen indígena, negro y mestizo. Política y administrativamente se
encuentran 32 Departamentos, siendo Bogotá su capital.
Las experiencias desarrolladas se han enfocado hacia las regiones Andina y
Pacífica mediante procesos de docencia, investigación y extensión Universitaria.
(Figura 1)
La región Pacífica se caracteriza por su inmensa riqueza ecológica, hidrográfica,
minera y forestal en la cual se encuentran parques nacionales naturales. Es además
considerada una de las regiones de mayor biodiversidad y pluviosidad del planeta
con precipitaciones del orden de los 4 000 mm/anuales según el Ministerio de Minas
y Energía de Colombia.

(1). Profesor Asociado. Ingeniero Agrícola. PhD. Dedicación Exclusiva. Universidad Nacional de Colombia. Sede
Palmira. caescobarch@unal.edu.co (2) Ingeniera Ambiental. MsC. Docente Catedrática. jxescobarc@unal.edu.co
(3) Ingeniera Ambiental. Auxiliar de Catedra. dicadenar@unal.edu.co
La región Andina concentra el 75% de la población colombiana, con una gran
variedad climática, ecosistemas y paisajes, destacándose la zona cafetera de gran
arraigo y tradiciones campesinas y una gran variedad de costumbres.

Figura 1. Localización de la República de Colombia, Las regiones Pacífica y


Andina y la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira.

Panorámica Aérea de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira.


3.2. Materiales.
El principal material empleado en el desarrollo de las experiencias de sensibilización
y formación en procesos integrales, holísticos y participativos de Educación
Ambiental con estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia sede Palmira y
miembros de comunidades del Suroccidente Colombiano, indiscutiblemente han sido
la diversidad de seres humanos que con sus saberes y conocimientos han aportado
significativamente a la estructuración, validación y consolidación de estructuras
metodológicas y pedagógicas.
Se ha venido concibiendo la Educación Ambiental como la relación de los seres
humanos con su entorno, con una visión de optimizar y volver eficaces los procesos
de sensibilización, enseñanza y aprendizaje, enfatizándose en los comportamientos
que adoptan mujeres y hombres en su relación con los bienes y derechos
ambientales, representados en el suelo, agua, fauna, flora y todos los componentes
sociales, económicos, culturales, normativos, políticos y biofísicos que establecen

(1). Profesor Asociado. Ingeniero Agrícola. PhD. Dedicación Exclusiva. Universidad Nacional de Colombia. Sede
Palmira. caescobarch@unal.edu.co (2) Ingeniera Ambiental. MsC. Docente Catedrática. jxescobarc@unal.edu.co
(3) Ingeniera Ambiental. Auxiliar de Catedra. dicadenar@unal.edu.co
las características ambientales del territorio. (Rengifo Et al; 2012), (Escobar Et al,
2001).
De manera complementaria y bajo enfoques lúdicos, se han venido empleando gran
cantidad de materiales reciclables (Papel, cartón vidrio, madera y plástico) para la
construcción de juegos didácticos y equipos de monitoreo ambiental. (Figura 2).
Figura 2. Empleo de materiales en la construcción de equipos de monitoreo
ambiental (Agronivel-Foto derecha) y juegos de motivación y sensibilización
(El reto del H2O) (Fotos, Escobar, 2001 y 2012)

El empleo de la diversidad de materiales reciclables ha permitido fortalecer una


cultura de optimización en procesos de sensibilización y capacitación en su manejo
y empleo, orientados a procesos participativos y comunitarios de Educación
Ambiental.
De procesos sensitivos y cualitativos, simultáneamente se ha contado con el empleo
de instrumentos y tecnología de punta como: G.P.S, Molinetes, Equipos de
laboratorio de suelos y aguas, Software especializados (SIG-ArcGis; EPANET,
ERDAS), e imágenes satelitales, que han permitido el procesamiento y análisis de
información en el diagnóstico y planificación integral-participativa del territorio con
énfasis en cuencas hidrográficas y planificación predial, en donde los miembros de
la comunidad conocen y emplean este tipo de tecnologías. (Figura 3)
Figura 3. Procesos lúdico-participativo de reconocimiento y valoración del
territorio, mediante la realización de Transectos ambientales con en el empleo
de instrumentos de tecnología de punta, con miembros de la comunidad de la
Vereda Aguaclara, Municipio La Cumbre, Departamento del Valle del Cauca,
Colombia. (Fotos: Escobar, 2013)

(1). Profesor Asociado. Ingeniero Agrícola. PhD. Dedicación Exclusiva. Universidad Nacional de Colombia. Sede
Palmira. caescobarch@unal.edu.co (2) Ingeniera Ambiental. MsC. Docente Catedrática. jxescobarc@unal.edu.co
(3) Ingeniera Ambiental. Auxiliar de Catedra. dicadenar@unal.edu.co
3.3. METODOLOGÍA.
Una de las grandes limitaciones de la Educación Ambiental en Colombia y en los
países Latinoamericanos es la carencia de estructuras metodológicas y pedagógicas
bajo criterios integrales, holísticos y participativos.
Algunas recomendaciones de estrategias metodológicas en proyectos de educación
ambiental comunitarios se resumen a continuación: (Martínez, 2012)
 Partir de un análisis integral del ambiente y de la comunidad.
 Los esfuerzos realizados en los proyectos de educación ambiental deben
concretarse en el nivel local, así como también deben generarse amplios
procesos participativos en ellos.
 Desarrollar a nivel municipal, Agendas 21 locales acordes a su situación
particular.
Apoyar a las comunidades en la gestión de sus propios problemas.
 Formación de promotores de la propia comunidad para sustentar procesos,
así como la capacitación permanente a los sectores que participen y la
incorporación del grupo o sujeto meta en la formulación, planificación y
ejecución del proyecto.
 Debe contemplarse la divulgación y comunicación del proyecto a los
diferentes sectores de la comunidad desde el inicio del proyecto.
 Se requiere del fortalecimiento de las capacidades para obtener, manejar y
sistematizar la información para la toma de decisiones y del poder.
 Es necesario que el proyecto sea un eje para la vinculación de todos los
sectores en el proceso.
 Se necesita la adecuación de las metodologías considerando y respetando la
cultura de la comunidad con la que se va a trabajar.

Gran parte de estas recomendaciones han sido conceptualizadas y contextualizadas


durante los últimos 21 años (1996-2017) en los procesos adelantados con
estudiantes y miembros de las comunidades, lo que ha permitido la realización de
una gran cantidad de experiencias de docencia, investigación y extensión.
Producto de estas experiencias se han efectuado aportes significativos al
conocimiento y metodologías relacionadas con la Educación Ambiental,
considerando que ante las actuales crisis socioeconómicas, culturales y
ambientales, es una opción posible y eficaz para crear y motivar procesos de
organización y participación comunitaria con activa participación de estudiantes,
(1). Profesor Asociado. Ingeniero Agrícola. PhD. Dedicación Exclusiva. Universidad Nacional de Colombia. Sede
Palmira. caescobarch@unal.edu.co (2) Ingeniera Ambiental. MsC. Docente Catedrática. jxescobarc@unal.edu.co
(3) Ingeniera Ambiental. Auxiliar de Catedra. dicadenar@unal.edu.co
docentes y miembros de comunidades. Se ha logrado promover cambio en aptitudes
y comportamientos sociales, proponer nuevos y novedosos procesos educativos,
motivar hacia la sensibilización ambiental, tolerancia, equilibrio social y ecológico,
que han incidido en la formación personal y profesional de nuestros estudiantes y la
vez ha propiciado espacios de acercamiento y concertación con
comunidades.(Escobar, Torrente y Echeverry, 2001).
Bajo criterios integrales, holísticos, participativos y mediante la interrelación de
factores sociales, económicos, culturales, normativos, políticos y biofísicos, se ha
podido consolidar procesos pedagógicos y metodológicos (Figura 4), considerando
lo expresado por Novo, 2006: ”La educación ambiental no es un simple conjunto de
conocimientos, sino una actitud creativa y práctica diaria hacia la comprensión y
transformación del proceso histórico, su ubicación en el cosmos, el pensamiento
humano y su nivel socio-económico y relación ambiental; pues avanza a través de la
solución a los nuevos paradigmas humanísticos que buscan evolucionar y adaptarse
a las nuevas circunstancias y problemas actuales, como el deterioro ambiental y
social”.
Figura 4. Estructura Metodológica general en procesos de sensibilización y
formación en Educación Ambiental con estudiantes de la Universidad Nacional
de Colombia Sede Palmira y miembros de comunidades del Suroccidente
Colombiano.

METODOLOGIA GENERAL

Actividades Lúdicas
(Aprehender Jugando)
Desaprehender
PREPARACIÓN Sentido de Pertenencia
ETAPA I APRESTAMIENTO Social y Ambiental
SENSIBILIZACIÓN Conceptualización
Contextualización
Información
Términos Referencia
Viabilidad

Problemática
Lideres
IDENTIFICACION Y Instituciones
ETAPA II CONCERTACION Información
CON COMUNIDADES Reconocimiento Zona
Equipo trabajo
Transdisciplinario

Social
Económico
DIAGNÓSTICO INTEGRAL Cultural
ETAPA III RAPIDO Normativo-Político
PARTICIPATIVO Biofísico
Ambiental
Tecnológico

Acompañamiento y
PLANIFICACIÓN Asesoría
INTEGRAL
ETAPA IV Identificación y
PARTICIPATIVA Formulación de Proyectos
(1). Profesor Asociado. Ingeniero Agrícola. PhD. Dedicación Exclusiva. Universidad Nacional de Colombia. Sede
Palmira. caescobarch@unal.edu.co (2) Ingeniera Ambiental. MsC. Docente Catedrática. jxescobarc@unal.edu.co
(3) Ingeniera Ambiental. Auxiliar de Catedra. dicadenar@unal.edu.co
ETAPA V

Figura 4. (Continuación)

ETAPA VI SEGUIMIENTO, MONITOREO Y Indicadores


Instrumentos
EVALUACIÓN Evaluadores
APRESTAMIENTO

Eventos Académicos
y comunitarios
Talleres Lúdicos
ETAPA SOCIALIZACIÓN Y Publicaciones
VII CONCERTACIÓN Asistencia Eventos
CON ACTORES
SOCIOECONÓMICOS

Fuente: Construcción propia.

3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
Han sido muchas las experiencias realizadas en diferentes áreas territoriales del
Suroccidente Colombiano (Regiones Pacífica y Andina), destacándose los siguientes
aspectos y resultado:
Es fundamental en un proceso participativo y concertado de sensibilización y
formación en Educación Ambiental con estudiantes y miembros de comunidad,
adelantar una etapa previa denominada “Preparación-Aprestamiento-
Sensibilización”, en donde los participantes y facilitadores adelantan inicialmente
una serie de actividades sensoriales, lúdicas y reflexivas, que les permita motivarse
y empoderarse hacia dar inicio a la conceptualización y contextualización de la
problemática y territorio a analizar.

(1). Profesor Asociado. Ingeniero Agrícola. PhD. Dedicación Exclusiva. Universidad Nacional de Colombia. Sede
Palmira. caescobarch@unal.edu.co (2) Ingeniera Ambiental. MsC. Docente Catedrática. jxescobarc@unal.edu.co
(3) Ingeniera Ambiental. Auxiliar de Catedra. dicadenar@unal.edu.co
 La lúdica como instrumento pedagógico participativo.
La lúdica y el juego se han venido convirtiendo en un instrumento pedagógico de
gran utilidad en el desarrollo de procesos participativos de Educación Ambiental
permitiendo a los participantes conocer su entorno y territorio, potenciando su
desarrollo cognitivo y psicológico, fortaleciendo valores de trabajo en equipo,
autoestima, sensibilidad, solidaridad, respeto, amor, participación y valoración y
empoderamiento del territorio.

El desarrollo imaginativo y creativo, la generación de nuevas alternativas de afrontar


las problemáticas, y la creación de diferentes modelos y estilos de pensamiento, son
experiencias bastante gratificantes en el empleo del juego y lúdica. El rescate hacia
la curiosidad, la fascinación, la capacidad de asombro, la espontaneidad y la
autenticidad, son indicadores de alta relevancia.
Erróneamente, se ha creado el paradigma que el juego solo es para los niños, el
juego y la lúdica tanto para adultos, adolescentes y niños, se ha venido
constituyendo en una forma de utilizar la mente interactuando pensamientos,
lenguaje y fantasía.
Ha sido fundamental y de alta relevancia la incorporación del juego y la lúdica en
procesos de docencia, investigación y extensión universitaria. Las aptitudes y
comportamientos tanto de estudiantes, docentes y miembros de las comunidades
han presentado indicadores significativamente sobresalientes en aspectos de
desaprehender para aprehender, afectivos y socioambientales, potenciándose el
juego como instrumento de sensibilización y formación en Educación Ambiental
participativa comunitaria en cinco (5) aspectos fundamentales: Significatividad,
Funcionalidad, Utilidad, Globalidad y Culturalidad. (Domínguez y Esquivel, 2013).
La figura 5, presenta algunos aspectos de interés relacionados con el empleo de
instrumentos lúdicos y de juegos.

Figura 5. Aspectos de procesos lúdicos y de juego en la formación y


sensibilización de estudiantes y miembros de comunidades del Suroccidente
Colombino en Educación Ambiental Comunitaria.(Fotos: Escobar, 2010. 2013,
2014 y 2016)

(1). Profesor Asociado. Ingeniero Agrícola. PhD. Dedicación Exclusiva. Universidad Nacional de Colombia. Sede
Palmira. caescobarch@unal.edu.co (2) Ingeniera Ambiental. MsC. Docente Catedrática. jxescobarc@unal.edu.co
(3) Ingeniera Ambiental. Auxiliar de Catedra. dicadenar@unal.edu.co
 Instrumentos pedagógicos participativos.
Producto del intercambio permanente de saberes y conocimientos, se han podido
aplicar y desarrollar instrumentos pedagógicos participativos, enfocados al
reconocimiento, valoración y empoderamiento de los bienes y servicios ambientales
de los territorios, enfatizándose en el Diagnóstico, planificación, gestión y cogestión
integral participativa de Cuencas Hidrográficas.
Se destacan y relacionan a continuación os siguientes instrumentos pedagógicos
participativos:
 Cartografía Social.
“Los talleres de Cartografía Social son instrumentos de una propuesta metodológica
para la producción social del conocimiento, destinada a servir como medio para la
construcción colectiva de una cultura de convivencia, que tenga como resultado
visible la paz; Se parte del concepto de “Campo Relacional”, asumiendo el territorio
como referente espacio-temporal de la vida colectiva y hace de la construcción
colectiva de mapas su herramienta para representarlos”. Se define como “La
elaboración de imágenes o representaciones del campo relacional en que transcurre
la vida cotidiana de los participantes. Comienza por identificar y representar los
elementos, las relaciones, las dimensiones y las tendencias que caracterizan el
territorio, para luego tener un mejor entendimiento de los problemas, potencialidades
y conflictos que lo dinamizan y de las amenazas, vulnerabilidades, riesgos,
fortalezas y oportunidades que de todo ello se deriven”. (Restrepo y Velasco; 1998)
(Figura 6).

(1). Profesor Asociado. Ingeniero Agrícola. PhD. Dedicación Exclusiva. Universidad Nacional de Colombia. Sede
Palmira. caescobarch@unal.edu.co (2) Ingeniera Ambiental. MsC. Docente Catedrática. jxescobarc@unal.edu.co
(3) Ingeniera Ambiental. Auxiliar de Catedra. dicadenar@unal.edu.co
Figura 6. Proceso participativo de cartografía Social. Corregimiento La Paz,
Municipio de Cali, Colombia. (Foto: Escobar, 2002).

 Actividades Artísticas y culturales.


Gran parte de las interacciones entre estudiantes y en proyectos comunitarios, se
apoyan en actividades artísticas y culturales, que han permitido mediante el teatro, la
danza, la música, pintura, poesía y la producción bajo enfoques artísticos de
alimentos, que han permitido logros relevantes en la formación personal y
fortalecimientos en la participación y organización comunitaria. (Figura 7)
Figura 7. Actividades Artísticas y Culturales con estudiantes y miembros de
comunidades. (Fotos: Escobar, 2014 y 2015)

(1). Profesor Asociado. Ingeniero Agrícola. PhD. Dedicación Exclusiva. Universidad Nacional de Colombia. Sede
Palmira. caescobarch@unal.edu.co (2) Ingeniera Ambiental. MsC. Docente Catedrática. jxescobarc@unal.edu.co
(3) Ingeniera Ambiental. Auxiliar de Catedra. dicadenar@unal.edu.co
En síntesis, se ha estructurado y consolidado procesos integrales, holísticos y
participativos, en donde se ha primado “El Ser Humano”, abocando por relaciones
amorosas, teniendo presente que el conocimiento siempre será infinito e incompleto,
relativamente incierto, y por lo tanto no existen verdades reveladas, siendo posible
caer en errores, que han dejado enseñanzas notables en el proceso de poder
“DESAPREHENDER PARA PODER APREHENDER”.
Es gratificante que este tipo de experiencias, cada día tienen mayor aceptación y la
posibilidad de compartirlas en diálogos permanentes de saberes a nivel local,
nacional e internacional.
4. CONCLUSIONES
Los Procesos participativos, integrales y holísticos en la formación y sensibilización
tanto de estudiantes a cualquier nivel y miembros de comunidades, cobra especial
importancia interés e importancia, ´posibilitando la construcción de espacios
ingeniosos, creativos y con alto sentido de pertenencia, cooperación, solidaridad y
valoración de nuestros bienes y derecho ambientales.
La educación en general, se debe convertir en un espacio de alegrías, crecimiento
personal, espiritual y profesional, motivando a los participantes a discernir,
cuestionar, preguntar, debatir, explicar, imaginar y relacionar. Esto permite el
diagnóstico, planificación, gestión y cogestión del territorio, cuyo objetivo es el
desarrollo de estrategias participativas comunitarias y colaborativas hacia procesos
productivos y de conservación.

(1). Profesor Asociado. Ingeniero Agrícola. PhD. Dedicación Exclusiva. Universidad Nacional de Colombia. Sede
Palmira. caescobarch@unal.edu.co (2) Ingeniera Ambiental. MsC. Docente Catedrática. jxescobarc@unal.edu.co
(3) Ingeniera Ambiental. Auxiliar de Catedra. dicadenar@unal.edu.co
Nuestros territorios y países requieren urgentemente propender por una educación
de calidad, enfocada hacia un “Desarrollo Humano Sustentable”, siendo un derecho,
en donde los estudiantes y comunidades en general, alcancen niveles de
sensibilidad, participación, interpretación y análisis, integrando aspectos sociales,
económicos, culturales, normativos, políticos, técnicos, biofísicos y ambientales.
La educación ambiental debe sestar inmersa y en forma transversal en todo proceso
educativo (Básico, técnico y profesional), de manera continua bajo principios de
tolerancia, dialogo de saberes locales y científicos, creatividad, valores y
cooperación, acordes con el entorno y ambiente.

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(1). Profesor Asociado. Ingeniero Agrícola. PhD. Dedicación Exclusiva. Universidad Nacional de Colombia. Sede
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(3) Ingeniera Ambiental. Auxiliar de Catedra. dicadenar@unal.edu.co
EA-159

APLICACIÓN DEL PROGRAMA EL INGENIERO CIVIL EN LA DEFENSA PARA


LA FORMACIÓN AMBIENTAL DEL INGENIERO CIVIL EN LA UNIVERSIDAD
“IGNACIO AGRAMONTE LOYNAZ DE CAMAGÜEY

AUTORES:MSc. Ing. Migdalia L. Marí Mendoza Delegación Provincial del CITMA,


Camagüey, Raúl Lamar, e/ San Juan de Dios y Cisneros, Camagüey, Cuba
migdalia@delnet.cu,MSc. Ing. Roberto Hernández Conde Empresa Contratista General de
Obras de Camagüey, 25 de julio No. 169 e/ Jaime Nogueras y Teniente Cañón, Reparto La
Vigía, Camagüey, Cuba, roberto@esicmg.co.cu,Licenciada Damaris Hernández Marí
Facultad de Comunicación y Periodismo, Universidad Ignacio Agramonte Loynaz
Camagüey, Circunvalación Norte km 5 1/2, Cuba, damaris.hernandez@reduc.edu.cu,.

Resumen.
En la Estrategia Ambiental Nacional Cubana se plantea la existencia de una política
sobre el medio ambiente bien definida, refrendada en la Constitución de la República
y en los documentos del Partido, lo que implica que las actividades organizadas en
los diferentes organismos e instituciones estén regidas por ella. En el VI Congreso
del PCC los Lineamientos No. 129 y 130 plantean la necesidad de diseñar una
política integral de ciencia, tecnología, innovación y medio ambiente, que conlleve a
elevar la eficiencia económica, ampliar las exportaciones de alto valor agregado,
sustituir importaciones, satisfacer necesidades de la población e incentivar la
construcción socialista, protegiendo el entorno, el patrimonio y la cultura nacional. Es
por ello necesario que la formación de los estudiantes universitarios se atempere a
las necesidades y requerimientos actuales del país. En esta investigación se diseñó
el programa de estudio para los estudiantes de ingeniería civil, en el que se abordan
las acciones que contribuyen a su formación ambiental y a la vez a su
concientización en la imperiosa necesidad de la reducción de vulnerabilidades desde
la concepción misma del proyecto de la obra. En la investigación se realizó un
diagnóstico de las necesidades de capacitación en las temáticas medioambientales,
cuyo resultado final es la confección del programa de la asignatura del currículo
propio de la carrera.
Palabras claves: peligro, vulnerabilidad, riesgo, compatibilización de proyectos,
reducción de desastres.

TÍTULO: Aplicación del Programa el ingeniero civil en la defensa para la


formación ambiental del ingeniero civil en la universidad “Ignacio Agramonte
Loynaz de Camagüey

AUTORES:MSc. Ing. Migdalia L. Marí Mendoza Delegación Provincial del CITMA,


Camagüey, Raúl Lamar, e/ San Juan de Dios y Cisneros, Camagüey, Cuba
migdalia@delnet.cu,MSc. Ing. Roberto Hernández Conde Empresa Contratista General de
Obras de Camagüey, 25 de julio No. 169 e/ Jaime Nogueras y Teniente Cañón, Reparto La
Vigía, Camagüey, Cuba, roberto@esicmg.co.cu,Licenciada Damaris Hernández Marí
Facultad de Comunicación y Periodismo, Universidad Ignacio Agramonte Loynaz
Camagüey, Circunvalación Norte km 5 1/2, Cuba, damaris.hernandez@reduc.edu.cu,.

Introducción
En la Estrategia Ambiental Nacional se plantea que en Cuba existe una política
sobre el medio ambiente bien definida, la cual se refleja en la Constitución de la
República y en los documentos del Partido, lo que implica que los diferentes
organismos e instituciones lo tengan en cuenta en los documentos normativos que
rigen su actividad fundamental..
En el VI Congreso del Partido Comunista de Cuba en sus Lineamientos No. 129 y
130 se plantea: la necesidad de diseñar una política integral de ciencia, tecnología,
innovación y medio ambiente que tome en consideración la aceleración de sus
procesos de cambio y creciente interacción, a fin de responder a las necesidades del
desarrollo de la economía y la sociedad a corto, mediano y largo plazos, ordenada a
elevar la eficiencia económica, ampliar las exportaciones de alto valor agregado,
sustituir importaciones, satisfacer la necesidad de la población e incentivar su
participación en la construcción socialista, protegiendo el entorno, el patrimonio y la
cultura nacional.
Lo anterior implica la necesidad que la formación de los estudiantes en las
universidades satisfaga los requerimientos de esta política haciéndose necesaria la
revisión y el diseño de programas de asignaturas que respondan a estos intereses y
permitan la formación de profesionales atemperados a las necesidades y
problemáticas del mundo, país y región donde se desarrollan.
El proceso de contantes transformaciones por el que atraviesa la sociedad cubana
de hoy demanda hombres y mujeres con una educación integral que les ofrezca las
herramientas necesarias para comprender el panorama político, económico y social
del presente y vivir en armonía con la naturaleza, en pos de la preservación del
medio ambiente y el desarrollo sostenible, lo cual se refleja en la misión que hoy
tiene el modelo de universidad: “Preservar, desarrollar y promover la cultura de la
humanidad, a través de sus procesos sustantivos, en plena integración con la
sociedad; llegando con ella a todos los ciudadanos, con pertinencia y calidad y
contribuir así al desarrollo sostenible del país.”(Horruitiner, 2009, p.18)
La universidad cubana como institución de vanguardia asume, sin dudas, la
responsabilidad de dar continuidad a la política estatal en materia ambiental. Es por
ello que en la casa de altos estudios se desarrollan programas que vinculan a los
estudiantes, de manera coherente y sistemática, con las estrategias de educación
ambiental, entendiendo esta como un “proceso continuo y permanente que
constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos orientada
a la formación de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y
aptitudes y en la formación de valores se armonicen las relaciones entre los seres
humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la
orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo
sostenible”. (Asamblea Nacional del Poder Popular, 1997, p.4)
En este sentido, es necesario perfeccionar la formación ambiental del estudiante
universitario, lo que significa: “…la capacitación de profesionales para abarcar la
problemática ambiental de acuerdo con su perfil profesional”(Amador, Mc Pherson,
Pérez, y Roca, 2004: 267). Esto es de vital importancia en la formación del ingeniero
civil, cuyas acciones suelen tener un impacto considerable sobre el medio ambiente.
No obstante, en las acciones de formación ambiental desarrollada en las
universidades, aún persisten insuficiencias que limitan el proceso de toma de
decisiones, la reducción de vulnerabilidades y los impactos en el ámbito económico,
social y ambiental ante los desastres, por lo que se hace necesario involucrar a los
estudiantes universitarios en este proceso. Por cuanto ellos, una vez graduados se
desempañarán como futuros cuadros y especialistas cuyas decisiones en materia
constructiva podrán salvar o destruir el medio ambiente. De ahí que sea
imprescindible el que tengan conciencia de su responsabilidad en la preservacióndel
medio ambiente, la falta de percepción de los daños que pueden acarrear sus
acciones en el medio ambiente, que si bien pudieran tener un impacto
socioeconómico significativo pueden a su vez, provocar efectos negativos e
irreversibles en la biodiversidad, es por ello que la misión de la academia es
fomentar en los futuros inginieros civiles la cultura del cuidado ambiental y el de
reducir al máximo las agresiones al entorno.
Materiales y métodos.
En el desarrollo de la investigación se tuvieron en cuenta: métodos y técnicas de los
niveles teóricos, empíricos y matemático-estadísticos. Del nivel teórico se
emplearon: el de análisis y síntesis e histórico-lógico. En el nivel empírico fueron
utilizados el análisis e interpretación de documentos, la entrevista a profesores para
determinar las necesidades de capacitación en los temas medio ambientales, la
observación, las encuestas para obtener datos generales acerca de qué
conocimientos tienen los estudiantes sobre medio ambiente, talleres y trabajos en
grupo, el criterio de expertos que valoró el programa propuesto, en cuanto a
objetivos, contenidos, evaluación y bibliografía. Del nivel matemático-estadístico se
utilizó el cálculo porcentual y de la estadística descriptiva se partió de la
interpretación de tablas y gráficos, como vía para procesar y clasificar las encuestas
realizadas.
Desarrollo
En Cuba, la formación ambiental inicial y continuada de los profesionales en
formación ha sido tratada por diferentes autores: Pérez (2010), Cardona (2010),
Aguilera (2009), Laportilla (2008), Quintero (2007), Mc Pherson (2004 b), Roque
(2003), Parrado, et al. (2003), Núñez (2003), Santos (2002), Mc Pherson y
Hernández (2002), Proenza (2001) y Abrante (1999). Estos han dirigido sus
investigaciones a la formación de docentes, mientras que Cervantes (2006) trata la
formación ambiental en la carrera de Ingeniería Eléctrica en las universidades, pero
hasta donde consultó la autora no se encontraron trabajos relacionados con la
formación del ingeniero civil.
La Estrategia Ambiental de la Universidad de Camagüey tiene como objetivo
implementar esta en las diferentes carreras en función de formar un profesional
consciente de que el uso racional de los recursos naturales, sociales y económicos,
así como la conservación de los ecosistemas, constituyen la base del desarrollo
sostenible.
Para conocer los conocimientos que poseían los estudiantes de Ingeniería Civil 4to
año en cuanto a temas ambientales y de reducción de desastres se procedió en el
primer encuentro de clases a realizar una encuesta que abordaba de forma sencilla
diferentes aspectos relacionados con estos temas y que de una forma u otra podían
haber escuchado ya sea a través de los medios de comunicación masiva en
diferentes programas radiales, televisivos o prensa escrita o habían sido tratados en
asignaturas optativas. Fueron encuestados 91estudiantes.
Tabla No 1 Resultado de la encuesta
Pregunta realizada % de respuestas
correctas
De los siguientes desastres marque con una N si es de
origen natural, T si es tecnológico y S si es sanitario:
____Incendios en áreas rurales
____Incendios de grandes proporciones en 27.47%
instalaciones industriales y edificaciones
____Epizootias

¿Conoce Ud. qué son los estudios de Peligro, 26,37%


Vulnerabilidad y Riesgo (PVR)?

¿En qué consiste la compatibilización de proyecto con 5,49%


la defensa?

¿Qué son los Centros para la Gestión de la Reducción 4,39%


del Riesgo (CGRR)?

¿Conoce Ud. qué es un Plan de Reducción de 3,5%


Desastres (PRD)?

En diagnósticos realizados por la autora, se constataron las siguientes dificultades


en la formación ambientaldel ingeniero civil:
 Limitados conocimientos de los estudiantes de los problemas ambientales y
de la legalidad ambiental que conllevan a modos de actuación no
responsables con respecto a la conservación del medio ambiente.
 Escaso conocimiento de los estudiantes con respecto a la reducción de
vulnerabilidades y el impacto económico, social y ambiental de los desastres
naturales.
 Insuficiencias en los programas del plan de estudio de la carrera Ingeniería
Civil respecto al tratamiento de la problemática ambiental y la conservación
desde una perspectiva sostenible.
La asignatura El Ingeniero Civil en la Defensa forma parte de las de currículo propio
que se definen en la carrera como parte de la Disciplina de Preparación para la
Defensa. El profesional de la Ingeniería Civil, en cualquiera de sus campos de
actuación debe tener formación básica en los aspectos vinculados a su participación
en situaciones excepcionales tanto debido a conflicto bélico como a contingencias
naturales extremas. Dadas las características de nuestro país constantemente
amenazado a una posible agresión armada y sometido sistemáticamente al impacto
de peligros de origen natural, la población y la infraestructura a construir y construida
deben estar racionalmente protegidos y compatibilizados con los intereses de la
defensa.
El programa inicial de la asignatura contaba con dos temas.
Tabla No 2Programa de la asignatura El Ingeniero Civil en la Defensa inicial
Temas programa El Ingeniero C S
Civil en la Defensa inicial
I El Ingeniero Civil en las 6 2
situaciones excepcionales por
conflicto bélico.
II Tareas y misiones del Ingeniero 6 2
Civil en la Defensa Civil.
Total 12 4

En los últimos años, el incremento de la frecuencia y los impactos de los peligros de


desastres están incidiendo en la condiciones de riesgos de desastres y
obstaculizando el desarrollo sostenible. La posición geográfica de las islas del
Caribe las hace susceptibles a estos peligros porque están ubicadas en la cuarta
región mundial de formación de ciclones tropicales, trayectoria de la mayoría de los
huracanes que se forman en las cálidas aguas del mar Caribe y del Atlántico
Oriental y que vienen subiendo hacia el Golfo de México; paso obligado de
embarcaciones de gran porte; tránsito de aves migratorias; cercanía a la zona
sismogeneradora originada por el contacto entre la placa del Caribe y Norteamérica;
clima tropical húmedo con dos estaciones en el año, seca y lluviosa.
Los ciclones tropicales son los peligros de origen natural que con mayor frecuencia
afectan a nuestras islas, además son frecuentemente afectadas por inundaciones
causadas por las fuertes lluvias y del mar, intensas sequías, incendios rurales,
deslizamientos de tierra, sismos, tsunamis, erupciones volcánicas, desplomes,
tornados y tormentas eléctricas.
Las pequeñas islas también tienen características que las hacen especialmente
susceptibles al cambio climático. Los principales peligros climáticos que pueden
afectar a la región del Caribe son la sobre elevación del nivel del mar, aumento de la
frecuencia y la intensidad de los huracanes, las inundaciones y las intensas sequías.
Dado el contexto actual donde la frecuencia y la fuerza destructora de los eventos
hidrometeorológicos extremos producto del Cambio Climático aumenta y sus
principales manifestaciones destructivas son las penetraciones del mar, las intensas
lluvias y los fuertes vientos, que condiciona la necesidad de perfeccionar cada vez
más el enfoque político, social, económico y ambiental a la gestión y manejo de los
riesgos y con los elementos aportados por el resultado del diagnóstico se procedió al
diseño de un programa de estudio para los estudiantes de Ingeniería Civil, que
abordara con más profundidad el cuidado del medio ambiente y que mostrara las
acciones para alcanzar tal propósito con una mayor capacidad de gestión riesgos de
desastres, contribuyendo a su vez a la formación de perfil medio ambiental en este
grupo meta.
Los programas de formación son la respuesta a los problemas que se encuentran en
los diagnósticos previos a su elaboración y son la base para orientar acciones
posteriores. Los mismos pretenden el aprendizaje del tema de manera clara, sencilla
y con aplicación inmediata.
En la tabla No. 1 se ofrece el programa de la asignatura con la distribución del
tiempo destinado a cada tema.
Tabla 3. Programa de la asignatura El Ingeniero Civil en la Defensa actual.
Temas programa El Ingeniero C CP Taller
Civil en la Defensa actual
I Directiva No 1. Compatibilización 2 -
con la defensa. Los Planes de
Reducción de Desastres.
II Estudios de Peligro 4 2
Vulnerabilidad y Riesgo. Los
CGRR. Los SAT.
III Normas para la Proyección y 4
Ejecución de las Medidas Técnico-
Ingenieras de la DC
Taller integrador 4
Total 10 2 4
Dentro de los objetivos perseguidos tenemos:
Objetivos educativos:
 Afianzar la formación de los valores políticos, éticos y morales adquiridos en
los niveles precedentes, así como continuar formando y desarrollando los
valores de la profesión.
 Contribuir al desarrollo de su personalidad como futuro profesional de la
construcción creando hábitos de trabajo en equipo, combinando los intereses
individuales y colectivos en la toma de decisiones, de cumplimiento de
normas, regulaciones y disposiciones vigentes en la esfera constructiva y en
especial con la protección y seguridad de la población en las situaciones
excepcionales.
 Consolidar la convicción de que la autopreparación política-ideológica,
científico-técnica y cultural es una necesidad indispensable para tomar
decisiones acertadas de carácter político-técnico en la vida profesional
contemporánea.
 Asumir la defensa, tanto en la lucha armada, como ante a los desastres,
mostrando la convicción de salvaguardar nuestra integridad como nación, su
identidad nacional, soberanía e independencia verdadera ante la política
hegemónica de los gobiernos de los Estados Unidos.
Objetivos instructivos.
 Explicar las exigencias que entraña la compatibilización de los proyectos
civiles, lo mismo de edificaciones que de carreteras, con la defensa del país.
 Relacionar los temas propios de la especialidad con las acciones que se
vinculan con la defensa del país:
a. La Topografía.
b. Las cargas de voladura.
c. Los equipos y maquinarias para el movimiento de tierras.
d. Los refugios, fortificaciones, etc.
 Interpretar los elementos y factores en que se sustenta la interrelación entre la
Defensa y la Economía y en especial el papel que le corresponde
desempeñar al Ingeniero Civil en dicho sistema.
 Ejecutar las obligaciones relacionadas con la Defensa y las medidas de
Defensa Civil sobre la base de compatibilizar su desempeño profesional con
esas importantes tareas.
 Valorar el papel, objetivos, organización y misiones de la Defensa Civil y su
estrecha vinculación con la Defensa Nacional tanto en tiempo de paz como en
tiempo de guerra, haciendo énfasis en los aspectos de la profesión vinculados
con la Defensa Civil.
Contenido por temas.
Tema I: La Directiva No 1. Compatibilización con la defensa. Los Planes de
Reducción de Desastres.
La Directiva No. 1como instrumento que implementa las acciones para la prevención
de desastres a todos los niveles, de los organismos y órganos estatales, entidades
económicas e instituciones sociales. Apreciación general de peligros de desastres
en Cuba. Eventos que pueden afectar la seguridad nacional. Acciones para la
prevención de desastres. Eventos y plazos para la respuesta a las situaciones de
desastres Estructura, composición y funciones del centro de dirección del Consejo
de Defensa Nacional para situaciones de desastres. Documentos normativos que
serán emitidos sobre actividades específicas de reducción de desastres.
Decreto Ley 262. El proceso de compatibilización del desarrollo económico y social
del país con los intereses de la defensa. Aspectos generales del proceso para las
inversiones de construcción y montaje, producción y adquisición de equipos, las
investigaciones científicas y los servicios. Los objetivos del proceso de
compatibilización del desarrollo económico social del país con los intereses de la
defensa. Los órganos de consulta de la defensa. El financiamiento de los
requerimientos de la defensa en cualquier inversión. Las discrepancias, los controles
y las infracciones y sanciones.
El plan de reducción de desastres. Formato general, partes componentes. Medidas
preventivas de reducción de desastres, su importancia. Medidas preparativas, de
respuesta, de recuperación, Organización de la cooperación y la dirección.
Principales anexos.
Tema II: Los Estudios de Peligro Vulnerabilidad y Riesgo. Los CGRR. Los SAT.
Definición de Estudios de Peligro, Vulnerabilidad y riesgo (PVR). Conceptos de
peligro, vulnerabilidad y riesgo. Partes componentes de la vulnerabilidad total.
Desastres. Gestión de riesgo de desastres. Resiliencia. Los Estudios de PVR. Sus
partes componentes. Metodología empleada. Estudios de PVR terminados en la
provincia. Los Centros de Gestión para la Reducción de Riesgo (CGRR). Su
funcionamiento. Importancia. Labor que realizan. Los Sistema de Alerta Temprana
(SAT).La vigilancia en interés de la reducción de desastres. Medios y vías para la
divulgación. Importancia del SAT en la reducción de desastres.
Tema III: Normas para la Proyección y Ejecución de las Medidas Técnico-Ingenieras
de la DC.
Objetivo y alcance de la Normas para la Proyección y Ejecución de las Medidas
Técnico-Ingenieras de la DC y su campo d aplicación. Base legal en la que se
fundamenta. Términos y definiciones empleadas. El ordenamiento territorial y
urbano. Obras de infraestructura, viales, obras hidráulicas, suministro energético,
comunicaciones, abastecimiento de agua, drenaje y alcantarillado, tratamiento de
residuales, disposición de desechos sólidos, edificaciones, edificaciones de la salud,
edificaciones del turismo, edificaciones para la industria. Protección contra
desastres. Protección contra sismos. Protección contra fuertes vientos. Protección
contra los efectos de las inundaciones y las penetraciones del mar. Contenido de los
estudios de riesgo de desastres, de origen natural o tecnológico. Eventos
meteorológicos extremos. Obras protectoras. Adaptación de sótanos y semisótanos.
Refugio bajo las edificaciones. Enmascaramiento.

La Estrategia Ambiental de la Universidad de Camagüey dentro de sus exigencias


comprende la preparación de los profesionales en ejercicio y de los directivos de
cada facultad, para la incorporación de la temática ambiental al proceso docente
educativo, desde el sistema de trabajo metodológico, en cada nivel.
En la Estrategia se establecen como objetivos:
 Formar un profesional consciente de que el uso racional de los recursos
naturales, sociales y económicos, así como la conservación de los
ecosistemas, constituyen la base de la sostenibilidad del desarrollo.
 Desarrollar procesos de coordinación e intercambio que potencien la
integración interdisciplinaria y transdisciplinaria de la educación ambiental
a las funciones sustantivas de la universidad.
 Gestionar la aprobación y ejecución de proyectos de I+D+i y de extensión
universitaria, que articulados con la política de desarrollo económico y
social del país y la provincia y con los escenarios nacionales e
internacionales, alcancen impactos significativos en la gestión integral de
los recursos naturales y los ecosistemas, el enfrentamiento al cambio
climático, la producción de alimentos, la disminución de fuentes
contaminantes y la mejora de la calidad de vida en los asentamientos
humanos.
 Incrementar la socialización de resultados y experiencias provenientes de
la incorporación de la política y la gestión ambiental en la formación
profesional, la actividad de ciencia, tecnología e innovación y la extensión
universitaria.
 Fomentar convenios de cooperación internacional que permitan el
intercambio académico, la formación de recursos humanos y el desarrollo
de proyectos ambientales que contribuyan al fortalecimiento mutuo en el
cumplimiento de los objetivos de desarrollo sostenible.
 Fortalecer el trabajo con la Red de medioambiente del MES, como núcleo
coordinador y facilitador de procesos y acciones que se deriven de los
objetivos anteriores, hacia dentro y fuera del organismo
Si analizamos los temas propuestos vemos que estos responden en su totalidad a
los objetivos de la Estrategia Ambiental de la Universidad de Camagüey.
La propuesta para el currículo propio del programa El Ingeniero Civil y la Defensa
permitió a partir de los contenidos relacionados con los impactos sobre el medio
ambiente y su conservación con los cuales tiene vínculo estrecho el accionar del
ingeniero civil y sobre la base de lo problémico, formar ambientalmente a los
egresados de la carrera de Ingeniería Civil al inculcar en ellos la defensa y
promoción de las buenas prácticas para el cuidado del medio ambiente.

Con la aplicación del programa se han obtenido los siguientes resultados


Tabla No. 4 Resultado de Taller Final
Análisis de los resultados finales del
Taller
51 estudiantes 5 puntos (56,04%)
36 estudiantes 4 puntos (39,56%)
4 estudiantes 3 puntos (4,4%)
En la medida que se desarrolle la asignatura se podrán ir perfeccionando los temas
impartidos y realizar trabajos prácticos con los estudiantes que ayuden a su
formación profesional y a aumentar su sensibilidad en cuanto a los temas
ambientales y el papel quedebe jugar el ingeniero civil en la sociedad para preservar
el planeta.
Con el desarrollo de la signatura se ha logrado sensibilizar a los estudiantes y desde
hace cinco años, estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil desarrollan tesis donde
aplican conocimientos adquiridos con la asignatura y que responden a los Estudios
de Peligro, Vulnerabilidad y Riesgo que se han realizado en nuestra provincia con
excelentes resultados.
Curso Temática
2010-2011 Evaluación de la vulnerabilidad
Estructural sísmica en el escenario físico de una manzana del
Centro Histórico de Camagüey
2011-2012 Cálculo de la vulnerabilidad estructural del fondo habitacional ante el
peligro de origen tecnológico. Caso estudio municipio de Camagüey.
2012-2013 Propuesta del plan de reducción de desastres de la Universidad
Ignacio Agramonte Loynaz a partir de los resultados de los estudios
de PVR de la provincia Camagüey
2012-2013 La vulnerabilidad estructural del fondo habitacional por intensa
sequía en una zona de alto peligro por inundaciones en el Consejo
Popular Garrido-La Caridad en el municipio Camagüey
2013-2014 Evaluación de la vulnerabilidad estructural en la costa sur de
Camagüey ante el impacto del cambio climático para el año 2050
2013-2014 Cálculo de la vulnerabilidad estructural ante el peligro por
incendio en áreas rurales en la provincia Camagüey.
2013-2014 Evaluación de la vulnerabilidad estructural ante el impacto del
cambio climático en el ecosistema Sabana Camagüey.
2013-2014 Cálculo de la vulnerabilidad estructural del fondo habitacional ante el
peligro de origen tecnológico. Caso estudio municipio de Camagüey.
2014-2015 Estudio de la vulnerabilidad estructural en la zona de protección del
polo turístico de Santa Lucia.
2014-2015 Evaluación de riesgo para la reducción de desastres naturales en la
república de Angola
2014-2015 Evaluación de la vulnerabilidad estructural sísmica en el escenario
físico del Centro Histórico de Camagüey
2014-2015 Cálculo de la vulnerabilidad estructural del fondo habitacional ante el
peligro de origen tecnológico. Caso estudio municipio de Nuevitas
2015-2016 Evaluación de la vulnerabilidad estructural ante peligros de
inundaciones, fuertes vientos y sismos en las manzanas 163, 164,
171, 307 y 308 de la Zona de Protección I del Centro Histórico de
Camagüey
2015-2016 Evaluación de la Gestión de Riesgo de Desastre ante penetraciones
del mar en el Consejo Popular Santa Cruz Sur.
2015-2016 Evaluación de la vulnerabilidad estructural sísmica del fondo
habitacional del municipio Esmeralda.

Conclusiones
 Se logró aplicar un programa en la asignatura El Ingeniero Civil y la Defensa
mejorado acorde al contexto actual relacionados con los impactos que sobre
el medio ambiente y su conservación tiene la labor del ingeniero civil.
 Permite una mejor formación ambiental a los egresados y que estos
profesionales en sus puestos de trabajo puedan ser defensores y promotores
de las buenas prácticas y el cuidado del medio ambiente, lo que posee
escasos antecedentes en la carrera y en la provincia.
 Se constató con las calificaciones obtenidas por los estudiantes que estos
lograron obtener conocimientos esenciales que le permitirán seguir
profundizando en el tema para su preparación como profesionales y personas
sencibilizadas con el cuidado del medio ambiente.
 Los conocimientos adquiridos han sido aplicados en tesis de grado.
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EA-177

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE EL CURSO GEOGRAFÍA FÍSICA Y SU


TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN GEOGRÁFICA1

María Dolores Abad Cabrera2

El programa del curso de Geografía Física y su tratamiento didáctico se diseñó para


contribuir a la educación ambiental desde la contextualización de los contenidos
geográficos con la cotidianidad y con la localidad en que se vive, la caracterización
de diferentes espacios geográficos utilizando mapas y otros medios; el estudio de
problemas de índole medioambiental que afectan al planeta y a Cuba; las medidas
que pueden mitigarlos o erradicarlos en cualquiera de sus escalas espaciales y la
integración de componentes y factores naturales, sociales y medioambientales en el
análisis de objetos, fenómenos y procesos en diferentes espacios geográficos. El
trabajo que se presenta parte del problema de cómo contribuir a la educación
ambiental de los docentes para el desarrollo sostenible y mediante ellos a la de sus
estudiantes, no solo desde los conocimientos sino también desde el saber hacer.
Tiene el objetivo de explicar cómo desde la concepción del curso, mediante los
métodos, las temáticas y su tratamiento didáctico los maestrantes han logrado
obtener resultados científicos prácticos que han demostrado su contribución a la
generación de compromiso con la protección del medio ambiente, entre ellos, el
modelado de actividades docentes, medios de enseñanza, sistemas de acciones,
juegos didácticos, videos, estrategias educativas, todos aplicados a su quehacer y
que favorecen la educación ambiental de los estudiantes de los diferentes niveles
educativos en que se desempeñan.

Educación ambiental, geografía física, formación profesional

1
“Trabajo presentado en el XI Congreso Internacional de Educación Ambiental de la XI Convención
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 3 al 7 de julio de
2017”
2 Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. República de Cuba.
mariadac@ucpejv.rimed.cu

1
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE EL CURSO GEOGRAFÍA FÍSICA Y SU
TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN GEOGRÁFICA3

María Dolores Abad Cabrera4

Introducción

La humanidad vive un complejo momento histórico caracterizado por los grandes


adelantos científicos – tecnológicos, una profunda crisis provocada por la
globalización neoliberal cuyos efectos han agudizado las desigualdades sociales y
económicas y un notable deterioro del medio ambiente hasta el punto de poner en
peligro la supervivencia de la humanidad.

La globalización neoliberal tiene marcada influencia sobre la economía a nivel


mundial y repercusión directa en la:

• “Anulación progresiva de los estados nacionales más vulnerables y de la identidad


cultural de los pueblos.

• “Degradación del medio ambiente, sobre todo en los países subdesarrollados.

• “Despersonalización del individuo hasta convertirlo en una suerte de androide


indiferente al dolor ajeno, incapaz de ejercer con autonomía su juicio crítico, privado
de su derecho a elegir conscientemente” (VALDÉS, G., 2012:1)

Se hace necesario entonces para contribuir a superar las dificultades actuales


capacitar a todos los ciudadanos sin distinción de raza, género, procedencia social o
afiliación política para que participen de forma consciente, comprometida y creativa
en la vida económica, política, social del país y de la localidad. Una expresión de esa
capacitación está en cómo participa cada persona en la protección al medio
ambiente.

El trabajo que se presenta parte del problema de cómo contribuir a la educación


ambiental de los docentes para el desarrollo sostenible y mediante ellos a la de sus
estudiantes, no solo desde los conocimientos sino también desde el saber hacer.
Tiene el objetivo de explicar cómo desde la concepción del curso, mediante los
métodos, las temáticas y su tratamiento didáctico los maestrantes han logrado
obtener resultados científicos prácticos que han demostrado su contribución a la
generación de compromiso con la protección del medio ambiente, entre ellos, el
modelado de actividades docentes, medios de enseñanza, sistemas de acciones,
juegos didácticos, videos, estrategias educativas, todos aplicados a su quehacer y
que favorecen la educación ambiental de los estudiantes de los diferentes niveles
educativos en que se desempeñan.

3
“Trabajo presentado en el XI Congreso Internacional de Educación Ambiental de la XI Convención
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 3 al 7 de julio de
2017”
4 Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. República de Cuba.
mariadac@ucpejv.rimed.cu

2
Desarrollo

En la declaración internacional sobre educación geográfica de la comisión de


educación geográfica de la Unión Geográfica Internacional se señala: “La formación
geográfica contribuye a la educación y preparación de todas las personasen las
diversas actuaciones de su vida diaria. Como trabajadores, empleados,
consumidoresy ciudadanos, las personas deben comprender el impacto
internacional y ambientalde sus conductas. Solamente, mediante esta preparación,
la cooperación internacional,el desarrollo sostenible y un mundo más equitativo,
pueden ser alcanzados. La educacióncontinua en tales dimensiones, debe cultivarse
a lo largo de la vida de las personas. Parasu consecución, se requiere la inclusión de
una perspectiva geográfica en todos los niveleseducativos, formación profesional,
educación de adultos y educación permanente”. (UGI 2010)

Aunque toda la sociedad es responsable, a la escuela le corresponde un rol


protagónico en la formación de las nuevas generaciones, pues su proceso de
enseñanza – aprendizaje está intencionalmente dirigido en este sentido. Pero para
lograrlo los maestros y profesores deben estar suficientemente preparados, por ello
se ofrece desde la universidad un sistema de superación que incluye las maestrías
como forma de profundizar y actualizar sus conocimientos y habilidades para cumplir
con este objetivo.

Desde la Cátedra de Educación Geográfica se coordina la maestría de Educación


Geográfica dirigida fundamentalmente a docentes de los diferentes niveles de
educación desde la formación inicial hasta el preuniversitario, incluye también a
docentes de la Educación de Adultos y la enseñanza técnica - profesional.

En la justificación del programa de la maestría en Educación Geográfica se plantea:


“la educación geográfica continúa siendo una necesidad en la formación integral de
las generaciones presentes y futuras, asumida esta como un proceso de formación y
desarrollo de los individuos mediante la socialización en sus diferentes etapas de los
elementos de la cultura espacial de manera que le posibilite la comprensión del
entorno, de forma contextualizada, para contribuir a su transformación”.

El programa de Geografía Física, de la Maestría de Educación Geográfica, se diseñó


por la autora de este trabajo teniendo en cuenta los elementos que considera
esenciales en la educación geográfica de los ciudadanos y que se expresan en las
siguientes ideas:

 La contextualización de los contenidos geográficos en relación con la


cotidianidad, económica, política, sociocultural e histórica del país y con la localidad
en que vive, mediante el estudio de conceptos físicos y económico - geográficos
generales necesarios para poder comprender mejor el mundo que habita.

 El desarrollo de habilidades para la búsqueda y manejo de la información, el


trabajo con mapas y textos atendiendo a las relaciones espacio – temporales como
valiosa fuente de conocimientos, habilidades y valores para el ciudadano.

3
 La relación entre la identidad nacional y los contenidos geográficos sobre la
base de la comparación entre diferentes regiones del país y el reconocimiento de la
identidad propia de cada región, de manera que el ciudadano se identifique en su
contexto.

 La relación entre la cotidianidad y la educación ambiental desde el proceso


pedagógico, para contribuir a desarrollar, en los ciudadanos, motivaciones,
intereses y convicciones que conduzcan a la participación activa de estos en la
protección del medio ambiente.

 La relación entre los contenidos geográficos y las habilidades básicas de la


lectura, la comprensión, la expresión oral, la escritura y el cálculo matemático
necesarias para la integración plena del individuo a la sociedad, lo cual es
fundamental en el logro de aprendizajes significativos para su vida, la de su familia,
su comunidad y su país.

 La motivación para seguir aprendiendo mediante el establecimiento de


relaciones entre los ciudadanos, que se expresen en el intercambio de ideas, se
promueva la reflexión y la valoración en el colectivo, apoyado en los aprendizajes
de grupo, como estimuladores del desarrollo.

Que entendemos por cada uno de estos elementos que consideramos esenciales:

La contextualización de los contenidos geográficos en relación con la


cotidianidad, económica, política, sociocultural e histórica del país y con la
localidad en que se vive, mediante el estudio de conceptos físicos y
económico - geográficos generales se hace indispensable para comprender
mejor el complejo mundo en que vivimos.

Relacionar los contenidos geográficos con la cotidianidad significa descubrir y


explicar la vida diaria no solo, el qué de los objetos, fenómenos y procesos sino, el
por qué y el para qué, de manera tal que el debate facilite oportunidades para
ejercitar el intercambio de ideas, pensamientos y criterios que transformen los
saberes previos del ciudadano y lo armen de argumentos coherentes y pertinentes
para participar activamente en la transformación de lo cotidiano hacia el
mejoramiento de la calidad de vida.

El desarrollo de habilidades para la búsqueda y manejo de la información, el


trabajo con mapas y textos atendiendo a las relaciones espacio – temporales
como valiosa fuente de conocimientos, habilidades y valores para el
ciudadano.

El espacio geográfico es objetivo y real, es resultado de la evolución social e


histórica, se comprende a partir de las experiencias diarias, las ideas previas y la
condición de habitantes de un lugar.

El espacio y el tiempo, como nociones, se elaboran por las personas a lo largo de la


vida hasta convertirse en la noción que tienen los adultos, la cual es fruto de sus
experiencias. Es una construcción individual y la realiza cada individuo desde su
historia particular.

4
Las relaciones espacio – temporales responden a las características del contexto en
cada país y localidad, deben dirigirse al desarrollo y enriquecimiento social-cultural
de los ciudadanos, cuyo núcleo esencial ha de ser la formación de un hombre capaz
de actuar satisfactoriamente en las distintas esferas de la vida, vivir de acuerdo con
el medio humano que le rodea y proyectarse en su transformación; un hombre capaz
de conocer, pensar, actuar y sentir en el marco de valores humanos, en
correspondencia con la identidad nacional y con una proyección humanista hacia el
resto del mundo.

Los mapas están presentes en la cotidianidad, están en las noticias y artículos de los
periódicos, las revistas, la televisión, el cine y en un gran grupo de actividades
humanas que se relacionan con un espacio geográfico local, nacional, regional y
global en que se desenvuelven los ciudadanos, además las habilidades para la
lectura del mapa y los elementos necesarios para la confección de croquis y planos,
constituyen un componente fundamental de su cultura.

Los mapas y textos brindan la posibilidad de que los ciudadanos alcancen los
conocimientos y las habilidades necesarias para la mejor comprensión del espacio
geográfico donde viven, consoliden los conocimientos sobre la lengua materna,
desarrollen el pensamiento y la comunicación con los demás individuos, así como
reflexionen y debatan sobre los problemas globales, nacionales y locales,
estimulando y promoviendo su participación activa y comprometida en la vida
económica, política y social de sus localidades y países.

La relación entre la identidad nacional y los contenidos geográficos sobre la


base de la comparación entre diferentes regiones del país y el reconocimiento
de la identidad propia de cada región, de manera que el ciudadano se
identifique en su contexto.

Se entiende por identidad nacional al conjunto de rasgos propios de una nación,


expresada en los ciudadanos y en las comunidades que la constituyen. Es una
condición social, cultural y espacial resultado de la relación de los individuos con su
entorno social y natural. Los contenidos geográficosdeben reforzar en los
ciudadanos estos rasgos de manera que se desarrolle la espiritualidad y la
sensibilidad, de cada ciudadano en defensa de los conocimiento, los valores, los
hábitos, las costumbres, las tradiciones, del pueblo a que pertenece, la afirmación
de lo nacional y al mismo tiempo el respeto a las diferencias de otros pueblos y
naciones.

La relación entre la cotidianidad y la educación ambiental desde el proceso


pedagógico, para contribuir a desarrollar, en los ciudadanos, motivaciones,
intereses y convicciones que conduzcan a la participación activa de estos en
la protección del medio ambiente.

Es importante que las personas se hagan conscientes de cómo su forma de actuar


en lo individual y en lo colectivo impactan al medio ambiente, la educación
geográfica ofrece información precisa y puede contribuir al desarrollo de habilidades
que capaciten a cada miembro de la sociedad en la toma de decisiones que
favorezcan la armonía con el medio ambiente, y que promuevan al mismo tiempo
una ética ambiental que oriente las acciones de cada ciudadano en cualquier lugar
del planeta y en cualquier circunstancia.

5
La relación entre los contenidos geográficos y las habilidades básicas de la
lectura, la comprensión, la expresión oral, la escritura y el cálculo matemático
necesarias para la integración plena del individuo a la sociedad, lo cual es
fundamental en el logro de aprendizajes significativos para su vida, la de su
familia, su comunidad y su país.

El desarrollo de las habilidades básicas que debe poseer un ciudadano, como:


comprender el mundo en que vive, leer bien, expresarse correctamente de forma
oral y escrita y calcular se concreta en la búsqueda de informaciones en textos
geográficos, el trabajo con mapas y diccionarios, así como la experiencia en su
contexto de actuación. De esta manera se consolidan las habilidades lectoras, se
enriquece el vocabulario, se desarrolla la comprensión y se perfecciona la escritura.

La motivación para seguir aprendiendo mediante el establecimiento de


relaciones entre los ciudadanos, que se expresen en el intercambio de ideas,
se promueva la reflexión y la valoración en el colectivo, apoyado en los
aprendizajes de grupo, como estimuladores del desarrollo.

La estimulación de la motivación para seguir aprendiendo que favorece el desarrollo


de la actividad cognoscitiva independiente se promueve desde los contenidos
geográficos pues estos forman parte de la vida cotidiana en unos casos y en otros
aportan información y procedimientos para resolver problemas cotidianos, establecer
relaciones interpersonales adecuadas y confianza en las posibilidades de alcanzar
metas superiores.

Esta concepción está expresada desde los objetivos y temáticas del curso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Caracterizar objetos, fenómenos y procesos geográficos a escala nacional,


regional y global.
 Explicar relaciones causales, regularidades y tendencias geográficas.
 Valorar componentes y factores físico geográficos y socioeconómico
geográficos y medioambientales en el análisis de objetos, fenómenos y
procesos en diferentes espacios geográficos.

SISTEMA DE CONTENIDOS:

 Trabajo con el mapa en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la


Geografía Física. Integración de los conocimientos en los espacios físicos -
geográficos. Los audiovisuales en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
la Geografía Física.
 Principales estructuras geológicas. Tectónica de Placas. Rasgos
geomorfológicos del planeta. Ocurrencia de desastres naturales debidos a
fenómenos geológicos que ponen en peligro el bienestar del ser humano y el
medio ambiente. Consecuencias directas de eventos geológicos extremos en
el mundo y en Cuba. Acciones y medidas que son necesarios adoptar para
minimizar el impacto de estos eventos naturales extremos. Recursos
Minerales y Medio Ambiente.
 El clima terrestre. Decurso del cambio climático. La influencia humana en el
clima. El impacto del cambio climático actual en lo nacional, regional y global.

6
Eventos meteorológicos extremos y cambio climático. La situación actual de la
sequía en su contexto nacional, regional y global. Huracanes notables en
Cuba. Mapa de peligro por huracanes. Efectos del viento y efectos del mar
durante el azote de los huracanes. Consecuencias directas de los eventos
meteorológicos extremos en el mundo y en Cuba. Acciones y medidas que
son necesarias adoptar para minimizar su impacto. La adaptación del hombre
al cambio climático en Cuba. El cambio climático y el reordenamiento
territorial en Cuba.
 El agua en el planeta. Recursos hídricos en el mundo y en Cuba. Impacto de
los componentes físico-geográficos en la hidrosfera. Acciones y medidas que
son necesarias adoptar para minimizar ese impacto.
 Características generales de la Biosfera. Autocontrol de la Biosfera.
Interrelación de los componentes físico-geográficos en la Biosfera. Acciones y
medidas que son necesarios adoptar para minimizar el impacto de los
componentes físico-geográficos en la Biosfera.

SISTEMA DE HABILIDADES:

 Caracterización de los diferentes espacios geográficos naturales utilizando


mapas y otros medios de la disciplina.
 Análisis problemas de índole medioambiental que afectan el planeta y las
medidas que pueden mitigarlos o erradicarlos en cualquiera de sus escalas
espaciales.
 Integración de componentes y factores naturales, sociales y
medioambientales en el análisis de objetos, fenómenos y procesos en
diferentes espacios geográficos.

SISTEMA DE VALORES Y ACTITUDES PROFESIONALES:

En el programa se incluye todo el sistema de valores morales que la educación en


valores del sistema educativo cubano propone, pero particularizamos en los
siguientes:

 Humanismo. Mostrado en la comprensión, el interés, la entrega, la


cooperación con sus compañeros.
 Patriotismo. Mostrado en el amor a su país natal, al estudiar su patrimonio
fisiográfico, estimulando así el interés por su protección y defensa
incondicional
 Responsabilidad. Manifestado en el sentido del deber, obligación y
compromiso para el desarrollo con calidad, eficiencia, disciplina y conciencia
las tareas planteadas y del cuidado y conservación del medio ambiente, como
parte de una educación ambiental en función del desarrollo sostenible.
 Laboriosidad. Mostrado en la dedicación interés, disposición y satisfacción
ante las tareas que debe asumir, como parte de su preparación en función del
aprendizaje de los contenidos fisiográficos, con vistas a su desempeño
profesional, para de manera consciente proponer soluciones a los problemas
que enfrenta durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos
geográfico-físicos en la Educación General Media.

La maestría está en su tercera edición, en las dos primeras ya se impartió el curso


en el que estuvieron matriculados 75 profesores de todos los niveles de enseñanza

7
los que concluyeron el curso con unmodelo de una actividad docente o medio de
enseñanza para una clase de cualquiera de las asignaturas que imparte el
maestrante en la Educación General Media. Como parte de este ejercicio los
estudiantes presentaron evidencias fotográficas de su aplicación, maquetas, juegos
didácticos, círculos de interés, croquis y mapas elaborados por sus estudiantes,
entre otras muestras.

Como resultado cualitativo de la aplicación de esta concepción en las dos ediciones


de la maestría se puede expresar que se cuenta con una mayor experiencia teórico -
práctica de los maestrantes, lo que se constata en:

 la profundidad del contenido expresado en los debates durante las clases del
curso y en los modos de integrarlos a las diferentes asignaturas de la
enseñanza general, politécnica y laboral;
 en losdiagnósticos de los problemas medioambientales de la localidad donde
está situada la institución educativa en que trabaja;
 en la búsqueda de soluciones a problemas medioambientales de conjunto
con el resto de las agencias educativas; así como en los trabajos finales del
curso.
 en un número considerable de tesis de culminación de la maestría dirigidas a
la investigación de temas relacionados con la educación ambiental, con
resultados prácticos implementados en las instituciones educativa, desde la
primera infancia hasta el preuniversitario y la enseñanza técnica profesional.

Conclusiones

La educación geográfica contribuye a la preparación de los ciudadanos para


solucionar problemas económicos, políticos y sociales, es entonces un arma de
educación ideológica y patriótica, a la que no debemos renunciar.

Cuando se intenciona correctamente la educación geográfica en los docentes como


parte de su formación continua esta se refleja en los modos de actuación docentes y
en los estudiantes contribuyendo a la educación ambiental.

Promover desde la educación geográfica, la reflexión sobre el mundo en que vivimos


permitirá a los ciudadanos actuar de manera individual y en interconexión con otros
en la transformación de la realidad de las localidades y países, para lograr el
desarrollo sostenible que necesitamos en esta nuestra “única nave espacial”.

8
Referencias bibliográficas

 ABAD, M. D. (2002). Contribución de la enseñanza de la Geografía Física a la


formación de valores morales. [Tesis en opción al título académico de Máster
en Ciencias Pedagógicas]. La Habana, Cuba: Instituto Superior Pedagógico
Enrique José Varona.
 ABAD, M. D. (2013). La asignatura Geografía en el programa de educación
básica Yo, sí puedo seguir. Concepción pedagógica. [Tesis en opción al
Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas]. La Habana, Cuba:
Universidad Pedagógica Enrique José Varona
 BOSQUE SUÁREZ, R., ET AL (2011). Resultados del Proyecto de
investigación “La formación ambiental ciudadana desde el vínculo escuela-
comunidad”. La Habana, Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique
José Varona.
 Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona (2015) Cátedra
de Educación Geográfica. Programa de Maestría de Educación Geográfica.
Soporte digital La Habana, Cuba:

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EA-179

APORTES DE LAS TESIS DOCTORALES EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS A LA


EDUCACIÓN AMBIENTAL EN CUBA1

Dr. C. Rafael Bosque Suárez2, Dr. C. Amparo Osorio Abad3 y Dr. C. Tania Merino
Gómez4.

Un resultado que antecede a este trabajo fue el artículo: El estado del arte de la
educación ambiental y energética en las Universidades de Ciencias Pedagógicas en
Cuba (2014), donde se pretendió difundir, el conocimiento que se ha venido
generando de forma progresiva en los últimos años, en el campo de la investigación
sobre este tema; además de orientar los aspectos educativos y pedagógicos
presentes en las tesis defendidas; el artículo incluía el listado de las tesis doctorales
defendidas hasta diciembre del 2012.

En esta ocasión se presentan los aportes de estas tesis, desde el año 2012 hasta el
2016, las que han sido utilizadas como base del presente estudio, precisando el tipo
de resultado alcanzado y hasta dónde se ha llegado en el tema, lo que posibilita
acortar esfuerzos humanos y económicos, así como, evitar repeticiones en el campo
de la ciencia, dado principalmente a las necesidades del desarrollo y a las
demandas que la sociedad está planteando a la educación actualmente.

La metodología a utilizar para dar cumplimiento a las tareas de investigación del


proyecto, presupone el desarrollo de etapas íntimamente vinculadas, para su
cumplimiento se utilizaron entre otros, los métodos y técnicas siguientes: Análisis de
los productos del proceso y sus resultados (revisión de tesis de doctorados sobre
educación ambiental y energética y de informes de las investigaciones del CEEA-
EA); guía para el análisis de las tesis de doctorados; y combinación de técnicas
visual, oral y documental.

Palabras clave: Aportes. Estado del arte. Educación ambiental y energética.

1 Trabajo presentado en el XI Congreso Internacional de Educación Ambiental de la XI Convención Internacional sobre Medio Ambiente y
Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 3 al 7 de julio de 2017.
2 Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. Cuba. rafaelbs@ucpejv.rimed.cu
3 Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. Cuba. amparooa@ucpejv.rimed.cu
4 Ministerio de Educación Superior. Cuba. taniam@mes.gob.cu

0
TÍTULO. APORTES DE LAS TESIS DOCTORALES EN CIENCIAS
PEDAGÓGICAS A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN CUBA

Autores:

Dr. C. Rafael Bosque Suárez, Dr. C. Amparo Osorio Abad y Dr. C. Tania Merino
Gómez.

INTRODUCCIÓN

Hoy día, la educación ambiental se ha convertido en una necesidad social y cultural,


por ende, se requieren cambios a nivel global con acciones urgentes y puntuales a
todos los niveles de la sociedad, donde la investigación tiene un papel esencial.

Le corresponde entonces a la escuela, una función primordial en preparar


ciudadanos capaces de enfrentar los nuevos desafíos científicos, con una ética
ambiental que se oriente a la solución de los problemas ambientales y en
correspondencia con el desarrollo socioeconómico de cada país.

Entre los principales hitos de la historia de la educación ambiental, que son


antecedentes necesarios porque incorporan los procesos de investigación, se
encuentran los que se precisan a continuación.

En la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental, Tbilisi, 1977, se


establecieron criterios y directrices que habrían de inspirar todo el desarrollo de este
movimiento educativo en las décadas siguientes.

Entre los importantes resultados relacionados con la investigación como una de las
vías para su contribución, pueden mencionarse:

 La educación ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, a


todos los niveles y en el marco formal y no formal, que deben constituir una
educación permanente general y orientarse hacia las comunidades.

 Se define la educación ambiental como el resultado de una reorientación y


articulación de diversas disciplinas y experiencias educativas.

 A partir de este evento se materializa el Programa Internacional de la


educación ambiental (PIEA) y se inserta la educación ambiental en los
programas de formación y superación de docentes.

 En sus declaraciones finales insta a los Estados a crear organizaciones


coordinadoras e impulsoras de las actividades de educación ambiental
estimulando la investigación y el intercambio de experiencia.

En el Congreso Internacional sobre la Educación y Formación Ambiental, Moscú,


1987; son analizados aspectos medulares como la información, la investigación y
experimentación de contenidos y métodos, así como, la formación de personal y
cooperación regional e internacional.

1
La Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente o Cumbre de Río, 1992; indica
expresamente que, la educación ambiental es indispensable para la modificación de
actitudes y para desarrollar comportamientos compatibles con un desarrollo
sostenible, y por ello, debe ser introducida en todos los niveles escolares,
reexaminando los programas escolares y los métodos de educación.

El objetivo principal de la presente publicación, es continuar la propagación del


conocimiento que se ha venido generando de forma progresiva en los últimos años
en el campo de la investigación sobre la educación ambiental y energética en Cuba;
de igual manera, busca orientar los aspectos educativos y pedagógicos presentes en
las tesis defendidas, en especial, en las Universidades de Ciencias Pedagógicas
cubanas.

Como se puede comprobar en la información apuntada en este trabajo, ya existe un


importante compendio de resultados sobre educación ambiental, no tanto así sobre
educación energética, por lo que es necesario instruir a los educadores ambientales
en los avances que se están produciendo en estas áreas, para que las nuevas
propuestas y conclusiones, puedan generar diferentes cambios en la práctica
educacional y pedagógica.

El inventario que se presenta contiene todas las tesis de doctorado presentadas en


el período posterior al año 2013 hasta diciembre del 2016 (26 en total), y aunque se
intentaron encontrar algunos trabajos de los que se tiene conocimiento, estos no
fueron localizados oportunamente para poder analizarlos e incorporarlos en el
estudio.

Nos gustaría destacar que esta indagación se orienta a la necesidad de ser


ampliada y diversificada en el país, y apunta también a intensificar los intercambios
internacionales a fin de que otros investigadores puedan conocer nuestras
experiencias y viceversa.

2
DESARROLLO

Construir un estado del artei respecto a la educación ambiental y energética,ii surge


como una necesidad de sistematizar la información existente al respecto, ya que su
existencia en forma dispersa, hace que lograr dicha construcción represente un
avance pedagógico.

Después de realizar el inventario de las tesis doctorales teniendo en cuenta los


aspectos comunes para el estudio de las memorias escritas, como es: año de
entrega para su exposición o defensa; autor; título; tipo de doctorado; institución;
provincia (aparece el nombre de donde proviene el investigador y no el lugar donde
se formó o defendió); niveles de educación (en el caso que se especifique o declare)
y área de estudio; se procedió al análisis del contenido, estableciéndose los ítems
que se mencionan y particularizan posteriormente: Tipos de resultados; temas
investigados; áreas de estudio y niveles de enseñanza.

El estudio posibilitó además, precisar los temas o contenidos no desarrollados hasta


la fecha y los resultados por provincias que se muestran en la tabla 1. El análisis y
exposición de las tesis doctorales permitió constatar lo siguiente.

Tipos de resultados.

A diferencia del estudio realizado anteriormente, las manifestaciones más frecuentes


en cantidad derivados de este trabajo, son los que relacionan las estrategias de
diversos tipos; y de acuerdo a los datos obtenidos, le sigue por orden de
predominancia, los modelos; el total de tesis se detalla a continuación.

Total de estrategias (10): Estrategia pedagógica (3); Estrategia metodológica (2);


Estrategia educativa (1); Estrategia de educación ambiental comunitaria (1)
Estrategia educativa interdisciplinaria (1); Estrategia de superación profesional (1);
Estrategia de capacitación (1).

Modelos (8): Didáctico (4); Pedagógico (2); Teórico-metodológico (1); Metodológico


(1).

Concepción (3). Didáctica (2); Pedagógica (1).

Metodología (5).

Es importante resaltan, que surgen como novedad, las estrategias educativa


interdisciplinaria y la de capacitación; aumentan los resultados asociados a los
modelos, donde a diferencia de los anteriores, están los teórico-metodológico y
metodológico. Algo similar sucede con la concepción, aflorando las de tipo didáctica
y pedagógica. Se mantienen los resultados asociados a la Metodología.

Temas investigados relacionados con la educación ambiental y energética.

A similitud del estudio anterior, los datos cuantitativos contrastan hacia el predominio
de la precisión de la educación ambiental, incrementando la educación ambiental
para el desarrollo sostenible. Es inevitable destacar, que uno de los señalamientos
anteriores estuvo en la carencia de temas que ya en esta etapa se desarrollan como,
3
el trabajo con el mapa, la evaluación y la educación ambiental y energética para la
preparación ante los desastres naturales. Otro tema muy importante en estos últimos
años, es el de la educación patrimonial.

A continuación, se precisan los principales resultados verificados.

Educación ambiental (6). Educación ambiental para el desarrollo sostenible (4).


Formación ambiental (4). Educación patrimonial (2). Evaluación de la formación
ambiental (1). Capacitación ambiental (1). Desarrollo agrosostenible (1).
Biodiversidad (1). Conducta ambiental (1). Educación para la percepción de riesgos
de desastres (1). Educación antitabáquica (1). Cultura científico-ambiental (1). Otros
temas (1).

Áreas de estudio.

Igual a lo ocurrido en el tratado anterior, en la mayoría de los casos, no aparece


precisado, por lo que las denominamos áreas no especificadas, o generales,
inferimos que la investigación puede ser aplicada a cualquiera de las que se
relacionan, u otras que no aparecen en este informe.

Como interesante en esta ocasión, el surgimiento de estudios orientados a la


dirección y a disciplinas como, formación laboral investigativa y procesos
constructivos, además de la orientación hacia los proyectos.

General (10). Biología (2). Geografía (2). Biología-Geografía (2). Ciencias Naturales
(2). Dirección (2). Disciplina formación laboral investigativa (1). Disciplina procesos
constructivos (1). Proyectos informáticos (1). Proyectos de la Unesco (1). Ciencias
Médicas (1). Especialidad de Refrigeración (1).

Niveles de educación.

Nuevamente se pudo confirmar, la existencia de un mayor predominio de trabajos


conducentes a la Educación Superior, seguidos en esta ocasión del Preuniversitario.
Como aspecto distintivo sobresale la presencia de estos resultados en la enseñanza
Especial y de Adulto, que estuvieron carentes hasta el 2012.

Superior (10). Preuniversitario (5). Secundaria Básica (3). Técnico Medio y


Educación Técnica y Profesional (3). Generales (2). Especial (2). Adulto (1).

Los datos cuantitativos y cualitativos citados evidencian y refuerzan la idea de la


amplitud de tipos de resultados, temas investigados, su presencia en diversas áreas
de estudio y en los disímiles niveles de educación que se han ejecutado, pero
también las ausencias en otras áreas importantes.

Otros aspectos a señalar en esta exposición, son las preferencias de las tesis
concluidas, los temas o contenidos no trabajados, y los resultados por provincias
que a continuación se precisan.

Posterior al 2013 y a tenor del estudio realizado y como complemento de las


deducciones se comprobaron algunos temas o contenidos que no habían sido
trabajados en tesis doctorales, como: La evaluación; medios de enseñanza y otros
4
recursos didácticos para la educación ambiental y energética. La educación
ambiental y energética para la preparación ante los desastres naturales. La
cartografía ambiental o el trabajo con los mapas para contribuir a este tema.

Otro componente que facilitó revelar el estudio fue los resultados por
provincias.

Al hacer un análisis de la distribución de los trabajos según las provincias de Cuba,


se puede observar en comparación con el estudio anterior, que algunas han seguido
su producción científica en aumento, por ejemplo: La Habana, Villa Clara y
Guantánamo; y otras como Granma, que iniciaron sus aportes doctorales estos
últimos años. Hay provincias que no aportaron doctores en estos temas, en los años
que se declara el estudio. Los resultados en general, muestran una distribución
representativa a nivel de país, aunque con algunas diferencias cuantitativas.

Tabla 1. Resultados de las tesis defendidas por provincias, entre el 2013


y el 2016

No Provincia Cantidad

1 Pinar del Río (2)

2 La Habana (6)

3 Artemisa (1)

4 Mayabeque (2)

5 Isla de la Juventud (municipio especial) -

6 Matanzas (1)

7 Cienfuegos -

8 Sancti Spíritus (1)

9 Villa Clara (5)

10 Ciego de Ávila (1)

5
11 Camagüey -

12 Las Tunas (1)

13 Granma (3)

14 Holguín -

15 Santiago de Cuba (¿?)

16 Guantánamo (3)

Total (26)

CONCLUSIONES

 Las derivaciones de la investigación revelan que, la producción científica sobre


educación ambiental y energética se continúa ampliando en Cuba, con la
incorporación de nuevos tipos de resultados, temas de investigación, áreas de
estudio, niveles de educación y más resultados por provincias.

 El estudio realizado posibilitó comprobar la carencia en algunos de los ítems


tomados en cuenta, tales como, la evaluación, en específico, qué, cómo y dónde
evaluar la educación ambiental y energética; las estrategias didácticas como tipo
de tipos de resultados, así como, los principales niveles de educación, hacia
donde se han orientado, donde siguen débiles los niveles de prescolar y primaria.

6
REFERENCIAS

(1) Estado del arte. “…investigación de carácter bibliográfico, que se realiza en


un periodo de tiempo determinado, con el fin de dar cuenta de las tendencias
en cuanto a temas y resultados alcanzados en un campo especifico.” Tomado
de: González, A., Perilla, M., Martínez, C. A., y Arguello, D. (2010).

(2) Educación ambiental y energética. “… es el proceso educativo permanente,


formando parte de la educación integral, que aborda directamente la
formación de una cultura que eleve a su máxima expresión la valoración de
las relaciones de los humanos entre sí, y actúe especialmente sobre la
perspectiva de lograr la perpetuidad de la especie humana en el hábitat
terrestre”. Juan Fundora Lliteras, 2007. En Bosque, R., et al.

(3) Se tomó como referencia el lugar de procedencia del Dr. C. y no la institución


de aprobación del tema o de defensa de la tesis.

BIBLIOGRAFÍA

 BENAYAS, J., GUTIÉRREZ, J., Y HERNÁNDEZ, N. La investigación en


educación ambiental en España.

 BOSQUE, R.; ET AL. Informe anual de los resultados del proyecto: “La
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 BOSQUE, R. El estado del arte de la educación ambiental y energética en las


Universidades de Ciencias Pedagógicas en Cuba. Varona, Revista Científico-
Metodológica, No. 58, enero-junio. ISSN: 1992-8238; 2014.

 CASTRILLÓN S., ALONSO, G., Y GARCÍA, Y. L. Aproximación a un estado


del arte de la Didáctica en la Educación Ambiental. Universidad de Antioquia
Facultad de Ingeniería especialización en gestión ambiental 10° cohorte
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 ESCHENHAGEN, M. L. El tema ambiental y la educación ambiental en las


universidades: algunos indicadores y reflexiones. Revista de Educación y
Desarrollo, 19. Octubre-diciembre; 2011.

 GONZALEZ-GAUDIANO, E. J. Y PUENTE-QUINTANILLA, J. C. El perfil de la


educación ambiental en América Latina y el Caribe: Un corte transversal en el
marco del Decenio de la Educación para el Desarrollo Sustentable. Pesquisa
em Educacao Ambiental, vol. 5, n. 1 – pp. 27-45; 2010.

 GONZÁLEZ, A., PERILLA, M., MARTÍNEZ, C. A., Y ARGUELLO, D. El estado


del arte sobre la investigación en torno al conocimiento escolar en la
enseñanza de las ciencias naturales en primaria en el distrito capital:
justificación y alcances del problema. Asociación Colombiana para la
7
investigación en Ciencias y Tecnología EDUCyT. Memorias, II congreso
Nacional de investigación en educación en ciencias y tecnología, Junio 21 a
23, ISBN: 978-958-99491-1-5; 2010.

 LORENZETTI, L. Y DELIZOICOV, D. La producción académica brasileña en


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 MERINO, T. Estrategia pedagógica de educación ambiental para el


preuniversitario. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias
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en Educación Ambiental 4 (11), 49-62; 2002.

 OSORIO, A. Estrategia pedagógica para el mejoramiento del desempeño


profesional pedagógico en la educación del valor responsabilidad ambiental
en los profesores de secundaria básica. Tesis en opción al Grado Científico
de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógicas
Enrique José Varona. La Habana, Cuba; 2012.

 SAUVÉ, L. La investigación universitaria en educación ambiental: tendencias


teóricas y metodológicas en las comunidades científicas francófonas. En el
marco del II Seminario Compostela de investigación en educación ambiental y
para la sostenibilidad. 30 e 31 de octubre. Departamento Teoría e Historia de
Educación, Universidad de Santiago de Compostela; 2006.

 UNESCO. Declaración de la Conferencia sobre Medio Humano. Proclama 1.


Documento digitalizado. Estocolmo; 1972.

 UNESCO. La Educación Ambiental. Las grandes orientaciones de la


conferencia de Tbilisi. Imprimiere des Presses Universitaries de France,
Vendome. Recomendación No.2, punto 3. París, Francia; 1980.

8
ANEXO 1. Relación de tesis ordenadas por año de entrega para su exposición
o defensa.

En las páginas sucesivas se incluye el listado completo de todas las tesis doctorales
presentadas en Cuba desde el 2013 hasta diciembre del 2016; y que han sido
utilizadas como base de este estudio. Para una mejor localización y consulta se
presentan ordenada de forma cronológica por el año de entrega para su exposición
o defensa y se incluye, el autor, el título, la institución y la provincia del investigador.

1. (2013). LUGO BLANCO, ANGEL CARIDAD. Modelo didáctico para desarrollar


la educación ambiental desde la Biología, en los estudiantes de onceno
grado. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”.
Pinar del Río.

2. (2013). RODRÍGUEZ VALLEJO, ERICH. La educación patrimonial en la


formación inicial del profesional de la educación de la carrera Licenciatura en
Educación, Biología-Geografía. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix
Varela”. Santa Clara. Villa Clara.

3. (2013). MARTÍNEZ MORGADO, AMADO. La formación ambiental inicial del


maestro primario orientada al desarrollo agrosostenible en condiciones de
montaña. Universidad de Ciencias Pedagógicas "Raúl Gómez García”.
Guantánamo.

4. (2013). GARCÍA VÁZQUEZ, OMAR Metodología orientada al tratamiento del


contenido biodiversidad en la enseñanza de la Biología en secundaria básica.
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Blas Roca Calderío”. Granma.

5. (2013). ABAD CABRERA, MARÍA DOLORES. La asignatura Geografía en el


programa de educación básica yo, sí puedo seguir. Concepción pedagógica.
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. La Habana.

6. (2014) MADRIGAL PÉREZ, RAIMON. La Educación ambiental para el


desarrollo sostenible de los estudiantes de Técnico Medio en Informática
desde la asignatura Proyectos Informáticos. Universidad “Manuel Ascunce
Domenech”. Ciego de Ávila,

7. (2014) MARTÍNEZ PÉREZ, HILDELISA. Integración de la educación


ambiental para el desarrollo sostenible a la preparación del maestro. Una
estrategia metodológica. Universidad Agraria de La Habana “Fructuoso
Rodríguez Pérez” Facultad de Ciencias Pedagógicas. Mayabeque.

8. (2014) VIGOA ESCOBEDO, YISELL. La formación de la conducta ambiental


en el escolar con diagnóstico de retraso mental leve. Universidad de Ciencias
Pedagógicas “Blas Roca Calderío”. Granma.

9. (2014) GÓMEZ HERNÁNDEZ, TOMÁS RAÚL. La educación patrimonial de


los docentes de preuniversitario en Remedios, monumento nacional.
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela Morales”. Villa Clara.
9
10. (2015) GÓMEZ TORRES, JOSBEL. El trabajo con el mapa como método
para el desarrollo de la educación ambiental en la educación secundaria
básica. Universidad de Ciencias Pedagógica “Rubén Martínez Villena”.
Artemisa.

11. (2015) BULGADO BENAVIDES, DANIEL. La educación ambiental para el


desarrollo sostenible a través del trabajo con los proyectos de la Unesco en
el preuniversitario. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela
Morales”. Villa Clara.

12. (2015) MENDOZA RODRÍGUEZ, HUMBERTO. Modelo didáctico para la


educación ambiental en la carrera de medicina. Tesis doctoral en Ciencias de
la Educación Médica. Universidad de Ciencias Médicas de La Habana.

13. (2015) ALVAREZ HORTA, ISABEL. Perfeccionamiento del proceso de


enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales para escolares con retraso
mental desde una perspectiva de educación ambiental. Tesis de Doctorado
en Ciencias Pedagógicas. ICCP. Mayabeque.

14. (2015). MORÚA FERNÁNDEZ, INA BENITA. Estrategia de educación


ambiental comunitaria desde la gestión integrada, para asentamientos
aledaños a ríos altamente antropizados. Universidad de Ciencias
Pedagógicas “Enrique José Varona”. La Habana.

15. (2015). AGUIAR GUILLERMO, EULALIO. La formación ambiental del tutor en


las microuniversidades. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela”.
Santa Clara. Villa Clara.

16. (2015) RODRÍGUEZ OROZCO, PEDRO RAUL. Estrategia educativa


interdisciplinaria de la EApDS del Técnico medio en la especialidad de
Refrigeración. Tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas. Universidad de
Ciencias Pedagógicas. “Héctor Alfredo Pineda Zaldívar”. La Habana.

17. (2015) MÁRQUEZ LÓREZ, HÉCTOR. Estrategia metodológica de formación


ambiental para el docente de la carrera Licenciatura en Educación Primaria.
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Raúl Gómez García”. Guantánamo.

18. (2015). JIMÉNEZ DENIS, OSMEL. La educación para la percepción de


riesgos de desastres en estudiantes de secundaria básica. Universidad de
Sancti Spíritus “José Martí Pérez”.

19. (2016). FEIJOO FERNÁNDEZ, MARÍA ELENA. Estrategia pedagógica para


la formación ambiental en las especialidades técnicas de la Licenciatura en
Educación. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. La
Habana.

20. (2016). FRAGOSO MARTÍNEZ, ARIEL JESÚS. La formación ambiental


permanente del profesional de la educación del departamento de ciencias
naturales en preuniversitario desde el trabajo metodológico. Universidad
Central “Marta Abreu” de las Villas.

10
21. (2016). MOSQUEDA MATOS, DRANNELIS. Modelo pedagógico para la
educación ambiental en la disciplina formación laboral investigativa de la
carrera licenciatura en educación Matemática-Física. Universidad de Ciencias
Pedagógicas "Raúl Gómez García”. Guantánamo.

22. (2016) VILTRES SUÁREZ, CARIDAD M. Modelo teórico-metodológico de la


capacitación ambiental. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José
Varona”. La Habana.

23. (2016). PÉREZ BENÍTEZ, INÉS MARÍA. Evaluación de la formación


ambiental en la Licenciatura en Educación Biología-Geografía. Universidad
de Matanzas.

24. (2016). DÍAZ-GRANADO BRICUYET, MANUEL. Modelo de formación de la


cultura científico-ambiental con enfoque martiano en la educación
preuniversitaria. Universidad de Granma. Centro de Estudios de Educación
de Granma.

25. (2016). PÉREZ CARTÓN, CARLOS JOSÉ. La educación ambiental de los


estudiantes de la especialidad Educación Laboral-Informática en la Disciplina
Proceso Constructivo. Universidad de las Tunas.

26. (2016). PÉREZ GARCÍA, JESÚS JORGE. Estrategia de capacitación en


educación ambiental para los dirigentes de la empresa transporte
agropecuario. Universidad de Pinar del Río “Hermanos Saíz Montes de Oca”.

11
EA-207

LA FORMACIÓN AMBIENTAL EN LAS ESPECIALIDADES TÉCNICAS DE LA


LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Dr.C. Pedagógicas María Elena Feijoo Fernández


Profesora Consultante
Facultad de Ciencias Técnicas
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”
mariaelenaff@nauta.cu
marifeijoofer@gmail.com

RESUMEN
Se detectaron insuficiencias en la formación ambiental en el proceso pedagógico
profesional de las especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación en la
Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP) “Héctor Pineda Zaldívar”
(actualmente Facultad de Ciencias Técnicas de la UCP “Enrique J. Varona”). Se
propuso como objetivo, diseñar una estrategia pedagógica para la formación ambiental
en el proceso pedagógico profesional de las especialidades técnicas de la Licenciatura
en Educación en la integración entre la UCP y la Educación Técnica y Profesional
(ETP). Se logró una sistematización teórica y metodológica sobre la formación
ambiental, que sustenta a la estrategia aplicada desde 2010. La estrategia presenta:
misión, objetivo general, tres etapas: - preparación, - ejecución y - evaluación y cuatro
direcciones de trabajo orientadas a la cooperación en la realización del sistema de
acciones y la evaluación. Su validez fue confirmada mediante un pre-experimento y sus
resultados, favorables a la formación ambiental, se reflejan en: - el Proyecto Curricular;
- la satisfacción de necesidades de educación ambiental en la UCP y la ETP, y en - el
desempeño profesional pedagógico de la educación ambiental por los estudiantes de la
UCP en su práctica laboral-investigativa en la ETP.

Palabras clave
Formación ambiental
Formación ambiental en el proceso pedagógico profesional de las especialidades
técnicas de la Licenciatura en Educación
INTRODUCCIÓN

En Cuba, la educación ambiental para el desarrollo sostenible (EApDS) se promueve


como problemática a acometer a través de la Estrategia Nacional de Educación
Ambiental (ENEA) que en una primera etapa vigente entre 1997 y 2010 tuvo como una
de sus prioridades la introducción de la dimensión ambiental en los modelos del
profesional y planes de estudio. En la versión 2011-15 de la misma estrategia, fue uno
de sus objetivos, desarrollar la formación inicial y continua de educadores para elevar la
calidad de los procesos de formación de saberes y conductas de la ciudadanía que
favorezcan su contribución al desarrollo sostenible del país. En este contexto, fue
abordado el tema de la formación ambiental en el proceso pedagógico profesional de
las especialidades técnicas (hoy día denominadas carreras) de la Licenciatura en
Educación en la Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP) “Héctor Alfredo Pineda
Zaldívar” (en la actualidad Facultad de Ciencias Técnicas de la UCP “Enrique José
Varona”).

Las especialidades mencionadas constituyen realmente carreras de perfil amplio


dentro de grandes ramas de la producción y los servicios, de manera que se gradúan
los estudiantes como Licenciados en Educación en Química Industrial, e igualmente en
Eléctrica; Mecánica; Ciencias Agropecuarias; Mecanización (Transporte motor, naval,
ferroviario); Construcción (Arquitectónica y Civil); Economía (Contabilidad. Finanzas,
Auditoría); e Informática y la labor que realizan inclusive antes de graduarse es
impartir asignaturas técnicas en las escuelas de la Educación Técnica y Profesional;
pero ello integra toda la labor educativa para contribuir a la formación integral de
obreros calificados y técnicos de nivel medio.

Dentro de los currículos de la Licenciatura en Educación, los estudiantes realizan


actividades laborales-investigativas que se coordinan con entidades productivas y de
servicios para las prácticas de producción y con los centros e institutos politécnicos y
escuelas de oficios para la práctica pedagógica. Estas escuelas de nivel medio
constituyen microuniversidades en que los estudiantes, durante sus actividades de
desempeño profesional, son atendidos por profesores tutores de la UCP y por los
profesores de las especialidades técnicas de nivel medio profesional, aspectos
esenciales de la integración entre la Universidad de Ciencias Pedagógicas y la
Educación Técnica y Profesional (integración UCP-ETP) como manifestación del
principio de estudio-trabajo de la Educación cubana, en la formación del profesorado
idóneo para la ETP.

Las evaluaciones del currículo en aplicación (Plan C) realizadas con vistas a la


elaboración de un nuevo Plan de estudio (Plan D) detectaron insuficiencias en la
formación ambiental en el proceso pedagógico profesional de las especialidades
técnicas de la Licenciatura en Educación. Dichas insuficiencias se manifestaron en: - el
desempeño profesional pedagógico de los estudiantes de la UCP durante sus prácticas
en las instituciones de la ETP; el desconocimiento y desacuerdos del personal directivo
y docente sobre los fundamentos teóricos y metodológicos de la formación ambiental; -
la escasa prioridad a la problemática ambiental en el trabajo metodológico.
Estas insuficiencias permitieron definir la contradicción entre las exigencias que se
ejercen por la sociedad sobre la formación de profesionales para su participación en el
desarrollo sostenible de la sociedad cubana y la formación ambiental en el proceso
pedagógico profesional de las especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación.
A partir de ella se planteó el objetivo de diseñar una estrategia pedagógica para la
formación ambiental en el proceso pedagógico profesional de las especialidades
técnicas de la Licenciatura en Educación en la integración entre la UCP y la ETP.

1. Métodos investigativos

- Histórico–lógico, que se aplicó para el reconocimiento del origen del problema y


determinación de las contradicciones y las tendencias hacia un nuevo nivel de
formación ambiental-desarrollo de los estudiantes de la UCP para un desempeño
profesional que contribuya al desarrollo sostenible.
- La modelación, en la representación de la formación ambiental mediante sus
fundamentos teóricos y metodológicos.
- Sistémico estructural-funcional, para la determinación de la esencia de la formación
ambiental en los componentes del proceso pedagógico profesional.
- Análisis-síntesis: A partir de la literatura actualizada y de los resultados
experimentales, para la fundamentación teórica y metodológica de la formación
ambiental.
- La inducción–deducción se aplica al reconocimiento de la formación ambiental en el
proceso pedagógico profesional a nivel de año y de especialidad.
- La abstracción–concreción sustentan la evolución de las concepciones sobre la
formación ambiental en la Licenciatura en Educación.
- La sistematización de las aproximaciones de autores a nivel nacional e internacional
sobre la formación ambiental en la formación de profesionales.
- La observación científica, a las actividades docentes de los estudiantes durante su
práctica laboral, y al medio ambiente escolar para la caracterización de la formación
ambiental.
- Se aplicaron a los estudiantes, una encuesta, una prueba de conocimientos y una
prueba de desempeño, sobre la formación ambiental en el proceso pedagógico
profesional.
- Encuesta a profesores y entrevista a directivos, de la UCP y la ETP, sobre sus criterios
y las acciones que realizan, respecto a la formación ambiental.
- Investigación-acción participativa, que involucró a todo el personal directivo y docente,
incluyendo a los propios estudiantes de la UCP en su propia transformación para la
formación ambiental.
- Talleres participativos con profesores de experiencia, para el diagnóstico, la
socialización y constatación de la cientificidad de las dimensiones e indicadores de la
variable formación ambiental en el proceso pedagógico profesional.
- Análisis de documentos rectores, resultados de investigación y documentos sobre la
integración de la UCP y la ETP, en relación con la formación ambiental.

La sistematización alcanzada sirvió como sustento a la posterior definición de


indicadores de la variable, y constatación científica de sus resultados mediante la
prueba de la mediana; los resultados del diagnóstico y evaluación fueron tratados
mediante la estadística descriptiva y se realizó una comparación entre resultados
cuantitativos y cualitativos sobre la formación ambiental-desarrollo revelada en el
desempeño de una muestra de estudiantes durante su práctica laboral-investigativa.

2. La formación ambiental en el proceso pedagógico profesional de las


especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación en la integración
UCP-ETP

Vivas M. (1994); Báxter E. (2002); León M. (2002); Gómez DE. (2009), entre otros,
consideran la formación como el fundamento pedagógico de un modelo humano
relacionado con exigencias sociales, el resultado de un conjunto de actividades
sistemáticas y como un proceso de influencias. Chávez J. (2010); Bermúdez R. (2010)
consideran la formación vinculada dialécticamente al desarrollo.

El colectivo del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (2000); León M. (2001); Abreu
RL. (2002); Mc Pherson M. (2004); Aguilera AL. (2009); Bermúdez R, Pérez LM. (2010);
Deliz O. (2010), entre otros, tributaron al concepto de proceso de formación de
profesionales. Este es entendido como proceso pedagógico profesional que concibe la
unidad educación-instrucción para formar la fuerza de trabajo que se demanda
socialmente. Se considera también lo expresado por Abreu RL. (2002), sobre la
integración de las dimensiones laboral, técnica, productiva e investigativa en dicho proceso.
Es prioritaria la dimensión ambiental del mismo como tributo a la formación ambiental.

González E. (1990), Leff E. (1995), Novo M. (1998) (2009); Santos IC. (2002); Roque
MG. (2003); Mc Pherson M. (2004); Aguilera AL. (2009), Charbonet ME. (2009), Casas
M, Márquez L, Jaula J. (2012), aportaron definiciones sobre la formación ambiental. Se
concuerda con la concepción de Santos IC. (2012), que sistematiza los criterios
planteados por los autores mencionados y favorece la comprensión de la formación
ambiental en su carácter pedagógico, interdisciplinario, a partir de acciones controladas
por la Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP) y por las escuelas (en este caso
escuelas de oficios e institutos politécnicos), como parte del trabajo metodológico, en el
proceso pedagógico profesional en que se deben formar de manera integral los
profesores que demanda la Educación Técnica y Profesional (ETP). La posibilidad de la
realización de este ideal es la integración de los esfuerzos de los educadores.

Se parte de una concepción de integración que obedece al principio estudio-trabajo de


la Educación cubana, que tiene como sustento el ideario martiano y la dialéctica
materialista. Según Abreu RL. (2006), la integración UCP-ETP debe verse y atenderse
como la penetración recíproca y enriquecimiento mutuo entre la UCP, formadora de
profesores, y la ETP, cuyas escuelas de oficios y politécnicos forman obreros
calificados y técnicos de nivel medio de las diversas especialidades.

Por su complejidad, el medio ambiente es mejor comprendido bajo la concepción de


integración, y por ello, se asume también la integración como proceso coherente con la
educación ambiental para el desarrollo sostenible, dado el carácter esencialmente
interdisciplinario de la misma, en la cooperación, la coordinación y la colaboración de
esfuerzos pedagógicos para educar en la relación medio ambiente-desarrollo a partir de
un currículo multidisciplinario.

La actividad pedagógica cooperada implica equidad, unidad de pensamiento y acción


en estrecha comunicación, y significa también ayuda, consenso en igualdad de
condiciones, a pesar de asimetrías y diferencias y es especialmente una actividad
grupal en que deben ser previamente aceptadas las reglas para este tipo de actividad.

La función de coordinación contribuye a la valoración colectiva, que sustente la


integración y a la vez genere la unidad de acción en un marco abierto y libre, para
propiciar la creación.

La colaboración se refiere al trabajo con otra u otras personas en una obra común, por
ejemplo, en el proceso pedagógico profesional, para la concepción del aprendizaje, su
organización y ejecución en el cumplimiento de objetivos, que en el presente caso son
esenciales en la orientación y el logro de la formación de los profesionales que deben
sentir como prioridad su compromiso y participación en la solución de la problemática
ambiental como contribución al desarrollo sostenible.

Por lo tanto, la formación ambiental en el proceso pedagógico profesional en la


integración UCP-ETP debe tener como base:
- la participación indispensable de los directivos y profesores, que orientan y controlan
el proceso de la ETP, en que participan los estudiantes (y profesores) de la UCP, en
ejercicios de desempeño profesional, durante las prácticas laborales-investigativas; y
- la cooperación entre UCP y ETP, mediante el trabajo metodológico, superación
profesional y posgrado, e investigación.

López JA. (1994) señaló que la estructura funcional de la integración UCP-ETP se basa
en tres niveles de dirección y ejecución: provincial, ramal (las grandes ramas de
especialidades) y de asignatura, desde los cuales es posible la influencia en la
formación ambiental orientada hacia el desempeño profesional pedagógico de los
estudiantes de la UCP.

El desempeño profesional pedagógico se refiere a la caracterización de los estudiantes


de la UCP, durante sus acciones y actuaciones en sus prácticas laborales-
investigativas.

El modelo de formación de docentes discutido por Miranda T, Páez V. (s/a) identifica


tres funciones profesionales que son fundamentales: - docente metodológica; - de
orientación y - superación e investigación, las cuales han sido definidas y aplicadas con
una concepción ambiental por Charbonet ME. (2009) y Osorio A. (2012).

Aguilera AL. (2009) considera la existencia de sentido pedagógico profesional


ambiental que oriente cómo contextualizar, ejecutar y evaluar dichas funciones. Estos
puntos de vista se consideraron para el diagnóstico y evaluación del desempeño
profesional pedagógico de la educación ambiental por los estudiantes de la UCP
durante sus prácticas laborales-investigativas.
En correspondencia, se define la formación ambiental en el proceso pedagógico
profesional de las especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación en la
integración UCP-ETP como un sistema formado por los fundamentos pedagógicos
profesionales del modelo de currículo, las acciones sistemáticas de educación
ambiental cooperadas y coordinadas entre los educadores de la Universidad de
Ciencias Pedagógicas y de la Educación Técnica y Profesional, para la colaboración en
su diseño, contenidos, metodologías y modos de actuación para el aprendizaje flexible,
personalizado y contextualizado, y los resultados que se alcanzan en el desarrollo del
estudiante y se expresan en su desempeño profesional pedagógico de la educación
ambiental, en sus funciones profesionales y tareas para la contribución al desarrollo
sostenible.

3. Sobre los fundamentos teóricos y metodológicos de la formación ambiental


en el proceso pedagógico profesional de las especialidades técnicas de la
Licenciatura en Educación en la integración UCP-ETP

Se tienen como antecedentes los resultados de Roque MG. (2003), Leff E. (2006); Macedo
B. (2007); Novo M. (2009); Ver Figura 1.

En su conjunto, estos fundamentos teóricos y metodológicos son considerados como


fundamentos pedagógicos profesionales del modelo de currículo, que permiten expresar y
orientar la formación ambiental como ideal a alcanzar de forma actual e inmediata,
articulada a las exigencias de la realidad, y a la vez como una aproximación que en el
proceso evolutivo social y curricular se irá aproximando a nuevos estadios de formación de
los profesionales en correspondencia con nuevas etapas de desarrollo social, económico, y
nuevas aspiraciones de desarrollo profesional y humano.

Los fundamentos filosóficos se basan en Blanco A. (2003), Ayrado RA. (2007), Chávez J.
(2010) entre otros, y definen los rasgos más generales de la formación ambiental.

Para sintetizar los fundamentos sociológicos en las relaciones medio ambiente-desarrollo,


se tomaron como referencia Kloskowska A. (1975); Meier E. (1984); Núñez J. (1999),
Delgado C. (2001), Roque MG. (2003); Blanco A. (2003); Bosque R. (2007), entre otros,
quienes destacaron el surgimiento de la cultura en el proceso evolutivo de la sociedad
humana en unidad con la actividad transformadora, en que el trabajo, es expresión de la
evolución sociedad-Naturaleza en la satisfacción de necesidades sociales fundamentales.

Desde el punto de vista psicológico, la concepción teórica y metodológica de la formación


ambiental se sustenta en la importancia de la actividad humana en lo individual y lo
colectivo para la formación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje en virtud de
la teoría histórica-cultural de Vigotski LS. (2003); las relaciones entre el ser y la conciencia
según Rubinstein SL. (1965) y las consideraciones psicológicas acerca del proceso
formativo en el proceso pedagógico profesional como actividad-comunicación-creación, de
acuerdo con Pérez LM. (2004), Bermúdez R. (2010), entre otros.
FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS
FILOSÓFICOS SOCIOLÓGICOS PSICOLÓGICOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

1-La educación ambiental para el 1-Relación medio ambiente-desarrollo 1-El aprendizaje en la 1-Relación medio ambiente-
desarrollo sostenible como dimensión como base de la cultura ambiental y de actividad humana y social desarrollo como sustento de la
ambiental del proceso la gestión ambiental para la contribución como sustento del desarrollo formación ambiental en la
pedagógico profesional al desarrollo sostenible. de la conciencia ambiental. dirección del proceso pedagógico
profesional.
2- Enfoque dialéctico-materialista de la 2- Promoción de la cultura ambiental 2- Estimulación de
complejidad del medio ambiente para un destacando la cultura económica y motivaciones, y regulación - 2- Ejercicio de la gestión
pensamiento ambiental y ecosistémico. energética en las relaciones escuela– autorregulación de actitudes ambiental en las funciones y
entidades económicas (de prácticas de participación tareas profesionales.
3- Relación Ciencia-Tecnología-Sociedad laborales investigativas) –comunidad. socioambiental.
(C-T-S) expresada como: 3- La formación ambiental en los
3- Desarrollo de la conciencia ambiental 3- Connotación sustentos pedagógicos
3a. Precisión de los límites de los de los estudiantes, como productores, comunicativa-cultural- profesionales del currículo.
ecosistemas para aportar recursos y en relación con la defensa del derecho ideológica de los lenguajes
aceptar desechos, como esencia de la de satisfacción de necesidades en el aprendizaje de 4- Metodología interdisciplinar en
gestión ambiental. fundamentales de toda la sociedad. sentidos de la vida. la cooperación, coordinación y
3b. Valoración de la sostenibilidad de los colaboración para la educación
procesos productivos y de servicios en 4- Asunción de las relaciones de ambiental para el desarrollo
relación con la estabilidad de los producción sostenibles en la gestión sostenible.
ecosistemas. ambiental: producción sostenible-
3c. Contribución a la solución de distribución equitativa- intercambio que
problemas ambientales. considera asimetrías-consumo
sostenible.
4- Concepción del mundo basada
en una postura ética de defensa y 5- Consideración de los recursos
sostenibilidad de la vida naturales como internalidades en los
procesos productivos y de servicios

6- Concepción de ciudadanía ambiental


en la defensa de la soberanía sobre los
recursos y en la gestión ambiental.
Figura 1 Fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos de la formación ambienta
Los fundamentos pedagógicos y didácticos se ubican de forma teórica-conceptual en la
Pedagogía Profesional en unidad de la Pedagogía de la Educación Superior a partir de
Hourruitinier P. (2012) del Ministerio de Educación Superior; Patiño MR. (1999); León M.
(2002); León M, Abreu RL. (2006) y otros, del Centro de Estudios de la Pedagogía
Profesional de la UCP; elementos de la Pedagogía General, señalados por Klingberg L.
(1972); ; Addine F. (2003); Sierra RA. (2004), Deliz O. (2010), entre otros.
Dimensiones e indicadores de la formación ambiental en el proceso pedagógico
profesional en las especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación en la
integración UCP-ETP

Se expresan dimensiones e indicadores de la variable (Figura 2) de acuerdo con su


definición (ver al final del epígrafe 2.). Estos fueron validados en una consulta a
especialistas cuyos criterios fueron incorporados hasta alcanzar la aceptación definitiva.

Figura 2. Operacionalización de la variable formación ambiental en el proceso pedagógico profesional de


las especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación en la integración UCP-ETP.
Dimensión Indicadores Concreción en:… / -Métodos, técnicas e
instrumentos de investigación
1. Fundamentos 1.Posición ideo-política - Los documentos curriculares: modelos
pedagógicos gnoseológica y axiológica del profesional, indicaciones
profesionales del 2.Concepción socioeducativa y metodológicas y programas de disciplinas
modelo de socioeconómica y asignaturas Plan C y Plan D.
currículo. 3.Concepción psicológica - La estrategia curricular de educación
4.Concepción pedagógica y ambiental en las carreras técnicas de la
didáctica Licenciatura en Educación, Plan D.
- El diagnóstico y el tratamiento de temas
globales en el contexto horizontal (año) y
vertical (carrera) /
Métodos, técnicas:
- Análisis documental
- Guías para el análisis de documentos
curriculares.
2. Las acciones 1.En el Proyecto curricular - Criterios de directivos y docentes de
sistemáticas de de la UCP UCP y ETP /
educación - Dirección pedagógica Métodos, técnicas: Entrevistas;
ambiental profesional de la formación encuestas.
cooperadas y ambiental, por los especialistas
coordinadas por -Concreción de la formación
los educadores de ambiental en el currículo en el
la Universidad de nivel meso y micro (disciplinas
Ciencias y asignaturas) y en relación con
Pedagógicas y la la interdisciplinariedad.
Educación Técnica y
Profesional, para la 2. En el Proyecto
colaboración en su Institucional de la UCP:
diseño, contenidos, - Perfeccionamiento de la - Direcciones de trabajo y acciones de la
metodologías y capacidad institucional para la estrategia de educación ambiental
modos de actuación introducción de la dimensión aplicada en la UCP/
ambiental. Métodos, técnicas: Guía de evaluación de
- Preparación de docentes y la estrategia.
directivos para la cooperación
en la ejecución de la estrategia.
-Introducción de la dimensión
ambiental en el Proyecto
educativo y en el Sistema de
aprendizaje.
- Introducción de la dimensión
ambiental en el Plan de Ciencia
y Técnica.
- Introducción de la dimensión
ambiental en la extensión
universitaria.
- Elevación de la disponibilidad
y acceso a la información.
3. Los resultados - Desempeño profesional - Conocimientos de estudiantes sobre
que se alcanzan en pedagógico de la educación medio ambiente-desarrollo
el desarrollo del (de ambiental en las funciones y - Desempeño profesional pedagógico de
la) estudiante y se tareas profesionales: la educación ambiental por los estudiantes
expresan en el 1- trabajo docente /Métodos, técnicas:
desempeño metodológico - Encuesta a estudiantes
profesional 2- orientación - Prueba de conocimientos
pedagógico de la 3- superación y trabajo - Observación a clases en que se
educación ambiental, investigativo desempeñan como profesores.
en sus funciones - Prueba de desempeño
profesionales como - Análisis documental de resultados del
contribución al trabajo investigativo.
desarrollo sostenible

4.Diagnóstico de la formación ambiental en el proceso pedagógico profesional


de las especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación

Las dimensiones e indicadores previamente validados permitieron la elaboración de los


instrumentos de investigación. La población y muestra se presentan en la Tabla 1.

Tabla 1. Población y muestra


Estratos Población Muestra % Tipo de muestreo
Estudiantes de 1ro. a 4to. años 832 259 31 Aleatorio
Estudiantes de 5to. año 24 24 100 Aleatorio
Profesores UCP 140 50 36 Aleatorio()
Profesores ETP 451 136 30 Aleatorio()
Directivos UCP 62 43 70 Aleatorio()
Directores escuelas politécnicas 50 15 30 Aleatorio
Especialistas provinciales de la ETP 21 17 81 Aleatorio


El muestreo se realizó después de obtener estratos de todas las especialidades en la muestra.

En el caso de los directivos de la UCP, se tomó la muestra igual a la población sobre el primer nivel de
dirección (rector y cuatro vicerrectores), segundo nivel: dos decanos y tercer nivel: 14 jefes de
departamentos docentes.
5. Diagnóstico: resultados y análisis

Se constataron las insuficiencias siguientes:


- Los fundamentos pedagógicos profesionales de la formación ambiental de los currículos de
las especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación presentaron insuficiencias en la
orientación de los estudiantes de la UCP para su desempeño profesional en la ETP (solo
28% de la muestra de especialidades se aproxima a una concepción más sistematizada
- insuficientes acciones para la formación ambiental por parte del personal docente y
directivos, atribuidas por los profesores de la UCP en un 80% a la insuficiente preparación
metodológica y en un 46% a su limitada preparación sobre educación ambiental y con
impacto en los estudiantes que en un 81% plantean una formación ambiental insuficiente y
en un 54%, que su contribución a la educación ambiental en la ETP es evaluable de regular a
mal;
- afectaciones en la práctica de su desempeño, corroborada en una prueba a 24 estudiantes
de 5to. año, que arrojó resultados de regular y mal en sus funciones y tareas de educación
ambiental, docentes-metodológicas, de orientación y superación e investigación, así como
iguales resultados en los controles a clases efectuados a los mismos durante sus prácticas.
- Se corroboraron también limitaciones de los directivos de la UCP y directivos y docentes de
la ETP, en sus conocimientos y preparación metodológica, que además revelan dispersión
en sus motivaciones y prioridades hacia la formación ambiental de los estudiantes de la UCP,
de manera que se limita la posibilidad de acciones cooperadas, coordinadas y colaborativas
para la formación ambiental.

Se corroboraron las potencialidades siguientes:


- La existencia previa de la integración UCP-ETP como un sistema de relaciones para la
satisfacción mutua de necesidades;
- La ejecución previa de estrategias de educación ambiental con resultados positivos;
- El conocimiento y experiencia sobre educación ambiental por los investigadores
- Prácticas laborales-investigativas que permiten el desempeño de los estudiantes
- Políticas de diseño curricular y de educación ambiental para el desarrollo sostenible,
cooperadas entre el Ministerio de Educación Superior y el Ministerio de Educación;

5.1Estrategia pedagógica para la formación ambiental en el proceso pedagógico


profesional de las especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación en la
integración UCP-ETP

Tomando como referentes a Sierra RA. (2002); Gómez DE. (2009); Deliz O. (2010); Merino
T. (2010) y Osorio A. (2012), la estrategia pedagógica se asume como una concepción
teórico práctica de la dirección del proceso pedagógico profesional, para la formación
ambiental de los estudiantes en las especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación,
que se manifieste en lo personal, profesional, grupal e institucional como contribución al
desarrollo sostenible.

El objetivo del proceso pedagógico profesional en la UCP es contribuir a la formación integral


del profesional en las especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación. El objetivo de
la estrategia es: - Dirigir el proceso pedagógico profesional para la formación ambiental en
las especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación en la integración UCP-ETP.
La estrategia se orienta a la formación ambiental de los estudiantes como elemento de la
formación integral y en ella son los directivos y docentes de la UCP y la ETP los que dirigen
las acciones sistemáticas en el proceso pedagógico profesional con estimulación del
protagonismo estudiantil. La relación esencial entre el objetivo de la estrategia y el del
proceso pedagógico profesional permite suponer que las influencias educativas pudieran
constatarse en los modos de actuación de los estudiantes, en su desempeño profesional
pedagógico de la educación ambiental. Ver estructura de la estrategia en las Figuras 3 y 4.

5.2Aplicación de la estrategia y resultados

Población y muestra. Se seleccionó aleatoriamente una muestra para el control de la


aplicación de la estrategia pedagógica, a partir de la muestra de estudiantes utilizada en el
diagnóstico (Tabla 2), para la detección de cambios en la formación ambiental desde los
documentos curriculares de las especialidades; en las acciones sistemáticas cooperadas de
los directivos y docentes y en el desempeño profesional pedagógico de los estudiantes. Esta
muestra permitió definir los equipos de trabajo formados por los profesores y directivos de la
UCP y ETP en que estuvieran involucrados los estudiantes de la UCP en su desempeño.
El equipo de trabajo estuvo representado por educadores de experiencia de la UCP, de todas
las especialidades.

Tabla 2. Muestra de equipos de trabajo formados para la aplicación de la Estrategia

Especialidad Especialidad Directivos Profesores Estudiantes


(carrera) UCP ETP (de UCP y ETP) (de UCP y ETP) UCP
1.Química Química 3 8 3
2.Construcción Construcción 4 4 3
3.Mecánica Mecánica 3 3 2
4.Mecanización Transportes 3 3 2
5.Eléctrica Electricidad 2 3 1
6. Informática Geodesia y 3 4 3
Cartografía
Escuela de 3 4 1
Oficios
7.Economía Servicios 2 2 1
generales
Servicios 3 6 2
gastronómicos
Elaboración de 2 3 4
alimentos
8.Ciencias Agronomía 5 4 2
Agropecuarias
Totales 33 44 24
Figura 3. Estructura, componentes y relaciones de la Estrategia Pedagógica.
Figura 4 Etapas, direcciones de trabajo, objetivos específicos y sistema de acciones.
Establecimiento de relaciones de cooperación. Se tuvieron en cuenta los criterios de
Reinoso CM. (2006), con vistas a orientar la cooperación de los educadores en acciones
sistemáticas para la formación ambiental:
- Comportamiento de los participantes como equipo de trabajo, demostrado en la aplicación
de la sistematización teórica-conceptual y metodológica de la formación ambiental;
- Actitudes comunicativas abiertas al intercambio, diálogo, escucha, aceptación equitativa,
horizontalidad y actividad conjunta recíproca respetando puntos de vista y asimetrías;
- Flexibilidad en virtud de las relaciones de trabajo propias del proceso pedagógico
profesional;
- Dirección pedagógica simultánea en la planificación, organización, orientación y ejecución
de las acciones educativas, su control y valoración;
- Sincronismo, para el logro de avances perceptibles durante la aplicación;
- Interdependencia, que aseguró la unidad a la aplicación y a sus resultados;
- Autorresponsabilidad para la toma de decisiones en las situaciones particulares que no
afectaran el cumplimiento de las etapas y direcciones del trabajo.

Coordinación de actividades de superación y posgrado Se coordinó la preparación del


personal docente y directivos de la UCP a través de las actividades planificadas desde el
nivel de universidad hasta el trabajo individual, incluyendo trabajo metodológico, superación y
trabajo investigativo, en unidad con otras actividades con objetivos propios de las
especialidades técnicas de la UCP orientados a la formación ambiental (entre ellas se
incluyeron la presentación y debate sobre las dimensiones e indicadores de la formación
ambiental como fundamentos teóricos y metodológicos).
Preparación del personal en la integración UCP-ETP mediante:
-Las reuniones ramales y de los colectivos provinciales de especialidades de la ETP y
colectivos de disciplinas y asignaturas de estas.
-Cursos de superación de los promotores de educación ambiental de las escuelas de oficios
e institutos politécnicos; del personal docente de la ETP, (incluyó a estudiantes de la UCP en
su desempeño) y directivos de ETP, así como su participación en diplomados, maestrías y
doctorados.

Cooperación y coordinación de actividades metodológicas provinciales y a nivel de


especialidades, para discutir la experiencia de avanzada y para divulgar e informar sobre la
estrategia; profundización de conocimientos, desarrollo de habilidades, formación de valores
relacionados con la educación ambiental y sobre la metodología interdisciplinaria.
Cooperación entre directivos y docentes de la UCP y la ETP sobre el enfoque didáctico del
proceso para su influencia en la formación ambiental.

- En los colectivos de año, de disciplina y asignatura de la UCP y en las actividades de la


estrategia de integración UCP-ETP (superación profesional, trabajo metodológico e
investigaciones educativas), se analizaron: - el enfoque didáctico basado en el protagonismo
del estudiante, como sujeto y objeto de su propio aprendizaje, relación actividad-
comunicación y el estímulo a la creación, la mediación en el aprendizaje, el sentido
comunicativo-cultural-ideológico-ético-axiológico del idioma y de los lenguajes en general
(técnicos profesionales, simbólicos), la regulación y autorregulación en el proceso cognitivo,
la seguridad-salud y medio ambiente laboral y la responsabilidad ambiental y laboriosidad en
las áreas, talleres, aulas anexas, laboratorios, polígonos de prácticas y entidades de
prácticas de producción y servicios, donde se encuentran establecidas políticas y estrategias
de gestión ambiental y de calidad total. El enfoque de la enseñanza y estrategias por
objetivos, con su tradicional relación problema-objeto-objetivo y objetivo-contenido-métodos-
medios-formas-control y evaluación, en relación con los modos de actuación en los contextos
educativos de las especialidades técnicas; así como los aprendizajes sobre la dirección del
proceso pedagógico profesional.

- Preparación metodológica de los directivos y docentes para la influencia en la formación


ambiental de los estudiantes de las especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación
sobre la concepción del desempeño de las funciones y tareas de educación ambiental en la
práctica laboral investigativa en la ETP.
- Planeación, organización y control sistemático de los resultados en la preparación
metodológica de los estudiantes en su desempeño, con apoyo de los profesores de la
especialidad y tutores de la UCP a través de las visitas a clases e intercambio con los
estudiantes.
- Cooperación en la tutoría y asesoramiento a la producción de medios de enseñanza
apropiados, en el contexto del trabajo metodológico y la investigación científica-
metodológica, por los estudiantes, entre ellos producción, uso y divulgación de software
educativo.

Cooperación y coordinación con estudiantes sobre sus funciones y tareas


profesionales, de forma que asegurase que en sus resultados del trabajo docente-
metodológico, de orientación, superación e investigativo, se integrara la dimensión ambiental.
Cada equipo de trabajo bajo la atención de uno de sus miembros seleccionado en el propio
equipo y con la participación de los tutores de la UCP, trazó su propia estrategia de
educación ambiental conjuntamente con los estudiantes durante su desempeño profesional,
en sus prácticas laborales-investigativas.

Colaboración y control. Los estudiantes trabajaron en colaboración con el equipo que


asesoró su preparación, tuvieron participación activa en su propia formación ambiental. El
control se ejerció de forma sistemática por el tutor en unidad con el estudiante, el jefe de
departamento y el responsable del equipo docente. Los estudiantes revelaron sus resultados
en los controles a clase, actividades escolares y comunitarias, y laborales, con sus
estudiantes y en su trabajo investigativo, a través de la participación en eventos científicos y
en la defensa de sus trabajos de curso y diploma, que a su vez constituyeron formas de
control de los resultados de la estrategia.

-Diseño y aplicación del sistema de evaluación de la estrategia y resultados


El sistema de evaluación de la estrategia constó de:

1.Realización del control sistemático en el cumplimiento de los objetivos de las direcciones


de trabajo y acciones y tareas, control de los resultados, intercambio de opiniones entre el
personal participante, medidas y retroalimentación.
2. Aplicación de métodos y técnicas de la investigación pedagógica para contrastar entre los
resultados del diagnóstico y los resultados obtenidos después.
3. Análisis periódico del cumplimiento de la estrategia pedagógica en cada una de las
direcciones de trabajo, por los equipos de trabajo contando con todos sus miembros.
El pre-experimento consistió en la aplicación del sistema de acciones para la obtención de
los resultados y su comparación antes y después. Las variables fueron las que se derivan de
los indicadores de la formación ambiental:
- Los fundamentos pedagógicos profesionales de la formación ambiental en el
modelo de currículo: La comparación entre la formación ambiental en el Plan C
adecuaciones de 2007 (sostenidas en 2009) y Plan D reveló una avance en la incorporación
de la dimensión ambiental en el currículo y desde el punto de vista cualitativo, en la
concepción de los Programas de disciplinas nuevas del Plan D tales como Sistemas de
Gestión y Práctica Laboral-Investigativa, y sus asignaturas.
- Las acciones sistemáticas cooperadas de los educadores fueron cumplimentadas en su
totalidad y mostraron un avance relativo al diagnóstico y caracterización realizados antes,
que desde el punto de vista cualitativo se corresponde con la cooperación de directivos y
docentes de la ETP en sus influencias educativas sobre los estudiantes de la UCP como
profesores en formación, el trabajo de equipo entre profesores y directivos de la UCP y la
ETP, avalados por resultados investigativos que abarcan experiencias pedagógicas,
metodologías, software educativos y otros materiales didácticos para especialidades de la
ETP.
- Los resultados de los estudiantes en su desempeño que mostraron diferencias
significativas al comparar resultados de dos muestras independientes (antes y después de la
estrategia pedagógica) avaladas por mejores resultados de la introducción de la dimensión
ambiental determinados en las observaciones a clases y en la investigación estudiantil y en
especial, la cooperación de los estudiantes mismos que participaron activamente en los
equipos de trabajo en la integración UCP-ETP.

Para ello se aplicó a los estudiantes una Prueba de desempeño elaborada en virtud de sus
funciones y tareas profesionales. La prueba de desempeño se cumplimentó por los propios
estudiantes previamente entrenados, en forma de autoevaluación.

Se presentan como ejemplos algunos títulos de trabajos de Diploma en los que se incorpora
la dimensión ambiental:
-Sistema de ejercicios para el desarrollo del nivel de asimilación creativo en la asignatura
Química General del Instituto Politécnico de Química “Mártires de Girón”.
-Sistema de acciones para la introducción de la dimensión ambiental en la asignatura
Elementos de Economía.
- El agua, naturaleza viva. Software educativo para los estudiantes de la Escuela de Oficios
“Hermanos Ameijeiras”.
- Página web sobre Combustibles usados en los Motores de Combustión Interna para las
especialidades de Transporte en la Educación Técnica y Profesional.
- Sistema de acciones para introducir la dimensión ambiental en la especialidad Servicios
Gastronómicos del Instituto Politécnico “René Ramos Latour”.
- Los resultados y experiencias alcanzados fueron reflejados a través de los Cursos 53 y 23
de los eventos internacionales Pedagogía 2009 y Pedagogía 2013 respectivamente, de los
cuales se dispone en todas las provincias de los materiales didácticos correspondientes.

- Mediante el Sistema de información y divulgación se logró:


1. La contribución al enriquecimiento de los fondos bibliográficos sobre educación ambiental
y formación ambiental en la medida de las posibilidades.
- La incorporación de la dimensión ambiental desde el sistema de información del MINED; se
dispone de un fondo de información ambiental en la UCP y en las bibliotecas de las
microuniversidades, creado a través de fondos financieros de Proyectos.
2. Divulgación sobre la relación medio ambiente-desarrollo, la educación ambiental, la
formación ambiental en las especialidades técnicas y la gestión ambiental, a partir de los
resultados de los estudiantes en la labor docente-metodológica, de orientación y de
superación e investigación.

- Gestión ambiental en la gestión económica y de servicios vinculada a la calidad de la


Educación:
1. Definición por la dirección institucional de la gestión ambiental en la gestión económica y
de servicios, de acuerdo al diagnóstico mediante los indicadores trazados y en relación con
las estrategias ambientales del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente, CITMA,
a nivel provincial y nacional.
2. Coordinación y colaboración con la escuela y politécnico que funciona como
microuniversidad y las instancias de la ETP en las direcciones municipales y provincial de
Educación, en la identificación de problemas ambientales y propuestas de posibles acciones.
3. Realización de acciones educativas ambientales para el personal no docente en el sistema
de gestión económica y de servicios.
4. Introducción al análisis, investigación y resultados sobre los sistemas de gestión ambiental
Normas ISO 14 001, de gestión de la calidad Normas ISO 9 001, Normas ISO 18 001 sobre
riesgos laborales y Normas 10 001 sobre competencias del proceso, como sistema integrado
de gestión (SIG) de la calidad, que pueda ser aplicado a la calidad de la educación.

CONCLUSIONES
- La formación ambiental en el proceso pedagógico profesional en las especialidades técnicas de
la Licenciatura en Educación se reconoce como un sistema formado por: los fundamentos
pedagógicos profesionales del modelo de currículo; las influencias educativas de acciones
cooperadas de los educadores implicados y sus resultados en el desempeño profesional
pedagógico de la educación ambiental de los estudiantes de la UCP.

- En el diagnóstico realizado acerca de la fundamentación pedagógica profesional de la


formación ambiental en los currículos, en el 87% de las especialidades técnicas de la
Licenciatura en Educación Plan C, adecuaciones de 2007 y 2009, la calificación fue de parcial a
insuficiente en un 45%; y se evidenció la necesidad de la realización de acciones cooperadas
entre los educadores de la UCP y la ETP para la formación ambiental de los estudiantes de la
UCP, quienes presentaron deficiencias en su desempeño profesional pedagógico de la
educación ambiental durante la práctica laboral-investigativa en la ETP.

- Se elaboró una estrategia pedagógica para la formación ambiental que se orienta a la dirección
del proceso pedagógico profesional por parte de los educadores y con la participación activa de
los estudiantes en su desempeño. Consta de misión, objetivo general, tres etapas y cuatro
direcciones de trabajo: para la institucionalización y preparación del personal; cooperación y
colaboración en las acciones educativas sobre el Proyecto curricular, el Proyecto institucional, el
control de los resultados y retroalimentación. Se aplicó la estrategia mediante una metodología
que sirvió de guía para la investigación acción-participativa.
- Mediante un pre-experimento se compararon resultados obtenidos antes y después de la
aplicación de la estrategia; se constató la fundamentación pedagógica profesional de la
formación ambiental en la documentación curricular del Plan D en el 100% de las especialidades
(actualmente carreras) técnicas de la Licenciatura en Educación, con respaldo en la superación y
trabajo metodológico del personal directivo y docente quienes participaron de forma cooperada y
con una mejor preparación técnica-pedagógica, en contribución al desempeño profesional
pedagógico de la educación ambiental por parte de los estudiantes de la UCP. Una muestra
aleatoria de 24 estudiantes de 5to. año proveniente de la muestra original, se autoevaluó sobre
la educación ambiental mediante una prueba de desempeño. Los resultados obtenidos se
avalan por la incorporación de la dimensión ambiental observada en las actividades de los
estudiantes de la UCP durante sus prácticas y el análisis de los resultados de trabajos de curso y
de diploma.

La valoración final mostró que fue decisivo el trabajo de equipo en la integración UCP-ETP,
el cumplimiento de los objetivos de la estrategia se integró al avance de las transformaciones
que se materializaron en el Plan D. La generalización de la estrategia requiere la continuidad
del trabajo, el sostenimiento de las acciones de integración UCP-ETP y la divulgación.

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EA-029

EL PERIODISMO AMBIENTAL DE CARLOS FERMÍN: SU CONTENIDO Y POSIBLES


USOS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Luis Quintanar Medina*

En el contexto de unos medios de comunicación masiva de carácter paternalista,


catastrofista y poco educativos en torno a lo ambiental en general, y en particular
respecto a la educación ambiental en América Latina, se analiza el caso del periodista
ambiental venezolano Carlos Ruperto Fermín (Licenciado en comunicación social,
mención periodismo impreso), que presenta informaciones muy diferentes a las ya
mencionadas, en varias páginas web de corte ambiental. Se consideraron 26 de sus
artículos, publicados entre los años 2014 a 2016, y después del análisis se
categorizaron en los rubros siguientes: Contaminación y reciclaje, Alimentos, Educación
Ambiental, La tierra y su Futuro, Venezuela ambiental y Especies en extinción, crueldad
animal y deforestación. Se determinaron seis características principales de los artículos,
desde el punto de vista de los contenidos ambientales, entre las que están: la denuncia
de problemas ambientales, la búsqueda de sus causas, la propuesta de soluciones, y la
persistencia de un punto de vista latinoamericano. Se utilizaron fundamentalmente los
métodos de análisis-síntesis y de la investigación documental. Se muestra cómo
pueden ser usados los contenidos de sus artículos para el desarrollo de la educación
ambiental formal, en el caso de la educación básica en México.

Palabras clave: Educación ambiental- Comunicación ambiental- Carlos Fermín-


Periodismo ambiental

*Universidad Azteca, México; pakari500@hotmail.com


PERIODISMO DE CARLOS FERMÍN: SU CONTENIDO Y POSIBLES USOS EN LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL

Luis Quintanar Medina

1. Introducción

Existe una contradicción entre la educación ambiental formal y los TIC-medios (medios
de comunicación potenciados actualmente por las tecnologías de información y
comunicación), reflejo de la contradicción existente entre lo que debe promover este
tipo de educación y lo que propugna la ideología dominante en gran parte de los países
de América Latina. Esto se debe a la naturaleza política de la educación en general y
de la educación ambiental (EA) en particular. Esta última, sobre todo la formal, se ve
fuertemente afectada por los medios de comunicación a través de la cada vez más
importante fuente de socialización: la educación informal.

Con respecto a los medios de comunicación en relación con el tratamiento que dan a
temas ambientales, en países de América Latina, se encuentra que: los medios dan una
visión catastrofista, paternalista, poco informativa, muy exagerada (posiblemente debido
a cuestiones mercadotécnicas) y poco educativa (posiblemente debido a la falta de
especialización de los que informan), de la cuestión ambiental, lo cual no contribuye a
los esfuerzos de la EA formal y posiblemente atenten contra ella. Esto vendría a ser una
especificidad de lo que detectaron Carbonel y Tort (2006) con relación a la educación
en su libro La educación y su representación en los medios, en donde afirman: “Así, se
va configurando un espejo deformado de la realidad educativa, donde se muestra sólo
una parte de esta, con una información incompleta, imprecisa, efectista, populista, muy
desequilibrada, poco consistente y, con frecuencia, focalizada, fragmentada y
distorsionada”. Estos investigadores dan ejemplos de esta representación en los
medios de comunicación, debido a que ella sigue un camino determinado por
decisiones de tipo político, clasista y de mercado; establecen que: “Las noticias
educativas son esporádicas y puntuales, con una presencia mayor de los hechos
excepcionales y extraordinarios que no de los acontecimientos habituales, circunstancia
que contribuye a representar una imagen parcial y tergiversada de la realidad”; y es que
los medios no son neutrales ni imparciales: Pascual Serrano (2009, 2011) muestra
cómo es que estos medios de comunicación, mediante la tergiversación de las
informaciones, la forma en como ellas son mostradas, lo que se dice o se silencia,
contribuye a establecer sobre qué se debe tratar de un asunto en determinado
momento y cómo debe tratarse, en una serie de zonas del mundo, todo ello debido a la
cantidad de intereses económicos y políticos de los propietarios de los mismos
(Quintanar, 2013).

2
En lo que se refiere a publicaciones de corte ambiental, Quiñonez (2012), refiriéndose a
los informativos digitales de Venezuela, Noticias 24 y Reporte 360, dice, respecto a sus
publicaciones ambientales, que: “La información no ofrece elementos del periodismo
ambiental, como explicación de la situación, consecuencias, medidas de prevención,
mitigación y solución”. Por otra parte, un estudio de análisis y comparación de las
páginas web de educación ambiental de los sitios web de los Ministerios o Secretarías
de ambiente de Argentina, Brasil y Chile (Quintanar, 2012), mostró también deficiencias
en las mismas, sobre todo, en lo que se refiere a elementos de carácter didáctico en el
rubro de educación ambiental.

Frente a esta criticable corriente catastrofista y poco educativa de medios de


comunicación comerciales en torno a lo ambiental, hemos encontrado elementos de
otra cara, que trata de esclarecer los hechos ambientales y presentarlos al público
acudiendo al análisis crítico, no catastrofista ni oportunista; se trata del trabajo del
periodista Carlos Ruperto Fermín Ramírez, Licenciado en Comunicación Social,
egresado de la Universidad del Zulia en Venezuela y especialista en Periodismo
Ambiental, cuyos escritos pueden leerse en páginas web como Aporrea
(http://www.aporrea.org/educacion/a177767.html), Ekología (http://ekologia.com.ar) y
Ecoportal (www.ecoportal.net/ecoportal/autor/Carlos+Ferm%C3%ADn).

Los objetivos de este trabajo son, en primer lugar, mostrar que en los medios de
comunicación existe la forma no comercial del tratamiento de las cuestiones
ambientales (la cual incorpora el análisis crítico del modo de producción capitalista),
mediante el análisis de los productos escritos de Fermín, para lo cual, en primer lugar,
se hace una clasificación (en cuanto a temática) de 26 artículos de su autoría,
aparecidos en la página web de Ecoportal desde el 7 de enero de 2013 hasta el 26 de
julio de 2016, para luego determinar sus características; un segundo objetivo consiste
en comentar el posible uso que puede darse a estos materiales en la educación
ambiental formal, partiendo del plan de estudios de educación básica de México.

2. El periodismo ambiental de Carlos Fermín

Primero clasificaremos los 26 artículos en cuestión, aparecidos en Ecoportal desde


2013 a 2016 (www.ecoportal.net).

2.1 Los temas que se abarcan

Hemos hecho una clasificación de sus escritos, quedando cinco categorías, cada una
incluyendo uno o varios de los artículos (se muestran las fechas de aparición).

Tema Título/fecha

Contaminación y -La contaminación lumínica en la Tierra del siglo XXI, 07/01/13


reciclaje
-La contaminación sónica y sus consecuencias en la Vida diaria,
15/02/13

3
-La contaminación del agua en los pueblos de nuestra América,
27/02/14

-El problema del Reciclaje en América Latina, 09/09/13

-El reciclaje de la basura electrónica en Latinoamérica, 12/05/14

-Contaminación mental en tiempos de canibalismo ambiental,


26/7/16

Alimentos -La lucha contra los transgénicos en las tierras latinoamericanas,


11/08/14

-El peligro de las bebidas gaseosas para la Sociedad y el


Ambiente, 23/07/14

-Gasolina con hielo, 11/04/16

Especies en -El Cóndor andino al borde del abismo, 26/07/13


extinción,
crueldad animal -La gran deforestación latinoamericana, 06/01/14

y deforestación -Tauromaquia y su versión americana "The Great Bull Run",


23/08/13

La tierra y su -El gran dilema ecológico de la Sociedad Moderna, 14/03/13


futuro
-El futuro de la Madre Tierra en manos del Hombre, 14/05/13

-El impacto de la destrucción ambiental en Latinoamérica, 06/06/13

-Tras la pista del ecocidio global, 04/07/13

-La naturaleza del Mundo en decadencia, 10/10/13

-El laberinto de Gaia en el planeta Tierra, 18/04/14

-La extinción del arco iris, 02/07/14

-La época de la polución, 4/09/15

-El recambio climático, el sobrecalentamiento global y el defecto


invernadero, 3/12/15

Educación -La realidad de la Educación Ambiental en Latinoamérica, 14/11/13


ambiental

4
-Más allá de la huella ecológica, 25/03/14

-¡El poder es tuyo!, 22/04/15

-Los obstáculos de la educación ambiental, 21/01/16

Venezuela -Los logros de la Revolución Ecosocialista en Venezuela, 18/04/13


ambiental

Como se ve, existe una gran diversidad de temas ambientales que trata el autor: la
contaminación sonora, luminosa, del agua, los transgénicos, las especies en peligro de
extinción, etc. Las cuestiones más generales, que involucran a la humanidad, los
aspectos socio-políticos, se tratan en La tierra y su futuro; allí también se hace alusión a
los grandes problemas ambientales como el calentamiento global.

Temas menos tratados, en los escritos que se publican, son los de la crueldad hacia los
animales y los logros ambientalistas en una sociedad que se quiere diferenciar de la
capitalista, como es la Venezuela actual, pero a los que Fermín dedica un artículo en
cada caso.

2.2 Características de los artículos

Se lograron establecer las siguientes características:

a) No sólo se denuncian los hechos a tratar, se va a las causas, las que, en la


mayoría de los casos involucran cuestiones políticas y económicas propias del mundo
capitalista globalizado. Por ejemplo:

Denuncias de fenómenos

La contaminación Sónica, se define como el exceso de sonido que altera las


condiciones normales del Ambiente en una determinada zona y que se traduce
en el deterioro de la calidad de vida para quienes la resienten. Es así, como el
infernal “chillido” de las motos y la furia de las estruendosas alarmas y cornetas
de los carros que recorren las calles, avenidas e intersecciones, generan una
predisposición negativa en quienes consumen parte del caos urbano (en La
contaminación sónica y…).

Quienes disfrutan de la sustancia, la malgastan porque les sobra. Quienes no


poseen la sustancia, la codician porque les escasea. Algunos la convierten en
una lucrativa mercancía que venden por litros en sus comunidades. Otros la
contaminan gracias a las mezclas tóxicas que vierten las industrias en sus
cuencas. Cada día, el agua navega por el laberinto ecológico que construye y
ahoga a toda la Humanidad (en La contaminación del agua en los pueblos).

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Denuncia de las causas de los fenómenos

En El peligro de las bebidas gaseosas para la Sociedad y el Ambiente, se tiene:

“Hoy por hoy, Coca Cola es uno de los grandes antivalores que manifiesta toda
la podredumbre que viste al funesto Tío Sam”

“Detrás de la compra y venta de bebidas gaseosas, se esconde una gran


destrucción ambiental que golpea con intensidad al entorno que albergamos”

“Vemos que las marcas comerciales nunca fomentan el reciclaje, la reforestación


y la limpieza de áreas verdes a sus queridos consumidores, debido a que ellos
fructifican la apatía de la gente, para seguir deforestando los bosques,
desertificando los suelos, enturbiando las cuencas hidrográficas y extinguiendo la
biodiversidad del Mundo”

“Lo que muchos desconocen, es que Coca Cola, Nestlé o Pepsi vienen
sistemáticamente destruyendo los recursos naturales del planeta Tierra, ya que
irrumpen, explotan y rentabilizan las bondades del aire, del agua y de los suelos,
a cambio de recibir más dinero ensangrentado para el placer de los socios
corporativos. Entre los problemas ambientales latentes, como el Cambio
Climático, el Efecto Invernadero y el Calentamiento Global, se halla la
demoníaca presencia de las multinacionales que despojan a los indígenas de
sus tierras, y sobornan a los entes judiciales para perpetrar los delitos, sin temor
a recibir sanciones legales y levantando la gran fumata del etnocidio”.

Refiriéndose a los transgénicos (La lucha contra los transgénicos en las tierras
latinoamericanas):

Nos preguntamos ¿Quién es el principal responsable de toda la destrucción


socio-ambiental vislumbrada? Obviamente, cuando se trata de jugar con la vida
de las personas a cambio de recibir maldito dinero, siempre aparece el infernal
sombrero del Tío Sam, personificado en esta oportunidad por la errante
transnacional llamada Monsanto, que desde el año 1901 viene cumpliendo al pie
de la letra con la gran misión encomendada por su maestro yanqui…

La despiadada empresa estadounidense Monsanto, viene desertificando los


suelos y vendiendo basura transgénica a la población global, utilizando las
clásicas tácticas de persuasión americana que nacen del chantaje, del soborno y
de la corrupción compartida entre los gobiernos, la banca pública y el sector
privado.

El libre albedrío de las empresas que fabrican los alimentos modificados, es


auspiciado por los gobiernos de turno que se convirtieron en los grandes
cómplices de las transnacionales, por lo que sus dueños tienen la potestad de
ocultar cualquier dato nutricional que complique la venta del transgénico, porque

6
saben que la gente se asustaría y jamás compraría un producto lleno de
químicos en su composición

Sin embargo, las personas no se imaginan el macabro negocio que hay detrás
de su majestad estadounidense. El inconveniente supera la contaminación
ambiental provocada por la alteración de las condiciones de los ecosistemas, y
va más allá del trágico despojo de las tierras que por derecho les pertenecen a
los campesinos. Es consabido que el propósito final de Monsanto, Syngenta,
Cargill, Bayer, DuPont, Dow y BASF, será prohibirle a la sociedad civil el
desarrollo de la horticultura orgánica en sus hogares, y obligarán a que la
ciudadanía compre la semilla transgénica en sus centros autorizados de venta.

Con respecto al agua (La contaminación del agua en los pueblos de nuestra América)

“Desde hace décadas el agua es un bien privado, que no depende de tuberías


para llegar a las comunidades, sino de artimañas burocráticas que deciden el
futuro próximo de la sustancia. El agua llega donde el dinero llegue. No importa
donde vivas, ya que las válvulas gubernamentales escogen las viviendas que
gozarán del preciado líquido”.

Vemos que en estos asuntos ambientales de alto impacto social (como lo son el agua y
los alimentos) están involucradas empresas no nativas, generalmente estadounidenses,
gobiernos nacionales o locales, abusos, corrupción, ignorancia de la gente,
burocratismo, etc.

b) Se proponen salidas a los problemas planteados

No sólo se denuncian los hechos y se discuten las causas, sino que también se
proponen formas de participación ciudadana para ayudar a su solución:

“La mejor forma de minimizar el impacto negativo de la Coca Cola y sus


retorcidos aliados americanos, es difundiendo todas las verdades que
demuestran su perjudicial daño a la salud” (El peligro de las bebidas
gaseosas…).

“No es suficiente con que usted y yo reflexionemos al respecto, porque lo


importante es difundir el material informativo presentado a toda la ciudadanía. Es
prioritario seguir con el activismo de calle, y lograr que nuestros amigos, vecinos,
colegas y familiares, se atrevan a escuchar la verdad detrás de los cultivos
transgénicos. Ellos son quienes pueden generar el cambio positivo a favor de la
Humanidad, y enclavar el desarrollo ecológicamente sostenible y sustentable de
nuestros pueblos.

No hay duda que lo transgénico nunca será la respuesta, y lo natural siempre


será lo mejor” (La lucha contra los transgénicos…).

7
“Creemos que la praxis ambiental debe ir más allá de charlas, proyectos, talleres
y fechas conmemorativas. La falencia de esa clásica metodología, se demuestra
con la plaga de ecocidios que siguen invadiendo la geografía del Mundo. Vimos
que en Latinoamérica no existe una política ambiental que garantice la adhesión
sistemática de contenidos ecológicos a la educación básica que reciben a diario
los muchachos. Aunque se han hecho esfuerzos aislados por incluir la EA como
un tema transversal de estudio, la teoría escapa de la triste realidad que
padecemos. Por eso es vital propagar textos escolares que aborden el
conservacionismo a bibliotecas públicas, salas de lectura y centros culturales,
donde los niños participen en dinámicas grupales que aviven el interés por el
bienestar del entorno. Si tú y yo, proyectamos el activismo de calle dentro de
nuestras comunidades, deseando que la gente sin distingo de razas, colores y
credos, asuma el compromiso de proteger a la Pachamama, seguro que el
destino será mucho más positivo para todos” (La realidad de la Educación
Ambiental…).

“Por eso, deberás vencer todos los obstáculos de la jungla, y luchar contra las
adversidades del destino, practicando la regla de las 3RS (reduce, reutiliza y
recicla), ejerciendo la Eficiencia Energética en la casa y en la oficina, ahorrando
hojas de papel al imprimir documentos en la computadora, cantando bajo la
lluvia, usando más los pies y menos el volante, adoptando un perro o gato de la
calle, evitando comer carne, sembrando árboles frondosos en tu ciudad,
enamorándote de la vida al rojo vivo, y viviendo cada día como si fuera el último
aliento del hotel California” (Los obstáculos de la educación ambiental).

Por ejemplo: Puede ser que tales propuestas sean discutibles, pero vienen a redondear
los artículos del autor, que no sólo denuncia (estilo catastrofista), sino que profundiza
en las causas y propone acciones.

c) Se considera el papel de los grandes medios de comunicación en las


situaciones creadas

“La mejor forma de minimizar el impacto negativo de la Coca Cola y sus


retorcidos aliados americanos, es difundiendo todas las verdades que
demuestran su perjudicial daño a la salud. Es una lucha muy dispareja, pues
ellos emplean campañas de desinformación en la población, aprovechando el
show mediático orquestado por los medios privados internacionales, que son los
principales cómplices de sus clásicas fechorías” (El peligro de las bebidas
gaseosas…).

“El resultado de esa momentánea aberración, se visualiza con la venta libre de


los alimentos transgénicos en los supermercados, gracias a las campañas de
marketing en la TV que obligan a consumir esos bodrios comerciales” (La lucha
contra los transgénicos…).

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“Creemos que cualquier sonido tóxico que nuestros oídos se atrevan a escuchar,
se considera un agente sónico contaminante para la salud mental de las
personas. Es así, como la burla escolar en las aulas de clases, el chisme mal
intencionado en las oficinas laborales, la violencia verbal en las casas de familia
y hasta los antivalores de los programas de TV, también son parte del problema
ambiental planteado, pues terminan influyendo en nuestra relación con el
trinomio Hombre-Medio-Sociedad, que relatábamos en párrafos anteriores” (La
contaminación sónica y…).

“Los desafíos ecológicos en Venezuela, se centran en prohibir los eventos de


extrema crueldad animal, como las Corridas de Toros y los Circos. También, se
deben masificar en las calles los contenedores de basura, que por medio de
colores las personas identifican en qué recipiente van a desechar los residuos
orgánicos e inorgánicos. Es clave replantear los contenidos audiovisuales que
trasmiten los medios privados de TV, pues sus programas inundan de antivalores
a los venezolanos y destruyen la salud mental de la gente” (Los logros de la
Revolución Ecosocialista…)

“La desigualdad socio-económica que castiga con braveza en cada rincón


latinoamericano, es el resultado de tres factores que agudizan el caos ambiental
urbano. En primer lugar, nos topamos con la televisión basura que transmiten los
medios de comunicación privados, los cuales bombardean con publicidades en
alta definición a los usuarios, para que nunca se decidan a practicar la Cultura
del Reciclaje en sus viviendas. No hay duda que la televisión podría difundir
contenidos audiovisuales que promuevan la labor conservacionista en la gente, y
así mejorar la participación de la sociedad civil con el bienestar del entorno. No
obstante, los mensajes proyectados por los canales de TV invitan a seguir
presos en el híper-consumismo, que no se cansa de aumentar los megapíxeles
de resolución, para que la gran imagen del ecocidio pueda observarse en detalle”
(El reciclaje de la basura electrónica…).

“Por el canal izquierdo, los antivalores de la TV, la prostitución de la Internet, el


tiroteo de las películas y los videojuegos violentos, se encargan de aniquilar la
razón de los cibernautas, televidentes y gamers” (Tras la pista del ecocidio
global).

“Vemos que la esclavización mediática creada por la Sociedad Moderna, se


encarga de aniquilar el juicio ambiental en la mente de las víctimas, que no
reconocen su rol participativo y protagónico en la protección o destrucción de la
Naturaleza” (Más allá de la huella ecológica).

“El séptimo color que fue aporreado por la locura contemporánea, lo padece el
extravagante violeta, que cantaba en la séptima curvatura del extinto arco iris.
Ahora, el violeta refleja toda la contaminación visual a la que estamos expuestos,
por el exagerado bombardeo publicitario visto en la televisión, en la radio y en la
Web. Nos hallamos presos en un terrible escenario comunicacional, lleno de
9
marcas comerciales que desean vendernos cualquier cosa que inventen, sin
pensar en la reacción emocional que producen en los usuarios” (La extinción del
arco iris).

Como se ve, se realiza una crítica a los medios de comunicación, sobre todo los
privados y de alcance masivo, no sólo de cada país, sino los internacionales (se hace
referencia a: los medios privados internacionales, el marketing en la TV, la promoción
de antivalores en la TV, los medios de comunicación privados, la prostitución de la
internet, las películas y videojuegos violentos, la esclavización mediática, la
contaminación visual por el bombardeo publicitario en radio, TV, internet), por su
participación en la situación actual de la problemática ambiental.

d) Los artículos son fruto de investigación

Pudiera considerarse que en los artículos objeto de nuestro estudio se opina, pero no
es una opinión cualquiera, es más un juicio crítico sobre la base de argumentos, de
datos y de las situaciones ambientales concretas de varios países de América Latina;
esto sólo se logra cuando hay investigación, cuando no se quiere navegar sólo en el
fenómeno, sino que se llega a la esencia.

Por ejemplo: “Por eso, vamos a compartir datos informativos sobre la problemática del
reciclaje electrónico y el desarrollo de algunas campañas ambientales en América
Latina, esperando que se conviertan en el punto de partida para acrecentar esfuerzos a
favor del planeta” (El reciclaje de la basura electrónica…), y a continuación, se trata la
temática en Ecuador, Perú, México, Argentina, etc.

Lo mismo sucede con la investigación de venta ilegal de animales: “Quienes se llenan


los bolsillos de sangre, a costa del sufrir de los animales, deben ser oportunamente
juzgados y encarcelados por la vileza. Pero, mientras no se establezca una conciencia
socio ambiental que se origine en los pizarrones y en el grafito de las aulas de clases,
pues seguiremos denunciando agravios ecológicos, como los que a continuación le
presentamos” (El Cóndor andino al borde...), y después se presentan, con datos, los
casos en varios países americanos.

e) Se manifiesta la defensa de “lo nuestro”, lo latinoamericano

Este punto es muy importante, pues las críticas que se hacen en los artículos y el
tratamiento de los temas, se realizan desde el punto de vista latinoamericano, algo muy
poco visto y oído en el mundo mediático usual (comercial) que nos rodea:

“Me sigo preguntando ¿Por qué Latinoamérica es la región con mayor consumo
de Coca Cola a nivel global? Será porque somos muy fáciles de manipular
gracias al continuo bombardeo publicitario, o es que olvidamos el legado cultural
de nuestros aborígenes” (El peligro de las bebidas gaseosas…).

“En paralelo, los pueblos originarios se llevan la peor parte de la destrucción


ambiental causada por la deforestación, el narcotráfico y los cultivos
10
transgénicos. El calvario de las etnias que viven en zonas rurales de Paraguay,
Nicaragua, Honduras, México, Brasil, Perú y Guatemala, es el cruel espejo de la
grandísima injusticia social que padece el planeta. A las infernales
trasnacionales, no les importa cercenar los derechos humanos de nuestros
hermanos indígenas y acabar con el legado cultural de sus ancestrales
territorios” (La lucha contra los transgénicos…).

“Es insólito que los pueblos de América Latina, abastecidos de riquezas


naturales en sus geografías, tengan que lidiar con la falta de la sustancia en los
territorios. Lo afirmamos, pues en nuestros países es común que se utilicen los
infinitos lagos, los caudalosos ríos y las exuberantes islas, como símbolos
culturales que engalanan el acervo histórico de las poblaciones, por lo que se
emplean al enviar cartas postales, al crear videos de interés turístico y para
celebrar fechas patrióticas que rinden tributo a la nación” (La contaminación del
agua…).

“Sin duda, que el Lago Cocibolca en Nicaragua, es apreciado como el mayor


lago de América Central y el tercero más grande de Latinoamérica. No obstante,
las aguas albañales y los agroquímicos se han encargado de devorar la vida de
los únicos tiburones de agua dulce que existen en el Mundo, y que se
equivocaron al elegir ese soleado entorno marítimo para vivir” (La contaminación
del agua…).

f) El trato de Gaia y Pachamama para nuestro universo terrícola

“Es una pena que Gaia no sea tratada como una Diosa, sino como una muñeca
de trapo que todos humillan, insultan y manipulan con funesta premeditación
confesa. Sus aleccionadoras experiencias, no surten un efecto positivo en el
discernir de los Seres Humanos, quienes son los peores verdugos al ritmo del
dogma, del racismo y de la transculturación” (El laberinto de Gaia en el planeta
Tierra).

“No hay duda, que el desquiciante sonido de la sierra eléctrica prendida las 24
horas del día, hace que todos se desvelen escuchando la gran acústica del
ecocidio en contra de la Pachamama” (La gran deforestación…).

Tanto Gaia como Pachamama implican consideraciones holísticas, un orden (cosmos)


profundo, reverencia. Por lo que los mensajes que se tratan en los diferentes artículos
transmiten la idea de que el ser humano es sólo una parte de un todo que estaba allí
antes de su aparición; si bien es importante como otra criatura del cosmos, ni es todo,
ni se debe tomar atribuciones que no le corresponden, destrozando ese orden previo.

Por otra parte, el término nos remite a nuestros ancestros, en América Latina. El uso de
la palabra Pachamama es muy acertado para recordarnos que somos latinoamericanos,
para resituarnos en este mundo transculturizado.

11
Según la periodista ambiental C. Serradell, el contenido de una publicación referida a
información ambiental debería contemplar diversos factores: calidad y cantidad de
información, la necesidad de validar bien las informaciones, y en caso de incertidumbre,
omitirlas o descartarlas, evitar la información parcializada y dudosa y extraer el
trasfondo objetivo, intentar no confundir al público diluyendo el límite entre el dato
objetivo y su interpretación: con lo mostrado anteriormente, creemos que, dentro de lo
que puede apreciarse de un escrito, los artículos mencionados cumplen estas
condiciones, pero además, y esto es muy importante hoy día, manifiestan un
compromiso con lo latinoamericano, subrayando también el peso que aporta lo exterior,
en particular, la presencia de los Estados Unidos de América, a través de sus políticas o
de sus empresas, en los sucesos ambientales que acontecen en nuestros países.

3. Posibilidades en la educación ambiental

En primaria (6 años) y secundaria (3 años) en México, se tienen diversas asignaturas


que se relacionan con la educación ambiental; en el plan de estudios, respecto a las
asignaturas, se declara que (el resaltado es nuestro):

“La finalidad de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es que


los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y
metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.

En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases


para el desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio
geográfico y del tiempo histórico, y la adquisición de nociones sobre tecnología.
La asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educación
primaria y su finalidad es que los niños, para fortalecer su sentido de
pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las
condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que
caracterizan la entidad donde viven, y cómo ha cambiado a partir de las
relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del
tiempo.

La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formación científica básica de


tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de
los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con
explicaciones metódicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes
positivas asociadas a la ciencia.

La asignatura de Geografía en educación primaria da continuidad a los


aprendizajes de los alumnos en relación con el espacio donde viven, para que
reconozcan la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, en las
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo
integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la
identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural,
12
lingüística y económica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el
cuidado del ambiente y la prevención de desastres.

En educación secundaria, la asignatura de Geografía de México y del Mundo da


continuidad a los aprendizajes de educación primaria, con el propósito de que los
alumnos logren asumirse como parte del espacio geográfico, valoren los
componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinámica de
la población mediante los componentes sociales y culturales, así como la
desigualdad socioeconómica para fortalecer su participación de manera
informada, reflexiva y crítica ante los problemas sociales, el cuidado del
ambiente, la vulnerabilidad de la población y la calidad de vida en las
escalas nacional y mundial.

La asignatura de Tecnología en la educación secundaria se orienta al estudio de


la técnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la
sociedad y en la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formación
tecnológica que integre el saber teórico-conceptual del campo de la tecnología y
el saber hacer técnico-instrumental para el desarrollo de procesos técnicos, así
como el saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la
creación de productos y procesos técnicos” (Plan de Estudios, 2011).

Con base en lo anterior, se pueden utilizar fragmentos de los artículos (incluso el


artículo completo) de Fermín para discutir conceptos, investigar sobre situaciones,
proponer alternativas, etc., a las cuestiones ambientales que se traten en la educación
ambiental formal de la enseñanza básica; veamos algunos ejemplos, que se dan de
acuerdo a los rubros que se utilizaron para la clasificación de los artículos de Fermín,
mostrada en la tabla de la sección anterior:

a) Contaminación y reciclaje

-La contaminación del agua en los pueblos de nuestra América (27/02/14)

“Sin embargo, dicen que el agua no se le niega a nadie, así como tampoco se
oculta la mente capitalista que invade al Mundo. Hoy en día, el agua está muy
lejos de ser un derecho humano fundamental para todos. Es consabido que
muchas familias humildes de nuestro continente, no disponen del servicio de
agua potable. Hay zonas rurales que pasan días, meses y hasta años sin el
suministro regularizado del líquido, agudizando la crisis ambiental global”.

Se presenta una buena oportunidad para introducirse en los derechos humanos en


general, y en particular, respecto al agua, así como para averiguar por la situación del
suministro de agua a nivel mundial y local, su privatización, entre otras cosas.

-El reciclaje de la basura electrónica en Latinoamérica (12/05/14)

“Lo más triste, es que muchísimas personas se niegan a entregar gratuitamente


los artefactos eléctricos, para reciclar las piezas funcionales y los metales no
13
ferrosos (cobre, aluminio, plomo) y así reducir el grave impacto ambiental que
producen en el entorno. Ellos prefieren que se llenen de polvo en la mezquina
cochera, antes que donarlos sin recibir retribuciones económicas. Es allí donde
se evidencia el problema ecológico que genera la tendencia capitalista en el
discernir de sus clientes. A la gente le parece absurdo “regalar” ese equipo
tecnológico, sólo para ayudar a la preservación del Medio Ambiente. Es más
rentable venderlo a través de la Internet, llevarlo a una casa de empeño o
subastarlo con los vecinos el domingo por la tarde, para recibir más dinero a
cambio de seguir destruyendo al planeta Tierra”.

Esto sugiere, por ejemplo, que los estudiantes realicen una encuesta entre sus
compañeros, maestros, padres y vecinos para averiguar si a la gente le resulta absurdo
vender antes que regalar, y en qué medida existe el apego al dinero, antes que al
ambiente.

b) Alimentos

-La lucha contra los transgénicos en las tierras latinoamericanas (11/08/14)

“Muchas familias humildes que encontraron en la agricultura de bajo impacto un


método de subsistencia para salir adelante, están perdiendo sus cosechas por la
embestida de Monsanto y sus aliados comerciales, que no respetan el
fundamentalismo del comercio justo y priorizan el maquiavélico criterio de ganar,
justificando el fin por el medio para conseguirlo. Esa perversa afirmación, se
demuestra con el desmesurado uso de herbicidas, insecticidas, pesticidas y
equipos de fumigación que utiliza la empresa Monsanto para proteger sus
plantaciones transgénicas, mientras va acelerando la tala indiscriminada de
árboles, el desmonte progresivo de áreas verdes protegidas, la sedimentación de
los cuerpos de agua, la extinción de la flora y la fauna autóctona, la aparición de
maleza invasora y la acumulación en los suelos de la Bacillus Thuringiensis”.

Se puede discutir sobre Monsanto y sus tácticas, sobre los transgénicos en general, y,
sobre todo, cómo Monsanto está interviniendo en el país, en la región en donde se vive,
y en el mundo.

-El peligro de las bebidas gaseosas para la Sociedad y el Ambiente (23/07/14)

“Con el fin de evitarlo, en la geografía latinoamericana se encuentran deliciosas


bebidas hechas con la magia de la Naturaleza, y que usted puede comprar o
preparar para el provecho de sus familiares, vecinos y amigos. Por ejemplo,
tenemos el mate, el agua de coco, la limonada o el refrescante mocochinchi, que
dejó en knockout a la Coca Cola y se apoderó del buen paladar de los bolivianos.
De igual manera, los jugos naturales son una gran alternativa para salir del
callejón de las gaseosas”.

El texto da un excelente motivo para averiguar por las bebidas naturales de América
Latina y de cada región, por sus propiedades refrescantes, alimenticias o medicinales,
14
así como para inducir la idea de no consumir bebidas embotelladas y disminuir o
eliminar el consumo de “alimentos” chatarra, que se mencionan en el siguiente párrafo
(Gasolina con hielo, 11/04/16), con sus consecuencias para la salud:

“En esas enfermizas vidas, siempre hay espacio para la grasosa comida
chatarra, para las golosinas de glucosa, y para las terribles bebidas gaseosas.
No es casualidad, que más de 350 millones de personas a nivel mundial sufren
de diabetes, porque la adicción al azúcar, a la insulina y a la Hiperglucemia, son
las grandes obsesiones que se diagnostican en el siglo XXI”.

c) Especies en extinción, crueldad animal y deforestación

-La gran deforestación latinoamericana (06/01/14)

“Creemos que la deforestación es un problema irreversible e irreparable, pues su


ejercicio está intrínsicamente (sic) coligado a otros inconvenientes de magnitud
global, como la delincuencia organizada, el consumismo, el contrabando, la
corrupción, el narcotráfico y la inacción judicial. Todo conspira a favor de la
impunidad ambiental, que nunca recibe las denuncias, las sanciones y los
castigos para los criminales, pero siempre aparecen nuevos productos, marcas y
engaños qué venderle a las personas”.

Se puede investigar, para cada país o región, la vinculación entre: deforestación,


delincuencia organizada, consumismo, etc., y también la cuestión de la impunidad ante
la deforestación.

Tauromaquia y su versión americana "The Great Bull Run" (23/08/13)

“En ese sentido, la práctica de la Tauromaquia es una de las aberraciones más


sangrientas a escala global, que recorre el callejón sin salida vislumbrado por la
Sociedad Moderna. Entre corridas y encierros, se irrespeta el derecho a la vida
de los Toros, y se corrompe el alma de un Ser Vivo en agonía, por la típica
cobardía española que trasciende las fronteras culturales.

Quienes teorizan la muerte, como una gala artística, un deporte o una tradición
que afianza el modus vivendi de la ciudadanía, son los responsables de
arremeter contra los linderos de la sensatez y la cordura. El capricho de fastidiar
y matar por diversión a un animal, es defendido en naciones como España,
México, Portugal, Venezuela, Colombia y EEUU, representando la triste realidad
que enfrentan a diario”.

En México esta práctica está vigente; se pueden discutir los valores relacionados, como
la vida, el respeto, la cultura nacional, así como la idea de lo que es un deporte o una
diversión, y sus límites.

d) La tierra y su futuro

15
Tras la pista del ecocidio global (04/07/13)

“Los Ecocidios suelen perpetrarse en el anonimato, debido a la negación o


desconocimiento de su existencia. Lo paradójico, es que siempre han estado en
los cimientos de la Humanidad; representando a la triste historia jamás contada
por los libros a escala global. Desde que el Hombre tuvo que recurrir a los
recursos verdes del planeta, para subsistir y colonizar nuevos territorios, se
dedicó a rentabilizarlos por doquier. Aunque hoy en día, es simplemente
irracional el abuso que se hace del Medio Ambiente, es lamentable que el
ecocidio sea visto como una moda, una exageración o una “rareza”
contemporánea. Lo más importante, es entender que la contaminación ambiental
que provoca la minería, la tala indiscriminada de árboles, los derrames petroleros
y la incineración de basura a cielo abierto, son ecocidios que debemos denunciar
ante las autoridades públicas”.

Se pueden investigar ecocidios en diferentes lugares de la localidad, de América Latina


y del mundo, llegando hasta sus causas y consecuencias; en México hay mucho qué
analizar en el caso de la minería, que ha resurgido en los últimos años.

e) Educación ambiental

-La realidad de la Educación Ambiental en Latinoamérica (14/11/13)

“Pero como en Latinoamérica existe un atroz proceso de Transculturación, visto


como la recepción que hace un grupo social de formas y rasgos culturales de
otra procedencia, que ha venido afianzando el consumismo, la traición a la patria
y el egoísmo de los ciudadanos, pues obviamente eso también afecta la calidad
de la educación conllevada por las escuelas. Es imperdonable que se prefiera
enseñar la frivolidad del Inglés que la nobleza de la Ecología, en el discernir de
los próximos hijos rastreros del Tío Sam. Si a esa perversa realidad, le
agregamos el descontrol psicoemocional que producen los videojuegos bélicos,
la prostitución virtual que aguardan las redes sociales y la televisión basura a la
que están ciegamente expuestos los niños, pues las nuevas generaciones verán
en los ojos de la Tierra, una mercancía de tesoros para explotar, cotizar y
extinguir en una bolsa llena de azufre. A su vez, el protocolo de la impunidad
ambiental, es canalizado por los diputados, senadores y congresistas, quienes
crecieron mordiendo la mano de una ancestral cultura aborigen, que se convirtió
en una cajita feliz con refresco extra grande”.

-El poder es tuyo (22/04/15)

“Estamos inmersos en un grave problema holístico, repleto de millones de


cadetes que obedecen la voz de mando del Capitán América, y NO pueden
aplicar el discernimiento que los libere del adoctrinamiento de masas Made in
USA. Resulta chocante apreciar que la NASA pida a sus seguidores en las redes
sociales, que le envíen fotos y videos de los lugares favoritos que conozcan en la

16
Tierra. Con el hashtag #NoPlaceLikeHome (No hay lugar como el hogar), el
organismo estadounidense pretende que olvidemos como han convertido el
clima hogareño de la Tierra, en un pan y circo de acceso reservado a las élites”.

A partir de estos dos párrafos se puede investigar y discutir la transculturación en


países de América latina y del propio, analizando cómo las nuevas visiones han
conducido a la consideración de que la tierra y lo que en ella existe es una mercancía,
todo esto, afectando el desarrollo de la educación ambiental formal.

f) Venezuela

Los logros de la Revolución Ecosocialista en Venezuela (18/04/13)

“En paralelo, la Misión “Agro Venezuela”, se viene edificando como una


respuesta ecosocialista para que los productores agrícolas y las cooperativas,
tengan los insumos, las semillas y las máquinas requeridas al trabajar las tierras,
que por derecho les pertenecen. No olvidemos, que las trasnacionales siempre
están al acecho de expropiar las potencialidades naturales de naciones ajenas,
con el fin de seguir saqueando la pureza de la Pachamama. Sin embargo, en
Venezuela se estableció un modelo de producción social lleno de conciencia
ambiental, que siembra la esperanza de un futuro ecológico. A su vez, la Misión
Agro Venezuela impulsa la creación de viveros frutales y ornamentales en gran
cantidad de estados venezolanos, permitiendo que las personas adquieran
plantas sin ningún costo, al realizar Ferias en zonas de gran concurrencia del
país”.

Discutir el contenido de este párrafo da una buena oportunidad de que el estudiante se


dé cuenta de que existen otras formas de vida además de la capitalista, conocer de sus
bondades y su visión más humana del mundo; se puede incluir material sobre Cuba y la
concepción de las cuestiones ambientales que allí se tienen.

Consideraciones finales

En los trabajos analizados no sólo se presentan los hechos, sino que se proponen
soluciones y se muestra cómo participan los medios de comunicación en las situaciones
creadas; esto es posible porque el autor se dedica al estudio, a la investigación de las
diversas situaciones que trata; una característica de los artículos también lo es el que
se trata al ambiente desde una perspectiva latinoamericana, recurriendo a una
terminología y a una visión de los pueblos originarios (en un contexto de dominación
económica, política, etc., principalmente estadounidense).

En un trabajo de Quintanar (2013) se muestran opiniones, en diferentes países de


América Latina, con relación al tratamiento que dan los medios más comerciales a las
cuestiones ambientales; por ejemplo:

-Pierri (1999), haciendo un análisis de la educación ambiental en Uruguay, muestra que


en la modalidad informal se tiene el problema de “la carencia de voces alternativas a la
17
forma ideológica dominante de presentar el tema, que no es que no existan, sino que
no tienen acceso a los medios de comunicación más importantes, o tienen muy poco”.

-Solano (2001) dice que en Perú la comunicación ambiental debe de constituir una
investigación, pero que quien desee lograr esto, debe enfrentarse a dos problemas: La
tendencia de los dueños de los medios a no incentivar la investigación y la ausencia de
fuentes oficiales o privadas, esto último, por recelo de los funcionarios públicos a dar
información, “debido a una mala relación con la prensa” o por temor a enemistades que
perjudiquen su carrera.

-Guillermo Tamborrel, legislador Mexicano manifestó que “El principal obstáculo para
fomentar una Cultura Ambiental armonizada en el país es que dentro de la familia y en
los medios de comunicación masiva, no existe orientación o información seria y
permanente. Aunado a ello, el consumismo incontrolado nos ha llevado a crecer como
una sociedad poco consciente de nuestros residuos, hoy estamos generado cada año
cerca de 37 millones de toneladas de residuos, de los cuales muchos van a parar a
predios baldíos contaminando el suelo, aire y agua”.

-Por otra parte, en entrevista a Javier Cruz (ya en el año 2015), dedicado al periodismo
ambiental y académico de la UNAM de México, Eduardo Carrillo escribe: “Dijo que en el
país prevalece un periodismo ambiental un tanto improvisado y “menospreciado” para
las coberturas, mientras ocurren crisis ambientales y están otras en potencia” (Carrillo,
2015).

Hemos querido presentar en este artículo, una voz diferente, la de Fermín, que
consideramos sólida y que, por tanto, aporta al periodismo ambiental; si bien este
aporte se realiza a través de artículos publicados en un medio, internet, que
posiblemente no compite en credibilidad con la televisión comercial (un estudio de
Morduchowicz de 2008 con jóvenes argentinos muestra que un 45% cree en lo que le
dice la televisión, mientras sólo un 5% en internet, aunque un estudio de 2015 en
México establece que internet es más creíble que la televisión y los periódicos (GCE,
2015)), sí permite la existencia de “voces alternativas” autorizadas por la seriedad y la
investigación y más aún, da la posibilidad de que los artículos se usen en el ámbito
educativo.

Fermín ataca diferentes temáticas ambientales, exponiendo los problemas, analizando


sus causas más básicas (que nos remiten a cuestiones socio-políticas del modo de
producción capitalista globalizado), proponiendo salidas y haciéndolo desde una
perspectiva latinoamericana, que no ve de lado al imperio, sino de frente, en una
muestra de la posibilidad de lograr una educación ambiental con filo (Quintanar, 2009).

Referencias

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18
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del-periodismo-ambiental-en-mexico.

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8. Fermín C. El impacto de la destrucción ambiental en Latinoamérica (06/06/13).


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20
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http://en2015.gabinete.mx/static/conectividad/Conectividad_mexico_2015.pdf

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prácticas culturales de los jóvenes. Paidós, Buenos Aires, Argentina.

31. Página web de Ekología: http://ekologia.com.ve

32. Página web de Ecoportal: www.ecoportal.net

33. Plan de Estudios 2011. Educación Básica (2011). Personal académico de la


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de 2016, en: www.ecoportal.net/content/view/full/85650

35. Quintanar L. (2012). Educación ambiental en los sitios web de ministerios y


secretarías de ambiente de Argentina, Brasil y Chile. Revista Desarrollo Local
Sostenible, Vol. 5, No 15, octubre.

36. Quintanar L. (2013). La educación ambiental formal en el contexto social de la


educación informal y de los medios de comunicación. Revista Desarrollo Local
sostenible, Vol. 6, No 18, octubre.

37. Quiñonez, H. (2012). Periodismo Ambiental: un análisis a los medios digitales


venezolanos Noticias 24 y Reporte 360. Anuario Electrónico de Estudios en
Comunicación Social "Disertaciones", 5 (1), Artículo 9. Revisado en enero de
2017:http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/Disertaciones/article/view/3525/3769

38. Serradell C. Medios de comunicación. Revisado en agosto de 2016 en: Portal

Sostenibilidad:
http://portalsostenibilidad.upc.edu/detall_01.php?numapartat=2&id=162

39. Serrano P. (2009). Medios violentos. Palabras e imágenes para el odio y la


guerra. Editorial José Martí. La Habana, Cuba.

21
40. Serrano P. (2011). Desinformación. Cómo los medios ocultan el mundo. Editorial
José Martí, La Habana, Cuba.

22
EA-035

"PERMACULTURA, UNA VIA PARA ALCANZAR LA SUSTENTABILIDAD Y


SOSTENIBILIDAD ECOLÓGICA DEL PLANETA”

Autores: Esp. Ing. Antonio Moretti (1), Prof. Miriam Martinoli (2)

Objetivos: "Demostrar que la permacultura es una ciencia y filosofía que permite


alcanzar la sustentabilidad y la sostenibilidad ecológica del planeta, en forma real y
concreta"

Alcance del estudio: "Experiencias de permacultura en Cuba, México, Perú, Bolivia,


en distintos ámbitos”.

Procedimiento básico: Talleres, cursos, conferencias, seminarios, simposios


Teóricos/Prácticos interactuando con distintas Comunidades.

Métodos: Clases internacionales expositivas, realizando la teoría y la práctica en pos


de mejorar las condiciones de vida de las comunidades.

Principales Resultados: Se realizaron bioconstrucciones, huertos integrados al


bosque, estufas y hornos de alta eficiencia con mínimo impacto ambiental, economías
alternativas, energías renovables, herramientas agricolas de alta eficiencia a escala
humana.

Conclusiones: "Desde el ámbito universitario, intentando integrar a la permacultura


con la extensión universitaria, y buscando certificación universitaria, se realizaron
cursos, talleres, seminarios, conferencias, que avalan el título del presente trabajo.

Palabras Claves (descriptores): Permacultura – Desarrollo – Comunidad –


Educación – Sustentabilidad.

(1) UTN FRD (Universidad Tecnológica Nacional - Facultad Regional Delta- Depto Ing. Mecánica),
ARGENTINA – UNLu CRC (Universidad Nacional de Lujan – Centro Regional Campana),
ARGENTINA. antonio.moretti@gmail.com

1
TITULO: "Permacultura, una via para alcanzar la sustentabilidad y sostenibilidad
ecológica del planeta”

Autores: Esp. Ing. Antonio Moretti (1)

Introducción:

Trabajo de investigación, donde se pretende que el ser humano tenga su vivienda


digna, ecológica, económica, eficiente y sustentable.

Basado en estudios de arquitectura vernácula, orientación, materiales de


construccón, geometría sagrada en la construcción, respetando las proporciones
universales, para lograr la vivienda económica, ecológica y eficiente desde el punto
de vista energético, para nosotros, nuestros hijos y todos los habitantes del
planeta.

La “Construcción Natural” emergió como respuesta a la creciente preocupación


por la crisis ambiental. Los materiales naturales pueden proveer una alternativa a
las sustancias tóxicas que han llevado a tantas enfermedades ambientales y
además provienen de recursos renovables.

Las raíces ancestrales de la construcción natural se han ido perdiendo y


reemplazando por métodos industriales y uso de sistemas intensivos de energía y
capital. En nombre del "progreso" riquezas culturales de materiales y tecnologías
ancestrales, se fueron abandonando por bloques de concreto, casas de chapa y
otros símbolos degradantes del insostenible sueño de la sociedad de consumo.
Además estas “construcciones modernas” por los materiales que utilizan y por
su ineficiencia térmica, producen el 55% de los gases invernaderos.

Palabras Claves: Bioconstruccion; Desarrollo Comunitario; Permacultura,


Transición.

2
ANTECEDENTES
El Esp. Ing. Permacultor Antonio Moretti, de la Ciudad de Campana – Provincia de
Buenos Aires – ARGENTINA, con fecha 08 de mayo de 2017, remite al Comité
cientifíco de la XI CONVENCION INTERNACIONAL SOBRE MEDIO AMBIENTE Y
DESARROLLO, el trabajo de investigación sobre Bioconstrucción Natural en Tierra.

Destaca que junto a su función de capacitar recursos humanos en el más alto nivel y
contribuir a la producción de nuevos conocimientos permaculturales y
bioconstructivos, contribuye además con proyectos tecnológicos de singular
importancia para crear una presencia planetaria: “ambientalmente sustentable,
socialmente justa y humanamente plena”, tal cual el slogan de la PRIMERA
JORNADA DE PERMACULTURA, realizada en Campana el 29 de agosto de 2009,
siendo mentor en esa oportunidad el Esp. Ing. Permacultor Antonio Moretti, mostrando
la posibilidad concreta de mejorar la calidad de vida de nuestra sociedad,
especialmente los más necesitados.

CONSIDERACIONES

Es conveniente incorporar a este texto la opinión de destacados profesionales que


reflexionaron al respecto. En primer lugar el Arq. Horacio Berretta y posteriormente
el Ing. Liberto Ercoli.

“Más Ciencia y técnica con mayor compromiso social” del Arq. Horacio Berretta
(Investigador Superior del CONICET, fundador del Centro Experimental de
Vivienda Económica (CEVE) y Presidente de la Asociación de Vivienda
Económica (AVE) de Córdoba) Publicado en la Revista Saber Como – INTI - Nro.
50 - Marzo 2007

TECNOLOGÍA APROPIADA Y APROPIABLE

Constatamos en primer lugar que en nuestro país, empobrecido, “sabemos producir


científicos pero no sabemos desarrollar tecnólogos, y este es uno de los principales
problemas a resolver en el corto plazo si queremos alcanzar algún día un desarrollo
más independiente, basado en la fortaleza del conocimiento propio” (Lic. Carlos
Debandi.). Nuestro sistema de Ciencia y Técnica, con sus resultados y sus yerros, ha
sido generado según patrones del exterior (exogenerado) y a la vez, en gran parte, ha
sido dirigido sobre sí mismo (endodirigido).

Con esta óptica conviene recordar que en lo referente a la evaluación futura del
investigador tecnológico o tecnólogo es importante no reincidir en la prioritaria
producción de “papers” y su publicación, ya que se ha comprobado que “en estos
últimos cinco años en América Latina, la publicación de 200 papers en las mejores
revistas científicas internacionales dieron lugar a 517 patentes, todas en países
desarrollados, pero que no involucraron a los investigadores originales” (Lino
Barañao). Como puede verse, en todos los campos seguimos subsidiando a los ricos.

Para cerrar convenientemente este proceso, se hace primordial pues enfatizar la


ardua y compleja tarea de interfase orientada a la masividad, esto es: desarrollo de
tecnologías apropiadas y apropiables para los sectores mayoritarios, postergados o
excluidos. Por esto es hora de ponderar y afianzar, junto a la excelencia en toda
investigación, la importancia del sentido de servicio, no sólo al sector productivo

3
regulado por el mercado, sino prioritariamente al sector social, totalmente segregado
de la acción privada lucrativa.

A diferencia de la transferencia a empresas, en el caso de la relación con sectores


populares se debe contar con personal especializado y entrenado en el campo social,
educativo y productivo para retroalimentar un proceso unitario de investigación-acción
y servicio, con sus correspondientes ajustes de carácter cultural, político y psicológico
sobre un tema tan complejo como el del hábitat social, ligado a su vez a capacitación
y generación de fuentes de trabajo, gestión, organización comunitaria, afianzamiento
de la familia, etc.

La imagen integral de CyT con proyección social nos alerta acerca del peligro que
representa para nuestros jóvenes investigadores una formación neutra, abstracta o
meramente académica, sin compromiso efectivo con las grandes necesidades del país
y el servicio a las mayorías. Por ello en el Tercer Mundo “es urgente formar un ejército
de científicos y técnicos realmente comprometidos con la solución de las necesidades
primarias de nuestros pueblos” (Mahatma Gandhi).

Con esta visión amplia, se advierte “que la exaltación ilimitada de la competencia


conduce a un desperdicio enorme de trabajo y termina amputando la conciencia
social... que es el peor daño del capitalismo, ya que impulsa a una actividad
competitiva exagerada del hombre, entrenándolo para adorar el éxito codicioso e
individualista” (Albert Einstein) como base de preparación para el futuro.

Por último, el investigador, como todo ser humano, desde el campo específico de su
tarea no puede desentenderse del apoyo para la construcción de una verdadera
democracia social. Por ello desde el campo del conocimiento, del desarrollo e
innovación, nuestra tarea de servicio implica salir de “LA TORRE DE MARFIL” para
un mayor compromiso con la realidad concreta.

Sólo colaborando en concebir e implementar los cambios necesarios que requiere


esta hora tendremos la posibilidad de contribuir al engrandecimiento de nuestro
ciudad, país y América Latina, comprometiéndonos desde el hacer “con el desarrollo
de todo el hombre y todos los hombres” (Encíclica Populorum Progressio).

Otro aporte a considerar es el realizado por el ingeniero LIBERTO ERCOLI SOBRE


“PAPERS” Y “JOURNALS” en la Editorial de la Universidad Tecnológica Nacional,
en el cual reflexiona extensamente entre otras cosas en la necesidad de revisar los
criterios de evaluación concluyendo:

“El Sistema Universitario Argentino, y la Universidad Tecnológica Nacional -


U.T.N. (ARGENTINA) en particular, se deben un debate acerca de que tipo de
investigación y que resultados se debería priorizar y, de acuerdo a ello, cómo evaluar
la producción de sus docentes investigadores. Ahora bien, el actual contexto de
políticas públicas coadyuvantes a la instalación de las condiciones y ambiente
favorables para el afianzamiento de las políticas y actividades de ciencia, tecnología
e innovación dirigidas a instalar como eje central del desarrollo del país el uso del
conocimiento, implica una estrategia de desarrollo nacional en que los distintos
sectores estén involucrados. Es en este marco en que se debe dar la discusión
respecto a como se cuantifica y evalúa la actividad científica, sus resultados y
rendimientos. Sin dudas, el establecimiento de nuevos paradigmas direccionado hacia

4
la producción de desarrollos e innovaciones tecnológicas, podría convertir a la
Universidad Tecnológica Nacional - U.T.N. (ARGENTINA) en una herramienta
estratégica de alto impacto para el Estado.”

PROPUESTA

El Esp. Ing. Permacultor Antonio Moretti, con fecha 08 de mayo de 2017, propone al
Comité Científico de la XI CONVENCION INTERNACIONAL SOBRE MEDIO
AMBIENTE Y DESARROLLO el prototipo de construcción natural en tierra, una
edificación sismorresistente, con fines Sociales in Situ (PREDIO DONDE SE
REALIZARA EL CONGRESO), esperando que el COMITE avale, promueva y
colabore con la terminalidad de esta propuesta de construcción ecológica y
sustentable.

A considerar:

La arcilla, la arena y la paja de las praderas Argentina han sido materia prima ancestral
de las edificaciones y hoy nuevamente un grupo de investigadores están demostrando
sus potencialidades ante el constante y furioso cambio climático.

Cada vez son más las personas que eligen construir sus viviendas de forma ecológica.
El único problema es que no existe mercado ni mano de obra especializada para la
bioconstrucción.

Las viviendas hechas con arcilla, arena y paja, permiten ahorrar energía y constituyen
un aporte al maltrato climático, ya que su construcción emite menos gases de efecto
invernadero que las construcciones tradicionales.

También es posible generar dentro de ellas un ambiente agradable, aislado de


temperaturas extremas y de humedad, como así también aislado acústicamente. Pero,
sobre todo, permite la autoconstrucción y autoproducción de sus componentes en
forma solidaria y comunitaria, lo que las vuelve más económicas.

Muchos años atrás, las casas se construían con los materiales que ofrecía la
naturaleza: arcilla, madera, paja, etc. Esas técnicas, llamadas actualmente
bioconstrucción, se transmitieron de generación en generación.

Recientemente llegó el auge de la bioconstrucción, cuando un grupo de permacultores


de la ECOVILLA GAIA (donde nos hemos capacitado), Comandados por el Dr.
Gustavo Ramírez, comenzaron a investigar sobre el uso de la arcilla, al tiempo que
han construido varias edificaciones, entre ellas el INSTITUTO ARGENTINO DE
PERMACULTURA (IAP) en donde guardan un banco de semillas naturales de 1600
especies y variedades mundiales, con temperaturas que van de los 15 a los 23 grados
sin energía fósil ni energía eléctrica para calefaccionar y refrigerar (Monitoreado por
sensores internos y externos en la bioconstruccion, con una frecuencia de una hora,
por el INSTITUTO ARGENTINO DE TECNOLOGIA INDUSTRIAL).

Eso permitió replicar la técnica en distintos lugares del país, siendo pioneros las
localidades de Navarro Pcia. de Bs. As., El Bolsón y Córdoba, pero a través de
experiencias aisladas y con poco interés de los gobiernos.

5
La demanda de técnicas sustentables está en ascenso, pero no hay una normativa
adecuada, tampoco un mercado de venta y producción de materiales ecológicos ni
mano de obra especializada.

La bioconstrucción incorpora muchos conceptos de sustentabilidad. La base de todo


está en que hay un ahorro significativo de energía.

Permite un diseño bioclimático, y cada uno puede construir y producir los materiales,
por eso es interesante que las políticas públicas promuevan centros de producción del
componente, donde la persona, a través de un pequeño acuerdo, pueda hacer sus
bloques y así construirse una casa COMUNITARIAMENTE, con materiales naturales.

Se estaría haciendo un aporte al castigado cambio climático, porque no se emitiría


dióxido de carbono al ambiente, ya que el cemento utilizado es mínimo.

Es por eso que se quiere ofrecer la bioconstrucción de un modelo con características


sociales, en el PREDIO DONDE SE REALIZARA LA CONVENCION.

Hay confianza plena en los comerciantes de LA HABANA - CUBA, que en forma


solidaria aportarán los pocos materiales necesarios.

Se elige la bioconstrucción porque se quiere demostrar las grandes virtudes y


beneficios económicos y saludables. Se está investigando, buscando diferentes
técnicas y se esta llegando a la conclusión de que la vivienda de arcilla, arena y paja
es más sana, térmica, acústica, económica y al alcance de todo el mundo.

No es nada nuevo: el sapiens ha vivido en casas de tierra aquí y en todo el planeta


desde hace muchos siglos.

La idea es mostrar que, con poco dinero, se puede tener viviendas dignas y
respetuosas del ambiente.

Que LA HABANA - CUBA, sea cuna permapionera de la conciencia en


biocosntrucción, en pos de preservar y cuidar el ambiente, no es tarea fácil, pero aquí
estan, los profesionales dispuestos a brindar todo el conocimiento y la mano de obra
que haga falta.

Algunos estan eligiendo (entre ellos nosotros) este estilo de vida, pensando en las
generaciones futuras, como hacían nuestros ancestros, quienes pensaban en 7
generaciones.

Permacultura es una palabra acuñada originalmente por Bill Mollison y David


Holmgren en la mitad de los años ´70 para describir un sistema integrado y en
evolución de plantas perennes o que se perpetúan y de especies animales útiles para
el ser humano.

El Sistema de diseño

Una definición más actualizada de Permacultura es "Un territorio diseñado


concientemente que imita los patrones y las relaciones que se encuentran en la
naturaleza, y que al mismo tiempo produce alimentos, fibras y energía en abundancia
para proveer a necesidades locales". Fundamentales para la Permacultura son las
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personas, sus edificios y sus maneras de organizarse. Por esto, la visión de la
Permacultura de una agricultura (sostenible) permanente ha evolucionado hacia una
cultura (sostenible) permanente.

Más precisamente, la Permacultura es un "sistema de diseño basado en los principios


de la ecología" que proporciona el marco organizativo para realizar la visión ante
descrita. En este importante, pero más limitado, sentido reúne las distintas habilidades
y maneras de vivir que necesitan ser redescubiertas y desarrolladas para que
tengamos la capacidad de trasformarnos de consumidores dependientes a
productores responsables. En este sentido, la permacultura no es el territorio, ni las
habilidades en horticultura ecológica, en agricultura sostenible, los edificios
energéticamente eficientes o el desarrollo de Ecoaldeas como tales, pero puede ser
usada para diseñar, establecer, gestionar y mejorar estos y todos los demás esfuerzos
realizados por personas, familias y comunidades hacia un futuro sostenible.

El Movimiento

La Permacultura es también una red mundial y un movimiento de individuos y grupos


que trabajan en países ricos y pobres de todos los continentes. Estas personas, en
mayor parte sin soporte alguno de gobiernos o empresas, están contribuyendo a un
futuro sostenible reorganizando sus vidas y sus trabajos alrededor de los principios de
diseño de la permacultura. De esta forma, se están creando pequeños cambios
locales que están afectando directamente e indirectamente las actuaciones en el
medio ambiente en general, la agricultura ecológica, la tecnología apropiada, las
comunidades y otros movimientos para un mundo sostenible.

Son los principios de los años 70. Hemos llegado a la Luna el año anterior. El
optimismo es general. Tras la luna vendrá Marte, y tras Marte, el Universo. Nos
imaginamos el siglo XXI con familias que viven en el espacio, noticias que llegan de
otros planetas, y robots por todas partes haciendo el trabajo pesado.

Pues estamos ya en el siglo XXI y no hay ni rastros de esta realidad. El Universo sigue
tan grande e inalcanzable como siempre. No hemos pisado Marte. De hecho, las
misiones a la Luna han sido suspendidas y canceladas.

El siglo XXI nos traería una existencia libre de enfermedades. Venceríamos al cáncer
y estaríamos a un paso de la inmortalidad. Pero el cáncer sigue ahí, junto a los casos
de enfermedades del corazón y la diabetes que han aumentado. No hemos logrado
curarlas y los avances son bien pequeños. Como si eso fuera poco, tenemos ahora el
resurgimiento de viejas enfermedades que creíamos superadas, tales como el
dengue, el cólera o la tuberculosis, además del SIDA y nuevas gripes mutantes, todo
lo cual también parece muy lejos de ser superado. Un siglo XXI libre de enfermedades
suena hoy como otra fantasía inalcanzable.

En este nuevo siglo veríamos también coches eléctricos que volarían por los aires
venciendo las leyes de la gravedad. Produciríamos la energía sin límites metiendo
unas cáscaras de batatas mezcladas con agua en un reactor de fusión domiciliario.
Pero aún tenemos coches que funcionan con los mismos viejos combustibles fósiles.
No se han descubierto nuevas fuentes de energía, abundan todo tipo de fantasías
tecnocientíficas junto a teorías conspiranoicas a la carta, y para colmo de males, a

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medida que pasa el tiempo se descubre menos yacimientos de petróleo. Se empiezan
a escuchar noticias presentando como grandes logros los aprovechamientos que
hasta hace unos años eran considerados marginales, rebautizándoselos ahora como
"no convencionales". La fusión nuclear limpia e inagotable sigue tan lejos de
alcanzarse como lo ha estado siempre, y la fisión, tras Chernobyl antes y Fukushima
ahora, pues da más miedo que esperanza.

Llegamos a creer que la sociedad tecnológica traería por fin una utopía feliz y libre de
crimen, pero la violencia en las calles no para de aumentar, y parecemos seguir directa
o indirectamente involucrados en las mismas guerras y revueltas, cuya causa ahora
ya es cada vez más evidente, y la lucha por los recursos restantes se convierte en el
argumento principal de los bombardeos. Nuestra cultura contemporánea se basa en
una adición a la energía y al consumismo feroz. La psicología se queda ya sin
herramientas para poder tratar los problemas mentales causados por el inevitable
descenso energético, y los traumas se extienden más rápido de lo que se curan. Ni
Freud ni el Prozac funcionan muy bien en estos confusos tiempos.

El siglo XXI sería el siglo de la derrota definitiva del hambre, y con ella la del pesimista
Malthus, todo un indeseable, tanto para capitalistas como para socialistas. Sin
embargo, las recientes crisis de alimentos y los problemas que provocó la nueva
agricultura industrial en forma de polución, pérdida de biodiversidad y desertificación,
parecen indicar que será el hambre quien finalmente gane la carrera. Los océanos se
mueren por exceso de sobrepesca, los corales sufren por aumento de las
temperaturas globales, y la acidificación de los mares se cierne como una nueva
amenaza imparable.

Este siglo XXI ha empezado igual o peor que el XX. Tenemos hambre, injusticia,
guerras, terremotos, tsunamis, radiación nuclear volando sobre nuestras cabezas... y
además un mundo con cinco mil millones de personas más que en aquellos tiempos.
Pero tenemos también menos bosques, peces, glaciares, y más carreteras,
vertederos, manchas de petróleo y desiertos. El siglo X