ARTICULO CIENTIFICO

PROFUNDIZACION EN CIENCIAS

DIALOGO DEL SABER INDIGENA QUE POSEE EL ESTUDIANTE CON EL

CONOCIMIENTO CIENTIFICO QUE EXPLICA EL CONCEPTO DE FUERZA

PREGUNTA: Cómo se logra poner en diálogo el saber indígena que posee el estudiante
con el conocimiento científico que explica el concepto de ciencia.

INTRODUCCION

La presente unidad didáctica ha sido diseñada con el propósito de dar respuesta a la

necesidad de replantear las estrategias didácticas que se utilizan en la enseñanza de las

ciencias naturales teniendo en cuenta las características del contexto en el cual será

aplicado este proceso. Así mismo se ofrece la posibilidad de relacionar los conocimientos

científicos con el saber empírico ligado a la cultura que está presente en los estudiantes a

quienes va dirigido este ejercicio de intervención.

Para iniciar contextualizaremos la institución educativa El Placer en la cual se desarrollara

la presente unidad didáctica, esta se encuentra ubicada en la vereda que lleva su mismo

nombre “El Placer” la cual se encuentra ubicada a un kilómetro del casco urbano de la

ciudad de Ipiales.

El objetivo central de la unidad didáctica es la enseñanza de temáticas relacionadas con el

concepto “FUERZA” asociado a otros conceptos como la circulación de nutrientes en las

plantas, la reproducción vegetal, la influencia de las sustancias químicas para el desarrollo

de las plantas y la excreción en vegetales, todo esto ligado al conocimiento indígena que

poseen los estudiantes puesto que se trata de rescatar saberes ancestrales como las épocas

de siembra ligado a las variaciones en el ciclo lunar, la utilización de los derivados de las

plantas medicinales en la comunidad indígena, la elaboración de abonos orgánicos por parte

de la comunidad y su influencia en el crecimiento de las plantas, entre otros que emergen

debido a la complejidad de la población en la cual se desarrolla la unidad didáctica.

Todo lo anterior se lleva a cabo a través de la selección de un espacio didáctico en este caso

la Chagra Escolar (vivero) en el cual se trabajara mediante ejercicios de observación,

experimentación, análisis de resultados las diferentes actividades que se proponen. De la

misma forma se trata de generar espacios para que el estudiante aplique su conocimiento y

a su vez que aprenda de los personajes o sabedores de su región a partir de un ejercicio de

indagación en la vereda sobre las costumbres indígenas que se incluyen en el desarrollo de

la temática. Esta unidad didáctica será realizada a la luz del aprendizaje basado en

proyectos teniendo en cuenta que la secuencia de actividades se consideran un proceso que

permite responder a una problemática que surge a partir de una caracterización del contexto

rural relacionada con la forma como se puede mantener en equilibrio natural un ecosistema

a partir del saber indígena en dialogo con el conocimiento científico. Por ello es necesario

comprender que esta unidad didáctica obedece a la re conceptualización de un espacio de

aprendizaje complejo como lo es la Chagra Escolar en donde se pueden abordar procesos

físicos, químicos y biológicos que convergen con el saber indígena propio de la

cosmovisión de los habitantes de la vereda.

Enfoque didáctico que se implementara en la unidad didáctica

La presente unidad didáctica se fundamenta en el aprendizaje por proyectos pues a partir de

la selección de un espacio de aprendizaje se define una ruta de trabajo para mantener la

chagra ecológica y en ella construir conocimientos ligados a su sostenibilidad, que hoy en

la práctica implica “cualquier decisión que se tome y en cualquier acción que se ejecute
sobre un territorio, se tenga en cuenta la necesidad de mantener en lo posible una relación

dinámicamente armónica –un equilibrio dinámico- entre los distintos factores de que

depende la seguridad humana/territorial”(Wilches Chauz) 2014.

Epistemología e historicidad de fuerza

El concepto de fuerza no es nuevo para el ser humano como bien lo plantea Rivera,

Madrigal y Cabrera (2014) quienes afirman: En la mentalidad del hombre primitivo se

aprecia que el concepto fuerza tiene un uso pragmático y genuino. Para ellos, no solo la

naturaleza es un conjunto de fuerzas y poderes, sino que el hechicero es capaz de

modificarlas y controlar la realidad por medio de las fuerzas del hechizo. (P. 4601-2) El

término fuerza sirve así, entre los pueblos primitivos, para designar tanto a los influjos

invisibles como a la actividad o poderes de la naturaleza Al referirnos al concepto abstracto

de fuerza fue la noción de “divinidad” planteada en el antiguo Egipto la que da cabida al

mismo pero son los griegos quienes introducen un elemento nuevo e importante para dar

explicación a los diferentes cuestionamientos que se hacía el hombre sobre el mundo real.

Este elemento fue una nueva forma de concebir el conocimiento basado en la razón. El

pueblo griego fue el primero en separar el conocer de la influencia religiosa, lo cual a

través de su filosofía los llevó a proponer leyes que rigen los fenómenos naturales. Aunque

erradas, los griegos fueron los primeros en plantear teorías que explicaban el movimiento

de los cuerpos, por tanto son los que iniciaron estudios en mecánica. (Duarte, 2011, p.62).

Desarrollo didáctico del concepto

Para empezar es importante aclarar que para esta unidad didáctica el concepto de fuerza se

relaciona con un conocimiento indígena ligado a los estudiantes a quienes va dirigida, de

allí que en un primer ejercicio de acercamiento a la temática se hace necesario comprender

como relaciona el indígena este concepto a sus actividades cotidianas, una de ellas la

siembra, cuidado y cosecha de las plantas pues es en este escenario en donde el término

recobra vida cuando aún sin conocer el fundamento epistemológico, lógico y científico el

indígena logra hacer uso de el mismo.