Acompafiar al otro: saberes y practicas de los formadores docentes Eduardo Mercado Cruz. El maestro ensefa y piensa como aprendié de los maestros.--> interes analitico. Z.quienesy como los forman? > historia personal y profesional 2Quiénforma al docente? si se hable de escuelas normalesy la formacién inicial, que el vive primero como estudiantes, luego como maestro y finalmente como investigador, se pregunta: ; que hacen|os formadares? {Camo se formana los formadores? que paracticas, rituales,rutinas, dispositivos se han empleado en la formacién inicial del docente Capitulo 4; retos, problemasy posibilidades del acompafiamiento que realizanlos formadores de séptimo y octavo semestre: Maestros loguat resultados eficientes formas de organizaciony gestién institucional, valoracion social, cultural y econémica por de |a sociedad y los gabiernos> nuestra mirada a nuestea realidad existena controversia y contradiccidn que exiete enel discurso y las acciones, costantes criticas en el desempefio escolar. Planificacién, organizacién en |a practica> existen limites no acerca a laincertidumbre yla complejidad de los espacios escolares> que si bienhemoslogrado algunas cosas de las muchas que hay que hacer, existen un sinfin de obstéculos que se interponenen nuestro camino como formadores. La docencia cambia, trasformay se complejiza de manera cotidiana enlas escuelas> un analisisy reconoce los saberes y conocimientos, el contexto para profundizar e interpretar las posibilidades de acompafiamiento del formador. Crisis en la educacién:formar para un contexto complejo. Dice Carbonell: que la educacién esta en crisisy que en realidad siempre lo ha estado. Mientras que la sociedad cabia se trasforma y abre otros horizontes para el aprendizaje la convivencia y el desarrollo cientific- tecnolégico, la escuela se mantiene arraigada-junto con sus maestros- al conservadurismo y funcionalismo institucional ~ Maestrosfielesa latradicion - Trasmision de contenidos escolares como el dasarrollo valoral y cultural de lo educandos ~ Pocos pondrian en duda la importancia del trabajo que realizamos los maestros sin embargo, es latente la preocupaciénpor el tipo de formacién que se requiere paradesarrollar una docencia que este a la altura de los constantes cambios sociales y culturales. El maestro no necesita solo saber sino mas bien saber hacer. Educadores con conocimientosy que ademas sea un organizador, un animador y un creador de situaciones dentro del aula yla escuela. Reflexiona actitud critica, cambios constantes a la actividad que desarrollamos. Rutina: la tarea de ensefiar resulta facinante con el tiempo, la rutinay la faltade valoracién terminan por convertiria en una practica llena de desencantos. Diversas problematicas-> tomar desiciones experiencia, intuiciény valoracién que hacemos de la situacién, Proceso de lassituaciones que vivimos en el aula, atender el problema tomando en cuenta las implicaciones de lo estudiantes, el contexto y la finalidad de la educacién. La escuela requiere de un nuevo proceso de recosntruccién uno que permita como sefiala Marchant refundarla, y con ello volver a pensar entre la finalidady la funci6n dela escuela. Este punto se torna complejo, reconociendo a la escuela como una sociedad dela informacién y e! conocimiento requiere del despliego de nuevos mecanismos para el aprendizaje y la ensefianza. Al responder a la pregunta z como aprendemos? Reconoce distintos tipos y condiciones que se modifican segiin la época yla sociedad: cuatr tipos de parendizaje la practica la vida social, el Ja y teorias cientificas. z [i Venice princi Fp JOM eae m7 En la pricticn | Cémo desenvolverse | Caminar, atravesar In| Actividad guiada por los calle, prepan ‘on Ia realidad, Coma funcionan las cosas ida, | adultos. Compaferos, Actividad propia mas | Actividad social. Guiada de cortesia, moral, dere-| oe adultos. Narracio. cho, ceremonins, s La viela social Cémo relacionarse con los otto. “Trato a los otros, ni priietiens sociales, Orwa- [El significado de la | Explicaciones sabre el porque de las cosas. Explicacioms sobre el | Narracion mundo, la vida, ef xen-| sociales. tide de la organizwcidn social, la historia oficial del grupo. Religién. La flotacidn de los ever. | Actividad en la escuela, pos. La evolucidn de las especies, Ia weneral. Rituales jenttfieas | Conocimiento univer sal buscando tas “Teorfas ide koe otron, Aprendemos a lo largo de la vida desde el nacimiento hasta la muerte. Lo que aprendemosa partir del contacto con|a realidad que nos es inmediata, nos ha dado de cierto conocimiento que nos permite sabrevivir y actuar en |a realidad Zpara que sirveeducar y que tipo de formacion profesionalse requiere para ello? Jaim Etcheverry consideran que la educacién contituye un mecanismo decisive parala configuracién identitaria de la sciedadal implicar el legado del mundo simbolico de generaciones anteriores a las que suceden y las cuales aquellas conviven. - “Laescuela es la unica institucionen la cultura capaz de presentar una vision diferente del mundo: una forma alternativa de conocer, de evaluar’ Etcheverry ~ Se trata de una educacién que nos permita pensar en las grandes trasformaciones sociales que hemos estado viviendo y los cambios generados socialemente. - Lasociedad esun conjunto de conflictos que no simpre estan en absoluta armonia, entonces tenemos que pensar en lo que Morin ha planteado con respecto al pensamiento complejo particularmente porque la realidady los modos de explicacién son producto de la representacién mental deridaba de nuestra ‘propia percepcién acerca delas cosas. Esto significa que la manera en que hemos entendido y relacionado conel mundo e incluso lo hemos explicado, siempre es parcial esta en funcién del tipo de referentes tedricos yla experiencia de vida, ~ Parte de la tradicién, la historia y la cultura del magisterio que se ha arraigado en las escuelas normales. ~ Promovera los futuros docetes hay dos tipos de explicacién, el primero discurso prescriptivo que anticipa y mira la practica docente y ala formacién como la adquisicién de conocimientos que tendra que ser aplicados a la realidad; el segundo un discurso complejo y contradictorio en el cual la realidad sobrepasa la prescripcién. ~ _Diferentes rostros que toma la docencia. - Con base en esta aproximacion entendemos las retos, los problemas y las. posibilidades de acompaiiamiento por parte de los formadores de docentesno se ubianen la misma dimensiény nivle de realidad. Los problemas generales en las practica docente: ; problemade tados 0 solo de los practicantes? Formadores > problemas generales en las observaciones, con profesores titulares, 0 carencias dentro de las observacionese instituciény los especificos-> que se relacionancon las demandas concretas del autor, la escuela, los alumnos con los que trabaja yel contexto, Pag8