os SPS GBA dirins aca vida combina BIBLIOGRAFIA Caray. Omit ct, Lando o tomes de ie, 2h Sie Po, Coae i (ean y mse cece igs angle Conte prune Si se La and Pcholey Meal Ress Can hoped Fortaoy Unk. Care: Reo Und, os fe Inher By Page Deol eee ee ade com Ps, ra Urea rn, 8 soar er ren ai Recah aiteato i ents rsa a Mos Joon avatar ieee ca es Be tesco Rode nl, Fovee. nc whan henson olde, enon De ero, "Cant et ess wa esta ce Portlet vB sone Fo ah Grexioda Mes Grraber, betel Garraber she lleias Sef lieman (1988/44) ka lacs da diez, en [a eseoele an CL cere ‘201 Gegle xxl. eA 2. EN LA VIDA DIEZ, EN LA ESCUELA, CERO: LOS CONTEXTOS CULTURALES DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS* TEREZINIEA W, CARRAHER DAVID W. CaRRAKER ANALUCIA B. SCHLIEMANN ‘a deserciny el fracaso escolar aparecen hoy entre os pro blemas de nuestro sistema educacional ques etudian en for ma relativamente intenss, La concepcign de Iracaso escar parece atermatvamente como fracaso de los individios o. Devic, Esposito y Campos, 1978, fracato de una clase soci (Levis, 1967; Hoggan, 1957) o feacaso de un sistem social, sondmico y politico Freitag, 1979; Porto, 1981) que practica ‘una selectividad socioeconémice indebids En este capitulo se Dretendeexpiorar otra alternativael fracas cseolar» fr 210 de ta excuse. ‘Los estudns dela. llamas “pleacin cultura a de los “individ marginados”senalan a exstenca de as mds ve Fedas defiienias entre nios de ambientes destavovecies, Geficiensies que son tanto de natraleze del conoeimiento ea to de arden afectivo y socal. El no producto de ls pe i cultural muestra defilenlas en as funcoies paconoes Re aren Eee de hind y Me ne > Ngo atl is ars nore nicnSe dae e Sees ie are rh fr go “a orcs tit tana st niet sep eit ne ‘primo Bas ap ese 0s) . t6 T.CAREAHER /D. CARIAHER 7. SCHEIEMARIY rolégica, basiccyara i ecturay las matemdtces,Zonceptos ‘isicos, operaciones eognoschivasy lenguaigtPoppovic, Ex. posito y Campos, 1973), un patie concept de mismo, ten: timientos deculpny de verglenan, problemas femliares, de. senocimiento de du prope culture (Brooks, 1966), ee, pare rmencionar apenas suns de las defliencing ensontrades, a poticién resulta a eonviesibn de que los procetos picolé- Fees e desert enfuncén de exer fein bprinin toe prmerat shar hae tee oe memtrlos en Cole 197), puesto Gu ls ptos de ebientes fularamente defies nceran dees expences cae Sil E forma pre, muchos de os aveatgndors ses ‘iad enna eesin conden ambien parang sta tors de orden Uiclaze, come a nuclén (2n00, 1519) de slug (Siva, 191) on los primeron aos d lad, cae invents ambi levara a euiaais nepeon ene cay Talo de taemimas nice, put gut pian te ate ‘Vos rablemas de alienacion yd sled ener ote tvconmaosprvedadyecencs ela sleet sito tla poblacén (ire, 1957), Eenoaue el problena e acai ale abandons iar tnaoor rt earaie ta eneraican ars oe todos sat d cee Se RCEERES Pe ‘Sa a consiceracin I eT SST ELS PPT TES Ae sre lar detent Sa odd al core Sr TENCE TRIE GUE TOS TS Gace, tens ar nnn He CSS TTS 65), Bena seeds enti el Enos es defen Sis qugresutan ee priacon clara comin, pte bay itporania desea leas epee persis, ero sora, hasta clerto punto, clase socal de pi k ‘ura, de tal modo de s8loaquelios individu : i ade ‘que sufresen debe is jiu i vl estarian predesinados al fracaea veo {LA MIDA BIER EN LA BSCURLA CHRO z i proberna es presentado eh fora Un foe diferenie por ulenBS- IVE er THCHRT CTO che octal Sosae tite punta de visa Ta atTbucTOn Ge GETCTenias de la ms i. \ersanaturalent alos miembros dela ese ba no x una cues xen importante, Sin embargo, ls proponents de esl ani. sis ezguran que le stuecin social y esoncmia de lt leses bas etl, quelos miembros de est lees valtar a cee “egelin porgue no leatibuyen valor préclico (ogee, 1957), fién prolongads frente su aecesdad de emplesiseprecor, mente pra contibur el susteni det hore, El fracasp cece. ln sera,pues, nasa el xl oe fede Cots pot ec ta ae IN pares © acl pentane TnMESe eee Rrsconuentrtnre eceapenstieinoar or cattes GEG baja neato nae eee Susman nso Serco Haine, be mercivate ttre gest Sits er asec ree fa Deacon ey oar aT TT eae US cemayes aparmor colnet Eade Pee tur de cs oop nee 2 Siiadn des ielonace nce dont eae lacie aj en nent ducagonea eons todo e popiotstme issn cbdnue ree code ear tjas susan fomal ee ee ‘ile de que or miror pate er onset way cov cr teoenncion einen, 1 Denon ae visa, Nonelde Port, gor ejemplo staal is aateere iene es cncbr rs ae manana ssn sol aslo Lane at colafe on un privlegodelas ass domiageysucro que Issclegas dae ible snes els Cees eas “eta coreteassn med ee pa ee tilde dengeta nes ge, porcero. eye dsk Sms bee a dsrgue ed deemaaay prance ee2a] 7 PARMAR / 2, cameasEn A SHLRSLADS sey dei ri mane 19h: 104; coms de la autora). [a posfblidad de quel fracaso escolar no represent ‘cub delindiviauo, db la clase o del sstema socal, econdaico Y poltica pero stl fracaso de la propia escuela ya ha sido Cofsiderada por algunos, aunque no podamos deci que eta cofelusién haya sdo|presentada con claridad en la for {qua concebimos. Fhedman (197) consdere que el enesas- nmolper la naciém de privacie cultural en ls medios educe- clopales result en rlidad de que cal conceptualiscign ds picblema ephstiulé uha exist razonable para une vaus- id emabarazosay, amis slempo, Iberaba los edusad ts ela responseblidad deter involucrados en una esc Insdpae de produer eultados, Poppavie presents ic un Sndlsisbeslace datallado de Ta cussion dl Gace. ef ocigen en a opt Inbase de lasocecas escolar, una expicacén de fondo #o- [mucho mas ampli yveidic de lo que son las device fviduales. Sia tinbargo, si se la examina bien eee teo- nina sfialande un solo eulpableel lum que viene ina familia pobre por Io vant impreparado paca ios es exgidoe por fa excuela; éa sera le raz de! Ea instueidneeolr, sus valores, su8 métodos, us crle- su dleserica, su ofgtoiecién conintan Mure de debe oppovi, 1981: 0). 3 elacin a la edacacén compessatora, Poppovis po relieve que taste del grandefecto de edo pretender iar alnito,atedidhde que una i ova lines de pansemian- tace necesaria f dé us. enfoquefntinuetona,e-cugl Alcarr la propia ascusl: "Esta lina de pense ce que el fracard ae resultado de uns mala ntereela- Fnireal alumao que proyzne de determinadot madios s>- ye instueign ester. Es preciso que escuela enti papel socal yu fincida en une scledad de grupos muy Alvesiiades™ (biz, b. 29. NLA WDA Dz, La HCW, » A. pesar dels stmcionaasenice e andise popueto nor ‘Poppovicyl aus pretendens exlorer, debe derecare una dlierencis que no consideramos en forma alguna de eardeer o.consideremos en forma algune de cards secundio, Poppovie, deus de andl ante menGionEaD, ‘nebeaudinan saute i ena dr lenient ‘yialysus efectos sobre ot as Poppovie eral 197 el is de conosee "Ine nesehdaded de [os ir euleurlnienie TBRLNEGOS” (Popppvie, BEL como un leno de Ce frau eululum qu es eende "El camino Gor Sap Teh feet eet deere oe mate a cueunre pat bs sfonde dpe pnd Setatsar sean oa Tas lox stats de los Ingress Fa PTET (ip Sb ae amie pee oR En ompenstoria en a eeu y 20 sa ene nivel peso Sonstiuye une iolucin pcldig pre un probleme pc. Ug, soda ycutsrel En conti gon ee putt devia, pro sigue bits un enfoque scion acsaetepepnes pra esse ion eins dileeasia crete ur enfogue scant o> Buse por Gay y Cale 967 y Cole (197 paral isan tevctrae, unges crae inde algies cures —o, xt ao, de os ena de bes nga put deekperenlsesenifenenconraas cna te por ls afar de aust ‘ads de ode eperenla-En cotta del eto elt ‘eats aprencne Stes ena, Cy y Clee ‘eunucarinerences «las ecvidades de Ta vida ia e cra ge os shor ai de enue, + para a 50ers « [lipmentos eso: pare on mniear roe TIE ie peeante eta, CO CDT ‘igi qe erie cota GU person eempten ‘con mayor habia aqueliastareasen que tenen ds préi- cal apresyponertimbi que ls prosesns eognorcivar ‘pueden ser de naturalezastuacond, [a ual implica que #4, Poilble enonttamessujetos que demueiran uaa bablidad en en entice y no en oto). Por erpl, los exdmenes de 2wo R/O CARRAHES/, ScHLIEMANN | ables te dns va relia al tages ala { “eseuel para vera Ia rapier para laalabetanoe rn Gen por lo general con figuras daetacus, resivareetesne, fracas gras peomberens, teas y nimers, Sh eae, sos quel material no es apo par pice de dein seit ls ritoslamedoscluraimenecaarereadee oe Boe Que dellon se eperria.un dena ma ae de ‘utsap le nfos con prises ens dace eae ogemot conti: Hauer rhs patace ene nent Sulu even eens ne dato nteal og) ae letter us ands eogrfcoy experiment de ly net en Gu soins heten ana dition taal ne fs cas de quale svasone exten tor eh Ae See truren i ccf une une rene eae a me de guest nttasyadsponeny av aleacora donne tisular que desemos deer sone probiemdaproveeh gfe ds imetihion ebre ie geerizan del secret leering see, ut los enous aero ee sprnden hablar generate para eager ae oe Demat a pair experiencia reper con sroblnnes coe, "erie del misme po™ (Coe, 1977 at Acepiar el enfoqueinivulonl na site, gor otaro, fete cue xen erence lates o ener ae clone erarariena socal econdmica poles ee {iio esolar. Con cod, ln dieentacam in don ‘ Uanenc oma seis aseeee gp See MS es a re oe fade neuro "yaar acer” cone SE Re USED, Sendo a, A enfoque ataciond ae hooey sso tpronin a nds os Forme Goa gee ot 95) dela magni, ants on ge Pe ae Slee curls on vt sow pelos abate EN UA Viba Dez, eta escueea cen si sfonémicoy de lo pattice, constuyendo, pues, parte esene ‘ial e In expligacién cel fendmmeno, Las observasiones mis diversas hen sefalado incongruene as entree desempaio de los sujetos “culturalmente desta, ‘Noreedos” en stutionesformalztyexperimentale ede sempeto de tos mismes Sujets en shuntionesInforsles 6 oxidianas, Labos (1969 regis ls exiancia de grandes oh ferenclas en el deempeto verbal de los nitos lem enahusciones ds tuamony sien at (S77 puso de releve ia incongruensia entre cesuleedos evoe, flmencals yl evidencieancropolégienr'etiva a netics elon adultos de ciertas culiure af Pestva del oyen®. Leacock (1973 eh {reconclusiones experimenals el stbstraccién enie acgros horesmerianas dela elas cbvers ¥ su uso Freeuente de merdfores.ammpamente fee como indicacones de alias niele de atsraccibn, Al mised tiempo, Heath (1982 2) demosirden Entdos Unidosune ox ‘espondencia Shrema ene aciiéedss de eomprensios interpreacion de historias practesdat en cate por les mucies fstadunidenses de clase mecia y par las profesor dela o uel dal forme que ls escuela eeradunidense aprovecna a) smdsime las hablgades de interpratién va devarioladss 1 los nos de clase media, creando suet janis was stuaeiones dela vign de esr siztures, Por oe Parte as hablidedesverbalesdesrrallss on otros “unbise {es culturales" denio del mismo pes ono som aprovechedes ot le escuela, s6lo ser ineluidas en los odjeivor ‘eeutlaen tpoces postriores (emh. 1982 8), ‘Todavis no se hen relicado en Brasil eemosraciones si {emacas de esta dserepancia ene el destrollo de or nition de stratos de bajos ingress en stusciones atures y eat + tuacionts de tipo escolar. Mientras tano, el andiisantedo susie que probablemanie exten ydeben ef cuidadosamente fnalizadas fn de comprender mejor el enémeno el frase. fo escolar en Brasl, As, en ests estudio explorhtoio gs com binaron observacioneseinogrdieas com un snl experimen:2 “TCARRANER .CARRAKER/ ASCHER tal deta cuestibn que descibeiniciamente uno de los contextos culturaes, en que a solcin de problemas matemiticn rane- curce naturalment en la clase pobce para, acontinuacién,es- tugiar ms sistemticamente el desempeto en matemtcas de nidos pobres en situaciones neturaes yen sitaciones forma tes, de tipo escolar. EL CONTEXTO CULTURAL: UNO BE LOS USOS DE LAS MATEMATICAS| No es infrecuente ene los miembros dela clase pobre que tengan un “aegocio propio". Cuando el padre tiene un pues: to en i feria, por ejemplo, algunos de los hijes pueden azom- patarlo, especialmente a partic de cierta edad. Mientras Tos ‘menores parecen apenas “pasar el tiempo" en esta forma, los rayores,aproximadamente a partir dels diez aos ayudan nas transactions, legando hasta a asumir la responsabii- ‘dad de la venta de parte de las frtasy verduras. Ente hos preadolescentes y adlesceates, en general 2 partir de 11-12 aos, la ocupacion puede volverse independiente, 9 tos pa ‘Sana vender cocos, palomitas de mal, eloter y eacahuates en puntos fijos © como ambulanes. En esos cab, TW HNO y 1s abescemesresuelven inna rerables problemas de matemsies, por lo general sin uti ar papel liz. Los problemas impliean moltipicaciones (1 €2co euesta x, cuatro cocos custen 4, suma (el precio de ‘cuatro cocos mis el precio de 12 limones)y tesa (S00 craze ros menos , para encontrar el cambio). La vision parece pre Ssentase con menos frecuencia, pero aparee en algunos con textos come a caso en ques el kit de ots cueta, el medio ilo cuestax/2, 0 se kilo de cebollacuesta x, 200 ramos cvestan x/5, La divisdn también aparece en steaciones més ‘compleas, como en el ecu del precio den kilo y medio, donde normalmente se summa el precio de medio kilo a de us alo, o expt edcolo de un kilo ynovesientesgramos, donde {LA VIDA DIEZ, EN LA ESCUELA CERO a. seresta el ylor de cin gramos de valo: de dos kilos, Es nte- ‘esate notar el uso de valores cuando la visin no es exac- Ia. ye precio varia de aguerdo con ls cantidad vendda: el precio de 3 aguaeats er 25 cruzeios, pero un aguacae cuesta 10 eraeiros. ‘Aunque en ocasionesaparecen errore de cflelo, predo- minaa ls aeiertor ene los ios rsponsables de esas tran “iceiones comeriales. Ene los movos wllzados para ne Te solucin, alos fos observados en a fsa ni sus paces Ulla lipiey papel para Ios eels, aunque en tos mer- cados de hortlizas y products de granja el célelo escrito parece ser urado con frecuencia. En ceasionesnotamds que Ena feria ulizaban una lista donde constaban las mulil- xciones (1 huevo, 11 cruzeros; 2 huevos, 22; ete), aungoe {se procedimianto ne parece ser Crecuentey no se present en ‘el caso de los nitos observa. MeropaLocia Enel presente estuio espondieron 63 preguntas de matemé- tieason un Examen Informal y 99 en un Examen Form cinco hitosy adolescentes de entre9y 15 anes, cuyo nivel de esco- Tasdad varia ea la 39.9 fe 68 sees. Debido ala eacion tne el Examen Infernal yl Pornal Bedi Tatormal fue siempre realizado en primer lugar, et tanto que el Exa- ‘men Formal seealleabaen ota feclia, Ambos eximenes eran fealizads pore mo exaininadar pera cage nino, aunque fos. Es embas ocasiones, el exainadordeba proc tener una buen relaién con el suet Enel Examen Formal, tlexaminador les ofreca pie y papel y le pedi al sjero que tesolvese las cuentas en el pape,a “T CARKAHER / 0, CARRAHER / A. SCHLIEMANN 1. EL examen informal Enel Examen Informal, ox parisipanes ean eveuados en elcontenoen que natualment resulven problemas dea femicas, ose ena feria enc puto dens, fmt ale ro de as palomitas, etl etrentadr hala pregantas ‘uctsivas sobre asacconsreladas de hecho © en apa ‘eri, obteniendo espace verales ales problemas, A unas de estas eens fron gatas amo ae ‘eas un observadranotaba los dete des ansaconee, Después dee, algunas ransacionss heron resndas singin intestopatoriosobeel oes dotencion dos sultados, em camo que en ot et eramirador taba de ob tener espesasvetbales que dicrberan el proctso ues do por el sujeo, tenlendo como reference Indcciones Imetadogcs deta en Career y Scan (58D amétad de estudio en exe Examen Informal apron al ‘metodo cliico-pagetane, dado quel enteviador intr ne dretamente en el anscurso de os aontecimento, he cieado preguntas siceivas finde sec los proceso pot toe cuales ios sujet obenen sus expustas. Por oot pin, 1! métodatanbien se apronina al de le observacson pete Pats, puso que es rept se foralan en leans de una imractn entrest vender icnt ent qe te “rene eeaho" de ace eeriasegutas mo "cums saestan coost™"0 "cuanto deto a ola” 0 cuba ‘edad decambio? Caractezamos, pes el prowsimien, to wado en el Examen informal como wna ianovassn mao dolésiea esante da Terilaconerucada ent ln todo piagtiano y cl de a observacon panicipante El Papa no desempeta slo el papel de “lene ele ‘ria como obaervadorpartipant, snaque se conten tun cente-xaminador que oslo ibe cabs ee regnta “cunt voy are de camo" y werent poe ‘20 de obtenibn de esta. EN UA VIDA OE, LA ESCHER eo s 2. Bl examen formal ‘Con l fin de preparar el Examen Formal, os problemas re. sueltes por los sujetos durante el Bxamea Informal eran re presenta mateméticamente,uilizindose en alguna ocasio fnes mis-de una eepresentacén para un dnico problema ‘Veamos un ejemplo. M, un vendedor de ccos de 12 ais, de Ser grado, resold al iguiente problema en el Examen To Formal 1M Teint y cinco. Cente: Qulerg diez coeos. ,Cudnto spor los diez coos? ‘Me (Pausa) Tres son 105, ms tres son 210. (Pausa.) Fala cuatro Es... (pausa) 315... parece que es 380 El problema puede ser representado matemiticamente en sms 6 una forma, 35x10 constituye una representacin acep- table dela pregunta propuesta pore cente-examinador, en tance que 105 + 105 4105 +35 constitye probablemen te una eepresentacign adecuads dela respuesta, pesto que 35x10 fue separado por el sujeto en (433) + X35) + (x35) 4 35. Ente los subproblemasresuslos correcta mente por Men la situa desta més arriba, tenemos por To meats, los siguientes 2)38% 10; 2) 35x 3 (que-puede ser conocido de memoria 1105 + 105; 41210 + 105; e135 +35; Mss gs435341 Al representarnos matematicamente ls problemas resus 105 por el sujeto en el Examen Informal estamos, de hecho, ‘buseando una reprsentaién formal dela competencia del su. jto, De hecho, M demoite ser eompetentea encontrar ele Sukado de mulipicar 35x 10, pasando per otras vas quel Uradicionalmenteensetiataen i escuela, que es lo “calocar lun ceo al final euanda se hace una mulpicacién por dea”36 “TCARRAHER 0: CameATTER ASSERT Alieslver 35x 10deaeverocon so método, Meili ls ‘ariossubpoblemas presenta tts aria, desde hath Después de reprsentr matemitismete fo problemas ucts pots sietor en Examen Informal, Seu: batuna muestra de ete problems pars insue che Bas sen Formal En) la muesa de problema elesconnde sparc: 6) én forma de opeasones armas ast resus oa ule contexc'y apart des represatacion en pagel 6 2} forma ce problemas deta ccolar come "Manco rs. ptaros cada pita cstaba.- cudnt ino 169°. En ambos casos ud pare code nto Toe ogee ‘ndmeres con las eles habs opeac en le sttisn on ‘mato ea ilzado mero deren pura unos ovo he Sigsendo las sugerenciesmerodologias de Reed bape (097s rodajeton ds vacaciones en es pregatas a Examen Formal ‘ie algunos casos pen al suet en el Exarnen For. tal que resclvies a inva de in option tealiznén t a Exar Informal (00-85, por po, pola aparece’ oo smo 35 15 2 ca cles problemas la stusi decimal pod varia dl Examen informal al del Formal (0 cazeios pain agence ome 4 centvor 3S conven 3S txanen Fa RESULTADOS Bl andisis del resultado del Examén Informal implied ineial- ‘mente una decision sobre la definicién de ‘problema’ en es. te-aso. Mientras que en el Examen Formal los problemas son defini de antemano pore examinador, en el Exainen Im, formal se hacen en el momento, y su delimitecisn se hace @ posteriori. Con el propésio de no sumentar indebidemente ‘I mimero de “problemas” resueltosen el Examen Informal, {weron dado eae dees prea forma . ‘por el cliente-examinadr, sunque el sueto pues, al bus ‘ar una soluei6n, haber resuelto varios subgroblemas inter: rmedios (como ene ejemplo dizeutido en la descripclcn de le ‘etodologa), De eta forma, la estimacién de mer de pro blemas resueios en la situacion natural es conservadoray i ‘gueel mismo crteio wlllzado en el Examen Formal ere ue los problemas estén delimitados amicipadamente de acuerdo ‘om las presuntas que formularé el examinador, ‘Los resultados indicaron una influncia decisiva del con {exto en la solution de los problemas de matematicss, como seve en el cuadyo 1, que presenta los datos reerenes al de sempeto de cada nino en ada contexta, En términos globales, de fos 63 problemas presentados en 1 Examen Informal, 91.2% fueron resueltos eorretamente, mientras que ene Examen Formal apenas 36.89 dels ope: ‘aciones 73.7% de ls problemas lo fueron. La frecuencia de respuestas corrects para cada sueto Fue convertida en va” lores de 210. El ands de varacin de Friedman sobre eos valores revel6 una diferencia sigifcativa entre los exdmenes (formal, Operaciones aitmétieas y Problema, obsenisn- ddosex3)= 64 p = 0.039, ‘Se podria suponer que los ercoresen el Exaren Formal oot siian con mayor fecvencia en aqua stuaciones en que los datos numerics del problema resueko informalmente fue: an modificades, sea por el cambio dela suas deioal ea. por Ia inversion dea operacion wilzads. En cuanto al andli- sis defos acirtosyerores en los problemas formal en que ‘Tweroninroducidas tales modfieniones, muestra que la pro orci de aietos en Ios mismos et mayor en euato nos yymenoren uno de ellos. Tales mosliieciones no pueden por lo tanto expicar ia discrepancia de desempeto entre el Exa ‘men Formal y e Informa ‘Obserremos que el denempeo de los nto, admis de ‘er sido claramente superior en el Examen Informal, donde as operaciones esti inert en stuaciones rales, en l Examen ‘Formal fue también mejor en los problemas en sijaciones ima sinaias (parte 2) queen las operaciones simples (parte «| QTE: oteBA swnase Estos daton parcrn, pues, confrontar la nocién implica ‘ero tdltamente aceptada e a escuela, de qe en primer hae sar debemos ensetar alos ninos ls operaciones aitmeticas slsadas de cualauir context, para prsenar derputs ests mis: mas operaciones en el contexto problemas Las habilidadesnecesarias ara ceslver problemas, segin este modelo implicto,serian seevenciats¢ independientes, sbareando por lo mesos ls siguientes pasos: 11 ioterpretacién det problema; 2 determinacion dela operacisn a realizar; 3) tenizacion de ia operacion Segin este modelo tradicional, eectar la operacién seria, or lo tanto, mis sraple que resolver un probiema con una ‘misma operacion ya que la operacién implica sco un de los Pesos necesarios para la soluci det probleme. ‘T. EARRALIBR, D.CARRADIER A, SCUEIENANN. ‘No Beamer Ife! Frome Toma 1) Opec Prbenas SE Teal S Eton SE a Moe ee s ulo 4 oodeb Bop fp meg og Hobe bis 6 8 ee Tomo ow ww 6 nN Podemos suponer, en vise de estos resultados, qu el and- Tiss gio mplcto ens slucida den problema facia a ‘ealizacion dela operacin, por inseribrselaen un sistema de sinifcados bien comprendidos, en ugar de constitu una ot, ‘vided sislada que se ejecuta ea una secuencia de pasos fos tales levarian I slucin, mee eetebs {24 x Vea aN LA ESCUELA CERO » Estos resultados encueatran paralelo en ls experimentos de Wason y Shapiro (1971), Luneer, Herisoo y Davey (1972) Fohnson-Laird, Legrena ySonino Legrenzi (1972). Tales es tudos muestra que la solueidn de un problema que implica ‘azonamientolopco, cual fu etude por Wason (1958), Ss volvia acesibepaa los sujetos examinads cuando ls datos se referian a un content ral e tress de trabajo. Sorpe entemente,cianda el problems era presemad en forma i bola, sin relacionarse con actividades cele, a sujeros con to ioe le inteligence (en la mayaria de tudien tes unversitarios profesionales de nivel universtari), ‘vex se daban aclertos en la taea, Para tratar de esclareer la discrepancia entre el davempe- ‘ho en el Examen Formal yen el Examen Informal, hizo un ‘nilsis minucioso de los procesos de resolucia que habian Sido explorados a través del método clinica. Ee anise cu Ttativo de los resultados sugiere que los algritmas que se en? sean en la escuela para reliar operaciones aitmétces pus den constituir un obstdcul para e ezonamiento del ito, al vez por interferir con el significado de ls propos nimeros con los cuales el nite debe operar. Por ejemplo, MD, una ai- fa de9 ahos dela a, sere de primara most el siguiente dlesempeno en el Beamen Informal: Client: {Cuénto es de dos cocor? MD: Ochenta, Cliente: Toma un billte de dosienos. gCunto v2 a ser smi vuelto? ‘MD: Ciento vent. Enel Examen Formal, MD most el siguiente desempeto: Examinodor. Haga esa cuenta thors, 200 menos 80 MD excribe 200 80 800 : 4Como lo hace? ‘MD: Baja el cero aga y aqui (muestra los ceros del esl io). Acai da 8« ".CARRAITER cx testa imal, M no tuvo ninguna difculted en ealeslar el eamble de 200 erueios,sendo el precio de un coco 35. Fa el Examen Formal, reali la operacin 200 35, obteniendo come re, sultado 90, y ofreciendo In siguiente tapicacion (MS para legar a cero, nada, leva I; 3 para leger a 12, fan 9, ‘Apsrentemente M, al decir levo 1, transforma e 2 del 200 en Hay todavia un tercer ejemplo para ilustrat la confusion fn el “ilevo uno” en otra stuacidn. Al resolver 353, aoe M pateia saber de memoria al vender cocos,ebtuvo f2ar¢ ofrecid la siguiente explicacén: 3 veces § 18; lero 1 3a, 43 veces 4, 12" Otro aspecio que se debe poner de relieve en los resultados ue, como el sspetodiscutizo mis arriba, probabloment co '¢ una certs partcipacion en is incongrsacia en el dasore ef de los nis en las es condiciones, fue la dsrepancte {nite el desempeto oral y el escrito, Esta discrepaness fe ob fServade en todos los sujtos, siendo todavia mas acentuata gn dos de eles, Por ejemplo, S, un niho de 1! ates ar a Serie, resolv comectamene § dels 6 operaciones ntact 2s del Examen Formal, si considerames silo nu desempens ‘ral (Como lo hicimes enel cuaro 1). Sin embargo, feliamens ‘habia dado respuesiasverblescorrecas para las operaciones 200-80 40x:3, prosu desempenoexeritono podria serene ‘era correcto.enesoreator Exe ext reproduce con ‘igure 1. Tambitn se observé en el ejemplo de Sel modo de resotver lospreblemas formes. En todos los problemas miraba ra {rsx o pare un ledo, y desputs de alin tiempo prescerae Hstsoaesta. Cuando ele pregnts sobre el meio de reve ‘ein utizado, respoadia que lo acta "enn cabeea™s Say ara reconsinir el problema usabaS lpi y papel, nusrs EN LA ViDA DIEZ ELA RSCUELA CERO ‘espa ors sodas po 5 dt dls owas ins de Exann Fre ‘pra 200 50 ‘Geena Ox Oras 120 oa te Bre $200 Baio — 2 ee no os wtilzase para facia Ia resolucisn (por ejemplo para Feduciria carga en le memoria del procesamiento), La tent tivas del eneevistadr para estimuarle a usar el lapiz en eb ‘wanseuso del problema no tuvieron éxito, con una excep ‘cuando S mosieé edmo hava los problemas i profesor. Pe Fol nino de en claro que su med "natural de hace: cuen as es “en a cabera” : ejemplo extremo de dificutad en el uso dellpizy el pa. pels olde P, un nino de 13 afos que abandone la escuela los 11 ytrabajathoraen la venta de verdurasyfrutes como ‘emplendo det cieho de wn puesto, P ae rehusé a utilizar Lele ¥ papel en el Examen Formal, aunque reconocia los dsitos, YY después de mucha insstencia,alintentr esrb algunos ni eros, hizo en forma en extrem vane cimpertet, del ‘ando que despreciaba lo que haa antes en a escuela: Es teresaténoiar qu el dueno del pues para quich Pabaaba declaraba con orgllo no saber ler ni escibiry er capae de ‘administrarel negocio de 10 puesto espatcidos por le fri, DISCUSIGN ¥ CONCLUSIONES Los resuados de ese estudio exploratori son de vere sor Drendentes Noes de etpersrse tn dscrepanca tan grande {Entre el desempeto en efcontexto informal y en el contento “escolar”. 4Qué podemos concluir de esta enorme disre a{La primera comprobacién esque existen mips logias coreetas en la resoucion dels ileal. La escuela aos en seha ebmo deberiamos multiptiar, estar, sumary divi, ess rocedimientos formals, cuando se siguen correctament, un cionaa. Sin embargo, los nis y adolesceates del presente es tudio demostraronuillzar méiodos de resolucion de probie ‘mas que, aunque totalmente corecios, no son eprovertados por la escuela Ene estos procetimientos “naturales” 0 "in ‘entados", pare usr i einloologa de Resnick (1980) se des fn el uso de lo aie el er liamatn de dscompasiis el problemas ot sda determina la respuesta de un sub probleina seneiloy va juncando componentessenilas hasta ‘ompaner tna respuesta del problema global. Examinemos, or ejemplo, la respuesta de ‘E:En una escuela hay 12 aus. En cada aula hay $0 alu fs. {Cudntos alumnos iene toda fa escuela? ‘Si 600 (su explicacidn..) 12 clases; 2 juntas, 2 son 100, (alunos); 4 soa 200; 6 02 300; 8409460; 10 x00 50D; 12 son 600. [Nétese que el problema mayor no es descompuest ls eto compone la Solucisn en verde descomponer el problema. (tro ejemplo esid en la expicasion dade por P Er (I sguacate son 5 cruzeros) {Custos son 9? Bas EepPorqutte FP. Tson 35, mds 1,40; mas 1,45 (P ya habia determinado que 7 evestan 35 erueros en Un problema anterior), En esa descomposicién el sujet teabaja por chunking? © ‘agrupamiento de porciones de la espucita asta obtener eto. tal, Elmismo caso de S, més arriba, eemplfia el uso deesas lunidades de andisis con que el aa se slente comodo, Estes ‘unidades pueden ser paces oasumir valores referentes al agru- ‘pamienco usado habitualmenteen el comerco(¢limones por 10-ruzstos, or ejemplo) Asi, elnino compone el problema slobel, utlizando agrupamientes “naturales” et ig cht oot obe [BVLA VIDA DIE, EN EA ESCUELA CERO ° Es posible que un ino adqulera fuidez en los métodosin- formals de compesicin 0 uso de unidades naturale sin do- ‘minar los métodosescoares (eps de evo uno; mugs. ida hecha por escrito, empezando por una ubicasiéa de unldades,coloacinconvencionl de almeo enel papel ee) ‘Ademds ta fue una situacion generalmentevrifcada ea nts {eos sujetos. En su trabajo ex el cometeo, los nittosresolvian bien los probiemas mediante ténicas que no on aproveshs as por escuela, aunque funcionen bien y even al result ‘Seria ingenuo defender la idea de que esstema decéeulo que se usa en lag escuelas es inherentemente superios al sis ‘ema utlizado por auesteassujetor. Ya indagamos de mane ‘informal diversas personas de fa clase media en Brasil —educadores,psedlogos, alumnos de posgrado, profesor — Sobre su manera de reoiver problemas sencillos de cco, ‘La gran mayoria de las personas abordadas no hace lo calcu? Jos de arwes¢o cor ls roceilentos aprenden a ezuee, Consideremos, por ejemplo, el problema verbal 45 més 38 ‘Alunas personas al resolver suman 40 ms 30 lego lead conan 10(5 + $). Otras suman $ a 45, abieniendo 5D y des pues e suman 30. Rares veces vn indviduo suma $ + 5 dice ‘ue "lleva uno", summa el {eon ely dexputs fe agrega el 3. (tra interpretacion que podria surgi paras resultados de ‘ete estio es que nuestros sujetor son ms coneretos, reset ven los problemas conerets (stuaciba natural) y los prabe- ‘mas verbalesescolaes con mas facilidad que los problemas “abstractos” (cuentas que constan exclusivamente denizne os y operaciones, sin contexto expefico), Sin embargo, este conclusin n tiene apoyo en los datos. Priniero, no hay na deen la natualeza de un coco que faite el flew de que 3 s0cos de 35 eruzirs cada uno costardn 105 eruziros, De tir que el problema incluye coces 0 limones o palomitas no mpliie la aritmetice tel probiema, Segundo, recordamos que los cleus “naturales” se ha- cea mentalmente, sin auslio e lpi y papel para enota os subtotalesy los edlulosintermedios. Porlo tanto, al resolver“6 “ycomaten /.Caueaien Stan Comba :D "Repronsi tot a mise prin gum ‘do crpariv fe propor cscs pein 3 ua paplaso ‘Sovoricrentedafoeeae" ea Cold Mo. ay Seles eleecoamic nos de, Ria de ato, Aciane/ crete B SPESREDE fayatuehsanseeviomoniakt 7 Watson P.O Compr), Fang Resign cope ae. La et Cmige Uae Pe 197, pp. 46648, ‘aged Gack fy Sup Rae acter of ang end ‘inking Nae York. Be Books. 1 rhino deprigrn coropope Fring, Bil, faa estate, ed Sto Baul, Caer Mo ‘as 159 (bicep. Stowtdye, Jol of Edna hgh 196m 19 senate, ae Yer, Heath 3.8, "What ro baie on ean: Nate ss athe ant Hogg Rs The wes of ere, Londes, Penguin, 197 (primer pb ‘acne 1957 ‘taeme of realy", British Journal of Pychology, 1972, am. 63, 9p. dps. Lato 8 Tela of opsanced alee Willams Romp), ese, Sy "Abstract ves eon specs ae dicey” yea Cae ‘en Ce at (eamgn) Faron o ange nh soo {ont Tesch Catige Pre 1972 pp 21.1 Leis 0. 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