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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.

“HACIA LA IDENTIDAD CULTURAL”

COLEGIO GARCÉS NAVAS I.E.D.


2016
Institución Educativa Distrital Garcés Navas 3. Certificados de años anteriores, en
original.
Cuenta del Colegio: 4. Fotocopia EPS o SISBEN
Cuenta de Ahorros 073118945 Banco AV Villas 5. Dos Fotografías recientes 3x4
(grupo Aval.) 6. Paz y Salvo Colegio anterior
7. Carpeta con bolsillo de acetato tamaño
Cuenta Asopadres: oficio.

Cuenta de Ahorros de 275025856 Banco de Bogotá


(Grupo Aval).

Resoluciones de Aprobación:

De 1° a 6° grado: 1432 del 4 de mayo de 1999. EQUIPO DIRECTIVO

De 7° a 9° grado: 8884 del 7 de diciembre de 2001. RECTOR GUSTAVO


ADOLFO ALMANZA CASTAÑEDA
De 10° a 11° grado: 1109 del 30 de marzo de 2006.
COORDINADORES CLARA LILI
Códigos ICFES.
BARÓN BARÓN
Jornada Mañana: 112821. CARLOS JULIO
RAMÍREZ CORREDOR
Jornada Tarde: 112839. AURA LUCY
ÁLVAREZ GALÁN
DANE: 11100133972.
ÁNGELA
NIT: 8300576360. LILIANA URREGO PEÑA

Sede A:

Cra 104 A N° 76 B - 09.


ORIENTADORAS Y DOCENTES DE
Tel: 2275473 INCLUSION

Sede B:
ORIENTADORAS MARÍA EDILSA
Cra 104 A N° 75 D – 50.
ALFONSO VILLAMIL
Tel: 4427056. LUZ ÁNGELA
RODRÍGUEZ CUSGUEN
e-mail: coldigarcesnavas10@gmail.com GLORIA STELLA
FORERO FRESNEDA
web: www.cgn.edu.co
INCLUSION CONSTANZA
MENDOZA CASTRO
REQUISITOS PARA LA ADMISIÓN:

1. Registro Civil con NUIP


2. Fotocopia de Tarjeta de Identidad DOCENTES
JORNADA MAÑANA
PREESCOLAR PREESCOLAR

MARIA CRISTINA BECERRA SUAREZ FARIETA CALCETO SONIA MIREYA


MERCY YANETH MARTINEZ VACA LUZ ENEIDA MARIN ALVAREZ
ANA PATRICIA MORALES BELTRAN NUBIA ASCENETH URIBE RICO

PRIMARIA PRIMARIA
YOBANA GRACIELA AREVALO SAMANDA ANDREA ARAGON SARMIENTO
CRISTANCHO
MARTHA CECILIA CARRERO TORRES MARYSOL BARRERA SUAREZ
JULIAN ARLEY BELTRAN ACUÑA
MARCELA FARIAS GOMEZ
MARTHA NUBIA FONSECA HUERTAS LUZ MARINA CORDERO DIAZ
MARGARITA LOPEZ ROJAS LAURENCIO CHAVERRA VALENCIA
MARIA JOSEFA LOZADA CASTELLANOS FLOR ELVA GALVIS HERNANDEZ
ANA YOLANDA LUNA FIGUEROA FABIO ARMANDO PARDO VIVAS
JUDITH MONROY GUERRERO LUIS ENRIQUE PEÑA BAEZ
NYDIA JANETH ORDOÑEZ BUSTOS CONSUELO DEL PILAR PORRAS
ANGELICA MARIA PEREZ GALVIS GRIMALDOS
EPIMENIA REINA ACUÑA NANCY RODRIGUEZ BELTRAN
MARIELA SANABRIA MEJIA
BACHILLERATO
BACHILLERATO
CARMEN NELLY ANGULO GARCIA RUTH AYALA CONTRERAS
ANIBAL BECERRA CASALLAS MARCO BENICIO ARCINIEGAS ORJUELA
GLORIA SUSANA BARRETO DE QUINTERO
CLAUDIA HELENA BENITEZ NIETO
MARIA LEOCADIA GONZALEZ MURCIA JORGE HELI CABEZAS SUAREZ
MIRYAM NELSY HERNANDEZ MENDEZ CARLOS HUMBERTO LAMUS ROJAS
ELIZABETH LAMBRAÑO CACERES JORGE ISAAC LATORRE LEAL
RENE HERNAN LOPEZ CUFIÑO LIGIA YHAZMINE MARTINEZ ORTIZ
LUZ ANGELA MARTINEZ JIMENEZ RAMIRO NEIZA GUALTEROS
AYSA LUCIA MARTINEZ DE RIVERA IMELDA GUZMAN
MYRIAM CARMENZA MENDEZ CASTILLO MYRIAM SUSANA NIÑO ORTIZ
LUIS JOSE MORA GARCIA LIDIA ESPERANZA NIÑO RODRIGUEZ
OLGA LUCIA MORENO RINCON YONY RODRIGO PERILLA GALINDO
DILIA MORALES DE GALVIS DIEGO LEON POLO BURITICA
ANGELINA PAEZ QUINTERO LUZ MABEL REYES GUZMAN
ANA CELIA PEÑUELA GONZALEZ MARTHA STELLA RODRIGUEZ DE VISBAL
ANGELA DEL PILAR RODRIGUEZ CUSGUEN EDGAR IVAN SEGURA SEGURA
LIBARDO RUBIO GUZMAN VICTORIA DE JESUS VALBUENA VARGAS
CARMENZA SABOGAL PADILLA ROBERTO ANTONIO VILLA GOMEZ
LUCILA SANCHEZ ACEVEDO
JOSE ESTEBAN VALENCIA DOCENTES EDUCACION MEDIA
CARMEN JULIA VELANDIA MORENO ESPECIALIZADA- EME

JAVIER MADRIGAL
DOCENTES JORNADA TARDE DIANA MARCELA RODRIGUEZ
FREYSER IVAN PARRA HUERTAS PAGADOR: FERNANDO DE
JAVIER EMIRO PRIETO ORTIZ CASTRO
BIBLIOTECARIA (E): LIBIA
EQUIPO DE PERSONAL ADMINISTRATIVO SALAS AYALA
ALMACENISTA: NELSON
SECRETARIO ACADÉMICA (E): CRISTIAN DONCEL
RONCANCIO LÓPEZ SECRETARIA RECTORÍA: CECILIA
GONZÁLEZ
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“HACIA LA IDENTIDAD CULTURAL”

PRESENTACION

El proyecto educativo institucional (PEI) es la brújula que marca el rumbo de una institución educativa, en el
debemos encontrar las metas, los objetivos, la organización y en general todas las actividades que se realizan en
la institución1. El PEI por lo tanto es un Plan de vuelo que año tras año debe implementarse, pues con esto se
garantiza la actualización de la filosofía y de las políticas institucionales.

El PEI de la Institución Educativa Garcés Navas tiene sus rasgos e inicio en la relación de los campos:
Educación y Cultura.

I. EL COLEGIO Y SU CONTEXTO

RESEÑA HISTÓRICA DEL COLEGIO GARCES NAVAS

El colegio toma su nombre por el barrio Garcés Navas nombre que a su vez correspondía al señor José Vicente
Garcés Navas, quien fue comisionado por el gobierno de Carlos Lleras Restrepo como director del Instituto de
Crédito territorial y posteriormente como director de vivienda rural durante dos años, para la construcción del
barrio. Activada, se inicia en el año 1967 con proyección de cuatro etapas.

Terminada la primera en 1973, se asignaron los terrenos para la escuela, que serviría para educar a los niños de
esta zona del noroccidente de Bogotá; inició labores en 1975, en predios compartidos con la Iglesia, con siete
profesores en tres jornadas: Desde las 6:30 a.m. hasta las 10: 30a.m; desde las 10: 30a.m. hasta las 2:30 p.m. y
desde las 2:30 p.m. hasta las 6:30 p.m. El fondo rotatorio cedió una construcción con cuatro salones; Fe y
Alegría entregó cuatro casetas que tenía para trabajo con la comunidad y el Instituto de Crédito donó dos
bodegas que se habían utilizado para la construcción del barrio. Así se inició nuestra institución sin cerramiento,
con buenas zonas verdes, sin salones apropiados pero con el amor de sus maestros.

El primer edificio se terminó en 1977, para que funcionaran las escuelas Garcés dos y tres Unificadas en dos
sedes, con diez y seis cursos hasta abril de ese año, cuando se separaron administrativamente como dos
instituciones, hasta el año 2002 cuando se fusionaron en una sola. Unificación que se legalizó por parte de la
secretaría de educación mediante la resolución 156 del 21 de enero de 2003.

El bachillerato se inició en el Año de 1999 bajo la rectoría de Irma Borbón en la tarde y Melba Rincón en
encargo por la mañana y en el año 2003 se inicia la media vocacional en las dos jornadas. La primera promoción
de Bachilleres se realizó en el año 2004.

En la actualidad la institución es dirigida por el Licenciado Wilson Cajamarca, acompañado con un equipo de
aproximadamente 90 funcionarios entre docentes y administrativos.

II. CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES

CARACTERIZACION PRIMERA INFANCIA

1
Galardón a la Excelencia. Subdirección de Mejoramiento Educativo – SED-Bogotá –D.C. -2003
PROPÓSITO

Impronta

Explorar, comprender y Valorar

La exploración es el primer medio que acerca al niño y niña al conocimiento de sí mismo, del otro y el entorno,
lo cual le permite construir y comprender el mundo a través de sus vivencias.

INTENCIONALIDAD DE PRIMERA INFANCIA

Teniendo en cuenta el P.E.I del colegio y el horizonte institucional que hace necesario que la primera infancia se
enfoque en espacios en donde los niños y niñas exploren, comprendan y valores, para fortalecer su autonomía,
autoimagen, autocontrol y saberes, entre otros.

Por lo anterior las experiencias que se planeen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, deben generen en los
niños y niñas interacción en diversos contextos y que contribuyan al crecimiento integral, en lo personal y en lo
social.

Intencionalidad Jardín

El nivel de Jardín posibilita el desarrollo de procesos de autonomía comunicación y corporalidad que le


permiten interacción con sus pares y adultos en su contexto.

Intencionalidad Transición

El nivel de transición propone un acercamiento formal a los procesos de lectura y escritura que le posibiliten
evidenciar el desarrollo en los diferentes ejes integradores, facilitando así la articulación de aprendizajes con a
educación básica.

ENFOQUE

Enfoque diferencial

Enfoque de género

Lectura de realidad del nivel jardín

La edad de los niños del grado Jardín es de 4 años, al inicio del año se muestran algo tímidos y al trascurrir el
año académico se comunican expresando sus gustos, inquietudes manifiestan libremente sus deseos con sus
compañeros de grado y con compañeros en general sin importar el grado.

En general el grupo de niños y niñas aplican sus conocimientos previos y nuevos al entorno creando soluciones
a situaciones que se le presentan durante su cotidianidad

Algunos niños son muy independientes al solucionar sus situaciones al interior del aula, dialogan y median sus
acciones. Encontrando solución a sus conflictos. Otros por el contrario esperan la intervención del adulto y
buscan ayuda ante las dificultades
Realizan actividades escritas y orales evidenciando un proceso de comprensión acorde a su edad.

Durante el año se evidencio el avance y evolución en sus dibujos y escritura siendo más libres espontaneas
acorde a su edad.

Evidencia habilidades sociales en el manejo de situaciones y solución de conflictos.


Sus relacione sociales dependen del grupo de amigos que les da seguridad. Suelen dar muchas quejas

Reconoce su esquema corporal de forma gráfica y física en sí mismo y con su par

Evidencia destreza a nivel motriz fino al desarrollar pinza, alto _ prensor y coordinación ojo mano.

Evidencia destreza nivel motriz grueso al desarrollar ejercicios de salto, equilibrio, arrastre, correr, reptar,
lanzar y gatear.

Desarrollo acorde a su edad.

HABILIDADES FUERTES

 Motricidad fina
 Expresión grafica

DIFICUTADES

 Necesitan la indicación constante de la profesora


 Se dificulta el silencio-escucha

PROPOSITO

Desde la motricidad fina fortalecer la expresión gráfica a través de la generación de espacios ricos en estímulos
visuales y auditivos que les permita desarrollar la imaginación

Muestran agrado y habilidad para expresarse gráficamente a partir de esta, lograr un mejor desarrollo de la
motricidad fina y ampliar su tiempo de escucha.

Lectura de realidad del nivel transición

Los niños y niñas que ingresan al grado transición en la Institución, en su mayoría llegan de cinco años, al
entrar se muestran seguros e independientes en sus procesos adaptativos. Tienen y verbalizan inquietudes sobre
todo lo que van a aprender, especialmente la motivación va encaminada a los procesos de lectura y escritura. Por
esta razón Comprenden y participan en la construcción de las normas del aula y señalan a quien las incumple.
Muchos de estos niños han sido escolarizados, con conocimientos previos que vinculan con la experiencia que
se ofrece en el aula, y permite la dinamización de los procesos cognitivos que facilitan la conceptualización,
clasificación y categorización, Sin embargo se presentan casos de niños con dificultades perceptuales y
espaciales. No hay un manejo de su espacio vital de trabajo, lo que interfiere en su capacidad de centración de
sus actividades incluyendo la capacidad de retorno a la actividad específica. (Predomina el desorden en su
mesa, lápices en el piso, inadecuado ajuste postural).

Establecen fácilmente relaciones entre pares, divididos por géneros (Los niños juegan con niños y las niñas
entre ellas) se van identificando con algunos más que con otros llegando inclusive a la descalificación y
exclusión del otro.

Centran la atención por periodos extensos, en actividades de su agrado, como la lectura de cuentos, pero gustan
del movimiento, los juegos que generan competencias son los preferidos. Defienden sobre cualquier cosa el
respeto por las normas del juego.

Utilizan el lenguaje como forma de satisfacción de necesidades básicas y como expresión de sentimientos.

A nivel de producción oral, en términos generales, la mayoría de los estudiantes no poseen el repertorio
fonológico correspondiente a su edad. Se presentan omisiones, sustituciones y/o trasposición de sonidos que
muchas ocasiones llevan a un habla ininteligible.

Poco a poco van descubriendo la función comunicativa de este y la posibilidad de incidir en el comportamiento
de otros centrando la atención en sus deseos. Narran situaciones de su vida cotidiana exigiendo escucha y
atención del otro.

No hay respeto por el uso de la palabra y la intensidad de producción es alta.

Provienen de grupos familiares diversos, donde las dinámicas al interior de estas son complejas prevaleciendo la
visibilidad de una madre cabeza de familia trabajadora y los cuidadores son los vecinos o personas de la tercera
edad. Familias de estrato socioeconómico 1, 2 y 3. Viven en el barrio Garcés Navas o en barrios circundantes
a este, se desplazan al colegio caminando, en cicla o en ruta paga por los padres.

En estas edades los niños y niñas desarrollan con facilidad la inteligencia kinestésico-corporal y su inteligencia
creativa. No obstante, muchos estudiantes llegan a este grado con dificultades en la representación de su imagen
y ajuste corporal.

Nombre del profesional acompañante: Lina Gil Chaves

GRADOS 1 Y 2
Los estudiantes de los grados Primero y Segundo, ingresan con edades comprendidas éntrelos 6 y 9 años.
Se muestran egocéntricos, evidenciando inicialmente dificultad para compartir, para reconocer y controlar sus
emociones, muy influenciadas por su contexto familiar. En términos generales tienen buenas relaciones con sus
compañeros y compañeras, son muy generosos y bondadosos frente a aquellos que pasan por algún tipo de
situación que representa dificultad para ellos y ellas. Les gusta trabajar en equipo, son competitivos generando
mayor integración entre ellos. La mayoría de los niños se sobreponen fácilmente a las situaciones difíciles y
para ello buscan la ayuda de un adulto.
En ocasiones son duros al expresar su inconformidad frente a un comportamiento de algún compañero.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A LOGRAR CON LOS ESTUDIANTES DE ESTE NIVEL
 Fortalecer la comunicación asertiva mediante la realización de actividades con metodología de trabajo
en equipo como: Socio dramas, Juegos de roles,
Actividades socioculturales, Juegos, proyectos artísticos

GRADO 3
Los estudiantes de los grados terceros JM y JT del Colegio Garcés Navas oscilan entre los ocho y los doce años
de edad, doce de ellos son niños con necesidades educativas especiales (NEE), en un bajo porcentaje se integran
con facilidad a las diferentes actividades escolares donde hay participación no solo buscando un bienestar
personal sino también grupal lo cual facilita desarrollar en ellos habilidades y destrezas que afianzan su
autonomía y liderazgo, asumiendo sus responsabilidades como estudiantes que forman parte de un grupo; estos
niños y niñas toman una participación activa dentro del desempeño de las actividades, demuestran interés por
avanzar en su proceso personal y académico de acuerdo con su edad y su carácter, son curiosos y hacen
preguntas permanentemente donde aprenden que hay diferencias y dificultades, tienen presente la opinión de sus
compañeros acerca de su imagen y su comportamiento frente al grupo, valoran la importancia de la amistad y el
respeto para fortalecer relaciones personales, intra e interpersonales manejando adecuadamente sus emociones
ante las diferentes situaciones que se presentan, fortaleciendo lazos profundos con sus amigos donde el juego,
el deporte y el arte se integran creando un papel importante en la construcción de confianza y respeto por el
otro.
En actividades lúdico-recreativas se evidencia en la mayoría de los niños y niñas buen trato, alegría, felicidad
de compartir con los compañeros de manera significativa, sin embargo , en actividades cognitivas se nota que
los niños son selectivos en la realización de sus trabajos observándose la baja calidad en algunos de ellos, los
procesos comunicativos son asertivos cuando involucran sentimientos y emociones reflejados a través de su
expresión corporal; sin embargo acciones como la escucha activa y la lectura apropiada de contextos representa
situación de dificultad para ellos al momento de narrar y escribir los hechos o situaciones que se les presentan,
además se les dificulta solucionar sus conflictos y problemas de convivencia, se evidencia ausencia de diálogo,
iniciativa personal, creatividad, se muestran muy dependientes del maestro y la familia para resolver sus
problemas.
Algunos estudiantes requieren apoyo y seguimiento constante por parte de los padres y docentes, en situaciones
específicas no manejan adecuadamente sus emociones, fácilmente agreden y ofenden a sus compañeros verbal
y físicamente, no entregan a tiempo sus compromisos escolares lo cual hace que su desempeño sea bajo, se les
dificulta reconocerse, valorarse, descubrirse como seres individuales que forman parte de una sociedad, de la
misma manera saber escuchar, hablar en el momento oportuno, respetar la palabra y los momentos de
participación, aprender a interpretar y expresar claramente con coherencia ideas y opiniones, asumir su
responsabilidad frente a la situación, guardar la calma que le permita tomar decisiones, ser conciliador y
negociador, aceptar la solución acordada sin resentimiento, dichos casos son remitidos al departamento de
orientación, coordinación e inclusión de acuerdo a la necesidad presentada.

CONCLUSIÓN:
 Se identifica en este grupo de estudiantes como gran fortaleza el desarrollo de lazos socio-afectivos que
se genera a través del deporte y el arte, lo que les permite ser seres más emotivos, sensibles, dinámicos,
compañeristas, colaboradores e integradores de compañeros con necesidades educativas especiales.
(NEE). Se observa como mayor dificultad en ellos la poca comunicación asertiva que se evidencia en:
pedir la palabra oportunamente, expresarse de manera adecuada y coherente, respetar la opinión del
otro, saber escuchar y seguir instrucciones.

PROPOSITO DE APRENDIZAJE A LOGRAR CON LOS ESTUDIANTES DE ESTE NIVEL


 Impulsar el deporte y el arte como escenarios propicios para que los niños y niñas de los grados terceros
aprendan a comunicarse entre ellos y con la comunidad educativa de forma adecuada, oportuna y
asertiva.

GRADO 4

Los estudiantes del grado cuarto están en el rango de nueve (9) a doce (12) años, etapa en la que están
construyendo su imagen y su autoestima; hay un grupo representativo de estos niños demuestran un buen grado
de auto-estima reflejando en su presentación personal, el cuidado de sus pertenencias, la actitud de confianza y
seguridad, expresando con tranquilidad y sus emociones y sentimientos, dando solución a conflictos sencillos a
los cuales se deben enfrentar manejando relaciones estables de camaradería, afectividad, confiabilidad y respeto
buscando el apoyo y orientación de los adultos asumiendo responsablemente los acuerdos a los cuales se
comprometen. Demuestran curiosidad y gusto por lo novedoso, pero una vez pasa la novedad queda descubierto
falta de hábitos de estudio para desarrollar actividades académicas continuas y ordenadas.
Una minoría de estudiantes refleja una poca autoestima, esta situación es consecuencia de su situación
socioeconómica, pues en las condiciones de vivienda no les permite mantener una presentación personal
apropiada, también demuestra falta de responsabilidad con los compromisos académicos, debido a la falencia de
acompañamiento responsable de un adulto en el tiempo que están en casa.
La comunicación verbal y escrita en algunos casos es pobre evidenciándose en las exposiciones, expresiones
gestuales, en la redacción y en la falta del manejo de diferentes conectores y la ampliación del vocabulario para
poder sustentar y argumentar sus puntos de vista.
Cuando se presentan conflictos entre ellos utilizan un vocabulario soez ofendiéndose y resaltando sus
debilidades o defectos físicos que presenten; estos conflictos son a corto plazo, dando solución con una disculpa
verbal, escrita, se abrazan y no guardan rencor.

Las necesidades de aprendizaje presentadas en estos grupos son:


 La formación de hábitos de estudio.
 Exigencia de la institución a los padres de familia como componente esencial en el proceso académico
 Apoyo y acompañamiento constante de un adulto responsable.
 La promoción periódica de los estudiantes debe reflejar el rendimiento académico de los mismos sin
tanta generosidad en las políticas de mortalidad académica.
 Los apoyos profesionales en las diferentes instancias deben ser distribuidas equitativamente; para
atender las necesidades de la básica primaria.
 La Obligatoriedad en la participación de los acudientes o padres en los talleres programados por la
institución deben ser cumplidos; haciendo énfasis en los compromisos adquiridos desde el momento d
la matricula.
 Garantizar el uso de material didáctico equitativamente (Fotocopias, ayudas audiovisuales y demás
recursos que ofrezca la institución.

Acciones y propuestas desde lo Pedagógico:


 Promover el amor, la autoestima, auto-imagen motivando e incentivando el proyecto de vida del
educando.
 Fomentar hábitos de estudio.
 Desarrollar y fortalecer el sentido de pertenencia por el entorno.
 Crear hábitos de lectura, incidiendo en las competencias del niño.
 Trabajar la atención, concentración, memoria imaginación, creatividad y demás aspectos que potencien
el desarrollo integral del educando.
 Insistir en la apropiación de valores en el manejo de los pilares.

GRADO 5

Los estudiantes de grado 5° del colegio Garcés Navas (IED), se encuentran en un rango de edad entre los 10 y
los 13 años, etapa de la pre-pubertad y pubertad; su cuerpo cambia mucho en estas edades lo cual puede
causarles una sensación de incertidumbre sobre ellos mismos. Se evidencia como su comportamiento está
influenciado directamente por su entorno familiar, su contexto socio cultural y las relaciones que se establecen
dentro de la escuela se dan de tal forma que cada vez están más interesados en pasar más tiempo con sus
amistades preferiblemente del mismo género.
Poseen necesidad de mostrar su individualidad y al mismo tiempo sienten el deseo de ser aceptados por sus
compañeros, por lo que en el desarrollo de actividades y en el juego se sienten inseguros debido a los cambios
que se dan en sus cuerpos, lo que genera cambios de estado de ánimo y luchas con su autoestima sobre todo las
niñas. Los estudiantes de estos grados miden hasta donde pueden llegar, tratando de ver que tanto pueden
negociar acerca de las indicaciones y reglas enunciadas en el ámbito escolar; adquieren independencia
alejándose un poco de sus familias, aumentando el interés por sus amistades, fortaleciéndolas y presentan
niveles de madurez diversos tanto física como emocionalmente.
La población referida en este nivel se caracteriza por el inicio a un pensamiento más abstracto, mejorando la
capacidad para organizar sus ideas y planear sus actividades; respetan la diferencia, ya tienen un nivel de
inteligencia más alto por lo que son capaces de establecer hábitos de pensamiento y reflexión crítica
identificando las buenas acciones de las malas y por lo tanto conocen las consecuencias de sus acciones.
Los niños a estas edades comienzan a desarrollar la capacidad para entender diferentes puntos de vista, hacen
uso de las redes sociales sin restricción, ni acompañamiento de un adulto responsable por lo que esta actividad
no genera una información de calidad para su beneficio en el proceso de aprendizaje, mejoran su sentido de
responsabilidad, colaboran en las tareas del hogar y entienden como están relacionadas las cosas.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A LOGRAR CON LOS ESTUDIANTES DE ESTE NIVEL

Los niños y las niñas de grado quinto presentan su mayor debilidad en la habilidad comunicativa, son poco
dados a expresar sus opiniones sin embargo están atentos a criticar las de sus compañeros, lo que genera la poca
participación en las diferentes actividades. También se ve reflejada esta dificultad en la redacción y producción
de textos en forma coherente y su comprensión.
Partiendo del hecho que los estudiantes son muy creativos y su motivación a la realización de las actividades se
da en la construcción, el diseño, el dibujo, la modelación entre otros se pretende estimular y obtener más
amplios niveles de desarrollo de la habilidad comunicativa desde la creatividad y la innovación.
 Propiciar por medio actividades lúdicas creativas que fortalecen las habilidades comunicativas en los
niños: juego de roles, dramatizaciones, exposiciones, pantomimas, mímicas, creación de cuentos,
relación de imágenes, creación y recreación de autobiografías.

GRADO 6

Los estudiantes de ciclo 3 del colegio Garcés Navas, están entre las edades de 11 a 15 años. Estos niños, niñas y
jóvenes provienen en muchos casos de hogares disfuncionales, desplazados, siendo población fluctuante,sin un
proyecto de vida definido; además este colegio cuenta con un programa de inclusión educativa. Esta población
es vulnerable al consumo de sustancias sicoactivas y a la violencia intrafamiliar.
En este ciclo las niñas, niños y jóvenes se encuentran en un periodo de transición de la pre-adolescencia a la
adolescencia, presentando cambios físicos, emocionales e intelectuales, evidente en actitudes de rebeldía,
agresividad, búsqueda de la identidad de género y la exploración de su sexualidad.
En las prácticas pedagógicas del tercer ciclo se debe aprovechar la espontaneidad y la sociabilidad que tiene
cada uno de los estudiantes para potenciar las habilidades que desarrollen aprendizajes autónomos permitiendo
interpretar su realidad y resolver cualquier situación del diario vivir.

Cognitivas:
Todas las áreas del conocimiento deben trabajar la interdisciplinariedad para lograr los objetivos propuestos que
se estipulan en el PEI de esta institución. Es importante estimular el trabajo colaborativo y cooperativo para
generar procesos de construcción de saberes, reconocimiento de habilidades individuales y la responsabilidad de
asumir un rol dentro del grupo. Lo anterior potenciará la espontaneidad y la sociabilidad entre ellos para
alcanzar de manera más fácil los propósitos establecidos.
La lectura, la escritura y la oralidad, son elementos que permiten el desarrollo de habilidades comunicativas,
entre ellas la comprensión textual lo cual fortalece todas las áreas del conocimiento. Los maestros a través de
sus estrategias didácticas contribuyen a mejorar procesos de pensamiento básicos en los que se aplica la lógica
asociando los conocimientos previamente adquiridos, la interpretación y la construcción de juicios críticos.

Socio-afectivo
En este aspecto es necesario involucrar y comprometer a padres de familia en los procesos educativos de los
niños, niñas y jóvenes de esta institución ya que en gran parte el apoyo de la familia es fundamental para el éxito
de la formación integral del estudiante.
De acuerdo con el contexto en el que viven estas niñas, niños y jóvenes es necesario crear ambientes de
aprendizaje en el que estos sientan confianza, sean escuchados, en los que sus derechos sean respetados. La
institución debe facilitar a través de las actividades que realiza el diálogo, la resolución de conflictos,
fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la inteligencia emocional para que puedan aportar a la
sociedad.

GRADO 7

A nivel socio-afectivo el estudiante de grado séptimo, es capaz de informar temas de forma simple sencilla y
con poca argumentación, sus escritos se reducen a copia textual sin cohesión ni coherencia. A nivel verbal el
lenguaje es deficiente, escaso y repetitivo. Expresan sus sentimientos atendiendo a su visión adolescente, falta
criterio contextualizado. Es un ser solidario con sus pares a pesar de reconocer sus fallas. Pero evidencia
carencia en su capacidad de justicia, puesto que esta depende del afecto que profese a las personas que considera
sus amigos. En esta etapa el estudiante se caracteriza como un ser simbólico, quien prioriza su lenguaje no
verbal, mediado por el contexto que el mismo asigna de acuerdo a su edad, por encima de su realidad. Con
respecto a su comprensión de lectura no solo de textos escritos sino verbales, simbólicos, auditivos es totalmente
literal. Se le dificulta mantener habilidades del lenguaje como la escucha, el habla, la lectura y la escritura
significativamente.
Con respecto a sus habilidades del pensamiento el estudiante se caracteriza por su gusto personal por las
actividades que requieran creatividad y juegos donde exprese de forma dialogante y pacifica su diario vivir.
Siempre requiere de un mediador para resolver sus conflictos, que le permitan buscar soluciones e inclusive
tomar decisiones que aporten positivamente a su quehacer diario. Los jóvenes a esta edad no se preocupan por
informarse, permiten su adoctrinamiento y aceptan los argumentos de otros sin resistencia. Igualmente, se le
dificulta manifestar, declarar y exponer sus sentimientos e ideas. Teniendo en cuenta esto, es muy poco lo que
se preocupa por prevenir y advertir las dificultades que pueda tener. Únicamente socializa sus sentimientos con
sus pares y aquellos que aceptan sus pensamientos sin cuestionamientos. Los estudiantes en esta etapa generan
ideas, pero se le dificulta llevarlas a cabo. Construyen y elaboran solo aquello a lo que se les haga seguimiento
puesto que abandonan con gran facilidad sus proyectos. Les falta dedicación y constancia para lograr sus
objetivos, todo lo ven y siente lejano, creen que disponen de bastante tiempo para realizar cualquier actividad,
por lo que todo lo quieren lo hacen rápido sin esfuerzo.
A nivel cognitivo los estudiantes en general se caracterizan por su poco asertividad para autoevaluarse. No le
importa sino entregar para obtener la mínima calificación como un requisito, pero no para obtener satisfacción
personal. Así mismo detesta que lo evalúen, monitoreen, o exijan su autocorrección.
La capacidad de análisis del estudiante es de acuerdo a su edad, organiza, diferencia, compara en temas poco
relevantes. Pero requiere de un seguimiento para su realización no lo hace por voluntad propia. En temas que
requieren mayor profundización denotan gran dificultad. Los estudiantes interpretan atendiendo a sus
conocimientos previos siempre mediados por los medios de comunicación, asumen ejemplificaciones que
relacionan con su vida en temas sociales. Sin embargo, les cuesta clasificar, inferir y resumir los temas
estudiados en clase y menos si no son de su interés. Por otra parte, los jóvenes ejecutan las actividades que se
les solicita, aunque rara vez las implementan y usan en sus actividades cotidianas. La memoria inmediata del
estudiante está limitada por su interés personal, denomina, describe y realiza lista de algunos conceptos, pero al
revisar su memoria mediata en la mayoría de los casos debido a falta de aprestamiento, se le dificulta recordar y
asociar la información.
En el aspecto motriz se caracteriza porque controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de cada una de
sus partes, se relacionan de manera adecuada con su entorno y sus semejantes. Reconoce y acepta las
posibilidades motrices de los otros y las utiliza como estrategia para el trabajo en equipo. Aunque denotan
timidez para asumir roles en bailes y ejercicios de contacto con personas del sexo opuesto. Responden a
situaciones pragmáticas no verbales, pero les cuesta expresarse en situaciones cotidianas académicas de forma
verbal de manera voluntaria y más aún escrita. Sus discursos son acalorados y sin fundamento en ocasiones,
basados en sus impresiones y necesidades que considere pertinentes para él.
Le encanta participar de actividades lúdicas, juegos recreativos o deportivos, aprende a través del juego, aunque
no lo visualice. Explora y crea nuevas posibilidades de uso, manejo, control de objetos y desarrollos
tecnológicos, como repuesta y solución a problemas planteados o encontrados en su cotidianidad. Los
estudiantes de grado séptimo se caracterizan porque les fascina todo lo relacionado con los aspectos
tecnológicos, pero no disfrutan al cumplir con las actividades programadas en asignaturas como informática y
tecnología.
GRADO 8
Los estudiantes de este ciclo (grado 8°) con edades entre 13 y 15 años, se encuentran en una etapa de transición,
donde deben aprender a controlar sus emociones, fortalecer su autoestima, aprender las connotaciones e
importancia de trabajar y cooperar en equipos conformados por diversos roles sociales, propender por hacer uso
de una comunicación asertiva fundamentada en el lenguaje formal en diferentes contextos, aprender a
comportarse en diferentes escenarios sociales en donde desempeñen roles como ser mediador, negociador,
desarrollar la creatividad y habilidades que le permitan visualizar alternativas de solución a sus conflictos y los
de otros.
La institución debe facilitar los escenarios pedagógicos que permitan realizar actividades orientadas a fortalecer
el desarrollo del estudiante en estas dimensiones.
Los docentes desde su trabajo cotidiano en el aula deben liderar estas actividades orientadas a cumplir los
objetivos.
Los padres de familia o su entorno familiar deben comprometerse en el acompañamiento y fortalecimiento en
desarrollo y proyecto de vida de sus hijos, apoyando las acciones propuestas desde la institución.
Los estudiantes deben comprometerse a desarrollar unos roles que les permitan su inserción en la sociedad, para
ello debe saber en que es bueno, debe ser consciente de lo que el mundo espera de él, emprender sus proyectos
con vocación y pasión, con el fin de establecer un propósito claro en su vida.

Desarrollo cognitivo
El estudiante indaga sobre sus incertidumbres y realiza un tipo de comunicación mayoritariamente escrita; no
establece ningún tipo de discusión académica. Necesita memorizar conceptos que luego debe aplicar en
situaciones de mayor complejidad. El estudiante debe seguir un modelo en donde se evidencie el aprendizaje en
cuanto al control de sus procesos cognitivos.
El estudiante elabora talleres, trabajos y desarrolla algoritmos aprendidos en clase. Necesita desarrollar un nivel
de comprensión acorde al avance de los procesos y contextos presentados. Emplear diferentes medios
pedagógicos como videos, talleres, laboratorios, juegos, origami, tan gram, canciones, diálogos, para que
desarrollen la creatividad y para que a partir de lo anterior construyan textos, saquen conclusiones, formulen
hipótesis, entre otras.
Realiza un monitoreo de sus procesos y en la evaluación siempre solicita aprobación de sus procesos de
aprendizaje. Carece de aspecto dialógico. Debe llegar a experimentar de manera autónoma, a formular hipótesis,
escribir teorías y sacar conclusiones. Debe realizar cuadros comparativos con el fin de diferenciar procesos,
métodos y actitudes
Intenta organizar y comparar las estrategias pedagógicas expuestas por el maestro con lo que produce. Necesita
inferir, realizar una síntesis y una profundización de los conocimientos que se le presentan. Desarrollar procesos
en los cuales analice, infiera y proponga.
Utiliza los recursos y las estrategias pedagógicas como una simulación en el desarrollo de los procesos, pero no
profundiza. Necesita reconocer un espacio en donde pueda aplicar lo aprendido. Plantear la necesidad para que
el estudiante elabore comparaciones para que lo aprendido lo pueda aplicar en la vida cotidiana.
El estudiante resume con dificultad y, realiza ejemplos y clasificaciones únicamente análogos a los que
desarrolla el maestro. Necesita llegar a ser capaz de proponer situaciones a las cuales les dé solución.
Recupera los procesos aprendidos e intenta reproducirlos. Necesita desarrollar habilidades que lo lleven a
profundizar en los conceptos mediante adquisición de hábitos de estudio, investigación, lectura.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A LOGRAR CON LOS ESTUDIANTES DE ESTE NIVEL
Habilidades – Fortalezas
 Manifestar
 Comparar
 Describir

Habilidades – debilidades
 Falta de autoestima
 Falta de hábitos de lectura y estudio
 Falta de inferencia
GRADO 9

Esta caracterización tiene en cuenta las dimensiones cognitiva (habilidades de pensamiento y competencias
comunicativas), socio afectivo y físico-creativa, y debe ser desarrollada siempre al inicio del ciclo lectivo para
ajustar los procesos a las necesidades de cada ciclo escolar.
El presente es el resultado de la percepción y el análisis de los resultados de la observación con base en una lista
de chequeo.
DIMENSION SOCIOAFECTIVA
Habilidad intrapersonal.
Busca permanentemente aprobación de sus pares, no le es fácil liderar, tiene constantes altibajos emocionales y
le cuesta manejarlos. Sus intereses están lejos de la parte académica y los motiva la tecnología (juegos, redes
sociales). Es necesario priorizar y organizar sus actividades y contar con el apoyo de los padres. Algunas
acciones que pueden contribuir son los talleres sobre habilidades en el manejo de las emociones, el
afianzamiento de valores, junto con los padres y auto evaluaciones sobre sus fortalezas y debilidades y la
reflexión desde los valores institucionales.
Habilidad interpersonal.
Se percibe que el grupo en su mayoría tiene un gran círculo de amigos, establece fácilmente comunicación con
sus compañeros, participa en redes sociales, buscan pareja, se afecta con facilidad frente a problemas
interpersonales, en ocasiones es agresivo(a) con sus comentarios. En cuanto tomar la iniciativa en actividades,
se observó que hay poca participación, al igual que en la cooperación.
Se identifican algunas necesidades de aprendizaje para mejorar la dimensión socio afectiva entre ellas la
conformación de equipos de trabajo para el apoyo académico y emocional, también es pertinente promover el
trabajo cooperativo y propiciar la toma de iniciativa en diferentes actividades socio-afectivas. En este sentido, se
proponen acciones tales como: Conformación de equipos de trabajo para actividades específicas con metas y
resultados académicos y de integración y encuentros interinstitucionales en actividades, recreativas, deportivas y
culturales, entre ellas las salidas de convivencia.
Comunicación asertiva
Las personas de este grupo pertenecen a la era digital, tienen facilidad en el manejo tecnológico, celular de alta
gama, Xbox o similar, también hacen parte de las redes sociales. Se observa que en su mayoría las utilizan solo
para sus intereses personales y sociales con escasa aplicación a su vida académica. La producción a nivel
escrito y gráfico, en general, es muy pobre por la costumbre de copiar y pegar sin lectura ni análisis. Una de las
acciones primordiales para mejorar la comunicación es la lectura de textos variados y el debate o conversatorios.
De esta manera se puede enriquecer el vocabulario y utilizarlo de manera adecuada en el ambiente académico.
Para mejorar la expresión oral se proponen talleres que incluyan manejo de técnicas específicas de oratoria,
argumentación y exposición. También se hace necesario rescatar la producción literaria a través de concursos
de cuento, reseña o poemas y coplas.
Capacidad para resolver problemas
Se observó que tienen una baja capacidad para la resolución de conflictos, prefieren evadirlos o que sean
resueltos por los demás, son muy reservados con sus problemas personales y no expresan sus sentimientos por
temor a ser juzgados, la intermediación es, en ocasiones, la vía más rápida para solucionar un problema. Se han
evidenciado varios episodios de agresión física y verbal dentro y fuera del colegio. La necesidad prioritaria es
enseñarles a manejar los conflictos por medios no violentos y asumirlos como parte inherente a la convivencia.
Para superar esta situación se propone la conformación de grupos de apoyo entre pares, promover y propiciar el
dialogo y enseñarles a hacer y cumplir acuerdos. Además, a confiar en diferentes instancias del colegio que
faciliten la rápida resolución de problemas y el uso adecuado de las redes sociales.

DIMENSION COGNITIVA
Habilidades de pensamiento. A pesar de evidenciar una comunicación entre pares fluida con un vocabulario
propio, presentan gran dificultad para expresar o defender una posición y no manejan argumentación ni
vocabulario científico. La habilidad creativa se evidencia en la elaboración de pequeños proyectos aunque sin
fundamentación ni objetivos claros. En cuanto a la habilidad para evaluar, se observa que priman sus intereses
personales por conseguir una buena calificación; en relación con la autoevaluación en general se observa
honestidad y el reconocimiento de sus desaciertos más que de sus aciertos. La retroalimentación no es algo
importante para ellos, solo el resultado y muy pocas veces trabajan sobre los debilidades, no se percibe un
interés de ir más allá ni de profundizar en el conocimiento. Las habilidades con menor desarrollo son las de
comprender y analizar. Sus actividades académicas las realizan por cumplir, hacen parte de la rutina y no se
interesan por analizar e innovar. Así mismo la comprensión es muy pobre, se quedan en el nivel literal, falta
hacer inferencia e interpretación. En relación con la habilidad para aplicar se puede afirmar que hacen uso de la
tecnología sin apropiarse del conocimiento. Se observa que la capacidad para memorizar se ha sustituido por la
de leer y copiar. Hay una predisposición negativa al respecto.
En consecuencia, las necesidades de aprendizaje respecto a las habilidades de pensamiento son, principalmente,
fortalecer la expresión oral y escrita. Participación activa en la formulación y desarrollo de proyectos que sean
de su interés. Además, es necesario hacerles comprender la importancia de trabajar sobre los desaciertos y
debilidades para superarlos, y tomarlos como fuente de aprendizaje y conocimiento.

DIMENSIÓN FÍSICO CREATIVA



CUERPO Y MOTRICIDAD
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de cada una de sus partes relacionándose de manera
adecuada con el entorno y sus semejantes. Reconoce y respeta las posibilidades motrices de los otros y las
utiliza como estrategia para el trabajo en equipo en búsqueda de logros comunes.
Se observa que en un porcentaje alto los estudiantes controlan adecuadamente los movimientos de su cuerpo
cuando interactúan con los demás compañeros en las diferentes actividades.
En algunos casos se les dificulta realizar actividades de coordinación que los lleve a obtener resultados
satisfactorios en la actividad, por ejemplo al ejecutar pases en voleibol o golpes con la raqueta a la pelota de
tenis.
COMUNICACIÓN
Responde a los requerimientos pragmáticos de la situación de comunicación verbal y escrita de manera clara y
coherente a las exigencias. Exposición de puntos de vista, conceptualizaciones o argumentos consistentes en el
texto o discurso de acuerdo al nivel esperado.
Hay bastante dificultad en la comunicación verbal, no se tiene en cuenta el trabajo en equipo sino las
individualidades, para expresar inconformidades utilizan palabras fuera de contexto.

EXPRESIÓN LÚDICA
Promueve y participa en actividades lúdicas, juegos recreativos o deportivos que le permiten expresarse y
disfrutar en armonía conforme a las normas o protocolos establecidos.
Hay buena participación por parte de la comunidad estudiantil en las actividades lúdicas realizadas por la
institución, se nota el disfrute de las actividades y expresan la necesidad de la realización de estas con más
frecuencia.
MANEJO TECNOLÓGICO
Explora y crea nuevas posibilidades de uso, manejo, control de objetos y desarrollos tecnológicos, como
repuesta y solución a problemas planteados o encontrados en su cotidianidad.
No se percibe el uso adecuado de las herramientas tecnológicas, se utilizan más para uso personal y no para
explorar posibles estrategias en actividades deportivas y culturales.
HABILIDADES A
HABILIDADES FUERTES PROPÓSITO
DESARROLLAR
Capacidad para resolver
problemas
Interpersonal Estrategia que busca la armonía al
Capacidad que tenemos para resolver situaciones difíciles
establecer relaciones con las encontrando formas creativas, Proponiendo trabajo
SOCIO personas y con el entorno, lo asertivas, dialogantes y pacíficas en equipo, donde se
AFECTIVO que involucra habilidades como: para vivir y solucionar el asuman diferentes
la cooperación y el trabajo en conflicto y la diferencia. Incluye, roles de acuerdo a sus
equipo, la empatía, la entre otras, las siguientes capacidades.
restauración y la conciencia habilidades: toma de perspectiva,
ética y social. la negociación, la creatividad para
buscar soluciones y toma de
decisiones.
Comunica Analizar Elaboración de
Informa–manifiesta–previene– Diferencia–organiza–atribuye– mapas mentales y
COGNITIVA
avisa–advierte–revela–declara– compara–construye–delinea– aplicación de test de
oficia–expone–proclama estructura–integra razonamiento.
Lúdica Promueve y participa en Acceso de la
actividades lúdicas, que le tecnología al interior
FÍSICO
permiten disfrutar en armonía Uso inadecuado de la tecnología de las clases, para
CREATIVA
conforme a las normas o generar nuevo
protocolos establecidos. conocimiento.
GRADOS 10 y 11
CONCLUSIÓN
ESTADO ACTUAL –
NECESIDADES (EJE MAS
DESARROLLO DEL
DIMENSIÓN DESCRIPTOR DE FUERTE, EJE
ESTUDIANTE FRENTE
APRENDIZAJE A
AL COMPONENTE
FORTALECER)
Los estudiantes tienen
capacidad de resiliencia, Autoestima
control de sus emociones, Seguridad en sí
INTRAPERSONAL concentración, autoestima, mismo
buen estado de ánimo, y Aprendizaje
motivación ante los retos autónomo
planteados.
Ocasionalmente requieren
apoyo para ganar Aprendizaje
Intrapersonal (a
confianza en sí mismos, colaborativo
INTERPERSONAL fortalecer)
poseen espíritu Autorregulación
Fortalecer la
colaborativo, su actitud es Camaradería
confianza y
conciliadora, solidaria.
autoestima.
Comprenden las Proponer procesos
Profundizar en el
instrucciones para resolver para solucionar
lenguaje
un problema. En relación problemas.
COMUNICACIÓN simbólico y la
con el contexto verbal Desarrollar la
ASERTIVA fluidez verbal.
muestran buen desempeño, lectura no verbal.
Socioafectivo Resolución de
para interpretar signos,
problemas (más
símbolos y significados.
fuerte)
A partir de las
Desarrollo de
instrucciones primarias
pruebas
generan estrategias para
relacionadas con
solucionar la prueba
el pensamiento
asignada.
lógico-
A través de retos de
matemático
ensayo y error logran Ensayo y error
CAPACIDAD
resolver la prueba. Enfrentar los retos
PARA RESOLVER
Son creativos para buscar propuestos hasta
PROBLEMAS
alternativas de solución. resolverlos
Se observó que los más
aventajados apoyaron a
aquellos que tenían
dificultades. Son
proactivos para resolver
diferentes desafíos.
CONCLUSIÓN
ESTADO ACTUAL –
NECESIDADES (EJE MAS
DESARROLLO DEL
DIMENSIÓN DESCRIPTOR DE FUERTE, EJE
ESTUDIANTE FRENTE
APRENDIZAJE A
AL COMPONENTE
FORTALECER)
Interactuar con otros
Analiza, comprende y
Comunica para resolver
resuelve la prueba
conjuntamente el
propuesta
reto planteado.
Generar pruebas
Busca alternativas de
Crea lógicas con mayor
solución para resolver la
frecuencia en las
prueba.
diferentes áreas.
Revisa sus
Comprueba sus estrategias y
Evalúa
habilidades y destrezas procedimientos
frente a la prueba. individual y
colectivamente.
Integrar el
Compara métodos para pensamiento lógico-
Analiza
resolver situaciones. matemático en las
diferentes áreas del Eje más fuerte:
Cognitiva-
conocimiento. análisis.
Habilidades
Realizar prácticas de Eje a fortalecer:
de
pensamientos evalúa.
pensamiento
Incorpora conocimientos lógico, con el fin de
Aplica
previos para solucionar los potenciar
desafíos. habilidades
cognitivas de los
estudiantes.
Desarrollar a través
Interpreta, clasifica la del ensayo y el error
Comprende prueba e inferir la las destrezas
solución en cada una de necesarias para la
las pruebas. resolución de
problemas.
Necesidad de aplicar
este tipo de pruebas
Describe diferentes
Reconoce para desarrollar el
estrategias de resolución
pensamiento lógico
de problemas.
en diferentes
contextos.
ESTADO
ACTUAL –
DESARROLL
O DEL NECESIDADES
DIMENSI CONCLUSIÓ
DESCRIPTOR ESTUDIANT DE
ÓN N
E FRENTE APRENDIZAJE
AL
COMPONEN
TE
(EJE MAS
FUERTE,
EJE A
FORTALEC
ER)

Los estudiantes
tienen dominio
Mejorar la postura
CUERPO Y motriz,
corporal de los
MOTRICIDAD coordinación y
estudiantes.
destreza en el
manejo de PC.

Interpreta Eje fuerte:


Ser capaz de
correctamente LÚDICO
generar
las
COMUNICACI argumentos frente
instrucciones
Físico- ÓN a la prueba, para
formuladas en A Fortalecer:
creativo mejorar su
la prueba y la CUERPO Y
capacidad creativa.
conceptúa. MOTRICIDA
La prueba D.
permitió
evidenciar
satisfacción, Aprender a
EXPRESIÓN interés, gozo, manejar su
LÚDICA gusto empatía inteligencia
con los otros, emocional.
en el desarrollo
de la
experiencia.
Facilitar
acceso a los
recursos
tecnológicos
Uso apropiado de
para
los recursos
MANEJO desarrollar
tecnológicos
TECNOLÓGICO pruebas de
dispuestos para el
pensamiento
examen.
lógico
matemático,
de forma
individual.

CONCLUSIÓN
En cuanto a la competencia intrapersonal, se observa que la imagen física es importante para la aceptación en el
grupo y afirmación de la autoestima. Las motivaciones están encaminadas en el campo social a hacer amigos y
conseguir pareja; en su mayoría regulan emociones, aun cuando se presentan casos que requieren un autocontrol
y fortalecimiento de la autonomía. En cuanto a la capacidad de resiliencia, esta se hace evidente en un alto
porcentaje, aun cuando existen algunos casos de estudiantes que ven difícil superar algunas dificultades ligadas
al éxito o fracaso escolar. Busca siempre pertenecer a un grupo afín a su carácter y consolidar un buen equipo de
trabajo; con relación al entorno tiene un poco más de conciencia ambiental
En la dimensión interpersonal, se consideran como fortalezas, alta capacidad de trabajo en equipo, la constante
búsqueda por participar y destacarse en sus acciones, la disposición y motivación hacia actividades alternativas
a su proceso de aprendizaje.
La capacidad comunicativa es bastante diferencial, destacándose la expresión escrita y simbólica, por encima de
la expresión oral, en la cual no se evidencia gran seguridad en un alto porcentaje, sin embargo se destaca que al
trabajar en equipo, superan la timidez y desde su propia corporalidad logran participar colectivamente para
alcanzar un objetivo del curso. Se destacan por la búsqueda de empatía, evitando los conflictos, en cuanto estos
se presentan, se evidencia el uso de mediadores a partir de sus pares y de dialogo. Existen algunos estudiantes a
quienes se les dificulta dialogar y dar a entender el por qué de situaciones que alteran la armonía, se considera
una fortaleza, el apoyo del grupo para buscar soluciones.
Teniendo en cuenta que dentro de las habilidades más fuertes esta la cooperación, el trabajo en equipo y la
empatía se propone que el diseño de actividades en cada una de las áreas atienda a estrategias didácticas que
permitan a cada estudiante expresar de forma oral, los sentimientos, conocimientos e ideas frente a un auditorio.

HORIZONTE INSTITUCIONAL

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

La Institución centra su labor en el estudiante, pensándolo como un ser integral en constante formación.
Fortalece la identidad cultural enmarcada dentro de una cultura pedagógica propia con el propósito de contribuir
a la formación de personas críticas, productivas e innovadoras que trasciendan socialmente como agentes de
cambio, desarrollando habilidades que permiten que tengan confianza en sus propias capacidades y las
proyecten como líderes que contribuyen en la transformación de su entorno. Así mismo la Institución favorece
valores de pertenencia, tolerancia, respeto, honestidad responsabilidad e identidad fundamentadas en los
principios de educar para la libertad el desarrollo del pensamiento, la sana convivencia y el desarrollo cultural.

MISIÓN

“El colegio Garcés Navas IED es una institución educativa de carácter publico, brinda a la comunidad una
educación integral con énfasis en el desarrollo de la identidad cultural, sustentada en la formación de un
ciudadano en los valores y principios institucionales que se basan en los pilares del carácter, que atraviesan los
procesos pedagógicos implementados en preescolar, básica y media, y orientada hacia la promoción de la
educación media especializada en artes: música y danzas”.

El logro de la misión garcesiana se basa en el enfoque pedagógico constructivista, que pretende la formación de
personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la
participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear,
facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del
conocimiento.

VISIÓN

“Para el año 2020 queremos llegar a ser una institución educativa líder en la localidad de Engativa, enfocados
en la formación y promoción de las artes y la cultura, brindando asesoría y orientación en la consolidación de
los proyectos de vida de nuestros estudiantes, fortaleciendo la apropiación de la identidad cultural, materializada
en la proyección de la E.M.E en artes, y gestión cultural, para promover su desempeño en el mundo laboral y su
vinculación a la Educación Superior.”

LA IDENTIDAD CULTURAL

Para poder comprender el concepto de identidad cultural, es necesario conocer la evolución del concepto de
cultura y su evolución en el tiempo.
El concepto de CULTURA se puede tratar desde varios aspectos. Desde el humano, el económico, el
patrimonial y el educativo, entre otros. Es necesario precisar un punto de referencia que nos permita
aproximarnos a dicho concepto.
Cultura es el conjunto de rasgos distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y emocionales que
caracterizan a los grupos humanos y que comprende, más allá de las artes y las letras, modos de vida, derechos
humanos, sistemas de valores, tradiciones y creencias. La cultura, en sus diversas manifestaciones, es
fundamento de la nacionalidad y actividad propia de la sociedad colombiana en su conjunto, como proceso
generado individual y colectivamente por los colombianos. Dichas manifestaciones constituyen parte integral de
la identidad y la cultura colombianas. (TITULO I Principios fundamentales y definiciones. LEY 397 DE
1997LEY GENERAL DE CULTURA. Numerales 1y 2).
El concepto de identidad cultural encierra un sentido de pertenencia a un grupo social con el cual se comparten
rasgos culturales, como costumbres, valores y creencias. La identidad no es un concepto fijo, sino que se recrea
individual y colectivamente y se alimenta de forma continua de la influencia exterior.
La identidad supone un reconocimiento del yo, reconocimiento de quien soy, de donde vengo y apropiación de
la memoria histórica, del pasado. Un pasado que puede ser reconstruido o reinventado, pero que es conocido y
apropiado por todos.
El valorar, restaurar, proteger el patrimonio cultural es un indicador claro de la recuperación, reinvención y
apropiación de una identidad cultural.

El ENFASIS

El énfasis de la Institución es el hilo conductor de los procesos de Identidad cultural en los estudiantes y se
fundamenta en los valores artísticos -culturales.

Para poder comprender el concepto de identidad cultural, es necesario conocer la evolución del concepto de
cultura y su evolución en el tiempo.
El concepto de CULTURA se puede tratar desde varios aspectos. Desde el humano, el económico, el
patrimonial y el educativo, entre otros. Es necesario precisar un punto de referencia que nos permita
aproximarnos a dicho concepto.
Cultura es el conjunto de rasgos distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y emocionales que
caracterizan a los grupos humanos y que comprende, más allá de las artes y las letras, modos de vida, derechos
humanos, sistemas de valores, tradiciones y creencias. La cultura, en sus diversas manifestaciones, es
fundamento de la nacionalidad y actividad propia de la sociedad colombiana en su conjunto, como proceso
generado individual y colectivamente por los colombianos. Dichas manifestaciones constituyen parte integral de
la identidad y la cultura colombianas. (TITULO I Principios fundamentales y definiciones. LEY 397 DE
1997LEY GENERAL DE CULTURA. Numerales 1y 2).
El concepto de identidad cultural encierra un sentido de pertenencia a un grupo social con el cual se comparten
rasgos culturales, como costumbres, valores y creencias. La identidad no es un concepto fijo, sino que se recrea
individual y colectivamente y se alimenta de forma continua de la influencia exterior.
La identidad supone un reconocimiento del yo, reconocimiento de quien soy, de donde vengo y apropiación de
la memoria histórica, del pasado. Un pasado que puede ser reconstruido o reinventado, pero que es conocido y
apropiado por todos.
El valorar, restaurar, proteger el patrimonio cultural es un indicador claro de la recuperación, reinvención y
apropiación de una identidad cultural.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Educar para la libertad (justicia) (JENNY)

Actuar como seres libres implica ser respetuosos con la libertad de los demás, aprenderá pensar por sí mismos
actuar por convicción propia, y participar espacios participativos que posibilíten la toma de decisiones.

Educar para el desarrollo del pensamiento (responsabilidad) (MARCO)

Este principio implica despertar en los y las estudiantes la inquietud por la búsqueda de la verdad, facilitándoles
el acceso al saber y favoreciendo la inserción crítica en el contexto cultural. Además de darle la debida
importancia al trabajo intelectual para desarrollar las competencias institucionales con propuestas de aprendizaje
que respondan a los intereses de la comunidad.
Educar para el desarrollo Cultural (civismo y confiabilidad) (BLANCA)

Se fortalecerán la enseñanza y divulgación del arte y la cultura en el sistema educativo.


Los referentes culturales se deben construir con la diversidad, la diferencia y la aceptación del otro en la
elaboración de dicha Identidad.
Brindar la oportunidad de desarrollar la creatividad y la imaginación para que el estudiante valore exprese su
sentir y se apropie de su identidad cultural.
La educación artística se entiende como un mecanismo para el enriquecimiento y equilibrio en la formación
académica de las y los jóvenes bachilleres a partir de la actividad creadora definida, en palabras de vigotsky:
“Lamamos actividad creadora a toda relación humana creadora de algo nuevo, ya se trate de reflejos de algún
objeto del mundo exterior, ya de determinadas construcciones del cerebro o del sentimiento que viven y se
manifiestan en el propio ser humano”. Toda actividad creadora posee como base la imaginación, así se trate de
aspectos culturales, científicos o técnicos de la vida del ser humano.
Las manifestaciones artísticas son una proyección y síntesis de la cultura, conllevan una carga social e histórica
acorde a la experiencia y percepción subjetiva de quién las realiza y también de quienes las proyectan. Por ello,
la música, la danza, el teatro, y las artes en general, en el ámbito de las actividades escolares se definen como
aquellas que desarrollan, a través de las representaciones y manifestaciones expresivas, los aspectos teórico
formativos (históricos, estéticos, técnicos o temáticos) que procuran el aprendizaje y ayudan a desarrollar una
habilidad especial en el educando a la vez que posibilitan reconocer, desarrollar y apreciar la diversidad de
expresiones culturales y artísticas basadas en sus emociones, sentimientos y pensamientos, y su participación en
diversas actividades tales como: talleres, conferencias, cine, artes plásticas, teatro, música, danza, creación
literaria, tradiciones populares, fiestas populares, cultura ecológica, ciencia y tecnología, entre otras.

Un aspecto fundamental para la implementación de las Actividades Artísticas y Culturales en nuestro proyecto
educativo Institucional es el trabajo realizado desde la difusión cultural en el colegio. Esta difusión orientada
entre otras a promover el conocimiento de las fiestas populares de Colombia para el acercamiento de los
estudiantes a las diversas manifestaciones populares; la hemos hecho además a través de ferias pedagógicas,
exposiciones, conferencias, encuentros, festivales, cursos, periódicos, boletines o folletos informativos,
cineclubes, etc., enfocadas a la movilización de distintos saberes entre la comunidad docente y estudiantil
garantizando el acceso de bienes y productos de consumo culturales, en un contexto de equidad e igualdad de
oportunidades.
Es así como, por medio de la difusión de la diversidad cultural reconocemos las tradiciones de las regiones de
nuestro país, dialogamos con manifestaciones artísticas internacionales y fortalecemos la educación integral de
los bachilleres.

Educar para la convivencia (respeto y bondad) (ELVIRA)

Promover la educación para la convivencia y preparar a la comunidad para ser constructiva y defensora de paz.
Con ello se busca favorecer la comprensión y la tolerancia de las diferencias entre las personas, los grupos
sociales y los pueblos; también se busca estimular en los miembros de la comunidad educativa el compromiso
por una convivencia pacífica y una relación fraterna.

VALORES ARTISTICOS-CULTURALES
El respeto de los derechos humanos, la convivencia, la solidaridad, la interculturalidad, el pluralismo y la
tolerancia son valores culturales fundamentales y base esencial de una cultura de paz. (Ley general de
cultura. Art.9).

La cultura influye de manera decisiva en la formación y desarrollo de niños y niñas en diversas direcciones. Es
premisa y resultado de la condición humana, por tanto, está presente en todo acto educativo y estructura la
personalidad en todas las etapas de la vida.
De la misma manera, aporta los contenidos de la subjetividad a partir de las vivencias y experiencias implícitas
en las situaciones de aprendizaje y permite, a través de los valores interiorizados y expresados en el modo de
ser, establecer relaciones armoniosas y creativas con la naturaleza y la sociedad. (Vivian Velunza).
Los valores culturales determinan formas específicas en sus adquisiciones y prácticas. Esto repercute en el
dominio, coordinación e imagen del cuerpo y la gestualidad; en la construcción de conceptos y la ejercitación de
habilidades y destrezas; en el establecimiento de los principios éticos y la creación de una sensibilidad y
cosmovisión sobre su existencia y sus actitudes hacia el mundo.
En nuestro país existen múltiples manifestaciones artísticas (formadas de los valores artísticos) y culturales que
hablan de unas tradiciones bien arraigadas en su gente, con raíces en las generaciones pasadas. Existen un
sinnúmero de manifestaciones culturales que expresan la variedad étnica, religiosa, de costumbres, tradiciones y
formas de vida de su población, así como su riqueza natural y diversidad Cultural, de climas, geografías y
paisajes, entre otros.
Como lo plantea la Unesco, la diversidad cultural es una característica esencial de la humanidad, patrimonio
común que debe valorarse y preservarse en provecho de todos, pues crea un mundo rico y variado, que
acrecienta la gama de posibilidades y nutre las capacidades y los valores humanos, y constituye, por lo tanto,
uno de los principales motores del desarrollo sostenible de las comunidades, los pueblos y las naciones. La
vitalidad de la cultura colombiana radica precisamente en su diversidad, el patrimonio más valioso de la nación.
Afrocolombianos, raizales, palenqueros, rom o gitanos, pueblos indígenas, comunidades campesinas, mestizos,
y comunidades originadas en migraciones externas enriquecen el mosaico cultural del país.
En dicha diversidad se considera que las expresiones culturales deben ser apoyadas y fomentadas pues
contribuyen al fortalecimiento de la identidad cultural.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Brindar formación al estudiante mediante el acceso al conocimiento a la cultura y a los valores.


Desarrollar un plan curricular de acuerdo con los intereses y necesidades de la comunidad educativa, teniendo
en cuenta el énfasis de Proyecto Educativo Institucional.
Orientar los valores institucionales hacia el logro de una sana convivencia entre los miembros de la comunidad
educativa y su entorno.
Propiciar encuentros formativos y culturales para que los / las estudiantes se apropien de ellos, los valoren y se
proyecten en la comunidad.

LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS Y CULTURALES

Las actividades artísticas Culturales son el motor que genera en la institución el desarrollo de la identidad
cultural, a través de la media especializada en Artes:

a) Formación Musical.
b) Formación en Danzas

PERFILES INSTITUCIONALES

PERFIL DIRECTIVOS DOCENTES

PERFIL DE DOCENTE GARCESIANO

PERFIL DEL ESTUDIANTE GARCESIANO

La IED “Garcés Navas” con su Proyecto Educativo “Hacia La Identidad Cultural”, se propone que cada
estudiante:

a) Sea una persona líder actor de su propio proceso educativo, capaz de interactuar con los demás,
respetando las ideas del otro.
b) Se comprometa con la construcción de una mejor calidad de vida que redunde en su propio futuro y
en su entorno.
c) Se caracterice por ser respetuoso, espiritual, honesto, responsable, puntual, tolerante, con sentido
de pertenencia, con capacidad de valorar su propia cultura y reconocer la existencias de otras.
d) Tenga hábitos sociales que faciliten la adaptación al medio cultural y el éxito en la vida pública.
e) Alcance un nivel académico adecuado que le permita ingresar finalmente a estudios superiores.
f) Sea capaz de proyectarse responsablemente hacia el futuro en actividades sociales, laborales y culturales
en todas las que propicien el progreso personal.
g) Sea un líder en la generación de mejores alternativas de vida individual y colectiva.

PERFIL PERSONAL ADMINISTRATIVO

PERFIL EGRESADO GARCESIANO

PERFIL PADRE DE FAMILIA

PERFIL PERSONAL SERVICIOS GENERALES Y VIGILANCIA

PERFIL PERSONAL DE RESTAURANTE

GESTIÓN ACADÉMICA
PLAN DE ESTUDIOS
Desarrollo curricular
La estructura curricular del colegio actualmente está compuesta por las áreas obligatorias y fundamentales,
definidas por LA LEY GENERAL DE EDUCACION ( LEY 115), el área de Gestión Cultural, como área
optativa, y los proyectos institucionales obligatorios y autónomos desarrollados por las distintas áreas
disciplinares y que complementan la constitución del plan de estudios.

A continuación, se presenta el plan de estudios vigente, de cada nivel de formación, y la intensidad horaria de
las distintas áreas que lo componen:
PREESCOLAR
ÁREAS INTENSIDAD HORARIA
Dimensión Cognitiva 4
Dimensión Corporal 4
Dimensión Ética 4
Dimensión Estética 4
Dimensión Comunicativa 4
Total 20

BÁSICA PRIMARIA
ÁREAS INTENSIDAD HORARIA
1° 2° 3° 4° 5°
Ciencias naturales y educación ambiental 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales, historia, geografía, 3 3 3 3 3
constitución política y democracia
Educación Música 1 1 1 1 1
Artística y Cultural Danzas 1 1 1 1 1
Plásticas
Educación ética y en valores humanos 1 1 1 1 1
Educación física, recreación y deportes 2 2 2 2 2
Educación religiosa 1 1 1 1 1
Humanidades Lengua castellana 5 5 5 5 5
Inglés 2 2 2 2 2
Matemáticas 5 5 5 5 5
Tecnología e informática 2 2 2 2 2
Total 25 25 25 25 25
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
ÁREAS INTENSIDAD HORARIA
6° 7° 8° 9° 10° 11°
Ciencias Naturales y Ciencias Naturales (biología, 4 4 4 4
Educación Ambiental Química y Física)
Física 3 3
Química 4 4
Ciencias Sociales Historia, geografía y 5 5 5 5
Democracia
Cultura Ciudadana 1 1
Ciencias Económicas 1 1
y Políticas
Filosofía 2 2
Educación Artística y Música 1 1 1 1
Cultural Danzas 1 1 1 1
Ed. Artística 2 2
Profundización EMF – JC *** 10 10
Educación Ética y Valores Humanos 1 1 1 1 1 1
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Educación Física, Recreación y Deporte 2 2 2 2 2 2
Humanidades Lengua Castellana 4 4 4 4 4 4
Inglés 4 4 4 4 3 3
Matemáticas 5 5 5 5 4 4
Tecnología e Informática 2 2 2 2 2 2
Total 30 30 30 30 40 40

***MEDIA FORTALECIDA EN ARTES- JC.(jornada Contraria)

MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

En el año 2010 luego de revisar los modelos pedagógicos conocidos y aplicados por los docentes de la
Institución se propuso que el modelo pedagógico que orientará el proceso enseñanza aprendizaje, las prácticas
pedagógicas y la aplicación del proyecto Educativo Institucional (PEI) “HACIA LA IDENTIDAD
CULTURAL” es el Modelo Constructivista.

Este modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir
juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo
de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las
estructuras profundas del conocimiento. El eje de este modelo es el aprender haciendo, en donde el maestro es
un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y
reflexionar.
El objetivo de este modelo es desarrollar las habilidades del pensamiento de los jóvenes de modo que ellos
puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada
vez más elaborados. El aprendizaje constructivista se basa en la triada:
 Aprendizaje significativo
 Memorización comprensiva opuesta a la memorización mecánica y repetitiva.
 Funcionalidad de lo aprendido.

MÁS SOBRE EL MODELO. El modelo constructivista (interaccionista) ha provocado un cambio en la


concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al decantarse por una visión de la educación en la que
se valora la acción del alumno para alcanzar los objetivos formativos por medio de la comprensión, y no de la
simple memorización sin sentido. Ello se concreta en el llamado Aprendizaje Significativo (Ausubel, Novak).
Este tipo de aprendizaje precisa primeramente partir del nivel del alumnado, teniendo en cuenta tanto su
desarrollo evolutivo como sus conocimientos previos, y en segundo lugar debemos dotar al contenido de una
lógica que facilite la adquisición por parte del alumnado. Obtenemos así la significatividad psicológica y la
significatividad lógica, que junto a la motivación, son los tres requisitos del aprendizaje significativo.
Para alcanzar la mencionada motivación, debemos procurar que los contenidos se encuentren conectados con los
intereses del alumno, para lo cual es importante que resulten funcionales, es decir, que el alumnado vea su
utilidad en la práctica, tanto por si mismos como en prerrequisitos futuros. Estamos por lo tanto, promoviendo el
aprendizaje desde la situación real del alumno, siendo una educación adaptada a sus características.
Además, debemos preparar al alumnado para que logre este aprendizaje significativo cada vez de forma más
autónoma, por lo que un principio fundamental sería el “aprender a aprender”. Por ello, como señala Pozo
(2006):
“Si queremos cambiar la forma de aprender de nuestro alumnado, debemos modificar también la forma en la
que les enseñamos”.

ASPECTO IMPORTANTE. El constructivismo se nutre de otras disciplinas (psicológicas y sociales) cuyas


aportaciones ayudan a comprender el fenómeno educativo. Sitúa las aportaciones psicológicas en el marco de
una aproximación multidisciplinar para el estudio del hecho educativo. Supone un alejamiento de la orientación
prescriptiva tradicional para la práctica educativa.

LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.


La perspectiva constructivista del aprendizaje: Se sustenta en la idea de que la escuela debe promover los
procesos de crecimiento personal del alumno. Para que se produzcan los aprendizajes será necesario suministrar
al alumno una ayuda específica que fomente la participación en actividades intencionales, planificadas y
sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva.

CALENDARIO ACADÉMICO

El Año Lectivo se divide en Tres Períodos; en cada uno se evalúa el logro de los objetivos, desarrollo de
procesos y competencias, utilización de recursos, adquisición de habilidades y progreso de destrezas, para
efectos de entregar a los padres un informe periódico y uno final que definirá la reprobación o promoción al
grado siguiente.

Dichos periodos se definen de acuerdo con la resolución vigente emitida por la SED y de manera general se
adoptan dos periodos semestrales y académicos para cada año lectivo.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS.

Para mejorar e implementar el desarrollo curricular del proyecto Educativo Institucional en las Áreas y en cada
asignatura se ha planteado el siguiente proceso con sus respectivas actividades:

1. La Reorganización curricular por ciclos.


2. Transversalización curricular de las Fiestas Populares de Colombia en el PEI
Recreación y realización de una fiesta popular. Realización del CARNAVAL INSTITUCIONAL
Implementar el trabajo pedagógico con las salidas pedagógicas en el tema: Patrimonio Histórico
Cultural de la localidad, el barrio, la ciudad y el país.
Encuentro de la Diversidad, Interculturalidad y la Identidad colombiana.
Vinculación de los proyectos de los semilleros de música tradicional a la Convivencia Institucional.
Festivales artísticos con la participación de grupos integrales del proyecto de inclusión Institucional.
3. Educación Media Fortalecida

REORGANIZACIÓN CURRICULAR POR CICLOS.

El colegio viene adelantando el proceso de implementación del currículo por ciclos.

ACUERDOS INSTITUCIONALES:
PEI: Hacia la identidad cultural. Enfoque pedagógico: Constructivismo.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
La IED "Garcés Navas " con su Proyecto Educativo "Hacia La Identidad Cultural", se propone que cada
estudiante:
• Sea una persona líder actor de su propio proceso educativo, capaz de interactuar con los demás, respetando las
ideas del otro.
• Se comprometa con la construcción de una mejor calidad de vida que redunde en su propio futuro y en su
entorno.
• Se caracterice por ser respetuoso, espiritual, honesto, responsable, puntual, tolerante, con sentido de
pertenencia, con capacidad de valorar su propia cultura y reconocer la existencia de otras.
• Tenga hábitos sociales que faciliten la adaptación al medio cultural y el éxito en la vida pública.
• Alcance un nivel académico adecuado que le permita ingresar finalmente a estudios superiores.
• Sea capaz de proyectarse responsablemente hacia el futuro en actividades sociales, laborales y culturales en
todas las que propicien el progreso personal.
• Sea un líder en la generación de mejores alternativas de vida individual y colectiva.

ÁREA DE MATEMÁTICAS
PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL ÁREA: Potenciar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, teniendo en cuenta las necesidades y expectativas que presentan los estudiantes a partir del
contexto en el que se desenvuelven, para fortalecer su auto-estima en pro de su proyecto de vida.
PROPÓSITO ESTRATEGIA
PROPÓSITO CONTEXTO DE S DE
IMPRONT EJES DE
DE DE FORMACIÓ INTEGRACIÓ
CICLO A DEL DESARROLL
FORMACIÓN DESARROLL N DEL N
CICLO O
DEL CICLO O PRÓXIMO ÁREA POR CURRICULA
CICLO R
Profundiza en el
ejercicio de la
investigación
,acción
participación a
través de la
Potenciar las
consulta y
habilidades del
manejo de
pensamiento
información
lógico-
para el
matemático y
fortalecimiento
crítico, a partir
de su proyecto
de espacios
profesional y/o
lúdico-
laboral, desde
Global pedagógicos
allí plantea
5 Situación que les
alternativas que
(Decimo- problemática: Investigación y permitan
permiten Proyecto
once- cuidado del desarrollo de evidenciar la
resolver profesional Proyectos
Media ambiente, tarea la cultura para necesidad de
diversas y personal
fortalecida de todos, el trabajo plantear
problemáticas
) Proyecto de situaciones
del contexto
vida. problema, con
local y global
el fin de
ubicándose en
contribuir en
las diferentes
la
etapas de la
construcción
historia y desde
de su proyecto
una conciencia
de
crítica
vida,profesion
transformar la
al y laboral.
sociedad con
responsabilidad,
en busca de una
equidad social,
justa, libre y
soberana.
Interpreta la Potenciar las
fenomenología habilidades del
País,
y las diferentes pensamiento
Continente
problemáticas lógico-
Situación Vocación y
4 (Octavo en diferentes Proyecto de matemático y
problemática: exploración Proyectos
y noveno) contextos, en vida crítico, a partir
cuidado del profesional
sus espacios y de espacios
ambiente, tarea
ambientes lúdico-
de todos
logrando pedagógicos,
mayores niveles que les
de participación permitan
crítica y evidenciar la
contextualizació necesidad de
n. Aprende a resolver
vivir y convivir situaciones de
respetando a los su vida
otros y su haciendo uso
entorno del lenguaje
reconociendo y matemático, y
defendiendo los de la
espacios construcción
culturales, de
ambientales, representacion
críticos propios es y
y de los demás, modelamiento
las normas, s que aportan
mientras soluciones que
fortalece su promueven la
proyecto de reflexión, la
vida. acción y la
transformació
n con
responsabilida
d social
Incentivando a
la familia a
participar en
un proceso de
formación
orientado a la
identificación
de sus
intereses,
fortaleciendo
así su proyecto
de vida.
Socializa y Sexto y
Ciudad,
comparte Séptimo
departamento, Interacción
experiencias, Las y los
país social y
desde su etapa Indagación y adolescentes
3 (sexto y Situación construcció
de desarrollo experimentació potencian Proyectos
séptimo) problemática: n de
que enriquecen n habilidades de
cuidado del mundos
el debate, la pensamiento
ambiente, tarea posibles
discusión y lógico que
de todos
reformula conllevan a
explicaciones procesos de
de fenómenos razonamiento
acontecidos en y
el contexto argumentación
nacional, esto le , y generan
permite una lectura
potenciar sus crítica y la
habilidades toma de
comunicativas, decisiones
relacionarse con basado en el
el entorno, pensamientos
entender las crítico y
emociones creativo
propias y las de fundamentado
los demás, y en la ética, a
comprometerse través de
en la interacción acciones que
social. aporten a la
solución de
problemáticas
de ciudad y
nación.
Tercero y
Apropia el
Cuarto
sentido de vivir
Fortalecer las
en sociedad por
habilidades del
medio de
pensamiento
experiencias
Escuela, lógico-
que promueven
localidad, matemático, a
la formulación
ciudad partir de
de interrogantes
Situación espacios
sobre su
problemática: lúdico-
2 cotidianidad, y
Respeto de Cuerpo, pedagógicos,
(Tercero- desde allí Descubrimient
normas, trabajo creatividad que les Tema
cuarto- construye y o y experiencia
en equipo, y cultura permitan
quinto) elabora
respetar los relacionar
explicaciones y
acuerdos del situaciones
relaciona
equipo, con conceptos
fenómenos que
formación e matemáticos,
involucran
identidad. desde sus
diversas
propias
manifestaciones
construcciones
humanas
.
propias del
Quinto
contexto local.
Potenciar las
habilidades del
pensamiento
lógico-
matemático, a
partir de
espacios
lúdico-
pedagógicos,
que les
permitan
evidenciar la
necesidad de
relacionar
situaciones de
su vida con
conceptos
matemáticos,
haciendo uso
de su
capacidad
argumentativa
y su
interrelación
con elementos
concretos.
Explora el Primero
contexto y segundo
próximo a partir Estimular
de escenarios habilidades del
pedagógicos pensamiento
intencionados lógico-
donde se matemático, a
estimulan y partir de
potencian espacios
1 Infancia y
capacidades que Estimulación y lúdico-
(Primero- Barrio-familia- construcció Tema
le faciliten el exploración pedagógicos,
segundo) escuela n de sujetos
reconocimiento que les
de sí mismo, el permitan la
establecimiento exploración de
de relaciones su entorno, la
con los demás y expresión de
la expresión sus ideas y
narrativa de sentimientos
fenómenos que iniciándolos
ocurren en este en el uso del
contexto, lenguaje
favoreciendo y matemático.
fortaleciendo el
desarrollo del
pensamiento
crítico.
Vivencia el
juego, el arte, la
literatura y la
exploración del
medio como
condición
0
indispensable Sujeto-Barrio- Infancia y Estimulación y
(preescola Tema
para potenciar Familia juego acercamiento
r)
el desarrollo de
capacidades y
fortalecer la
formación
armónica e
integral.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL ÁREA: Reconocer la educación Física como un medio que
promueve y facilita a los niños, niñas y jóvenes el alcanzar a comprender su propio cuerpo, sus
posibilidades de movimiento, a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y
deportivas desarrolladas en el ámbito de la salud , de modo que en el futuro pueda escoger las más
convenientes para su desarrollo y recreación personal, mejorando a su vez su calidad de vida por medio
del enriquecimiento y disfrute personal y la relación con los demás.
PROPÓSIT ESTRATEGIA
PROPÓSITO CONTEXTO O DE S DE
IMPRONT EJES DE
DE DE FORMACIÓ INTEGRACIÓ
CICLO A DEL DESARROLL
FORMACIÓN DESARROLL N DEL N
CICLO O
DEL CICLO O PRÓXIMO ÁREA POR CURRICULA
CICLO R
Profundiza en el Global Las y los
5
ejercicio de la Situación jóvenes, a
(Decimo- Investigación y
investigación problemática: Proyecto partir de sus
once- desarrollo de
,acción cuidado del profesional experiencias, Proyectos
Media la cultura para
participación a ambiente, tarea y personal adquieren
fortalecida el trabajo
través de la de todos, competencias
)
consulta y Proyecto de y
manejo de vida. conocimientos
información especializados
para el y propositivos
fortalecimiento en la técnica y
de su proyecto la táctica
profesional y/o deportiva, que
laboral, desde implican la
allí plantea planeación, la
alternativas que ejecución y la
permiten resolución de
resolver problemas
diversas propios de su
problemáticas entorno,
del contexto trabajando en
local y global equipo para
ubicándose en asumir
las diferentes posturas
etapas de la críticas que
historia y desde aportan a la
una conciencia construcción y
crítica transformació
transformar la n social,
sociedad con fortaleciendo
responsabilidad, su proyecto
en busca de una laboral y
equidad social, profesional.
justa, libre y
soberana.
Interpreta la Las y los
fenomenología jóvenes, se
y las diferentes apropian de
problemáticas las diferentes
en diferentes habilidades y
contextos, en País, tècnicas
sus espacios y Continente motrices, que
ambientes Situación Vocación y contribuyen a
4 (Octavo Proyecto de
logrando problemática: exploración la adquisición Proyectos
y noveno) vida
mayores niveles cuidado del profesional de hábitos
de participación ambiente, tarea lúdicos,
crítica y de todos deportivos y
contextualizació saludables,
n. Aprende a que aporten a
vivir y convivir la resolución
respetando a los de problemas,
otros y su propios y del
entorno entorno,
reconociendo y tomando
defendiendo los conciencia de
espacios su
culturales, responsabilida
ambientales, d social.
críticos propios
y de los demás,
las normas,
mientras
fortalece su
proyecto de
vida.
Los y las
Socializa y adolescentes,
comparte experimentan
experiencias, y desarrollan
desde su etapa las categorías
de desarrollo de
que enriquecen movimiento a
el debate, la partir del
discusión y esquema
reformula corporal para
explicaciones de articular la
Ciudad,
fenómenos fundamentaci
departamento, Interacción
acontecidos en ón deportiva,
país social y
el contexto Indagación y la relación
3 (sexto y Situación construcció
nacional, esto le experimentació interpersonal, Proyectos
septimo) problemática: n de
permite n avanzando en
cuidado del mundos
potenciar sus el
ambiente, tarea posibles
habilidades reconocimient
de todos
comunicativas, o de sus
relacionarse con necesidades
el entorno, en la ciudad y
entender las la nacion, para
emociones proponer
propias y las de soluciones a
los demás, y diferentes
comprometerse problemáticas
en la interacción con
social. responsabilida
d social.
2 Apropia el Escuela, Cuerpo, Niños y niñas,
Descubrimient
(Tercero- sentido de vivir localidad, creatividad avanzan en el Tema
o y experiencia
cuarto- en sociedad por ciudad y cultura reconocimient
quinto) medio de Situación o de su
experiencias problemática: esquema
que promueven Respeto de corporal y
la formulación normas, trabajo desarrollo de
de interrogantes en equipo, cualidades
sobre su respetar los fìsicas,
cotidianidad, y acuerdos del ampliando sus
desde allí equipo, posibilidades
construye y formación e de expresión
elabora identidad. motriz y del
explicaciones y fortalecimient
relaciona o del
fenómenos que pensamiento
involucran crítico, que le
diversas permitan
manifestaciones asumir
humanas posturas de
propias del respeto y
contexto local. cuidado de sí
mismo, del
otro y del
entorno.
Explora el Niños y niñas,
contexto desarrollan su
próximo a partir esquema
de escenarios corporal y
pedagógicos experimenta a
intencionados travès del
donde se juego
estimulan y diferentes
potencian posibilidades
capacidades que de
1 le faciliten el Infancia y movimiento
Estimulación y
(Primero- reconocimiento Barrio-familia- construcció en forma Tema
exploración
segundo) de sí mismo, el escuela n de sujetos global y
establecimiento segmentaria
de relaciones en el tiempo y
con los demás y en el espacio,
la expresión identificando
narrativa de situaciones
fenómenos que problemáticas
ocurren en este en el contexto
contexto, escolar, para
favoreciendo y establecer
fortaleciendo el soluciones
desarrollo del que
pensamiento involucran el
crìtico. cuidado de si
mismo, del
otro y del
entorno.
Vivencia el
Niños y niñas
juego, el arte, la
exploran su
literatura y la
contexto
exploración del
inmediato,
medio como
identifican
condición
0 interés y
indispensable Sujeto-Barrio- Infancia y Estimulación y
(preescola necesidades, Tema
para potenciar Familia juego acercamiento
r) apropian
el desarrollo de
significados y
capacidades y
construyen
fortalecer la
vínculos con
formación
quienes lo
armónica e
rodean
integral.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA


PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL ÁREA: Potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia
estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de manifestaciones materiales e
inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo
literario, en función de los procesos de transformación históricos, culturales y sociales
PROPÓSIT ESTRATEGIA
PROPÓSITO CONTEXTO O DE S DE
IMPRONT EJES DE
DE DE FORMACIÓ INTEGRACIÓ
CICLO A DEL DESARROLL
FORMACIÓN DESARROLL N DEL N
CICLO O
DEL CICLO O PRÓXIMO ÁREA POR CURRICULA
CICLO R
Profundiza en el Las y los
ejercicio de la jóvenes se
investigación Global apropian de
5 ,acción Situación manifestacion
(Decimo- participación a problemática: Investigación y es artísticas y
Proyecto
once- través de la cuidado del desarrollo de culturales que
profesional Proyectos
Media consulta y ambiente, tarea la cultura para evidencian un
y personal
fortalecida manejo de de todos, el trabajo dominio
) información Proyecto de tècnico y que
para el vida. permiten el
fortalecimiento reconocimient
de su proyecto o de
profesional y/o situaciones
laboral, desde problemáticas
allí plantea de orden
alternativas que global y la
permiten formulación
resolver de soluciones
diversas que aportan a
problemáticas la
del contexto construcción y
local y global transformació
ubicándose en n social,
las diferentes fortaleciendo
etapas de la su proyecto
historia y desde laboral y
una conciencia profesional.
crítica
transformar la
sociedad con
responsabilidad,
en busca de una
equidad social,
justa, libre y
soberana.
Interpreta la Las y los
fenomenología jóvenes se
y las diferentes apropian y
problemáticas participan
en diferentes activamente
contextos, en en
sus espacios y manifestacion
ambientes es artísticas y
País,
logrando culturales que
Continente
mayores niveles apuntan al
Situación Vocación y
4 (Octavo de participación Proyecto de reconocimient
problemática: exploración Proyectos
y noveno) crítica y vida o de
cuidado del profesional
contextualizació situaciones
ambiente, tarea
n. Aprende a problemáticas
de todos
vivir y convivir de orden
respetando a los global y a la
otros y su formulación
entorno de soluciones
reconociendo y que aportan a
defendiendo los la
espacios construcción y
culturales, transformació
ambientales, n social,
críticos propios fortaleciendo
y de los demás, su proyecto
las normas, vida.
mientras
fortalece su
proyecto de
vida.
Socializa y
comparte
experiencias,
desde su etapa Las y los
de desarrollo adolescentes
que enriquecen potencian sus
el debate, la habilidades
discusión y artísticas en
reformula su interes
explicaciones de particular,
Ciudad,
fenómenos avanzando en
departamento, Interacción
acontecidos en el
país social y
el contexto Indagación y reconocimient
3 (sexto y Situación construcció
nacional, esto le experimentació o de Proyectos
septimo) problemática: n de
permite n necesidades
cuidado del mundos
potenciar sus en los
ambiente, tarea posibles
habilidades contextos de
de todos
comunicativas, ciudad y
relacionarse con nación,
el entorno, proponiendo
entender las soluciones
emociones con
propias y las de responsabilida
los demás, y d social.
comprometerse
en la interacción
social.
Apropia el Escuela, Los niños y
sentido de vivir localidad, niñas
en sociedad por ciudad interactúan
2 medio de Situación desde la
Cuerpo,
(Tercero- experiencias problemática: Descubrimient corporeidad y
creatividad Tema
cuarto- que promueven Respeto de o y experiencia la creatividad
y cultura
quinto) la formulación normas, trabajo con los
de interrogantes en equipo, contextos
sobre su respetar los culturales de
cotidianidad, y acuerdos del la escuela y la
desde allí equipo, ciudad,
construye y formación e comparten sus
elabora identidad. sentimientos y
explicaciones y emociones, lo
relaciona que les
fenómenos que permite
involucran identificar
diversas situaciones
manifestaciones problemáticas
humanas y desarrollar
propias del el
contexto local. pensamiento
crítico al
asumir
posturas
éticas, de
respeto y
cuidado de sí
mismo, del
otro y del
entorno en el
que viven.
Explora el
contexto
Vivencia el
próximo a partir
juego, el arte,
de escenarios
la literatura y
pedagógicos
la exploración
intencionados
del cuerpo
donde se
como medio
estimulan y
de expresión y
potencian
comunicación
capacidades que
con el
1 le faciliten el Infancia y
Estimulación y entorno, como
(Primero- reconocimiento Barrio-familia- construcció Tema
exploración condición
segundo) de sí mismo, el escuela n de sujetos
indispensable
establecimiento
para potenciar
de relaciones
el desarrollo
con los demás y
de
la expresión
capacidades y
narrativa de
fortalecer la
fenómenos que
formación
ocurren en este
armónica e
contexto,
integral.
favoreciendo y
fortaleciendo el
desarrollo del
pensamiento
crìtico.
Los niños y
niñas se
aproximan a
diversos
lenguajes
expresivos en
las
experiencias
Vivencia el desde el
juego, el arte, la contexto de
literatura y la familia y
exploración del escuela,
medio como donde
condición desarrollan
0
indispensable Sujeto-Barrio- Infancia y Estimulación y sus vivencias,
(preescola Tema
para potenciar Familia juego acercamiento de manera
r)
el desarrollo de libre, creativa,
capacidades y propositiva y
fortalecer la responsable,
formación haciendo uso
armónica e del lenguaje
integral. en la
representación
gráfica y la
narración de
historias
fantásticas
referentes a
sus
necesidades.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA


PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL ÁREA: Comprender y producir de forma creativa textos de
lengua extranjera, en los que se aborden emocional y socialmente las diferentes situaciones comunicativas
con el fin de transformar su perspectiva de la realidad.
PROPÓSIT ESTRATEGIA
PROPÓSITO CONTEXTO O DE S DE
IMPRONT EJES DE
DE DE FORMACIÓ INTEGRACIÓ
CICLO A DEL DESARROLL
FORMACIÓN DESARROLL N DEL N
CICLO O
DEL CICLO O PRÓXIMO ÁREA POR CURRICULA
CICLO R
Las y los
jóvenes se
posiciones
reflexionan
sobre su
Profundiza en el responsabilida
ejercicio de la d personal y
investigación social en las
,acción diversas
participación a prácticas
través de la comunicativas
consulta y , lo que les
manejo de facilita
información trabajar en
para el equipo y
fortalecimiento asumir
de su proyecto posturas
profesional y/o críticas que
laboral, desde aportan a la
Global
allí plantea construcción
5 Situación
alternativas que y
(Decimo- problemática: Investigación y
permiten Proyecto transformació
once- cuidado del desarrollo de
resolver profesional n de diversas Proyectos
Media ambiente, tarea la cultura para
diversas y personal situaciones.
fortalecida de todos, el trabajo
problemáticas Los
) Proyecto de
del contexto estudiantes
vida.
local y global expresan sus
ubicándose en opiniones y
las diferentes reflexionan
etapas de la sobre su
historia y desde responsabilida
una conciencia d con el
crítica medio
transformar la ambiente, sus
sociedad con expectativas
responsabilidad, profesionales
en busca de una y laborales lo
equidad social, que les
justa, libre y facilita
soberana. trabajar en
equipo y
asumir
posturas
críticas que
aportan a la
construcción
y
transformació
n de diversas
situaciones.
Las y los
jóvenes
apropian el
lenguaje en
las prácticas
Interpreta la sociales,
fenomenología considerando
y las diferentes su repercusión
problemáticas en su futura
en diferentes formación
contextos, en profesional y
sus espacios y lo laboral
ambientes formación de
logrando la cultura y en
mayores niveles la
de participación construcción
crítica y del propio
País,
contextualizació proyecto de
Continente
n. Aprende a vida, esto
Situación Vocación y
4 (Octavo vivir y convivir Proyecto de facilita la
problemática: exploración Proyectos
y noveno) respetando a los vida identificación
cuidado del profesional
otros y su de
ambiente, tarea
entorno necesidades
de todos
reconociendo y de orden
defendiendo los personal y
espacios social .
culturales, Los
ambientales, estudiantes se
críticos propios apropian del
y de los demás, lenguaje en
las normas, las prácticas
mientras comunicativas
fortalece su que le
proyecto de permiten
vida. expresar su
opinion,
contrastar la
cultura y le
aportan en la
construcción
del propio
proyecto de
vida .
Los y las
estudiantes
indagan y
experimentan
sobre
prácticas
comunicativas
en interacción
Socializa y
con contextos
comparte
de su entorno,
experiencias,
a partir de
desde su etapa
redes que
de desarrollo
contemplan
que enriquecen
otras visiones
el debate, la
de mundo, lo
discusión y
que les
reformula
permite
explicaciones de
Ciudad, relacionarse,
fenómenos
departamento, Interacción comprender
acontecidos en
país social y emociones
el contexto Indagación y
3 (sexto y Situación construcció propias y
nacional, esto le experimentació Proyectos
septimo) problemática: n de ajenas, y
permite n
cuidado del mundos avanzar en el
potenciar sus
ambiente, tarea posibles reconocimient
habilidades
de todos o y
comunicativas,
adquisición de
relacionarse con
un
el entorno,
vocabulario
entender las
nuevo.
emociones
Mantener el
propias y las de
interés por el
los demás, y
aprendizaje
comprometerse
del idioma y
en la interacción
fortalecer la
social.
competencia
comunicativa
en torno a sus
rutinas
diarias,
descripción de
lugares,
personas, y
contexto
familiar.
Niños y niñas
fortalecen sus
habilidades
comunicativas
, la expresión
Apropia el corporal y la
sentido de vivir creatividad, lo
en sociedad por que les
medio de facilita
experiencias identificar
Escuela,
que promueven situaciones
localidad,
la formulación problemáticas
ciudad
de interrogantes del contexto
Situación
sobre su local y de
problemática:
2 cotidianidad, y ciudad y
Respeto de Cuerpo,
(Tercero- desde allí Descubrimient plantear
normas, trabajo creatividad Tema
cuarto- construye y o y experiencia soluciones
en equipo, y cultura
quinto) elabora con
respetar los
explicaciones y responsabilida
acuerdos del
relaciona d social.
equipo,
fenómenos que Los
formación e
involucran estudiantes
identidad.
diversas fortalecen sus
manifestaciones habilidades
humanas comunicativas
propias del , la expresión
contexto local. corporal y la
creatividad, lo
que estimula
el aprendizaje
de la lengua
extranjera.
Explora el Niños y niñas
contexto avanzan en la
próximo a partir exploración
de escenarios de lecturas
1 pedagógicos Infancia y (visuales,
Estimulación y
(Primero- intencionados Barrio-familia- construcció corporales, Tema
exploración
segundo) donde se escuela n de sujetos auditivas,
estimulan y textuales);
potencian explican
capacidades que situaciones
le faciliten el vividas y/o
reconocimiento recreadas a
de sí mismo, el través del
establecimiento lenguaje
de relaciones verbal y no
con los demás y verbal. Esto
la expresión facilita el
narrativa de reconocimient
fenómenos que o de
ocurren en este necesidades a
contexto, nivel escolar
favoreciendo y y local, y el
fortaleciendo el planteamiento
desarrollo del de soluciones
pensamiento desde el
crìtico. cuidado de sí
mismos, del
otro y del
entorno. Los
estudiantes
exploran
el contexto
familiar y
escolar,
haciendo
uso de las
habilidades
comunicativas
mediante la
representació
n gráfica y la
interacción
oral y gestual.
Vivencia el Los niños y
juego, el arte, la niñas hacen
literatura y la uso de
exploración del habilidades
medio como comunicativas
0 condición para expresar
Sujeto-Barrio- Infancia y Estimulación y
(preescola indispensable sus emociones Tema
Familia juego acercamiento
r) para potenciar y
el desarrollo de sentimientos,
capacidades y lo que le
fortalecer la permite
formación identificar
armónica e situaciones
integral. problemáticas
de su contexto
familiar y
escolar y
plantear
soluciones.

ÁREA LENGUA CASTELLANA


PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL ÁREA: Desarrollar en los y las estudiantes habilidades
comunicativas; que les permita comprender interpretar y analizar la realidad; utilizando el lenguaje
como base para transformar y expresar su interior; comunicarse y conocer la realidad a partir de las
diferentes tipologías textuales y culturales, fortaleciendo de este modo el ejercicio de la ciudadanía.
PROPÓSITO ESTRATEGIA
PROPÓSITO CONTEXTO DE S DE
IMPRONT EJES DE
DE DE FORMACIÓ INTEGRACIÓ
CICLO A DEL DESARROLL
FORMACIÓN DESARROLL N DEL N
CICLO O
DEL CICLO O PRÓXIMO ÁREA POR CURRICULA
CICLO R
Profundiza en el Las y los
ejercicio de la jóvenes se
investigación posicionan
,acción como
participación a ciudadanos
través de la responsables
consulta y en las diversas
manejo de prácticas
información comunicativas,
para el Global lo que les
5 fortalecimiento Situación facilita
(Decimo- de su proyecto problemática: Investigación y trabajar en
Proyecto
once- profesional y/o cuidado del desarrollo de equipo y
profesional Proyectos
Media laboral, desde ambiente, tarea la cultura para asumir
y personal
fortalecida allí plantea de todos, el trabajo posturas
) alternativas que Proyecto de críticas que
permiten vida. aportan a la
resolver construcción y
diversas transformació
problemáticas n de
del contexto situaciones
local y global problémicas
ubicándose en de orden
las diferentes global,
etapas de la fortaleciendo
historia y desde su proyecto
una conciencia laboral y
crítica profesional.
transformar la
sociedad con
responsabilidad,
en busca de una
equidad social,
justa, libre y
soberana.
Las y los
jóvenes
apropian el
Interpreta la lenguaje
fenomenología en las
y las diferentes prácticas
problemáticas sociales,
en diferentes considerando
contextos, en su repercusión
sus espacios y en la
ambientes formación de
logrando la cultura y en
mayores niveles la
de participación construcción
crítica y del
País,
contextualizació propio
Continente
n. Aprende a proyecto de
Situación Vocación y
4 (Octavo vivir y convivir Proyecto de vida, esto
problemática: exploración Proyectos
y noveno) respetando a los vida facilita
cuidado del profesional
otros y su la
ambiente, tarea
entorno identificación
de todos
reconociendo y de necesidades
defendiendo los de
espacios orden nacional
culturales, y continental,
ambientales, y la
críticos propios construcción
y de los demás, de
las normas, representacion
mientras es
fortalece su y
proyecto de modelamiento
vida. s que aportan a
la solución de
problemáticas
con
responsabilida
d social.
Los y las
adolescentes
indagan y
experimentan
Socializa y sobre
comparte prácticas
experiencias, comunicativas
desde su etapa en
de desarrollo interacción
que enriquecen con contextos
el debate, la de
discusión y ciudad y de
reformula nación, a partir
explicaciones de redes que
Ciudad,
de fenómenos contemplan
departamento, Interacción
acontecidos en otras visiones
país social y
el contexto Indagación y de mundo, lo
3 (sexto y Situación construcció
nacional, esto le experimentació que les Proyectos
séptimo) problemática: n de
permite n permite
cuidado del mundos
potenciar sus relacionarse,
ambiente, tarea posibles
habilidades comprender
de todos
comunicativas, emociones
relacionarse con propias
el entorno, y ajenas, y
entender las avanzar en el
emociones reconocimient
propias y las de o de
los demás, y necesidades
comprometerse para proponer
en la interacción soluciones a
social. diferentes
problemáticaS
con
responsabilida
d social.
Apropia el Escuela, Niños y niñas
sentido de vivir localidad, fortalecen sus
2 en sociedad por ciudad habilidades
Cuerpo,
(Tercero- medio de Situación Descubrimient comunicativas,
creatividad Tema
cuarto- experiencias problemática: o y experiencia la expresión
y cultura
quinto) que promueven Respeto de corporal y la
la formulación normas, trabajo creatividad, lo
de interrogantes en equipo, que les facilita
sobre su respetar los identificar
cotidianidad, y acuerdos del situaciones
desde allí equipo, problemáticas
construye y formación e del contexto
elabora identidad. local
explicaciones y y de ciudad y
relaciona plantear
fenómenos que soluciones
involucran con
diversas responsabilida
manifestaciones d social.
humanas
propias del
contexto local.
los estudiantes
exploran
lecturas
Explora el
(visuales,
contexto
corporales,
próximo a partir
auditivas,
de escenarios
textuales);
pedagógicos
explican
intencionados
situaciones
donde se
vividas y/o
estimulan y
recreadas a
potencian
través del
capacidades que
lenguaje
le faciliten el
verbal y no
reconocimiento
1 Infancia y verbal. Esto
de sí mismo, el Estimulación y
(Primero- Barrio-familia- construcció facilita el Tema
establecimiento exploración
segundo) escuela n de sujetos reconocimient
de relaciones
o de
con los demás y
necesidades a
la expresión
nivel escolar y
narrativa de
local, y el
fenómenos que
planteamiento
ocurren en este
de soluciones
contexto,
desde el
favoreciendo y
cuidado de sí
fortaleciendo el
mismos, del
desarrollo del
otro y del
pensamiento
entorno a
crítico.
partir de su
conocimiento
sobre la
familia

Vivencia el
juego, el arte, la
literatura y la
exploración del
medio como
condición
0
indispensable Sujeto-Barrio- Infancia y Estimulación y
(preescola Tema
para potenciar Familia juego acercamiento
r)
el desarrollo de
capacidades y
fortalecer la
formación
armónica e
integral.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES


PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL ÁREA: Fortalecer habilidades científicas a través del uso de
elementos propios del pensamiento crítico, que permitan el desarrollo de una identidad con el entorno,
conciencia ambiental, respeto por sí mismo y por el otro, tomando una actitud propositiva frente a las
problemáticas de su contexto inmediato a partir de la experimentación, el análisis y la interpretación.
Reconocer la validez y la importancia de las Ciencias Naturales en la comprensión del universo para la
transformación y trascendencia de la humanidad
PROPÓSIT ESTRATEGIA
PROPÓSITO CONTEXTO O DE S DE
IMPRONT EJES DE
DE DE FORMACIÓ INTEGRACIÓ
CICLO A DEL DESARROLL
FORMACIÓN DESARROLL N DEL N
CICLO O
DEL CICLO O PRÓXIMO ÁREA POR CURRICULA
CICLO R
Profundiza en el Desarrolla
ejercicio de la acciones
investigación investigativas
,acción Global básicas para
5 participación a Situación dar solución a
(Decimo- través de la problemática: Investigación y problemáticas
Proyecto
once- consulta y cuidado del desarrollo de de su
profesional Proyectos
Media manejo de ambiente, tarea la cultura para contexto,
y personal
fortalecida información de todos, el trabajo fortaleciendo
) para el Proyecto de el trabajo en
fortalecimiento vida. equipo y la
de su proyecto responsabilida
profesional y/o d social a
laboral, desde través de la
allí plantea generación de
alternativas que propuestas o
permiten estrategias de
resolver transformació
diversas n orientadas a
problemáticas su proyecto
del contexto profesional y
local y global laboral.
ubicándose en
las diferentes
etapas de la
historia y desde
una conciencia
crítica
transformar la
sociedad con
responsabilidad,
en busca de una
equidad social,
justa, libre y
soberana.
Interpreta la
fenomenología
y las diferentes
problemáticas Analiza
en diferentes situaciones
contextos, en cotidianas y
sus espacios y propone
ambientes soluciones a
logrando las mismas a
País,
mayores niveles partir del uso
Continente
de participación del lenguaje y
Situación Vocación y
4 (Octavo crítica y Proyecto de de
problemática: exploración Proyectos
y noveno) contextualizació vida conocimiento
cuidado del profesional
n. Aprende a s científicos
ambiente, tarea
vivir y convivir apropiados,
de todos
respetando a los fortaleciendo
otros y su su formación
entorno y exploración
reconociendo y hacia su
defendiendo los proyecto de
espacios vida
culturales,
ambientales,
críticos propios
y de los demás,
las normas,
mientras
fortalece su
proyecto de
vida.
Socializa y
comparte
Interpreta
experiencias,
situaciones
desde su etapa
cotidianas a
de desarrollo
través del
que enriquecen
manejo de
el debate, la
fundamentos
discusión y
de
reformula
pensamiento
explicaciones de
Ciudad, científico que
fenómenos
departamento, Interacción le permitan el
acontecidos en
país social y desarrollo de
el contexto Indagación y
3 (sexto y Situación construcció habilidades
nacional, esto le experimentació Proyectos
séptimo) problemática: n de comunicativas
permite n
cuidado del mundos y faciliten el
potenciar sus
ambiente, tarea posibles manejo de
habilidades
de todos emociones
comunicativas,
propias y
relacionarse con
ajenas en pro
el entorno,
del
entender las
planteamiento
emociones
de alternativas
propias y las de
de solución a
los demás, y
problemáticas
comprometerse
de su entorno.
en la interacción
social.
Apropia el Escuela, Explica
sentido de vivir localidad, fenómenos
en sociedad por ciudad naturales a
medio de Situación partir de sus
2 experiencias problemática: experiencias
Cuerpo,
(Tercero- que promueven Respeto de Descubrimient cotidianas y
creatividad Tema
cuarto- la formulación normas, trabajo o y experiencia de la consulta
y cultura
quinto) de interrogantes en equipo, y búsqueda de
sobre su respetar los información
cotidianidad, y acuerdos del en diferentes
desde allí equipo, medios,
construye y formación e asumiendo
elabora identidad. una postura
explicaciones y reflexiva
relaciona frente al
fenómenos que cuidado de sí
involucran mismo, del
diversas otro y del
manifestaciones entorno en el
humanas que viven.
propias del
contexto local.
Explora el
contexto
próximo a partir
Reconoce
de escenarios
situaciones de
pedagógicos
su contexto
intencionados
inmediato a
donde se
través de la
estimulan y
observación,
potencian
promoviendo
capacidades que
acciones de
le faciliten el
auto cuidado,
reconocimiento
1 Infancia y respeto por el
de sí mismo, el Estimulación y
(Primero- Barrio-familia- construcció otro y el Tema
establecimiento exploración
segundo) escuela n de sujetos entorno en el
de relaciones
que vive a
con los demás y
través del uso
la expresión
de
narrativa de
vocabulario
fenómenos que
científico
ocurren en este
apropiado y
contexto,
acorde con su
favoreciendo y
nivel de
fortaleciendo el
desarrollo.
desarrollo del
pensamiento
crítico.
Vivencia el Promover el
juego, el arte, la acercamiento
literatura y la de niños y
0 exploración del niñas a la
Sujeto-Barrio- Infancia y Estimulación y
(preescola medio como exploración Tema
Familia juego acercamiento
r) condición del cuerpo y
indispensable el
para potenciar descubrimient
el desarrollo de o del mundo
capacidades y que lo rodea a
fortalecer la través del
formación juego,
armónica e fortaleciendo
integral. el cuidado de
sí mismo y las
relaciones con
el otro.

ÁREA DE FÍSICA
PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL ÁREA: Potenciar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, teniendo en cuenta las necesidades y expectativas que presentan los estudiantes a partir del
contexto en el que se desenvuelven, para fortalecer su auto-estima en pro de su proyecto de vida.
PROPÓSITO ESTRATEGIA
PROPÓSITO CONTEXTO DE S DE
IMPRONT EJES DE
DE DE FORMACIÓ INTEGRACIÓ
CICLO A DEL DESARROLL
FORMACIÓN DESARROLL N DEL N
CICLO O
DEL CICLO O PRÓXIMO ÁREA POR CURRICULA
CICLO R
Profundiza en el
Potenciar las
ejercicio de la
habilidades del
investigación
pensamiento
,acción
lógico-
participación a
matemático y
través de la
crítico, a partir
consulta y
de espacios
manejo de
lúdico-
información
Global pedagógicos
para el
5 Situación que les
fortalecimiento
(Decimo- problemática: Investigación y permitan
de su proyecto Proyecto
once- cuidado del desarrollo de evidenciar la
profesional y/o profesional Proyectos
Media ambiente, tarea la cultura para necesidad de
laboral, desde y personal
fortalecida de todos, el trabajo plantear
allí plantea
) Proyecto de situaciones
alternativas que
vida. problema, con
permiten
el fin de
resolver
contribuir en
diversas
la
problemáticas
construcción
del contexto
de su proyecto
local y global
de
ubicándose en
vida,profesion
las diferentes
al y laboral.
etapas de la
historia y desde
una conciencia
crítica
transformar la
sociedad con
responsabilidad,
en busca de una
equidad social,
justa, libre y
soberana.
Potenciar las
habilidades del
pensamiento
Interpreta la
lógico-
fenomenología
matemático y
y las diferentes
crítico, a partir
problemáticas
de espacios
en diferentes
lúdico-
contextos, en
pedagógicos,
sus espacios y
que les
ambientes
permitan
logrando
evidenciar la
mayores niveles
necesidad de
de participación
resolver
crítica y
País, situaciones de
contextualizació
Continente su vida
n. Aprende a
Situación Vocación y haciendo uso
4 (Octavo vivir y convivir Proyecto de
problemática: exploración del lenguaje Proyectos
y noveno) respetando a los vida
cuidado del profesional matemático, y
otros y su
ambiente, tarea de la
entorno
de todos construcción
reconociendo y
de
defendiendo los
representacion
espacios
es y
culturales,
modelamiento
ambientales,
s que aportan
críticos propios
soluciones que
y de los demás,
promueven la
las normas,
reflexión, la
mientras
acción y la
fortalece su
transformació
proyecto de
n con
vida.
responsabilida
d social
Incentivando a
la familia a
participar en
un proceso de
formación
orientado a la
identificación
de sus
intereses,
fortalecinedo
así su proyecto
de vida.
Quinto
Potenciar las
habilidades del
pensamiento
Socializa y
lógico-
comparte
matemático, a
experiencias,
partir de
desde su etapa
espacios
de desarrollo
lúdico-
que enriquecen
pedagógicos,
el debate, la
que les
discusión y
permitan
reformula
evidenciar la
explicaciones
Ciudad, necesidad de
de fenómenos
departamento, Interacción relacionar
acontecidos en
país social y situaciones de
el contexto Indagación y
3 (sexto y Situación construcció su vida con
nacional, esto le experimentació Proyectos
séptimo) problemática: n de conceptos
permite n
cuidado del mundos matemáticos,
potenciar sus
ambiente, tarea posibles haciendo uso
habilidades
de todos de su
comunicativas,
capacidad
relacionarse con
argumentativa
el entorno,
y su
entender las
interrelación
emociones
con elementos
propias y las de
concretos.
los demás, y
Sexto y
comprometerse
Séptimo
en la interacción
social.
Las y los
adolescentes
potencian
habilidades de
pensamiento
lógico que
conllevan a
procesos de
razonamiento
y
argumentación
, y generan
una lectura
crítica y la
toma de
decisiones
basado en el
pensamientos
crítico y
creativo
fundamentado
en la ética, a
través de
acciones que
aporten a la
solución de
problemáticas
de ciudad y
nación.
Apropia el
sentido de vivir Cuarto y
en sociedad por Tercero
medio de Fortalecer las
Escuela,
experiencias habilidades del
localidad,
que promueven pensamiento
ciudad
la formulación lógico-
Situación
de interrogantes matemático, a
problemática:
2 sobre su partir de
Respeto de Cuerpo,
(Tercero- cotidianidad, y Descubrimient espacios
normas, trabajo creatividad Tema
cuarto- desde allí o y experiencia lúdico-
en equipo, y cultura
quinto) construye y pedagógicos,
respetar los
elabora que les
acuerdos del
explicaciones y permitan
equipo,
relaciona relacionar
formación e
fenómenos que situaciones
identidad.
involucran con conceptos
diversas matemáticos,
manifestaciones desde sus
humanas propias
propias del construcciones
contexto local. .
Explora el
contexto
próximo a partir Primero
de escenarios y segundo
pedagógicos Estimular
intencionados habilidades del
donde se pensamiento
estimulan y lógico-
potencian matemático, a
capacidades que partir de
le faciliten el espacios
reconocimiento lúdico-
1 Infancia y
de sí mismo, el Estimulación y pedagógicos,
(Primero- Barrio-familia- construcció Tema
establecimiento exploración que les
segundo) escuela n de sujetos
de relaciones permitan la
con los demás y exploración de
la expresión su entorno, la
narrativa de expresión de
fenómenos que sus ideas y
ocurren en este sentimientos
contexto, iniciándolos
favoreciendo y en el uso del
fortaleciendo el lenguaje
desarrollo del matemático.
pensamiento
crítico.
Vivencia el
juego, el arte, la
literatura y la
exploración del
medio como
condición
0
indispensable Sujeto-Barrio- Infancia y Estimulación y
(preescola Tema
para potenciar Familia juego acercamiento
r)
el desarrollo de
capacidades y
fortalecer la
formación
armónica e
integral.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL ÁREA: Apropiar hechos que definen las relaciones humanas en
sociedad y con la naturaleza, en interacción con los contextos local, regional, nacional y mundial. Esto
desde una perspectiva intercultural e incluyente, para propiciar así formas de convivencia y de
participación equitativa y justa en los y las estudiantes, como sujetos de derecho y agentes de cambio
social.
PROPÓSITO ESTRATEGIA
PROPÓSITO CONTEXTO DE S DE
IMPRONT EJES DE
DE DE FORMACIÓ INTEGRACIÓ
CICLO A DEL DESARROLL
FORMACIÓN DESARROLL N DEL N
CICLO O
DEL CICLO O PRÓXIMO ÁREA POR CURRICULA
CICLO R
Profundiza en el
ejercicio de la
investigación
,acción
participación a Profundiza en
través de la el ejercicio de
consulta y la
manejo de investigación
información y en el
para el fortalecimient
fortalecimiento o de su
de su proyecto proyecto
profesional y/o profesional y
laboral, desde Global laboral.
5 allí plantea Situación A partir de
(Decimo- alternativas que problemática: Investigación y allí, plantea
Proyecto
once- permiten cuidado del desarrollo de alternativas
profesional Proyectos
Media resolver ambiente, tarea la cultura para que permiten
y personal resolver
fortalecida diversas de todos, el trabajo
) problemáticas Proyecto de diversas
del contexto vida. problemáticas
local y global del contexto
ubicándose en local y
las diferentes Global, desde
etapas de la una postura
historia y desde crítica y con
una conciencia responsabilida
crítica d social.
transformar la
sociedad con
responsabilidad,
en busca de una
equidad social,
justa, libre y
soberana.

Interpreta la
fenomenología
y las diferentes Construye
problemáticas representacion
en diferentes es sobre
contextos, en fenómenos y
sus espacios y situaciones
ambientes retadoras que
logrando se presentan
mayores niveles en diversos
de participación contextos,
crítica y logrando
País,
contextualizació mayores
Continente
n. Aprende a
Situación Vocación y niveles de
4 (Octavo vivir y convivir Proyecto de introspección Proyectos
problemática: exploración
y noveno) respetando a los vida y
cuidado del profesional
otros y su comunicación.
ambiente, tarea
entorno Aprende a
de todos
reconociendo y convivir,
defendiendo los asumiendo las
espacios normas,
culturales, mientras
ambientales, fortalece su
críticos propios Proyecto de
y de los demás, vida.
las normas,
mientras
fortalece su
proyecto de
vida.
Socializa y
comparte Compara
experiencias, experiencias,
Ciudad,
desde su etapa debate discute
departamento, Interacción
de desarrollo y reformula
país social y
que enriquecen Indagación y explicaciones
3 (sexto y Situación construcció
el debate, la experimentació de fenómenos Proyectos
séptimo) problemática: n de
discusión y n sucedidos en
cuidado del mundos
reformula el contexto
ambiente, tarea posibles
explicaciones nacional. esto
de todos
de fenómenos le permite
acontecidos en potenciar sus
el contexto habilidades
nacional, esto le comunicativas,
permite relacionarse
potenciar sus con el entorno,
habilidades entender las
comunicativas, emociones
relacionarse con propias y las
el entorno, de los demás y
entender las comprometers
emociones e en la
propias y las de interacción
los demás, y social.
comprometerse
en la interacción
social.
Apropia el
sentido de vivir
en sociedad por
medio de
experiencias
Escuela,
que promueven
localidad,
la formulación
ciudad
de interrogantes
Situación
sobre su
problemática:
2 cotidianidad, y
Respeto de Cuerpo,
(Tercero- desde allí Descubrimient
normas, trabajo creatividad Tema
cuarto- construye y o y experiencia
en equipo, y cultura
quinto) elabora
respetar los
explicaciones y
acuerdos del
relaciona
equipo,
fenómenos que
formación e
involucran
identidad.
diversas
manifestaciones
humanas
propias del
contexto local.
Explora el
contexto
próximo a partir
1 de escenarios Infancia y
Estimulación y
(Primero- pedagógicos Barrio-familia- construcció Tema
exploración
segundo) intencionados escuela n de sujetos
donde se
estimulan y
potencian
capacidades que
le faciliten el
reconocimiento
de sí mismo, el
establecimiento
de relaciones
con los demás y
la expresión
narrativa de
fenómenos que
ocurren en este
contexto,
favoreciendo y
fortaleciendo el
desarrollo del
pensamiento
crítico.
Vivencia el
juego, el arte, la
literatura y la
exploración del
medio como
condición
0
indispensable Sujeto-Barrio- Infancia y Estimulación y
(preescola Tema
para potenciar Familia juego acercamiento
r)
el desarrollo de
capacidades y
fortalecer la
formación
armónica e
integral.

TRANSVERSALIZACIÓN DEL PEI.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LAS FIESTAS POPULARES EN EL CURRICULO ESCOLAR.


El colegio desarrolla actualmente en un programa de transversalización donde las áreas comunes se integran en
la consecución de un mismo objetivo referente a la promoción de la identidad cultural en relación con el
contexto colombiano. En este intento, se propone para cada curso el trabajo sobre determinada región
geográfica. El objetivo es transversalizar los conceptos artísticos y producciones culturales de dichas regiones,
como problema de estudio en las distintas áreas del conocimiento.

EJES TRANSVERSALES.
1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
2. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
3. DESARROLLO SOCIOECONÓMICO- EMPRESAS CULTURALES. (G.CULTURAL)
4. CULTURA Y SOCIEDAD.
5. VALORES ARTISTICO-CULTURALES.

Se ha tomado como organización estructural las regiones de Colombia en preescolar, Básica y media, así:

PREESCOLAR BOGOTÁ- LA FAMILIA-EL BARRIO -LA LOCALIDAD.


GRADO 1º. BOGOTA D.C.
GRADO 2º. ZONA CUNDIBOYACENSE Y SANTANDERES.
GRADO 3º TOLIMA GRANDE “TOLIMA Y HUILA “
GRADO 4º. COSTAS ATLÁNTICA Y PACIFICA SAN ANDRES ISLAS
GRADO 5º. EJE CAFETERO- LLANOS ORIENTALES
GRADO 6º CUNDI-BOYANCENSE SANTANDER Y NARIÑO.
GRADO 7º CUNDI-BOYANCENSE SANTANDER Y NARIÑO.
GRADO 8º EJE CAFETERO.
GRADO 9º LLANOS ORIENTEALES.
GRADO 10° REGIÓN PACÍFICA.
GRADO 11° REGIÓN CARIBE.

EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADA. - FORTALECIDA


Desde hace algunos años la secretaria de Educación del distrito viene implementando el proyecto de la
educación media especializada EME con algunos colegios de la capital. Este proceso está enfocado en la
integración de procesos de transformación curricular para el logro de una educación de calidad, pertinente y con
mayor sentido para los y las jóvenes de la capital.

El propósito del programa es hacer posible que se construyan escenarios futuros de desarrollo para los jóvenes a
nivel académico y laboral con la utilización de un 20% del tiempo de que dispone los estudiantes en las
instituciones para ejercicios de proyectos en temas o áreas de saber específicas para cualificar los procesos
educativos a partir de la profundización en un área del conocimiento.

Es una alternativa orientada a cualificar los procesos educativos de la educación media a partir de la
profundización en un área o campo de conocimiento. Se caracteriza por: i) la integración de las disciplinas en
torno a problemas comunes ii) los problemas que se abordan guardan relación con situaciones de carácter local
y global iii) permite construir escenarios futuros de desarrollo para los jóvenes a nivel académico y laboral.
El programa pretende fomentar, en los estudiantes de la educación media, la investigación y el desarrollo de
herramientas desde una Cultura para el Trabajo, de tal forma que se habilitan para la continuidad de sus estudios
en el nivel superior, la inserción laboral y/o desarrollan proyectos productivos conducentes a la autogeneración
de ingresos.
Se trata de ofrecer a los jóvenes de los estudiantes del quinto ciclo educativo (grados décimo y once)
posibilidades laborales y variedad de expectativas a la hora de tomar decisiones para estudiar una carrera
técnica, tecnológica o profesional". Para esto ha ofrecido la posibilidad de que algunos colegio adopten la media
especializada como una buena opción.
En los años 2010-2011 el colegio Garcés Navas con su proyecto educativo Institucional “Hacia la identidad
Cultural” con énfasis en los valores artístico culturales inicio la posibilidad de tener una EMF Artes. Esta media
especializada tendría la profundización en el área de Educación Artística: Música, Danzas, artes plásticas y
Gestión Cultural. En el 2012 sus directivas deciden iniciar la fase de Implementación de esta propuesta luego de
realizar con el Acompañamiento de la Universidad pedagógica Nacional una fase de caracterización avalada por
la secretaria de educación Distrital.

Esta fase persigue:

 Posicionar y empoderar el Proyecto EMF al interior del colegio.


 Fortalecer la identidad de la Educación Media a partir del PEI, fortaleciendo el concepto de una “nueva”
interpretación de la formación en artes.
 Construir Un escenario de futuro para el desarrollo de la Educación Media en artes.
 Generar estrategias de sostenibilidad de la media en artes con la comunidad.

Para lograr lo anterior se está realizando:

 La revisión y adecuación de la planta física.


 La solicitud de los docentes asignados por la SED para atender en Jornada Contraria a los estudiantes en
la profundización de Música, danzas y artes plásticas.
 El ajuste de un horario que permita atender en Jornada contraria a los estudiantes de décimo y once de
las dos jornadas, sin afectar el desarrollo de la actividad académica de los demás estudiantes.
 La revisión de la estructura curricular actual del colegio: Lograr construir con los docentes y el
acompañamiento de la UPN un currículo integrado, situado y prospectivo que permita movilizar todos
los eventos socio culturales vividos ( eventos ancla) por el colegio en los últimos 10 años buscando
construir distintas relaciones al interior del colegio, en donde se visibilice el diálogo de saberes, las
relaciones entre el conocimiento local y global y la construcción de sentidos, para la realización de
proyectos que impacten en el futuro de los jóvenes. Vincular a lo curricular los componentes: Cultural,
comunicativo e investigativo, como estrategia pedagógica utilizando nuestro modelo pedagógico.
 La formación de maestros en el área de Gestión Cultural, que faciliten la interpretación y la aplicación
de la formación artística en las nuevas líneas laborales de la ciudad y de la localidad.
 Seguimiento y mejoramiento de todo este proceso con las reuniones semanales del comité operativo de
la EME del colegio.
 Dotación de Aulas Artísticas Especializadas

Dentro de la normativa proyectada para la EMF se debe tener en cuenta:

1. Se realizará en Jornada Contraria.


2. La asistencia es de carácter obligatorio, es evaluable y condición para obtener el Título de Bachiller.

Finalmente buscamos un verdadero sentido de nuestro proyecto educativo Institucional para la vida de
nuestros estudiantes egresados a partir del 2013, con la ayuda de la EMF en artes.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES (EN PROCESO DE AJUSTES


PARA 2015)
LA DEMOCRACIA PARCIPATIVA Y EL GOBIERNO ESCOLAR

LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA

La democracia. Suele ser un campo donde la vida cobra sentido en la participación y en el encuentro con el
otro para trabajar en equipo, sin embargo también implica una responsabilidad enorme, en la medida que
compromete a los integrantes de un colectivo con el bienestar de todos.
El Colegio Garcés Navas está convencido que la participación es un acto permanente de compromiso de cada
uno de sus integrantes consigo mismo y de los individuos con una comunidad que pretende fortalecer día a día
su testimonio de vida y su proyecto de desarrollo y crecimiento.
Para la institución la democracia no es el simple hecho de votar, sino que su sentido debe trascender la jornada
electoral y convertirse en un verdadero compromiso con el colegio. Al escoger un candidato no se puede olvidar
la responsabilidad que implica ayudarlo en su labor y cuestionarlo cuando sea necesario.
Se busca un colegio con identidad; esto se logrará cuando la gente se involucre en los actos comunitarios y
esté dispuesta a trabajar en equipo dando de sí mismo lo mejor, para que el Colegio Garcés Navas sea un
lugar de crecimiento y de calidad e innovación humana.
Así mismo, fortalecer en la cotidianidad escolar la experiencia y práctica de la Convivencia Democrática y
Comunicativa, como ámbito social propicio para la construcción del saber y para la transformación de las
culturas propias de la civilización humana, implica una dinámica educativa de participación y de
comunicación de y entre todos los estamentos.

GOBIERNO ESCOLAR
Acorde a la Ley General de Educación, Artículo 42, el Gobierno escolar está conformado por el Rector, el
Consejo Directivo y el Consejo Académico.
El Gobierno Escolar será elegido siguiendo lo preceptuado en los artículos 20 y 21 del Decreto 1860 de 1994 y
sus funciones son las contenidas en los artículos 23, 24 y 25 del mismo decreto.
La Democracia Comunicativa – Participativa. Se ejerce en la acción a través del Gobierno Escolar entendido
como un espacio donde directivos docentes, maestros, estudiantes, padres de familia y exalumnos construyen
y fortalecen día a día unas relaciones fundamentales en el liderazgo centrado en equipos, en la comunicación,
en la tolerancia y en la participación de los diferentes miembros. El Colegio Garcés Navas desarrolla y
promueve los objetivos de la Ley General de Educación y de sus disposiciones legales (Artículo 142 Ley
115)

Consejo Directivo. Como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación


académica y administración del establecimiento, estará integrado por:
1. El rector quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo
considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente. Elegidos por mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.
3. Dos representantes de los padres de familia elegidos según lo dispuesto en el Decreto 1286 de 2.005
4. Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de los Estudiantes, entre los alumnos que se
encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la institución.
5. Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas por las
organizaciones que aglutinen a la mayoría de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el año
inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.
6. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o subsidiariamente de las
entidades que expiden o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será
escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

Consejo Académico: El Consejo Académico está integrado por el Rector quien lo preside, los directivos
docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios. Le corresponde brindar la orientación
académica del Colegio.

Rector:
Le corresponde al Rector del establecimiento educativo, entre otras, orientar la ejecución del proyecto educativo
institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar, ejerciendo el liderazgo frente a la comunidad
educativa.

ORGANISMOS COLEGIADOS DE PARTICIPACION

La institución propicia la vivencia de la democracia a través del Equipo de Gestión, la Personería Estudiantil,
Consejo Estudiantil, Consejo de Padres y Asociación de Padres de Familia. Se tiene en cuenta para su
conformación, lo dispuesto en la Resolución 3612 del 27 de diciembre de 2010 y la normatividad vigente.

Equipo de gestión. Es la instancia encargada de direccionar el quehacer educativo a través de la organización,


ejecución y evaluación de cada una de las acciones planeadas para el logro de los objetivos y metas propuestas
en el Proyecto Educativo institucional.
Está conformado por:
 El rector, quien lo preside.
 Los coordinadores.
 Equipo de orientación.

Personero Estudiantil. El personero estudiantil será un estudiante que curse el último grado que ofrezca el
Colegio. Es el encargado de promover, dar testimonio y evidencias en torno al ejercicio de los deberes y de los
derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política, en las leyes y en el presente Manual de
Convivencia. Por consiguiente podrán ser elegidos todos los estudiantes que firmaron Matrícula, pertenecientes
al grado undécimo, uno por jornada y que reúnan como prerrequisito condiciones de liderazgo, identidad y con
una previa capacitación ofrecida por la institución. El Personero de los estudiantes será elegido dentro de los
treinta días calendario siguientes al de la iniciación de clases por un período lectivo anual, la convocatoria será
realizada por el rector a todos los estudiantes. El suplente será el estudiante que haya obtenido el segundo lugar
en el proceso electoral.
El ejercicio del cargo de Personero de los Estudiantes es incompatible con el de Representante de los
Estudiantes ante el Consejo Directivo, sin embargo podrá participar como invitado temporal o permanente en
éste si así lo dispone el reglamento. Bajo la misma perspectiva, cada curso del colegio podrá elegir su propio
personero, y ellos conformarán el equipo de personeros estudiantiles dinamizados por el Personero del
Colegio.

El Consejo de Estudiantes. “En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el máximo
órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos.
Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento o establecimientos
que comparten un mismo Consejo Directivo.
El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario
académico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su
seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.
Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, serán convocados a una
asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado.

Parágrafo: En el COLEGIO GARCES NAVAS el Consejo Estudiantil está conformado por un estudiante de
cada curso, de los grados que ofrece la institución, a partir de tercero.
Requisitos para ser elegido:
a) Estar matriculado
b) No haber sido sancionado disciplinariamente
c) Ser elegido por mayoría de votos por sus compañeros de curso
d) Tener cualidades de líder positivo, ser respetuoso y cumplidor de sus deberes como estudiante y defensor
del medio ambiente
El Consejo estudiantil se reunirá autónomamente cada quince días o convocado por las coordinaciones, la
rectoría del colegio o los docentes a cargo del proyecto de democracia.

Contralor Estudiantil. El contralor estudiantil busca que los estudiantes adquieran una cultura de cuidado, buen
uso y manejo de los recursos y bienes del colegio, a través de actividades formativas y/o lúdicas, con el apoyo
de la institución y de la contraloría de Bogotá.

Las elecciones se llevarán a cabo el mismo día de la elección del Personero(a). La contraloría Estudiantil estará
conformada por:

 El Contralor Estudiantil será un (1) estudiante que curse entre los grados Sexto a Once.
 El Vice-contralor será el estudiante que obtenga la segunda mejor votación en la elección.
 El Comité Estudiantil de Control Social estará compuesto por un delegado de cada grado de 6 a 11, o de
acuerdo a la estructura del plantel.

Asamblea General de Padres de Familia. La Asamblea General de Padres de Familia está conformada por la
totalidad de padres de familia del establecimiento educativo, quienes son los responsables del ejercicio de sus
deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos. Debe reunirse obligatoriamente mínimo
dos veces al año por convocatoria del Rector o Director del establecimiento educativo.

Consejo de Padres de Familia. El Consejo de Padres de Familia es un órgano de participación de los padres de
familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a
elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de
familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que
establezca el Proyecto Educativo Institucional, PEI.
Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las actividades
académicas, el Rector o Director del establecimiento educativo convocará a los padres de familia para que elijan
a sus representantes en el Consejo de Padres de Familia.
La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión por
grados, por mayoría, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres o de los padres
presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.
La conformación del Consejo de Padres es obligatoria y así deberá registrarse en el Manual de Convivencia
según lo dispuesto en el Decreto 1286 de 2.005.

Estructura y funcionamiento del Consejo de Padres de Familia. El Consejo de Padres de Familia deberá
conformarse en todos los establecimientos educativos. Podrá organizar los Comités de Trabajo que guarden
afinidad con el proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo, de
conformidad con los planes de trabajo que acuerde con el rector o director. Los comités podrán contar con la
participación de un directivo o docente del establecimiento educativo designado por el rector o director para tal
fin.
El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante ninguna autoridad y
para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o contribución económica de ninguna especie.
Se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector o director, o por derecho propio. Las
sesiones del consejo de padres serán presididas por un padre de familia, elegido por ellos mismos.
Las secretarías de educación apoyarán a los establecimientos educativos para que se conformen los consejos de
padres de familia y solicitarán informes periódicos sobre su funcionamiento.

Elección de los representantes de los padres familia en el consejo directivo. El consejo de padres de familia, en
una reunión convocada para tal fin por el rector o, director del establecimiento educativo, elegirá dentro de los
primeros treinta días del año lectivo a los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del
establecimiento educativo. Los representantes de los padres de familia solo podrán ser reelegidos por un período
adicional.
En todo caso los representantes de los padres ante el consejo directivo deben ser padres de alumnos del
establecimiento educativo.
Los docentes, directivos o administrativos del establecimiento educativo no podrán ser representantes de los
padres de familia en el consejo directivo del mismo establecimiento en que laboran.

Asociación de Padres de Familia. Para todos los efectos legales, la asociación de padres de familia es una
entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre y voluntaria de
los padres de familia de los estudiantes matriculados en un establecimiento educativo.
Sólo existirá una asociación de padres de familia por establecimiento educativo; el procedimiento para su
constitución está previsto en el artículo 40 del Decreto 2150 de 1995, solo tendrá vigencia legal cuando haya
adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la Cámara de Comercio. Su patrimonio y gestión deben
estar claramente separados de los del establecimiento educativo.

Finalidades de la asociación de padres de familia. Las principales finalidades de la asociación de padres de


familia son las siguientes:
a) Apoyar la ejecución del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento
educativo;
b) Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los miembros de la
comunidad educativa;
c) Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia;
d) Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para mejorar sus
resultados de aprendizaje;
e) Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución pacífica de los conflictos y
compromiso con la legalidad;
f) Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar acciones tendientes
al mejoramiento de su formación integral de conformidad con lo establecido en el artículo 315 del Decreto 2737
de 1989.

Participación en el Consejo Directivo. Los educandos tendrán representación en el Consejo Directivo de la


institución con dos estudiantes del último grado que ofrezca el colegio, uno por jornada. Serán elegidos
autónomamente por el Consejo Estudiantil en forma secreta una vez se haya conformado dicho Consejo. Estos
dos estudiantes tienen la responsabilidad de ser voceros, representantes y dinamizadores del estamento
estudiantil ante la comunidad educativa, por ende deben ser jóvenes con las máximas calidades y
capacidades para tal fin.

Veedores. Son tres estudiantes, uno por cada ciclo, elegidos por los estudiantes mediante el voto. Tienen como
función una labor de fiscalización y de ayuda para los compañeros que resulten elegidos en el Consejo
Estudiantil, en Personería y al Consejo Directivo.

Monitores:
Académico: Es un grupo de líderes de apoyo académico con los que cuenta toda la institución y en especial los
docentes de las diferentes áreas, en todos los cursos. Su elección estará dinamizada por cada maestro; debe
llenar las expectativas y necesidades ya sea del área, del equipo docente, del Consejo Académico o del
consejo estudiantil.
De convivencia: Es un grupo de líderes de apoyo convivencial con los que cuenta la institución y en especial
los directores de grupo y el Coordinador de convivencia. Su elección será dinamizada por los directores y en
ella participarán todos los estudiantes de cada curso, las funciones del monitor de convivencia serán:
- Colaborar con el manejo de la carpeta de asistencia.
- Informas las novedades de convivencia de manera oportuna y veraz al director de curso.
- Reportar los daños ocasionados en el mobiliario, materiales y equipos que corresponden al ala de clase.

Vigías Ambientales: Tendrán calidad de vigías ambientales escolares, un estudiante elegido democráticamente
por curso. Hará parte del Comité Ambiental Escolar, un estudiante delegado por grado, escogido entre los vigías
ambientales escolares. Los vigías ambientales, actuará como veedores ambientales al interior de la institución
educativa y como dinamizadores de la política nacional, distrital y local de educación ambiental, de acuerdo con
las funciones asignadas al Comité Ambiental.

COMITÉS INSTITUCIONALES.
Son equipos de trabajo conformados con un interés común para responder a las necesidades, aptitudes de un
grupo en particular y de la comunidad educativa en general, con relación a programas específicos.

Comité de convivencia

Concepto e integrantes. El Comité de Convivencia Institucional es un ente que tiene como fin propiciar unas
relaciones democráticas, horizontales y de respeto entre los diferentes estamentos de la comunidad.
COMPOSICIÓN: Harán parte integral de los Comités de Convivencia:
* Los representantes del personal docente ante el Consejo Directivo u otro elegido por los profesores.
* El representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo u otro elegido por los estudiantes.
* El representante del Consejo Estudiantil
* El personero de los estudiantes.
* Dos (2) representantes de los padres de familia y dos (2) representantes de otras instituciones
* El coordinador de disciplina o de convivencia
* Un representante del personal administrativo y/o operativo del plantel, elegido por estos mismos”. (Acuerdo
N° 04 del 2000. Artículo Segundo Consejo de Bogotá. D.C. ).

OBJETIVOS: Las finalidades principales del Comité de Convivencia serán las siguientes:
* Llevar a cabo actividades que fomenten la convivencia entre la comunidad educativa.
* Desarrollar actividades para la divulgación de los derechos fundamentales, los derechos del niño y las
garantías que amparan a la comunidad educativa.
* Desarrollar foros y talleres con la comunidad educativa con el objetivo de promover la convivencia y los
valores dentro de los ámbitos institucional, estudiantil y familiar”.
* Promover la vinculación de las entidades educativas a los programas de convivencia y resolución pacífica de
los conflictos que adelanten las diferentes entidades distritales.
* Instalar mesas de conciliación cuando alguno o algunos de los actores de la comunidad educativa lo solicite
con el objetivo de resolver pacíficamente sus conflictos. Para tal efecto el Comité designará un conciliador
cuando las partes en conflicto lo estimen conveniente.
* Evaluar y mediar los conflictos que se presenten entre docentes, docentes y estudiantes, y los que surjan entre
estos últimos.
* Informar a quien corresponda los procesos de conciliación y compromisos establecidos.
* Llevar a cabo el seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el Manual de Convivencia”
(Acuerdo N° 04 del 2000. Artículo Tercero Consejo de Bogotá. D.C.).

FUNCIONAMIENTO: Los Comités de Convivencia se instalarán dentro de los primeros sesenta (60) días
calendario escolar y se reunirán ordinariamente cada dos (2) meses. Además, lo podrán hacer
extraordinariamente cuando los miembros del Comité lo estimen conveniente” ((Acuerdo N° 04 del 2000.
Artículo Cuarto. Consejo de Bogotá. D.C.).

METODOLOGÍA: Cada Comité de Convivencia, establecerá su propia metodología de trabajo, teniendo en


cuenta los objetivos definidos en el presente Acuerdo y las disposiciones que contemple el manual de
convivencia de cada institución educativa”. ((Acuerdo N° 04 del 2000. Artículo Quinto Consejo de Bogotá.
D.C.).

Parágrafo:
El Comité de Convivencia tendrá como apoyo un grupo de Conciliadores, formado por dos estudiantes de cada
curso.
El Colegio Garcés Navas conformará, una mesa de trabajo donde se tratarán los casos y de ameritarlo, estos
serán remitidos al comité de convivencia para su respectivo tratamiento, dichas mesas deben incluir un
conciliador que será estudiante del grado más alto que se ofrezca en la sede, un docente, el coordinador
encargado, la orientadora y un padre de familia.
Comité ambiental escolar: Trabajará por la defensa del medio ambiente, será asesor del Gobierno Escolar y
apoyará el Proyecto Ambiental Escolar - PRAE
 Los delegados de docentes, directivos, padres de familia y comunidad serán elegidos según lo que acuerde
el Consejo Directivo.
 Los Vigías Ambientales Escolares (un (1) estudiante por curso) nombran un delegado por Grado al Comité
Ambiental Escolar.

Comité institucional de presupuestos participativos:

Discute las prioridades de inversión y gasto del presupuesto Institucional


 Mínimo tres (3) docentes por jornada.
 Mínimo tres (3) estudiantes por jornada.
 La Asamblea o el Consejo de Padres de familia eligen Mínimo tres (3) padres o madres por jornada.

Apoyará su trabajo en el Comité Estudiantil de presupuestos participativos, donde participará también el


Contralor Estudiantil.

Comité de mantenimiento del colegio


 Un (1) docente.
 Un (1) padre de familia.
 Un (1) estudiante.

DISPOSICIONES GENERALES EN TORNO AL GOBIERNO ESCOLAR

Convocatoria a elecciones. El rector es la autoridad competente para convocar, dinamizar y conformar el


proceso de elecciones del gobierno escolar, con la colaboración del equipo directivo. Para efectos del proceso
electoral, la Coordinación de Convivencia Estudiantil, los miembros del comité de Gobierno Escolar, el área de
Ciencias Sociales y todos los Directores de Curso, serán los responsables de su motivación, organización,
proceso de votación y escrutinios finales.

Actas. Todo acto del gobierno escolar, su conformación, gestión y evaluación deberá ser sistematizado en
actas debidamente firmadas por las personas responsables.

Suplencias. Cada uno de los estudiantes miembros de los diferentes órganos del Gobierno Escolar deberá tener
un suplente, quien ejercerá las funciones de los principales, cuando éstos no puedan hacer parte de los
mismos. Los suplentes serán aquellos que hayan obtenido el segundo mayor puntaje de votación en las
respectivas elecciones, salvo aquellos casos en que sean nombrados por los docentes.

Revocatoria del Mandato. La revocatoria del mandato es un mecanismo de participación estudiantil


mediante el cual, un curso o la comunidad estudiantil en general, solicita al Consejo Directivo y a la Rectoría
retirar temporal o definitivamente a un estudiante que ejerza un cargo dentro de los órganos del Gobierno
Escolar, por incapacidad médica, por retiro del estudiante o por ineficiencia en el cumplimiento de sus
responsabilidades. La revocatoria del mandato debe estar respaldada por una serie de argumentos y evidencias
en torno a la gestión del estudiante, así como contar con el respaldo de por los menos las tres cuartas partes del
estudiantado. El equipo Directivo y los Docentes podrán solicitar por su cuenta la revocatoria del mandato a
cualquier educando que tenga un cargo de representación, siempre y cuando existan evidencias de su deficiente
desempeño, en aras de buscar el bienestar estudiantil.

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