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Revista Ecuatoriana de Investigación en Deporte y Actividad Física – REINDAF – Enero 2017, Vol. I, No.
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Revista Ecuatoriana de Investigación en Deporte y Actividad Física – REINDAF – Enero 2017, Vol. I, No. 4
EQUIPO REINDAF
COMITÉ DE PUBLICACIONES
Pamela Morcillo Ortiz
José Moncayo Aguirre
Mario Cuvero Miranda
Karem González Palma
COMITÉ EDITORIAL
Karem González Palma
Ruth Caiza Toapanta
Sebastián Naranjo Anda
COORDINACIÓN GENERAL
Subsecretaría de Desarrollo del Deporte
Dirección de Investigación, Desarrollo e Innovación Deportiva
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Pedro Ochoa Álvarez
Felipe Espinosa Baquero
REINDAF es una publicación periódica del Ministerio del Deporte de la República del Ecuador, creada para servir
como un espacio de difusión de investigación en el ámbito del deporte y la cultura física, en apoyo al sector
deportivo, académico, público y privado. Los artículos publicados en la Revista Ecuatoriana de Investigación del
Deporte y Actividad Física son de responsabilidad exclusiva de sus autores. Para lograr un contacto institucional
al Comité Editorial, contactarse con la Dirección de Investigación, Desarrollo e Innovación Deportiva del
Ministerio del Deporte.
Av. Gaspar de Villarroel E10-122 y Av. 6 de Diciembre - PBX (593) (2) 396 92 00 Ext 2100
www.deporte.gob.ec - Casilla 8251 - Quito - Ecuador reindaf@deporte.gob.ec
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CONTENIDO Revista Ecuatoriana de Investigación en Deporte y Actividad Física – REINDAF – Enero 2017, Vol. I, No. 4
LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE
1. EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVO

Barreto Jorge y Déleg Andrea, Factores que provocaron la deserción
estudiantil en la carrera de Cultura Física de la Universidad de Cuenca,
en el período 1990 – 2014.

Blázquez Domingo, Deporte escolar: Nuevas tendencias y
perspectivas del futuro
3. RENDIMIENTO Y PARTICIPÁCIÓN DEPORTIVA

Chuqui Julio, Incidencia de la altura en el rendimiento de los atletas
de medio fondo pre-juveniles del Ecuador.
4. SALUD Y BIENESTAR
Tarqui Leonardo, Actividad físico-deportiva en adolescentes
consumidores de sustancias psicoactivas (SPA).
5. CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Rodríguez Antonio, Maqueira Giceya y Sailema Ángel, Retos y
prospectivas de los deportes adaptados en Ecuador.

Rodríguez Roberto, Transición de una habilidad psicomotriz básica a
una especíica.
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EDITORIAL
Es para mí una gran alegría presentar a la comunidad académica, al mundo deportivo
y a la ciudadanía en general, un producto que evidencia la continuidad del trabajo
institucional del Ministerio del Deporte, encaminado a generar espacios para la difusión
de investigación en el ámbito del deporte y la actividad física. Este año asumí el reto de
dirigir el Ministerio del Deporte, con la consigna de aprovechar al máximo el tiempo que
tengamos en servir a la ciudadanía y los deportistas de nuestro País.
En esta su cuarta edición, la Revista Ecuatoriana de Investigación en Deporte y

Actividad Física (Reindaf) es el producto de un esfuerzo institucional por dar al País
una alternativa de difusión a los trabajos de investigación generados por investigadores
inmersos en el Sistema Deportivo, en la comunidad académica, en el sector público y
privado; que eleve los estándares de calidad investigativa, y visibilice líneas temáticas
poco abordadas en el deporte y la actividad física.
Haciéndome eco de la política revolucionaria manifestada en nuestro Plan Nacional

del Buen Vivir, así como tenemos la urgente necesidad de desarrollar una cultura de
investigación cientíica en el País y de fomentar la publicación de artículos y de revistas
indexadas (PNBV, 2013: 67) tenemos la oportunidad de contribuir con espacios que den
cuenta de la realidad multitemática del Ecuador deportivo.
El Ministerio ha asumido el reto de contribuir al desarrollo de la actividad física y el

deporte, impulsando novedosas iniciativas que sean una oportunidad para generar
espacios técnicos a la producción y difusión del conocimiento. Aprovecho para extender
mi abrazo todos aquellos actores académicos, deportivos, y políticos que en su
esfuerzo y curiosidad cotidiana contribuyen al fortalecimiento del deporte como objeto
de estudio, y a la democratización del conocimiento. Y es que es así, estamos aquí
por y para el deporte; y convencidos de que el mismo es un potencial necesario para
unir perspectivas diferentes, y despertar la curiosidad de todos aquellos profesionales
que apuesten por la investigación de calidad, con un enfoque multidisciplinario. La
curiosidad ante el movimiento nos despierta y nos une.
Karen Pamela Morcillo Ortiz

Ministra del Deporte
5
PRESENTACIÓN Revista Ecuatoriana de Investigación en Deporte y Actividad Física – REINDAF – Enero 2017, Vol. I, No. 4
No quería iniciar esta presentación sin antes agradecer la labor de un gobierno que ha
hecho por el deporte lo que ningún otro. Han sido diez años, toda una “Década Ganada”,
en los que el ser humano ha sido el principal actor de un reto revolucionario donde el
deporte y la actividad física han tomado un nuevo derrotero. El Gobierno de la Revolución
Ciudadana liderado por nuestro Presidente el Eco. Rafael Correa Delgado, ha encendido
el peletero en el corazón de cada uno de nuestros deportistas y allí donde había abandono,
hoy se ha cubierto de gloria; gloria que ha visto sus logros en una exitosa participación
en un proceso olímpico.
El viento trae nuevos desafíos exigiendo nuestro compromiso de guiar los esfuerzos
institucionales necesarios en las entidades del Sistema Deportivo, para continuar
sembrando las mejoras estructurales que apoyen este fomento. Estoy convencido que
las condiciones estructurales del Sistema Deportivo en el ciclo que inicia, son más
favorables, pero cada uno de nosotros y sobre todo, nuestros deportistas serán los
eternos vigilantes de que este proceso sea irreversible y donde el único ganador sea la
dignidad del ser humano.
En este contexto la Investigación, el Desarrollo y la Innovación Deportiva, deben

plasmar las bases sólidas para que este proceso debidamente estructurado, sea el pilar
fundamental de los nuevos logros y universidades prestigiosas del país, sean actores
importantes de este cambio. Es por esto que en esta edición hemos abierto un espacio
para la colaboración de diversas universidades, producto de acercamientos entre el
Ministerio del Deporte y los centros de educación superior.
Originalmente, esta iniciativa fue impulsada gracias a los esfuerzos de colaboradores

internos que se propusieron tecniicar la narrativa de las actividades de investigación,
con la visión de ir ampliando este espacio de difusión a nuevos autores e instituciones
del sector académico y deportivo. En esta edición contamos con la participación de
investigadores de la Universidad de Cuenca, Universidad Estatal de Milagro, Universidad
de Guayaquil, y la Universidad Politécnica Salesiana; así como del Instituto Nacional
de Educación Física de Cataluña. Queremos que las universidades sean los principales
protagonistas en la realización de la investigación en el deporte y la actividad física
Esta edición se diversiica en el ámbito de la Actividad física y el deporte, e incorpora a la

Educación física y fomento deportivo, como una nueva temática de investigación. Artículos
que tratan sobre tendencias en el deporte escolar, transición de habilidad psicomotriz
básica a especíicas, y problemáticas de la deserción estudiantil son parte de este bagaje
de conocimientos. En Rendimiento y participación deportiva, se realiza un análisis de
la incidencia de la altura en el rendimiento de los atletas de medio fondo; en Salud y
bienestar, un análisis sobre actividad físico-deportiva en adolescentes consumidores de
sustancias psicoactivas; y en Ciencias sociales y humanidades, una prospectiva de los
deportes adaptados en Ecuador.
Particularmente, extiendo la más cordial invitación a que este esfuerzo, despierte el

interés del sector deportivo por investigar sobre el desarrollo del ciclo olímpico y en
futuras ediciones el país entero vistamos los colores de la selección.
José Eduardo Moncayo Aguirre

Viceministro del Deporte
6
FACTORES QUE PROVOCARON LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA
EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVO

CARRERA DE CULTURA FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD DE CUENCA, EN EL
PERÍODO 1990 – 2014
Jorge Antonio Barreto Andrade1

Andrea Ximena Déleg Galarza2
Universidad de Cuenca - Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Escuela Honorato Loyola
Cuenca - Ecuador
RESUMEN:
El presente trabajo comprende un análisis de los factores que provocaron la deserción estudiantil en
la carrera de Cultura Física, en el periodo 1990 - 2014. Se realizó un estudio a una muestra de 100 ex-
estudiantes de la Carrera, de los 371 estudiantes que en su momento tomaron la decisión de abandonar
sus estudios, durante el periodo examinado. El objetivo fue determinar los factores que contribuyeron
en el alto índice de deserción estudiantil de la carrera.
En el desarrollo del trabajo investigativo se utilizó una encuesta como instrumento de recopilación
de información, la misma que fue analizada mediante estadísticas descriptivas tales como: media,
desviación estándar, máximo y mínimo. Para el procesamiento de la información se creó una base de
datos en el programa estadístico SPSS.
Los principales factores que influenciaron en la deserción de los estudiantes fueron: personales (32%),
laborales (27%), académicos (21%) e institucionales (15%).
PALABRAS CLAVE:
Cultura Física, deserción, factores, estudiantes.
ABSTRACT:
The present research includes an analysis of the factors that caused student dropout in the Physical
Culture career, in the period 1990 - 2014. A study was carried out on a sample of 100 ex-students from
this major of the 371 students that made the decision to drop out during the period under review. The
objective was to determine the factors that contributed to the high dropout rate.
In the development of the research, a survey was used as an instrument to gather information, which
was analyzed through descriptive statistics such as: mean, standard deviation, maximum and minimum.
For the information processing, a database was created in the SPSS statistical program.
The main factors that influenced student dropout were personal (32%), work (27%), academic (21%) and
institutional (15%).
KEYWORDS:
Physical Culture, desertion, factors, students.
1
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad de Cuenca. Cuenca – Ecuador. Email: jorge.barreto@ucuenca.edu.ec
2
Escuela Honorato Loyola, Cuenca – Ecuador. Email: andreadelegalarza@gmail.com
7
EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVO Revista Ecuatoriana de Investigación en Deporte y Actividad Física – REINDAF – Enero 2017, Vol. I, No. 4
1. INTRODUCCIÓN estén realizando. No obstante, la define como una

La educación superior forma parte del sistema educativo situación a la que se enfrenta un estudiante cuando
regular y se refiere al tercer nivel de enseñanza, sus proyectos educativos no logran concretarse.
cuyo propósito es la formación de profesionales Asimismo, considera desertor al estudiante que no
especializados. Sin embargo, en los últimos años se ha desarrolla actividad académica alguna, durante tres
evidenciado que existe un alto número de estudiantes semestres consecutivos. En algunas investigaciones, a
que se matriculan pero que no llegan a culminar sus esta conducta, se le denomina, primera deserción (first
estudios de tercer nivel, problemática general que no drop-out), ya que pasado este periodo de tiempo no
es ajena a la Universidad de Cuenca ni a la carrera de se puede determinar si el individuo retomará o no sus
cultura física. Este fenómeno conocido como deserción, estudios, o si decide iniciar otro programa académico
es uno de los principales problemas al que se enfrentan (V. Tinto 1989).
las instituciones de educación superior (IES), lo que
conlleva a pérdidas económicas y de capital humano La deserción universitaria es un tema que está dentro de
para las universidades. Esto motiva el preguntarse las políticas educativas, debido a que tiene afectaciones
cuáles son las razones por las qué una gran cantidad tanto en la pérdida de conocimientos como en la de
de estudiantes dejan sus estudios. El propósito del presupuesto. Las IES deberían definir estrategias
presente trabajo es determinar los principales factores que garanticen la permanencia de sus estudiantes,
que inciden en el alto índice de deserción estudiantil, con la finalidad de que culminen los mismos hasta la
tomando como caso de estudio a la carrera de cultura obtención de un título universitario. De acuerdo, a como
física de la Universidad de Cuenca, durante el periodo se vienen desarrollando los cambios en la educación
1992-2014. superior, el propósito de las universidades, no es que
sus estudiantes egresen, sino que obtengan su título
En la actualidad, se está rediseñando una nueva universitario4.
malla en todas las carreras de educación superior del
país, según lo establecido en las normativas legales Una de las temáticas más investigadas en el ámbito de
vigentes: Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), la educación superior es la identificación de estrategias
el Reglamento de Régimen Académico (RRA) y el que contribuyan a disminuir el índice de deserción de
Reglamento de Armonización de la Nomenclatura de los estudiantes, entre las que se ha destacado el apoyo
Títulos Profesionales y Grados Académicos. La actual financiero u otorgamiento de becas; actividad que de
carrera de Ciencias de la Educación en la Especialización por sí sola no es suficiente para asegurar la continuidad
de Cultura Física, adscrita a la Facultad de Filosofía de de estudios (Canales y De los Rios 2009)5 .
la Universidad de Cuenca, comenzó sus labores en el
mes de octubre de 1987. A lo largo de su historia, la 2. METODOLOGÍA
carrera de cultura física ha tenido 6 mallas curriculares
(1987, 1991, 1997, 2005, 2009, 2013), las mismas que Sujetos de análisis
han revisadas de forma continua y sistemática con
el objetivo de mejorar su estructura y la calidad del En el estudio participaron 100 ex-estudiantes de la
aprendizaje, con el fin que respondan a los continuos carrera de Cultura Física, 77 hombres y 23 mujeres,
cambios y a las exigencias del mercado laboral. con una edad promedio de 34,6 (±8,55) y 35,3 (±9,73)
años, para hombres y mujeres respectivamente.
Según Vincent Tinto3 , la deserción es un complejo
fenómeno universitario sobre el que no puede dar una
Material
definición exacta, teniendo en cuenta que, el objetivo
primario de la universidad no se establece solo en
la escolarización sino en la educación del individuo. Como instrumento para la recopilación de información
Además, asevera que ninguna definición de deserción se utilizó una encuesta semi-estructurada, conformada
logra englobar en su totalidad este fenómeno, dejando por un cuestionario de preguntas relacionadas
a criterio de los investigadores la elección de la
definición, que mejor se ajuste a tipo de estudio que 4
En concordancia con el Art. 13, inciso c de la LOES, reiriéndose a las funciones de las
Instituciones de Educación Superior: “Formar académicos, cientíicos y profesionales re-
sponsables, éticos y solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados
para que sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos cientíicos…”.
3
Vincent Tinto es docente de la Universidad de Siracusa (EEUU, NY) en la cátedra de so-
ciología. Es Ph.D en educación y sociología por la Universidad de Chicago, y un afamado 5
Andrea Canales, Socióloga (Universidad Católica de Chile). Su principal área de investi-
teórico en el campo de la educación superior, particularmente en lo concerniente a retención
gación son las políticas educacionales
académica y comunidades de aprendizaje.
8

con variables de tipo personal, laboral, académico, carrera, en que, una gran parte de estudiantes puede
institucional y socio - económico, que habrían incidido perder el ciclo si no completa el puntaje mínimo
en la deserción de los estudiantes de la carrera. exigido. En la carrera de Cultura Física, el 8º ciclo fue
el de mayor porcentaje de deserción, probablemente
En primer lugar, se realizó una revisión de las fichas debido a factores como: bajo rendimiento, pérdidas
de matrícula de los estudiantes -disponibles en los en varias asignaturas, y algunos casos de pérdidas por
archivos de la Secretaría de la carrera- para identificar tercera matrícula.
los estudiantes del período 1992-2014, en el que,
Semestre Nº %
decidieron de abandonar sus estudios. El universo de
2do 12 12,0
estudio fue de 371 estudiantes.
3ro 12 12,0
La metodología empleada se basó en la utilizada en el 4to 11 11,0
estudio de Freddy Andrade, “Causas y efectos de la 5to 16 16,0
deserción de los estudiantes de la Facultad de educación 6to 12 12,0
Física, Deportes y Recreación de la ULEAM… periodo 7mo 10 12,0
2008-2012” (Andrade 2013). Sobre el universo de 371 8vo 19 19,0
estudiantes se seleccionó una muestra aleatoria de 9no 6 6,0
100 estudiantes, a quienes se aplicaría el cuestionario 10mo 2 2,0
semi-estructurado. Previa a su aplicación se dieron las Total 100 100,0
instrucciones básicas sobre el propósito de la encuesta,
solicitando a los encuestados la mayor sinceridad Tabla 1. Semestre en el que se abandonó los
posible en sus respuestas. Para el procesamiento de la estudios7
información se creó una base de datos en el programa
estadístico SPSS6 , calculando estadísticas descriptivas En estudios realizados en universidades españolas
como media, desviación estándar, máximo y mínimo. sobre la deserción estudiantil, citado por Héctor Viale
(2014), Enric Corominas (2001) concluye que el mayor
3. RESULTADOS porcentaje de las deserciones se producen en el 1er año
(Universidad de Girona), posiblemente por una elección
Analizando los factores que incidieron en la deserción inadecuada de la carrera, bajo rendimiento, no aprobar
de los estudiantes de la carrera de Cultura Física, se el mínimo de créditos, asignaturas poco motivadoras,
han considerado las siguientes situaciones, referentes y poco esfuerzo y compromiso con el estudio (Viale
a predominancia de sexo y ciclo semestral cuando se 2014)8 . Esto coincide con el estudio realizado en la
da el abandono. Universidad de Bogotá9 , que concluye que el 1er ciclo,
es donde se da el mayor nivel de abandono (60%). Otros
Esta carrera se ha caracterizado por ser una de las autores señalan que el porcentaje está entre el 15% y
que muestra mayor predominancia masculina (77%), 26% en el primer año (Cabrera 2006)10 . No obstante,
sobre la femenina (23%). Esto puede deberse a la en un estudio realizado por la Unesco en la Universidad
incorporación tardía de la mujer, o por tener alta Juan Misael Saracho de Bolivia, se indica que el mayor
exigencias de esfuerzo físico. porcentaje se da en el 2º año (Viale 2014). Esto difiere
un poco con el resultado obtenido en nuestro estudio,
En cuanto al semestre cuando se da el abandono (tabla donde se evidencia que el mayor porcentaje se produjo
1), el mayor porcentaje de deserciones se dio en el 8vo en el 8vo nivel.
ciclo (19%), en que gran parte de estos estudiantes
habían reprobado materias y tomado pocas asignaturas. Respecto a los motivos que influyeron en la elección de
Le sigue en frecuencia el 5to ciclo, con el 16%. la carrera (Tabla 2), el 68% indicó que fue por decisión
Un 12% lo hicieron durante el 2do, 3er o 6to ciclos. propia, el 16% por “no haber aprobado en otras
Particularmente, el 2do y 3er ciclos, son semestres carreras”, y el 11% por “influenciados por amistades”.
en los que predomina el abandono, probablemente,
7
Fuente: encuesta semi estructurada a estudiantes del periodo 1992-2014 (n=100). Elab-
debido a que son parte de una etapa de ingreso a la oración: propia.
8
Héctor Viale, profesor en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, realizó una aprox-
imación teórica a la deserción estudiantil universitaria en el año 2014.
6
Programa estadístico informático muy usado en las ciencias exactas, sociales y aplicadas, 9
Estudio realizado sobre deserción y permanencia académica en la Facultad de Ingeniería
además de las empresas de investigación de mercado. de la Universidad de la Guajira, desde el II PA 2005 hasta el II PA 2007.
10
Cabrera, L., Bethencourt, J. T., Álvarez Pérez, P., & Gónzalez Alfonso, M. «El problema del
abandono de los estudios universitarios.» Relieve, 2006: 171-203.
9
Motivos Nº %
Por decisión propia 68 68,0
Por no haber aprobado en 16 16,0
otras carreras
Influenciado por amistades 11 11,0 SÍ
NO
No sabe 4 4,0
Obligados por la familia 1 1,0
Total 100 100,0
Tabla 2. Motivos que incidieron en la elección de la

carrera de Cultura Física11 Gráfico 1. ¿Es la necesidad de trabajar una causa
que influyó en abandonar los estudios? (Distribución
Analizando la variable combinación de estudio y de respuestas n=100) 13
trabajo, se evidencia que el 57% de estudiantes
combinaba ambas actividades, lo cual implicaba un Al analizar las variables sexo y ciclo de retiro, se observó
doble esfuerzo ya que estudiar no era la única tarea a que los factores que más incidieron en los hombres
la que se dedicaban. Este comportamiento es similar que desertaron fueron: factores laborales en un 35%,
al de estudiantes en otras universidades, como la principalmente por incompatibilidad de horarios;
Universidad de Manabí, en que un estudio de Freddy factores académicos en un 26%, por pérdida en varias
Andrade describió que el 44,76% de los estudiantes asignaturas y por tercera matrícula. El abandono por
se dedicaban exclusivamente a estudiar y el 55,24% estos dos factores se produjo principalmente durante
se dedicaban a trabajar y a estudiar (Andrade 2013); el 8º ciclo. Adicionalmente, un 25% desertaron por
demostrando que su realidad es similar al de la carrera factores personales (motivación y desadaptación),
de Cultura Física de la Universidad de Cuenca. principalmente en el 4º ciclo.
Analizando los factores que mayor incidencia tuvieron El 61% de las mujeres señalaron que factores
en la decisión de abandonar la carrera (Tabla 3), se personales influyeron en el abandono de carrera, los
observa que los factores personales (32%), factores cuales destacan significativamente por encima de
laborales (27%) y factores académicos (21%) son los los demás (aspectos motivacionales, desadaptación,
de mayor incidencia en la deserción estudiantil. problemas de salud por embarazo y/o maternidad). La
deserción por estos factores se da principalmente en
Factores Nº % el 5º ciclo.
Factores personales 32 32,0
Factores laborales 27 27,0 Se identificaron algunos criterios que podrían ayudar a
Factores académicos 21 21,0 evitar la deserción. Así, el 61% exterioriza la necesidad
Factores institucionales 15 15,0 de un mayor apoyo y orientación por parte de los
Factores socio – económicos 5 5,0 docentes, mientras que el 21% considera que falta
mayor información sobre la carrera (Tabla 4). Criterios
Total 100 100,0
que coinciden con los obtenidos en un estudio realizado
Tabla 3. Factores que motivaron en la decisión de en la carrera de Cultura Física de la Universidad de
desertar sus estudios en la carrera de Cultura Física12 Cuenca14 (Barreto, Contreras y Icaza 2016), en el
cual, al consultar sobre la preparación recibida y las
Respecto a si la necesidad de trabajar influyó en la principales dificultades presentadas al momento de
decisión de abandonar los estudios, el 77% de los elaborar el esquema o informe del trabajo de titulación,
encuestados indicó que sí influyó (Gráfico 1). Analizando se obtuvo que el 62,5% de los estudiantes afirmaban
el caso particular de ambos sexos, este es un factor no haber recibido la suficiente preparación, y que entre
más influyente en hombres (80,5%, es decir 62 de los las principales dificultades, se encuentra el poco apoyo
77 entrevistados hombres) que en mujeres (65,2%, es y ayuda del docente (12,0%).
decir 15 de las 23 entrevistadas mujeres).
13
11
Fuente: encuesta semi estructurada a estudiantes del periodo 1992-2014 (n=100). oración: propia.
Elaboración: propia.
12
Fuente: encuesta semi estructurada a estudiantes del periodo 1992-2014 (n=100).
Elaboración: propia.
10

Criterios Nº % incidieron en la deserción fueron, se pueden identificar
Mayor apoyo y orientación 61 61,0 principalmente factores personales (32%), laborales
de los docentes (27%), académicos (21%), e institucionales (15%). En
Mayor información sobre la 21 21,0 el caso de los hombres, desertaron principalmente
carrera por factores laborales (35%), por factores académicos
Acompañamiento de los 9 9,0 (26%), por factores personales (25%) y por factores
docentes institucionales (14%). Mientras que en el caso de las
Promover más actividades 5 5,0 mujeres, desertaron por factores personales (61%,)
académicas
por factores institucionales (22%), y por factores
Tutorías 3 3,0
académicos (9%). Comparando cada sexo, se aprecia
Perdidos en el sistema 1 1,0
que los factores de mayor incidencia en los hombres
Total 100 100,0
fue el laboral, y en las mujeres el personal.
Tabla 4. ¿Es la necesidad de trabajar una causa que
influyó en abandonar los estudios? (Distribución de Respecto a las estrategias que podrían ayudar a
respuestas n=100) 15 disminuir el índice de deserción, se evidencia que un
elevado porcentaje de encuestados (61%), indican
Estos valores coinciden con lo antes señalado, sobre que es necesario un mayor apoyo y orientación de los
que falta mayor apoyo y orientación de los docentes. docentes, en todo el proceso formativo y académico.
Este es un tema que llama la atención, ya que el profesor
cumple un papel muy importante en el proceso de
aprendizaje del estudiante. Los tiempos han cambiado
REFERENCIAS
y actualmente los docentes asumen un rol como guías
y facilitadores, con cuyo apoyo los estudiantes, van
[1] Andrade, Freddy Armando. «Causas y efectos
creando su propio aprendizaje. Esto debería llamar a la
de la deserción de los estudiantes de la Facultad de
reflexión y al análisis de esta situación por parte de las
educación Física, Deportes y Recreación de la ULEAM
autoridades, con el objetivo de mejorar el proceso de
de la ciudad de Manta en el periódo 2008-2012 (tesis
aprendizaje y promover estrategias que contribuyan a
de Grado).» Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,
disminuir la deserción estudiantil.
2013.
[2] Barr, J., y R. Rasor. Freshmen Persistence As
4. CONCLUSIONES
Measured by Reaching Academic. California, 1999.
[3] Barreto, Jorge, Teodoro Contreras, y Valeria Icaza.
Del periodo histórico analizado, es importante señalar
«La escritura académica en la carrera de Cultura Física
que el ciclo marzo-julio de 1992 fue en el que mayor
de la Universidad de Cuenca.» EFdeportes, 2016: 10.
porcentaje de estudiantes se retiraron (7,82%). Al
[4] Cabrera, L., Bethencourt, J. T., Álvarez Pérez, P., &
identificar cuáles fueron los motivos que influyeron en
Gónzalez Alfonso, M. «El problema del abandono de
la elección de la carrera de Cultura Física, el principal
los estudios universitarios.» Relieve, 2006: 171-203.
fue por decisión propia (68%); y entre otros están:
[5] Canales, Andrea, y Danae De los Rios. «Retención de
no haber aprobado el ingreso en otras carreras, ser
estudiantes vulnerables en la educación universitaria
obligados por la familia y por influencias de amistades.
Chilena.» Dialnet, 2009: 56.
Esto quiere decir que para estos estudiantes la carrera
[6] COI. Carta Olímpica. 2014.
de Cultura Física, no era la carrera de su preferencia. El
[7] Paul, Collier, Hoefflery Anke, y Rohnerz Dominic.
mayor porcentaje de deserción (19% de los casos) se
Beyond greed and grievance: feasibility. Oxford, 2009.
dio en el 8º ciclo, principalmente por la combinación de
[8] Tinto, Vicent. Rethinking the causes and cures of
estudios y trabajo, el bajo rendimiento académico y la
student departure. Chicago, 1987.
pérdida en varias asignaturas y en algunos casos por
[9] Tinto, Vincent. La Crónica de la Educación Superior.
tercera matricula.
Biblioteca de Investigación Académica, 1989.
[10] Viale, Héctor. «Una aproximación teórica a la
Respecto a cuáles son los principales factores que
deserción estudiantil universitaria.» Revista digital de
Investigación en Docencia universitaria, 2014: 63-64.
14
La escritura académica en la carrera de Cultura Física de la Universidad de Cuenca,
artículo de la revista digital EFDeportes.com, Buenos Aires, Año 21, Nº 219, Agosto de 2016.
http://www.efdeportes.com
15
oración: propia.
11
DEPORTE ESCOLAR: NUEVAS TENDENCIAS Y

PERSPECTIVAS DEL FUTURO
1
Domingo Blázquez Sánchez
Instituto Nacional de Educación Física de Cataluña
(I.N.E.F.C.)
Barcelona - España
RESUMEN:
Finalizado el siglo XX y frente a los desafíos del siglo XXI, la educación física y el deporte escolar afrontan
nuevos retos que exigen una revisión profunda y urgente del modelo sobre el que se ha fundamentado
hasta el momento. Es preciso, revisar e implementar una nueva manera de entender la educación física
y el deporte educativo. Ese nuevo modelo debe tener en cuenta los cambios que se han producido
en nuestra sociedad y dar respuesta a las demandas de práctica físico deportivas que emergen de
forma continua. Con base en estudios rigurosos que muestran un estado de la cuestión, el presente
trabajo plantea algunas líneas que apoyan una nueva manera de entender la educación física y el deporte
escolar, para dar respuesta a las exigencias del nuevo milenio.
PALABRAS CLAVE:
Deporte escolar, educación física, posmodernidad, individualización, redescubrimiento del cuerpo.
ABSTRACT:
After the twentieth century and facing the challenges of the 21st century, physical education and school
sports face new challenges that require a deep and urgent revision of the model on which it has been
based so far. It is necessary, to review and to implement a new way to understand physical education
and the educational sport. This new model must take into account the changes that have occurred in
our society and respond to the demands of practicing physical sports that emerge continuously. Based
on rigorous studies that show a state of the matter, the present paper presents some lines that support
a new way of understanding physical education and school sports, to respond to the demands of the
new millennium.
KEYWORDS:
School sports, physical education, postmodernity, individualization, rediscovery of the body.
1
Instituto Nacional de Educación Física de Cataluña (I.N.E.F.C.). Barcelona - España. E-mail: blazquez29@gmail.com
12

1. INTRODUCCIÓN para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas; (4) aprender a ser, un proceso
El siglo XXI es una época fascinante, marcada por un fundamental que recoge elementos de los anteriores.
cambio profundo de civilización, retos intelectuales,
científicos y sociales de una gran calidad y complejidad. Al asumir estas intencionalidades, y cuando se
Se trata de asumir y racionalizar cambios difíciles que plantea el futuro de esta área surgen importantes
van a provocar la pérdida de muchos referentes y interrogantes: ¿qué educación física y deporte
asideros mentales clásicos, y el nacimiento de otros escolar será la que deberían recibir los alumnos en las
de signo distinto y aún contrario. Estos cambios giran próximas décadas? ¿cómo anticiparse para mejorar la
entorno a principios y valores que, hasta hace poco, preparación de los profesionales de nuestro sector?
parecían inmutables y que ahora están cuestionados; ¿cuáles serán las modificaciones que se deberán
constituyen auténticas revoluciones que favorecen el producir en la educación física y el deporte escolar?.
desarrollo y progreso de la humanidad. Intentar dar respuesta a estos interrogantes constituye
una función pronóstico; es decir, la identificación de
La educación física y el deporte escolar no escapan algunas de las tendencias que presentará el nuevo
de este fenómeno de cambios constantes. Forman siglo. A continuación se mencionan algunos aspectos
parte de una educación integral; de una unidad total que caracterizan actualmente la educación física y el
en la que nos vemos envueltos todos, conocida como deporte escolar.
“educación global” (Le Boulch, 1991). Sin embargo,
actualmente se está educando niños y niñas que no 1.1. La legislación educativa actual
son iguales a los de antes y que tienen diferentes
intereses y valores. La educación física y el deporte escolar se encuentran
regulados por propuestas normativas que carecen de
El objetivo de este artículo es reflexionar sobre estos entidad propia. En muchas ocasiones no aclaran a
cambios. Se realiza un sucinto itinerario sobre lo los docentes lo que se espera de ellos. La falta de un
que parecen hitos necesarios en el ámbito de la paradigma claro crea una difusión de objetivos situados
educación física y el deporte escolar. Se inicia con una muy detrás de la línea del horizonte. En el caso del
radiografía de la situación actual y finaliza con algunas deporte escolar, en general, no dispone de un marco
recomendaciones. legal que regule su ejercicio. Si bien se menciona en la
legislación deportiva, no existe un grado de concreción
que nos permita encontrar referentes sólidos.
1. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE
ESCOLAR EN EL SIGLO XXI 1.2. El modelo actual de educación física y deporte
escolar
Esta época plantea a la población una doble exigencia:
(1) la educación debe transmitir, masiva y eficazmente, Hoy en día el modelo real que prevalece en la educación
un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos física y el deporte escolar es todavía el modelo deportivo
y técnicos adaptados a la civilización cognitiva, federativo. El deporte escolar se ha quedado anclado
porque son la base de la competencia del futuro; (2) en una visión única y rígida de lo que es el deporte. Lo
simultáneamente, debe hallar y definir orientaciones que legitima al deporte escolar actualmente, es el servir
que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de semillero para los clubes y federaciones. Todavía
de información efímeras que invaden los espacios los juegos escolares, con su visión de búsqueda de
públicos y privados, y preservar, el rumbo en proyectos talentos como única justificación, son la expresión más
de desarrollo individuales y colectivos. clara de este anclaje. Se trata de un deporte excluyente
y exclusivo (Hernández & Velázquez, 1996).
Para cumplir con el conjunto de las misiones que
le son propias, la educación debe estructurarse en 1.3. Los diferentes modelos de deporte escolar
torno a 4 ejes fundamentales (Delors, 1996): (1)
aprender a conocer, para adquirir los instrumentos de El mundo del deporte escolar se ha diversificado en
la comprensión; (2) aprender a hacer en colectividad, múltiples ramas. Se ha renovado de tal manera que no
para influir en el entorno; (3) aprender a vivir juntos, existe una noción, sino muchas nociones del concepto
deporte escolar tales como: deporte en la educación
5
Fuente: Ley del Deporte, Educación Física y Recreación. Elaboración Propia.
6
Participa como Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte o abreviado como Gran
Bretaña.
7
Fuente: IPC. Elaboración propia.
13
física, deporte recreativo, deporte saludable, deporte que necesita aportar un trabajador no son horas de
como integración social. presencia ni esfuerzo físico, sino la capacidad de
crear conocimiento. En un mundo donde el trabajo no
La vieja imagen del deporte meritocrático orientado a se medirá por horas empleadas en un lugar, empieza
la élite no solo está maltrecha, sino en franco retroceso a dejar de tener sentido conceptos como jornada
frente a los procesos posmodernistas del deporte y laboral o empleo a dedicación completa (Capllonch,
las demandas sociales de “desdeportivización”, que 2005). En este modelo se valora las competencias y
defienden posiciones de orientación social de los las capacidades. En este sentido, la educación física
recursos económicos del deporte hacia la salud y la debería contribuir formando individuos cada vez más
calidad de vida de los ciudadanos (Blázquez, 1995). creativos y autosuficientes.
1.4. La educación física y el deporte escolar y su 2.2. Ocio y tiempo libre

presencia en el tejido educativo
Los ciudadanos deben organizar su tiempo libre que,
La educación física está perdiendo relevancia en el por otro lado, cada vez es más amplio. Dumazedier
ámbito educativo. Así lo demuestran numerosos 1988 habla del cambio de valores en la sociedad en
estudios realizados al efecto. Una de las cuestiones función del fenómeno tiempo libre (reducción de la
claves para justificar su presencia o ausencia en jornada laboral), búsqueda de sí mismo, de los demás,
la escuela es la vinculación y continuidad a otros y de la naturaleza.
sectores sociales: clubes deportivos, actividades físico
recreativas, asociacionismo deportivo, etc. El impacto La escuela olvida, demasiado a menudo, la gran
de dos horas semanales es absolutamente insuficiente atracción que encuentran los niños y los jóvenes fuera
para justificar su presencia. de las paredes del recinto escolar. ¿Por qué no aceptar
que una parte de la cultura se adquiere en y para el
La educación física y el deporte escolar están tiempo libre?. En consecuencia, se propugna promover
condenados a entenderse y a prolongarse en otros una educación física y deporte escolar que deberá
estamentos (internos y/o externos). No se puede tolerar fomentar una cultura físico deportiva, que impulse las
la brecha existente entre educación física y deporte potencialidades de los individuos y favorezca el uso
escolar; y de ambos con el tejido socio deportivo. Hay crítico del tiempo de ocio. Un deporte escolar orientado
que garantizar la continuidad, y todo ello superando el a dotar a los ciudadanos de recursos físicos que les
modelo monolítico de lo que entendemos por deporte. permitan desenvolverse en el tiempo libre de manera
Si no se produce esta vinculación o dependencia, la provechosa.
crisis se agravará más.
2.3.Posmodernidad, individualización y
redescubrimiento del cuerpo
2. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE
ESCOLAR EN EL FUTURO INMEDIATO La educación física y el deporte escolar deben y deberán
ajustarse a los cambios en los intereses, actitudes
2.1. Las nuevas tecnologías y conductas de la nueva sociedad. Para examinar e
interpretar estas alteraciones, es preciso considerar
Hemos visto cómo la educación física se ha visto los cambios culturales en la sociedad moderna y
mediatizada por las características socio-políticas y sus consecuencias. Para interpretarlos, nos parece
económicas de cada época. En la revolución industrial, necesario analizar los conceptos posmodernidad,
donde cada trabajador era considerado como una pieza individualización y redescubrimiento del cuerpo, que
del engranaje y ofrecía horas de su tiempo para realizar juntos han generado un proceso calificado por algunos
un esfuerzo a cambio de una remuneración, el papel como la deportivización de la sociedad.
de la educación física fue muy claro: promover un
ciudadano más productivo, sano, eficiente y rentable. Siguiendo a Bart Crum 2012, la característica más
importante de la sociedad posmoderna es la desaparición
La revolución digital está haciendo pedazos este de las convicciones y de las ideologías clásicas y
modelo. Ya no es necesaria la total sincronización universales (lucha de clases, liberalismo, catolicismo,
espacio-temporal para poder realizar un trabajo. Lo etc.). También las instituciones tradicionales (iglesia,
14

sindicatos y familia) han perdido valor y relevancia. Esto tejido social:
da como resultado una sociedad caracterizada por la • Deporte de elite (de espectáculo o de rendimiento)
pluriformidad de valores y el relativismo ético. • Deportes competitivos propios de club
• Deportes ecológicos
La pérdida de un marco de referencia significa que • Deportes extremos o de riesgo
la persona pone toda su confianza en sus propios • Actividades físicas dirigidas a la salud-fitness
recursos para su realización personal. Hoy en día, la • Deporte recreativo
gente joven tiene que decidir quién y qué quiere ser, y • Deportes urbanos
cómo quiere vivir. La auto-realización no es una opción • Deporte de placer
sino un imperativo cultural. La creciente autonomía • Actividades físicas carácter cosmético (estético)
personal del proceso de posmodernidad es llamada
generalmente individualización. 2.5. La educación física y el deporte escolar en la
escuela del futuro
No es sorprendente que en un medio socio-cultural
caracterizado por el escepticismo, el relativismo, el 2.5.1. La misión de la educación física
cambio, la fugacidad y la superficialidad -características
de la posmodernidad-, los seres humanos recurran a La educación física tiene la misión de introducir a
su corporeidad, como un punto relativamente estable los jóvenes en la cultura del cuerpo y favorecer su
de la auto-realización. Esto queda bien reflejado en el participación en ese campo cultural. Es decir, preparar
espectacular crecimiento de la cultura del cuerpo y del a los jóvenes para una participación emancipada,
movimiento. satisfactoria y duradera en la cultura físico-deportiva
(Contreras Jordán et al., 2012).
Pero además, hay otro factor socio-cultural influyente
que contribuye a la explicación del crecimiento de la Considerando que la cultura del movimiento está
cultura del cuerpo, que es lo que algunos autores han cambiando continuamente y que la población aumenta
venido a denominar el redescubrimiento del cuerpo. su longevidad, es evidente que los individuos van a
Las demandas físicas del cuerpo han desaparecido desempeñar su actividad física de manera diferente
como resultado del incremento del uso de máquinas, a lo largo de su vida. En efecto, la preparación para
motores, robots y computadoras en el trabajo y en una óptima participación en la cultura del movimiento
el transporte. En una sociedad controlada por la implica, al menos, los siguientes aspectos:
tecnología moderna, la noción del propio cuerpo se
ha visto descuidada; sin embargo, los individuos no • Competencias básicas para resolver problemas
asumen fácilmente esto, y su respuesta se muestra motores: habilidades, técnicas, y sobretodo,
a través de problemas psicosomáticos, síntomas estrategias.
de estrés, enfermedades cardiovasculares, etc. La • Poder acceder, seleccionar, ordenar y dotar de
reacción surge así dando prioridad a la noción de significación las nuevas modalidades de actividades
propio cuerpo. En consecuencia, éste es redescubierto físico-deportivas.
y todas las instituciones y empresas que se dedican a • Aprender nuevas prácticas sin necesidad de que
esta área consiguen un éxito clamoroso. Nada más hay siempre haya alguien que las enseñe.
que ver el creciente negocio de la salud, el espectacular • Profunda comprensión crítica de la construcción
crecimiento de las psicoterapias orientadas al cuerpo y social de la cultura de las prácticas corporales.
al movimiento, y también el crecimiento de la cultura • Cambiar las reglas si lo consideran apropiado en
del movimiento y la participación deportiva. función de cada situación,
• Valorar y organizar el ejercicio para el fitness y la
2.4. La diversificación interna de las prácticas físico- salud,
deportivas • Actuar como consumidores críticos en el mercado
del deporte y la salud,
El proceso de deportivización ha llevado a superar al • Mantener una visión crítica de los frecuentes
sistema deportivo tradicional haciendo surgir diversas mensajes engañosos sobre el deporte que son
modalidades deportivas para satisfacer las nuevas difundidos por los medios de comunicación.
necesidades. A continuación se intentan clasificar las
prácticas físico-deportivas que se promueven en el
15
Desde luego, esta concepción necesita docentes Las intenciones del deporte escolar sufrirán un cambio
reflexivos que despierten alumnos reflexivos. trascendental (Blázquez, 2016). De objetivos única y
exclusivamente dirigidos al desarrollo armónico de las
2.5.2. Los cambios que afectarán al currículum cualidades físicas del aprendizaje técnico deportivo o
de ayuda al normal desarrollo físico corporal, se pasará
¿Cómo las nuevas formas de la cultura del movimiento a objetivos que favorecen la autonomía de los alumnos.
pueden ser representadas en el currículum de la
educación física?. Dado que resulta casi imposible La capacidad de autogestión deberá ocupar un papel
predecir qué sucederá a lo largo de un milenio, dos relevante. Los alumnos deberán salir de la escuela
cuestiones pueden ser definitivas para caracterizar el sabiendo autogestionar su vida física y estar en
periodo inmediato al que nos aproximamos: condiciones de autorregular su actividad físico-motora.
Es decir, pasar de contenidos exclusivamente físico-
i) El surgimiento de nuevas prácticas físico-deportivas motores a contenidos más estratégicos, entendiendo
estos como capacidades superiores para gestionar
Aparecerán un conjunto de nuevas prácticas en problemas o enfrentarse a situaciones de alto nivel de
consonancia con las preocupaciones sociales (salud, adaptabilidad.
medio ambiente, etc.), alejadas drásticamente de
las habitualmente prodigadas por la educación física La enseñanza deberá ir dirigida a prácticas que tengan
tradicional, suscitando un mundo de relaciones al que posibilidad de conectar con los medios reales de los
esta área deberá dar respuesta y adaptarse. sujetos. En ese sentido, los programas de educación
física deberán caracterizarse por los siguientes rasgos:
El alumnado se moverá en otros entornos donde tomará
contacto con diferentes propuestas de actividad física. • El alumnado tendrá la oportunidad de poder elegir
La educación física no podrá asumir la responsabilidad entre variadas opciones de actividades (tanto en
de transmitir todos los saberes necesarios para que contenido, cuanto en profesorado).
los individuos puedan desenvolverse bien en esa • Las experiencias de aprendizaje deberán ser
multiplicidad de posibilidades, pero deberá tener muy presentadas en unidades didácticas y en períodos
presente las exigencias del entorno para adecuarse a de tiempo relativamente largos, de la forma más real
los requerimientos que éste genere. posible (en cuanto a las facilidades y presentación).
• El alumnado deberá tener una participación
En efecto, puesto que la evolución de las actividades sustancial en la preparación, organización y
físicas fuera del marco escolar será constante, se evaluación del programa. Esto implica ser agente
requerirá un proceso de reajuste permanente para activo en la búsqueda, selección, procesamiento y
que las prácticas, que en los centros de enseñanza se asimilación de la información.
propongan, estén en consonancia con la realidad que • El profesorado dejará el rol de modelo o transmisor
las circunda. de conocimientos para ser un facilitador, guía,
consejero, creador de hábitos, etc.
Si una de las pretensiones clásicas de la enseñanza
es que la escuela no permanezca de espaldas al 2.6. Salud y deporte en edad escolar
mundo real, en cuanto a la educación física resultará
indispensable un serio análisis para que el alumnado Todas las actividades deben estar adaptadas a las
no viva la experiencia que les proporciona el deporte necesidades y posibilidades de cada escolar, tanto en
escolar en el entorno educativo, como algo totalmente la vertiente física como en la psíquica. No hay ninguna
alejado del medio en el que efectivamente viven. justificación posible para una práctica deportiva que
Este entorno ya no será insensible a la importancia cause daños o perjuicios a la salud.
del ejercicio físico, sino que existirá una aceptación
unánime de la trascendencia del deporte para el El deporte produce beneficios terapéuticos y
perfecto desarrollo del individuo, que lo incorporará rehabilitadores excepcionales para la salud de los
plenamente en su vida cotidiana. jóvenes con disminuciones físicas o síquicas. Se
pide tomar las medidas de adaptación posibles para
ii) Nuevos enfoques pedagógicos facilitarles la actividad deportiva, pedir programas
deportivos especiales para los grupos sociales de
16

riesgo con un objetivo preventivo, que favorezca el 3. Implicar a entidades que promuevan las actividades
proceso de socialización y permita la adquisición de físico-deportivas en el entorno local en el desarrollo
hábitos de vida saludables. y la organización del programa.
La actividad física y el deporte proporcionan 4. No tener miedo y buscar cooperación con los
elementos de gran utilidad para el tratamiento de clubes deportivos, escuelas de danza, centros de
las drogodependencias. Con este fin sería deseable fitness.
pedir al sector deportivo un especial compromiso
de colaboración en la elaboración de programas 5. No olvidar que la tarea de un pedagogo es buscar
deportivos. Los técnicos responsables del deporte el equilibrio entre las prácticas ofertadas y la crítica
escolar deben tener nociones básicas sobre aspectos de la cultura del movimiento de ese momento.
de salud y sobre las principales contraindicaciones y
precauciones a tener en cuenta en el desarrollo de la 6. Las nociones emancipación, solidaridad y
actividad físico deportiva, así como conocimientos responsabilidad ecológica pueden brindar un
elementales de psicología evolutiva. rumbo correcto.
2.7. ¿Fuera o dentro del currículum? 7. Evitar la trampa de ¡estar al día en el deporte!.
No seguir solamente el camino fácil haciendo
Aunque la educación física sea reconocida como hincapié en las propuestas deportivas que desea
un área importante, ¿será imprescindible que sea el alumnado.
impartida en la escuela?, mejor dicho, ¿será necesario
que sea considerada como el resto de las asignaturas? 8. Incrementar la independencia y responsabilidad
del alumnado, involucrándolo en la preparación,
Actualmente, la escuela no es la única institución que organización, realización y evaluación de las
posee responsabilidades en materia de educación. Es actividades deportivas escolares.
más, sería relativamente fácil crear estructuras que
oferten una actividad físico-deportiva alternativa con 9. Pedir compromiso, dedicación y seriedad cuando
nivel suficiente para justificar su desaparición. Sin los alumnos hayan realizado la elección.
embargo, la educación física debe permanecer en el
ámbito escolar, aunque tal vez no deba someterse a los 10. Organizar las actividades de tal forma que puedan
mismos procesos de didactización como el resto de las destacarse tanto los aspectos lúdicos y de
asignaturas, pero es preciso considerarla como el área participación como los propiamente competitivos.
responsable de una dimensión humana trascendental
en el proceso formativo que justifica su presencia en 3. CONCLUSIONES
la escuela.
No obstante, lo anterior no impide que se cuestionen El siglo XXI exige una clarificación conceptual de la
aspectos como ¿hasta qué punto podemos exigir educación física y el deporte escolar. Las demandas
el cumplimiento de determinados niveles de están orientadas a la salud como bien social irrenunciable
requerimiento cuando los contenidos son, en general, y hacia la civilización del ocio como signo de identidad
de tipo lúdico y recreativo? ¿cómo conseguir los de las sociedades desarrolladas. El hecho educativo
objetivos mínimos con el escaso tiempo disponible?. está siempre en trasfondo de estas demandas. El
Para ello se mencionan algunas indicaciones útiles en el deporte juega un papel de mediador entre la intención
desarrollo y organización de un programa de educación y la consecuencia, entre los aprendizajes educativos y
física y deporte escolar:
las prácticas sociales que posibilitan esa vida activa y
de calidad que se pretende.
1. Promover múltiples y variadas actividades físico
deportivas.
La educación física nunca podrá ser una asignatura
convencional; sus características específicas la
2. No ofrecer solamente actividades competitivas
distinguen y le otorgan un papel singular que es
sino también actividades deportivas recreativas y
sumamente provechoso (Aisenstein, 2002).
vinculadas con el entorno natural.
17
La educación física debe abrirse a la realidad que [5] Blázquez Sánchez, D. (2013). Diez competencias
la circunda. Si no se adapta a las características de docentes para ser mejor profesor de Educación Física.
nuestra época, corremos el riesgo de que desaparezca Barcelona: INDE.
o que acabe desubicada dentro de la propia escuela.
Si la educación física permanece vinculada a la [6] Capllonch, M. (2005). Las tecnologías de la
institución escolar, debe promover una nueva forma de información y la comunicación en la Educación Física
escolarización. Puede, incluso, convertirse en una vía de Primaria: Estudio sobre sus posibilidades educativas.
de cambio y jugar un papel de pionera (Blázquez, 2001). Universidad de Barcelona.
Los alumnos viven y vivirán estímulos diversos que [7] Contreras Jordán, O. (coord. . R., Blázquez Sánchez,
afectarán a su actitud frente al deporte y la actividad D., Sebastiani Obrador, E. M., Barrachina Peris, J., García
física. Sus nuevas perspectivas diferirán notablemente López, L. M., Contreras Jordán, O. R., … Lleixà Arribas,
de los enfoques actuales de la educación física. Por T. (2012). Las competencias del profesor de Educación
tanto es necesario ajustar las propuestas de actividades Física. (O. R. Contreras Jordán, Ed.). Barcelona: INDE.
a las nuevas inquietudes (Durand, 1988).
[8] Crum, B. (2012). La crisis de identidad de la
Los contenidos de la educación física y el deporte Educación Física. Diagnóstico y explicación. Educación
escolar deberán adaptarse a las realidades del entorno Física Y Ciencia, 14, 61–72. http://doi.org/2314-2561
donde se desenvuelve la acción. Es imprescindible una
lectura cultural y ambiental para conseguir un óptimo [9] Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro.
y relevante aprendizaje (Blázquez, 2013). El futuro de Madrid: Santillana-Ediciones UNESCO.
esta profesión sufrirá cambios radicales en cuanto a
su función y consideración social. Tanto los centros [10] Dumazedier, J. (1988). Revolution culturrelle du
de formación inicial como las políticas de formación temps libre. Paris: Meridiens Klincksieck.
continua deberán realizar una oferta acorde con las
exigencias de nuestro tiempo (Blázquez, 2013). [11] Durand, M. (1988). El niño y el deporte. Barcelona:
Paidós MEC.
Estas y otras acciones deben caracterizar el devenir de
la educación física y el deporte escolar en los próximos [12] Hernández, J. L., & Velázquez, R. (1996). La actividad
años. Para llevarlas a la práctica es indispensable una física y deportiva extraescolar en los centros educativos.
acción conjunta de personas y estamentos, guiados Madrid: M.E.C.
por principios de profunda importancia educativa de la
educación física y el deporte escolar. [13] Le Boulch, J. (1991). El deporte educativo.
Psicocinética y aprendizaje motor. Barcelona: Ed.
Paidós.
REFERENCIAS
[1] Aisenstein, A. (2002). La enseñanza del deporte

en la escuela. Buenos Aires: Miño y Dávila.
[2] Blázquez, D. (coord. . (2016). Métodos

de enseñanza en educación física. Enfoques
innovadores para la enseñanza de competencias.
Barcelona: INDE.
[3] Blázquez Sánchez, D. (1995). La iniciación

deportiva y el deporte escolar. Barcelona: INDE.
[4] Blázquez Sánchez, D. (2001). La educación física.
Barcelona: INDE.
18
INCIDENCIA DE LA ALTURA EN EL RENDIMIENTO DE
RENDIMIENTO Y PARTICIPÁCIÓN DEPORTIVA

LOS ATLETAS DE MEDIO FONDO PREJUVENILES DEL
ECUADOR
Julio César Chuqui Calle1

Universidad Politécnica Salesiana – Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación-
Cultura Física
Cuenca - Ecuador
RESUMEN:
El presente trabajo ofrece una recopilación, análisis y tabulación de los diferentes resultados de las
pruebas de medio fondo que corresponden a la categoría pre juvenil, llevados a cabo durante el período
comprendido entre el 2007 y 2014, con un total de 15 eventos, los mismos que fueron desarrollados en
diferentes sedes ubicadas en la en la Costa, Sierra y Amazonía.
Con los resultados tabulados, se procedió a sacar promedios de los mejores deportistas ubicados en
cada uno de los eventos con medallas de oro, plata y bronce, tanto en hombres como en mujeres. Luego
se compararon los resultados que obtuvieron los atletas que compitieron en la altura, con los resultados
obtenidos por quienes compitieron, confirmándose que el rendimiento en pruebas de medio fondo por
encima de los 800 metros se ven afectados por la hipoxia (Fulco Col, Rock PB y A. 2000).
PALABRAS CLAVE:
Altura, llano, medio fondo, marcas, rendimiento.
ABSTRACT:
The present work offers a compilation, analysis and tabulation of the different results of the mid-fund
tests that correspond to the pre-juvenile category, carried out during the period between 2007 and 2014,
with a total of 15 events, the same Which were developed in different locations located in the Costa,
Sierra and Amazon.
With the results tabulated, we proceeded to take averages of the best athletes located in each of the
events with gold, silver and bronze medals in both men and women, then we compared the results
obtained by the athletes who competed at the height, with those ob tained in the plain, confirming that
the performance in mid-bottom tests above 800 meters are affected by hypoxia (Fulco Col, Rock PB and
A. 2000).
KEYWORDS:
Height, plain, mid endurance, marks, performance.
1
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación-Cultura Física, Universidad Politécnica Salesiana, Cuenca-Ecuador. E-mail: jchuqui@ups.edu.ec
19
1. INTRODUCCIÓN metros. Tiempo después a este grupo se lo dividió en

RENDIMIENTO Y PARTICIPACIÓN DEPORTIVA
3 grupos de 13 corredores, y estuvo integrado por 9

En la literatura existen varias fuentes acerca de los hombres y 4 mujeres. Los grupos fueron denominados:
beneficios que genera el entrenamiento en la altura para HiHi (high-high), HiLo (high-low) y LoLo (low-low).
luego competir en el llano, sin embargo, el objetivo de
esta investigación es indagar una estrategia que sirva Los grupos HiHi e HiLo vivieron a 2.500 metros de
de guía para correlacionar las marcas impuestas por altura durante las 4 semanas, el grupo HiHi entrenó
atletas que participan en pruebas de medio fondo, las a 2.500 metros, mientras que el grupo HiLo entrenó
mismas que van desde los 800 hasta los 3.000 metros a 1.250 metros. Por su parte, el grupo LoLo vivió y
planos correspondientes a la categoría pre juvenil. entrenó durante el mismo período a nivel del mar
nar problemas o enfrentarse a situaciones de alto nivel (Dallas). Los entrenamientos realizados por los 3
de adaptabilidad. grupos fueron similares en volumen de entrenamiento
(distancia recorrida en km, intensidad relativa, clima
Los estudios sobre los efectos en el rendimiento y características del terreno. Los estudiantes que
deportivo tanto al nivel del mar como en la pertenecían a los grupos HiHi e HiLo aumentaron
altura se originan en 1963, fecha en la que su masa total de hemoglobina un 5,3 y un 10,5 %,
se eligió la ciudad de Méjico para celebrar la respectivamente, es decir, mejoraron su capacidad
XIX Olimpiada (1968) lo que despertó un gran aerobia (López Chicharro y Fernánez Vaquero 2008).
interés en la comunidad científica acerca de la
respuesta fisiológica al esfuerzo en condiciones 2. METODOLOGÍA/MARCO TEÓRICO
de hipoxia2. Los entrenadores demandaron
información acerca de los posibles efectos Siendo el objetivo del estudio relacionar marcas
de la hipoxia sobre el rendimiento deportivo,
establecidas en la altura con los tiempos registrados
especialmente mostraron interés en técnicas
en el llano, se procedió a recopilar los resultados de
o procedimientos para mejorar el rendimiento
campeonatos, selectivos y juegos nacionales que
en Méjico.
fueron organizados y ejecutados por la Federación
Ecuatoriana de Atletismo (FEA) durante el período
Desde entonces han sido numerosos los
comprendido entre los años 2007 y 2014.
estudios publicados acerca de los efectos del
entrenamiento en la altura sobre el rendimiento
Los datos recopilados fueron: nombres y apellidos de
deportivo tanto en altura como a nivel del mar.
Por lo que se propuso que el incremento de
los deportistas, provincia a la que representaron, fecha
la concentración de hemoglobina producido de competencia, nombre del evento (Campeonato
por la hipoxia crónica podría contribuir a Nacional, Juegos Nacionales, o selectivos), sede donde
aumentar el rendimiento a la vuelta a nivel se llevó a cabo la competencia, nombre de la prueba
del mar, suponiendo que el entrenamiento en y medalla alcanzada, con los cuales se elaboraron
condiciones de hipoxia permitiría un mayor tablas para estudiar el comportamiento de los tiempos
estímulo y consecuentemente una mayor impuestos por los tres atletas medallistas (oro, plata,
adaptación del organismo al entrenamiento y bronce) de cada uno de los 15 eventos en los que
de resistencia aeróbica (López Chicharro y compitieron los deportistas de medio fondo de nuestro
Fernánez Vaquero 2008). país.
“Variación individual en respuesta al entrenamiento Considerando los resultados oficiales de cada uno de
de altitud” es un estudio realizado por Chapman, estos eventos que reposan en los archivos de la FEA,
Stray-Gundersen y Levine, para analizar los efectos de se determinaron los siguientes promedios:
diversas estrategias de entrenamiento en altura. Para la
realización de este estudio se reclutaron 39 corredores • Promedio registrado por los tres medallistas en
universitarios, quienes entrenaron durante 4 semanas cada uno de los campeonatos.
en la ciudad de Dallas, que se encuentra a nivel del mar, • Promedio general del tiempo registrado por los
obteniendo una mejora de 2,1 % de la marca en 5.000 medallistas de oro/plata/bronce.
2
Hipoxia: consiste en la alteración de las fases de ventilación alveolar y/o difusión alvéolo • Promedio general del tiempo registrado por los
capilar de la respiración, que produce una deiciente entrega de oxígeno atmosférico a la
sangre de los capilares pulmonares, es decir que la concentración de oxígeno en la sangre
disminuye.
20
medallistas de oro, plata y bronce en la altura/en el En la Tabla 2 se identifican los tiempos promedios

llano. registrados en la altura y en el llano por tipo de prueba
y categoría.
El análisis de estudio lo constituyen 8 Campeonatos
Nacionales, uno por año desde el 2007; 6 Juegos Para la prueba de 800 metros plano, el promedio de
Deportivos Nacionales desde el año 2009; y un Selectivo tiempo que establecieron las deportistas en la altura
Preolímpico en abril del 2014, es decir 15 eventos fue de 2 minutos con 22 segundos y 80 centésimas,
atléticos correspondientes a la categoría prejuvenil con en el llano fue de 2 minutos con 20 segundos y 97
deportistas comprendidos entre los 15 y 17 años de centésimas; es decir, 1,83 centésimas de segundos
edad (FEA 2014). más rápido que en la Sierra.
LLANO ALTURA
En el caso de la categoría de hombres, el tiempo
ALTURA ALTURA
CIUDAD FRECUENCIA CIUDAD FRECUENCIA promedio registrado en la altura fue de 1 minuto con 59
SNM SNM
MACAS 1 1.020 CUENCA 2 2.543

segundos y 83 centésimas de segundos, mientras que
GUAYAQUIL 4 6 AMBATO 2 2.600
en el llano la media fue de 1 minuto con 58 segundos
MACHALA 1 5 QUITO 1 2.850 y 87 centésimas de segundos, lo que significa 96
PUYO 1 1.924 IBARRA 1 2.192 centésimas de segundos más rápido que en los eventos
RIOBAMBA 1 2.750 realizados en las ciudades de mayor altura.
GUARANDA 1 2.668
TOTAL 7 TOTAL 8 También se nota dentro de esta prueba una diferencia

significativa de aproximadamente 23 segundos para la
Tabla 1. Sedes de los eventos de la categoría altura entre hombres y mujeres y de 22 segundos en
pre-juvenil 2007-20143 el llano.
En la Tabla 1 se muestran las ciudades en las que se En la prueba de 1.500 metros, las 8 deportistas mujeres
realizaron los 15 eventos deportivos, 8 en la región que compitieron en las ciudades de altura registraron un
Sierra, las cuales se encuentran a más de 2000 metros tiempo promedio de aproximadamente 4 minutos y 57
sobre el nivel del mar y las 7 restantes pertenecen a
segundos, mientras que para las 7 ciudades restantes
la región de la Costa y Amazonía, que para el efecto
el tiempo promedio fue de 4 minutos y 49 segundos
del estudio se han unificado por tener similar clima,
con 62 centésimas.
temperatura, humedad y corresponden a las ciudades
del llano.
Por otro lado, los hombres establecieron una marca
3. ANÁLISIS ESTADÍSTICO promedio de 4 minutos, 14 segundos y 05 centésimas
de segundos en las ciudades de mayor altura, en cambio
Se realizó un análisis comparativo de las marcas el tiempo promedio establecido en las competencias
registradas por los y las atletas, tanto en la altura como realizadas en las ciudades que se encuentran sobre
a nivel del mar en distintas pruebas y, los resultados el nivel del mar fue de 4 minutos, 8 segundos y 50
fueron los siguientes: centésimas de segundos, es decir, aproximadamente 6
segundos más rápido que en la Sierra.
PRUEBA CATEGORÍA ALTURA LLANO DIFERENCIA
800 m Mujeres 02:22,80 02:20,97 00:01,83

Se observa que en esta prueba tanto para mujeres como
Hombres 01:59,83 01:58,87 00:00,96
para hombres la diferencia de tiempos en la altura y en
1.500 m Mujeres 04:56,99 04:49,62 00:07,37
el llano ha incrementado a 7,37 y 5,55 centésimas de
Hombres 04:14,05 04:08,50 00:05,55
segundo comparado con la prueba de 800 metros.
3.000 m Mujeres 10:58,40 10:30,29 00:28,11
Hombres 09:22,87 09:01,07 00:21,80 En cuanto a la prueba de los 3.000 metros planos, en
2.000 m 07:52,73 07:16,80 00:35,95
obstáculos Mujeres la categoría de las mujeres, el promedio de tiempo
Hombres 06:27,83 06:13,73 00:14,10 que se registró en las ciudades de la región Sierra fue
Tabla 2. Promedios registrados por prueba y categoría4 de 10 minutos con 58 segundos y 40 centésimas de
3
Fuente: Datos obtenidos de la FEA de los Campeonatos y Juegos Nacionales. Elaboración
propia.
4
Fuente: Datos obtenidos de la FEA de los Campeonatos y Juegos Nacionales. Elaboración
propia
21
segundos y, por el contrario, en el llano el tiempo medio

fue menor, marcando una diferencia de 28 segundos y

11 centésimas con respecto a los 10 minutos con 30
segundos y 29 centésimas de segundos establecidos.
Por otro lado, el promedio de tiempo que registraron

los deportistas varones en esta prueba en la altura fue
de 9 minutos con 22 segundos y 87 centésimas; y en
el llano 9 minutos con 1 segundo y 07 centésimas; es
decir 21 segundos y 80 centésimas más rápido que en
la altura.
Finalmente, el promedio de tiempo que registraron

las deportistas mujeres en la prueba de los 2.000 Figura 2. Promedios por medalla en la prueba
metros obstáculos en la altura fue de 7 minutos con 52 800m- hombres
segundos y 75 centésimas; y en el llano 7 minutos con
16 segundos y 80 centésimas; es decir una diferencia La Figura 2 indica el promedio de los tiempos registrados
de 35 segundos y 95 centésimas. en la altura y en el llano, por medalla obtenida (oro,
plata y bronce) en los 15 eventos realizados. Se observa
Para los deportistas hombres el promedio en la altura diferencias entre las marcas registradas en la altura y
fue de 6 minutos con 27 segundos y 83 centésimas; llano, siendo 0,82; 1,20 y 0,86 centésimas de segundos
mientras que en el llano fue de 6 minutos con 13 para oro, plata y bronce, respectivamente.
segundos y 83 centésimas.
Prueba: 1.500 metros planos

Prueba: 800 metros planos
Figura 3. Promedios por medalla en la prueba

Figura 1. Promedios por medalla en la prueba 1.500m- mujeres
800m- mujeres
En la Figura 3 se aprecian las diferencias por medalla,
En la Figura 1 se observa que la diferencia entre obteniéndose los siguientes resultados: para la medalla
los tiempos registrados en la altura y el llano por de oro la diferencia fue de 7,86; para la de plata fue de
los medallistas de oro no es tan significativa (0,43 6,86; y para la de bronce 7,38 centésimas de segundos.
centésimas de segundos); no así para las de plata que
la diferencia es de 2 segundos con 56 centésimas, en
cambio para la medalla de bronce la diferencia es de
2,49 centésimas de segundos.
22

Figura 4. Promedios por medalla en la prueba Figura 6. Promedios por medalla en la prueba
1.500m- hombres 3.000m- hombres
En la Figura 4 constan las diferencias por medalla, Para la prueba de 3.000 m, la Figura 6 indica los registros
registrándose 5,49, 6,24 y 4,93 centésimas de de las diferencias por medalla, y son las siguientes:
segundos, para oro, plata y bronce, respectivamente para la medalla de oro 19,96; plata 20,62 y bronce
entre las competencias en la altura y en el llano. 21,77 centésimas de segundos.
Prueba: 3.000 metros planos Prueba: 2.000 Obstáculos metros planos
Figura 5. Promedios por medalla en la prueba Figura 7. Figura 7. Promedios por medalla en la
3.000m- mujeres prueba 2.000m obstáculos- mujeres
La Figura 5 representa las diferencias por medallas de Se observa en la Figura 7 las diferencias en cuanto a
las 15 deportistas según el lugar en el que compitieron las medallistas, las mismas que fueron las siguiente:
(altura o llano), siendo las mismas las siguientes: medalla de oro 32,15; plata 35,26; bronce 35,19
medalla de oro 12,57; plata 30,36; y bronce 26,18 centésimas de segundos.
centésimas de segundos.
23
primero seleccionar a los mejores deportistas por

regiones para conformar una preselección nacional, y

posteriormente la delegación se concentre y realice
sus períodos de entrenamiento en ciudades que
sobrepasen los 2.000 msnm para que finalmente
compitan en ciudades a nivel del mar para el registro
de marcas.
De igual manera, a efectos de que los deportistas que

practican pruebas de medio fondo puedan imponer las
marcas mínimas establecidas por la IAAF (Federación
Internacional de Asociaciones de Atletismo) y clasificar
a eventos mundiales, todos los campeonatos deberían
llevarse a cabo en ciudades que se encuentran ubicadas
Figura 8. Promedios por medalla en la prueba a nivel del mar.
2.000m obstáculos-hombres
Siempre ha existido el malestar en los deportistas y
En la Figura 8 se aprecia las diferencias registradas por técnicos de esta modalidad atlética, cuando se tiene
medalla: para la de oro la diferencia fue de 14,23; plata que competir en ciudades de altura y le exigen una
12,31; y bronce 7,36 centésimas de segundos. marca base que es lógicamente más difícil de cumplirla
compitiendo con los efectos de la hipoxia.
Comparando las diferencias registradas en las pruebas
entre las mujeres y varones, se observa que la
diferencia más amplia la registraron las mujeres, esto REFERENCIAS
se podría explicar que además de la hipoxia, lo cual es
una limitante del ejercicio, también en la altura afecta la [1] Bernal García, Martha, and Shirley Cruz Rubio.
resistencia a la fuerza. “Interacción fisiológica de la hormona eritropoyetina,
relacionada con el ejercicio.” Junio 2014.
4. CONCLUSIONES
[2] Chapman, RF, J Stray-Gundersen, and BD Levine.
Todos los medallistas pertenecen a provincias de la “Individual variation in response to altitude training.”
Sierra, es decir, viven y entrenan en la altura. 1998.
Los tiempos de las pruebas registrados en la altura [3] FEA, Federación Ecuatoriana de Atletismo.
son mayores a los establecidos al nivel del mar, esto “Resultados, Campeontaos y Juegos Nacionales.”
comprueba una vez más que mientras más alto sea Cuenca, 2014.
el lugar en el que se realiza la competencia entonces
menor será el oxígeno, es decir que el organismo [4] Fulco Col, Rock PB, and Cymerman A. Improving
requerirá primero adaptarse al área para soportar la athletic performance: is altitude residence or altitude
poca presencia del oxígeno, por lo que el resultado training helpful? Cymerman A., 2000.
deportivo disminuye debido a que es más difícil llevar
el oxígeno a los músculos en la altura que a nivel del [5] López Chicharro, José, and Almudena Fernánez
mar. Vaquero. Fisiología del Ejercicio. Madrid-España:
Médica Panamericana, 2008.
El factor principal que afecta la respuesta del organismo
a la altitud es la disminución de la presión barométrica,
que produce un descenso de la presión parcial de
oxígeno en el aire inspirado.
Para que los resultados deportivos de los mediofondistas
ecuatorianos mejoren significativamente se debe
24
ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA EN ADOLESCENTES
SALUD Y BIENESTAR
CONSUMIDORES DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
(SPA)
Leonardo Eliécer Tarqui Silva1
Universidad Estatal de Milagro - Facultad de Ciencias de la Educación y la Comunicación

Milagro - Ecuador
RESUMEN:
El presente estudio muestra el abordaje terapéutico fundamentado en actividades físico-deportivas

aplicadas como reforzador, canalizador y modificador conductual en conjunto con terapias cognitivas,
socio-humanísticas, espirituales, ocupacionales, vivenciales y familiares ejecutadas en adolescentes
consumidores de sustancias psicoactivas (SPA) entre las edades de 14 a 17 años en la Comunidad
Terapéutica para Adolescentes Varones Hogar Crecer (CTHC), de la ciudad de Cuenca - Ecuador;
obteniendo como resultados una disminución y canalización de los niveles de agresividad, mejoras en
el área de socialización, autoestima, rendimiento académico y un adecuado proceso de desintoxicación
e incidencia directa en la etapa inicial crítica de abstinencia. Los resultados de la investigación se
obtienen a través de la aplicación de reactivos psicológicos clínicos y deportivos; de forma conjunta
aportan los informes y diagnósticos de evolución semanal del staff clínico durante los 6 meses de
tratamiento en modalidad de internamiento administrados en periodos iniciales y subsecuentes del
proceso psicoeducativo.
PALABRAS CLAVE:
Terapéutico, físico-deportivo, socio-humanísticas, desintoxicación, evolución.
ABSTRACT:
The present study shows the therapeutic approach based on physical sports activities applied as
reinforcer, channeler and behavioral modifier in conjunction with cognitive, socio-humanistic, spiritual,
occupational, experiential and family therapies performed in adolescents using psychoactive substances
(SPA) between Ages 14 to 17 years in the Therapeutic Community for Adolescent Males Hogar Crecer
(CTHC), of the city of Cuenca - Ecuador; Resulting in a reduction and channeling of aggressiveness levels,
improvements in the area of socialization, self-esteem, academic performance and an adequate process
of detoxification and direct incidence in the initial critical stage of abstinence. The results of the research
are obtained through the application of clinical and sports psychological reagents; Together they provide
the reports and diagnoses of weekly evolution of the clinical staff during the 6 months of treatment in
hospitalization modality administered in initial and subsequent periods of the psychoeducational process.
KEYWORDS:
Therapeutic, physical-sports, socio-humanistic, detoxification, evolution.
1
Facultad de Ciencias de la Educación y la Comunicación - Psicología. Universidad Estatal de Milagro. Guayaquil, Ecuador. E-mail: ltarquis@unemi.edu.ec
25
1. INTRODUCCIÓN parte de los fundamentos en los que se consolidó la

SALUD Y BIENESTAR
propuesta de intervención psicológica clínico-deportiva

En su informe del año 2016, la Oficina de las realizada en el CTHC, donde el rol ejecutor del
Naciones Unidas contra la Droga y el Delito indicó deporte reluce como mecanismo de defensa psíquico
que aproximadamente 1 de cada 20 adultos, es decir sublimador de pulsiones.
alrededor de 250 millones de personas entre 15 y Para Méndez (2003)8, cualquier tipo de actividad física
64 años, consumieron por lo menos una droga en el -como los juegos, deportes o ejercicios- proporcionan
año 20142. El Observatorio de Drogas del Consejo de la posibilidad de expresarse, adquirir autoconfianza y
Sustancias Estupefacientes en el IV Estudio Nacional generar actitudes de pertenencia a un grupo o colectivo.
sobre el uso de Drogas en población de 12 a 65 años Esto contribuye a desarrollar relaciones afectivas y
presentó resultados que evidencian el consumo en generar procesos de integración social. Se trata de
estudiantes en edades entre 12 y 17 años en todo el virtudes opuestas a los comunes riesgos derivados
país; detallando que el 33,4% corresponde a chicos de del consumo, generando esquemas cognoscitivos
14 a 15 años, el 31,3% de 12 a 13 años, el 29,1% de 16 enraizados en el bienestar físico, emocional y cuidado
a 17 años, y más de 17 años el 5.8%3. de la salud en general.
En este contexto, de una profunda problemática del La adolescencia es una etapa transitoria determinante
consumo de sustancias psicoactivas a nivel mundial que ejercerá impacto en el estilo de vida de todas las
y posteriormente en el ámbito nacional, surgió en el personas. Durante su desarrollo aumenta la tendencia
año 2012 la Comunidad Terapéutica para Adolescentes al consumo de alcohol y otras sustancias, por lo que
Varones Hogar Crecer (CTHC) en la Ciudad de Cuenca, en caso de no adoptar hábitos nocivos durante este
con respaldo de Acción Social Municipal; ofertando periodo, es menos probable que se los adquiera en la
un tratamiento de internamiento por un periodo de 6 adultez (Urquieta, Hernández y Hernández 2006)9. La
meses dirigido a adolescentes varones consumidores prevalencia del desarrollo de conductas saludables o
de sustancias psicoactivas (SPA), con el objetivo perjudiciales obedece en gran medida al tipo de rutinas
final de lograr la reinserción al entorno comunitario. adoptadas en esta época de cambios individuales y
El tratamiento propone algunas fases: acogida, sociales; siendo factible que un púber físicamente
identificación, elaboración, consolidación, servicio activo y con invariables hábitos saludables conserve
social y desprendimiento gradual. esta línea positiva alcanzada su madurez, y muy viable
que uno sedentario o con un estilo de vida poco
Los programas de ejercicio físico son citados por saludable lo mantenga durante años, tal como lo
Sonstroem (1997)4 en investigaciones acerca de su sugiere Irwin (2004)10.
relación directa y asociada con aumentos significativos
en los niveles de autoestima, más notoriamente en
individuos con bajo auto concepto. Por otra parte 2.MARCO TEÓRICO
Gruber5 también relaciona los niveles elevados de
autoestima con la participación del grupo sujeto de Goodman (2008)11 define adicción como un estado
estudio en planificaciones de actividad física, deporte en el cual la conducta puede encontrarse orientada
y recreación. a la búsqueda del placer o la reducción del malestar.
Esta es expresada en un modelo de accionar que
Long y Stavel (1995)6, definen que la práctica de una cumple dos condiciones: un fallo recurrente en los
actividad deportiva aeróbica realizada en lapsos iguales mecanismos de control conductual, y una continuación
o superiores a los 30 minutos, genera repercusiones del comportamiento a pesar de las consecuencias
significativas en la calidad de vida de los pacientes que negativas que esta acarrea.
presentan trastornos de ansiedad; transformándose
en una sólida y variada estrategia terapéutica posible Diversos modelos y enfoques teóricos referentes a las
de ser estructurada por psicólogos, psiquiatras y adicciones destacan la complicidad del córtex pre frontal
médicos. En este sentido y refiriéndose a la etapa como estructura, cuyo anacrónico funcionamiento
de la adolescencia, Rodríguez (2000)7 alude al hecho beneficia la falta de control. El modelo neuropsicológico
comprobado que los púberes no eligen de forma unificado de la adicción promulga la existencia de una
mayoritaria la práctica de actividades físico-deportivas alteración de los sistemas de toma de decisiones, tal
fuera del horario escolar. Todos estos indicadores son como lo indican Redish, Jensen y Johnson (2008)12.
8
Méndez, Antonio. Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de educación
2
UNODC. Informe Mundial sobre Drogas (Oicina de las Naciones Unidas Contra la Droga física. («ResearchGate.net.» Editado por Paidotribo. Enero de 2003).
y el Delito, 2016).
9
José Urquieta, Mauricio Hernández, y Bernardo Hernández. El consumo de tabaco y
3
CONSEP. IV Estudio nacional Sobre uso de Drogas en Población 12 a 65 años. (Investi- alcohol en jóvenes de zonas urbanas marginadas de México. (Salud Pública México 48, nº
gación Nacional, Quito: Observatorio Nacional de Drogas, 2014.) 1 (2006)), 30-40.
4
Robert. Sonstroem. The physical self-system: A mediator of exercise and self-esteem. (Ed-
10
Irwin, CE. Eating and physical activity during adolescence: Does it make a difference
itado por R Kenneth. APA PsycNet, 1997), 3-29. in adult health status? (The journal of adolescent health 34, nº 6 (Junio 2004)), 59-60.
5
Joseph Gruber. Physical Activity and Self-Esteem Development in Children: A Meta-Analy-
11
Goodman. An integrative review. Biochem Pharmacol. (En Neurobiology of addiction, de
sis. (American Academy of Physical Education Papers.. 1986). Goodman, 75, 266-322. US National Library of Medicine, 2008.)
6
Bonita Long y Rosemary Stavel. Effects of exercise training on anxiety: A meta-analysis.
12
A Redish, S Jensen, y A Johnson. A uniied framework for addiction: vulnerabilities in the
(Journal of Applied Sport Psychology, 1995), 167-189. decision process. (Investigative, Behav Brain Sci, 2008, 415- 37; discusión), 437-87.
7
Alfonso Rodríguez. Adolescencia y Deporte. (Nobel, 2000).
26
indicaron deserción y un 10% cursaron únicamente la
SALUD Y BIENESTAR
Bolla et al (2003)13, presenta en sus estudios una escuela.
amplia evidencia referente a la dependencia de
sustancias y su íntimo vínculo con las transformaciones Instrumentos
neuroanatómicas que directamente inciden en el
deterioro cognitivo. Una reciente revisión plantea que En un primer paso, se obtuvo la firma del consentimiento
tanto la memoria episódica como el procesamiento informado por los representantes legales de cada
emocional y los componentes ejecutivos de la toma de adolescente. Posteriormente se aplicaron las siguientes
decisiones, sufren afectaciones que se correlacionan herramientas como reactivos de carácter psicológico
al tipo o grupo de SPA consumida. De esta manera, clínico: a) House Tree Person (HTP), instrumento
los psicoestimulantes y el alcohol se relacionan con un proyectivo utilizado ampliamente en población infanto-
comportamiento impulsivo e inflexibilidad cognitiva; el juvenil; b) Test de la Familia, para la evaluación de
alcohol con alteraciones en el procesamiento espacial, aspectos emocionales, conductuales e intelectuales;
velocidad perceptiva y atención selectiva; y las c) Test de Sacks, para obtener datos sobre el área de
metanfetaminas y el cannabis con déficits en memoria adaptación familiar, sexual, relaciones interpersonales
prospectiva, procesamiento y planificación. y auto concepto. Dentro del área de actividad físico-
deportiva se utilizó el Perfil de Estados de Ánimo
Este deterioro a nivel cognitivo interfiere en las (POMS - Profile of Moode States) que valora parámetros
estructuras de aprendizaje y en la incorporación de tensión-ansiedad, depresión-melancolía, cólera-
de esquemas de información, incapacitando la hostilidad, vigor-actividad, fatiga-inercia y confusión-
instauración de nuevos procesos mentales. De este desorientación (MCNair, Lorr y Droppelman 1971)16.
punto emana la fortaleza de la terapia físico-deportiva,
pues la motricidad constituye un fundamento y Para determinar los niveles de agresividad durante los
condición determinante para el desarrollo físico e procesos de rehabilitación se utilizó el Cuestionario de
inminentemente intelectual y socio afectivo. No solo se Agresión Reactiva-Proactiva17, y el STAXI – II (Inventario
debe centrar su análisis en el aspecto biológico, sino de Expresión de Enojo Estado - Spielberger, 1991)18,
que es imprescindible adjudicarle la repercusión que aplicado con frecuencia en diagnósticos competitivos
posee sobre todas las dimensiones del ser humano, de atletas en deportes de combate. Este reactivo
visto como una entidad bio-psico-socio-espiritual14. permite identificar los niveles respecto al estado de
ira y el rasgo de ira. El estado de ira es definido como
Estudios ejecutados en ratones plasmaron como una situación o condición emocional psicobiológica
resultado que la actividad física aumentaba la caracterizada por sentimientos subjetivos que pueden
secreción del factor neurotrófico cerebral (Brain Derived variar desde un moderado enfado o fastidio hasta una
Neurotrophic Factor, o BDNF)15 , que consiste en una intensa furia o rabia19.
neurotrofina que provee soporte vital para las neuronas
colinérgicas (aquellas que se comunican a través del La ira definida como estado emocional psicobiológico,
neurotransmisor acetilcolina) del cerebro anterior está íntimamente ligada con síntomas de tensión
(lóbulo frontal). La expresión aumentada de BDNF muscular y excitación de los sistemas neuroendocrino
inducida por el ejercicio podría ayudar a incrementar la y nervioso autónomo. En el transcurso del tiempo
resistencia al daño y la degeneración de tal forma que la intensidad del estado de ira varía en función de la
esta proteína sustente el crecimiento, funcionalidad y injusticia percibida, de los ataques o trato injusto por
supervivencia neuronal. parte de los demás, o de la frustración derivada de los
obstáculos a la conducta pretendida20.
Sujetos de análisis
El rasgo de ira es caracterizado por las diferencias
La intervención se realizó en un grupo de 50 jóvenes individuales al percibir un amplio rango de situaciones
entre 14 y 17 años con las siguientes características: como molestas o frustrantes, y la tendencia a responder
a) El 90% eran consumidores de alcohol, cigarrillo, a tales situaciones con incremento del estado de ira;
cannabis, y un 10% indicó haber utilizado otras los sujetos con altas puntuaciones en este indicador
sustancias estupefacientes durante el transcurso de su experimentan estados de ira más frecuentes y con
vida activa; b) El 67% provienen de familias conflictivas;
c) El 70 % de las familias son de clase económica media, 16
D MCNair, M Lorr, y L Droppelman. Manual for the proile of mood states. (Educational and
y el restante provienen de orígenes precarios; d) El 60% Industrial Testing Service, 1971), 69-70.
17
José Andreu, Elena Peña, y Jesús Ramírez. Cuestionario de agresión reactiva y proactiva:
del total de los adolescentes en tratamiento durante los un instrumento de medida de la agresión en adolescentes. (Revista de Psicopatología y
Psicología Clínica (Asociación Española de Psicología Clínica y Psicopatología) 14, nº 1
seis meses se encontraban cursando estudios, el 30% (2009)), 37-49.
18
N Leibovich, V Schmidt, y S Gol. El Inventario de Expresión de Enojo Estado-Rasgo (staxi)
13
Bolla, KI, DA Eldreth, ED London, KA Kiehl, M Mouratidis, y C Contoreggi. Orbitofron- y su uso en diferentes poblaciones. (Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación
tal cortex dysfunction in abstinent cocaine abusers performing a decision-making task. Psicológica (RIDEP) 11, nº 1 (2001)), 55-74.
Investigation, Neuroimage 2003, 2003, 85-94.
19
Pérez, Miguel, Marta Redondo, y Leticia León. «Aproximaciones a la emoción de ira: de
14
González, Ricardo. «La unidad bio-psico-social-cultural y espiritual en la formación la conceptualización a la intervención psicológica.» Revista Electrónica de Motivación y
médica.» Rev. Hosp. Psiquiátrico de la Habana, 2004. Emoción XI, nº 28 (2008).
15
Wancjer, Benjamin, y otros. «Efecto de diferentes grados de actividad física en la pre-
20
Spielberger, Charles. State.Trait Anger Expression Inventory 2TM. Florida: ODESA, 1991.
sentación de cambios anatómicos e histológicos relacionados con el envejecimiento renal.»
Ciencia, Salud 1, nº 2 (2003): 112-134.
27
SALUD Y BIENESTAR Revista Ecuatoriana de Investigación en Deporte y Actividad Física – REINDAF – Enero 2017, Vol. I, No. 4
mayor intensidad que los sujetos con puntuaciones psicológicos deportivos, se tuvo dos momentos
bajas. El estado de enojo es definido por Spielberger cruciales para su aplicación: a los 15 días de su ingreso
(1991)21 como una emoción en un determinado como diagnóstico inicial; y a los 5 meses y 3 semanas,
momento, caracterizado por sentimientos subjetivos con fines de evaluación próxima a su reinserción social.
que pueden variar en intensidad, desde una ligera En cuanto al Staff Clínico, este estuvo conformado por
molestia o irritación hasta un estado de exaltación de un equipo con los siguientes profesionales: psiquiatra,
furia o rabia intensa. médico, terapeuta ocupacional, psicólogos, terapeutas
vivenciales, trabajadora social, maestra del Ministerio
Protocolo de Educación y representante legal. Sus diagnósticos
y criterios fueron emitidos semanalmente, junto a
Las intervenciones terapéuticas físico-deportivas informes mensuales de evolución en cada una de las
fueron guiadas por un especialista en cultura física, seis etapas que conforman el internamiento: acogida,
quien aplicó programas grupales e individuales durante identificación, elaboración, consolidación, servicio
el periodo de seis meses que dura el tratamiento y con social y desprendimiento gradual.
evaluaciones del staff clínico. Prácticas deportivas como
el fútbol y voleibol fueron los principales elementos
para el establecimiento de normas de convivencia 3. RESULTADOS
social, respeto a las reglas, control de los impulsos,
participación grupal y modelamiento del lenguaje. Se Los informes de evolución elaborados por el Staff Clínico
incrementaron otros deportes con exhaustivo control: indicaron progresos terapéuticos en los siguientes
gimnasia; caminata dentro de las zonas campestres aspectos: a) una mejora cualitativa del 30 % en 25
cercanas (se utilizó vigilancia de “hermanos mayores”, jóvenes (50 % del total) en cuanto a adaptación al
jóvenes con más horas de tratamiento con el fin de evitar entorno social durante el primer mes. b) Una incidencia
deserciones); se concretaron campeonatos de boxeo21 directa en la mejoría de los procesos de abstinencia
en los que inicialmente los adolescentes ejercían el reflejada en conductas alimentarias y frecuencia en los
rol de espectadores y posteriormente se involucraron horarios de sueño al final de la etapa de acogida. c) Un
en su práctica, resultando en un evidente proceso desempeño progresivo en la participación de actividades
catártico de experimentación en su personalidad. vivenciales en sala de terapia (expresión de sentimientos,
reconocimiento de acciones). d) Un incremento en la
Dentro de otras actividades físicas de trascendencia autoestima identificable en conductas de cuidado corporal,
se menciona la creación de huertos dentro de la hábitos de aseo diarios y registro de control ejecutado por
CTHC, la limpieza y cuidado de las diversas áreas los terapeutas vivenciales.
verdes de la institución, los programas ocupacionales
implementados propios del tratamiento que maneja Durante la última fase de tratamiento, constituida por
el modelo de comunidad, y las responsabilidades actividades de servicio social y desprendimiento (por
progresivas que adquiere el adolescente según su ejemplo, en esta etapa se realiza una visita semanal de los
evolución. cuidadores), los resultados del equipo evaluador indicaron
cualitativamente un progreso adaptativo satisfactorio
en las terapias familiares y su progresiva reinserción,
reflejado en cuestiones como el acatamiento de normas
establecidas, y la aceptación de responsabilidades como
el cuidado y guía de jóvenes que inician su proceso.
En cuanto a los niveles de agresividad, los resultados

del STAXI-II indicaron mejoras en el área de socialización,
autoestima, rendimiento académico, y un adecuado
proceso de desintoxicación. Se dio una incidencia directa
en la etapa inicial, la cual es crítica porque involucra el
enfrentamiento a la abstinencia.
En el análisis de la ira, el primer componente lo constituye

Figura 1. El boxeo como terapia canalizadora de la
la expresión externa de la misma, que se refiere a la
agresividad en CTHC*
manifestación de ira hacia otras personas u objetos del
entorno. Se dio una evolución en el porcentaje grupal de
Los test psicológicos clínicos se aplicaron a los 8 días expresión externa de ira, entre el inicio -fase de acogida- y
del ingreso en el tratamiento. En cuanto a los reactivos el final del tratamiento -fase gradual de desprendimiento-,
de 93% a 11%. Esto implica que en los adolescentes hubo
21
Particularmente, esta experiencia de boxeo fue posible con el apoyo de entidades como una disminución marcada en las conductas agresivas de
la Federación Deportiva del Azuay (FDA).
* Fuente: Registro fotográico del autor. Elaboración: El autor.
28
SALUD Y BIENESTAR
rechazo a los cuidadores y equipo clínico, uso de lenguaje Como componente final se registró el control interno
colérico, conductas violentas y reacciones impulsivas de la ira, la cual se relaciona con el manejo de los
hacia sus pares. sentimientos de ira suprimidos mediante el sosiego
y la moderación en las situaciones enojosas. Los
En el segundo componente conformado por la expresión indicadores puntúan desde un 12% en la fase inicial
interna de la ira, que contempla el dirigir este elemento hasta un 83% en la fase próxima a la reinserción familiar.
hacia el interior (donde existen represiones de los Es necesario mencionar que dentro de los distintos
sentimientos de ira), existe una evolución del 8% del total objetivos terapéuticos enfocados a la personalidad
que expresaba este elemento en la etapa inicial, al 87% se encuentra el fortalecimiento de las capacidades de
en la evaluación final. Esto indica que los adolescentes autocontrol, tolerancia a la frustración y fortalecimiento
pudieron manifestar y liberar tensiones almacenadas en de las estructuras yoicas, las mismas que fueron
su psiquismo a través de actividades deportivas como el reforzadas a través de las distintas acciones físico-
boxeo, que influyeron totalmente en la descarga física. deportivas; pero en su mayoría tienen una génesis de
Asimismo, se destaca el rol de las intervenciones guiadas abordaje psicológico clínico que es planteado en sala
por los diferentes profesionales, que se orientaron a la de terapia.
identificación y expresión de sentimientos y emociones
ocultas por el consumo de sustancias, siendo elaboradas
durante todo el proceso. El logro terapéutico no solo 4. CONCLUSIONES
requiere expresar a través de acciones y palabras el
material represivo, sino el asimilar el contenido del mismo, La adicción como proceso no encuentra su génesis
lo cual solo es posible mediante la guía profesional del únicamente en criterios de carácter neurológico,
psicólogo clínico, psiquiatra, y la adecuada intervención constituyen condiciones necesarias pero no las únicas
vivencial que encamina un proceso de introspección para dilucidar la complejidad de esta afección que
personal que libere la energía psíquica promotora de presenta rasgos fisiológicos y psicológicos en múltiples
expresiones descontroladas, logrando un mejor dominio niveles: intra e interpersonal, factores genéticos y
interno de la persona. ambientales, disposiciones previas y efectos post
exposición. En gran medida la psicopatología asociada
El tercer componente está conformado por el control a la dependencia de una sustancia puede explicarse
externo de la ira, el cual se basa en el dominio de a partir de elementos ambientales, siendo uno de
los sentimientos de enfado que permiten evitar su los más importantes el estrés psicosocial. La acción
manifestación ante otras personas u objetos circundantes. preventiva y rehabilitadora de las actividades físico-
Los puntajes del grupo evolucionaron desde 21% a deportivas se manifiesta positivamente dentro del grupo
94% al final del tratamiento. Inicialmente era frecuente seleccionado durante los 12 meses de tratamiento en
encontrar en el grupo riñas infundadas, expresiones dos generaciones, mostrando una mejoría radical en los
inapropiadas, violencia proyectada en la destrucción de procesos de abstinencia, control de los impulsos como
objetos, actitudes arrogantes e incluso desafiantes, y un la agresividad, socialización, respeto a las normas de
malestar generalizado de irritabilidad que posteriormente convivencia, incremento de autoestima, sentimientos
la actividad físico-deportiva junto a las terapias logró de bienestar físico y emocional; que junto a una
aplacarlas actuando como mecanismo de defensa descarga de agentes estresores psíquicos, son fieles
sublimador de la ira. indicadores de la efectividad al utilizar estas alternativas
terapéuticas recreativas en procesos de rehabilitación
93% 94% con jóvenes consumidores de SPA.
87% 83%
En el contexto ecuatoriano, los programas aplicados en
las instituciones de salud para este tipo de pacientes
carecen en su gran mayoría de componentes que
87%
87% 87% incluyan intervenciones terapéuticas estructuradas en
actividad física y deporte, a pesar de sus evidentes
potencialidades rehabilitadoras. Los programas
Expresión Expresión Control Control tradicionales que únicamente consideran la acción
externa de ira interna de ira externo de ira interno de ira farmacológica y psíquica terapéutica.
Fase INICIAL Fase FINAL
Figura 2. Evolución de los niveles de agresividad

(STAXI – II) en adolescentes consumidores de SPA en
el CTHC 22
22
Fuente: Evaluaciones de STAXI-II realizadas por el Equipo Evaluado a una muestra de 50
adolescentes del CTHC. Elaboración: El autor.
29
SALUD Y BIENESTAR Revista Ecuatoriana de Investigación en Deporte y Actividad Física – REINDAF – Enero 2017, Vol. I, No. 4
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30
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

RETOS Y PROSPECTIVAS DE LOS DEPORTES
ADAPTADOS EN ECUADOR
Antonio Rodríguez Vargas

Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo
Ángel Anibal Sailema Torres
Universidad de Guayaquil – Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación

Guayaquil – Ecuador
Universidad Técnica de Ambato – Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Ambato-Ecuador
RESUMEN:
El Deporte Adaptado ha sido reconocido a nivel mundial como una vía de inclusión e integración social de
las personas que presentan necesidades especiales. Ecuador como país no escapa de la realidad existente
y de la urgente demanda de buscar alternativas de inclusión para estas personas, sin embargo lograr una
atención física – educativa adecuada mediante la práctica del Deporte Adaptado sigue siendo un reto para
toda la comunidad científica, el medio familiar y la sociedad en general. Teniendo en cuenta lo anterior y ante
la prospectiva de perfeccionar los procesos de atención a estas personas, invitamos a reflexionar sobre qué
hacer y cómo hacer para que el Deporte Adaptado sea una opción de calidad de vida y de inclusión social.
PALABRAS CLAVE:
Deporte Adaptado, inclusión social, retos y prospectivas.
ABSTRACT:
The adapted sport has been recognized around the world as a means of inclusion and social integration of
people who have special needs. Ecuador does not escape the existing reality and the urgent demand for
alternatives of inclusion for these people, however being able to provide physical care - educational right
through the practice of adapted sport remains a challenge for the scientific community, the family and society
in general. Taking into account the above and the vision to improve the processes of care for these people we
invite you to reflect on what to do and how to make Adapted Sport an option for a better quality of life and
social inclusion.
KEYWORDS:
Sport adapted, social inclusion, challenges and forward-looking.
1
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación, Universidad de Guayaquil, Guayaquil-Ecuador. E-mail: chico4vb@hotamail.com
2
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación, Universidad de Guayaquil, Guayaquil-Ecuador. E-mail: giceyamc@gmail.com
3
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Universidad Técnica de Ambato, Ambato-Ecuador. E-mail: aa.sailema@uta.edu.ec
31
1. INTRODUCCIÓN cambio en los procesos de atención a las personas con

discapacidad y a sus familias, pero aún los esfuerzos

En la Encuesta Mundial de Salud (EMS), se afirma que en este sentido no logran cubrir todas las aspiraciones
cerca de 785 millones de personas (15,6%), de 15 años e intenciones. Tal es el caso de la participación de las
y más viven con una discapacidad, mientras que el personas con discapacidad en la actividad física y en la
proyecto “Carga Mundial de Morbilidad”, estima una práctica de los diferentes deportes adaptados.
cifra próxima a los 975 millones (19.4%) (OMS 2011, 8).
La Agenda Nacional para la Igualdad en la Discapacidad
Asimismo, la Agenda Nacional para la Igualdad en la (2013-2017) confirma lo anterior, informa que solo el
Discapacidad (2013-2017), de Ecuador establece que: 24% de la población con discapacidad dedica su tiempo
libre a actividades deportivas y 48.969 personas (6%)
La discapacidad afecta de manera están asociados a agrupaciones deportivas (CONADIS
desproporcionada a las poblaciones vulnerables. 2012, 60).
Las personas en el quintil más pobre, las mujeres
y los ancianos [personas adultas mayores] Atendiendo a esto y ante la necesidad de resolver con
también presentan una mayor prevalencia de la inmediatez esta realidad y lograr que la actividad física
discapacidad, siendo las personas con pocos deportiva y, en especial los deportes adaptados se
ingresos, sin trabajo o con poca formación conviertan en un verdadero espacio de integración e
académica las que mayor riesgo de discapacidad inclusión social para las personas con discapacidad, en
presentan (CONADIS 2012, 11). Ecuador , se reflexiona sobre los retos y prospectivas
del deporte adaptado en el país.
Si se analiza los datos y la realidad existente de los
últimos años y se puede corroborar que en Ecuador el De ahí, que el presente estudio pretende invitar a la
desafío sigue siendo creciente. meditación colectiva sobre qué hacer y cómo hacer
para que el deporte adaptado se convierta en una
El estudio “Ecuador: la discapacidad en cifras” establece verdadera opción de calidad de vida y de inclusión
que el 12.14% de la población ecuatoriana tiene social para las personas con necesidades educativas
algún tipo de discapacidad (CONADIS - INEC, 2005) y sus familias. ¿Cómo hacerlo? constituye un reto y un
y, el estudio biopsicosocial “Misión Solidaria Manuela objetivo esencial dentro de las prospectivas del deporte
Espejo”, da cuenta de la existencia en el país de un adaptado en el país.
considerable número de personas con discapacidad. El
5,6% de la población nacional presenta algún tipo de
discapacidad, reconociéndose como la cifra más actual 2. DESARROLLO
del país (CONADIS 2012).
Uno de los objetivos de la comunidad científica en
Datos consultados en VII Censo de Población y VI general, desde el siglo pasado y hasta la actualidad ha
Vivienda reflejan que 816.156 habitantes del total sido ocuparse de manera consecuente en la organización
de la población es portadora de discapacidad, de los y desarrollo de diversos servicios y modalidades de
cuales el 36,1% (294.803 habitantes), se encuentran atención que beneficien la educación e integración de
en situación crítica (INEC, 2010), según el 1er Estudio las personas con necesidades educativas especiales.
Biopsicosocial, Clínico y Genético de las personas con
discapacidad en Ecuador 2009-2010 (Valencia y Bernal Muy significativo ha sido propiciar que las personas con
2016). necesidades educativas o discapacidad, aprendan y se
desarrollen junto a sus compañeros, originándose así,
Según la Agenda Nacional para la Igualdad en la la necesidad de pensar y poner en práctica la igualdad
Discapacidad, se conoce además que la División de derechos, la atención a la diversidad y su integración
Nacional de Educación Especial (DNEE) atiende e inclusión educativa y social. Se trata de concebir y
actualmente a 17.778 estudiantes en los diferentes ofrecer un currículo que dé respuesta y se adapte a las
niveles, además de un programa de apoyo que incluyen necesidades de quienes lo reciben.
13.300 estudiantes. En total la DNEE en el país atiende
a 31.078 alumnos que representa el 3,8% del total de Es admitir una escuela, centro de atención,
personas con discapacidad en el país (CONADIS 2012, área física deportiva o proyecto que modifique
63). su estructura, funcionamiento y propuestas
pedagógicas tradicionales por las actuales que
En los últimos años los programas desarrollados por la sean más atemperadas a quienes las reciben
Revolución Ciudadana, los espacios de la Constitución para poder dar respuesta a las necesidades de
de la República, el Plan Nacional para el Buen Vivir, todos y cada uno de sus escolares o usuarios
la Ley del Deporte, entre otros, han apoyado a un (Maqueira 2015).
32

La búsqueda de alternativas para la inclusión social De la población que presenta una sola
de las personas con necesidades educativas se hace limitación, la más frecuente es la relacionada
ineludible, se debe analizar qué aspectos limitan o con la recreación social que afecta al 9% de
condicionan los actuales resultados deportivos y una las personas con limitación grave, un 6% de las
mayor participación de las personas con necesidades personas con discapacidad con limitación grave
educativas en la práctica de los deportes adaptados. están asociadas a agrupaciones deportivas y de
profesionales (…) y, el 24% dedica su tiempo
Para ello es necesario en primer lugar definir qué se libre a actividades deportivas y prácticas de
entiende por deporte adaptado y cuáles son sus aficiones (CONADIS 2012, 59-60).
objetivos.
Los datos anteriores muestran las tendencias actuales
Según el Art. 67 de la Ley del Deporte, Educación Física de los ecuatorianos y cómo estos pudieran tener un
y Recreación, “se entiende como Deporte Adaptado cambio si se fomenta la formación de especialistas
y/o Paralímpico para personas con discapacidad a competentes, creativos, capaces de incentivar la
toda actividad físico-deportiva, que es susceptible de práctica del deporte, la actividad física y la recreación
aceptar modificaciones para posibilitar la participación adaptada, en cada rincón del país, que sean capaces
de las personas con discapacidades físicas, mentales, de concebir espacios que constituyan una fuente para
visuales y auditivas”. lograr una verdadera inclusión e integración social
y además ofrecer un servicio de calidad, solo así se
Por su parte, en el Reglamento Orgánico de Gestión estaría cumpliendo con el derecho constitucional de
por procesos del Ministerio del Deporte, la misión de la igualdad de todos los ciudadanos de participar y recibir
Dirección de Deporte Adaptado e Incluyente se centra una asistencia en todas las esferas sociales.
en:
Incentivar, planificar, coordinar, dirigir e impulsar Un aspecto esencial para lograr mayor calidad de
el desarrollo de las actividades físicas, deportivas vida de la población está relacionado con los índices
y recreativas para personas con discapacidad y educativos y la posibilidad que tiene la población de
apoyar las diferentes modalidades del deporte acceder a una educación de calidad. En este sentido,
adaptado para mejorar su nivel competitivo así se observa que aún las cifras de instituciones y
como actividades que busquen la inclusión de docentes dedicados a las personas con necesidades
grupos vulnerables (MIDE 2012, 8). educativas no resultan suficientes para dar respuesta a
las demandas nacionales, regionales y locales.
De manera general, se puede asumir que la gran mayoría
de los deportes convencionales son practicados por Según información contemplada en la Agenda Nacional
personas con discapacidad y, dependiendo el tipo de de Inclusión, la DNEE cuenta con 1.560 docentes y 536
discapacidad se precisarán unas adaptaciones u otras. instituciones, entre las cuales se incluyen 320 aulas de
apoyo psicopedagógico. Se agrava cuando se valora
A nivel mundial existen prácticas deportivas los docentes especializados o titulados en el área de
de amplia aceptación como es el baloncesto o la actividad física, ya que la cantidad es mínima en
fútbol adaptado, y otros deportes que no son correspondencia con las necesidades.
tan conocidos como el rugby o la halterofilia,
pero que también tienen a sus adeptos, y que
son muy positivos para mejorar la calidad de
vida del usuario/a y optimizar su fondo y tono
muscular (Fundación ONCE 2012 ).
Ahora bien, si se analiza la situación vigente en Ecuador

en cuanto a la población que presenta necesidades
educativas y participa de la práctica de actividades
físicas deportivas y recreativas, se aprecia que a
pesar de ser unos de los programas priorizados por
el Ministerio del Deporte y muestra de esto es que
en la Ley del Deporte destinan 16 de los 181 artículos
al Deporte Adaptado o Incluyente, se observa que la
participación de personas con necesidades educativas Figura 1. Estudiantes con necesidades educativas
a las prácticas deportivas y recreativas resulta aún muy especiales, docentes e instituciones4
insignificante.
4
Fuente: Agenda Nacional para la igualdad en la discapacidad 2013-2017, 63 Elaboración
propia.
33
La Figura 1 representa la cantidad de docentes • Las Instituciones de Educación Especial

ubicados en las 536 instituciones con un total de 17.778 carecen de profesores especializados en
estudiantes con discapacidad matriculados (CONADIS Deporte Adaptado.
2012, 63).
• Limitada provisión de implementos deportivos
Según la Agenda Nacional para la Igualdad en la adecuados para la práctica de los diferentes
Discapacidad, el Consejo Nacional de Igualdad de deportes, según el tipo de discapacidad
Discapacidades, durante el proceso de construcción (CONADIS 2012, 78,86).
participativa realizada en el 2009, evaluó los principales
problemas que afectan a las personas con discapacidad Lo anterior nos hace reflexionar sobre la prospectiva
el país, agrupando los problemas en varios temas, entre del deporte adaptado en Ecuador y a partir de ello se
los cuales los más importantes referidos a la educación observa que los tres aspectos que componen los retos
y el deporte son los siguientes: que se tiene con respecto al deporte adaptado son:
Respecto a la Educación: • Formación del talento humano

• Infraestructura y recursos
• Limitada asignación presupuestaria • Necesidad de una estrategia de desarrollo integral
gubernamental en todos los niveles educativos
para atender las necesidades y requerimientos
que garanticen a las personas con discapacidad 4. CONCLUSIONES
su derecho a la educación.
Revisar los procesos de formación de los recursos
• Escasa detección oportuna de discapacidad humanos que implique no solo el estudio de la malla
visual, auditiva, intelectual o mental, en el curricular de las actuales carreras de Licenciatura en
sistema educativo. Cultura Física, Entrenamiento Deportivo o en Actividad
Física, sino que se llegue incluso a plantearse la
• Insuficiente coordinación entre la oferta y la necesidad de la apertura de la carrera Licenciatura en
demanda para la formación de profesionales Deporte Adaptado, de modo que prepare y desarrolle
en educación inclusiva y especial. más competencias en el profesional que laborará en
esta área.
• Los programas de capacitación y actualización
a docentes y técnicos no profundizan el tema Diseñar y ejecutar una estrategia de desarrollo integral
de discapacidad (malla curricular, material entre el Ministerio del Deporte, el Ministerio de
de estudio, ayudas técnicas, tecnologías y Educación, las Universidades y las Gobernaciones.
facilidades para la atención a las necesidades
educativas especiales). Propiciar la mejoría de la infraestructura, medios,
recursos, que permitan la accesibilidad, participación e
Respecto al Deporte: inclusión de las personas con necesidades educativas
en la práctica de actividades físicas y en el deporte
• Instalaciones deportivas y recreativas no adaptado.
accesibles para personas con discapacidad,
dificultan ó impiden la asistencia a eventos Propiciar el vínculo con las Universidades como centros
deportivos y o práctica de deportes. gestores de los proceso de formación continua.
• Insuficiente capacitación a entrenadores

sobre las diferentes disciplinas deportivas,
que practican las personas con discapacidad
(atletismo, natación, básquet, pesas, entre
otras).
• Limitada importación y costos elevados de

implementos deportivos especiales: balones,
sonoros para personas ciegas, sillas de ruedas
paralímpicas, sillas para la práctica de tenis o
baloncesto, entre otros.
34

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35
EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVOE Revista Ecuatoriana de Investigación en Deporte y Actividad Física – REINDAF – Enero 2017, Vol. I, No. 4
TRANSICIÓN DE UNA HABILIDAD PSICOMOTRIZ

BÁSICA A UNA ESPECÍFICA
Roberto Rodríguez 1
Ministerio del Deporte – Dirección de Deporte Formativo

Quito - Ecuador
RESUMEN:
El movimiento es la condición básica necesaria para asimilar aprendizajes en los diferentes ámbitos que
configuran la personalidad del ser humano. El desarrollo de habilidades psicomotrices ha sido utilizado en la
enseñanza y aprendizaje de la actividad física en general, sobre todo en edades tempranas, lo que constituye
una fortaleza por su practicidad y fácil aplicación. Este concepto operativo ha sido de gran utilidad sobre
todo en el sistema escolarizado para la enseñanza de la Educación Física. Se debe tomar en cuenta que a
través de análisis y práctica, es posible desagregar un movimiento especializado en sus más elementales
componentes.
PALABRAS CLAVE:
Psicomotriz, habilidades motrices básicas, habilidades motrices avanzadas, transición
ABSTRACT:
The movement is the necessary basic condition, to assimilate learning in the different areas that make up
the personality of the human being. The development of psychomotor skills has been used in teaching -
learning of physical activity in general, especially in early ages, which is a strength for its practicality and easy
application. This psychomotor input has been of great use especially in the school system for the teaching of
Physical Education specifically, and has great diffusion in the training in early ages. This operational concept
has been very useful, especially in the school system, for Physical Education. We need to consider that
through practice and analysis, it is possible to disintegrate a specialized movement in its most elemental
components.
KEYWORDS:
Psychomotor, basic motor skills, advanced motor skills, transition
1
Dirección de Deporte Formativo, Ministerio del Deporte, Quito- Ecuador. E-mail: rerobertocheca@deporte.gob.ec
36
EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVOE

1. INTRODUCCIÓN En el mismo ejemplo del niño que en su más temprana
edad comienza a explorar su entorno, por medio de
Jean Piaget (1973) dice que la actividad motriz es el percepciones sensomotrices, se deduce que este
punto de partida del desarrollo de la inteligencia y tipo de experiencias contribuirán a su supervivencia,
sobre todo en la génesis de las nociones (cantidad, y lo conducirán a resoluciones motrices de mayor
espacio, tiempo) que el movimiento es el propio, el complejidad.
mismo psiquismo, ya que en los primeros años esta
inteligencia es sensorio motriz, pues el conocimiento Las habilidades motrices como fundamento de
corporal tiene relación no solo con el propio cuerpo, aprendizaje se basa en la capacidad innata del ser
sino que también hace referencia constante al cuerpo humano de perfeccionar y mejorar cualquiera sea
del otro. la manifestación en sus distintas competencias
multidimensionales. Es decir, una habilidad motriz
específica requiere de una elaborada construcción
coordinada entre su manifestación y desarrollo, tanto
de pensamiento como corporal. De esta manera el
desarrollo de habilidades psicomotrices, incorpora
el desarrollo del pensamiento abstracto, en el que se
establecen relaciones entre diferentes situaciones y a
la construcción del esquema corporal.
La construcción de un esquema corporal en la educación

motora en el niño, se constituye en la normativa básica
para cimentar un desarrollo coherente e integral
en el ser humano en todas sus dimensiones, tanto
corporales como intelectuales. Debe considerarse la
colaboración que aportan las personas más cercanas
al niño, siendo de gran estima en la evolución de un
Tabla 1. Clasificación de las habilidades motrices desarrollo psicomotriz, que aporte a la construcción
básicas2 de una personalidad con competencias motrices
y mentales suficientes para su desenvolvimiento e
En la Tabla 1 se muestra la clasificación de las integración en su entorno o ambiente, el desarrollo de
habilidades motrices básicas según Blázquez (2006). la psicomotricidad por sus características vinculada a
actividades lúdicas, puede convertirse en el nexo para
Para que una habilidad psicomotriz sea considerada conseguir esta interrelación que aporta positivamente
como básica debe cumplir con tres características en el crecimiento y desarrollo multidimensional del
principales: “ser comunes a todos los individuos, niño.
haber permitido la supervivencia y ser fundamento de
aprendizajes motrices específicos” (Minde y Mineduc
2012, 26). 2. PROCESO DE TRANSICIÓN ENTRE
HABILIDADES PSICOMOTRICES BÁSICAS Y
Las habilidades motrices básicas son comunes a todos ESPECÍFICAS
los individuos, ya que se basan en movimientos que
se consideran como naturales en el proceso evolutivo La transición de una habilidad psicomotriz básica a
del ser humano, como por ejemplo: reptar, correr, una habilidad específica puede producirse de manera
saltar, trepar, lanzar, flotar en el agua. El hecho de que natural, como en el caso del niño que en su tierna
aparezcan de modo natural en el proceso evolutivo, no edad levanta su cabeza sosteniéndose en sus manos
significa que no sean sujetas de perfeccionamiento. y brazos, pasa a rodar en su eje longitudinal y luego a
reptar, para seguidamente ejecutar lo que se conoce
Las capacidades perceptivas motrices de un bebé que como el gateo; de todo este proceso más tarde se
necesita de los cuidados de su madre para explorar manifiesta la acción motriz de la caminata, movimiento
su entorno más cercano se ponen en actividad desde corporal de elevada coordinación psicomotriz, que para
una edad temprana y le proporcionan la posibilidad su desarrollo requiere de la articulación de capacidades
de incrementar, mejorar y corregir su motricidad, como equilibrio y coordinación de varios segmentos
cuyos beneficios no son solo físicos sino en todos las corporales moviéndose al mismo tiempo.
dimensiones del ser humano corporales o psicosociales.
Para tener una visión del procesamiento de esta clase
de destrezas motrices, se considera los objetivos
2
Fuente: Blázquez, Domingo, “La Educación Física” (Barcelona, 2006), pág. 24. Elaboración
propia.
inherentes que se persiguen con cada una de ellas,
37
consecuentemente, si se valora la finalidad o intención nivel de coordinación motora.

de las acciones y su entorno, entonces se encontrarán
las diferencias de operatividad y las consecuencias
posteriores que pueden suceder, entre estas 3. MODELOS DE ENSEÑANZA
manifestaciones corporales de motricidad.
3.1 Modelo de instrucción directa
En el caso particular del pequeño infante, el apoyo de
la madre con su instinto maternal y sentido común Este modelo de enseñanza clásico tradicional
será suficiente para asistir al bebé en sus tempranas se estructura alrededor del concepto de clase
experiencias motoras, evidentemente los cuidados de magistral, en donde el profesor emite y el
su progenitora bastarán para proporcionar la seguridad alumno recibe y reproduce el modelo con mayor
y logro de objetivos propuestos. o menor precisión, ajustando la respuesta
al modelo si fuera necesario. La atención
Cuando el infante ya ha ejercido, cumplido y asimilado está centrada en el profesor y/o en la tarea
estas destrezas motoras, se supone que se encuentra (producto), siendo el profesor el protagonista
listo para afrontar mayores desafíos de índole del proceso de enseñanza-aprendizaje.
psicomotriz, entonces el niño pasará a otra instancia, en
la que probablemente tomará la posta de su educación Todas las decisiones las toma el profesor: los
motora y prácticas corporales, el padre o hermano objetivos, contenidos, actividades y evaluación.
mayor, quien realmente tiene conciencia del papel que El alumno mantiene un papel pasivo, con
está desempeñando en la delicada labor de conducir la muy pocas opciones de tomar decisiones.
psicomotricidad de su joven aprendiz, no de su calidad La organización es más formal y resulta muy
técnica, sino de la importancia la educación motriz de difícil individualizar. Esta forma de enseñanza
su discípulo. ha sido y es muy utilizada en EEFF, sobre
todo en aquellos contenidos en los que se
¿Cómo se consigue este nivel de especialización desde pueden enseñar modelos (deportes, danzas o
un movimiento básico de poca especialización? Este preparación física) (Universidad de Murcia s.f.).
justamente es el principio de transición, el convertir
movimientos de ejecución simple, en movimientos que La institución educativa es la llamada a cumplir la función
exigen una gran especialización. Es evidente que un de adiestramiento y perfeccionamiento motriz en el
alto nivel de especialización solo lo podría conseguir un infante en todas sus áreas, sin embargo, la exagerada
entrenador calificado con conocimientos de muy alta orientación de la actividad física hacia el deporte
connotación, sin embargo, se considera que el nivel de como vehículo motriz, obnubila otras posibilidades y
especialización al que llegan las personas generalmente ha tergiversado el propósito de la actividad física en
no es con propósitos competitivos sino recreativos, general, afectando de manera significativa a todos
en el que la satisfacción de realizar actividad física es estos segmentos etarios de la evolución humana.
puramente personal, generando sensación de bienestar
y liberación de estrés del organismo. Es normal buscar un desarrollo mental y físico en el
niño, sabiendo los beneficios que la actividad física
Todo movimiento cuyo cumplimiento exige una elevada proporciona en el desarrollo socio motriz del niño.
especialización motriz, no puede prescindir para su
ejecución de habilidades psicomotrices básicas; Sin embargo, el objetivo educativo generalmente es
por ejemplo: la prueba de 110 m vallas requiere de ver al joven adolescente convertido en un deportista.
resoluciones neuromotrices de muy alta especialización, ¿Existe una alternativa de enseñanza de destrezas en
sin embargo, para su desarrollo no puede prescindir edades tempranas que no sea únicamente la práctica
de movimientos considerados elementales o básicos deportiva, con todas las limitaciones y encasillamiento
como son el correr y saltar. de orden motor que esto implica?
En el caso de la aplicación de un estilo de natación 3.2 Modelo de descubrimiento

se requiere de complejas relaciones neuromotrices
en el córtex cerebral en el que se desarrollan los En esta técnica las soluciones nunca las
complicados procesos coordinativos de pensamiento proporciona el profesor, sino que siempre
y ejecución motor, de igual manera este complejo acto emergen del alumno mediante procesos de
de combinar acciones tales como, bracear, sin dejar de búsqueda, fruto de decisiones tomadas a nivel
patear, tomar bocanadas de aire por la boca al tiempo cognitivo, que desembocan en la actividad
que se gira el cuello, para luego expulsar el aire por la motriz.
nariz, mientras se sumerge la cabeza dentro del agua La técnica de enseñanza por indagación o
y luego repetir el mismo proceso, requiere de un alto búsqueda constituye la base de la denominada
38
EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVOE

pedagogía de las situaciones, a través de la Desde la aproximación psicopedagógica
exploración y de las situaciones problema. Con en la que se inscribe Jean Le Boulch, más
su empleo se pretende que sea el alumno el específicamente en la educación psicomotriz,
que llegue a descubrir principios, conceptos surge el método de la psicokinética, que aparta
de movimiento o relaciones mecánicas que le a Le Boulch de los métodos tradicionales de la
permitan ser operativo en situaciones en las Educación Física y pretende ser una herramienta
que esos principios o relaciones resulten de metodológica, que utiliza el movimiento
aplicación (conductas adaptativas) (Universidad humano como un medio de educación para el
de Murcia s.f.). desarrollo de la persona (Gallo s.f.).
Josefa Lora en su ensayo sobre “Educación Corporal”, En este sentido es necesario difundir el principio
como estrategia metodológica señala lo siguiente: didáctico y pedagógico en su forma más sencilla, es
decir sin proponerse el querer convertir a los integrantes
Da paso al ejercicio de la libertad y la de una comunidad, en grandes entrenadores ni a
responsabilidad. Dando a los niños el tiempo sus pupilos en deportistas de élite, sino en personas
suficiente para que exploren y descubran sus confiadas y seguras, con posibilidades de exploración
propias maneras de actuar con el objeto. A la propia, que en definitiva se traduce en el conocimiento
vez que va estructurando sus propios patrones subjetivo de su “yo” y de su corporeidad3.
de movimiento en base a la toma de conciencia
de su acción y a una relación horizontal entre Es decir, un tipo de enseñanza en la que el individuo
el maestro y los demás niños del grupo. mediante un proceso pedagógico, descubra no solo
Ejercita el respeto mutuo, la autoconfianza, variaciones motrices sino que se descubra a sí mismo
la autonomía y la autoestima al aceptar las mediante la interacción con su medio ambiente, los
diferencias entre los integrantes y permitir mejores conocedores del entorno circundante son las
a cada uno concentrase en la búsqueda de personas que diariamente están en contacto con el
nuevas maneras de llevar a cabo una misma educando.
tarea. Luego de tomar decisiones para elegir
una forma de resolver el problema y mostrarlo En el caso Ecuador el Currículo de Educación Física
a los demás. Posee una clara intencionalidad de en el año 2012 propuesto para el sistema escolarizado
ejercitar la creatividad. Por lo tanto no se sujeta planteaba la enseñanza de habilidades psicomotrices
a ningún patrón impuesto por el maestro, ni a básicas y su transición hacia las específicas. En esta
modelos producto de otras experiencias que propuesta didáctica se manifiesta lo siguiente:
los niños deban imitar y fijar en su conciencia
(Lora 2011, 739-760). Para llegar a este grado de aplicación motora,
es necesario conducir al estudiantado por
Los objetivos educativos y formativos del niño no el camino de transición que convertirá las
deberían pasar por una intencionalidad puramente habilidades motrices básicas en habilidades
deportiva, sino enfocarse en un principio de investigación motrices específicas con cualidades físico
propia y descubrimiento, en el cual el niño o educando - técnicas cada vez más complejas, que le
debería en primer lugar ejercer una libertad de acción, serán útiles a lo largo de toda su vida (Minde y
desde una perspectiva de exploración y sensibilización Mineduc 2012, 27).
motriz en la que el guía ejerce una posición estratégica
de moderador, que proporciona sobre todo seguridad, Esta propuesta metodológica de enseñanza ha tenido
durante este ejercicio de exploración motriz, con cabida en el sistema escolarizado, en un currículo
o sin elementos que desarrolla el niño, el profesor, elaborado conjuntamente por el Ministerio de Educación
no se constituye en un modelo a seguir frente al y el Ministerio del Deporte, el principio de transición
cual el educando trata de reproducir movimientos está presente en este planteamiento didáctico por
estereotipados basados en una clase magistral dictada su practicidad y su concepción no es complicada, la
por el maestro. A diferencia del modelo de enseñanza orientación pedagógica.
directa, esta propuesta metodológica sigue una línea
basada en el descubrimiento, en la que el niño explora,
asimila y saca conclusiones propias en la resolución de
diversos problemas motrices.
En su ensayo “Cuatro hermenéuticas de la Educación

Física”, Luz Elena Gallo Caladavid, acerca del
pensamiento de Jean Le Boulch manifiesta: 3
La integración de la corporeidad persigue el conocimiento del propio cuerpo, dentro del
proceso evolutivo individual: la representación que la persona hace de él, su cuidado, apre-
cio y manejo y el uso de todas sus facultades (esta integración de la corporeidad abarca
el género y el conjunto de las diferencias individuales). FUENTE: http://portalsej.jalisco.gob.
mx/escuela-superior-educacion-isica/corporeidad-como-base-de-aprendizaje
39
4. CONCLUSIONES propone el formar maestros con elevados

conocimientos técnicos, sino guías con conocimientos
La consecución de logros psicomotrices de calidad, básicos de desarrollo motriz, que aprendan a desagregar
no necesariamente debería estar orientado hacia el movimientos especializados en sus componentes
logro deportivo de alto nivel aunque esta sea una más elementales para mediar positivamente en un
normal aspiración en la sociedad en general, ni la desarrollo psicomotriz.
iniciación a temprana edad en una disciplina garantiza
la consecución del tan anhelado éxito deportivo, esto La idea es orientar este tipo de intervención pedagógica
dependerá de muchos factores y etapas que habrá que no con una intencionalidad conductista, sino más bien
ir cumpliendo a través de los años. de exploración y descubrimiento propio, por supuesto
proporcionando todas las medidas de seguridad
Desde una perspectiva social se puede considerar a necesarias para evitar efectos colaterales en este
la psicomotricidad, no solo como un desarrollador de proceso “mutuo” de enseñanza aprendizaje.
cualidades y capacidades, sino como un medio de
adaptación social, que se alimenta de ida y vuelta y se No hay profesor sino un coordinador, que tiene
renueva constantemente en una propuesta nueva de por función dar las informaciones solicitadas
socio motricidad con ingentes beneficios personales y por los respectivos participantes y propiciar
colectivos. condiciones favorables a la dinámica del grupo,
reduciendo al mínimo su intervención directa
La psicomotricidad, no se circunscribe únicamente a en el curso del diálogo (Freire s.f.).V
la dimensión física del individuo. Los beneficios que
ofrece una psicomotricidad variada y contextualizada REFERENCIAS
de acuerdo al entorno social del individuo, no solo son
de índole físico, es prioritario difundir en la comunidad
un concepto sobre desarrollo psicomotriz, en el que [+1] Blázquez, Domingo. La Educación Física.
se visualice a la actividad física no solamente como un Barcelona - España: INDE Publicaciones, 2006.
desarrollador y generador de cualidades motoras, que [2] Carmen Sánchez Mora y María Emilia Meyer;
incrementa capacidades físicas, los ingentes beneficios “Las endorfinas” UNAM; Dirección URL: http://
que proporciona una adecuada psicomotricidad en www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/29/las-
edades tempranas, van desde lo físico obviamente,
endorfinas.
hasta un desarrollo intelectual de mejor calidad,
con cualidades para poder comprender y generar [3] Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido. s.f.
abstracciones de razonamiento de elevado nivel. [4] Gallo, Luz Elena. Cuatro hermenéuticas de la
Educación Física en Colombia. s.f. http://viref.udea.
No es necesario conocimientos técnicos de alto nivel edu.co/contenido/publicaciones/memorias_expo/
para lograr pequeñas transiciones. En referencia a los educacion_fisica/cuatro.pdf.
dos ejemplos citados, se puede al respecto manifestar
[5] Lora, Josefa. La educación corporal: nuevo
que en el caso de la prueba de 110m vallas, no sería el
objetivo el obtener un gesto deportivo de primer nivel, camino hacia la educación integral. Revista
el conseguir que el educando pueda resolver problemas Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
motrices, en los que se combine las destrezas básicas Juventud. Manizales-Colombia, 2011.
de correr y saltar con desafíos que se acomoden a [6] Minde, Ministerio del Deporte, y Ministerio de
su desarrollo biológico sería suficiente. Así mismo en Educación Mineduc. Currículo de Educación Física
el caso de la natación, se podría decir que la misión
para la educación general básica y bachillerato
principal del preceptor, sería el conseguir que su pupilo
consiga dominar el principio de flotabilidad, una vez 2012. Quito-Ecuador, 2012.
dominado este fundamento, el acto de desplazarse [7] La integración de la corporeidad FUENTE:
con solvencia en el agua no estaría muy lejano de su http://portalsej.jalisco.gob.mx/escuela-superior-
inteligencia kinestésica . educacion-fisica/corporeidad-como-base-de-
aprendizaje.
La psicomotricidad es un elemento vinculante de
[8] La kinestesia. Definición de, URL: http://
la multidimensionaldad del ser humano, en toda su
amplitud y se constituye en un positivo elemento definicion.de/kinestesia/
generador de inteligencia y no solo de aptitudes de [9] Universidad de Murcia. Educación física y
orden físico, frente a los retos que implica el desarrollo su didáctica. s.f. http://ocw.um.es/gat/contenidos/
fisiológico e intelectual del individuo. jvgjimenez/Educacion_Fisica_Primaria_I_y_II/
material_clase/estilos_de_enseanza.html (último
Es importante recalcar que el modelo constructivista
acceso: Noviembre de 2016).
40
GALERIA DE FOTOS
Fotografías: Dirección de Comunicación, Ministerio del Deporte, República del Ecuador
41
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44

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Revista Ecuatoriana de Investigación en Deporte y Actividad Física – REINDAF – Enero 2017, Vol. I, No.

LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

1. EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVO

2. EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVO

3. RENDIMIENTO Y PARTICIPÁCIÓN DEPORTIVA

5. CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

6. EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVO

En esta su cuarta edición, la Revista Ecuatoriana de Investigación en Deporte y

Haciéndome eco de la política revolucionaria manifestada en nuestro Plan Nacional

El Ministerio ha asumido el reto de contribuir al desarrollo de la actividad física y el

Karen Pamela Morcillo Ortiz

En este contexto la Investigación, el Desarrollo y la Innovación Deportiva, deben

Originalmente, esta iniciativa fue impulsada gracias a los esfuerzos de colaboradores

Esta edición se diversiica en el ámbito de la Actividad física y el deporte, e incorpora a la

Particularmente, extiendo la más cordial invitación a que este esfuerzo, despierte el

José Eduardo Moncayo Aguirre

FACTORES QUE PROVOCARON LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA

EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVO

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1. INTRODUCCIÓN estén realizando. No obstante, la define como una

EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVO

Tabla 2. Motivos que incidieron en la elección de la

EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVO

DEPORTE ESCOLAR: NUEVAS TENDENCIAS Y

EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVO

1.4. La educación física y el deporte escolar y su 2.2. Ocio y tiempo libre

EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVO

EDUCACIÓN FÍSICA Y FOMENTO DEPORTIVO

[1] Aisenstein, A. (2002). La enseñanza del deporte

[2] Blázquez, D. (coord. . (2016). Métodos

[3] Blázquez Sánchez, D. (1995). La iniciación

INCIDENCIA DE LA ALTURA EN EL RENDIMIENTO DE

RENDIMIENTO Y PARTICIPÁCIÓN DEPORTIVA

Julio César Chuqui Calle1

1. INTRODUCCIÓN metros. Tiempo después a este grupo se lo dividió en

3 grupos de 13 corredores, y estuvo integrado por 9

RENDIMIENTO Y PARTICIPÁCIÓN DEPORTIVA

MACAS 1 1.020 CUENCA 2 2.543

TOTAL 7 TOTAL 8 También se nota dentro de esta prueba una diferencia

800 m Mujeres 02:22,80 02:20,97 00:01,83

segundos y, por el contrario, en el llano el tiempo medio

fue menor, marcando una diferencia de 28 segundos y

Por otro lado, el promedio de tiempo que registraron

Finalmente, el promedio de tiempo que registraron

Prueba: 1.500 metros planos

Figura 3. Promedios por medalla en la prueba

RENDIMIENTO Y PARTICIPÁCIÓN DEPORTIVA

Prueba: 3.000 metros planos Prueba: 2.000 Obstáculos metros planos

primero seleccionar a los mejores deportistas por

regiones para conformar una preselección nacional, y

De igual manera, a efectos de que los deportistas que

ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA EN ADOLESCENTES

Universidad Estatal de Milagro - Facultad de Ciencias de la Educación y la Comunicación

El presente estudio muestra el abordaje terapéutico fundamentado en actividades físico-deportivas

Therapeutic, physical-sports, socio-humanistic, detoxification, evolution.

1. INTRODUCCIÓN parte de los fundamentos en los que se consolidó la

propuesta de intervención psicológica clínico-deportiva

indicaron deserción y un 10% cursaron únicamente la

En cuanto a los niveles de agresividad, los resultados

En el análisis de la ira, el primer componente lo constituye

Fase INICIAL Fase FINAL

Figura 2. Evolución de los niveles de agresividad

por Paidotribo. Enero de 2003. https://www.