INSTITUCIÓN EDUCATIVA SUPÍA “I.E.S.

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NIT. 800054276-1
PLAN DE CLASE
GADC10-4 V.3 (ESTUDIO Y ADAPTACIÓN DE GUÍAS)
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DOCENTE: ARÉA / ASIGNATURA: GRADO:

Alexis Osorio C. NATURALES - QUÍMICA UNDÉCIMO (11)

UNIDAD: TIEMPO PROBABLE:

CUARTA (4)

LOGROS:
 Reconocer características propias del medio ambiente.
 Identificar los químicos que afectan el medio ambiente.
 Planteo alternativas de solución que permitan mejorar la contaminación ambiental.

COMPETENCIAS
 ACTITUDES EMPRENDEDORAS: Interactuó con el medio ambiente, para enfrentar distintas situaciones con la
naturaleza.
 COGNITIVA (Básica): Comprendo la influencia de los químicos en la contaminación del medio ambiente.
 ACTITUDINAL (Ciudadana): Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el medio ambiente.
 PROCEDIMENTAL (Laboral General): Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

 Expresa por medio de producciones orales el dominio del tema.
 Identifica los químicos que influyen en la contaminación ambiental.
 Manifiesta con sentido crítico los daños que ocasionan los químicos en el medio ambiente.

INDICADORES DE LOGROS:
 Conocer los diferentes tipos de químicos que existen.
 Identificar factores químicos que contaminan el medio ambiente.
 Comprender la importancia de vivir en una ambiente sano y libre de contaminación química.

INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN
Una de las metas fundamentales de la formación en ciencias es procurar que los y las estudiantes se aproximen
progresivamente al conocimiento científico, tomando como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo y fomentando
en ellos una postura crítica que responda a un proceso de análisis y reflexión. La adquisición de unas metodologías basadas en
el cuestionamiento científico, en el reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio crítico y razonado favorece la
construcción de nuevas comprensiones, la identificación de problemas y la correspondiente búsqueda de alternativas de
solución.

En este orden de ideas, tratándose de la formación en ciencias, resulta apremiante no sólo tener presente la existencia de
concepciones alternativas en la mente de los estudiantes, sino conocer en detalle en qué consisten y cómo están organizadas
en el pensamiento. Sólo así, partiendo de las ideas y conocimientos previos, el estudiante podrá aproximarse a elaboraciones
cada vez más complejas y rigurosas, acordes con las teorías que han sido ampliamente argumentadas, debatidas y
consensuadas por las comunidades científicas.

Desconocer en el proceso pedagógico la existencia de estas concepciones alternativas, así como pasar por alto la asombrosa
capacidad de niños y niñas para construir conocimiento conduce a reforzar la idea según la cual el pensamiento científico es
inaccesible, difícil y destinado para unos pocos. En este último caso, los estudiantes terminan, sí, apropiándose de un número
considerable de conceptos, pero no recurren en su vida cotidiana a la racionalidad científica para pensar un problema, formular
una hipótesis, explorar lo que otros han dicho, hacer conjeturas, aventurar una explicación, sustentar sus puntos de vista.
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Calle 31 6–54 Telefax 8560 184 E-mail: iesupia@gmail.com

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ESTÁNDAR
Formulo explicaciones posibles con base en el conocimiento, teorías y modelos científicos para contestar preguntas

A ACTIVIDADES BÁSICAS O VIVENCIA

¿Qué es el medio ambiente?

¿Qué es la química?
¿Qué es la química en el medio ambiente?

B ACTIVIDADES DE PRÁCTICA O FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

C ACTIVIDADES DE APLICACIÓN O EJERCITACIÓN

Trabajo individual

D ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

Trabajo individual o en equipo

E ACTIVIDADES DE COMPLEMENTACIÓN

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TRANSVERSALIZACIÓN CON PROYECTOS PEDAGÓGICOS / ALIANZA TÉCNICA

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ESCENARIOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Aula de clase

RECURSOS VARIOS Y TECNOLÓGICOS

Guía de Aprendizaje / Lecturas complementarias / Revistas y demás textos / Prueba SABER

BIBLIOGRAFÍA
BELLO CUBIDES Óscar Henyer y otros. METÁFORA – Castellano y Literatura 11. Grupo Editorial Norma. 2008

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