1.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Los Principios de la Educación Peruana son: Calidad, equidad, interculturalidad, democracia,
ética, inclusión, conciencia ambiental, creatividad, innovación. PRINCIPIOS CARACTERÍSTICAS
CALIDAD
Asegura la eficiencia en los procesos.
Asegura la eficacia en los logros y las mejores condiciones. Brinda una educación para la
identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
EQUIDAD
Posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. Prioriza a
los que menos oportunidades tienen.
INTERCULTURALIDAD
Contribuye al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística.
Contribuye al diálogo e intercambio entre las distintas culturas.
Contribuye al establecimiento de relaciones armoniosas.
DEMOCRACIA
Permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos.
Permite el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos. la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad
popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
ÉTICA
Fortalece los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y
pública.
Que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad. trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia: que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada
en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
INCLUSIÓN
Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables. especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa
de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
CONCIENCIA AMBIENTAL
Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de
la vida.
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
IGUALDAD DE GENERO
Tomado y adaptado del PLAN NACIONAL DE IGUALDAD DE GÉNERO 2012-2017 (Aprobado por
D.S N° 004-2012-MIMP: P.17) Aquí se señala a la Igualdad de Género como política de Estado.
DESARROLLO SOSTENIBLE
Contribuir al desarrollo sostenible pasa por formar una nueva generación de ciudadanos que
conozcan sus derechos, que respeten los derecho de los demás, que no toquen el claxon, que
ano arrojen desechos a las calles, que no discriminen a nadie, que no abusen de su autoridad o
fuerza física, que no roben ni consideren válido hacerlo para conseguir ascenso social, que no
rindan pletesía a personajes mediocres solo porque aparecen en la televisión y son famosos.

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FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Son fines de la educación peruana:
• Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía
en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular
su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
• Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

2. CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld, basándose en
la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. Es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos
y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni
un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se

percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende
(por el "sujeto cognoscente"). Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y
a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite
una reconstrucción interna.
El aprendizaje constructivista posee 8 características diferenciales:
1. El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas el contacto con
múltiples representaciones de la realidad.
2. Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan
la complejidad del mundo real.
3. El aprendizaje constructivista se enfatiza en construir conocimiento dentro de la
reproducción del mismo.
4. El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el
contexto, en lugar de instrucciones abstractas fuera de contexto.
5. Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria en lugar de una
secuencia predeterminada de instrucciones.
6. Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia.
7. Permiten el contexto y el contenido dependiendo de la construcción del conocimiento.
8. Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje mediante la negociación social.

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Características de un profesor constructivista
1. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
2. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y
manipulables.
3. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar.
4. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de
compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
5. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
6.
El Diseño y planificación de la enseñanza desde una perspectiva constructivista,
presta atención simultáneamente a cuatro dimensiones.
— Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería
contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en cuestión sino también las
estrategias de planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los
expertos en dicho ámbito.
— Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su elección y
articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de
practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.
— La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje
significativo, se comienza por los elementos más generales y simples para ir introduciendo,
progresivamente, los más detallados y complejos.
— La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener
las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del conocimiento, especialmente las
relaciones de cooperación y de colaboración.

Los objetivos que se plantea la teoría construccionista

1. El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.

2. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
3. Los conocimientos previos son el punto de partida de todo aprendizaje.
4. El aprendizaje es un proceso de re-construcción de saberes culturales.
5. El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los demás.
6. El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
7. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que
debería saber.

Representantes del constructivismo

Jean Piaget (Neuchâtel, 1896-Ginebra, 1980) Licenciado en biología obtuvo el doctorado en

1918. A partir del crecimiento de sus tres hijos, elaboró una teoría de la inteligencia
sensoriomotriz que complementó posteriormente, con diferentes estudios que explicaban el
desarrollo de la inteligencia.

Lev S. Vigotsky (Orsha, Bielorrusia, 1896 – Moscú, 1934) De formación humanística accede a la
facultad de Medicina de la Universidad de Moscú en 1913. Realiza estudios de filosofía,
psicología y literatura en la Universidad de Shayavsky. En 1924 se abre camino en el mundo de
la psicología con una comunicación titulada “El método de investigación reflexológica y

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psicológica”. Vigotsky desde el Instituto de Psicología de Moscú abrió perspectivas nuevas en el
campo de la psicología del desarrollo, la psicolingüística y la educación. En este último campo
hizo grandes aportaciones con su Teoría del constructivismo social.

Jerome Bruner (Nueva York, 1919 – 2016) Se graduó en la Universidad de Duke en 1937 y en
1941 hizo el Doctorado en Psicología en la Universidad de Harvard. En 1960 fundó el Centro de
Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y fue uno de los impulsores de la psicología
cognitiva. Su teoría cognitiva del Aprendizaje por descubrimiento, que desarrolla, entre otras, la
idea del “andamiaje” cogida de la Teoría del constructivismo social de Vigotsky.

David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 – 2008) Se preocupó por la manera como se educaba en
su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York; creó y difundió la
Teoría del aprendizaje significativo. Comparte muchas ideas de Vigotsky (la construcción del
conocimiento de acuerdo con la realidad del aprendiz) y de Novak (lo más importante es conocer
las ideas previas de los alumnos). En cambio, discrepa de Bruner en la validez del aprendizaje
por descubrimiento como válido para la ciencia.

SOCIOCONSTRUCTIVISMO

El enfoque socioconstructivista nos plantea dos premisas educativas principales. La primera de

ellas es que el conocimiento es construido por el alumno, por lo tanto la educación tiene que
instruir en torno a ello. Y la segunda es que destaca en gran medida el contexto social, ya que
los individuos viven y aprenden a través de una cultura. Por ello, la educación no se puede aislar
de la sociedad y debe estar contextualizada. Los pilares que sustentan el enfoque
socioconstructivista son el andamiaje, el aprendizaje situado, la tutoría y el aprendizaje
cooperativo. El andamiaje es el concepto utilizado en educación para denominar al conjunto de
orientaciones, ayuda e información que reciben los niños en su proceso de enseñanza por parte
de los profesores o profesionales del ámbito de la educación. En el aprendizaje situado; desde
los paradigmas socioconstructivistas aislar al individuo de la sociedad y la cultura carece de
sentido. Ya que todo nuestro mundo es construido según las influencias del conocimiento social
adquirido. La tutoría es una estrategia eficaz que beneficia a quienes la ponen en práctica, ya
que cuanto más individualizada sea la instrucción más beneficios y avances aportará al alumno.
El aprendizaje cooperativo Otro de los pilares importantes del socioconstructivismo en la
educación es el aprendizaje cooperativo. Este tiene lugar cuando los estudiantes colaboran para
aprender a través de la ayuda mutua. Al tener cada uno de ellos una representación
independiente de la realidad construyen juntos un aprendizaje más rico y fructífero. Como
vemos, el socioconstructivismo en la educación aporta un paradigma innovador e interesante.
Las premisas de este enfoque nos permiten entender las diferentes formas de construir la
realidad de los alumnos y actuar en consecuencia, haciendo hincapié en la enseñanza
individualizada y focalizada en el aprendizaje activo. Los principales aportes de esta teoría a la
educación actual son:

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3. ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO NACIONAL (COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS)

El Currículo Nacional de la Educación Básica que presentamos establece los aprendizajes que se
espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los
fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la
Educación Básica. En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores
y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así
como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro
tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el
trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes
vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural,
ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se
expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares
de aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta cada una de ellas:

1. COMPETENCIAS

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se
debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con

habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir
al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación
y selección de altemativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada

y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos Este
desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El
desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la

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Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en
forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán
y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

2. CAPACIDADES

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las
actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un

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sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde

el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas
porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar
se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones
nacionales e intemacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por
ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en
relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada
competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los
referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema
(evaluaciones nacionales, muestrales o censales).

De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudados a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a
los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como
referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias.

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Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en
un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los
niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los
gestores de política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto
de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de
que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en
referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

4. DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas
curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y
evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles
de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.

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El enfoque por competencias es un modelo educativo basado en la enseñanza de conocimientos

de tal forma que se sitúen en el contexto determinado para el que son útiles. De esta manera,
lo aprendido se entiende como útil y necesario, ya que está pensado para ayudar a los alumnos
a enfrentarse a situaciones del mundo real. La educación por competencia se enfoca en la
adquisición de conocimientos mediante la experimentación y la práctica. Es un enfoque mucho
más dinámico en el que los alumnos dejan de ser meros receptores de información. Los dos
pilares fundamentales de la educación por competencias son la funcionalidad y la
significatividad de los aprendizajes. Para lograr estos dos objetivos mientras también se
transmiten conocimientos, los alumnos trabajan en sus valores, sus destrezas y sus habilidades.

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El Currículo Nacional, de acuerdo a nuestra lectura como artífices de cambios y mejoras en la
calidad de la educación, fomenta el desarrollo integral del estudiante, enfocado en el desarrollo
de su ser social. Propone trabajar en aula desde una mirada holística del joven, considerando no
solamente su etapa de formación educativa, sino primordialmente su quehacer como miembro
activo, responsable e involucrado de su comunidad y su sociedad.

En esta oportunidad, contamos con la colaboración del Profesor Herber Checca para
contextualizar el enfoque y funcionamiento de algunos de los contenidos más relevantes de esta
propuesta educativa. En este sentido, el Profesor Herber nos lleva a repasar las definiciones de
lo que son las competencias, habilidades y desempeños, para después contextualizar su
desarrollo y práctica en el aula.

COMPETENCIAS

La competencia es un concepto multidimensional, entre ellos tenemos:

Saber: conjunto de conocimientos y conceptos que poseen las personas.

Saber hacer: son las habilidad y destrezas que poseen las personas para poder desarrollar una
tarea.

Saber ser: son las actitudes y valores que las personas ponen en práctica al realizar una tarea o
cualquier tipo de actividad.

Saber estar: capacidad que tienen las personas para poder tener buenas relaciones
interpersonales e intrapersonales, además de tener la capacidad de controlar y canalizar las
emociones. Todo esto podemos ponerlo en práctica en la realización de los trabajos en equipo.

Las competencias se pueden clasificar de la siguiente manera:

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Competencias transversales: son aquellas competencias que se utilizan en todo momento, en
cualquier situación o circunstancia. Dentro de este grupo tenemos, por ejemplo, la
comunicación y el trabajo en equipo.

Competencias básicas: son competencias que utilizan las y los estudiantes para poder integrarse
adecuadamente en la sociedad con las menores complicaciones posibles. Aquí podemos
mencionar a la lectura y el cálculo, entre otras.

Competencias específicas: son aquellas desarrolladas por la o el estudiante al especializarse en

un área curricular y de trabajo determinado. Cuando un estudiante domina mejor un área
curricular sobre otra, puede ser una guía para elegir en un futuro la profesión para su vida.

En base a esta explicación, se puede comprender que una competencia es la combinación de

conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que utilizan las personas para poder
desenvolverse en la sociedad. Es decir que una persona, con lo que ha aprendido durante su
vida, sea capaz de dar solución a cualquier situación problemática.

Además podemos destacar que en el mundo globalizado de hoy, la educación debe también
enfocarse en el desarrollo de competencias en las y los estudiantes, de manera que como
ciudadanos puedan adaptarse a una sociedad que se encuentra en constante cambio y
desarrollo, siendo efectivos en la resolución de conflictos.

CAPACIDADES

Se entienden como el conjunto de cualidades que poseen las personas que les permite asumir
la realidad en condiciones más favorables, lo cual les permite desenvolverse mejor dentro de la
sociedad.

En el ámbito educativo, las capacidades también están asociadas a procesos cognitivos

(inteligencia, memoria, lenguaje, entre otras) y socio-afectivos (relaciones interpersonales,
emociones, sentimientos, etc.), garantizando la formación integral del estudiante.

Podemos también entender que las capacidades son una serie de herramientas con las que
cuenta una persona para poder realizar o desarrollar una tarea.

Clasificación de capacidades

Cognitivas: son capacidades relacionadas a los procesos mentales, nos ayudan a realizar las
actividades académicas relacionadas al proceso de enseñanza-aprendizaje y la inteligencia.
Además que nos ayudan a sintetizar y globalizar el conocimiento. Como ejemplos están las
capacidades para comprender, relacionar, planificar, clasificar, razonamiento lógico, etc.

Psicomotrices: son capacidades vinculadas a la relación que existe entre el pensamiento y la

expresión corporal, nos permiten experimentar la adquisición de conocimientos en contacto con
el mundo que nos rodea. Entre ellas están la orientación, creatividad, expresión corporal,
espacio-tiempo, coordinación y manipulación.

Afectivas: son capacidades vinculadas a uno mismo. Ejemplos pueden ser la auto-aceptación, la
valoración del esfuerzo realizado, el respeto por uno mismo y hacia los demás. También está el
poder disfrutar de los logros que uno consigue con su propio esfuerzo.

Inserción social: son aquellas que nos permiten trabajar en equipo, de esa manera poder crear
relaciones interpersonales con las personas que nos rodean. Además del desarrollar valores
tales como la solidaridad y el compañerismo.

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 Relación interpersonal: es la capacidad que tiene las personas para poder relacionarse con las
personas que se encuentran a su alrededor, utilizando las diferentes formas de comunicación:
oral, escrita, gestual y corporal.

DESEMPEÑOS

Es la utilidad, rendimiento o productividad que una persona puede aportar al cumplimiento de

actividades que de manera obligatoria debe realizar.

El proceso consiste en fija un objetivo que sirve como norma, estándar o criterio, que puede ser
cuantificado. Una vez realizada la labor, se mide su ejecución, se compara con el estándar y se
establecen las correcciones que sean necesarias.

En el marco de la educación, estos desempeños son actividades específicas que realizan las y los
estudiantes para desarrollar las capacidades y consecuentemente alcanzar las competencias.
Los desempeños son observables en una diversidad de situaciones y contextos. No tienen
carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que las y los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia.

CONCLUSIONES:

Empezaremos indicando que la realización de actividades específicas (desempeños), utilizando

los materiales y recursos necesarios, es para alcanzar un objetivo específico. Podemos
desarrollar capacidades en las personas.

Al desarrollar las capacidades, podemos hacer uso de un conjunto de capacidades para

desarrollar las competencias.

Al desarrollar las competencias, hemos preparado a las y los estudiantes para asumir la
resolución de conflictos de su diario vivir, ya que como seres humanos siempre nos estaremos
enfrentando a situaciones diversas. Para ello, el estudiante podrá hacer uso de las competencias
que ha ido adquiriendo en el transcurso de su vida, y así continuar creciendo, indistintamente
del contexto en el que se encuentre.

Para finalizar, podemos resumir que los estudiantes, y en realidad todas las personas, debemos
desarrollar las competencias que nos ayudarán a mejorar nuestra habilidad para llevarnos de la
mejor manera a través de nuestro día a día. En el contexto educativo, esto es entendido como
un proceso en el cual los desempeños indican si se están desarrollando las capacidades que
finalmente les permitirán a las y los jóvenes adquirir las competencias adecuadas para ser parte
de una sociedad cada vez es más grande y avanzada.
4. ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL CURRÍCULO NACIONAL

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción

formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a
los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios
relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo
sostenible.

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Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –
empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados
ámbitos de la vida social.

De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que
los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.

Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias
de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y
programas educativos.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción

formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a
los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios
relacionados a las demandas del mundo contemporáneo. Los principios educativos son: calidad,

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equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e
innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible.

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –
empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros-

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