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El Traductor de la Innovación

modelo de aprendizaje innovador, más allá del aula de clase

Ilustración 1 Fotografía Tomada por El autor

Autor: Jorge Alberto Hernández Mora


Profesor de la Facultad de Administración
Universidad de los Andes – Bogotá, Colombia
jorherna@uniandes.edu.co
LinkedIn: www.linkedin.com/in/jorherna

Mayo - 2019
El traductor de la innovación: modelo de aprendizaje innovador, más allá del
aula de clase.

Resumen

Existe un cambio importante que hoy está demandando la educación superior, en


búsqueda de nuevos modelos de innovación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y que representa para el docente y las instituciones de educación
superior (IES), una serie de oportunidades para innovar tanto en docencia como en
pedagogía, que impacte positivamente en la formación del estudiante.
El objetivo de este artículo es compartir, cómo desde la experiencia corporativa y la
experiencia académica que tiene un profesor practicante (practitioner en inglés), logra
traducir conocimiento de valor por medio de la innovación, hacia un aprendizaje fuera
de las aulas rompiendo el modelo de clase magistral tradicional. El modelo permite
extender el espacio de la clase, hacia el interior de las empresas y hacia la amplitud
del campus universitario, optimizando los recursos que ambos ofrecen para que esa
interrelación del estudiante con ambos mundos, pueda interactuar, enfrentar
problemas reales y resolverlos a través de proyectos innovadores, como se demuestra
en los casos descritos más adelante, donde se ha implementado el modelo con éxito,
y que he denominado, “el traductor de la innovación”.

Palabras claves: traductor, innovación, aprendizaje, aula extendida.

Abstract

There is an important change that higher education is demanding today, in search of


new models of innovation in the teaching and learning processes, and that represents
for the teacher and institutions of higher education (IES), a series of opportunities to
innovate so much in teaching as in pedagogy, which positively impacts to the student's
education.
The objective of this article is to share, how from the corporate experience and the
academic experience of a practitioner professor, he manages to translate value
knowledge through innovation, towards learning outside the classroom breaking the
model of traditional master class. The model allows to extend the space of the class,
within the companies and in the amplitude of the university campus, optimizing the
resources that both offer so which this interrelation of the student with both worlds,
where he is able to interact, to face real problems and to solve them through innovative
projects, as shown in the cases described below, where the model has been
successfully implemented, and which I have called, "the innovation translator".

Keywords: translator, innovation, learning, extended classroom.


El traductor de la innovación

La Justificación

¿Cómo innovar en el aprendizaje más allá del aula de clase, enfrentando el paradigma
de cambiar el método magistral entre profesor y alumno?

Enfrentar este dilema desde la enseñanza clásica de la universidad, me ha llevado a


preguntar, ¿Dónde debería buscar las oportunidades de innovar en la docencia?
Responder a esta inquietud que ha existido desde hace aproximadamente cinco años,
como docente en emprendimiento e innovación y como director del centro de
innovación (Innovandes) de la Universidad de los Andes en Colombia, es lo que me
motiva, compartir el presente artículo, sobre un modelo de innovación en la docencia,
que puede ser aplicado en las instituciones de educación superior (IES).

El concepto se denomina “traductor de la innovación”, y nace a partir de los


aprendizajes adquiridos, primero desde mi experiencia profesional y corporativa, que
durante más de 25 años me permitió ser partícipe laboralmente de la cultura
empresarial, en compañías locales y multinacionales. Segundo, desde la docencia,
que, durante los últimos diez años como profesor, me ha permitido participar
activamente del ambiente y del mundo académico, para comprender la interrelación
entre estudiantes y profesores, y el entorno inmediato en que se mueven las acciones
académicas y de investigación.

Un tema muy relevante, es la conocida brecha que existe entre la empresa y la


universidad. Continuamente se escucha decir: “las universidades no enseñan lo que
las empresas necesitan”. Esto genera una incertidumbre en las corporaciones, no
saben si apostar o no a trabajar en alianza con los académicos, a quienes muchas
veces consideran demasiado teóricos, para entender una realidad desde la visión
corporativa.

Ilustración 2 El traductor de la innovación, por el autor

Este es el primer insight, que permite descubrir la oportunidad. Cómo desde la misma
experiencia en ambos mundos, se puede lograr cerrar esa brecha, y construir puentes
de comunicación asertiva, para establecer y mantener conversaciones con diferentes
personas y en diferentes contextos. Esto logra traducir desde la academia hacia la
industria y viceversa, los conceptos de aprendizaje innovadores, en una relación a
largo plazo y de mutua confianza hacia la generación de conocimiento de alto impacto
y valor.

En este modelo del “traductor de la innovación” (ver ilustración 2), se identifican tres
factores claves para llevar a buen término, la acción de lograr alianzas académicas
sostenibles con las organizaciones:

Jorge Alberto Hernández Mora, jorherna@uniandes.edu.co 1


El traductor de la innovación

1. Estrategias de relacionamiento a largo plazo, generando valor para ambas


partes desde las actividades académicas.
2. Transferir el conocimiento aplicado desde las experiencias corporativas y las
experiencias académicas, en un lenguaje de entendimiento mutuo entre la
academia y la empresa, para llevarlo a los estudiantes.
3. Articular todas las acciones innovadoras de aprendizaje entre la academia y la
empresa, para que puedan ser apropiadas por la comunidad estudiantil y
empresarial.

Desarrollar las competencias para administrar el conocimiento desde ambos espacios,


valida la importancia de los profesores llamados practicantes o clínicos, (practitioners
o clinical professors, como se denominan en inglés), los cuales se iniciaron como
docentes en las escuelas de medicina por su aporte valioso en la educación desde la
experiencia médica. Este modelo puede ser adoptado por otras facultades
académicas diferentes a las escuelas de medicina, como articuladores entre la teoría
y la práctica, para enriquecer sustancialmente la actividad creativa en las aulas.

La Innovación: De la magistralidad al aprender haciendo.

“La motivación es el ingrediente catalizador de cada innovación exitosa.


Es Igualmente cierto para el aprendizaje.” (Christensen, Johnson, & Horn, 2008)

La motivación se vuelve el factor más importante para activar la innovación, y la


acción, para lograr llevarla a la ejecución en función del aprendizaje.

Ilustración 3 El traductor de la Innovación, aprendizaje centrado en el estudiante, (el autor)

El proceso de ideación de la innovación en la docencia, identifica la oportunidad de


aprovechar la relación de confianza y comunicación entre la empresa y la universidad
-construida desde la experiencia del profesor-, para orientar todos los esfuerzos de
enseñanza en el aprendizaje centrado en el estudiante. (Ver ilustración 3).

Las motivaciones que se pueden activar en los estudiantes, tanto desde la resolución
de los problemas reales de la industria, como las metodologías creativas de
aprendizaje aplicadas en la solución de esos problemas, determina el segundo insight
identificado, durante la construcción del modelo “traductor de la innovación”.

El profesor de la Universidad de Harvard, Clayton Christensen, considerado el creador


de la teoría “la innovación disruptiva (disruptive innovation)” (Christensen C. , The
Innovator's Dilemma: When New Technologies Cause Great Firms to Fail, 1997), en
sus últimas investigaciones sobre como desarrollar la clase disruptiva, ha considerado

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El traductor de la innovación

la motivación como un factor relevante hacia la innovación en el aprendizaje centrado


en el estudiante.

Esta motivación puede ser intrínseca y extrínseca, según expone Christensen, et al.
(2008):

“Motivación extrínseca es lo que viene de fuera de la tarea. Por ejemplo, una


persona puede aprender a hacer algo, no porque encuentre la tarea en sí
estimulante o interesante, sino porque aprenderla le daría acceso a otra cosa
que ella quiera. La motivación intrínseca es que el trabajo en sí mismo estimule
y obligue a un individuo a permanecer en la tarea porque la tarea en sí es
intrínsecamente divertida y agradable.”

La estrategia principal es activar las motivaciones que estimulan al estudiante a


aprender de manera creativa e innovadora.

Las motivaciones extrínsecas provienen de la extensión del aula hacia las


organizaciones, donde el alumno percibe que se puede ampliar su espacio de
aprendizaje, que puede estar en contacto con las empresas y/o con los lideres de
conocimiento de la industria, y que tiene la posibilidad de demostrar sus capacidades
de resolver problemas reales, ante una oportunidad para visibilizarse como
emprendedor e innovador ante la industria.

Las motivaciones intrínsecas, provienen de ampliar el aula hacia la utilización de los


diferentes recursos en los campus universitarios, como espacios de creación,
laboratorios, redes de comunidades tecnológicas y sociales, y las nuevas tecnologías
de aprendizaje virtual y semipresencial que la misma universidad ofrece y que le
permite acceder, explorar y validar nuevas formas de conocimiento interdisciplinar.

Una vez se activan las motivaciones, el docente se dispone a utilizar todos los
recursos académicos y corporativos que le permitan guiar el aprendizaje aplicado,
hacia la resolución de los retos propuestos por la industria, como método lógico de
enseñanza y aprendizaje.

Mediante metodologías probadas, como el PBL (Project Based Learning)1, y “Learning


by Doing (aprender en el hacer)”, teoría creada por el filosofo y educador John
Dewey2, se orientan a desarrollar proyectos reales, donde el estudiante puede trabajar
interdisciplinariamente y directamente en el aula y por fuera de ella, desarrollando las
soluciones innovadoras, combinando la teoría, con las experiencias de aprendizaje
obtenidas durante el trabajo realizado con las organizaciones.

1
PBL, es un modelo de enseñanza centrado en la utilización de proyectos auténticos y realistas, basados en un reto
o problema de la industria, mediante el cual, los alumnos desarrollan competencias en un enfoque colaborativo en
busca de soluciones innovadoras.
2
John Dewey, pedagogo y filososfo norteamericano reconocido por ser uno de los iniciadores de la corriente
educativa más sobresaliente del siglo XX (en el mundo) y por sus contribuciones a la renovación pedagógica, en
contraposicion a la escuela tradicional.

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El traductor de la innovación

El profesor actúa a manera de mentor, va traduciendo y retroalimentando las


enseñanzas y desafíos que el estudiante va enfrentado en su proceso de aprendizaje
y que puede llevar a implementar durante el desarrollo del proyecto.

Cambiando el modelo de enseñanza

El nuevo escenario que enfrenta el profesor determina la oportunidad de innovar en el


modelo de enseñanza y de diseñar currículos centrados en el aprendizaje del
estudiante, a través de metodologías creativas en el hacer, construir, equivocarse y
comprender.

El cambio ha sido sustantivo con respecto al rol tradicional del docente, tratando de
superar el modelo de profesor magistral y único en conocimientos, para convertirse
en un mentor y traductor del aprendizaje. Un profesor orientado a motivar a sus
alumnos en la disciplina que enseña, e invitarlo al debate y al cuestionamiento, lo guía
en la búsqueda de soluciones innovadoras y a evaluar adecuadamente los logros de
los objetivos de aprendizaje y su cumplimiento.

Para validar lo anterior, a continuación se presentan algunos de los testimonios de


estudiantes que validan el proceso de aprendizaje a través del modelo el “traductor de
la innovación”:

“Siento que este proyecto me ha ayudado a nivel personal a desarrollar mis


capacidades emprendedoras en varios aspectos. En primer lugar, abrí la puerta
emprendedora que había cerrado durante toda mi carrera, pues ya me había
convencido a mi misma que emprender no era una opción para mí, pero después
de este proyecto, me he dado cuenta que emprendiendo se solucionan los dolores
de las personas, y que es más factible llegar a una solución para satisfacer alguna
necesidad, de una manera más efectiva. En segundo lugar, las herramientas de
este curso me han mostrado que emprender no siempre es fácil, pero que puede
ser ameno el proceso.”
(Sanabría, 2019)

“Después de dos semestres seguidos intentando conseguir un cupo para el curso


de emprendimiento e innovación, por fin tuve la oportunidad de entrar en un curso
en el cual recaían muchas de mis expectativas para poder tomar la decisión de, a
que área de la administración quería enfocarme. Este fue un proceso sumamente
enriquecedor en el cual pude darme cuenta de cómo realmente es el proceso de
emprendimiento dentro de una organización y todo el reto que eso conlleva.
Cambió de cierta forma la manera en que veía el emprendimiento y el hecho de
estar en contacto con una empresa real, me ayudo mucho en la claridad que
quiero tener con respecto a mi futuro profesional.”
(Amaya, 2019)

“Considero que este curso acerca al estudiante cada vez más a un mundo real,
en una sociedad como la que vivimos, donde destacarse dentro del mercado
laboral no es sencillo, por tanto, es importante tener iniciativa, pensamiento lateral
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El traductor de la innovación

y ganas de emprender para obtener una vida laboral satisfactoria y un desarrollo


económico que permita generar un bienestar personal.”
(Chía, 2019)

La Disrupción: Extender y Ampliar el Aprendizaje más allá del Aula de Clase

Uno de los desafíos más importantes de este proceso de innovación, es enfrentar el


paradigma de que el aula, es un factor relevante para que el profesor se sienta en su
zona de confort, le permita tener el control y el poder sobre su clase, y no perder el
seguimiento sobre el estudiante.

Una de las metodologías que se utilizó para encontrar la innovación en el modelo, es


la que se centra en crear hipótesis disruptivas en respuesta a los tradicionales clichés
o paradigmas comunes que cierran la opción de enfrentar un cambio en la docencia.

Esta metodología conlleva a encontrar la oportunidad de innovar en el proceso de


aprendizaje, debido a que permite estar en la disposición de observar con apertura
mental, e identificar oportunidades que rompan con los esquemas tradicionales y que
ponen atención a aquellos asuntos en los cuales los estudiantes y profesores actúan
por hábito de acción.

Estos son algunos de los clichés más comunes que escucho continuamente de varios
profesores :

• “La disciplina en el aula hace referencia al comportamiento que los alumnos


tienen en clase.”
• “La gestión y el control de clase por parte del profesor es muy importante para
que los alumnos tengan un rendimiento académico exitoso, y haya un buen
entendimiento entre todos los miembros que asisten a clase, profesor y
alumnos.”
• “La disciplina en el aula es necesaria para que exista un desarrollo normal de
la clase.”

La forma de crear una hipótesis disruptiva para responder a un cliché puede darse por
medio de: Invertir el sentido del cliché o negándolo o aumentándolo.

La hipótesis declarada fue:

“¿Qué tal sí, se eliminan las barreras del aula, se motiva al alumno a buscar el
rendimiento exitoso en otros espacios más activos en el hacer y crear una auto
disciplina de aprendizaje motivadora en la industria?”

Una hipótesis disruptiva requiere de una estrategia innovadora. El modelo busca


continuamente ampliar los espacios de aprendizaje por fuera del aula física tradicional.
La estrategia tiene cómo objetivo lograr que esos nuevos espacios de interacción para
el aprendizaje pongan en función del estudiante, recursos físicos, humanos,
tecnológicos, en gestión de contenidos, del cual, tanto el alumno como el profesor se
puedan apropiar, para construir procesos creativos en que el estudiante aprenda
haciendo, creando, e inclusive equivocándose, al identificar soluciones posibles a los
problemas reales de la industria.

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El traductor de la innovación

Estos recursos son aportados desde la misma empresa y desde el campus


universitario, logrando apropiarse fácilmente de ellos, a través de una gestión eficiente
de los mismos, en función de lograr objetivos creativos e innovadores, de enseñanza
y aprendizaje.

Extensión del Aula más allá de sus limites físicos: un modelo disruptivo.

Ilustración 4 Estructura General del modelo "El traductor de la Innovación"

En la ilustración 4, se muestra como se completa todo el modelo “traductor de la


innovación”, bajo una estructura funcional, en torno a la interacción entre el alumno y
el profesor de manera abierta, clara y creativa, utilizando eficientemente lo recursos
académicos, físicos y humanos, que ofrecen universidad y empresa durante todo el
proceso de aprendizaje.

Darle un cambio significativo al concepto del aula, se convierte en un objetivo táctico,


que conlleva a darle un giro en el uso, desde la educación magistral formal, hasta
convertirse en un espacio donde el interactuar, compartir, crear, interpretar y
consolidar toda la investigación lograda extramuros, permita construir lazos de
confianza mutua, para que exista una real transferencia de conocimiento en torno al
aprendizaje, entre la academia y la empresa, en favor del estudiante.

Adicionalmente, la motivación va en aumento en el estudiante, cuando éste puede


practicar lo aprendido fuera de clase, en los retos propuestos por la industria y validar
su aprendizaje desde los mismos conceptos teóricos transmitidos por el profesor
desde su experticia.

En adición, es clave una selección de las lecturas aportadas como complemento


teórico con contenidos prácticos, que le suman al proceso y que generan una riqueza
de conocimiento, para que el estudiante la interiorice, como un logro al desarrollar
nuevas habilidades y competencias para su vida profesional.

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El traductor de la innovación

Extensión del aula hacia el aprendizaje en la industria


Queda entonces demostrada la importancia de extender el aula tanto hacia la industria
como hacia el interior del campus universitario.

Para el caso de las organizaciones, el modelo busca aprovechar al máximo posible,


las relaciones construidas, desde el profesor, y así mismo desde la misma universidad
con las organizaciones. Estas relaciones permiten construir acuerdos de valor
compartido, donde la universidad, así como la empresa, comparten conocimiento,
recursos y los más importantes aprendizajes que activan soluciones a problemas
reales.

Los recursos desde la industria que le aportan al modelo innovador de aprendizaje


son:

1. Retos o problemas de la industria, como el más importante insumo para el inicio


del proceso de aprendizaje a través del desarrollo de proyectos que solucionan
los retos.
2. Las facilidades y la infraestructura que la industria tiene, le aportan al estudiante
para entender la problemática real y visualizar las oportunidades hacia la
resolución de problemas.
3. Aprovechar el conocimiento técnico y organizacional, para que sea trasferido
por personal clave de la industria, que participan como mentores a través de
reuniones agendadas con los estudiantes, apoyando y guiándolos para
entender la empresa durante el desarrollo del reto y el proyecto de
emprendimiento.
4. Apropiarse de las conexiones y relaciones que los mentores tienen y pueden
transferir al estudiante motivándolo a utilizarlas como recursos de aprendizaje
para el buen desarrollo del proyecto.
5. Espacios de interacción donde el estudiante permite tener una experiencia
vivencial directamente en el diario vivir de la industria.

Extensión del aula hacia el aprendizaje en el campus

Uno de los hallazgos más importantes en el desarrollo del modelo, es el bajo


aprovechamiento que los estudiantes le dan al uso de los recursos, actividades, redes
e infraestructura que los campus universitarios tienen y en los que se ha invertido para
el desarrollo de la comunidad estudiantil.

Para el docente debe ser relevante tener en su mapa, todos los accesos a los recursos
que el campus ofrece a la comunidad académica, todas las actividades
extracurriculares, la red de profesores e infraestructura que la universidad tiene, para
que le permita motivar al estudiante a utilizarlos como parte de su proceso de
aprendizaje.
Es importante insertar en los currículos académicos, este tipo de actividades que
puedan aportar al desarrollo de los objetivos de aprendizaje para el estudiante.

Los recursos desde la universidad que le aportan al modelo innovador de aprendizaje


son:

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El traductor de la innovación

1. Redes de alumnos y comunidades temáticas, que sirvan de enlace para


trabajar en equipo y asociarse con diferentes disciplinas que aporten al proceso
de aprendizaje.
2. Accesos a nuevas tecnologías de información para educación virtual y blended.
3. Acceso a los diferentes laboratorios de ciencia y tecnología que les permita
conocer de primera mano las diferentes investigaciones que se encuentran en
desarrollo en la universidad.
4. Desarrollo de nuevas metodologías de aprendizaje, creatividad e innovación,
que estén a la vanguardia de la educación local y global.
5. Participar de los diferentes espacios de co-creación, como aulas interactivas,
aulas de prototipado, salas de desarrollo activo y creatividad, los diferentes
centros interdisciplinarios, entre otros.

Alianzas trabajo y participación en equipo del modelo innovador

La construcción y diseño del modelo, se inicia con la decisión del profesor de enfrentar
el cambio en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. A partir de la
conceptualización del modelo, se identifican los posibles actores aliados y los roles
que se requieren durante la ejecución del modelo, aplicado a una clase semestral.

El equipo colaborador esencial es:

1. El monitor, como estudiante que acompaña al profesor para ser la conexión


con los estudiantes y recibir y resolver sus inquietudes.
2. El Contacto referente en la industria, que puede ser el líder de innovación
con quien se construye toda la estrategia de ejecución del modelo durante el
semestre académico.
3. Los mentores, grupo estratégico de las empresas que permite acompañar al
estudiante con asesorías, metodologías, talleres y contenidos asociados para
la resolución del problema a través del reto de innovación.
4. Los directores de Laboratorios, que permiten al estudiante participar de los
recursos y tecnologías para desarrollar proyectos y prototipos para su
innovación.

Las evidencias de la implementación y aplicación del modelo innovador

Todo proceso de innovación requiere un proceso de validación de la propuesta de


valor a través de prototipos y experiencias de usuario. La relevancia de la
implementación implica tener claridad en la propuesta de valor y su impacto en cada
uno de los usuarios del modelo, que en su defecto son:

1. Para los estudiantes: Apropiar el aprendizaje desde nuevas metodologías


de enseñanza, en el hacer, probar y validar los conceptos teóricos,
aplicado a través de proyectos reales de la industria.

2. Para la Empresa: Acercar, transferir y compartir el conocimiento desde la


industria hacia el aprendizaje en las nuevas generaciones de estudiantes,
como una experiencia académica en desarrollar nuevo conocimiento
aplicado en ambas vías.

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El traductor de la innovación

3. Para la Universidad: Desarrollar nuevas formas de innovar en la docencia,


para la formación de competencias y habilidades diferenciadoras en los
alumnos, en respuesta a los requerimientos de los nuevos profesionales
que demanda la industria.

Para evidenciar la validación del modelo se muestran a continuación dos casos de


éxito, que se desarrollaron como parte de los cursos de emprendimiento e innovación
en pregrado y segundo en posgrado, orientado en la semana de inmersión para los
estudiantes del MBA ejecutivo.

Caso 1: Del aprendizaje curricular a la experiencia extracurricular.


“Solar Decathlon”, el reto inicial motivador para innovar en el modelo
de enseñanza y aprendizaje.

Curso: Emprendimiento e Innovación – 3 créditos – pregrado.


Facultad de Administración, Universidad de los Andes
Año: Segundo Semestre de 2014.
Empresa: Enel – Codensa, distribuidora de energía en Colombia.

Descripción: Durante el semestre (2014-II), el curso motivaba a que los estudiantes


propusieran sus ideas de emprendimiento y las desarrollaran a través de un modelo
de negocio innovador. Durante la preparación del currículo, fui contactado como
profesor por el director de innovación Alejandro Barragán de la empresa Codensa,
quien me ofreció la oportunidad de participar en una iniciativa propuesta por el
Departamento de Energía de los Estados Unidos de Norteamérica (U.S. Department
of Energy), que consistía en convocar a las universidades de todo el mundo, para
desarrollar Viviendas del Futuro con Energía solar.

La iniciativa la han denominado Solar Decathlon, ya que las universidades y sus


propuestas son evaluadas en 10 criterios: arquitectura, ingeniería y construcción,
eficiencia energética, consumo energético, confort, sostenibilidad, posicionamiento,
comunicaciones, diseño urbano y factibilidad e innovación. (Infivalle & U.S.
Department of Energy, 2019).

La Decisión: Una convocatoria más orientada hacia un grupo de estudiantes de


Arquitectura e Ingeniería, representaba una incertidumbre de aceptar el reto en una
clase de emprendimiento e innovación. ¿Cómo podía lograr activar estudiantes de
otras disciplinas a proponer una “solución de vivienda del futuro con energía solar”?

Los criterios que me llevaron como profesor a tomar la decisión, se basaron primero
en un alto grado de confianza que construimos con el director de Innovación de
Codensa, orientando el reto a la capacidad de activar y motivar a los estudiantes con
el proyecto, para desarrollarles todas las capacidades de aprender a través de un
problema real y relevante.

Segundo, a que el fin no fuera ganar la convocatoria, sino llevar el aprendizaje a su


máximo grado de ejecución, permitiendo la equivocación y la improvisación como
parte del aprendizaje, tanto para los estudiantes como para la empresa, sin poner en
riesgo ni la imagen de la universidad ni la de Codensa.

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El traductor de la innovación

Tercero, asumir el riesgo con liderazgo y mucha resiliencia, en búsqueda de nuevo


conocimiento para identificar las oportunidades de innovar en la docencia, apropiarse
de los recursos que ofrece la universidad y el arte de ejecutar la innovación, en el
enseñar y en el aprender.

La motivación del estudiante: El curso mantuvo la metodología de motivar a


emprender desde las propias ideas de los estudiantes, con las metodologías
tradicionales para la enseñanza del emprendimiento. Se crearon siete grupos de
trabajo, con el modelo tradicional y se abrió el espacio para motivar a un octavo grupo,
sin ser de carácter obligatorio, a costa de enfrentar algo desconocido que afectara el
desempeño y por que no, la nota del curso, con el riesgo de que ninguno de los
alumnos, aceptara trabajar en el nuevo desafío.

Tres estudiantes de pregrado de Ingeniería Mecánica: Alejandro Echeverry y


Giancarlo Storino, y Alejandra García de Administración, que estaban tomando el
curso como su materia electiva, aceptaron el riesgo de trabajar el reto como base del
proyecto académico del curso.

La motivación de saber que había una industria detrás de la iniciativa, que estaba
dispuesta a dar soporte, apoyo y mentoría, los llevó a decidirse por el reto. Recuerdo
que su respuesta fue: “Profe, no tenemos la menor idea de cómo se hace eso, pero
queremos aprender con su apoyo y el de Codensa”.
El objetivo para cumplir con los indicadores de evaluación del curso era armar la
propuesta y presentarla a la convocatoria, con el fin de ser aceptados en la
competencia, lo cual se logró. Fuimos aceptados con una propuesta innovadora
denominada: “+ Huerto más Casa”, que motivo a seguir el proyecto de forma
extracurricular un año más.

Ilustración 5 Maqueta y render de la propuesta + Huerto más Casa

La motivación Intrínseca: Desarrollar un reto de innovación requiere identificar


recursos tanto humanos, como físicos y tecnológicos, para poder desarrollarlo. El
gran descubrimiento para los dos estudiantes y resolver la incertidumbre de cómo
responder, fue entender y verificar qué podía la universidad y el campus ofrecerles.

Dos factores relevantes fueron claves para activar el desarrollo del reto: 1) aprovechar
las relaciones internas que el profesor logra con todos los estamentos de la
universidad para apoyar los procesos, como aulas de talleres, entrenamiento por parte
del área de seguridad, etcétera. (ver ilustración 6) y 2) las redes de los estudiantes
que en menos de una semana habían logrado construir un equipo de veinte
compañeros voluntarios de diferentes disciplinas que activaron el proceso y en el
hacer se fueron dando los diferentes aprendizajes.

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El traductor de la innovación

Ilustración 6 Aula extendida en campus como apoyo al estudiante

Esto dio paso a que todos los recursos disponibles en el campus fueran utilizados para
llevar el aprendizaje fuera del aula y extenderla al campus como un gran espacio
donde el conocimiento está al alcance del estudiante.

La motivación Extrínseca: Otro factor relevante que determinó la decisión de los


estudiantes de enfrentar el reto, fue la oportunidad de trabajar directamente con las
empresas, entender el problema desde la misma realidad de la industria de energía y
aprovechar al máximo lo que Codensa puso al servicio de ellos. Al tener las puertas
abiertas desde la empresa, todo fluye más fácil hacia el aprendizaje a través del aula
extendida en la industria. Fue importante entender que se requerían mentores
expertos de Codensa, para apoyarlos en conocimiento técnico y profesional. Este fue
el hallazgo para ir entendiendo la importancia de un mentor externo que transfiere
experiencia al estudiante.

Cuando la innovación motiva a continuar el aprendizaje extracurricularmente

Al haber sido aceptados con la propuesta presentada y trabajada durante el semestre


en clase, los tres estudiantes y sus compañeros voluntarios, decidieron continuar en
la competencia, fuera del programa académico de manera voluntaria con el objetivo
de diseñar y construir el prototipo durante un año (2015) y presentarlo en la gran
muestra en la ciudad de Cali al sur de Colombia, donde 15 universidades más
presentaron sus propuestas.

Las relaciones tanto de Codensa como de la Universidad, fueron activando nuevos


aliados en el desarrollo de la solución. Entraron a apoyar empresas de Arquitectura e
ingeniería, empresas de manufactura que donaron los materiales especificados por
los alumnos que querían aprender de la experiencia académica, para entender la
tendencia en innovación energética.

El modelo permitió que los estudiantes trabajaran en equipo desde sus disciplinas
integrando todo el proyecto: los arquitectos al diseño, los ingenieros a la estructura y
el proyecto solar eléctrico, los antropólogos a la innovación social y los
administradores y economistas a la viabilidad técnica, financiera y económica.

Pero al mayor hallazgo, fue la activación de nuevas capacidades y habilidades que


podían aportar durante la construcción del prototipo. Un administrador desarrolló
habilidades de impermeabilizador, tres estudiantes mujeres de antropología, en utilizar
herramientas de anclaje de tornillos, y hasta un ingeniero biomédico como un
excelente cultivador urbano. Todo el aprendizaje de trabajar interdisciplinariamente
logró tal sinergia en los estudiantes, que entendieron el valor de cada disciplina sin
menospreciar las otras.

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El traductor de la innovación

El Prototipo Final

Ilustración 7 Prototipo Final modelo tipo Vivenda solar vista exterior

Los resultados: 56 Estudiantes de 5 Facultades: Ingeniería, Arquitectura,


Antropología, Administración y economía. 13 disciplinas y mas de 11.000 horas
donadas voluntariamente por los estudiantes que testimoniaron haber sido el año más
importante en el aprendizaje aplicado. 13 empresas de diferentes sectores se
vincularon en el proceso, patrocinando en dinero y en especie logrando más de
$180.000 USD (500 millones COP) en recursos.

Los testimonios
Codensa:

“Decidimos apoyar esta iniciativa de los estudiantes de la Universidad de Los


Andes, convencidos de que con estos proyectos se abren las mentes y se
apoya el talento para buscar nuevas alternativas en la generación y consumo
de energía.” (Rubio, 2015)

Los estudiantes

Ilustración 8 Grupo de estudiantes del Solar Decathlon 2015

“Espero inspirar a muchos estudiantes a meterse a proyectos como éste. Ser


parte de un proyecto de tal magnitud muchas veces parece idealista. Se percibe
como una oportunidad demasiado lejana y que implica altos niveles de
excelencia, casi inalcanzables por personas normales. Me gustaría que
supieran que no; yo entré de la forma menos esperada, casi de una forma
cotidiana, y el grupo estaba conformado por estudiantes comunes y corrientes.
La universidad ofrece demasiadas oportunidades a nuestro alcance, espero
poder mostrar eso.” (Posada, 2016)

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El traductor de la innovación

“Espero que la universidad vea que no todo el aprendizaje se debe dar en un


aula de clase, en una sección magistral llena de estudiantes de una sola
carrera. Estas prácticas hacen parte esencial del proceso de desarrollo
profesional, incluso para una carrera como Ingeniería de Sistemas, ya que uno
aprende a interactuar con profesionales de ramas completamente diferentes y
a recibir puntos de vista externos a lo que generalmente se aprende en clase.
Espero que se apoyen muchos más proyectos de este estilo y que más
estudiantes puedan vivir una experiencia similar.” (Moreno, 2016)

Para el testimonio visual del caso Solar Decathlon: se puede seguir el siguiente link:
https://youtu.be/vWcMgqNkMJY

Caso 2 Innovación incremental en docencia, hacia la disrupción


Semana de inmersión inicial Executive MBA.
Cartagena: Destino Educativo Maximización del aula extendida

Curso: Semana de Inmersión MBA ejecutivo – 3 créditos – Posgrado.


Facultad de Administración, Universidad de los Andes
Año: Primer Semestre. Febrero de 2019
Empresa: Esenttia S.A. dedicada a la producción y comercialización de materias
primas para la industria del plástico.
Reto : Innovar hacia darle un segundo mejor uso al plástico

La dirección del MBA de la Facultad de Administración, me solicitó poder aplicar el


modelo, pero enfocado al posgrado a los estudiantes del MBA Ejecutivo, cuyo perfil
son alta gerencia en las organizaciones.
El modelo que se venía utilizando era una semana inmersos en un lugar diferente a la
universidad, donde se daban clases de Liderazgo, sostenibilidad, creatividad e
innovación y comunicaciones.
La propuesta se centró en cambiar de lugar y aprovechar la nueva sede de la
universidad en Cartagena, ciudad caribeña que permitiera apropiarla como un destino
educativo, y como una gran extensión del aula en toda la ciudad.

La Hipótesis disruptiva: romper el esquema de iniciar la semana de inmersión con


las clases magistrales, fue un trabajo que se hizo buscando activar en los demás
profesores, como migrar hacia un modelo en que el docente se integra con sus pares,
en función de acompañar en el aprendizaje al estudiante, transfiriendo el conocimiento
desde la temática de cada disciplina, mientras esta construyendo la solución al reto
propuesto.

El Destino Educativo: La oportunidad que representaba la ciudad de Cartagena,


conocida por ser un lugar turístico en el caribe colombiano, permitía diseñar el aula
extendida, para que fuera utilizada por los estudiantes no turísticamente, sino
académicamente en función de investigar en campo, para aprender de la realidad en
cómo desarrollar un modelo de negocio innovador como respuesta al problema
propuesto por Esenttia.
El diseño de la semana se desarrolló bajo la metodología de pensamiento de diseño
(Design Thinking), pero la intención fue aplicarla a través del concepto de aula
extendida. Los temas relevantes que eran competencia de los otros profesores se iban

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El traductor de la innovación

desarrollando en la medida que los estudiantes iban encontrando los diferentes


insights, al interactuar con los actores participantes en toda la ciudad.

Motivación extrínseca: todas las mañanas el aula extendida y su entorno ambiental


de la ciudad, en donde vivenciaban el problema del plástico en toda su magnitud. La
primera visita obligada fue la planta de Esenttia en Mamonal (zona industrial), donde
recibieron la información sobre el sector y la industria del plástico, y conocieron a los
mentores que los acompañarían toda la semana.

Se recorrió la Bahía a través de una barcaza, que se convirtió en el aula de la


sostenibilidad El primer impacto se dio al visitar la isla de Tierra Bomba -lugar de
pobreza absoluta-, donde se identificó que la recolección de plástico del mar era un
modelo de sustento relevante para el reto. En contraste se visitó la isla de Barú, donde
se encuentra el hotel Las Islas (www.lasislas.com.co), uno de los más exclusivos de
la región donde se les mostró el modelo sostenible ambiental.

La Motivación Intrínseca: La nueva sede de la universidad en Cartagena (caribe


colombiano), permitió ser el centro de operaciones del reto, donde los estudiantes
trabajaban en sus proyectos, los interpretaban mientras los profesores actuábamos
como mentores y acompañantes del proceso del proyecto. Se sobrevivió sin la
magistralidad de la clase y así lo valoraron los estudiantes.

Algunos de los testimonios en respuesta a la pregunta de evaluación de la semana:


¿Cuáles son los aprendizajes más marcados que adquirió con su participación en la
semana intensiva?:

“El trabajo en equipo y la articulación de actores socioeconómicos de la ciudad


de Cartagena en un beneficio común.” (anónimo, 2019).
“La creatividad y la comunicación, dos grandes debilidades con las que inicie la
semana, pero que con el aprendizaje adquirido puedo mejorar.” (anónimo,
2019).
“El modelo es muy integral y es tan importante cada contenido para la receta
que no se debe separar.” (anónimo, 2019)

Ilustración 9 Experiencia Cartagena aula como destino educativo (autor)

Replicar El Modelo: Compromiso continuo del docente

Con mas sesenta testimonios similares a los presentados, se dio vida al modelo de
innovación en docencia “El traductor de la innovación”. A partir de este caso, se
estructuró el currículo de la clase de innovación y emprendimiento de la Facultad de
Administración, desde el 2015. He desarrollado el modelo, orientado a mantener la
innovación en la docencia mas allá del aula, como el hilo conductor que genera

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El traductor de la innovación

conocimiento de alto valor para el estudiante. La construccion de las relaciones con


la industria ha sido, es y será el insumo continuo para llevar siempre la docencia fuera
del aula y diseñar metodos innovadores en el aprendizaje del alumno.

“La educación debe partir de la superación de la contradicción educador – educando,


de tal manera que ambos se hagan educadores y educando, de lo contrario sólo
promoveremos la cultura del silencio.” Paulo Freire. (Olivera & Orellana, 2005)

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Imágenes e Ilustraciones
Ilustración 1 Fotografía Tomada por El autor .................................................................... 0
Ilustración 2 El traductor de la innovación, por el autor .................................................... 1
Ilustración 3 El traductor de la Innovación, aprendizaje centrado en el estudiante, (el autor) .. 2
Ilustración 4 Estructura General del modelo "El traductor de la Innovación" .......................... 6
Ilustración 5 Maqueta y render de la propuesta + Huerto más Casa ...................................... 10
Ilustración 6 Aula extendida en campus como apoyo al estudiante ....................................... 11
Ilustración 7 Prototipo Final modelo tipo Vivenda solar vista exterior ................................. 12
Ilustración 8 Grupo de estudiantes del Solar Decathlon 2015 ............................................... 12
Ilustración 9 Experiencia Cartagena aula como destino educativo ( autor) ............................ 14

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El traductor de la innovación

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