UNIVERSIDAD LINDA VISTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Unidad de aprendizaje: Cálculo diferencial

Ciclo escolar: 2019-Verano

I. Introducción
Clave: FMME243 Instructor: Adán Navarro Jiménez
Créditos: 7
Formación profesional: Mtro. En Educación, Lic. Ciencias de la
Horas con Docente 80
Educación con especialidad en física y matemáticas. Lic. En Teología.
Horas Independiente 32
Aula:
Horario para mentorías:
Periodo de clases por semana:5
Ubicación: IV Semestre Teléfono de contacto: 9196852625
Antecedente: Calculo Cálculo diferencial Correo electrónico: adan.navarro@ulv.edu.mx
diferencial

II. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Cálculo Diferencial, tiene como finalidad analizar cualitativa y cuantitativamente la razón de cambio instantáneo y promedio, lo
que permitirá dar soluciones a problemas del contexto real del estudiante al facilitarle la formulación de modelos matemáticos
de problemas financieros, económicos químicos, ecológicos, físicos y geométricos. Una segunda finalidad es la resolución de
problemas de optimización. Para lograr los objetivos del presente curso, se requiere de mucha participación del alumno tanto
dentro como fuera del salón de clase, misma que será fomentada mediante discusiones dirigidas en el salón y tareas extraclase.
El Cálculo Diferencial es una unidad de aprendizaje completa que integra los contenidos del álgebra, geometría, trigonometría
y geometría analítica. Es una unidad interdisciplinaria, su ubicación en el plan de estudio facilita una relación vertical y horizontal
con el resto, se ubica en tercer semestre.
III. PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
De manera particular la Unidad de Aprendizaje tiene como propósitos que el alumno:
Desarrolle la derivación usando el concepto de límite.
Resuelva problemas usando las fórmulas de derivación.
Identifique y desarrolle los algoritmos de derivación: por límites y por fórmula, a través de la solución de problemas del cálculo
a diversas áreas del conocimiento.
IV. DECLARACIÓN DE COSMOVISIÓN
Con la creación de la vida en el Universo y en nuestro planeta Tierra, es posible
considerar a Dios como el origen de las ciencias, lo cual nos permite visualizar a través
de la ciencia una pizca de su poder. El estudio del movimiento de “partículas” y sus
propiedades que no sólo implican magnitud, sino también una dirección y un sentido,
llevan a la ciencia a establecer el cálculo, como parte de las matemáticas, con la
facultad de explicar la armonía entre las distintas leyes que rigen estos
comportamientos.
En todo lo que Dios había creado existía armonía, sin embargo, la entrada del pecado
ocasionó un total desequilibrio que degenera la vida hasta nuestros días. No obstante,
el plan del Creador contempla la restauración total de la raza humana y mientras eso
ocurre, en este curso se pretende conocer y comprender el comportamiento de
partículas descritas por una dirección, magnitud y sentido que a su vez describen
fenómenos y logran armonía en nuestras vivencias. Ahora, a través de nuestra vida
podemos ver y reflejar el amor de Dios y mediante la ciencia también podemos
reconocer su carácter tratando de comprender un poco de su infinita perfección. Que
este curso nos ayude a conocer un pequeño punto del gran océano de conocimientos
que tenemos frente a nosotros, y nos lleve a reflexionar sobre la gran necesidad que
como seres finitos tenemos de nuestro Eterno Creador.
 V. CREENCIA(S) CON LA(S) QUE GUARDA RELACIÓN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
6. La creación y 7 la naturaleza humana

VI. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Bloque I PERIODO:
Objetivo
Poseer, comprender y aplicar conocimientos básicos de la profesión en distintos
contextos.
Plantear y resolver problemas de manera óptima de modo que satisfaga los contextos
laborales y sociales relacionados.
Poseer la capacidad de crítica y autocrítica en los diferentes entornos profesionales.
Competencia(s)
Genérica (s)
Desarrollar habilidades básicas de manejo adecuado de las TIC como base para el
desempeño en diversas tareas.
Demostrar habilidades básicas de investigación en diversos campos del conocimiento.
Ejercitar la comunicación oral y escrita en la propia lengua en distintas situaciones.
Dominar la comprensión lectora de un segundo idioma en su área de conocimiento.
Buscar, evaluar, procesar y generar información usando diversas fuentes investigables.
Competencia(s) Coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación a
Pedagógica (s) través de las TIC.
Analizar el desarrollo conceptual de la física en términos históricos y epistemológicos en
la enseñanza de las ciencias físicas.
Estimar el orden de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenómenos
diversos en al ámbito educativo.
Competencia(s) Demostrar na comprensión profunda de los conceptos y principios fundamentales, tanto
Específica (s) de la física clásica como de la física moderna para su enseñanza en el nivel medio
superior.
Construir modelos simplificados que describan una situación compleja, identificando sus
elementos esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias para su aplicación en
la enseñanza de la física.
Estrategias de aprendizaje Producto o evidencia de
Contenido temático desempeño Fecha de
(Actividad integradora) entrega

Unidad 1 Aprendizaje basado en 1. Cuadro sinóptico

1. Los números reales problemas 2. Ejercicios 1 febrero
1. Sistema de coordenadas
2. La línea recta Aprendizaje basado en
3. Combinación de proyectos
funciones
4. Funciones inversas Mapa conceptual

Aprendizaje colaborativo
Unidad 2
1. Límites de una variable Aprendizaje basado en
1. Definición de límite problemas 3. Mapa mental 15 febrero
4. Ejercicios
2. Teoremas de límites
3. Límites unilaterales Aprendizaje basado en
2. Funciones continuas proyectos
1. De un numero
2. De un intervalo Mapa mental

Aprendizaje colaborativo

Integración de la fe/valores institucionales

Estrategias de integración Fe- Competencias axiológicas/ valores
Descripción
Enseñanza institucionales
Comparación Que ocurre con el movimiento de un Se comprometerá con Dios al observar
proyectil para abandonar la atmosfera, y su el poder para crear.
como le haremos para ir al cielo.
Bibliografía del Bloque: Tipler, P. Mosca, G. (2010). Física para la ciencia y la tecnología. México: Reverte.
Bloque II PERIODO:
Objetivo
Poseer, comprender y aplicar conocimientos básicos de la profesión en distintos
contextos.
Plantear y resolver problemas de manera óptima de modo que satisfaga los contextos
laborales y sociales relacionados.
Poseer la capacidad de crítica y autocrítica en los diferentes entornos profesionales.
Competencia(s)
Genérica (s)
Desarrollar habilidades básicas de manejo adecuado de las TIC como base para el
desempeño en diversas tareas.
Demostrar habilidades básicas de investigación en diversos campos del conocimiento.
Ejercitar la comunicación oral y escrita en la propia lengua en distintas situaciones.
Dominar la comprensión lectora de un segundo idioma en su área de conocimiento.
Buscar, evaluar, procesar y generar información usando diversas fuentes investigables.
Competencia(s) Coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación a
Pedagógica (s) través de las TIC.
Analizar el desarrollo conceptual de la física en términos históricos y epistemológicos en
la enseñanza de las ciencias físicas.
Estimar el orden de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenómenos
diversos en al ámbito educativo.
Competencia(s) Demostrar na comprensión profunda de los conceptos y principios fundamentales, tanto
Específica (s) de la física clásica como de la física moderna para su enseñanza en el nivel medio
superior.
Construir modelos simplificados que describan una situación compleja, identificando sus
elementos esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias para su aplicación en
la enseñanza de la física.
Estrategias de aprendizaje Producto o evidencia de
Contenido temático desempeño Fecha de
(Actividad integradora) entrega
Unidad 3 Aprendizaje basado en 5. Mapa conceptual
1. Derivación problemas 6. Ejercicos 28 febrero
1. Definición de
derivada Aprendizaje basado en
2. Reglas de proyectos
derivación
3. Regla de la cadena Cuadro sinóptico
4. Derivación implícita
2. Derivadas de funciones Aprendizaje colaborativo
algebraicas
1. Derivadas de orden
superior
3. Derivación de funciones
trascendentes
1. Derivadas de
funciones
logarítmicas y
exponenciales
2. Derivadas de
funciones
trigonométricas

Aprendizaje basado en 7. Diagrama circular

Unidad 4 problemas 8. Ejercicios 15 marzo
1. Graficas de una función
1. Valores máximos y Aprendizaje basado en
mínimos de las proyectos
funciones Video o cortometraje
2. El teorema de Rolle
3. El teorema de valor Aprendizaje colaborativo
medio
2. Primera y segunda derivada
1. El criterio de la
primera derivada
2. El criterio de la
segunda derivada
3. Asíntotas verticales y
horizontales
1. Razón de cambio

Integración de la fe/valores institucionales

Estrategias de integración Fe- Competencias axiológicas/ valores
Descripción
Enseñanza institucionales
Comparar la probabilidad de que la Aumentará la esperanza ya que Dios
Comparación gravedad disminuyera o aumentara con creo las constantes y el no miente con
los desastres que podrían ocurrir. lo que realiza, por lo tanto volverá.
Bibliografía del Bloque: Tipler, P. Mosca, G. (2010). Física para la ciencia y la tecnología. México: Reverte.

Bloque III PERIODO:

Objetivo
 Poseer, comprender y aplicar conocimientos básicos de la profesión en distintos
contextos.
Plantear y resolver problemas de manera óptima de modo que satisfaga los contextos
laborales y sociales relacionados.
Poseer la capacidad de crítica y autocrítica en los diferentes entornos profesionales.
Competencia(s)
Genérica (s)
Desarrollar habilidades básicas de manejo adecuado de las TIC como base para el
desempeño en diversas tareas.
Demostrar habilidades básicas de investigación en diversos campos del conocimiento.
Ejercitar la comunicación oral y escrita en la propia lengua en distintas situaciones.
Dominar la comprensión lectora de un segundo idioma en su área de conocimiento.
Buscar, evaluar, procesar y generar información usando diversas fuentes investigables.
Competencia(s) Coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación a
Pedagógica (s) través de las TIC.
Analizar el desarrollo conceptual de la física en términos históricos y epistemológicos en
la enseñanza de las ciencias físicas.
Estimar el orden de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenómenos
diversos en al ámbito educativo.
Competencia(s) Demostrar na comprensión profunda de los conceptos y principios fundamentales, tanto
Específica (s) de la física clásica como de la física moderna para su enseñanza en el nivel medio
superior.
Construir modelos simplificados que describan una situación compleja, identificando sus
elementos esenciales y efectuando las aproximaciones necesarias para su aplicación en
la enseñanza de la física.
Estrategias de aprendizaje Producto o evidencia de
Contenido temático desempeño Fecha de
(Actividad integradora) entrega

Unidad 5 Aprendizaje basado en 9. Mapa conceptual 11 bril

1. Exponenciales, logarítmicos y problemas 10. Ejercicios
funciones inversas
1. La función logarítmico Aprendizaje basado en
natural proyectos
2. La función exponencial
3. Funciones Cartel
exponenciales y
logarítmicas generales Aprendizaje colaborativo
2. Aplicaciones
1. Aplicación a problemas
de crecimiento y
decaimiento
2. Ecuaciones diferenciales
elementales y
aplicaciones
3. Conceptos introductorios 15 mayo
1. Funciones hiperbólicas
directas
2. Funciones hiperbólicas
inversas
 Integración de la fe/valores institucionales
Estrategias de integración Fe- Competencias axiológicas/ valores
Descripción
Enseñanza institucionales
Comparación Observar el movimiento rotacional de la Aumentará la fe, así como lo hizo
tierra y compararlo con la posib9lidad Gedeón al comprobar cómo le
que haya sido por casualidad. respondía Dios
Bibliografía del Bloque: Tipler, P. Mosca, G. (2010). Física para la ciencia y la tecnología. México: Reverte.

VII. NORMAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

VIII. REQUISITOS DE ACTIVIDADES

Tipo de Estándares de desempeño

actividad
Cuadro sinóptico ideas principales, secundarias, complementarias, detalles con los niveles que este pueda contener según
la información presentada, con la estructura correspondiente
Reporte de ideas principales que señala el autor en la lectura, sin colocar la opinión personal
lectura:
Se hace una lectura total del texto y se interpreta el mensaje del autor; utilizando el lenguaje y el vocabulario
Ficha de síntesis: personal, sin cambiar lo esencial del texto, y sus medidas deben ser de 14 x 21.5 o media hoja tamaño
carta. Si es a mano, deberá presentarse con letra legible. En el ángulo izquierdo se escribe el título del texto
leído, en el ángulo derecho se anota el autor del texto y nombre de la publicación que lo presenta, año y
número; páginas de la publicación en donde aparece el texto leído.
idea principal en el centro, palabra o imagen, las líneas que unen los primeros subtemas con el tema
Mapa mental: principal deben ser gruesas, evitar que el mapa sea demasiado extenso, usar palabras claves en la líneas
que unen los temas o nodos del mapa mental. Usar fechas de diferente color, tamaño, y figuras o dibujos
que se relacionen con el tema en cuestión. Utilizando la tecnología.
En el resumen: emplear la mimas palabras que el autor, es muy importante que extraigas las ideas textuales
del libro, porque si lo escribes con tus propias palabras, ya no sería una ficha resumen sino una ficha
Ficha de síntesis. En el resumen debes respetar las palabras del autor. Al terminar de escribir el resumen, deja otro
resumen: espacio o renglón y anota la referencia bibliográfica en el siguiente orden (en mayúsculas): •APELLIDO y
NOMBRE DEL AUTOR, •Año de edición del libro (entre paréntesis), •Título y subtítulo del libro del que has
extraído el resumen. Número de edición del libro con la abreviatura ed.: si es la primera edición, solo colocas
el año pero no el número de edición, Y si es la segunda edición, escribes el número de edición, seguido del
lugar donde se editó el libro, del país de edición y la editorial.
Se basa en el método inductivo (de lo particular a lo general). • No analiza, abrevia. • Reúne varios hechos
aislados. Redacta con fidelidad, exactitud y claridad. • Por claridad se entiende la expresión de un sólo
Síntesis. punto principal por párrafo; el uso correcto de los signos de puntuación; el orden en la expresión de las
ideas. • La exactitud se refiere a la expresión de una idea clara, precisa, que no pueda interpretarse en
ninguna otra forma que la que quieres manifestar
Para elaborar un cuadro comparativo y un cuadro de doble entrada, deben seguirse estos pasos: 1. Leer el
texto con atención. 2. Subrayar las ideas principales. 3. Corroborar que el tema permite establecer
Cuadro comparaciones entre los elementos. 4. Diseñar el cuadro. Colocar tantas columnas como elementos se van
comparativo: a comparar. 5. Distinguir las semejanzas y las diferencias entre los elementos que se comparan. 6. Distribuir
la información en el cuadro y colocar el título. La información puede estar organizada en una secuencia
determinada por la sucesión de pasos de un proceso o por la cronología en la que se dan los hechos.
Mapa conceptual: Se elabora según su respectiva estructura, idea general es la guía, mantiene una jerarquía de ideas,
encerrados en círculos o rectángulos, líneas de unión en cada nodo o vértice, palabras de enlace sobre las
líneas. Respeta y presenta las ideas dl autor de manera jerárquica que no distorsione la idea del autor.

IX. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Unidad Actividades de evaluación Valor % Fecha

 Actividad Actividad en la comunidad 5
general
I 1. Cuadro sinóptico 3 10 julio
2. Ejercicios 9
II 3. Mapa mental 3 11 julio
4. Ejercicios 9
III 5. Mapa conceptual 3 12 julio
6. Ejercicios 9
IV 7. Diagrama circular 3 13 julio
8. Ejercicios 9
V 9. Mapa conceptual 3 15 julio
10. Ejercicios 9
11. Integración de la fe de las 4 4 16 julio
unidades
Actitudinal 12. Evaluación actitudinal 6
13. Proyecto 10 15 julio
Actividad 14. Portafolio electrónico de la 4 16 julio
general asignatura y reflexión
metacognitiva
Parcial I 15. Tres unidades 8 12 julio
Parcial II 16. Tres unidades 8 16 julio
Calificación final 105

X. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

1. Frederick J. (2005). Física general. México: Mc. Graw-Hill.

2. Douglas, G. (2008). Física, principios con aplicaciones. México: Pearson Educación.
3. Hewit, P. (2007). Física conceptual. México: Pearson educación.
4. Susan M. L., Burke, J. (2002). Física, la naturaleza de las cosas. (Vol. I). México: Thomson.
5. Tippens. P. (2007). Física, conceptos y aplicaciones. México: Mc Graw – Hill.

Recursos electrónicos:

6. Experiencia matemática y ciencia con Gizmos. (2013) consultada el 14 de diciembre de 2013 en

7. http://www.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspView&ResourceID=403.
8. Fendt, Walter. (19 Abril 1998). Recuperado en diciembre de 2013, de Applets Java de Física:
9. http://www.walter-fendt.de/ph14s/buoyforce_s.htm.
10. Laboratorio virtual. (2011) consultada el 15 de diciembre de 2013 en http://physicsweb.org/TIPTOP/VLAB/.
11. Las clases de Física. (1996-2013) consultada el 14 de diciembre de 2013 en http://www.physicsclassroom.com/.
12. La Web de Física. (2003-2014) consultada el 14 de diciembre de 2013 en:
http://www.lawebdefisica.com/experim/diablillo/.