Intervención en TEL

Siempre estara alterado nivel expresivo

No necesariamente todos los niveles tienen que estar alterados:

Nivel fonológico: podria tener afectación fonologica, se nota la dificultad a nivel morfosintactico

Nivel semantico: puede haber

Nivel morfosintáctico: Mayor peso de la alteración

Pragmático: Evitar interacción como consecuencia de las dificultades en el lenguaje

Problemas a nivel escolar:

◦No rinde muy bien, puede imitar a sus compañeros.

◦Es heterogeneo, afecta interacción social

Consideraciones:

• Heterogeneidad del TEL (cada persona es diferente, no se puede comparar más que con la norma)

◦No sirve la misma intervención para todos

• Programas existentes

◦Ver si alguno de ellos sirve

• Caracteristicas del niño

Ver que nivel intervenir en ambito expresivo y/o comprensivo

El lenguaje se ocupara para:

◦Comunicar intenciones (uso)

◦Interactuar con otros (uso)

◦Mantener contacto (uso)

◦Expresar las ideas de nuestras mentes (contenido)

◦Código para representar (forma)

Bases teóricas sobre la intervención

Teoria conductista (Skinner) / Estimulo respuesta

• Asociar significado y palabra/palabra y fonema

• Reforzador - castigo - aprendizaje o condionamiento operante

• Skinner (ppl referente)

Teoria psicolingüistica (modelo sintáctico): innato - nací para el lenguaje

• Proceso lingüistico con una base biológica

• Nacen ‘programados’ para analizar el lenguaje

Tres dimensiones:

Dimensión biología - ambiente (Chomsky/Skinner)

• Biologíco:

◦Es innato

• Ambiente:

◦Estimulo y respuesta influye para aprender el lenguaje

Dimensión de objetivos y contenidos

• Contenidos (Sintácticos/Chomsky)

• Conducta verbal (no considera el contenido/Skinner) actitudes que tenemos

Dimensión procedimental

• Lenguaje no se enseña (Chomsky)

• Enseñanza sistermatica (Skinner)

Teoria psicolingüistica (modelo sintáctico - cognitivo)

• Se influye el significado a la estructura de la frase. Las relaciones semánticas aparecen antes que las
relaciones sintácticas

◦Le da significado a las cosas, por eso integra lo cognitivo

• Con la estimulacion adecuada el niño deberia buen desarrollo de las habilidades lingüisticas

• Influye la interpretación del contexto en la comprensión de las estructuras

• Factores cognitivos como requisito

• Lo que más influye es la estimulación no la intervención

Modelo de procesamiento de información

• Influencias de problemas perceptivos (son mas lentos)

• Memoria de trabajo

Los problemas pretenden eliminar la barrera que impide el desarrollo normal del lenguaje y así
solucionar el TEL (muy especifico, no incluye todo el lenguaje)

Teoria sociolingüista

• El lenguaje se utiliza para comunicarse, sentido

• El niño comprende las reglas del diálogo y no de la sintaxis o semáctica

• Diferencian patrones de entonación (los bebés, interacción)

◦La entonación tiene un significado, son los padres lo que lo dan

Respuesta: tratamientos en rutina bajo la guía y colaboración del adulto. Modelado

Modelado: Se repite de manera correcta sin repetición

Procedimientos de tratamiento propuestos:

• Procedimientos altamente estructurados

◦Modelo de base conductista (imite, moldeamiento, desvanecimiento del apoyo y se generaliza

(utilizar fuera de contexto, considerando el tipo de contexto))

• Procedimientos interactivos, naturales

◦Modelos lingüisticos durante la interacción con adultos (deberia ser con sus pares tambien)

• Modelos de intervención en el medio

◦Utilizan aspectos de base conductista en contexto conversacionales (uso funcional del

lenguaje)

Enfoques:

• Funcionales o naturalísticos

◦Centrado en el niño

• Estructurales

• Cognitivos

Interactivo vs estructurados (según cole y Dale, 1986)

Centrado en el sujeto:

• Obj individualizado
• Obj. Predeterminados

• Modelado como técnica principal

• Imitación como técnica principal

• Contextos naturales
• Poco énfasis en contexto

• Se estimula para que inicie la interacción

• La interracción la dirige el terapeuta

• Ritmo de respuesta bajo

• Ritmo de respuesta alto

• El niño abstrae las reglas lingüisticas

• El niño responde a las técnicas operantes

Modelos de intervención en el medio:

• Importancia del contexto

• Generalización de los aprendizajes

‣ Técnicas:

• Enseñanzas incidental del lenguaje

◦No necesita intervención directa para desarrollar el lenguaje

• Mand-model (mando modelo)

◦Se hace una pregunta, el niño responde o no y seguímos, condicionamiento a que

siempre responda algo

• Delay-time (demora temporal, me demoro en tener respuesta)

◦Si el niño no lo pide, no se lo doy hasta que lo pida

• Estimulación concentrada

◦Especificamente un elemento, repetitivamente

¿Como vamos a trabajar?

Objetivos y contenidos:

• Depende de los resultados obtenidos en la evaluación

• Se debe considerar las fortalezas y deficiencias del niño

• Heterogeneidad del TEL

• No aprenden muchos contenidos a la vez

• Se deben considerar las conductas de entrada

• Enfoques de selección (normativo o centrado en el sujeto)

Propuesta de Hedge (1995)

• Seleccionar las conductas que tengan un mayor impacto en las destrezas comunicativas del niño (ej.
Palabras que permitan conseguir objetivos comunicativos básicos)

◦Funcionalidad

◦Buscar palabras que le sirvan en el contexto habitual

◦Buscar palabras para ‘sobrevivir’... que necesita para vivir

• Seleccionar las conductas que sean más utiles (ej. expresiones para satisfacer necesidades)

◦Ayudar a armas estructuras básicas

• Seleccionar las conductas que ayude a ampliar las destrezas comunicativas del niño (ej. Palabras de
su contexto)

• Seleccionar las conductas que sean lingüistica y culturalmente adecuadas para el niño (ej. Lo más
común en su entorno)

◦Muy importante el entorno

Sugerencias de secuenciación:

Vocabulario básico:

• Palabras que nominen objetos y acciones

• Objetos y personas familiares

• Nombres de animales y mascotas

• Verbos

• Adjetivos simples para describir

• Palabras adecuadas a su cultura y sociedad

Inicio de construccion de frases: con vocabulario basico

• Combinaciones de dos balabras sust.+ adj.

• Oraciones de dos palabras S+V+OD

• Oraciones negativas

• Oraciones activas irreversibles versus activas reversibles

• Oraciones comparativas

• Oraciones causales y consecutivas

• Expansiones

Elementos morfológicos sintácticos

• Concordancia de género y número

• Preposiciones y conjunciones

• Adjetivos posesivos y demostrativos

• Auxiliares y pronombres personales

• Otros...

Categorías pragmáticas

• Contexto lingüistico

• Contexto paralingüistico

• Interacción - inicio de la interacción

• Mantención de tópico

• Turnos rectificaciones

• Narraciones

En lo pragmatico va a importar que el niños sepan

◦Donde esta ubicado

◦intencionalidad de las personas

◦Aclaraciones

Recomendaciones:

• Involucrar los contextos (padres y profesores)

• Facilitar la generalización

• Empezar desde lo que el niño/a realiza (comodidad e interes)

• Lograr niveles críticos antes de avanzar a estructuras complejas

• Darle importancia a los verbos

• Considerar aspectos cognitivos

Entornos y modelos

• contextualmente significativo / no contextualmente significativo

• Actividades iniciadas por el niño / iniciadas por el adulto

• Ausencia de intervención específica del logopeda / intervención específica del logopega

Caso Clínico

Niño, 4 años, vive con sus papas y 5 hermanos, uno de 15, de 13, 6, 2 y 1, esta en prekinder en una
escuela regular y tiene diagnostico de TEL mixto

presenta un descenso en la parte expresiva y comprensiva del lenguaje la cual se evidencia en la

aplicación de pruebas formales (no se condiciono)

Los niveles más afectados son fonológico, semantico y morfosintáctico

A nivel fonológico se evidencia inconsistencia articulatoria en la mayoria de los fonemas

Presenta múltiples PFS, que afecta la inteligibilidad del habla y la interacción social

A nivel semántico presenta dificultades en la comprensión de adjetivos, verbos y adverbios

Se aprecia un uso de léxico limitado en el lenguaje espontáneo

A nivel morfosintáctico presenta dificultades para comprender: pronombres, preposiciones, tiempos

verbales, interrogativos entre otros. utiliza preferentemente palabras aisladas u oraciones tipo sujeto-
verbo para expresar sus ideas

Pragmático presenta un desarrollo adecuado a su edad, considerando su intensión de comunicarse

A los 4 años ya debería:

• Debería ser capaz de conversar con alguien, que lo entiendan

• Capaz de hacer oraciones y de expresarse de manera correcta

• Opinar, interactuar con los demás, reconocer a los compañeros, responder

Modalidad de intervención — mixto, individual

Objetivo general: Que el niño adquiera un acorde desarrollo del lenguaje de acuerdo a su edad para
satisfacer sus necesidades, para mejorar el rendimiento escolar adecuado, para mejorar la interacción
social

Contenidos a tratar:

Criterio de selección — Centrado en el sujeto