Sesión de aprendizaje

6° “B”
Área : MATEMÁTICA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Fecha :

Actividad : Conocemos la unidad de superficie del SI.

Elaboramos collage de arroz de Santa Rosa de Lima
Propósito : Hoy aprenderán a estimar y medir superficies al realizar las medidas del
aula.
El día de hoy vamos a realizar un collage de arroz de santa Rosa de Lima.

Área curricular

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Traduce cantidades
a expresiones Fortalecemos Nuestros
numéricas. Aprendizajes
Comprendiendo
Comunica su Diversos Textos Para
comprensión sobre Resolver Problemas
Mide, estima y compara la masa de los Cotidianos,
los números y las
objetos, el tiempo (minutos) y la temperatura conoceremos la
operaciones.
usando la unidad de medida que conviene unidad de superficie
Resuelve problemas según el problema; emplea recursos y del SI., Mide, estima
MATEMÁTICA Usa estrategias y
de cantidad. estrategias de cálculo para hacer
procedimientos de los objetos usando la
conversiones de unidades de masa, tiempo y
estimación y unidad de medida
temperatura, expresadas con números
cálculo. que conviene según
naturales y expresiones decimales.
el problema,
Argumenta expresadas con
afirmaciones sobre números naturales y
las relaciones expresiones
numéricas y las decimales.
operaciones.
Fortalecemos Nuestros
Aprendizajes
Explora y
Realiza creaciones individuales y Comprendiendo
experimenta los
colectivas, basadas en la observación y en el Diversos Textos Para
lenguajes del arte.
estudio del entorno natural, artístico y cultural Resolver Problemas
Crea proyectos local y global. Combina y propone formas Cotidianos,
ARTE Y Aplica procesos
CULTURA desde los lenguajes de utilizar los elementos, materiales, elaboraremos collages
creativos.
artísticos. técnicas y recursos tecnológicos para de arroz de Santa Rosa
resolver problemas creativos planteados de Lima, Realiza
Evalúa y comunica
en su proyecto; incluye propuestas de artes creaciones individuales,
sus procesos y
integradas combinando y propone
proyectos.
formas de técnicas
para resolver
 problemas creativos
planteados en su
proyecto .

ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque intercultural

VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
Diálogo intercultural
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

PROCESOS
MOMENTOS DE LA SESIÓN TIEMPO
PEDAGÓGICOS
 Dialogamos:
 ¿Qué son medidas de longitud?
 ¿Con qué medimos las longitudes?
INICIO
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a
trabajar y aprender mejor entre todos.
 Se presenta la siguiente situación:

Si Brasil tiene 8 511 995 km² de área Perú 1 285 216 km² de área, ¿cuánto es la
diferencia de áreas en ha?

Familiarización con el problema:

 ¿Qué nos pide las preguntas?
 ¿qué datos nos brinda?
 ¿qué debemos realizar para responder a la interrogante?

Búsqueda y ejecución de estrategias:

Responden a cada interrogante. Se realiza las siguientes preguntas.
 ¿podrías plantear el problema de otra forma?
DESARROLLO
 ¿has resuelto un problema parecido?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas: ¿cómo lo
resolverías?

Socializa sus representaciones:

 Representan el problema.
 Mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo.
 Elaboramos un resumen sobre lo realizado.

Reflexión y Formalización:
Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas:
 ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?
  ¿cuál te pareció mejor y por qué?
 ¿qué concepto hemos construido?
 ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

El maestro realiza una breve introducción sobre la actividad.

UNIDADES DE SUPERFICIE
La unidad principal de superficie es el metro cuadrado.
El metro cuadrado es la superficie de un cuadrado que tiene 1 metro de lado.
Otras unidades mayores y menores son:

kilómetro cuadrado km2 1 000 000 m2

hectómetro
hm2 10 000 m2
cuadrado
decámetro
dam2 100 m2
cuadrado
metro cuadrado m2 1 m2
decímetro cuadrado dm2 0.01 m2
centímetro
cm2 0.0001 m2
cuadrado
milímetro cuadrado mm2 0.000001 m2
Observamos que desde los submúltiplos, en la parte inferior, hasta los
múltiplos, en la parte superior, cada unidad vale 100 más que la anterior.
Por lo tanto, el problema de convertir unas unidades en otras se reduce a
multiplicar o dividir por la unidad seguida de tantos pares de ceros como
lugares haya entre ellas.

Planteamiento de otros problemas:

 Plantean otras situaciones problemáticas.
Señalan los múltiplos y submúltiplos de la unidad de superficie.
Indica la unidad que emplearía para expresar las siguientes superficies.
La superficie que ocupa un borrador._________
La superficie que ocupa una piscina._________
El área de un terreno de cultivo.____________
La superficie de un colegio.________________
La superficie de un distrito.________________
  Dialogamos sobre la actividad realizada con la metacognición:
- ¿Qué he aprendido?
- ¿Cómo lo he aprendido?
CIERRE
- ¿para qué me ha servido?
- ¿Cómo lo puedo mejorar?
 Tarea para trabajar en casa:

PROCESOS
MOMENTOS DE LA SESIÓN TIEMPO
PEDAGÓGICOS
 Saludamos a los niños cordialmente.
 Conversamos con los niños de santa Rosa de Lima y presentamos una imagen de
ella
INICIO
 Se pide que describan como era santa Rosa de Lima
 Se presenta el propósito de la sesión.
 Se pide que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
Antes de elaborar:
 Se pide colocar en la mesa los materiales que van a utilizar
 Cartulina A4
 Dibujo de santa rosa
 Arroz
DESARROLLO  Tijeras
 Goma

Durante la elaboración:
 Dialogamos con los niños sobre cómo van realizar el títere y se pide que
presten atención y que sigan las instrucciones dadas
  Se pide pegar el dibujo de santa rosa encima de la cartulina.

 Se pide buscar los colores que van a utilizar de la revista y recortan

 Pegan los trozos encima de la imagen utilizando poca goma

Después de la elaboración:
 Se invita a los niños que valoren el trabajo de su compañero si les parece
bonito, o que le falta para mejorarlo
 Se pide que expliquen cómo elaboraron el collage.

 Dialogamos sobre la actividad realizada con la metacognición:

- ¿Qué he aprendido?
- ¿Cómo lo he aprendido?
CIERRE
- ¿para qué me ha servido?
- ¿Cómo lo puedo mejorar?
 Tarea para trabajar en casa:

Evaluación:
Será permanente mediante la participación oral de los estudiantes.

Recursos:
 Plumón acrílica
 Cinta, goma y tijera

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DOCENTE DE 6° “B”
CORZO TARAZONA, HELY ANTONIO