TERCER GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑOS DEL GRADO

Construye su  Se valora a síí mismo. • Describe aquellas caracteríísticas personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de síí mismo; se
PERSONAL SOCIAL

identidad reconoce como una persona valiosa con caracteríísticas uí nicas.

 Autorregula sus emociones.
• Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que hacen que se sienta orgulloso de su
 Reflexiona y argumenta origen.
eí ticamente. • Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulacioí n
 Vive su sexualidad de manera (ponerse en el lugar del otro, respiracioí n y relajacioí n).
plena y responsable. • Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por queí .
• Explica que los ninñ os y las ninñ as pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de amistad
basados en el respeto.
• Reconoce a queí personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad.
Convive y  Interactuí a con todas las • Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus companñ eros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su
participa personas institucioí n educativa. Cumple con sus deberes.
democrática  Construye normas y asume • Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a síí mismo como integrante de una
mente en la acuerdos y leyes. localidad especíífica o de un pueblo originario.
búsqueda del  Maneja conflictos de manera • Participa en la elaboracioí n de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del ninñ o, y
bien común constructiva escucha las propuestas de sus companñ eros; explica la importancia de la participacioí n de todos en dicha elaboracioí n.
 Delibera sobre asuntos • Interviene al observar un conflicto entre companñ eros: recurre al diaí logo o a un adulto cercano para que intervenga si es necesario.
puí blicos. • Delibera sobre asuntos de intereí s puí blico para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien comuí n (seguridad
 Participa en acciones que vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
promueven el bienestar comuí n
Construye  Interpreta crííticamente fuentes • Obtiene informacioí n acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas en el Peruí , en
interpretacio diversas textos cortos, asíí como en edificios antiguos o conjuntos arqueoloí gicos de la localidad.
nes históricas  Comprende el tiempo histoí rico • Explica la importancia de fuentes histoí ricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos arqueoloí gicos de la localidad; identifica al
autor o colectivo humano que las produjo.
 Elabora y argumenta procesos
• Secuencia imaí genes, objetos o hechos utilizando categoríías temporales (antes, ahora y despueí s; anñ os, deí cadas y siglos); describe
histoí ricos
algunas caracteríísticas que muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia del poblamiento americano
hasta el proceso de sedentarizacioí n.
• Narra procesos histoí ricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarizacioí n; reconoce maí s de una causa y algunas
consecuencias.
Gestiona  Comprende las relaciones entre • Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y regioí n; asocia recursos naturales con actividades econoí micas.
responsablem los elementos naturales y • Identifica los elementos cartograí ficos que estaí n presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio
ente el sociales. geograí fico de su localidad.
espacio y el • Describe los problemas ambientales de su localidad y regioí n; propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la
ambiente  Maneja fuentes de informacioí n conservacioí n del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
para comprender el espacio • Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y participa en actividades para la
geograí fico y el ambiente. prevencioí n (simulacros, senñ alizacioí n, etc.).
 Genera acciones para preservar • Identifica en su institucioí n educativa los lugares seguros y vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la prevencioí n
el ambiente local y global. (simulacros, senñ alizacioí n, etc.).
Gestiona  Comprende las relaciones entre • Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demaí s personas permite la obtencioí n de dinero para la adquisicioí n de ciertos
responsablem los elementos del sistema bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
ente los econoí mico y financiero • Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y
recursos  Toma decisiones econoí micas y servicios que se consumen en su hogar y su institucioí n educativa.
económicos financieras
 Aprecia de  Percibe manifestaciones • Identifica y describe los elementos baí sicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artíístico-culturales diversas.
manera artíístico-culturales. Reconoce que los elementos pueden transmitir muí ltiples sensaciones.
crítica  Contextualiza las • Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y propoí sitos de
manifestacion manifestaciones artíístico- manifestaciones artíístico-culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
es artístico- culturales. • Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una
culturales opinioí n personal sobre ella.
 Reflexiona creativa y
ARTE Y CULTURA

crííticamente sobre
manifestaciones artíístico –
culturales.
Crea  Explora y experimenta los • Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos
proyectos lenguajes del arte medios, materiales, herramientas y teí cnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con teí mperas, para
desde los  Aplica procesos de creacioí n. crear diferentes tonos de color que se parezcan maí s a su color de piel al hacer su autoretrato.
lenguajes  Evaluí a y comunica sus • Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del arte y las teí cnicas (por
artísticos procesos y proyectos. ejemplo, en praí cticas artíísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y teí cnicas para descubrir coí mo puede comunicar una idea.
• Describe la idea o temaí tica especíífica desarrollada en sus procesos de improvisacioí n y experimentacioí n. Explica las teí cnicas que ha
usado y las maneras en que siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por queí eligioí estirar los brazos y
desplazarse lentamente para representar el viento en una danza.
Lee diversos  Obtiene informacioí n del texto • Identifica informacioí n explíícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue informacioí n de otra proí xima y semejante,
tipos de escrito. en la que selecciona datos especííficos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de estructura
texto  Infiere e interpreta simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes proí ximos, guiones de diaí logo, ilustraciones), con palabras
escritos. informacioí n del texto escrito. conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temaí ticas abordadas.
 Reflexiona y evaluí a la forma, el • Deduce caracteríísticas implíícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras seguí n el contexto
contenido y contexto del texto y hace comparaciones; asíí como el tema y destinatario. Establece relaciones loí gicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y ensenñ anza
escrito. y propoí sito, a partir de la informacioí n explíícita e implíícita relevante del texto.
• Predice de queí trataraí el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las
imaí genes; asimismo, contrasta la informacioí n del texto que lee.
• Explica el tema, el propoí sito, la ensenñ anza, las relaciones texto-ilustracioí n, asíí como adjetivaciones y las motivaciones de personas y
personajes.
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamanñ o de letra, etc.) y justifica
COMUNICACIÓN

sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre
los textos que lee.
Escribe  Adecuí a el texto a la situacioí n • Adecuí a el texto a la situacioí n comunicativa considerando el propoí sito comunicativo, el destinatario y las caracteríísticas maí s
diversos comunicativa comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
tipos de  Organiza y desarrolla las ideas informacioí n complementaria.
textos. de forma coherente y • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la informacioí n,
cohesionada sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a
 Utiliza convenciones del traveí s de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinoí nimos y algunos teí rminos propios de los campos
lenguaje escrito de forma del saber.
pertinente • Utiliza recursos gramaticales y ortograí ficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiracioí n e interrogacioí n) que
 Reflexiona y evaluí a la forma, el contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retoí ricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas,
contenido y contexto del texto personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar
escrito sus experiencias y emociones.
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situacioí n comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesioí n entre ellas. Tambieí n, revisa el uso de los
recursos ortograí ficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogacioí n), con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. Tambieí n, revisa el uso de los recursos ortograí ficos
empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.
 Se comunica  Obtiene informacioí n del texto • Recupera informacioí n explíícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos especííficos (nombres de personas y
oralmente oral personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinoí nimos.
 Infiere e interpreta • Explica el tema, el propoí sito comunicativo, las emociones y los estados de aí nimo de las personas y los personajes, asíí como las
informacioí n del texto oral ensenñ anzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la informacioí n relevante del mismo.
 Adecuí a, organiza y desarrolla • Deduce algunas relaciones loí gicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-
el texto de forma coherente y diferencia, asíí como las caracteríísticas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras seguí n el
cohesionada contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la informacioí n explíícita e implíícita del texto.
 Utiliza recursos no verbales y • Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, asíí como el uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello,
paraverbales de forma relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
estrateí gica • Adecuí a su texto oral a la situacioí n comunicativa, de acuerdo al propoí sito comunicativo, asíí como a las caracteríísticas maí s comunes
 Interactuí a estrateí gicamente del geí nero discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de informacioí n
con distintos interlocutores complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar informacioí n innecesariamente. Ordena dichas ideas y las
 Reflexiona y evaluí a la forma, el desarrolla para ampliar la informacioí n. Establece relaciones loí gicas entre las ideas (en especial, de adicioí n, secuencia y causa-efecto),
contenido y contexto del texto a traveí s de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinoí nimos y algunos teí rminos propios de los
oral. campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el
volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
• Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesíía seguí n el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del aí mbito escolar, social o de medios de
comunicacioí n, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
Resuelve  Traduce cantidades a • Establece relaciones entre datos y una o maí s acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
problemas expresiones numeí ricas combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numeí ricas (modelo) de adicioí n, sustraccioí n,
de cantidad  Comunica su comprensioí n multiplicacioí n y divisioí n con nuí meros naturales de hasta tres cifras.
sobre los nuí meros y las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numeí rico (nuí meros, signos y expresiones verbales) su comprensioí n sobre la
operaciones centena como nueva unidad en el sistema de numeracioí n decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de
 Usa estrategias y una cifra en nuí meros de tres cifras y la comparacioí n y el orden de nuí meros.
MATEMÁTICA

procedimientos de estimacioí n • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numeí rico (nuí meros, signos y expresiones verbales) su comprensioí n de la
y caí lculo. multiplicacioí n y divisioí n con nuí meros naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adicioí n.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Argumenta afirmaciones
 Estrategias heuríísticas.
sobre relaciones numeí ricas y
 Estrategias de caí lculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicacioí n y
las operaciones
divisioí n por 10, completar a la centena maí s cercana y aproximaciones.
 Procedimientos de caí lculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.
• Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades convencionales y no
convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre la comparacioí n de nuí meros naturales y la conformacioí n de la centena, y las explica con material
concreto.
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por queí la
sustraccioí n es la operacioí n inversa de la adicioí n, por queí debe multiplicar o dividir en un problema, asíí como la relacioí n inversa entre
ambas operaciones; explica tambieí n su proceso de resolucioí n y los resultados obtenidos.
Resuelve  Traduce datos y condiciones a • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen
problemas expresiones algebraicas adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
de  Comunica su comprensioí n • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, disenñ os, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
regularidad, sobre las relaciones aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repeticioí n (con criterios perceptuales o de cambio de
algebraicas posicioí n) o patrones aditivos (con nuí meros de hasta 3 cifras).
equivalencia
 Usa estrategias y • Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patroí n, etc.) y representaciones, su comprensioí n de la igualdad
y cambio como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, asíí como que un patroí n puede representarse de diferentes formas.
procedimientos para
encontrar equivalencias y • Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyaí ndose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante
reglas generales representa el mismo patroí n de diferentes maneras: triaí ngulo, rectaí ngulo, triaí ngulo como ABA, ABA, ABA.
• Emplea estrategias heuríísticas y estrategias de caí lculo (la descomposicioí n aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados
 Argumenta afirmaciones
de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),
sobre relaciones de cambio y
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
equivalencia. • Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relacioí n de igualdad y coí mo equiparar
dos cantidades, asíí como lo que debe considerar para continuar o completar el patroí n y las semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patroí n, mediante ejemplos concretos. Asíí tambieí n, explica su proceso de resolucioí n. Ejemplo: El estudiante
podríía decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderaí el equilibrio”.
Resuelve  Modela objetos con formas • Establece relaciones entre las caracteríísticas de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geomeí tricas
problemas geomeí tricas y sus bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas
de forma, transformaciones. tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.
movimiento  Comunica su comprensioí n • Establece relaciones entre los datos de ubicacioí n y recorrido de los objetos y personas del entorno, y los expresa en un graí fico,
sobre las formas y relaciones teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetríía de un objeto o una figura.
y
geomeí tricas. • Expresa con dibujos su comprensioí n sobre los elementos de las formas tridimensionales y bidimensionales (nuí mero de lados,
localización veí rtices, eje de simetríía).
 Usa estrategias y
procedimientos para • Expresa con material concreto su comprensioí n sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes unidades.
orientarse en el espacio. Asimismo, su comprensioí n de la medida de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con representaciones concretas,
 Argumenta afirmaciones estableciendo “es maí s extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la nocioí n de extensioí n) y su conservacioí n.
sobre relaciones geomeí tricas. • Expresa su comprensioí n sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede medir en algunos recipientes, establece
“contiene maí s que”, “contiene menos que” e identifica que la cantidad contenida en un recipiente permanece invariante a pesar de que
se distribuya en otros de distinta forma y tamanñ o (conservacioí n de la capacidad).
• Expresa con graí ficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relacioí n a objetos fijos como puntos de referencia;
hace uso de algunas expresiones del lenguaje geomeí trico.
• Emplea estrategias heuríísticas y procedimientos como la composicioí n y descomposicioí n, el doblado, el recorte, la visualizacioí n y
diversos recursos para construir formas y figuras simeí tricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas
estrategias para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centíímetro, metro) y el contorno de una figura, y
comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no convencional o convencional, seguí n convenga,
asíí como algunos instrumentos de medicioí n.
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composicioí n o descomposicioí n, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podríía decir: “Todos los cuadrados se
pueden formar con dos triaí ngulos iguales”.
 Resuelve  Representa datos con graí ficos • Representa las caracteríísticas y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
problemas de y medidas estadíísticas o favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: nuí mero de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
gestión de probabilíísticas etc.) de una poblacioí n, a traveí s de pictogramas verticales y horizontales (el síímbolo representa maí s de una unidad) y graí ficos de
datos e  Comunica la comprensioí n de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su intereí s o un tema de estudio.
incertidumbr los conceptos estadíísticos y • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible” e “imposible”.
e probabilíísticos • Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), graí ficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con
 Usa estrategias y equivalencias, para interpretar la informacioí n explíícita de los datos contenidos en diferentes formas de representacioí n.
procedimientos para recopilar • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos;
y procesar datos los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los posibles resultados
 Sustenta conclusiones o
de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
decisiones en base a
• Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Asíí tambieí n, explica sus decisiones a partir de la informacioí n
informacioí n obtenida
obtenida con base en el anaí lisis de datos.
Indaga  Problematiza situaciones para • Hace preguntas sobre hechos, fenoí menos u objetos naturales y tecnoloí gicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
mediante hacer indagacioí n respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podríía
métodos  Disenñ a estrategias para hacer preguntar: “¿Por queí una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podríía responder: “La cera se consume
científicos indagacioí n maí s raí pido que el kerosene”.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

para  Genera y registra datos o • Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizaraí para responder a la pregunta. Selecciona los
construir informacioí n materiales e instrumentos que necesitaraí para su indagacioí n, asíí como las fuentes de informacioí n que le permitan comprobar la
conocimiento  Analiza datos e informacioí n respuesta.
s  Evaluí a y comunica el proceso • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida
y resultados de su indagacioí n convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa
coí mo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que estaí n inicialmente y, luego, medir la temperatura del
lííquido, el tiempo que pasoí para que se derritan, asíí como hacer una representacioí n graí fica de lo sucedido.
• Establece relaciones que expliquen el fenoí meno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso,
asíí como con la informacioí n cientíífica que posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice “en un díía caluroso, los
cubos de hielo se derriten maí s raí pido; y en un díía fríío, demoran en derretirse”, utiliza los datos tomados para confirmar sus
afirmaciones, asíí como los resuí menes que explican el tema.
• Comunica las conclusiones de su indagacioí n y lo que aprendioí usando conocimientos cientííficos, asíí como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagacioí n en forma oral o escrita.
Explica el  Comprende y usa • Describe los oí rganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
mundo conocimientos sobre los seres • Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
natural y vivos, materia y energíía, • Clasifica los materiales de acuerdo a sus caracteríísticas fíísicas (duros, blandos, fraí giles, etc.).
artificial biodiversidad, Tierra y • Relaciona el desplazamiento, el cambio de direccioí n o la modificacioí n de la forma de los objetos por la aplicacioí n de fuerzas sobre
basándose en universo ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la deformacioí n que sufre una pelota con la fuerza generada sobre ella cuando alguien la
conocimiento  Evaluí a las implicancias del presiona con la planta de los pies.
s sobre seres saber y del quehacer cientíífico • Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un anñ o y en las diferentes zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El
vivos, materia y tecnoloí gico estudiante diferencia las caracteríísticas de la eí poca del anñ o en que llueve y otra en que no.
y energía, • Describe coí mo el haí bitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades baí sicas. Ejemplo: El estudiante
biodiversidad, describe coí mo se alimentan los animales en la selva.
Tierra y • Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su haí bitat. Ejemplo: El estudiante senñ ala que los herbíívoros comen
universo pasto, que algunos animales se alimentan de herbíívoros y que las plantas necesitan del suelo para vivir.
• Argumenta por queí la creacioí n de objetos tecnoloí gicos para satisfacer necesidades requiere de personas que tienen diferentes
ocupaciones o especialidades, y opina sobre coí mo el uso de los productos tecnoloí gicos cambia la vida de las personas y el ambiente.
Ejemplo: El estudiante explica que la produccioí n de alimentos en conservas demanda la produccioí n de materia prima, envases, planta
procesadora, etc., para que las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y desventajas de esta clase de productos,
en relacioí n a la calidad de vida y del ambiente.
 Diseña y  Delimita una alternativa de • Determina el problema tecnoloí gico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solucioí n con base en conocimientos
construye solucioí n tecnoloí gica cientííficos o praí cticas locales, asíí como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. Ejemplo: El
soluciones  Disenñ a la alternativa de estudiante propone construir un sistema de riego para el jardíín de la institucioí n educativa usando material reciclable, a fin de que
tecnológicas solucioí n tecnoloí gica disminuya el consumo de agua, basaí ndose en el conocimiento de las teí cnicas de regadíío y en las formas de riego de jardines, parques
para resolver  Implementa y valida o chacras observadas en su localidad.
problemas de alternativas de solucioí n • Representa su alternativa de solucioí n tecnoloí gica con dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de pasos para su
su entorno tecnoloí gica implementacioí n y selecciona herramientas, instrumentos y materiales seguí n sus propiedades fíísicas. Ejemplo: El estudiante realiza
graí ficos de su sistema de riego, lo presenta y describe coí mo seraí construido y coí mo funcionaraí .
 Evaluí a y comunica el
• Construye su alternativa de solucioí n tecnoloí gica manipulando materiales, instrumentos y herramientas seguí n su utilidad; cumple
funcionamiento y los
las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes
impactos de su alternativa de
para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solucioí n tecnoloí gica. Ejemplo: El estudiante
solucioí n tecnoloí gica
construye su sistema de riego usando material reciclable (botellas descartables y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta adhesiva,
punzones, etc.), siguiendo las recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardíín de la institucioí n
educativa utilizando el sistema de riego y realiza las modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla con los requerimientos
establecidos.
• Realiza pruebas para verificar si la solucioí n tecnoloí gica cumple con los requerimientos establecidos. Explica coí mo construyoí su
solucioí n tecnoloí gica, su funcionamiento, el conocimiento cientíífico o praí cticas locales aplicadas y las dificultades superadas. Ejemplo:
El estudiante pone en funcionamiento su sistema de riego por dos meses (previamente, determina cuaí nto volumen de agua se usaba
para regar el aí rea correspondiente al jardíín y realiza una lectura inicial del recibo de agua). Despueí s de ese tiempo, compara los
recibos de agua e indica si el consumo disminuyoí . Finalmente, menciona queí materiales y herramientas utilizoí para construir su
sistema de riego, si fue faí cil, de doí nde obtuvo las ideas para su construccioí n, asíí como queí le gusto maí s y queí no le gustoí .
Construye su  Conoce a Dios y asume su • Identifica la accioí n de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Salvacioí n.
identidad identidad religiosa y • Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armoníía con
como persona espiritual como persona EÉ l y con los demaí s.
humana, digna, libre y trascendente. • Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus companñ eros y a los que profesan diferentes credos.
amada por  Cultiva y valora las • Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diaí logo y el respeto mutuo.
Dios, digna, manifestaciones religiosas de
libre y su entorno argumentando su
giónReli

trascendente, fe de manera comprensible y

comprendien respetuosa.
do la doctrina
de su propia
religión,
abierto al
diálogo con
las que le son
cercanas.
Asume la  Transforma su entorno desde • Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con relatos bííblicos y la vida de los santos.
experiencia el encuentro personal y • Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relacioí n con su familia y la institucioí n educativa.
del encuentro comunitario con Dios y desde • Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra su fe con gratitud.
personal y la fe que profesa. • Participa responsablemente en el cuidado de síí mismo, del proí jimo y de la naturaleza como creacioí n de Dios.
comunitario  Actuí a coherentemente en
con Dios en su razoí n de su fe seguí n los
proyecto de principios de su conciencia
vida en moral en situaciones
coherencia concretas de la vida.
con su
creencia
religiosa.
 Se  Personaliza en tornos • Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos seguí n un propoí sito definido
desenvuelve virtuales. cuando desarrolla aprendizajes de las aí reas curriculares. Ejemplo: El estudiante representa una idea utilizando organizadores
en entornos  Gestiona informacioí n visuales.
virtuales, del entorno virtual. • Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar informacioí n de diversos programas y aplicaciones digitales.
generados • Utiliza espacios y servicios virtuales de participacioí n en red cuando intercambia informacioí n con sus pares.
cccc

 Interactuí a en entornos
por los tics. virtuales. • Elabora materiales digitales combinando textos, imaí genes, audios y videos, y utiliza un presentador graí fico cuando expresa
 Crea objetos virtuales en experiencias y comunica sus ideas.
Competencias transversales

diversos formatos. • Utiliza bloques graí ficos o instrucciones simples en secuencias loí gicas para simular comportamientos de objetos o seres vivos
disenñ ados previamente.
Gestiona su  Define metas de • Determina queí necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le permitiraí n alcanzar o no
aprendizaje aprendizaje. la tarea.
de manera  Organiza acciones • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de coí mo se
autónoma. estrateí gicas para organizaraí y elige la maí s adecuada.
alcanzar sus metas de • Revisa si la aplicacioí n de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a
aprendizaje. partir de la retroalimentacioí n de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
 Monitorea y ajusta su • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizoí para alcanzar la meta.
desempenñ o durante el
proceso de aprendizaje.

 El alumno usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros compañeros.

 Los alumnos utilizan el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros compañeros dentro y fuera del aula.
 El alumno no usa palabras malsonantes o hirientes cuando se comunica con otros compañeros.

os alumnos tienen / no tienen el mismo nivel de escritura.

Los alumnos suelen confundir letras con números.
Los alumnos intentan relacionar cada letra con su sonido correspondiente.
El alumno escribe una palabra con otro significado cuando quiere comunicar otra cosa totalmente diferente.
El alumno usa muchas veces dibujos en vez de palabras para representar conceptos.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Los alumnos identifican correctamente una cantidad de elementos siempre que sea en grupos pequeños.
Los alumnos son capaces de comparar grupos de números.
Los alumnos saben nombrar correctamente los números y en qué orden están, tanto ascendentemente como descendentemente.
Suelen hacer uso de los números para referirse a situaciones de la vida cotidiana.
Saben resolver problemas simples de sumas y restas de una cifra.
Escriben correctamente los números para decir su edad, cuántos lápices tienen, etc.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Los alumnos conocen lo que es un experimento
Mencionan los pasos a seguir y hacen suposiciones del efecto que tendrá el experimento al terminar.
 Trabajan correctamente en equipo.
Comparten materiales.
Muestran interés.
Registran y apuntan correctamente mediante el uso de marcas o dibujos lo que van observando.

ESARROLLO FÍSICO
La mayoría de alumnos participan en juegos colectivos.
Los alumnos realizan ejercicios de motricidad gruesa que implican un control de cada parte de su cuerpo mediante determinados movimientos y equilibrios.
Juegan libremente con los materiales que les proporcionamos, descubriendo nuevos usos que les pueden dar, por ejemplo mediante la realización con bloques de
construcción.
Eligen y usan objetos siempre con las medidas de seguridad apropiadas.
Realizan ejercicios básicos como saltar y correr tanto espacios libres como cerrados.

Si queremos comentar aspectos positivos podemos utilizar

frases que empiecen de la siguiente manera:
– Muestra avance en …
– Tiene habilidades y destrezas …
– Puede …
– Posee gran potencial para …
– Es trabajador, persevera, coopera …
– Muestra madurez, compromiso,..
– Hace un excelente trabajo …
– Ha mejorado su rendimiento en …
– Aplica adecuadamente las técnicas…
– Hace un uso adecuado de ….

Si lo que queremos es comentar aspectos negativos podemos

utilizar frases que empiecen de la siguiente manera:
– Necesita apoyo en …
– Hay que reforzarlo en …
– Está en proceso de ….
– Logra sus actividades si …
– En ocasiones resuelve …
– Algunas veces …
– Ocasionalmente efectúa …
– Le cuesta ponerse a trabajar en…
– Muestra poco interés en las actividades de…

Frases para las observaciones finales en los informes trimestrales y final.

– El alumno … sigue con facilidad los contenidos trabajados hasta el momento en el aula (informe trimestral)

– El alumno … sigue con normalidad los contenidos trabajados hasta el momento en el aula (informe trimestral)

– El alumno … sigue con alguna dificultad los contenidos referentes al área … trabajados hasta el momento en el
aula (informe trimestral)

– El alumno … ha adquirido con facilidad los contenidos trabajados durante el curso escolar en el aula (informe final)

– El alumno … ha adquirido con normalidad los contenidos trabajados durante el curso escolar en el aula (informe
final)

– El alumno … ha adquirido con ciertas dificultades algunos de los contenidos trabajados durante el curso escolar
en el aula (informe final)

– El alumno … no ha adquirido los contenidos referidos al área de … trabajados durante el curso escolar en el aula
(informe final)

Más ejemplos de Observaciones para Informes

Felicitaciones
Obtuvo un buen rendimiento escolar, ¡Felicitaciones!

Felicitaciones por obtener el tercer lugar dentro de su grupo curso.

Demostró interés por obtener buenas calificaciones.

Ha demostrado ser capaz de cumplir con los deberes escolares.

Comprometido con sus deberes escolares; obtuvo su primer lugar. ¡Felicitaciones!.

Adquirió gran compromiso con sus obligaciones escolares.

Responsable y comprometida con sus deberes escolares.

Comprometido y esforzado con sus estudios.

Demostró gran interés con sus obligaciones escolares.

Con gran esfuerzo logró obtener un destacado rendimiento.

Ha demostrado ser capaz de mejorar sus calificaciones.

Demostró gran compromiso con sus deberes escolares.

Felicitaciones, por haber obtenido el segundo lugar dentro de su grupo curso.

Obtuvo un buen rendimiento escolar ¡Felicitaciones!

Manifiesta interés y preocupación en su trabajo escolar.

Preocupado y responsable con el trabajo escolar. De buen rendimiento.

Comprometida con su trabajo escolar. Obtiene buen rendimiento

Responsable con su trabajo escolar. Obtiene un buen rendimiento

Preocupado y responsable con el trabajo escolar. De buen rendimiento.

Buen rendimiento, responsable y comprometida con sus deberes escolares.

De buen rendimiento. Posee capacidad para rendir más.

Responsable con su trabajo escolar. De buena conducta. ¡Felicitaciones!

Buen rendimiento, responsable y comprometido con sus deberes escolares. ¡Felicitaciones!

Regular rendimiento
Puede obtener mejores calificaciones si se lo propone.
Si se lo propone, puede obtener mejor rendimiento.

Es capaz de obtener mejor rendimiento, si se lo propone.

Demostró bastante interés en mejorar su rendimiento.

Siempre es bueno comprometerse con sus deberes escolares.

Con mayor compromiso puede mejorar su rendimiento.

Si se lo propusiera tendría mejores calificaciones.

Demostró interés, podría tener mejores calificaciones.

Con mayor compromiso en sus deberes escolares, tendría mejores calificaciones.

Es capaz de mejorar su rendimiento si se lo propone.

Buena disposición para con sus deberes escolares.

Demuestra interés para mejorar sus calificaciones.

Con mayor esfuerzo podría obtener mejores calificaciones. Es bueno que mantenga el interéspor mejorar su
rendimiento.

Puede lograr mejores calificaciones si se lo propone.

Con mayor compromiso escolar, puede mejorar sus calificaciones.

Puede obtener mejores calificaciones si se lo propone.

Con mayor esfuerzo y dedicación puede rendir más.

Tiene capacidad para mejorar su rendimiento.

Con mayor compromiso personal mejoraría su rendimiento.

Es capaz de rendir más con mayor compromiso personal en su trabajo escolar.

Con mayor esfuerzo y dedicación puede rendir más.

Es capaz de rendir con mayor compromiso personal en su trabajo escolar.

Puede rendir más si se preocupa de sus compromisos escolares.

Buen rendimiento, pero con mayor dedicación, su promedio sería excelente.

Con mayor esfuerzo puede rendir más. Debe mejorar su compromiso con los estudios.

Mal rendimiento
Debe ser más comprometido con sus deberes escolares.

Todo puede mejorar, si se compromete con los deberes escolares.

Debe adquirir mayor compromiso con su rendimiento escolar.

Necesita mayor compromiso con sus deberes escolares.

Debe tener mayor compromiso con sus deberes escolares.

Demostró poco interés en sus deberes escolares, puede más.

Poco comprometido en superar sus calificaciones, puede mejorarlo queda tiempo.

Debe asumir mayor compromiso para mejorar sus calificaciones.

Falta mayor responsabilidad y compromiso con sus obligaciones escolares.

Necesita mayor compromiso con sus deberes escolares.

Es capaz de mejorar su rendimiento, con mayor compromiso.

Debe adquirir compromiso real para mejorar su rendimiento.

Con mayor compromiso personal mejoraría su rendimiento.

Falta mayor esfuerzo y compromiso personal para mejorar su rendimiento.

Faltó mayor compromiso personal con el trabajo del aula , puede rendir más.

Falta un mayor esfuerzo y compromiso personal para mejorar su rendimiento.

Necesita urgentemente reforzamiento de las principales asignaturas para mejorar sus calificaciones

Necesita practicar la expresión oral a diario. A veces falta el respeto a las opiniones de sus
compañeros. Está mejorando en auto-confianza Le falta responsabilizarse en el cumplimiento
de su tarea Seguido se ofrece para ayudar Tiene interés en aprender Necesita apoyo para
retener algunos procesos: suma resta… No le preocupa su comportamiento. Responde bien con
palabras positivas Mejora poco a poco Su actitud hacia la escuela es positiva Tiene muchas
habilidades y las utiliza Su rendimiento en no es consistente Sueña despierto excesivamente No
participa Ahora acepta sus responsabilidades muy bien Trabaja bien con sus compañeros
Piensa claramente Trabaja con demasiada rapidez y descuida mucho los detalles. Necesita
tener un comportamiento más aceptable Necesita tomar parte más activa en actividades
grupales. Gracias por su apoyo en casa Demuestra orgullo en su trabajo Es ordenado y original
La mayoría de sus errores son debido a descuido o falta de atención Está aprendiendo como
escuchar y compartir reforzar en casa Rara vez se propone como voluntario para alguna
actividad La atención prestada en casa le ha ayudado mucho Sigue instrucciones
adecuadamente Entiende conceptos muy avanzados Aunque parece estar interesado en sus
estudios no entrega sus trabajos puntualmente. No sabe cómo resolver sus problemas y lo
quiere hacer agrediendo a sus compañeros Tiene una personalidad agradable Su lectura está
mejorando Trabaja limpia y ordenadamente Su vocabulario es extenso

Se confunde con las instrucciones por escrito Desea tener más responsabilidades pero no
cumple. Fácilmente se da por vencido en algunas actividades Tiene deseo de mejorar en su
trabajo Tiene buen sentido del humor Es muy responsable de su trabajo Necesita escuchar con
atención A veces ayuda bien, cuando recuerda las reglas del salón o la escuela. Es tímido para
pedir ayuda. Ha demostrado crecimiento en Siempre ayuda a poner en orden el salón antes de
salir. Le gusta ser líder Tiene dificultad para terminar sus trabajos de manera individual No
siempre utiliza su tiempo eficientemente. Necesita aprender las reglas de seguridad dentro y
fuera de la escuela. Trata de complacer a todos Le hace falta organización en sus materiales,
frecuentemente los pierde y los deja regados. Tiene problemas para concentrarse Trabaja bien
Entiende pero trabaja lentamente Necesita desarrollar un respeto por la propiedad del salón
y/o la escuela. Tiene buenos hábitos de trabajo No participa Tiene potencial para llegar a ser
líder pero Es agradecido Necesita apoyo particular en Le falta pensar en los sentimientos de
otros Es amistoso y respetuoso con todos.

recuentemente olvida sus materiales. Está aprendiendo a escuchar y sigue las instrucciones mejor No tiene interés en Es distraído
Está trabajando mucho mejor en Habla cuando no debe y no permite que otros hablen o expresen sus opiniones Necesita
continuar con apoyo en porque se nota un mejor rendimiento desde que le prestan atención en su lectura diaria. Actúa antes de
pensar Necesita supervisión directa Es muy hábil en actividades psicomotoras Siempre quiere participar.