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Escuela Secundaria #
Orientaciones didácticas
Promueva el interés de los alumnos comentándoles algunas estrategias poco conocidas de reproducción, nutrición e interacción con el medio,
como la reproducción del caballito de mar, la nutrición de los insectos, el fototropismo o la dispersión de semillas de ciertas plantas. Ellos pueden
aportar otros ejemplos que conozcan o que encuentren al investigar por su cuenta.
Xº
Propósitos Enfoque
Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación
de la evolución biológica. básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se
orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las
representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refina-
das que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y
fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Recursos
Organización
Individual Pizarrón
I El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
N preguntas: Libro de
I texto
C ¿Has visto una luciérnaga?
I ¿De qué se alimenta el colibrí? Libreta
O ¿Si estuvieras en una isla desierta con ríos lagos, palmeras etc. ¿Te morirías de
hambre?
grupal
D Power
E Los alumnos elaborarán un ejemplo de cómo los siguientes animales se alimentan point
S utilizando sus características evolutivas para alimentase. Individual
A Libro de
R texto
R
O
L El tiburón detecta sangre a muchos metros de distancia Pizarrón
L
O Que características evolutivas representa lo anterior y a través de que partes de su Libro de
cuerpo lo logra: texto
Libreta
Infografías
Que características evolutivas representa lo anterior y a través de que partes de su Individual Imágenes
cuerpo lo logra:
Internet
grupal
Grupal
Del mismo modo los alumnos investigarán las diferentes interacciones en el ambiente
de las siguientes especies:
Depredación parasitismo Comensalismo Mutualismo
Ejemplo
El león y el antílope Las garrapatas de Las lapas en las Las abejas en las
los perros ballenas flores Grupal
Investigación
A continuación, los alumnos investigarán los siguientes términos y harán una clase al
respecto:
Los alumnos
Grupal
definición
autotrofos Grupal
ejemplos
alimentacion
definición
heterotrofos
Ejemplos Grupal
El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:
En equipos
Del mismo modo los alumnos investigarán características de los animales relacionadas
con la evolución que les permite alimentarse:
Ejemplo
Animal Características
Ejemplo 1 Su lengua tiene sustancias para que se
peguen sus presas.
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Individual
Los alumnos investigarán diferentes adaptaciones de animales
Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.
Infografía No elaboró su Si hizo la infografía sin la infografía tuvo los Las imágenes que usó
infografía embargo le faltaron elementos completos para su infografía y la
elementos del sistema del sistema nervioso. información que empleo
nervioso. fue muy completo.
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato
CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #
Orientaciones didácticas
Propicie que los alumnos identifiquen recursos e interacciones de los factores físicos (luz; aire: calidad; agua: cantidad y calidad) y biológicos
(productores, consumidores y desintegradores), así como las transformaciones de materia y energía en el ecosistema local.
Propicie la discusión sobre las interacciones de los distintos eslabones de las cadenas tróficas y cómo se transfiere y transforma la energía entre
estos. Pregunte, por ejemplo: ¿cuál es la fuente primaria de energía en el ecosistema bosque? ¿Cuáles seres vivos son los primeros en aprovecharla?
¿Cómo continúa transformándose dicha energía a lo largo de la cadena? ¿Cuántas cadenas tróficas pueden existir en un ecosistema? ¿Qué factores
pueden alterar las cadenas y con ello el equilibrio de los ecosistemas?
Propósitos Enfoque
Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación
de la evolución biológica. básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se
orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las
representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refina-
das que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y
fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Recursos
Organización
El docente Individual Pizarrón
I
N Activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas: Libro de
I texto
C ¿Qué entiendes por ecosistema?
I ¿Qué aspectos intervienen para que un ecosistema se forme? Libreta
O ¿Qué tipos de ecosistemas conocen?
¿Es que los ecosistemas pueden sufrir cambios a través del tiempo?
Utilizando su creatividad los alumnos dibujarán un ecosistema y algunas especies que grupal
interactúan dentro de este.
D A continuación, los estudiantes harán una investigación sobre las características que Power
E tienen los chicos terrestres y harán una comparación con los acuáticos point
S Individual
A
R Posteriormente desarrollarán un cuadro de doble en donde escribirá con sus palabras Libro de
R la información previamente investigada de cada uno de sus cosas. texto
O
L Ecosistema terrestre Ecosistema acuático
L Pizarrón
O
Libro de
Del mismo modo identificaran las características de los factores bióticos y a bióticos texto
que interactúan en un ecosistema, del mismo modo colocaran esta información en un
cuadro de doble entrada común siguiente: Libreta
Videos
Individual
En equipos harán carteles en los que expliquen las diferencias entre estos dos factores, Imágenes
dando ejemplos como los siguientes:
Internet
Luz
Animales
Bacterias
Árboles
Tierra
Temperatura
Piedras
Suelo
Agua
Explicaran en plenaria la manera en la que todos estos factores interactúan entre sí grupal
para formar un ecosistema.
En equipos y con ayuda de su libro de texto y de otras fuentes de consulta como Grupal
Internet los alumnos elaborarán una tabla en la que expliquen los diferentes niveles
ecológicos de organización que existen agregaran imágenes o dibujos a esta tabla para
hacerlo de manera creativa.
Concepto Definición Imagen o dibujo
Individuo
Especie
Grupal
Población
Comunidad
Ecosistema
En equipos
Los estudiantes elaborarán el mapa conceptual del ciclo de la materia los ecosistemas
y con sus palabras explicarán ante sus compañeros la de importancia de comprender
este tema para identificar las causas de que exista un equilibrio ecológico.
Grupal
Organismos
productores
Proveen de Grupal
alimentos los Organismos
organismos consumidores
productores
Organismo
descompone dores
Al terminar el cartel explicarán los compañeros con ejemplos reales cómo se lleva Grupal
acabo este ciclo en la naturaleza.
Explicarán las características del sistema digestivo de los siguientes organismos Y con
sus palabras compartirán las ideas que sienten del tema, por ejemplo, la forma en la
que estos seres vivos obtienen la energía.
En equipos
Organismo Tipo de alimentación
Herbívoro
Carnívoro
Omnívoro
Descomponedores
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:
Los alumnos dibujaran una cadena trófica con los siguientes elementos (ellos pueden
crear su propia cadena trófica con los organismos que deseen.)
Una planta
Un chapulín que se come a la planta
Un ratón o un ave que se come al chapulín
Una serpiente que se come al animal que se comió al chapulín
Un halcón que se comió la serpiente.
Individual
Harán dibujos de diferentes redes alimentarias y los compartirán en plenaria con sus
compañeros.
3 Individual Power
C sesiones. point
I Para terminar los alumnos elaborarán una exposición en PowerPoint O con
E carteles En los que explicarán las pirámides tróficas que han dibujado a Libro de
R anteriormente texto
R
E
Ejemplo: Pizarrón
Libro de
Consumidores texto
cuaternarios
Libreta
Consumidores Mapas
terciarios
Infografías
Videos
Consumidores secundarios
Imágenes
grupal
Internet
Consumidores primarios
Organismos productores
Proyecto:
Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.
Infografía No elaboró su Si hizo la infografía sin la infografía tuvo los Las imágenes que usó
infografía embargo le faltaron elementos completos para su infografía y la
elementos del sistema del sistema nervioso. información que empleo
nervioso. fue muy completo.
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato
CICLO 2018-2019
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Orientaciones didácticas
Respecto al tema de la nutrición, organice una búsqueda de información tanto en materiales publicados por la Secretaría de Salud como en revistas
de divulgación científica (disponibles en las bibliotecas escolares y de aula o en internet) con el fin de responder a preguntas como las siguientes:
¿cuáles son las características de una dieta correcta? ¿Cuáles son las necesidades energéticas en la adolescencia? ¿Cómo cambian los requerimientos
energéticos de acuerdo con la actividad física?
Propósitos Enfoque
Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica
resultado de la evolución biológica. se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la
construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar. Toman
como punto de partida lo perceptible y las representaciones de los estudiantes
para avanzar hacia formas más refina- das que les ayuden a comprender
sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Organización Recursos
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes 3 sesiones Individual
I preguntas:
N Power
I ¿Por qué es importante alimentarte bien? point
C ¿Qué propiedades tiene los alimentos?
I ¿Qué alimentos te hacen bien? Libro de
O ¿Qué alimentos son perjudiciales para tu salud? texto
263199935
17/09/18
Licencia Estándar
Ejemplo:
1 taza de fresas frescas o congeladas
1 plátano
1 taza de espinacas frescas
1 taza de agua de coco
grupal
½ Pepino
1 cucharadita de semillas de chía
1 cucharadita de bayas de goji
Reflexionarán acerca de la importancia de cambiar las bebidas azucaradas por este tipo
de bebidas.
Los alumnos
De la siguiente imagen identificarán con la ayuda del maestro que alimentos contienen.
Vitaminas y minerales
Proteínas
Grasas
Azucares
Carbohidratos
Grupal
439602895
17/09/18
Licencia Estándar
Grupal
Nutrimentos Beneficios Alimentos que los contienen
Minerales
Carbohidratos
Proteínas
Cromo
Grasas saludables
Calcio
Grupal
El maestro preguntará a los alumnos lo siguiente:
Promedio
Ejemplo
Grupal
Los alumnos aprenderán a obtener su índice de masa corporal con la siguiente formula:
IMC= peso
_______________
Altura x altura
Ejemplo
55
____________= 21.48
1.60 x 1.60
Los alumnos harán un escrito sobre los riesgos del sobre peso y la obesidad.
Harán una investigación y una paráfrasis sobre la diabetes, compartirán los resultados
con sus compañeros
Ubicarán su índice de masa corporal en la siguiente tabla según su edad.
Investiguemos
Los alumnos investigarán las siguientes enfermedades y harán una clase utilizando
carteles o presentaciones en power point. (en equipos)
Bulimia
Anorexia
Obesidad
Desnutrición
Diabetes
En sus clases deben tener las siguientes características
Harán mapas conceptuales o carteles creativos y los compartirán por la escuela, podrán
complementar lo anterior con un tríptico o clases acerca de importancia de alimentarse
bien.
Como proyecto
Participación en las Los alumnos no Se integraron a los Los alumnos si Además de lo anterior
actividades participaron equipos sin embargo no participaron de manera los estudiantes,
adecuadamente. aportaron de manera adecuada y además aportaron ejemplos y
equitativa. alternativas de solución
de cada actividad.
Realización del cartel No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y Delegaron funciones y
compañeros en la de manera trabajaron de manera trabajaron de manera
realización del cartel. independiente sin colaborativa, pero con colaborativa con
colaboración limitaciones buenos resultados
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato
CICLO 2018-2019
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Orientaciones didácticas
Pida a los alumnos busquen información en sitios web o en materiales publicados por instancias gubernamentales (como el Conadic o la
Secretaría de Salud), universidades (por ejemplo, en la revista ¿Cómo ves?, de la UNAM) u ONG´s para que investiguen qué le sucede al cerebro
cuando está bajo el influjo de una droga. Propicie el intercambio de comentarios respecto a cómo las drogas aceleran o desaceleran la actividad del
sistema nervioso y, con ello, la respuesta del cuerpo ante ciertos estímulos. Por ejemplo, identifique en un caso hipotético la conducta de una
persona que ha consumido alcohol, las respuestas del sistema nervioso, así como los riesgos que implican las respuestas lentas.
Propósitos Enfoque
Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica
salud y evitar riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad y las se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la
adicciones. construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar. Toman
como punto de partida lo perceptible y las representaciones de los estudiantes
para avanzar hacia formas más refina- das que les ayuden a comprender
sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Organización Recursos
Individual Pizarrón
I ¿Qué entiendes por adicciones?
N ¿Qué tipo de sustancias causan adicción? Libro de
I ¿Qué tipos de daños ocasionan las adicciones en tu cuerpo? texto
C ¿Qué damos sociales causan las adicciones?
I Libreta
O Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y argumentarán sus puntos de vista
acerca de las mismas.
Las adicciones las causan las sustancias Las adicciones son causadas por las
circunstancias
grupal
D Los alumnos investigarán los diferentes tipos de droga que hay y pondrán los daños Power
E que causa el organismo cada una de estas: point
S Individual
A Mariguana Cocaína Heroína Éxtasis Libro de
R texto
R
O
L Pizarrón
L Los alumnos escribirán sobre la importancia de tomar buenas decisiones, tener buena
O autoestima y prevenir adicciones. Libro de
texto
Libreta
Infografías
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos con la siguiente
pregunta: Videos
Los alumnos escribirán los daños que les causa al organismo las sustancias nocivas:
grupal
Los alumnos elaborarán un cartel en el que describan las siguientes enfermedades:
Ejemplo:
Grupal
Cáncer de pulmón
Enfisema pulmonar
Cirrosis hepática
¿Cómo dañan los cigarros nuestro cuerpo?
Materiales
Procedimiento:
En los carteles harán exposiciones sobre los tipos de adicciones que hay y sus
consecuencias:
Ejemplos
Grupal
Redes sociales
Videos
Drogas
Comida
Videojuegos
3 sesiones. Individual Power
C Para terminar los estudiantes harán una campaña para prevenir adicciones y pasarán point
I a los salones o en una feria de ciencias explicarán la importancia de prevenir las
E adicciones. Libro de
R texto
R
E
INDICADORES NIVEL DESEMPEÑO
Bronce Plata Oro Platino
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.
Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.
Realización del cartel No elaboró su cartel Si hizo el cartel sin la infografía tuvo los Las imágenes que usó
embargo le faltaron elementos completos para su cartel y la
elementos sobre la prevención de información que empleo
las drogas . fue muy completa.
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato
CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #
Orientaciones didácticas
Organice un debate acerca de las implicaciones de la manipulación genética en la salud y el medioambiente. Centre el análisis en los alcances y
limitaciones del uso de la tecnología en cuestiones relativas a la alimentación y a la generación de seres vivos con características particulares.
Propósitos Enfoque
Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación
integrada, para atender problemas de relevancia social asociados a básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se
la ciencia y la tecnología. orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las
representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refina-
das que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y
fenómenos naturales.
Actividades Tiempo Organización Recursos
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes Individual Pizarrón
I preguntas:
N Libro de
I ¿Qué opinas de la clonación? texto
C ¿Crees que es positiva?
I ¿Por qué es importante que conozcas de este tema? Libreta
O
Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentaran sus impresiones en
plenaria.
grupal
Cómo se clonó Dolly
La clonación animal a partir de una célula adulta es mucho más difícil que de una
célula embrionaria. Así pues, cuando los investigadores del Instituto Roslin de Escocia
crearon a Dolly, único cordero nacido después de 277 intentos, fue una noticia de gran
importancia en todo el mundo.
Para fabricar a Dolly, los investigadores usaron una célula de ubre de una oveja blanca
de la raza Finn Dorset de seis años de edad. Tuvieron que encontrar un modo de
'reprogramar' las células de ubre para mantenerlas vivas sin que crecieran. Lo
consiguieron alterando su medio de crecimiento (la 'sopa' en la que las células se
mantenían vivas). Entonces inyectaron la célula en un óvulo no fecundado al cual se le
había eliminado el núcleo, e hicieron que las células se fusionaran mediante pulsos
eléctricos. El óvulo no fertilizado provino de una oveja hembra escocesa de cara negra.
Cuando el equipo de investigación consiguió que se fusionaran el núcleo de la oveja
blanca adulta con el óvulo de la oveja de cara negra, tuvieron que asegurarse que la
célula resultante se desarrollaría como embrión. Realizaron un cultivo de esta célula
durante seis o siete días para ver si se dividía y desarrollaba con normalidad, antes de
implantarla a una madre de alquiler, otra oveja hembra escocesa de cara negra. Dolly
salió con la cara blanca.
De 277 fusiones celulares, se desarrollaron 29 embriones tempranos que se
implantaron a 13 madres de alquiler, pero solamente un embarazo llegó a término y el
cordero de raza Finn Dorset 6LLS de 6.6 kg (alias Dolly) nació después de 148 días.
El maestro
Los alumnos elaborarán un debate en el que expliquen con argumentos si están a favor
o en contra de los organismos genéticamente modificados.
En equipos
Identificarán etiquetas de productos que tengan ingredientes genéticamente
modificados ejemplos:
Ingredientes:
Lecitina de soja
Los alumnos llevarán etiquetas en las que investiguen si hay productos genéticamente
modificados, algunos de estos pueden ser los siguientes:
1. Aspartamo
2. Maíz
3. Jarabe de maíz alto en fructuosa
4. Lecitina de soja
5. Almidón de maíz
6. Tomates
7. Salchichas
8. Algunas calabazas
9. Alfalfa
10. Lino transgénico
Desarrollo Mapas
1. Se hará una investigación del tema: utilizarán diferentes fuentes de consulta en Infografías
los que investigarán la información anterior.
Videos
Cierre Imágenes
grupal
1. Elaborarán una presentación en Power point y la utilizarán para exponer su Internet
trabajo a los compañeros.
INDICADORES NIVEL DESEMPEÑO
Bronce Plata Oro Platino
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.
Análisis de las No analizó las Observó el video y las Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes mostrando imágenes sin embargo adecuada los amplió la información
apatía al momento de su análisis fue muy elementos de las investigando de manera
realizar las escueto. imágenes y de los autónoma sobre el
actividades. videos. tema.
Infografía No elaboró su Si hizo la infografía sin la infografía tuvo los Las imágenes que usó
infografía embargo le faltaron elementos completos para su infografía y la
elementos del sistema del sistema nervioso. información que empleo
nervioso. fue muy completo.
Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato