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PRÁCTICAS DEL

LENGUAJE
Laura Laporta ı Torcuato Saba ı Ezequiel Vila ı Inés Kreplak ı
1
ES

Hernán Lakner ı Carolina Fernández

Guía docente
HUELLAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1 es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial
Estrada S.A.

Autoría: Laura Laporta


Corrección: Laura Pérgola
Diagramación: Griselda Ponce
Ilustración de tapa: Criska

Editora del Área de Lengua: Julia Olijnyk


Coordinación de Arte: Natalia Otranto
Gerencia Editorial: Judith Rasnosky

Laporta, Laura
Guía docente Prácticas del lenguaje 1 ES : nueva edición / Laura Laporta. -
1a ed . - Boulogne : Estrada, 2017.
Libro digital, PDF - (Huellas )

Archivo Digital: descarga y online


ISBN 978-950-01-2013-5

1. Lenguaje. I. Título.
CDD 401

© Editorial Estrada S.A., 2017


Editorial Estrada S.A. forma parte del Grupo Macmillan.
Av. Blanco Encalada 104 – San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.editorialestrada.com.ar
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN 979-950-01-2013-5

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el
Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (inadi) con los editores de texto.

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación


de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias,
digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes
11.723 y 25.446.
Índice

Organización general del libro 4

Planificaciones

Base NAP 6

Provincia de Buenos Aires 17

Ciudad de Buenos Aires 28

Fundamentación 39
Organización general del libro
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Base NAP

Este libro está pensado a partir de los distintos aspectos en


que opera el lenguaje y los diferentes ámbitos en que las prác-
ticas de este funcionan y se articulan. Diseñamos un recorrido
en el que se hace hincapié en el dominio de las Prácticas del
Lenguaje como herramienta fundamental para la vida y donde,
a la vez, se le otorga al alumno un rol protagónico en tanto
observador y productor de dinámicas discursivas y constructor
de sentidos.
Su organización está estructurada en forma de bloques.
Cada uno de ellos se inicia con una apertura en la que se pre-
sentan sus ejes fundamentales (junto con preguntas dispara-
doras para trabajar en clase), y finaliza con un taller de lectura
y escritura donde se proponen actividades para integrar los
contenidos vistos y vincularlos con producciones cinematográ-
ficas y musicales, entre otras.

Desarrollo de los bloques


El primer bloque, El mundo de las palabras, está desti-
nado a temas de comunicación y lingüística. Gracias al veloz
desarrollo de las tecnologías, hoy en día las formas en que nos
comunicamos han cambiado sustancialmente. Por lo tanto, este
bloque intenta dar cuenta de dicho fenómeno al analizar los
componentes básicos del lenguaje, sus usos sociales y sus rea-
lizaciones concretas en la interacción discursiva. En su primer
capítulo se aborda el lenguaje en su aspecto comunicativo, en
tanto código que nos permite realizar nuestros intercambios
cotidianos. En el segundo, los protagonistas son los textos y los
géneros discursivos y su abordaje se orienta a la adquisición de
competencias y habilidades lingüísticas para producir discur-
sos claros y bien estructurados.
El segundo bloque, La imaginación en palabras, pro-
pone un acercamiento a la literatura desde distintos géneros
pensándola como un hecho enriquecedor que trasciende
la propia experiencia al activar nuestra capacidad de crear
mundos imaginarios. De igual forma, se propone incentivar
la lectura literaria en los alumnos, poniendo énfasis en el goce
por la lectura mediante una selección de temas y textos afines
a los intereses y competencias de primer año. El contenido
del bloque se distribuye en cinco capítulos: mitos y leyendas,
cuento maravilloso y fantástico, novela de aventuras y relato
de viaje, teatro, poesías y canciones. En todos se incorporan,

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gradualmente, elementos de análisis literario que les permiten
a los alumnos familiarizarse con los artificios, procedimientos
y recursos propios de la lengua literaria y enriquecer, de ese
modo, su lectura y escritura.
El tercer bloque, La realidad en palabras, propone un acer-
camiento a distintos géneros discursivos que rigen las formas
de interacción social, tanto en los ámbitos de estudio como en
el desarrollo de la vida en comunidad: la entrada de enciclo-
pedia y el informe de lectura, la noticia y la crónica, la carta
formal y los reglamentos. El foco está puesto en el lenguaje
como eje de articulación de nuestras prácticas sociales cotidia-
nas y de interacción con las distintas instituciones, entidades
políticas y medios de comunicación.

Las secciones de los capítulos


Cada capítulo de los bloques posee dos secciones especia-
les: una que permite trabajar con lectura de imágenes (“Las
imágenes y las palabras”) y otra que plantea el trabajo con una
técnica de estudio (“Ideas organizadas”). También se incluye
una doble página con “Actividades finales” que permite fortale-
cer los temas vistos.

Palabras en orden
Los temas de gramática se disponen en un espacio propio al
final del libro. Allí se incluyen textos, explicaciones y activida-
des correspondientes a la temática acordes con el nivel: clases
de palabras, oraciones unimembres y bimembres, construccio-
nes sustantivas y verbales, modificadores del sustantivo y del
verbo, etcétera.

Saber hacer
El libro está acompañado por una carpeta fungible que
consta de dos secciones: una de normativa y ejercitación
(“Palabras en regla”) y otra que sistematiza los temas vistos en
gramática en forma de cuadros (“Saberes en cuadros”).

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Bloque 1
El mundo de las palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Base NAP

Capítulo 1. Lenguaje y comunicación


• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, res-
En relación con la ponder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar) ajustados al contenido y al propósito de la
interacción.
comprensión y la • Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura
producción oral corporal).

• Lectura atenta y comprensiva de distintos textos y situaciones comunicativas: determinación


de los componentes del circuito de la comunicación, condicionantes, variedades y función del
lenguaje predominante.
En relación con la • Producir mensajes en los cuales se observen las distintas intencionalidades del emisor.
• Realizar producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía
lectura y la u obra de arte.
producción escrita • Utilizar el esquema de contenidos. Seleccionar la información relevante y disponerla en un
esquema. Organizar jerárquicamente la información. Reflexionar sobre el beneficio de esta
técnica de estudio.

• Observar en los textos literarios el modo en que se plasman la interacción discursiva social, las
En relación con la variedades lingüísticas y las huellas subjetivas.
literatura • Determinar las características y recursos de la función poética del lenguaje.

• Reflexionar sobre el rol del lenguaje en la comunicación humana.


En relación con la • Investigar acerca del origen de las lenguas, las familias lingüísticas y las lenguas que se hablan
reflexión sobre la en la actualidad.
• Reflexionar sobre el proceso de comunicación, sus elementos y factores involucrados.
lengua y los textos

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Capítulo 2. El texto y sus voces
• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, res-
En relación con la ponder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar) ajustados al contenido y al propósito de la
interacción.
comprensión y la • Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura
producción oral corporal).

• Lectura atenta de diferentes producciones para distinguir cuáles son textos. Determinar si son
coherentes e identificar los recursos cohesivos léxicos y gramaticales.
• Realizar actividades que apunten al reconocimiento, a la producción y a la reescritura de
textos.
En relación con la • Reconocer ejemplos de géneros discursivos primarios y secundarios.
• Interpretar y producir textos con distintos niveles de complejidad.
lectura y la • Realizar ejercicios de pasaje o conversión de estilo directo a indirecto.
producción escrita • Realizar producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía
u obra de arte.
• Subrayar las palabras o frases más importantes de un texto para distinguir la información
principal de la accesoria. Reflexionar sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

• Observar en los textos literarios la relación entre las funciones del lenguaje y las tramas tex-
En relación con la tuales utilizadas.
literatura
• Diferenciar distintos tipos de textos de acuerdo con la función del lenguaje y la trama predo-
minante.
• Distinguir las diferentes voces presentes en un texto e identificar los recursos que permiten
En relación con la incluirlas.
• Ampliar las competencias comunicativas y ser más eficaces a la hora de producir y evaluar los
reflexión sobre la propios textos.
lengua y los textos • Observar la relación intrínseca existente entre los géneros discursivos y los contextos sociales
en los que se producen y valorarlos como herramientas fundamentales para establecer inter-
cambios comunicativos.

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Bloque 2
La imaginación en palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Base NAP

Capítulo 3. De dioses, héroes y humanos


• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, res-
ponder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar) ajustados al contenido y al propósito de la
interacción.
En relación con la • Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura
corporal).
comprensión y la • Escucha comprensiva y crítica de mitos y leyendas: identificación de estructuras, personajes,
producción oral tiempo y espacio, argumento y tema.
• Producción oral de mitos y leyendas: tiempo y espacio, presentar los personajes y las acciones
ordenadas cronológicamente, y las relaciones espacio-temporales.

• Lecturas: “Teseo y Ariadna” (mito griego); “Amalivaca y la creación del mundo” (mito tamana-
co); “El guaimi-mgüe” (leyenda guaraní).
• Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: consultar el
paratexto, reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto con las
ilustraciones. Inferir el significado de las palabras desconocidas (campo semántico, familia de
En relación con la palabras). Monitorear procesos de comprensión, identificar problemas y mejorar la compren-
sión a través de la relectura y la consulta de otras fuentes.
lectura y la • Taller de escritura: el mito y la leyenda. Planificación del texto: género, propósito y destinata-
producción escrita rio. Reflexionar acerca del proceso de escritura. Realizar producciones escritas a partir de la
observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.
• Elaborar y leer mapas conceptuales. Establecer interrelaciones conceptuales entre las distintas
partes del mapa. Jerarquizar la información. Recuperar la información presentada en el mapa.
Reflexionar sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

• Iniciar un itinerario personal de lectura de mitos y leyendas de distintas culturas, incluyendo


las leyendas urbanas.
• Reconocer las reglas de los géneros y su clasificación.
• Producir textos de invención.
En relación con la • Reconocer la estructura de los mitos y las leyendas, la sucesión lógica de las acciones, el
literatura espacio y el tiempo.
• Caracterizar a los personajes, distinguir sus funciones en los mitos (protagonista, antagonista,
ayudante, etcétera).

• Reflexionar sobre los relatos de tradición oral. La oralidad como evento natural frente a la
En relación con la artificialidad de la escritura.
• Advertir en la lectura las estrategias, procedimientos y recursos lingüísticos utilizados para
reflexión sobre la generar efectos de sentido en el lector.
lengua y los textos • Distinguir las tramas textuales predominantes.

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Capítulo 4. Los mundos creados
• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, res-
ponder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar) ajustados al contenido y al propósito de la
interacción.
• Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura
En relación con la corporal).
comprensión y la • Escucha comprensiva y crítica de cuentos maravillosos y fantásticos: identificación de sucesos,
personas o personajes, tiempo, espacio; relaciones temporales-causales. Describir lugares,
producción oral objetos, personajes y procesos.
• Producción oral de cuentos maravillosos y fantásticos: tiempo y espacio, presentar los perso-
najes y las acciones ordenadas cronológicamente, y las relaciones espacio-temporales.

• Lectura: “El cuervo”, de Jacob y Wilhelm Grimm (cuento maravilloso); “La casa encantada”,
Anónimo y “La muerte”, de Enrique Anderson Imbert (cuentos fantásticos).
• Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: consultar el
paratexto, reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto con las
ilustraciones. Inferir el significado de las palabras desconocidas (campo semántico, familia de
palabras). Monitorear procesos de comprensión, identificar problemas y mejorar la compren-
En relación con la sión a través de la relectura y la consulta de otras fuentes.
lectura y la • Taller de escritura: el cuento maravilloso y el fantástico. Planificación del texto: género, propó-
sito y destinatario. Reescribir textos cambiando el punto de vista del narrador y/o incorpo-
producción escrita rando elementos pertenecientes a otro género. Reflexionar acerca del proceso de escritura.
Realizar producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía
u obra de arte.
• Elaborar cuadros sinópticos. Seleccionar información relevante. Organizar en cuadros de la
información obtenida. Reflexionar sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

• Iniciar un itinerario personal de lectura de cuentos maravillosos y fantásticos.


• Incorporar paulatinamente procedimientos del discurso literario y las reglas de los distintos
géneros para ampliar su interpretación.
• Producir textos de invención para desnaturalizar la relación con el lenguaje y las convenciones
propias de los géneros.
• Reconocer elementos sobrenaturales en cuentos maravillosos y fantásticos.
• Comprender el mundo maravilloso como un espacio regido por sus propias leyes. Integración
de lo sobrenatural al mundo narrado.
En relación con la • Comprender cómo las leyes no racionales rigen el mundo fantástico y provocan sorpresa e
literatura inquietud.
• Establecer diferencias entre el relato realista, el cuento maravilloso y el cuento fantástico.
• Establecer puntos de contacto y diferencias entre el cuento maravilloso y el mito.
• Reconocer la estructura interna de la narración, el marco narrativo y los temas de los cuentos
maravillosos y fantásticos.
• Caracterizar a los personajes, distinguir sus funciones en los cuentos maravillosos y fantásticos.
• Distinguir autor y narrador e identificar el punto de vista narrativo.

• Identificar las marcas típicas de la oralidad presentes en los relatos maravillosos.


En relación con la • Advertir en la lectura las estrategias, procedimientos y recursos lingüísticos utilizados para
generar efectos de sentido en el lector.
reflexión sobre la • Observar las características de la trama textual narrativa y de las tramas secundarias que
lengua y los textos presentan los cuentos.

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Bloque 2
La imaginación en palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Base NAP

Capítulo 5. Historias de curiosos y arriesgados


• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, res-
ponder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar) ajustados al contenido y al propósito de la
interacción.
• Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura
En relación con la corporal).
comprensión y la • Escucha comprensiva y crítica de novelas de aventuras y relatos de viaje: identificación de
sucesos, personas o personajes, tiempo, espacio; relaciones temporales-causales. Descripción
producción oral de lugares, objetos, personas y procesos.
• Producción oral de relatos de aventuras y de viajes: tiempo y espacio, presentar las personas y
las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales.

• Lectura: La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson (novela de aventuras) y “Los siete pilares
de la sabiduría”, de T.E. Lawrence (relato de viaje).
• Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: consultar el
paratexto, reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto con las
ilustraciones. Inferir el significado de las palabras desconocidas (campo semántico, familia de
palabras). Monitorear procesos de comprensión, identificar problemas y mejorar la compren-
En relación con la sión a través de la relectura y la consulta de otras fuentes.
lectura y la • Taller de escritura: la novela de aventuras y el relato de viaje. Planificación del texto: género,
propósito y destinatario. Reescribir los textos leídos cambiando el punto de vista del narrador.
producción escrita Realizar producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía
u obra de arte.
• Elaborar resúmenes. Diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias de un texto. Pro-
ducir un texto breve manteniendo las relaciones esenciales entre los contenidos. Reflexionar
sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

• Iniciar un itinerario personal de lectura de novelas de aventuras y relatos de viaje.


• Incorporar paulatinamente procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos
géneros para ampliar su interpretación.
• Producir textos de invención para desnaturalizar la relación con el lenguaje y las convenciones
propias de los géneros.
• Reconocer las características y los temas de la novela de aventuras y del relato de viaje.
En relación con la • Identificar personajes, tiempo, espacio, argumento, trama, narrador y punto de vista en la
literatura novela de aventuras y los relatos de viaje.
• Identificar las marcas de subjetividad y objetividad presentes en los relatos de viaje.
• Analizar la función del narrador como observador en los relatos de viaje.
• Establecer puntos de contacto entre los temas principales de ambos géneros.
• Identificar los subtipos del género novela.

En relación con la • Advertir en la lectura las estrategias, procedimientos y recursos lingüísticos utilizados para
generar efectos de sentido en el lector.
reflexión sobre la • Identificar las tramas predominantes y distinguir sus características.
lengua y los textos

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Capítulo 6. Diálogos en escena
• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, res-
ponder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar) ajustados al contenido y al propósito de la
interacción.
• Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura
En relación con la corporal).
• Escucha comprensiva y crítica de textos dramáticos: identificar sucesos, personajes, tiempo,
comprensión y la espacio; relaciones temporales y causales. Descripción de lugares, objetos, personajes y
producción oral procesos.
• Producción oral del género dramático: tiempo y espacio, presentar los personajes y las
acciones ordenadas cronológicamente, y las relaciones causales. Producir discursos referidos
(directos e indirectos).

• Lectura: Sueño de una noche de verano, de William Shakespeare.


• Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: consultar el
paratexto, reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto con las
ilustraciones. Inferir el significado de las palabras desconocidas (campo semántico, familia de
palabras). Monitorear procesos de comprensión: identificar problemas y mejorar la compren-
En relación con la sión a través de la relectura y la consulta de otras fuentes.
lectura y la • Taller de escritura: el teatro. Planificación del texto: género, propósito y destinatario. Reflexio-
nar acerca del proceso de escritura. Realizar producciones escritas a partir de la observación y
producción escrita el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.
• Uso de las palabras clave. Seleccionar lo que se considera relevante. Jerarquizar la informa-
ción distinguiendo las ideas principales de lo accesorio. Reflexionar sobre el beneficio de esta
técnica de estudio.

• Iniciar un itinerario personal de textos dramáticos.


• Investigar sobre los orígenes del teatro.
• Identificar los distintos géneros teatrales.
• Observar los recursos utilizados en la comedia para provocar situaciones humorísticas.
• Producir textos de invención para desnaturalizar la relación con el lenguaje y las convenciones
En relación con la propias de los géneros.
literatura • Leer, analizar e interpretar obras de teatro; reconocer la acción, el conflicto, los personajes,
sus motivaciones y sus relaciones; diferenciar los parlamentos y las acotaciones (analizar su
función); representar escenas de las obras leídas o de recreación colectiva.
• Identificar las partes de la estructura dramática.

• Identificar las particularidades del circuito de comunicación teatral.


En relación con la • Reflexionar acerca de la relevancia de los elementos no lingüísticos para la comunicación.
reflexión sobre la • Destacar los procedimientos de inclusión del discurso ajeno. El discurso referido: estilo directo
y el indirecto. Identificar los procesos de conversión al discurso indirecto.
lengua y los textos

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Bloque 2
La imaginación en palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Base NAP

Capítulo 7. A través del sonido de las palabras


• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, res-
ponder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar) ajustados al contenido y al propósito de la
interacción.
En relación con la • Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura
corporal).
comprensión y la • Escucha comprensiva y crítica de poesías: identificación de recursos, tema y ritmo. Percibir el
producción oral uso estético del lenguaje. Realizar inferencias.
• Producción de poesías: hacer uso de recursos, del ritmo y versificación adecuadamente. Crea-
ción de múltiples sentidos.

• Lecturas (poesías y canciones): “Dos palabras”, de Alfonsina Storni; “¡Piú avanti!”, de Almafuer-
te; “Margarita”, de Fito Páez; “Esta no es una canción de amor”, de Me darás mil hijos; “Ro-
mance de la esposa fiel”, Anónimo; “Soneto”, de Baldomero Fernández Moreno; “Explosión”,
de Delmira Agustini.
• Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: consultar el
paratexto, reconocer la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto con las
En relación con la ilustraciones. Inferir el significado de las palabras desconocidas (campo semántico, familia de
lectura y la palabras). Monitorear procesos de comprensión: identificar problemas y mejorar la compren-
sión a través de la relectura y la consulta de otras fuentes.
producción escrita • Taller de escritura: poesía. Planificación del texto: género, propósito y destinatario. Reflexionar
acerca del proceso de escritura. Realizar producciones escritas a partir de la observación y el
análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.
• Elaborar fichas. Seleccionar y jerarquizar la información. Reflexionar sobre el beneficio de esta
técnica de estudio.

• Iniciar un itinerario personal de lectura a partir de la lectura y escucha atenta de canciones y


poesías reconociendo las reglas del género.
• Producir textos de invención para hacer uso del lenguaje desde una mirada lúdica y creativa.
• Escuchar, leer, analizar e interpretar poesías de la tradición oral y de autores nacionales y
universales.
En relación con la • Reflexionar sobre los recursos del lenguaje poético (figuras, juegos sonoros, nociones de versi-
literatura ficación) y sus efectos en la creación de sentidos para descubrir nuevas significaciones.
• Identificar poesías narrativas, descriptivas y líricas.
• Diferenciar las composiciones poéticas a partir de su estructura.
• Reconocer al “yo poético” como instancia ficcional.
• Escribir textos poéticos a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación.

• Reflexionar sobre la utilización de recursos fónicos, morfosintácticos y semánticos en la pro-


En relación con la ducción de poesías como un todo significativo.
reflexión sobre la • Identificar el uso de la función poética del lenguaje y la importancia de la función emotiva en
la poesía.
lengua y los textos

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Bloque 3
La realidad en palabras
Capítulo 8. Conocimiento y análisis
• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, res-
ponder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar) ajustados al contenido y al propósito de la
interacción.
En relación con la • Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura
corporal).
comprensión y la • Escucha comprensiva y crítica de artículos de enciclopedia e informes de lectura: identificación
producción oral de tramas y estructuras.
• Producción de artículos de enciclopedia e informes de lectura: características generales y
organización interna.

• Lecturas: “”El hurón” (artículo de enciclopedia) y “El hombrecito del azulejo, de Manuel Muji-
ca Lainez” (informe de lectura).
• Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: reconocer elemen-
tos paratextuales, determinar la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto
con las ilustraciones. Monitorear procesos de comprensión: identificar problemas y mejorar
En relación con la la comprensión a través de la relectura, la consulta de otras fuentes. Leer en forma atenta y
crítica artículos de enciclopedia e informes de lectura.
lectura y la • Taller de escritura: el artículo de enciclopedia y el informe de lectura. Planificación de los tex-
producción escrita tos: géneros, propósitos y destinatarios. Reflexionar acerca del proceso de escritura. Realizar
producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra
de arte.
• Realizar presentaciones en diapositivas. Exposición oral con apoyo de diapositivas digitales
como soporte gráfico. Reflexionar sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

En relación con la
literatura
• Reflexionar sobre la importancia de la búsqueda de información, la objetividad y la síntesis en
En relación con la artículos de enciclopedia.
reflexión sobre la • Destacar la capacidad analítica en la elaboración de informes de lectura.
lengua y los textos

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Bloque 3
La realidad en palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Base NAP

Capítulo 9. Un recorrido por la prensa escrita


• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, res-
ponder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar) ajustados al contenido y al propósito de la
interacción.
• Recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura
En relación con la corporal).
• Discriminar: tema / problema, hechos / opiniones.
comprensión y la • Escucha comprensiva y crítica de noticias y crónicas: identificación de sucesos, personas o
producción oral personajes, tiempo, espacio; relaciones temporales-causales. Descripción de lugares, objetos,
personas y procesos.
• Producción de noticias y crónicas: tiempo y espacio, presentar las personas y las acciones
ordenadas cronológicamente y las relaciones causales.

• Lecturas: “Estatizaron el Zoológico para convertirlo en un Ecoparque sin animales”, Clarín


(24/6/16); “Crónica: una mañana alimentando a los animales del Zoológico de Cali”, por San-
tiago Cruz Hoyos, El País (6/6/13).
• Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: reconocer elemen-
tos paratextuales, determinar la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto
En relación con la con las ilustraciones. Monitorear procesos de comprensión, identificar problemas y mejorar la
lectura y la comprensión a través de la relectura y la consulta de otras fuentes.
• Taller de escritura: la noticia y la crónica. Planificación del texto: género, propósito y destina-
producción escrita tario. Reflexionar acerca del proceso de escritura. Realizar producciones escritas a partir de la
observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.
• Realizar cuadros comparativos. Organizar en cuadros la información obtenida para luego
poder recuperarla. Reflexionar sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

• Observar la inclusión de textos periodísticos en textos literarios como instancia de convivencia


En relación con la de géneros discursivos.
literatura • Establecer diferencias entre la crónica periodística, histórica y literaria.

• Seleccionar noticias y crónicas en forma autónoma, mediante criterios relevantes que les
permitan distinguir la pertenencia de un texto a dicho género informativo.
En relación con la • Leer elementos paratextuales que presenta la noticia, como complemento muy significativo
reflexión sobre la de la información.
• Promover el análisis crítico y la reflexión sobre la influencia de los medios masivos en la cons-
lengua y los textos trucción de opinión.

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Capítulo 10. Escritos organizados
• Conversación: sostener el tema, realizar aportes pertinentes (ejemplificar, preguntar, res-
En relación con la ponder, solicitar aclaraciones, opinar y explicar) ajustados al contenido y al propósito de la
comprensión y la interacción.
producción oral
• Lecturas: “Carta al director de nuestra escuela” (carta formal); “Reglamento general de escue-
las” (reglamento).
• Taller de lectura. Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito: reconocer elemen-
tos paratextuales, determinar la intencionalidad, realizar anticipaciones, relacionar el texto
con las ilustraciones. Motivar procesos de comprensión: identificar problemas y mejorar la
comprensión a través de la relectura y la consulta de otras fuentes. Identificar la estructura de
En relación con la la carta formal (fórmulas y registro) y de los reglamentos.
lectura y la • Taller de escritura: la carta formal y los reglamentos. Planificación del texto: género, propósito
y destinatario. Reflexionar acerca del proceso de escritura. Producir textos formales para
producción escrita efectuar solicitudes y reclamos. Producir reglamentos para regular conductas y organizar
la convivencia Realizar producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una
imagen, fotografía u obra de arte.
• Realizar cuadros comparativos. Identificar semejanzas y diferencias entre dos o más temas y
disponerlas en cuadros. Reflexionar sobre el beneficio de esta técnica de estudio.

• Observar la inclusión de cartas formales y reglamentos en textos literarios como instancia de


En relación con la convivencia de géneros discursivos.
literatura • Establecer diferencias entre la carta formal y la literaria.

• Carta formal: variedades de la lengua, función apelativa del lenguaje y selección léxica.
En relación con la • Reglamento: el lenguaje como regulador de la convivencia social.
reflexión sobre la
lengua y los textos

51 15
En relación con la reflexión sobre subjetivo obligatorio, el predicativo subjetivo
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Base NAP

la lengua y los textos1 no obligatorio.


• Niveles de análisis de la gramática: sintáctico, • Los signos de puntuación como demarcadores
semántico, morfológico. textuales: el punto y seguido, punto y aparte, la
• Clases de palabras: enfoque semántico. sangría y el párrafo.
• Sustantivos y adjetivos. Sustantivos concretos • Aspectos normativos referidos al uso de los
y abstractos, comunes y propios, individuales diferentes signos de puntuación: coma, punto
y colectivos. Adjetivos y determinativos. Gra- y coma, dos puntos, raya, guion, paréntesis y
dos de significación de los adjetivos calificati- comillas.
vos. Morfología de sustantivos y adjetivos. • Acento prosódico y acento ortográfico. Reglas
• Los adverbios. generales de acentuación ortográfica. Palabras
• Los pronombres. graves, agudas, esdrújulas y sobreesdrújulas.
• Los verbos. Los verboides. Diptongo y triptongo. El hiato. Los usos de las
• Los tiempos y los modos verbales. mayúsculas y su acentuación. La tildación de
• Las oraciones bimembres y unimembres. los pronombres enclíticos, interrogativos y ex-
• El sujeto. El predicado. clamativos. Tildación de monosílabos.
• La construcción sustantiva. Los modificadores • Uso de los signos de interrogación y exclamación.
del sustantivo: el modificador directo, el mo- • Usos de m y n. Usos de c, s y z. Usos de b, v y w.
dificador indirecto, la construcción compara- • Establecer parentescos lexicales para resolver
tiva, la aposición. dudas ortográficas.
• La construcción verbal. Modificadores del nú-
1En “Palabras en orden” y el Saber hacer.
cleo del predicado: el objeto directo, el objeto
indirecto. Los circunstanciales, el predicativo

16
Bloque 1
El mundo de las palabras

Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Provincia de Buenos Aires


Capítulo 1. Lenguaje y comunicación
• Observar en los textos literarios el modo en que se plasman la interacción discursiva social, las
variedades lingüísticas y las huellas subjetivas.
En el ámbito de la • Determinar las características y recursos de la función poética del lenguaje.
literatura

• Utilizar el esquema de contenidos. Seleccionar la información relevante y disponerla en un


esquema. Organizar jerárquicamente la información.
En el ámbito del
estudio

En el ámbito • Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: el rol del lenguaje en la comunicación humana.
de la formación
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
•Dar cuenta del proceso de comunicación, sus elementos y factores involucrados.
•Investigar acerca del origen de las lenguas, las familias lingüísticas y las lenguas que se hablan en la actualidad.
•Lectura atenta y comprensiva de distintos textos y situaciones comunicativas: determinación de los componentes del circuito de
la comunicación, condicionantes, variedades y función del lenguaje predominante.
•Producir mensajes en los cuales se observen las distintas intencionalidades del emisor.
•Realizar producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.

7
117 17
Bloque 1
El mundo de las palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Provincia de Buenos Aires

Capítulo 2. El texto y sus voces


• Observar en los textos literarios la relación entre las funciones del lenguaje y las tramas tex-
tuales utilizadas. Identificar los recursos cohesivos léxicos y gramaticales.
En el ámbito de la • Realizar actividades que apunten al reconocimiento de textos literarios.
literatura

• Subrayar las palabras o frases más importantes de un texto para distinguir la información
En el ámbito del principal de la accesoria.
estudio
En el ámbito • Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: los géneros discursivos herramientas funda-
mentales para establecer intercambios comunicativos.
de la formación
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• Diferenciar distintos tipos de textos de acuerdo con la función del lenguaje y la trama predominante.
• Distinguir las diferentes voces presentes en un texto e identificar los recursos que permiten incluirlas.
• Reconocer géneros discursivos primarios y secundarios.
• Interpretar y producir textos con distintos niveles de complejidad.
• Realizar producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.

18
Bloque 2
La imaginación en palabras
Capítulo 3. De dioses, héroes y humanos
• Lecturas: “Teseo y Ariadna” (mito griego); “Amalivaca y la creación del mundo” (mito tamana-
co); “El guaimi-mgüe” (leyenda guaraní).
• Reflexionar sobre los textos.
• Prácticas del lenguaje en la Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el
discurso literario. Contexto de producción: pueblos donde surgen los mitos y las leyendas.
Estructura narrativa: causalidad y temporalidad en las acciones.
• Prácticas del lenguaje en la Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. Reco-
En el ámbito de la nocer las reglas de los géneros y su clasificación. Reconocer la estructura de los mitos y las
literatura leyendas, la sucesión lógica de las acciones, el espacio y el tiempo. Producción de textos de
invención y reescritura. Caracterizar a los personajes y distinguir sus funciones en los textos
leídos (protagonista, antagonista, ayudante, etcétera). Realizar producciones escritas a partir
de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de los mitos y
leyendas leídos.

• Elaborar y leer mapas conceptuales. Establecer interrelaciones conceptuales entre las distintas
partes del mapa. Jerarquizar la información. Recuperar la información presentada en el mapa.
En el ámbito del
estudio

En el ámbito • Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: héroes para ayudar.


de la formación
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• Reflexión sobre los relatos de tradición oral. La oralidad como evento natural frente a la artificialidad de la escritura.
• Reconocimiento de estrategias, procedimientos y recursos lingüísticos utilizados para generar efectos de sentido en el lector.

19
Bloque 2
La imaginación en palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Provincia de Buenos Aires

Capítulo 4. Los mundos creados


• Lectura: “El cuervo”, de Jacob y Wilhelm Grimm (cuento maravilloso); “La casa encantada”,
Anónimo y “La muerte”, de Enrique Anderson Imbert (cuentos fantásticos).
• Prácticas del lenguaje en la Lectura. Reconocer elementos sobrenaturales en cuentos mara-
villosos y fantásticos. Establecer diferencias entre el relato realista, el cuento maravilloso y
el cuento fantástico. Reconocer la estructura interna de la narración, el marco narrativo y los
temas de los cuentos maravillosos y fantásticos. Caracterizar a los personajes y distinguir sus
En el ámbito de la funciones. Distinguir autor y narrador e identificar el punto de vista narrativo.
literatura • Prácticas del lenguaje en la Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. Exi-
gencias del subgénero elegido. Realizar producciones escritas a partir de la observación y el
análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de los textos
leídos.

• Realizar cuadros sinópticos. Seleccionar información relevante. Organizar en cuadros de la


En el ámbito del información obtenida.
estudio
En el ámbito • Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: apertura a lo novedoso.
de la formación
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• Incorporar paulatinamente procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos géneros
para ampliar su interpretación.

20
Capítulo 5. Historias de curiosos y arriesgados
• Lectura de La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson (novela de aventuras) y “Los siete
pilares de la sabiduría”, de T.E. Lawrence (relato de viaje).
• Reflexión sobre los textos.
• Prácticas del lenguaje en la Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el
discurso literario. Reconocer las características y los temas de la novela de aventuras y del
relato de viaje. Identificar las marcas de subjetividad y objetividad presentes en los relatos
En el ámbito de la de viaje. Analizar la función del narrador como observador en los relatos de viaje. Establecer
literatura puntos de contacto entre los temas principales de ambos géneros.
• Prácticas del lenguaje en la Escritura. Personajes, tiempo, espacio, argumento, trama, narra-
dor y punto de vista en ambos géneros. Realizar producciones escritas a partir de la observa-
ción y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de los textos
leídos.

• Elaborar resúmenes. Diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias de un texto.
En el ámbito del Producir un texto breve manteniendo las relaciones esenciales entre los contenidos.
estudio
En el ámbito • Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: apertura a lo novedoso y al viaje como expe-
riencia enriquecedora.
de la formación
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• Advertir en la lectura las estrategias, procedimientos y recursos lingüísticos
utilizados para generar efectos de sentido en el lector.

21
Bloque 2
La imaginación en palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Provincia de Buenos Aires

Capítulo 6. Diálogos en escena


• Lectura: Sueño de una noche de verano, de William Shakespeare.
• Reflexionar sobre los textos dramáticos.
• Prácticas del lenguaje en la Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en
el discurso literario. Contexto de producción: el autor en su obra. La lógica interna del texto
teatral (sus partes y la puesta en escena). La posición del dramaturgo. Estrategias discursivas.
Enunciación. Participantes. Distintas voces. Estilo directo e indirecto.
En el ámbito de la • Prácticas del lenguaje en la Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. Exigen-
literatura cias del subgénero. Escribir de acuerdo con un plan previo y teniendo en cuenta las particulari-
dades del género. Realizar producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una
imagen, fotografía u obra de arte.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de los textos
dramáticos leídos.

• Uso de las palabras clave. Seleccionar lo que se considera relevante. Jerarquizar la información
En el ámbito del distinguiendo las ideas principales de lo accesorio.
estudio
En el ámbito • Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: la importancia del diálogo.
de la formación
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• Reflexionar acerca de la relevancia de los elementos no lingüísticos para la comunicación.
• El discurso referido. El estilo directo y el indirecto. Las conversiones al discurso indirecto.

22
Capítulo 7. A través del sonido de las palabras
En el ámbito de la • Lecturas (poesías y canciones): “Dos palabras”, de Alfonsina Storni; “¡Piú avanti!”, de Almafuer-
te; “Margarita”, de Fito Páez; “Esta no es una canción de amor”, de Me darás mil hijos; “Ro-
literatura mance de la esposa fiel”, Anónimo; “Soneto”, de Baldomero Fernández Moreno; “Explosión”,
de Delmira Agustini.
• Reflexionar sobre las poesías.
• Prácticas del lenguaje en la Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el
discurso literario. Contexto de producción: el autor en su obra. Resignificación de la realidad
a través de nuevas asociaciones: la libertad del autor en la producción y la del lector en la
interpretación. Estrategias discursivas. Función poética y emotiva del lenguaje.
• Prácticas del lenguaje en la Escritura. Escribir poemas: una práctica lúdica. Realizar produccio-
nes escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de las poesías
leídas.

En el ámbito del • Elaborar fichas. Seleccionar y jerarquizar la información.


estudio

En el ámbito • Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: el poder de la imaginación.


de la formación
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• Uso de la función poética del lenguaje e importancia de la función emotiva en la poesía.

23
Bloque 3
La realidad en palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Provincia de Buenos Aires

Capítulo 8. Conocimiento y análisis

En el ámbito de la
literatura

• Lecturas: “”El hurón” (artículo de enciclopedia) y “El hombrecito del azulejo, de Manuel Muji-
ca Lainez” (informe de lectura).
• Reflexionar sobre los textos.
• Prácticas del lenguaje en la Lectura. Leer en forma atenta y crítica artículos de enciclopedia e
informes de lectura. Buscar y seleccionar información en artículos de enciclopedia. Distinguir
las partes de los textos. Interpretar elementos paratextuales.
En el ámbito del • Prácticas del lenguaje en la Escritura. Escribir artículos de enciclopedia (recursos de texto
estudio expositivo-explicativo). Escribir informes de lectura. Realizar producciones escritas a partir de
la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de los artícu-
los de enciclopedia e informes de lectura leídos.
• La presentación en diapositivas: exposición oral con apoyo de diapositivas digitales como
soporte gráfico.

En el ámbito • Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: saberes para todos.


de la formación
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• Tener en cuenta la importancia de la búsqueda de información, la objetividad y la síntesis.
• Destacar la capacidad analítica en la elaboración de informes de lectura.

24
Capítulo 9. Un recorrido por la prensa escrita
• Establecer diferencias entre la crónica periodística, histórica y literaria.
En el ámbito de la
literatura
• Realizar cuadros comparativos. Organizar en cuadros la información obtenida para luego
En el ámbito del poder recuperarla.
estudio
• Lecturas: “Estatizaron el Zoológico para convertirlo en un Ecoparque sin animales”, Clarín
(24/6/16); “Crónica: una mañana alimentando a los animales del Zoológico de Cali”, por San-
tiago Cruz Hoyos, El País (6/6/13).
• Reflexionar sobre los textos.
• Prácticas del lenguaje en la Lectura. Hechos, opiniones, comentarios y valoraciones. Opinión
del periodista/tomar posición frente a ella. Observar la inclusión de textos periodísticos en tex-
En el ámbito tos literarios como instancia de convivencia de géneros discursivos. Construir sentido a partir
de la formación de marcas iconoverbales y de especialización.
• Prácticas del lenguaje en la Escritura. Noticias y crónicas: plan previo y borradores hasta lograr
ciudadana una versión final. Efecto que se quiere lograr en el lector. Realizar producciones escritas a
partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Crónicas y temas de interés general. Fundamentar
opiniones.
• Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: formas de decir la verdad.

Reflexión sobre el lenguaje:


• Recursos lingüísticos utilizados para expresar objetividad y subjetividad en los discursos periodísticos.
• Reflexionar sobre la influencia de los medios masivos en la construcción de opinión.

25
Bloque 3
La realidad en palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Provincia de Buenos Aires

Capítulo 10. Escritos organizados


• Observar la inclusión de cartas formales como instancia de convivencia de géneros discursivos.
En el ámbito de la • Establecer diferencias entre la carta formal y la literaria.
literatura
• Realizar cuadros comparativos. Identificar semejanzas y diferencias entre dos o más temas y
En el ámbito del disponerlas en cuadros.
estudio
• Lecturas: “Carta al director de nuestra escuela” (carta formal); “Reglamento general de escue-
las” (reglamento).
• Reflexionar sobre los textos.
• Prácticas del lenguaje en la Lectura. Identificar la estructura de la carta formal (fórmulas y
registro) y de los reglamentos.
En el ámbito • Prácticas del lenguaje en la Escritura. Producir textos formales para efectuar solicitudes y
reclamos. Producir reglamentos para regular conductas y organizar la convivencia. Realizar
de la formación producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra
ciudadana de arte.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de las cartas y
reglamentos leídos.
• Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: el lenguaje como regulador de la convivencia
social.

Reflexión sobre el lenguaje:


• Uso de la función apelativa del lenguaje.
• Recursos lingüísticos de la carta formal y el reglamento.

26
Reflexión sobre el lenguaje2 subjetivo obligatorio, el predicativo subjetivo
• Niveles de análisis de la gramática: sintáctico, no obligatorio.
semántico, morfológico. • Los signos de puntuación como demarcadores
• Clases de palabras: enfoque semántico. textuales: el punto y seguido, punto y aparte, la
• Sustantivos y adjetivos. Sustantivos concretos sangría y el párrafo.
y abstractos, comunes y propios, individuales • Aspectos normativos referidos al uso de los
y colectivos. Adjetivos y determinativos. Gra- diferentes signos de puntuación: coma, punto
dos de significación de los adjetivos calificati- y coma, dos puntos, raya, guion, paréntesis y
vos. Morfología de sustantivos y adjetivos. comillas.
• Los adverbios. • Acento prosódico y acento ortográfico. Reglas
• Los pronombres. generales de acentuación ortográfica. Palabras
• Los verbos. graves, agudas, esdrújulas y sobreesdrújulas.
• Los tiempos y los modos verbales. Diptongo y triptongo. El hiato. Los usos de las
• Las oraciones bimembres y unimembres. mayúsculas y su acentuación. La tildación de
• El sujeto. El predicado. los pronombres enclíticos, interrogativos y ex-
• La construcción sustantiva. Los modificadores clamativos. Tildación de monosílabos.
del sustantivo: el modificador directo, el mo- • Uso de los signos de interrogación y exclamación.
dificador indirecto, la construcción compara- • Usos de m y n. Usos de c, s y z. Usos de b, v y w.
tiva, la aposición. • Establecer parentescos lexicales para resolver
• La construcción verbal. Modificadores del nú- dudas ortográficas.
cleo del predicado: el objeto directo, el objeto
indirecto. Los circunstanciales, el predicativo
2 En “Palabras en orden” y el Saber hacer.

27
Bloque 1
El mundo de las palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Ciudad de Buenos Aires

Capítulo 1. Lenguaje y comunicación


• Observar en los textos literarios el modo en que se plasman la interacción discursiva social, las
En relación con la variedades lingüísticas y las huellas subjetivas.
literatura • Determinar las características y recursos de la función poética del lenguaje.

• Utilizar el esquema de contenidos. Seleccionar la información relevante y disponerla en un


En contextos de esquema. Organizar jerárquicamente la información.
estudio de la
literatura y del
lenguaje
• Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: el rol del lenguaje en la comunicación humana.
Participación
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• El proceso de comunicación, sus elementos y factores involucrados.
• El origen de las lenguas, las familias lingüísticas y las lenguas que se hablan en la actualidad.
• Lectura atenta y comprensiva de distintos textos y situaciones comunicativas: determinación de los componentes del circuito de
la comunicación, condicionantes, variedades y función del lenguaje predominante.
• Producir mensajes en los cuales se observen las distintas intencionalidades del emisor.
• Realizar producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.

28
Capítulo 2. El texto y sus voces
• Observar en los textos literarios la relación entre las funciones del lenguaje y las tramas tex-
En relación con la tuales utilizadas. Identificar los recursos cohesivos léxicos y gramaticales.
literatura • Realizar actividades que apunten al reconocimiento de textos literarios.

• Subrayar las palabras o frases más importantes de un texto para distinguir la información
En contextos de principal de la accesoria.
estudio de la
literatura y del
lenguaje
• Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: los géneros discursivos. Herramientas funda-
Participación mentales para establecer intercambios comunicativos.
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• Diferenciar distintos tipos de textos de acuerdo con la función del lenguaje y la trama predominante.
• Distinguir las diferentes voces presentes en un texto: recursos que permiten incluirlas.
• Reconocer géneros discursivos primarios y secundarios.
• Interpretar y producir textos con distintos niveles de complejidad.
• Realizar producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.

29
Bloque 2
La imaginación en palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Ciudad de Buenos Aires

Capítulo 3. De dioses, héroes y humanos


• Lecturas: “Teseo y Ariadna” (mito griego); “Amalivaca y la creación del mundo” (mito tamana-
co); “El guaimi-mgüe” (leyenda guaraní).
• Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. Contexto
de producción: pueblo donde surgen los mitos y las leyendas. Los actantes, objetos y deseos.
En relación con la Estructura narrativa: causalidad y temporalidad de las acciones.
literatura • Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. Núcleos narrativos y acciones se-
cundarias. Exigencias del subgénero. Realizar producciones escritas a partir de la observación y
el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.
• Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de los mitos y leyendas leídos.

En contextos de • Elaborar y leer mapas conceptuales. Establecer interrelaciones conceptuales entre las distintas
partes del mapa. Jerarquizar la información. Recuperar la información presentada en el mapa.
estudio de la
literatura y del
lenguaje

• Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: héroes para ayudar.


Participación
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• Reflexión sobre los relatos de tradición oral. La oralidad como evento natural frente a la artificialidad de la escritura.
• Reconocimiento de estrategias, procedimientos y recursos lingüísticos utilizados para generar efectos de sentido en el lector.

30
Capítulo 4. Los mundos creados
• Lectura: “El cuervo”, de Jacob y Wilhelm Grimm (cuento maravilloso); “La casa encantada”,
Anónimo y “La muerte”, de Enrique Anderson Imbert, (cuentos fantásticos).
• Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. Contexto
de producción: el autor en su obra. El conflicto, los personajes y sus características, el marco
espacio-temporal. Estructura narrativa: causalidad y temporalidad de las acciones. La posición
En relación con la del narrador, las descripciones, los juegos temporales.
literatura • Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. Exigencias del subgénero elegido.
Realizar producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía
u obra de arte.
• Oralidad. Expresión de opiniones fundamentadas en los cuentos leídos.

En contextos de • Elaborar cuadros sinópticos. Seleccionar información relevante. Organizar en cuadros de la


información obtenida.
estudio de la
literatura y del
lenguaje

• Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: apertura a lo novedoso.


Participación
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• Lenguaje y discurso. Texto y contexto.
• Reconocimiento de estrategias, procedimientos y recursos lingüísticos utilizados para generar efectos de sentido en el lector.

31
Bloque 2
La imaginación en palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Ciudad de Buenos Aires

Capítulo 5. Historias de curiosos y arriesgados


• Lecturas: La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson (novela de aventuras) y “Los siete pila-
res de la sabiduría”, de T.E. Lawrence (relato de viaje).
• Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. Contexto
de producción: el autor en su obra. El conflicto, los personajes y sus características, el marco
espacio-temporal. Estructura narrativa: causalidad y temporalidad de las acciones. La posición
En relación con la del narrador, las descripciones, los juegos temporales.
literatura • Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. Exigencias del subgénero elegido.
Realizar producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía
u obra de arte.
• Oralidad. Expresión de opiniones fundamentadas en los textos leídos.

En contextos de • Elaborar resúmenes. Diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias de un texto.
Producir un texto breve manteniendo las relaciones esenciales entre los contenidos.
estudio de la
literatura y del
lenguaje

• Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: apertura a lo novedoso y al viaje como expe-
Participación riencia enriquecedora.
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• Incorporar paulatinamente procedimientos del discurso literario y
de reglas de los distintos géneros para ampliar su interpretación.

32
Capítulo 6. Diálogos en escena
• Lectura: Sueño de una noche de verano, de William Shakespeare.
• Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. Contexto
de producción: el autor en su obra. La lógica interna del texto teatral (sus partes y la puesta en
escena). La posición del dramaturgo.
En relación con la • Escritura. Historia, personajes, espacio, tiempo y conflicto. Exigencias del subgénero. Realizar
literatura producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra
de arte.
• Oralidad. Expresión de opiniones fundamentadas acerca de los textos dramáticos leídos.

En contextos de • Uso de las palabras clave. Seleccionar lo que se considera relevante. Jerarquizar la información
distinguiendo las ideas principales de lo accesorio.
estudio de la
literatura y del
lenguaje

• Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: la importancia del diálogo.


Participación
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• Lenguaje y discurso. Texto y contexto. Estrategias discursivas. Enunciación. Participantes. Distintas voces.
El discurso referido. El estilo directo y el indirecto. Las conversiones al discurso indirecto.

33
Bloque 2
La imaginación en palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Ciudad de Buenos Aires

Capítulo 7. A través del sonido de las palabras


• Lecturas (poesías y canciones): “Dos palabras”, de Alfonsina Storni; “¡Piú avanti!”, de Almafuer-
te; “Margarita”, de Fito Páez; “Esta no es una canción de amor”, de Me darás mil hijos; “Ro-
mance de la esposa fiel”, Anónimo; “Soneto”, de Baldomero Fernández Moreno; “Explosión”,
de Delmira Agustini.
• Lectura. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. Contexto de
En relación con la producción: el autor en su obra. Resignificación de la realidad a través de nuevas asociaciones:
literatura la libertad del autor en la producción y la del lector en la interpretación.
• Escritura. Escribir poemas: plan previo y borradores hasta una versión final. Realizar produc-
ciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.
• Oralidad. Expresión de opiniones fundamentadas acerca de las poesías leídas.

En contextos de • Elaborar fichas. Seleccionar y jerarquizar la información.


estudio de la
literatura y del
lenguaje

• Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: el poder de la imaginación.


Participación
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• Uso de la función poética del lenguaje e importancia de la función emotiva en la poesía.

34
Bloque 3
La realidad en palabras
Capítulo 8. Conocimiento y análisis

En relación con la
literatura
• Lecturas: “”El hurón” (artículo de enciclopedia) y “El hombrecito del azulejo, de Manuel Muji-
ca Lainez” (informe de lectura).
• Reflexionar sobre los textos.
• Lectura. Leer en forma atenta y crítica informes de lectura y artículos de enciclopedia. Buscar
En contextos de y seleccionar información en artículos de enciclopedia. Distinguir las partes de los textos.
estudio de la Interpretar elementos paratextuales.
• Escritura. Escribir entradas de enciclopedia (recursos de texto expositivo-explicativo). Escribir
literatura y del informes de lectura. Realizar producciones escritas a partir de la observación y el análisis de
lenguaje una imagen, fotografía u obra de arte.
• Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de los artículos de enciclopedia e infor-
mes de lectura leídos.
• La presentación en diapositivas: exposición oral con apoyo de diapositivas digitales como
soporte gráfico.

• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: saberes para todos.


Participación
ciudadana
Reflexión sobre el lenguaje:
• Reflexionar sobre la importancia de la búsqueda de información, la objetividad y la síntesis.
• Destacar la capacidad analítica en la elaboración de informes de lectura.

35
Bloque 3
La realidad en palabras
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Ciudad de Buenos Aires

Capítulo 9. Un recorrido por la prensa escrita


• Establecer diferencias entre la crónica periodística, histórica y literaria.
En relación con la • Observar la inclusión de textos periodísticos en textos literarios como instancia de convivencia
literatura de géneros discursivos.

En contextos de • Realizar cuadros comparativos. Organizar en cuadros la información obtenida para luego
poder recuperarla.
estudio de la
literatura y del
lenguaje
• Lecturas: “Estatizaron el Zoológico para convertirlo en un Ecoparque sin animales”, Clarín
(24/6/16); “Crónica: una mañana alimentando a los animales del Zoológico de Cali”, por San-
tiago Cruz Hoyos, El País (6/6/13).
• Lectura. Hechos, opiniones, comentarios y valoraciones. Opinión del periodista/tomar posición
frente a ella. Construir sentido a partir de marcas iconoverbales y de especialización.
Participación • Escritura. Noticias y crónicas: objetividad y subjetividad. Efecto que se quiere lograr en el
ciudadana lector. Realizar producciones escritas a partir de la observación y el análisis de una imagen,
fotografía u obra de arte.
• Oralidad. Crónicas y temas de interés general. Fundamentar opiniones.
• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: formas de decir la verdad.

Reflexión sobre el lenguaje:


• Lenguaje y discurso. Texto y contexto. Estrategias discursivas.
• Reflexionar sobre la influencia de los medios masivos en la construcción de opinión.

36
Capítulo 10. Escritos organizados
• Observar la inclusión de cartas formales en textos literarios como instancia de convivencia de
En relación con la géneros discursivos.
literatura • Establecer diferencias entre la carta formal y la literaria.

En contextos de • Realizar cuadros comparativos. Identificar semejanzas y diferencias entre dos o más temas y
disponerlas en cuadros.
estudio de la
literatura y del
lenguaje
• Lecturas: “Carta al director de nuestra escuela” (carta formal); “Reglamento general de escue-
las” (reglamento).
• Lectura. Identificar la estructura de la carta formal (fórmulas y registro) y de los reglamentos.
• Escritura. Producir cartas formales para efectuar solicitudes y reclamos. Producir reglamentos
Participación para regular conductas y organizar la convivencia. Realizar producciones escritas a partir de la
ciudadana observación y el análisis de una imagen, fotografía u obra de arte.
• Oralidad. Expresar opiniones fundamentadas acerca de las cartas y reglamentos leídos.
• Reflexionar sobre valores de la vida ciudadana: el lenguaje como regulador de la convivencia
social.

Reflexión sobre el lenguaje:


• Uso de la función apelativa del lenguaje. Recursos lingüísticos de la carta formal y el reglamento.

37
Herramientas de la lengua3 • Los signos de puntuación como demarcadores
Planificación • Huellas • Prácticas del Lenguaje 1 - Ciudad de Buenos Aires

• Niveles de análisis de la gramática: sintáctico, textuales: el punto y seguido, punto y aparte, la


semántico, morfológico. sangría y el párrafo.
• Clases de palabras: enfoque semántico. • Aspectos normativos referidos al uso de los dife-
• Sustantivos y adjetivos. Sustantivos concretos rentes signos de puntuación: coma, punto y coma,
y abstractos, comunes y propios, individuales dos puntos, raya, guion, paréntesis y comillas.
y colectivos. Adjetivos y determinativos. Gra- • Acento prosódico y acento ortográfico. Reglas
dos de significación de los adjetivos calificati- generales de acentuación ortográfica. Palabras
vos. Morfología de sustantivos y adjetivos. graves, agudas, esdrújulas y sobreesdrújulas.
• Los adverbios. Diptongo y triptongo. El hiato. Los usos de las
• Los pronombres. mayúsculas y su acentuación. La tildación de
• Los verbos. los pronombres enclíticos, interrogativos y ex-
• Los tiempos y los modos verbales. clamativos. Tildación de monosílabos.
• Las oraciones bimembres y unimembres. • Uso de los signos de interrogación y exclamación.
• El sujeto. El predicado. • Usos de m y n.
• La construcción sustantiva. Los modificadores • Usos de c, s y z.
del sustantivo: el modificador directo, el mo- • Usos de b, v y w.
dificador indirecto, la construcción compara- • Establecer parentescos lexicales para resolver
tiva, la aposición. dudas ortográficas.
• La construcción verbal. Modificadores del nú-
cleo del predicado: el objeto directo, el objeto 3 En “Palabras en orden” y el Saber hacer.

indirecto. Los circunstanciales, el predicativo


subjetivo obligatorio, el predicativo subjetivo
no obligatorio.

38
Bloque 1
El mundo de las palabras
Los contenidos de este bloque se articulan a nantes que intervienen en los intercambios co-
partir de una revisión de los elementos esencia- municativos verbales y no verbales.
les de la comunicación humana en tanto instan- Otros aspectos de interés en el bloque son las
cia clave para las prácticas del lenguaje. Su obje- variedades del lenguaje y la valoración subjetiva
to de estudio conforma un fenómeno complejo; de los emisores en dos de sus manifestaciones:
por lo tanto, consideramos necesario reflexio- los subjetivemas y modalizadores. El primero
nar sobre las características principales del len- permite que, en el análisis y la producción de las
guaje para que los alumnos se familiaricen con situaciones comunicativas, los alumnos tengan
ellas y adquieran habilidades que les permitan presentes tanto la adecuación en registro, como
producir enunciados claros y lograr comunica- las diferencias entre los idiolectos de los interlo-
ciones eficaces. cutores. El segundo posibilita el dar cuenta de
Decidimos agrupar los temas concernientes la importancia que tiene la selección léxica a la
al lenguaje y la comunicación en un solo bloque, hora de transmitir puntos de vista.
ya que consideramos que esto facilita el abor- Finalmente, se presenta el estudio de las
daje de los distintos géneros discursivos que diferentes intencionalidades o funciones del
proponen los otros espacios del libro. Es decir, lenguaje que permiten, a su vez, articular los
sienta las bases conceptuales y las herramientas elementos trabajados hasta ese momento con
de análisis de los elementos que están presen- conceptos cruciales para el primer año de la ES:
tes en todos los discursos (estructuras, recursos la noción de texto y su modo de organización o
lingüísticos, etc.). trama. Allí, el énfasis está puesto en los distintos
Por un lado, en el bloque se presentan dos textos que se pueden producir y en la necesi-
componentes básicos del lenguaje humano, la dad de que estos sean coherentes y presenten
lengua y el habla. Estas nociones se conectan cohesión interna entre sus elementos. También
con el concepto de identidad lingüística, en tan- se destaca el hecho de que tanto las funciones
to la lengua es concebida como un sistema de como las tramas se adaptan a los diversos gé-
signos orales y escritos que comparten todos los neros discursivos o moldes que nos permiten
hablantes de una comunidad. Para profundizar organizar nuestros intercambios y presentan
esto, se incluyen distintas teorías existentes so- infinitas posibilidades, tantas como actividades
bre la aparición de las primeras lenguas (y un humanas existen. Al respecto, nos detendremos
panorama de las principales familias lingüísti- en los géneros mediáticos, cuyo desarrollo se ha
cas a las que pertenecen las lenguas que se ha- potenciado en la actualidad y constituyen un
blan hoy en el mundo), para hacer hincapié en ejemplo de transposición de otros géneros.
la importancia de conocer el origen y el contex- En definitiva, el objetivo del bloque “El
to de surgimiento de las lenguas del mundo. De mundo de las palabras” consiste en incentivar
ese modo, alumnos y docentes podrán delimitar la reflexión respecto del uso del lenguaje, y de
y definir el objeto de estudio que los ocupa, la sus diferentes manifestaciones y problemáticas
lengua española, y analizar sus particularidades presentes en los intercambios discursivos. De
teniendo en cuenta la historia y los procesos lin- ese modo, los alumnos comprenderán la impor-
güísticos implicados en su evolución. Por otro tancia de adquirir competencias y habilidades
lado, también se reflexiona sobre el fenómeno lingüísticas para producir discursos, tanto ora-
comunicativo en sí ya que se analizan los distin- les como escritos, que estén bien estructurados,
tos elementos que componen el circuito básico sean claros y se adecuen a los diferentes contex-
de la comunicación y se explicitan los condicio- tos comunicativos.

9
339 39
Bloque 1
Capítulo 1. Lenguaje y comunicación
¿Por qué el lenguaje en 1.er año de hablantes: tanto la ubicación geográfica, la edad
la ES? y el nivel de escolaridad como la profesión y las
Somos usuarios del lenguaje y la lengua que relaciones jerárquicas que se establecen entre los
hablamos es clave en la conformación de nues- usuarios que intervienen en los distintos inter-
tra identidad. Cuanto más sabemos acerca de cambios. Denominados “variedades lingüísticas”,
nuestra lengua, más eficaces son nuestros in- dichos factores sintetizan el modo en que se usa
tercambios. Emprender dicho conocimiento, a la lengua. En primer año, si bien no se profundi-
partir de una definición del lenguaje que incluya za en las implicancias ideológicas y pragmáticas
una aproximación a las teorías sobre su origen y que las variedades tienen para el estudio de las
un panorama acerca de las familias lingüísticas Prácticas del Lenguaje, se abordan conceptos bá-
y de las lenguas que se hablan hoy en el mun- sicos tales como lecto, registro e idiolecto, de tal
do, les permitirá a los alumnos delimitar, desde modo que los alumnos comiencen a observar la
primer año, el objeto de estudio de las Prácticas interacción discursiva social como una instancia
del Lenguaje. Esto, a su vez, les resultará enri- en la que se plasma la diversidad.
quecedor a la hora de incorporar luego todas las
nociones relacionadas con su articulación social • La subjetividad en el lenguaje
y su rol en la comunicación humana. En todo enunciado podemos encontrar hue-
llas que señalan la situación de enunciación, es
Desde qué perspectiva aborda- decir, un tipo de inscripción que el hablante rea-
mos… liza al usar la lengua. En primer año, nos cen-
• La comunicación tramos en el reconocimiento de modalizadores
Al ser la comunicación una dimensión fun- y subjetivemas, que expresan la valoración sub-
damental de la vida social, presente en todos jetiva del emisor respecto de un tema en parti-
los ámbitos de la interacción humana, conside- cular. Dicho ejercicio les permite a los alumnos
ramos que su abordaje en primer año de la ES entender que el lenguaje es un vehículo para
debe partir del esquema básico desarrollado por transmitir ideas y que hay recursos que posibi-
Roman Jakobson, prestando especial atención litan dicha transmisión; a la vez, se orienta a de-
al código, a la forma en que se lo utiliza (tanto sarrollar en ellos opiniones propias y capacidad
en su dimensión verbal como en la no verbal) crítica.
y a las convenciones sociales que rigen su uso.
De igual forma, creemos pertinente intro- • Las funciones del lenguaje
ducir una referencia a los condicionantes que La distinción de las funciones del lenguaje
deben ser considerados en todo intercambio, en permite identificar las distintas formas en que
tanto intervienen en la eficacia de la comuni- las personas podemos usar el lenguaje cuando
cación. Al respecto, planteamos actividades que nos comunicamos. En primer año, el objetivo es
permiten reflexionar sobre el proceso de comu- que los alumnos puedan reconocer las distintas
nicación, sus elementos y factores involucrados. intencionalidades del emisor al transmitir un
mensaje (informar, convencer, etcétera) y que
• Las variedades de la lengua determinen en cuál de los elementos del circui-
Los distintos factores implicados en el uso de to de la comunicación está centrado el interés.
la lengua dependen de la situación comunicati- De ese modo, podrán diferenciar los distintos
va en sí y de las características que presenten los tipos de textos de acuerdo con la función que en
ellos predomine.

40
Bibliografía para el docente
• Ackerman, Sebastián Ernesto et al. Introducción a
la comunicación. Buenos Aires, Estrada, 2015.
• Benveniste, Émile. Problemas de lingüística general.
México, Siglo XXI, 2004.
• De Saussure, Ferdinand. Curso de lingüística gene-
ral. Buenos Aires, Losada, 1986.
• García Negroni, María Marta y Tordesillas Colado,
Marta. La enunciación en la lengua. De la deixis a la
polifonía. Madrid, Gredos, 2001.
• Halliday, M.A.K. El lenguaje como semiótica social.
México, Fondo de Cultura Económica, 1979.
• Jakobson, Roman. Ensayos de lingüística general.
Barcelona, Ariel, 1984.
• Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua.
Buenos Aires, Aique, 2004.
• Voloshinov, Valentín. “El estudio de las ideologías y
la filosofía del lenguaje” en El marxismo y la filosofía
del lenguaje. Buenos Aires, Ediciones Godot, 2009.

41
Bloque 1
Capítulo 2. El texto y sus voces
¿Por qué el texto como unidad quiere decir y para qué es el punto de partida
básica de la comunicación en 1.er de todo acto de enunciación. Luego de eso, es
año de la ES? posible elegir un tipo de trama que se ajuste a
En todas las ocupaciones de nuestra vida es- esa función del lenguaje.
tán presentes los textos. Sin embargo, no todo lo Reconocer los recursos propios de cada trama
que producimos es texto ya que, para adquirir textual les permitirá a los alumnos ampliar sus
esa categoría, una producción debe tener auto- competencias comunicativas y ser más eficaces a
nomía, unidad, sentido, intencionalidad y ade- la hora de producir y evaluar sus propios textos.
cuación. En primer año, el foco estará puesto en
distinguir cuándo una producción es un texto y • Los géneros discursivos
determinar cuáles son los elementos que hacen Los géneros discursivos presentan una rela-
de él una unidad comunicativa conformada por ción intrínseca con los contextos sociales en los
un entretejido de significados. Las actividades que se producen y con las distintas actividades
propuestas apuntarán al reconocimiento, a la humanas. Estos constituyen herramientas fun-
producción y a la reescritura de textos. damentales a la hora de establecer intercambios
comunicativos. Tal es así que la mayor o menor
Desde qué perspectiva aborda- participación de las personas en actividades
mos… y disciplinas específicas va a depender del do-
• La coherencia y la cohesión minio que posean respecto de los géneros dis-
En tanto propiedades que conforman al tex- cursivos empleados en cada una de ellas. En la
to como una red de sentido, la coherencia y la actualidad, la proliferación de géneros surgidos
cohesión son temas que los alumnos deben co- gracias a los avances tecnológicos impone una
nocer desde primer año, no solo desde el punto actualización y aprendizaje constantes y deter-
de vista teórico, sino como herramientas que les mina, en gran parte, las posibilidades de actua-
permitan interpretar y producir textos con dis- ción social de los sujetos.
tintos niveles de complejidad.
Bibliografía para el docente
• Ackerman, Sebastián Ernesto et al. Introducción a
• El discurso referido la comunicación. Buenos Aires, Estrada, 2015.
La habilidad para distinguir las diferentes • Benveniste, Émile. Problemas de lingüística gene-
voces presentes en un texto se consolida en esta ral. México, Siglo XXI, 2004.
etapa de la escolaridad y se va complejizan- • De Saussure, Ferdinand. Curso de lingüística gene-
do cada vez más. Es por eso que incluimos el ral. Buenos Aires, Losada, 1986.
discurso referido, para dar cuenta del carácter • García Negroni, María Marta y Tordesillas Colado,
polifónico de los enunciados y lograr que los Marta. La enunciación en la lengua. De la deixis a la
polifonía. Madrid, Gredos, 2001.
alumnos identifiquen los diferentes recursos
• Halliday, M.A.K. El lenguaje como semiótica social.
que permiten transformar los discursos directos
México, Fondo de Cultura Económica, 1979.
en indirectos y viceversa.
• Jakobson, Roman. Ensayos de lingüística general.
Barcelona, Ariel, 1984.
• Las tramas textuales • Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la len-
A la hora de organizar los enunciados (a gua. Buenos Aires, Aique, 2004.
partir de la intencionalidad de los emisores y • Voloshinov, Valentín. “El estudio de las ideologías y
la situación comunicativa) es necesario el estu- la filosofía del lenguaje” en El marxismo y la filosofía
dio de las tramas textuales. Determinar qué se del lenguaje. Buenos Aires, Ediciones Godot, 2009.
42
Bloque 2
La imaginación en palabras
El abordaje de la literatura en primer año tura y la escritura al promover el conocimiento
de la Escuela Secundaria presenta, para los do- de los artificios o procedimientos propios de la
centes, dos grandes desafíos. Por un lado, en un lengua literaria.
contexto en el que reina la tecnología digital y En relación con las palabras en escena, en
las formas de comunicarse mutan día a día, es este bloque aparecen a través del humor. Si bien
necesario profundizar en la noción de literatura se abordan las características del teatro y los gé-
en tanto actividad que trasciende la propia ex- neros que lo constituyen, elegimos una comedia
periencia y la enriquece. Por el otro, es preciso clásica como puerta de acceso al mundo de la
iniciar a los alumnos en la lectura literaria, pro- representación. De ese modo, mediante la risa,
moviendo el vínculo con los textos y el goce por el absurdo y los enredos, acercamos el teatro al
la lectura. mundo cotidiano de los alumnos y promove-
En este bloque tuvimos en cuenta esos dos mos en ellos una instancia de socialización.
desafíos e intentamos articular los contenidos Al final del recorrido propuesto en este es-
con la práctica de lectura mediante una selec- pacio del libro irrumpen los sonidos en forma
ción de temas y textos afines a los intereses y de poemas y letras de canciones. La subjetividad
competencias de los alumnos de primer año. se dispone en estas producciones a través de los
Consideramos importante los tres géneros li- diferentes recursos expresivos y los alumnos, a
terarios, por lo que pensamos el bloque como la vez que se conectan con una dimensión del
un recorrido en el que planteamos como punto lenguaje en su grado más lúdico, adquieren he-
de partida los textos narrativos, para luego de- rramientas para manifestar sus sentimientos de
tenernos en las palabras en escena o textos tea- un modo creativo y único.
trales y finalizar con un acercamiento al sonido En definitiva, en este bloque se hace hin-
de las palabras que presentan las composiciones capié en la importancia del lenguaje literario
poéticas. como manifestación humana que permite po-
Para la selección de textos narrativos, nos ner “la imaginación en palabras”. Considera-
pareció pertinente comenzar con temáticas que mos que esto es significativo ya que involucra
tuvieran algún tipo de conexión con las lectu- los procesos de escritura y de lectura, en tanto
ras de la infancia. Estas son, en general, breves y producción, reflexión, interpretación y experi-
recrean mundos imaginarios en los que predo- mentación. Será tarea del docente promover la
minan elementos sobrenaturales. Iniciamos el apropiación de dichas prácticas, de tal modo
recorrido, entonces, con el mito y la leyenda ya que se sostengan en el tiempo, se amplíen y se
que son relatos breves que, a su vez, funcionan bifurquen.
como nexo con las tradiciones orales y abren las
puertas hacia el abordaje de las diferentes espe-
cies narrativas. A continuación, proponemos
otras miradas de lo sobrenatural: el cuento ma-
ravilloso y el fantástico. Finalmente, y en línea
con los intereses y experiencias de los alumnos,
incluimos producciones más extensas como la
novela de aventuras y los relatos de viajes. En
todos los casos, fuimos incorporando gradual-
mente distintos elementos de análisis literario
ya que son herramientas que enriquecen la lec-

43
Bloque 2
Capítulo 3. De dioses, héroes y humanos
¿Por qué el mito en 1.er año de la ES? de invenciones fantásticas. También se ocupa de
Los mitos son relatos que, aunque tienen un conflictos humanos típicos, cercanos a las preo-
profundo significado, son fáciles de comprender. cupaciones que signan todavía a nuestra época.
Por eso, constituyen una vía de acceso a la lite- Por ello, del mismo modo que el mito, cons-
ratura muy útil en primer año, en tanto son bre- tituye un interesante punto inicial de acerca-
ves, pero intensos y entretenidos. Son antiguos miento a la literatura para los estudiantes de
pero no desconocidos para los adolescentes, primer año. Su origen popular, la transmisión
porque están presentes en su universo a través oral y los elementos sobrenaturales la conectan
de los medios audiovisuales. También permiten con el mito. Sin embargo, la localización espa-
recuperar la tradición oral y abren puentes hacia cio-temporal en las leyendas es más precisa y la
otras expresiones artísticas y culturales. incorporación de elementos realistas les da un
carácter histórico, que el mito no posee.
¿Por qué elegimos estos mitos en
particular? ¿Por qué elegimos la leyenda gua-
Elegimos dos mitos pertenecientes a diferen- raní “El guaimi-mgüe”?
tes culturas, el mito griego “Teseo y Ariadna” y Elegimos esta leyenda porque en ella pode-
el mito americano tamanaco “Amalivaca y la mos observar las características principales de
creación del mundo”, con el objeto de presentar este tipo de relato: explica un misterio de la na-
distintas cosmovisiones míticas y dar cuenta de turaleza a partir de un conflicto humano típico
cómo pueblos tan diferentes crearon relatos si- y da cuenta de una tradición cultural específica.
milares desde el punto de vista estructural y con Constituye un ejemplo claro a partir del cual los
la misma función social. Nos interesa fomentar alumnos pueden establecer puntos de contacto
en los alumnos no solo el conocimiento de los y diferencias con el mito.
mitos de la antigüedad clásica sino también el
conocimiento de los mitos americanos, ya que Un recorrido de lectura posible
son expresiones que permiten valorar culturas y • Rivera, Iris. Mitos y leyendas de la Argentina.
reafirmar identidades. Historias que cuenta nuestro pueblo. Buenos
Aires, Azulejos, 2013.
Un recorrido de lectura posible • Schuff, Nicolás. Leyendas urbanas. Historias que
• Anónimo. Popol Vuh. parecen increíbles. Buenos Aires, Azulejos, 2006.
• AA.VV. Mitos Clasificados 1. Buenos Aires, • Leyendas autóctonas regionales.
Cántaro, 2011.
• Homero. Ilíada. Buenos Aires, Azulejos, 2014. Bibliografía para el docente
• Roldán, Laura. Mitos Clasificados 4. Latinoamé- • Campbell, Joseph. El héroe de las mil caras. Méxi-
co, Fondo de Cultura Económica, 1959.
rica precolombina. Buenos Aires, Cántaro, 2012.
• Graves, Robert. Los mitos griegos (tomos 1 y 2).
• Ovidio. Las Metamorfosis.
Madrid, Alianza, 1985.
• Grimal, Pierre. Diccionario de mitología griega y
¿Por qué la leyenda en 1.er año de romana. Barcelona, Paidós, 1981.
la ES? • Ong, Walter. Oralidad y escritura. Tecnologías de la
La leyenda es un tipo de narración breve que palabra. Buenos Aires, FCE, 1997.
indaga en los misterios de la naturaleza a través

44
Capítulo 4. Los mundos creados
¿Por qué el cuento maravilloso en • Lewis, C. S. Las crónicas de Narnia. Barcelona,
1.er año de la ES? Destino, 2005.
Al incluir el cuento maravilloso en primer • Tolkien, J. R. R. El señor de los anillos. Buenos
año es posible conectar la experiencia de lectura Aires, Minotauro, 2015.
con los cuentos y películas que los alumnos ya
conocen y que los han sumergido en esos mun- ¿Por qué el cuento fantástico en
dos del “Había una vez”. Esto permite disparar 1.er año de la ES?
en ellos infinitas representaciones imaginarias La inclusión de cuento fantástico está en
en las que conviven hadas, duendes, príncipes, consonancia con los tipos de relatos que se vie-
princesas y brujas en un mundo extraordinario nen trabajando hasta el momento (mito, leyen-
y mágico. La familiaridad de los temas y el pa- da, el cuento maravilloso), ya que comparte con
saje inesperado hacia otra realidad hace que los ellos la irrupción de elementos sobrenaturales.
alumnos puedan conectarse con la lectura de Sin embargo, el género fantástico (a diferencia
un modo placentero y, a la vez, experimentar el de los anteriores) recrea situaciones pertene-
acto de leer como si fuera también un hechizo cientes al ámbito cotidiano en las que irrumpe
que los transporta a mundos maravillosos y ac- un hecho que no se puede explicar mediante
tiva su imaginación. las leyes de este mundo. Esto genera un efecto
de vacilación y duda en el lector respecto de lo
¿Por qué elegimos el cuento “El sucedido. Los alumnos podrán experimentar el
cuervo”, de Jacob y Wilhelm “efecto fantástico” al cuestionar el carácter de
Grimm? los sucesos narrados y elaborar su propia res-
El cuento “El cuervo” de los hermanos puesta o interpretación.
Grimm es un claro ejemplo de la tradición de
los cuentos maravillosos, ya que en él conviven ¿Por qué elegimos los cuentos “La
las fuerzas del bien y del mal, lo sobrenatural casa encantada”, Anónimo y “La
está integrado al mundo narrado y presenta a muerte” de Enrique Anderson
un héroe que debe superar distintas pruebas Imbert?
para cumplir con su objetivo. En él, los alum- Estos dos cuentos presentan rasgos especí-
nos podrán reconocer las partes que conforman ficos del género fantástico. Ambos transcurren
su estructura narrativa y aplicar posteriormente en contextos realistas en los que irrumpen he-
estos conceptos al análisis de otro tipo de rela- chos sobrenaturales que producen vacilación en
tos. De igual forma, podrán establecer puntos el lector respecto de lo que está sucediendo. En
de contacto con los mitos y leyendas trabajados “La casa encantada”, la incertidumbre radica en
en el capítulo anterior del bloque. la imprecisión en los límites entre el sueño y la
realidad, la vida y la muerte. Por su parte, “La
Un recorrido de lectura posible muerte” desconcierta mediante el juego con las
• Carrol, Lewis. Las aventuras de Alicia en el país identidades de los personajes. Al leer estos dos
de las maravillas. Buenos aires, Cántaro, 2015. cuentos, los alumnos podrán familiarizarse con
• Dahl, Roald. Matilda. Buenos Aires, Alfa- los elementos más significativos del género fan-
guara, 2005. tástico.
• Ende, Michael. La historia interminable.
Alfaguara, 2007.

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Bloque 2
Un recorrido de lectura posible
• Borges, Jorge Luis; Ocampo, Silvina y Bioy Ca-
sares, Adolfo. Antología de la literatura fantás-
tica. Buenos Aires, Sudamericana, 1976.
• AA.VV. Cuentos clasificados 2. Buenos Aires,
Cántaro, 1999.
• AA.VV. Cuentos fantásticos argentinos. Buenos
Aires, Cántaro, 2008.
• AA.VV. Cuentos duplicados. Buenos Aires,
Cántaro, 2005.
• Ocampo, Silvina. Cuentos completos. Buenos
Aires, Emecé, 2011.
• Poe, Edgar Allan. El escarabajo de oro y otros
relatos.

Bibliografía para el docente


• Bal, Mieke. Teoría de la narrativa. Una introduc-
ción a la narratología. Madrid, Cátedra, 1995.
• Eco, Umberto. Lector in fábula. La cooperación in-
terpretativa en el texto narrativo. Barcelona, Lumen,
1993.
• Genette, Gerard. Figuras III. Barcelona, Lumen,
1989.
• Jakson, Rosemary. Fantasy, literatura y subversión.
Buenos Aires, Catálogos, 1986.
• Klein, Irene. La narración. Buenos Aires, Eudeba,
2007.
• Lluch, Gemma. Cómo analizamos relatos infantiles
y juveniles. Bogotá, Norma, 2004.
• Padovani, Ana. Contar cuentos, de la práctica a la
teoría. Buenos Aires, Ariel, 1996.
• Propp, Vladimir. Morfología del cuento. Madrid,
Fundamentos, 1983.
• Todorov, Tzvetan. Introducción a la literatura
fantástica. México, Premia, 1981.
• Zipes, Jack. El irresistible cuento de hadas. Historia
cultural y social de un género. Buenos Aires, Fondo
de Cultura Económica, 2014.

46
Capítulo 5. Historias de curiosos y
arriesgados
¿Por qué la novela de aventuras en • London, Jack. El llamado de lo salvaje. Buenos
1.er año de la ES? Aires, Cántaro, 2005.
La novela es un género literario que, por su • Defoe, Daniel. Robinson Crusoe.
diversidad, no se puede dejar de abordar cuan- • Verne, Julio. Viaje al centro de la Tierra.
do se habla de formación lectora, ya que sus • -----------------De la Tierra a la Luna.
posibilidades son infinitas. También permite
integrar saberes tales como estructura narra- ¿Por qué el relato de viaje en 1.er
tiva, personajes, puntos de vista, argumento o año de la ES?
tramas, que posibilitan un análisis más integral Emparentado con la novela de aventuras, el
de las producciones literarias. relato de viaje presenta las aventuras de alguien
Uno de sus tipos es la novela de aventuras en que viajó y recrea sus experiencias. Postula un
la que el protagonista enfrenta desafíos y los su- acercamiento más realista al conocimiento del
pera gracias a su inteligencia, suerte y valentía. mundo, en tanto que es un narrador en primera
Esto atrapa a los adolescentes ya que se identi- persona el que da cuenta de lo que vivió en dis-
fican con las situaciones de peligro y los riesgos tintos lugares y reflexiona respecto de su propia
físicos que atraviesa el personaje. Las aventuras identidad.
aportan enriquecedoras experiencias de creci- Partiendo de la noción de viaje como instan-
miento y conocimiento del mundo sustentadas cia de crecimiento y aprendizaje, la inclusión de
en valores tales como la vida, la amistad, el res- este tipo de relato en primer año activa en los
peto por la naturaleza y los vínculos. alumnos la rememoración de sus propias viven-
cias como viajeros y, a la vez, los conecta con la
¿Por qué elegimos La isla del teso- importancia del contacto con otras culturas, en
ro, de Robert Louis Stevenson? tanto vía de enriquecimiento personal.
La isla del tesoro es un clásico dentro del géne-
ro y ha inspirado adaptaciones al cine, la televi- ¿Por qué elegimos “Los siete pila-
sión, cómics e incluso videojuegos. Es una novela res de la sabiduría” de Thomas E.
de aventuras que ha introducido en el imaginario Lawrence?
de los lectores el mundo de los piratas, los ma- En “Los siete pilares de la sabiduría” Lawren-
rineros, las goletas, los descubrimientos, los ma- ce relata sus experiencias en Arabia y da cuenta
pas, las islas. Presenta múltiples ventajas a la hora de las particularidades del contacto con esa cul-
de captar lectores y trabajar en el aula, ya que los tura. El fragmento seleccionado refiere al rescate
alumnos acompañan a Jim en su recorrido a tra- de Gasim (un sirviente perdido en el desierto),
vés de los sitios que indica el mapa del tesoro, y e ilustra cuán importante es la responsabilidad
juntos descubren un mundo exótico, colmado de colectiva y la hermandad grupal para sobrevivir.
peligros e intensas aventuras.
Un recorrido de lectura posible
Un recorrido de lectura posible • AA.VV. Relatos de viajeros. Antología. Buenos
• Anónimo. Simbad, el marino. Buenos Aires, Aires, Azulejos, 2010.
Cántaro, 2003. • Sarmiento, Domingo Faustino. Viajes por Eu-
• Salgari, Emilio. Sandokan. Buenos Aires, Azu- ropa, África y América (1845-1847).
lejos, 2008.

47
Bloque 2
Bibliografía para el docente
• Bal, Mieke. Teoría de la narrativa. Una introducción
a la narratología. Madrid, Cátedra, 1995.
• Eco, Umberto. Lector in fábula. La cooperación in-
terpretativa en el texto narrativo. Barcelona, Lumen,
1993 (1979).
• Genette, G. Figuras III. Barcelona, Lumen, 1972.
• Klein, Irene. La narración. Buenos Aires, Eudeba,
2007.
• Link, Daniel. “Tánger o ruina de la modernidad”
en Cómo se lee y otras intervenciones críticas. Buenos
Aires, Norma, 2003.
• Lukacs, George. Teoría de la novela. Buenos Aires,
Punto de lectura, 2016.
• Prieto, Adolfo. Los viajeros ingleses y la emergencia
de la literatura argentina (1820-1850). Buenos Aires,
Fondo de Cultura Económica, 2003.
• Van den Abeele, Georges. “The Economy of Travel”
en Travel as Metaphor: From Montaigne to Rousseau.
Minneapolis, Minnesota UP, 1992.

48
Capítulo 6. Diálogos en escena
¿Por qué teatro en 1.er año de la ES? Bibliografía para el docente
El género dramático instaura una dimensión •Ducrot, Oswald. El decir y lo dicho. Polifonía de la
que excede la de la mera lectura: la representa- enunciación. Barcelona, Paidós, 1986.
ción. Tanto leer como ver teatro, o representar •Pavis, Patrice. Diccionario del teatro: dramaturgia,
estética, semiología. Buenos Aires, Paidós, 1984.
una obra teatral son oportunidades únicas de
•Voloshinov, Valentín. “Discurso indirecto, dis-
socialización. Es por eso que es importante in- curso directo y sus modalidades” en El marxismo
cluirlo como contenido en primer año, ya que y la filosofía del lenguaje. Buenos Aires, Ediciones
les permite a los alumnos atravesar el miedo a la Godot, 2009.
exposición pública y el manejo del cuerpo ante
otros, típicos de la edad, de un modo más libre.
De igual forma, el teatro abre un inmenso
abanico de significaciones en las que interac-
túan diferentes códigos que potencian un tra-
bajo de lectura activo y creativo por parte de los
espectadores.

¿Por qué elegimos Sueño de una


noche de verano, de William
Shakespeare?
La lectura de una obra del gran dramatur-
go inglés William Shakespeare es un interesante
punto de partida para que los alumnos de pri-
mer año tomen contacto con el género dramáti-
co. La comedia Sueño de una noche de verano es
un clásico del teatro mundial que ha sido adap-
tada al cine y ha inspirado varias producciones
musicales. En ella la acción se desarrolla a partir
de una serie de equívocos y enredos sentimenta-
les provocados por la intervención de hechizos
y fuerzas mágicas. También se pueden observar
en la obra los elementos propios del género dra-
mático, ya que está dividida en cinco actos con
sus respectivas escenas, presenta parlamentos
que refieren las acciones, y acotaciones o indi-
caciones para la representación.

Un recorrido de lectura posible


• Moliere. El avaro. El burgués gentilhombre.
Buenos Aires, Cántaro, 2000.
• Plauto. La olla. Anfitrión. Buenos Aires, Cán-
taro, 2000.
• Shakespeare, William. La fierecilla domada.

49
Bloque 2
Capítulo 7. A través del sonido de las
palabras
¿Por qué poesía en 1.er año de la ES? ¿Por qué poesía narrativa, descrip-
La creación estética a través del lenguaje pre- tiva y lírica en 1.er año de la ES?
senta su mayor expresividad en la poesía. En La poesía es un género literario mediante el
ella, el poeta dispone del yo lírico y de recursos cual el yo lírico no solo expresa sus sensaciones y
expresivos para que las significaciones interac- sentimientos, sino que también cuenta historias
túen con los sonidos y las estructuras de forma o describe los espacios que lo rodean. Por eso,
única y creativa. Pero los recursos del lenguaje es posible clasificar a las poesías en tres grandes
poético no se limitan al ámbito literario sino que grupos: poesía lírica, narrativa y descriptiva.
lo trascienden e irrumpen en la vida cotidiana y Incluimos esta clasificación en primer año
en expresiones populares tales como las letras para que los alumnos puedan diferenciar los
de canciones. Estas, a su vez, constituyen para diferentes tipos de composiciones poéticas, no
los adolescentes una puerta de acceso a la na- solo a partir de sus estructuras, sino también del
turaleza de la poesía. Es por eso que, en primer tema abordado.
año, incluimos una variada selección de poemas
y canciones para que los alumnos reconozcan ¿Por qué elegimos “Romance de
los recursos utilizados en las distintas manifes- la esposa fiel”, Anónimo; “Soneto”
taciones y, a la vez, adquieran herramientas para de Baldomero Fernández Moreno
plasmar su subjetividad y creatividad. y “Explosión” de Delmira Agusti-
ni?
¿Por qué elegimos estas poesías? El “Romance de la esposa fiel” es una com-
Existen sentimientos que todos experimen- posición que recrea un tema frecuente en la
tamos en la vida. Sin embargo, no siempre en- producción poética universal: el retorno del
contramos las palabras para expresarlos. Una marido que vuelve a casa después de una larga
vía para lograrlo es la poesía ya que tiene como ausencia. Es un ejemplo en el cual los alumnos
particularidad el manifiestar la subjetividad y de primer año pueden identificar la alternancia
los sentimientos más intensos de un modo sin- de fragmentos narrativos y dialogales dispues-
gular, mediante recursos expresivos y sonoros. tos en una estructura métrica fija. Por su parte,
Seleccionamos las poesías para primer año el “Soneto” describe el paisaje del barrio de Flo-
teniendo en cuenta los puntos de contacto exis- res en el pasado y el presente del yo poético, e
tentes entre manifestaciones de distintas épo- ilustra cómo la poesía es también una vía de ex-
cas. Por un lado, elegimos un poema de fines presión de la relación del hombre con su entor-
del siglo xix como “Sinfonía en gris mayor” de no. Por último, elegimos el poema “Explosión”
Rubén Darío. Por otro, algunos de comienzos y como ejemplo de poesía lírica, para dar cuenta
mediados del siglo xx como “¡Piú Avanti!” de de cómo la musicalidad y el uso de figuras re-
Almafuerte, “Dos palabras” de Alfonsina Storni tóricas potencian la expresión de sentimientos
y “Si mis manos pudieran deshojar” de Federico tales como la felicidad ante la llegada del amor.
García Lorca.
También pusimos este corpus en relación
Un recorrido de lectura posible
con manifestaciones contemporáneas: las letras
• García Lorca, Federico. Vida, poesía y tragedia.
de canciones de Fito Páez y de la banda Me da-
Antología poética. Buenos Aires, Cántaro, 2012.
rás mil hijos.

50
• Darío, Rubén. Poesía y cuento. Antología. Bue-
nos Aires, Cántaro, 2012.
• Storni, Alfonsina. Antología poética.
• Agustini, Delmira. Los cálices vacíos.

Bibliografía para el docente


• Conde, Oscar (comp.). Poéticas del Rock. Buenos
Aires, Marcelo Héctor Oliveri Editor, 2007.
• Genovese, Alicia. Leer poesía: lo leve, lo grave, lo
opaco. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica,
2011.
• Mortara Garavelli, Bice. Manual de Retórica. Ma-
drid, Cátedra, 1991.
• Pujante, David. Manual de Retórica. Madrid, Edi-
torial Castalia, 2003.
• Rilke, Rainer Maria. Cartas a un joven poeta. México,
Ediciones Coyoacán, 2000 (Reino imaginario, 45).
•Sucre, Guillermo. La máscara, la transparencia. En-
sayos sobre poesía hispanoamericana. México, Fondo
de Cultura Económica, 1975.
•Tinianov, Iuri. El sentido de la palabra poética.
Buenos Aires, Dedalus editores, 2010.

51
52
Bloque 3
La realidad en palabras
En este bloque abordamos el tratamiento de En nuestra época, la comunicación masiva
los textos de estudio y nos centramos también es clave en el desarrollo de las relaciones socia-
en los distintos tipos discursivos que rigen las les y las prácticas ciudadanas. Por lo tanto, es
formas de interacción social. De esta manera, importante que podamos interpretar y producir
intentamos hacer hincapié tanto en lo que sig- mensajes claros y eficaces. Entre ellos, los men-
nifica realmente estudiar (no solo en términos sajes que recibimos a través de los medios cons-
de efecto sino también de proceso) como en el tituyen nuestro modo de acceso a los problemas
rol fundamental que ocupan las Prácticas del sociales, la política y la cultura. Sin embargo,
Lenguaje para el desarrollo de la vida en comu- al estar “mediatizada”, la información que nos
nidad. llega no es neutral; por el contrario, los medios
En relación con esto último, consideramos son formadores de opinión. Es necesario que se
enriquecedor reflexionar en cómo la escuela es ejercite una lectura atenta y crítica sobre la rea-
uno de los lugares donde los alumnos adquie- lidad.
ren sus primeras experiencias en comunidad. De igual forma, en el proceso de formación
Allí comienzan a formarse para la vida ciuda- como ciudadanos que atraviesan los alumnos,
dana, en la relación con sus compañeros y do- la educación les permite adquirir competencias
centes, y se adaptan a las reglas que rigen dicha para la posterior inserción laboral y desarrollo
institución. De ese modo, van conformando sus académico. Es por eso que, en este bloque, nos
modos de contactarse con los otros y, a medida detenemos también en la importancia del do-
que crecen, se van adaptando a las distintas for- minio de géneros tales como el artículo de en-
mas de organización de las comunidades por las ciclopedia y el informe de lectura, en tanto vías
que se transita: el lugar de trabajo, los clubes, los de acceso al desarrollo analítico y a la informa-
centros de salud, las entidades políticas, etcéte- ción objetiva sobre un tema en particular.
ra. En todos ellos, se establecen relaciones con
personas que, en un principio, son desconocidas
y con las cuales se tienen acuerdos y desacuer-
dos, distintos puntos de vista, opiniones, gustos
o intereses. Lograr una buena convivencia im-
plica aceptar las diferencias y tener un vínculo
armónico con los demás. Para lograrlo, se debe
privilegiar siempre el valor de la palabra.
Por ello, se crean reglamentos, códigos y
consejos de convivencia. También se elaboran
cartas formales para realizar pedidos o debatir
temas de interés. Son muchas las situaciones en
las que las palabras funcionan como mediado-
ras para una interacción pacífica. A la vez, es a
través de ellas que se ejercen los derechos y los
ciudadanos intervienen en la vida democrática.
Es decir, el lenguaje articula las prácticas socia-
les cotidianas y la interacción de los individuos
con las distintas instituciones, entidades políti-
cas y medios de comunicación.

53
Bloque 3
Capítulo 8. Conocimiento y análisis
¿Por qué el artículo de enciclopedia cuenta de la lectura y el análisis de las obras;
en 1.er año de la ES? otros se centran en el tema, la importancia de
En una época como la nuestra en la que las este, la elaboración de conclusiones y la referen-
enciclopedias virtuales han adquirido masivi- cia a las fuentes. Son, por lo tanto, un elemen-
dad como fuente de información, el artículo de to muy útil a la hora de estudiar. Propiciar su
enciclopedia se revaloriza como texto de estu- producción es muy importante en la formación
dio. Se incluye en primer año porque constituye de los alumnos ya que se utilizan no solo en el
una herramienta fundamental para la búsqueda área de Prácticas del Lenguaje sino también en
de información y es importante que los alum- distintas disciplinas.
nos se familiaricen desde el comienzo con él,
distingan sus características y partes y aprendan ¿Desde qué perspectiva aborda-
a utilizarlo. mos el informe de lectura?
El acto de leer implica varios procesos y re-
¿Desde qué perspectiva aborda- quiere de distintas competencias: conocimiento
mos el artículo de enciclopedia? del código, comprensión de los conceptos, re-
Un artículo de enciclopedia presenta la in- flexión respecto de los contenidos, relación con
formación de un modo claro y sintético Al leer- otros textos. De igual forma, un texto despierta
lo, los alumnos trabajan no solo con el conteni- sensaciones, provoca disidencias o aceptación,
do (definición, categorías, rasgos distintivos de moviliza intereses, etcétera. Por lo tanto, en la
un término o concepto), sino también con los elaboración de un informe de lectura el autor
elementos paratextuales que facilitan la com- da cuenta de una experiencia que involucra
prensión. También pueden identificar recursos múltiples aspectos y es por eso que este tipo de
propios del texto informativo, tales como la escritura constituye un ejercicio clave para la
comparación, la descripción y los ejemplos. De posterior elaboración de textos académicos más
esta manera, se activan a la vez diversos apren- complejos, como las monografías.
dizajes y competencias de lectura, producción e
interpretación. Bibliografía para el docente
• Arnoux, Elvira et al. “La explicación” en La lectura
y la escritura en la Universidad. Buenos Aires, Eude-
¿Por qué el informe de lectura en ba, 2002.
1.er año de la ES? • Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la len-
Los informes de lectura son textos que expli- gua. Buenos Aires, Aique, 2004.
can el desarrollo personal de una lectura en par- • Zamudio, B. y Atorresi, A. La explicación. Buenos
ticular y suelen ser muy solicitados por los pro- Aires, Eudeba, 2002.
fesores a sus alumnos. Por lo tanto, su inclusión
como contenido en primer año es clave como
punto de partida para el entrenamiento tanto de
la lectura como de la escritura, ya que fortalece
la capacidad comprensiva y crítica de los lecto-
res y el desarrollo de habilidades de escritura,
tendientes a lograr textos claros, coherentes y
bien estructurados.
Algunos informes, como los literarios, dan

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Capítulo 9. Un recorrido por la prensa
escrita
¿Por qué la noticia en 1.er año de ¿Por qué la crónica en 1.er año de
la ES? la ES?
Las personas conocemos lo que sucede en La crónica es un género periodístico que,
nuestra comunidad, nuestro país y el mundo del mismo modo que la noticia, informa sobre
gracias a la información que nos brindan los acontecimientos de la actualidad, pero los narra
medios masivos de comunicación. En la actua- de manera cronológica e introduce interpre-
lidad, las posibilidades de acceso a esa informa- taciones y valoraciones por parte del cronista,
ción se han diversificado gracias a los avances que se presenta como testigo de los hechos.
tecnológicos. Sin embargo, esta no siempre es Conforma, por lo tanto, una perspectiva sobre
trascendente o noticiable. Para transformarse la realidad que se representa más subjetiva que
en noticia, la información debe poseer actuali- la de la noticia y con más carga ideológica que
dad, interés masivo, novedad y veracidad. Por lo esta última. Su inclusión en primer año está en
tanto, la inclusión de este tema en primer año consonancia con otros temas abordados tales
se orienta a que los alumnos puedan seleccionar como subjetivas, modalizadores y tramas tex-
noticias en forma autónoma, mediante criterios tuales. Además, funciona punto de partida para
relevantes que les permitan distinguir la perte- reflexionar sobre los géneros periodísticos de
nencia de un texto a dicho género informativo. opinión y el discurso argumentativo.
También se hace hincapié en la lectura de los
elementos paratextuales que presenta la noticia, ¿Desde qué perspectiva aborda-
como complemento muy significativo de la in- mos la crónica?
formación. Los medios de comunicación ocupan un rol
importantísimo e insoslayable en la formación
¿Desde qué perspectiva aborda- de los ciudadanos. La realidad nos llega “media-
mos la noticia? tizada” y la crónica, en la que el cronista intro-
Consideramos importante leer críticamen- duce valoraciones sobre los sucesos que narra,
te la información brindada por el género “no- es un claro ejemplo de construcción de un acon-
ticia” en su configuración actual, para poder tecimiento y recorte de la realidad. De igual for-
vislumbrar si respeta los requisitos de objeti- ma, para relatar los acontecimientos los medios
vidad y veracidad que requiere el género y, de ponen en juego códigos técnicos (relacionados
ese modo, identificar si el texto utiliza recursos con la organización de los textos) y códigos cul-
que enmascaran ideologías, creencias e impre- turales (valores, creencias, etcétera). Por lo tan-
siones subjetivas, simulando objetividad. El to, el abordaje del discurso periodístico requiere
análisis comparativo de una misma noticia pu- de un doble ejercicio de decodificación que ac-
blicada en distintos medios constituye también tiva el desarrollo de una mirada crítica sobre la
un ejercicio muy útil a la hora de determinar realidad.
intencionalidades y ocultamientos, y promueve
el análisis crítico y la reflexión sobre la influen- Bibliografía para el docente
cia de los medios masivos en la construcción • Ackerman, Sebastián Ernesto et al. Introducción a
la comunicación. Buenos Aires, Estrada, 2015.
de opinión.
• Alvarado, Maite. Paratexto. Buenos Aires, Eudeba,
1994.

55
• Atorresi, Ana et al. Lengua y Literatura. Los estu-
dios semióticos. El caso de la Crónica Periodística.
Pro Ciencia Conicet, Red Federal de Formación
Docente, 1996.
• Peralta, D. y Urtasum, M. La crónica periodística:
lectura crítica y redacción. Buenos Aires, La Crujía,
2007.
• Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la len-
gua. Buenos Aires, Aique, 2004.
• Martini, Stella. Periodismo, noticia y noticiabilidad.
Buenos Aires, Norma, 2004.
• Verón, Eliseo. Construir el acontecimiento. Buenos
Aires, Gedisa, 1987.

56
Bloque 3
Capítulo 10. Escritos organizados
¿Por qué la carta formal en 1.er ben conocer, no solo para comprenderlos y po-
año de la ES? nerlos en práctica, sino también para producir-
La carta formal es un escrito que tiene una los o proponer modificaciones, como en el caso
estructura definida. Incluye fórmulas de cor- de los reglamentos escolares.
tesía y registro formal. Se utiliza para realizar
reclamos, pedir autorizaciones o solicitar algo. ¿Desde qué perspectiva aborda-
Incluirla en primer año permite articular con- mos los reglamentos?
tenidos trabajados tales como variedades de la Transgredir los reglamentos implica cometer
lengua, función apelativa del lenguaje y selec- una falta, lo que puede acarrear penalizaciones
ción léxica. A la vez, entrena a los alumnos en la o descalificaciones. Por eso, es necesario cono-
producción de textos formales, cuya utilización cerlos y ponerlos en práctica para colaborar con
es muy habitual y necesaria en los ámbitos ad- el buen desarrollo de la ciudadanía y de los vín-
ministrativos. culos interpersonales.

¿Desde qué perspectiva aborda- Bibliografía para el docente


• Nogueira (comp.). Manual de lectura y escrituras
mos la carta formal?
universitarias: prácticas de taller. Buenos Aires,
El contacto y conocimiento de los distintos Biblos, 2010.
géneros discursivos que circulan en la sociedad
constituye una herramienta muy importante
para la interacción comunicativa. Las prácticas
sociales se organizan, en muchos casos, gracias
a prácticas discursivas específicas, como el uso
de las cartas formales en determinados ámbitos,
cuya eficacia va a depender del modo en que es-
tén formuladas.

¿Por qué los reglamentos en 1.er


año de la ES?
Así como las cartas formales organizan y
posibilitan determinados intercambios comu-
nicativos, los reglamentos sirven para regular
conductas y organizar la convivencia. Al ser tex-
tos normativos, están compuestos por artículos
o disposiciones que deben cumplirse u obser-
varse en determinados ámbitos o instituciones.
Incluimos este tema en primer año para que los
alumnos se familiaricen con los textos que regu-
lan la interacción social.
De igual forma, los reglamentos (como las
cartas formales) deben ser claros y de fácil com-
prensión. Por lo tanto, su redacción requiere del
uso de recursos específicos que los alumnos de-

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