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AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD"

INFORME-01-2019-R-RJC-MMV-T INSTITUTO DE DESARROLLO GERENCIAL

DE: LIC. ROSENDO JORGE CASTRO DE LA IES-MMV-


TACASAYA
PARA. INSTITUTO DE DESARROLLO GERENCIA
ASUNTO: INFORME DE EXAMEN DE LAS 6 ÚLTIMOS
MÓDULOS DEL 07 A 12
FECHA: 07 DE AGOSTO DEL 2019.
Tengo el honor de dirigirme a usted, con la finalidad de remitir el informe

del cumplimiento de exámenes de los seis módulos de los cursos de Diplomado en


Psicología educativa, lo cual envio en formas virtual.

Aprovecho de esta oportunidad para retirarles mis distinguidas consideraciones y


estima personal.

Atentamente,

…………………………………………..
LIC. ROSENDO JORGE CASTRO
DNI. 01215988
EXAMEN DEL MÓDULO 07
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
NOMBRE Y APELLIDO: ROSENDO, JORGE CASTRO
CÓDIGO DE MATRÍCULA: MA 0055191
PUNO 29 DE JUNIO DEL 2018.
LA SEGUNDA PARTE DEL MÓDULO
1.-La impartición de clases es el método de enseñanza que suele
utilizarse para introducir un cuerpo de información como las
unidades didácticas. Para ser eficientes las clases deben limitar
el uso de jergas y términos no familiares y puesto que algunos
alumnos son aprendices fundamentalmente visuales las clases
deben complementarse con apoyos visuales. Elija una de las
unidades favoritas. prepare una clase breve para presentar esta
unidad en particular. Diseña las transparencias que han de
presentar un proyector u otros apoyos instruccionales.
Sesión No 01
Tema: periodo paleolítico
Motivación: Presenta material de piedra no tallada, solo recogida de la naturaleza y
luego el docente formula las siguientes preguntas:
-¿Qué forma tiene esta piedra?
-¿Para que serviría estas piedras?
-¿Quién habrá trabajado estas piedras?
El docente centra las ideas sobre las preguntas formuladas
Proceso:
El docente entrega a los estudiantes una ficha de trabajo del periodo paleolítico, luego
los estudiantes leen comprensivamente y comentan sobre el tema y en seguida el
docente formula las siguientes preguntas:
-¿Qué entiendes por nómada?
-¿Por qué se dice paleolítico?
-¿De qué material estuvo fabricados sus herramientas de trabajo y armamentos de
defensa de los hombres del periodo paleolítico?
El docente complementa sesión de clase presentando con una diapositiva sobre el
periodo peleo lítico.
Cierre:
El docente al terminar sesión de aprendizaje evalúa a los estudiantes formulando las
siguientes preguntas:
-¿Qué han observado en la presente diapositiva? ….
-¿Cuál es la característica de los hombres del periodo paleolítico?
-¿En qué se diferencia entre el hombre paleolítico y el hombre neolítico?
-¿Qué significa paleolítico y neolítico?
2.-Usted ha aprendido que las preguntas pueden convertirse en
un método muy eficiente para hacer que los estudiantes
participen en la lección. Las preguntas no suelen ser un método
eficaz para empezar la clase, en particular el uso de preguntas
para enseñar una lección entera. Es mejor construir una base y
conocimiento y luego hacer las preguntas. Recuerde que los
estudiantes muchas veces no saben tomar notas. Extienda su
unidad de la primera pregunta para incluir manuales que capturen
las ideas y notas más importantes de la lección.

Los maestros tienen una sola razón para enseñar, y es la de ayudar a otros a
aprender y uno de los mejores métodos de la enseñanza es el de preguntas y
respuestas.
Algunos de los principios del aprendizaje y la manera como las preguntas
pueden relacionarse con estos principios: 1- La actividad mental es esencial para
aprender
Las buenas preguntas estimulan la actividad mental del alumno y aprende mejor.
2- Descubrir, esto es, guiar a los alumnos a adquirir ideas nuevas, es parte vital
del aprendizaje. 3- La solución de problemas está íntimamente relacionada con
el aprendizaje.
Una pregunta que presente un problema, invita al estudiante a buscar una
respuesta o solución.
- Resolver problema el maestro puede guiar a los alumnos a resolver problemas,
ya sea en forma individual o en grupo.
Tema de la lección: el periodo neolítico
-¿Qué significa neolítico y cuáles son las características de los hombres del
periodo neolítico.
¿Cuáles fueron los cambios que se produjeron en el neolítico?

¿Cuándo empieza el neolítico?

¿Cuánto tiempo duró el Neolítico

¿Cuáles fueron las primeras herramientas utilizadas en el periodo neolítico?

¿Qué es nómada?

¿Qué entiendes por sedentario?

¿Cuál es la actividad principal del periodo neolítico?


3.-Los juegos de simulación son convenientes para estimular de
involucrar en forma activa a los estudiantes en la lección. Los
alumnos disfrutan los juegos de simulación y también tienden a
recordar las lecciones por más tiempo. Una manera eficaz para
desarrollar su propio juego de simulación consiste en elegir algún
programa televisivo que los alumnos disfruten o si les gusten los
deportes, elija él sea su favorito. Luego, modifique el juego de
forma que su ejecución exija un buen desempeño académico. Por
ejemplo, puede dividir su grupo de matemáticas o de ciencia en
dos equipos para su juego de béisbol. Haga que cada pregunta
tenga el Valor de un sencillo, un doble un medio o un Home run,
según el nivel de dificultad de la pregunta en particular.
La simulación es una técnica para enseñar por medio de la imitación o replica, además
esta técnica motiva a los estudiantes.
Caso que los estudiantes realizan una simulación de los Directores de los UGELS de la
Región de Puno para solucionar problema de contratación de docentes para el año
escolar del 2019, quienes se reunirán para analizar D.S. N° 003-Minidu-2019.
-¿Quiénes simulan?
-¿Quiénes y para que analizan?
-¿Quién y para que promulga la norma y para que modalidades?

4.-Elabore una lista de objetivos académicos y especifique la


forma en que determinaría su eficacia.
-Identifique los cuatro suyos del imperio inca
-Compara la educación formal y informal de la sociedad inca.
-Explique sobre la actividad económica principal de la sociedad inca.
-Interpreta los nudos de los quipus de la sociedad inca.
-Informar a los estudiantes sobre cómo están haciendo trabajo en equipo.
-Reconocer los méritos y resultados positivos obtenidos por los estudiantes.
-Corregir las desviaciones y los posibles errores tanto de comportamientos como
resultados obtenidos de los estudiantes.
-Conocer las pretensiones y demandas de los estudiantes.
-Resumir y presentar el apogeo y la decadencia de la sociedad inca.
-presentar de forma detallada la revolución de la sociedad inca a través de la
investigación.
-Desarrollar habilidades en el manejo de herramientas e instrumentos de la contabilidad y
finanzas.
Identificar un mundo globalizado, dominando las modernas herramientas, métodos y
enfoques internacionales para determinar el valor de mercado de la empresa y monitorear
la creación de valor.
- Desarrollar capacidades analíticas para establecer la posición financiera y patrimonial de
la empresa que le permita planificar y tomar decisiones sobre estructura de capital y
administración eficiente del capital de trabajo.
5.- Los objetivos en el nivel de comprensión demandan que los
estudiantes hagan algo más que memorizar. Interpretar o
predecir la continuación de una tendencia(Bloom).
Escriba un objetivo en su campo de enseñanza en el nivel de
comprensión que le demande a los estudiantes traducir, un
objetivo que les pida interpretar y otro que los solicite predecir.
(Pista: puede utilizar planos, mapas, gráficos o tablas.
-Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar, despertando el interés
de los estudiantes por la lectora comprensiva.
-Aplicar una alternativa con actividades que propicien a que los estudiantes comprendan
lo que leen implementando como estrategia la lectura de cuentos.
-interpretar número de distritos de las trece provincias de la región Puno

INTERPRETACION DEL CUADRO


-Puno y Azángaro tiene 15 distritos con una población den 247151 habitantes
de la misma forma Puno tiene 15 distritos, pero su población es de 237,579
habitantes.

-Carabaya, Lampa y Sandia tienen diez distritos cada uno de ellos, pero en
población se diferencian. Carabaya tiene una población de 92,801 habitantes,
Lampa tiene 51,366 habitantes y Sandia tiene 59,777 habitantes.

-Melgar tiene nueve distritos y con una población de 77,111 habitantes.

-Huancané tiene 8 distritos y con una población de 65,782 habitantes

-La provincia Chucuito y Yunguyo tienen ambos siete distritos.


-Provincia de Collao y San Antonio de Putina tienen cinco distritos cada uno
de ellos, pero en población se diferencian: Provincia de Collao tiene 85,011
habitantes y provincia de San Antonio de Putina tiene una población de 66,836
habitantes.

-La provincia de Moho y la provincia de San Román tienen ambas partes 4


distritos cada uno de ellos, pero en población se diferencian: Provincia de Moho
tiene 25,907 habitantes y la provincia de San Román tiene 287,823 habitantes.

6.- Suponga que enseña el sistema circulatorio en una clase de

biología. Escriba un objetivo que permita que sus alumnos

entiendan la secuencia que sigue la sangre a través del cuerpo.

Pista: puede designar una de las cámaras del corazón punto de

partida.

El corazón es un órgano muscular, formado por varias cámaras, se encuentra situado en


la mitad izquierda del cuerpo, Puede tener un peso de unos 310 g en el hombre adulto
y de unos 255 g en la mujer. El corazón y los vasos sanguíneos son la base del aparato
circulatorio o sistema cardiovascular (de Kardio que significa corazón y vasculum, vaso
pequeño.
Todos los sistemas del cuerpo humano son importantes. Uno de ellos es
el aparato circulatorio que tiene como función distribuir la sangre por todos los
órganos y tejidos del cuerpo. Está conformado por el corazón y los vasos
sanguíneos que son de tres tipos: las arterias, las venas y los capilares.18 ene.
2019
-Lograr que los estudiantes puedan, identificar y diferenciar las funciones del
sistema circulatorio, su importancia. Comprender el funcionamiento del Sistema
Circulatorio. Y reconocer los órganos que lo integran.

- Buscar, analizar, elaborar y difundir información ejecutiva esencial para la


gestión de riesgos y la toma de decisiones.

7.-Revise el objetivo que redacto en la pregunta anterior para

verificar si incluye los tres criterios designados. ¿Está escrito en

términos del desempeño que se espera del estudiante? De ser

así, subraye la parte del objetivo que identifica al aprendiz y su

desempeño. ¿El verbo utilizado espera acción?

¿Es posible observar o medir su objetivo?, ¿Son claras las

condiciones que establece? si

Enciérrelas en un círculo. Se ha subrayado ¿Describa con

precisión las condiciones en que espera que tenga lugar la

ejecución del estudiante?, ¿Empezó el objetivo con una

afirmación del tipo A partir? ¿Al recibir…? (Esta es una manera

sencilla de asegurarse de haber incluido en cada objetivo la

comunicación de condiciones). ¿Su comunicación es demasiado

general como en Al presentar un examen o Al terminar la lección?

¿Puede pensar en una manera de modificar la tarea, hacerla más

sencilla mediante el simple cambio de las condiciones?

Por último, analice su objetivo para verificar si incluye la

comunicación del mínimo nivel aceptable del desempeño. Dibuje

un cuadro alrededor de esta declaración. ¿Dice en forma clara al

estudiante el nivel de precisión con que debe realizarse la tarea

para ser aceptables? ¿Contiene un porcentaje o fracción, como

80 por ciento de exactitud, o cuatro de cinco veces?


¿Puede pensar en otra manera de expresar su concepto del

mínimo nivel aceptable de desempeño sin usar porcentajes o

fracciones?

Para este momento es posible que desea comenzar de nuevo para

volver a redactar el objetivo original y mejorar cada parte.


Se denomina desempeño al grado de desenvoltura que una entidad cualquiera tiene con
respecto a un fin esperado. Así, por ejemplo, un trabajador puede tener buen o mal
desempeño en función de su laboriosidad, una empresa puede tener buen o mal
desempeño según la calidad de servicio que brinda en función de sus costos, una
maquina tendrá un nivel de desempeño según los resultados obtenidos para la que fue
creado, un estado tendrá un desempeño determinado según la concreción de las
políticas que haya establecido.
- Los estudiantes puedan, identificar y diferenciar las funciones del sistema circulatorio,
su importancia, Comprender el funcionamiento del Sistema Circulatorio. Y reconocer los
órganos que lo integran.

Buscar, analizar, elaborar y difundir información ejecutiva esencial para la


gestión de riesgos y la toma de decisiones.

8.- Debido a su naturaleza divergente y creativa, es más difícil

escribir preguntas al nivel de síntesis, por lo que necesitará

practicar antes de sentirse cómodo y competente al redactar

objetivos de este nivel.

Suponga que es un maestro de arte. En su grupo se ha estudiado

conceptos como cubismo, el uso de cubos ´para formar objetos y


el puntillismo, es el uso de puntos de lápiz para formar objetos.

Escriba un objetivo al nivel de síntesis que incluya esos

conceptos. (Pista: Puede empezar por identificar un efecto

particular que le gustaría que sus estudiantes alcancen mediante

el uso del cubismo y el puntillismo, esto puede ser un sentimiento

o estado de ánimo especifico.)


-Identifica y relaciona la geometría del espacio y la geometría plana: cubos y puntos
respectivamente para formar objetos, en forma correcta.
-Reconstruye correctamente objetos de cubos y objetos de puntos.
Saber la historia de la creación del cubo de rubik, su creador y su mecanismo.
Mostrar el método más común para resolver el cubo de rubik.
Mostrar la cantidad de combinaciones posibles en el cubo de rubik.
Mostrar algunos los diferentes tipos de cubos de rubik que hay.

9.-Un instructor de educación física que enseña boliche desea

escribir un objetivo que incluya la posición de arranque, el

lanzamiento y el seguimiento. (Si usted no juega bolos, puede

situarlo por otra actividad que incluya los tres pasos

mencionados, como el golf y la natación) ¿Puede usted ayudar a

este maestro a escribir un objetivo en el nivel de evaluación?

Examine ahora su objetivo del nivel de evaluación. ¿Requiere que

el juicio de sustente en datos de apoyo?

-Obtener una visión general de las diferentes fuentes de datos que pueden ser
utilizadas en la evaluación de programas de educación física, en forma correcta

Evaluar a los estudiantes las técnicas de natación de habilidades de arranque,


lanzamiento y seguimiento durante sesión de clase en forma correcta.

-Aprender el deporte de bolo desde el arranque realizando varias prácticas.

-Realiza prácticas del deporte del bolo con la técnica correcta de lanzamiento.

.-Lograr en forma satisfactorias la práctica del deporte de bolo o boliche.


El aprendizaje adecuado, durante el curso escolar, animaría a que los niños —fuera
del ámbito lectivo— participasen espontáneamente en las partidas (jugar por jugar) o
se animasen a tirar en los pequeños concursos para menores que, coincidiendo con
las fiestas de los pueblos, se celebran en los meses estivales; en estos torneos
pueden jugar en condiciones de igualdad, chicos y chicas. Concursos sencillos, lejos
de la competitividad, en los que se inculcan “valores” y se mantiene viva una cultura
ancestral.

10.- Los buenos maestros saben que es posible enseñar a los estudiantes
destrezas de atención. En la actualidad, la mayor parte de los campos
universitarios tienen centros de desarrollo. Uno de los propósitos de esos
centros es ayudar a los estudiantes a aprender como mejora sus
destrezas de atención. Si en su escuela o universidad hay uno de estos
centros, o si lo tiene una universidad cercana, haga arreglos para una
visita y establezca una cita con el consejero o con otro profesional del
centro. Pregunte qué consejos específicos ofrecen para ayudar a los
estudiantes a mejorar su atención. Haga una lista de esas estrategias y
coloque un asterisco en la que puedan ser apropiadas para utilizarla con
sus futuros alumnos .

-Recompensar la buena conducta de forma lúdica.

-Evitar castigar a toda la clase

-Participarse a los momentos problemáticos

-Aprender de la hipótesis, se hace tener conciencia de algo que ya está


haciendo.

-Darles lugar a elecciones es decir dar opción a los estudiantes, por lo que lo
hará se3ntir mas involucrado y responsable en el proceso de aprendizaje.

-Generar expectativas, buscando algún tema de curiosidad respecto del área.

-Cuidar las condiciones ambientales para que los estudiantes estén cómodos.

-Apoyo visual relacionado con la voz del profesor y las representaciones.

-Plantear objetivos realistas

-Favorecer su participación activa durante la sesión de clase

-Reforzar a los estudiantes que estén atentos.

-Motivar a los estudiantes en forma permanente para que mantenga activo la


clase durante la sesión de clase.
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MODULO VIII
SOLUCION DE PROBLEMAS, CREATIVIDAD Y CONSTRUCTIVISMO
1.- Escriba tres directrices que los maestros puedan usar al

desarrollar el plan de estudio, los cuales emplean las

recomendaciones de los psicólogos educativos para desarrollar

destrezas de solución de problemas y creatividad.

PLAN DE ESTUDIOS:
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al
menos los siguientes aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y


problemas de cada área, señalando las correspondientes
actividades pedagógicas.
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso
educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán
las diferentes actividades.

c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos


deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del
año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en
el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas
técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación
Nacional. Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos
para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
capacidades de los educandos.

d) El diseño general de planes especiales de apoyo para


estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el


uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas
audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que
oriente soporte la acción pedagógica.

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan


llevar a cabo la autoevaluación institucional.

2.- Mencione tres actividades para el aula que le permitan


alentar en sus futuros estudiantes, las habilidades de
solución de problemas. Comparte sus actividades de las
propuestas con sus compañeros.
a) Aprender a compartir con el grupo:

-Personajes: Luis Hernán y José son tres estudiantes que forman en un grupo de
trabajo en el aula.

-Enunciado para el profesor: Los tres estudiantes simulan realizar una fiesta sorpresiva
para los demás compañeros de clase, cada estudiante compra diferentes productos
para la fiesta y cada cual quiere hacer una fiesta mejor, pero no se comprenden.
Entre los tres estudiantes participan con una alternativa de solución, para lo cual
elaboran un pequeño plan de trabajo y se comprometen cada uno de ellos con una
aportación equitativa para la compra de cosas.

b) OBJETIVO: RECONOCER LA IMPORTANCIA DE COOPERAR


CON LOS DEMÁS VALORANDO LAS APORTACIONES DE TODOS.

PERSONAJES: Ana, Juan y María son tres niños que viven en la ciudad
de los colores. En la calle de Ana todo es de color azul, en la calle de
Juan todo es de color rojo y en la calle de María todo es de color
amarillo.

ENUNCIADO PARA EL PROFESOR: Ana, Juan y María vivían


tranquilos en sus calles, pero muchas veces no encontraban las cosas
porque como todo era del mismo color no las diferenciaban. El bosque
que rodea la ciudad, es el bosque sin color y a nadie le gusta ir a él.
Un día los niños, cansados de vivir sólo de un color y de no poder ir al
bosque comenzaron a buscar soluciones. ¿Les ayudamos? ¡Intentemos
que compartan sus colores a ver qué pasa!

DINAMICA: En asamblea, el profesor plantea la situación a los niños


y les pide que pongan solución a la historia. Experimentar con
témperas mezclando colores para ver qué colores aparecen. Decorar
el mural del bosque con todos los colores obtenidos.

OBJETIVO: conocer, aceptar y valorar las diferentes culturas.

PERSONAJES: Se eligen entre las fotos traídas de estrellas de cine,


músicos famosos o deportistas de sus países.

ENUNCIADO PARA EL PROFESOR: Todos los niños traen de casa


fotos, postales, carteles que representen cosas típicas nacionales de su
país (monumentos turísticos, ciudades, objetos, disfraces, estrellas de
música o cine, deportistas conocidos, etc.) Los niños están sentados
en un círculo, en el centro está el educador y un largo cartón blanco.
El educador explica a los niños que hoy, a través de las fotos traídas,
van a crear todos juntos una historia, un cuento, una pequeña película.
DINAMICA: Cada uno de los niños presenta detalladamente lo que
ha traído, todo alrededor de su historia. El profesor pone las cosas
traídas al centro mezcladas, en un taco a parte pone los personajes.
Saca una foto del personaje principal yu pone el inicio de un cuento,
colocando la primera parte de la situación sobre el cartón blanco.
Después sale cada uno de los niños, sacan otras postales o fotos de
personajes y continua la historia, ordenándolas sobre el cartón
blanco.

3.- Mencione tres actividades para el aula que le permitan


mejorar la conducta creativa de sus futuros estudiantes.
Compare sus actividades con las de sus compañeros.

Actividad:

Cuenta su anécdota

Objetivo: Realizar actividades de dinámica de grupo favoreciendo la discusio0n


de los estudiantes.

Desarrollo: Los estudiantes sentados de forma dispersas en el área realizarán


anécdotas sobre los modales que hay que tener en cuenta a la educación
pública dentro de la escuela como en su casa y el comportamiento a tener.

Actividad:

Nombre del juego: Dominó recreativo.

Organización: Pareja.

Desarrollo: Participan 4 jugadores los cuales competirán en parejas. Se juegan


con 28 fichas, 7 para cada jugador, comienza a ganar el que tenga en su poder
el doble 6. Gana la pareja que primero llegue a 20 puntos.

Reglas:

No se puede pasar llevando.

Si existe forro en una data la misma se hace agua.

No se puede declarar el juego mediante señas o de forma verbal.

Al finalizar cada data se contarán los tantos que le queden a cada jugador, si
estos llegan hasta 20 quedan abajo, si pasan de 21 a 30 son 3 puntos, de 31 a
40 son 4 puntos, de 41 a 50 son 5 puntos, y así sucesivamente.
Mejorar la conducta y autoestima

Fomentar una relación positiva entre el alumno y el profesor, basada el


conocimiento y la comprensión del problema. Procurar que el alumno tenga
experiencias de éxito en relación al aprendizaje escolar, reforzando cualquier
pequeño logro o avance. Ayudarle a aceptar las dificultades y los errores de
forma objetiva sin que se sienta infravalorado, ofrecerle confianza y proyectar
expectativas positivas, hacer correcciones respecto a su tarea aportando
propuestas de mejora. Las emociones influyen de forma determinante en
la motivación, de los niños, tienen por lo general baja tolerancia a la frustración
y dificultades para retrasar las gratificaciones, por esta razón se beneficiará de la
ayuda para conocer y manejar sus emociones negativas y positivas e identificar
sus deseos, sentimientos y pensamientos tanto de sí mismo como de los demás.
Enseñar a todo el grupo a ser empático y a comprender las emociones de los
demás.

Según Barrera y Valencia (2008) proponen tres estrategias que se pueden


aplicar para ayudar el cambio de comportamiento del alumno:

-Estrategias cooperativas: La meta es compartida para por un grupo de


alumnos y alumnas, donde las actividades y esfuerzos se encaminan hacia la
meta en común. Se comparte la responsabilidad por lograr la recompensa, e
invoca sanciones negativas por no cumplir la parte que le corresponde a cada
uno

-Estrategias individuales: Este método es una estructura donde las metas de


recompensas de los estudiantes son independientes que se le da si dentro de la
actividad se ha alcanzado la meta.

-Estrategias competitivas: Son recompensas a alumnos que han destacado


por ser los mejores en alcanzar las metas de las actividades propuestas.

4.-Entreviste a dos maestros para averiguar los métodos y técnicas que


utilizan para enseñar a sus alumnos la solución de problemas y alentar su
creatividad. Compare las actividades propuestas por usted y por sus
compañeros.

El docente entrevistado indica, que el utiliza técnicas y métodos para la solución


de problemas como:

-Técnicas de descubrimiento, para solucionar problemas el docente analiza el


problema y formula distintas alternativas de solución de modo que los
estudiantes aprender plantear solucionar problemas.
-Técnicas de trabajo en grupo Este tipo de técnicas pretenden aumentar la
eficacia del aprendizaje a través de la dinamización de los grupos. Algunas de
las técnicas más utilizadas son:

-Técnicas de debate dirigido: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en


discusión informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y
estimulante de un conductor de grupo. La experiencia demuestra que el
aprendizaje que se ha producido a través del uso de esta técnica, permite la
profundización en los temas y produce satisfacción en los estudiantes.

Técnicas de Philips 66: un grupo grande se divide en subgrupos de seis


personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión.
De los informes de todos los grupos se extrae la conclusión general. Si bien no
es en sí misma una técnica de aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o
puntos de vista, mediante la participación de todos.

5.- Proporcione un ejemplo de la toma en que usted ha usado uno

de los tres enfoques principales de la solución de problemas.

(Búsqueda al azar, heurísticos y algoritmos para resolver

problemas de su propia vida.

Método heurístico:

-Heurística es la técnica o manera de buscar la solución de un problema


mediante métodos no rigurosos, como por tanteo, reglas empericas, Etc.

-Los heurísticos: Reglas generales y poco definidas para resolver un problema.


Por ejemplo, el refrán donde fueres, haz lo que vieres.

Dirigir el aprendizaje en el aula no es nunca tarea fácil. Cuando lo que se intenta


es que se aprenda sobre el conocimiento (adquirir meta conocimiento), se debe
hacer frente a diversos problemas. El principal problema afecta a la gobernación:
¿cómo conseguimos que tanto profesores como estudiantes concentren su
atención en la adquisición de meta conocimiento? La uve puede ayudar a
resolver este problema de gobernación y también a diseñar el currículum,
estructurando la experiencia educativa de tal modo que el profesor y el alumno
tengan que prestar especial atención a los temas de meta conocimiento,
cualquiera que sea el contexto concreto del aprendizaje.
MODULO: IX

MOTIVACION Y ORGANIZACIÓN DEL SALON DE CLASE

PARTE: 01

1.-De acuerdo de los teóricos constructivistas, cognoscitivistas y

humanistas muchos factores negativos en el salón de clase

contribuyen a la deserción, al desamparo aprendido y a los

sentimientos de inadecuación del estudiante. Además, los

estudiantes pueden convencerse de que no pueden triunfar a

causa de su inferioridad académica; creen que es inútil estudiar

porque no tienen “suerte” o los maestros no los quieren.

Mencione tres factores en el aula que pueden contribuir a los

sentimientos de inferioridad de los estudiantes. Mencione cuatro

acciones de los profesores que usted considere viables para

contribuir a los sentimientos positivos de los estudiantes sobre

sí mismo y su capacidad académica.

a) Categorías de Análisis Manifestación de sentimientos de Inferioridad. Este es un


sentimiento experimentado por todo ser humano, se caracteriza por la sensación de
insuficiencia que provoca sufrimiento hasta que dicha necesitad es resuelta o
satisfecha. Esta insuficiencia pueda tomar diversas formas físicas, intelectuales o
psicológicas. La persona experimenta una situación de desventaja respecto a las
demás personas. Rebeldía. Conductas que manifiesten oposición hacia el docente,
entre ellas: mostrarse inquietos en el salón, no entregar tareas en el tiempo que
corresponde, entregar tareas inconclusas, confrontación directa con el docente.
b) Identificar cosas para producir el malestar y los sentimientos de inferioridad, nos
ayudara a tomar consciencia de la situación y empezar a mejorar en lo que haga
falta. Realizar comentarios negativos de las otras personas e indicarles que nadie es
perfecto, por lo tanto, ud puede mejorar o triunfar el éxito.
c) Es imprescindible que te valores como personas, y luchar por todo, así
paulatinamente veras que la seguridad en ti mismo te abre puestos que no conoces.
a) Interés: Es un estado más elevado donde algo nuevo llama nuestra
atención inspirándonos y provocándonos fascinación y curiosidad. A veces

se despliega como un abanico de nuevos retos que te permite mantener en

crecimiento tus habilidades; esto nos mantiene despiertos, vigorizados y


sintiéndonos realmente vivos.

b) Diversión: La encuentras en aquello que te hace reír y te permite la

recreación; es a veces una inesperada chispa que brota de manera espontánea y


que te ayuda a cambiar o a “refrescar” tu perspectiva.

c)- Amor: Es la emoción positiva más frecuente y abarca todas las anteriores.

Cuando sentimos amor nuestros cuerpos tienen una reacción biológica que

incrementa nuestros niveles de oxitocina y progesterona, aumentando nuestra

sensación de bienestar y reduciendo nuestro nivel de estrés, lo que sin lugar a


dudas mejora nuestra salud y calidad de vida.

d) El afecto es esa sensación tan placentera que sentimos cuando conectamos con

alguien. Ya desde niños tenemos esa necesidad de afecto para un buen crecimiento

emocional que nos permita desarrollar buenas relaciones confianza sobre de si mismo;

una necesidad que también sentimos de adultos. Abrazos, palabras amables, sonrisas

sinceras, consejos, apoyo en todo lo que hagan, caricias o besos son la mejor forma de
demostrar el afecto.

2.- considere lo siguiente:

ESTUDIANTE PROBLEMA
Reynaldo (Quinto grado) Disfruta la ciencia, pero no el resto de
las
Materias. Solo desea estudiar ciencia y
Como resultado obtiene las
calificaciones
Más altas en esta materia y notas
malas en
Los otros cursos.
María (1ro de secundaria) Está obsesionada con obtener
calificaciones
Perfectas. En forma constante busca la
Aprobación de sus maestros incluso en el
Trabajo académico a todas luces
sobresalientes.
Marcos 2do grado No le gusta la escuela. Llora y finge
sentirse
Enfermo en un intento por que lo
regresen a
Casa. Tiene una alta tasa de
ausentismo.

Alejandro 2do grado Interrumpe la clase, es hostil y


conflictivo,
De bachillerato pero también es sumamente brillante.
Obtiene
Calificaciones reprobatorias, aunque
posee la

Capacidad de hacer mucho mejor las


tareas.

Es Muy probable que abandone la escuela

Las teorías humanistas, conductistas y cognoscitivas del

aprendizaje como sugieren que los profesores que se encuentran

con estudiantes como esos

Disponen de técnicas motivacionales. Menciones una opción que

usted

Recomendaría a un maestro para cada uno de los estudiantes

descritos.

a)- Que, yo recomiendo a los maestros del caso Reynaldo, en este caso el docente
debe recomendar que no solo debe dedicarse a un solo área, sino tomar en cuenta
las demás áreas del grado que cursa.

b) Que, yo recomiendo a los maestros del caso María, que deben recomendar para
que se continúe esforzándose por el estudio, porque es una alumna de talento.

c) Que, yo recomiendo a otros docentes del caso de Marcos que recomiende que maneje
los valores y se refuerce por el estudio, de manera que debe cambiar su actitud y animarles
que si puede estudiar igual que los demás estudiantes dedicados por el estudio y en el futuro
será un profesional al servicio de la sociedad.

d) Que, recomiendo a otros maestros del caso de Alejandro, primero investigar su caso el
por qué se comporta de esa manera y luego entender su caso en seguida hacer reflexionar al
estudiante para mejorar su Aprendizaje y su conducta.

PARTE 02:

1.-Entreviste a dos estudiantes de primaria, y a dos de secundaria pregúnteles cuáles son los
elementos que perciben como los mejores y los perores de sus escuelas. Compare las
respuestas.

-Entrevistado al estudiante Luis Pacho de educación primaria, que el indica que en su


escuela hay los mejores elementos como existe buenas aulas, energía eléctrica y agua
potable y una cancha deportiva de gras natural.

- Realizada la entrevista a la alumna de educación primaria de los elementos peores que


existe en la escuela como: no existe servicios higiénicos solo las letrinas, pero en
condiciones

Precarias, las aulas no tienen buena ventilación.

Realizada la entrevista a un alumno de educaación secundaria del Colegio Mariano Melgar


de la Península de Chucuito, a Diego Pacho Nina quien señala los mejores elementos que
existe como: cuatro aulas de mejores condiciones, tres computadoras de buenas condiciones,
una cancha deportiva de crash natural, y mobiliarios de buenas condiciones.

Realizada la entrevista al segundo alumno de educación secundaria del mismo colegio a


Ronald Mamani Cruz quien señala de los elementos peores existen en el colegio como:
Letrinas de condiciones de mal higiene, dos aulas de malas condiciones, una plataforma de
concreto de malas condiciones, 10 computadoras antiguas totalmente malogradas sin
repuestos y el equipo de sonido malograda.

2.-En dos escuelas distintas, entreviste a un profesor que imparta clases al nivel que usted
prefiera. Determine como mantienen estos maestros la disciplina y compare sus técnicas.

1ro.- profesor entrevistada a José Barrientos Mamani quien indica que los estudiantes mal
disciplinados se debe dar estímulos, para lo cual utiliza palos o lazo frente del cual me
técnica es dar reglas de juego al inicio del año escolar en cada uno de los grados, de modo
que los estudiantes no crean ningún desorden, sino es más concentrados por el estudio y
más disciplinado quienes practican los valores.

2do.- Entrevista realizada al profesor de la IES Cuchiraya a Demetrio Mamanchura, quien


señala si al estudiante indisciplinado hay que sancionar y poner una nota baja para que
pudiera mejorar en la siguiente clase de manera que puede mejorar su nivel de aprendizaje,
sin embargo, me técnica es la siguiente: al estudiante o a los estudiantes indisciplinados hay
que dialogar y tratar con amor y evitar sobreproteger a los estudiantes, de todas formas dar
reglas de juego al inicio del año escolar que consiste dar un listado de normas de
convivencia para que el nivel de aprendizaje sea mejor y sean mejores disciplinados y
tengan buenos comportamientos a través de la práctica de valores de esta manera logren su
nivel de aprendizaje, esta técnica funciona.

3.-Mucho estudiante sienten que la desventaja principal de las

escuelas es su incapacidad para satisfacer sus necesidades

personales. Escriba un trabajo corto de una o dos cuartillas donde

describa cómo pretende ayudar a sus futuros alumnos a satisfacer

sus necesidades personales. Incluya al menos dos actividades para

mejorar el auto concepto de sus alumnos.

a) En un sentido estricto, la seguridad y la protección en educación


implican la ausencia de daños causados tanto a estudiantes como a
sus educadores. No obstante, las últimas publicaciones sobre
legislación educativa están prestando especial atención a aspectos
más amplios en cuestión de seguridad y protección, tales como
problemas de falta de seguridad emocional (por ejemplo, debida al
acoso) y falta de seguridad pedagógica (por ejemplo, debida a una
enseñanza discriminatoria).

b) Si el estudiante percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con


los alumnos, va a introyectar formas de establecer relaciones, interiorizará en
forma casi automática este tipo de interacciones.

Se puede apreciar que existe una relación circular; si el estudiante tiene una
autoestima alta se comportara en forma agradable, será cooperador,
responsable, rendirá mejor y facilitara el trabajo escolar. Por lo tanto, el
profesor positivamente será reforzante, estimulante y entregara
retroalimentación positiva; lo que hará que el estudiante se comporte mejor, y
así sucesivamente generándose un círculo virtuoso.

Si su autoestima es baja se pondrá agresivo irritable, poco cooperador, poco


responsable. Con esta situación es altamente probable que el profesor tienda a
asumir una postura más crítica y rechazaste frente al estudiante, quien, a su vez,
se pondrá más negativo y desafiante, creándose así un círculo vicioso.
Por otro lado, se ha encontrado una relación entre la autoestima de los
profesores y la autoestima de los estudiantes. Los profesores con una buena
autoestima son más reforzadores, dan más seguridad los estudiantes, están más
satisfechos con su rendimiento escolar, desarrollan clima emocional más
positivo y sus alumnos se aprecian más contentos en la sala de clases.

Los profesores con baja autoestima tienden a tener miedo de perder autoridad,
por lo tanto, usan una disciplina mucho más represiva y sus alumnos son menos
creativos, no saben trabajar solos, son más tensos e irritables y dependen
del control que el adulto ejerce sobre ellos.

4.- Lea tres o más artículos recientes sobre castigo corporal

haga una lista de sus ventajas y desventajas. A continuación,

entreviste a dos maestros que usen el castigo corporal y a dos

que no lo empleen y haga una lista de sus razones para emplear

o no esta práctica, compare respuestas.

VENTAJAS DEL MALTRATO CORPPORAL

- Rasgar, golpear morder estrangular o dar patadas.


- Lanzar algún objeto contra una persona: teléfono, libro, zapato o plantas
u otros.
- Jalar del pelo, empujar, agarrar de la ropa.
- Agarrar para impedir que la víctima se vaya.

Ventajas:
1. Reforzar lo positivo. Premiar un buen esfuerzo o simplemente reconocerlo
con helado o una hora más de videojuegos, siempre será algo positivo. Es
importante tratar, aunque no demasiado, de reforzar más los incentivos positivos
en los niños, aunque ello no tiene hacerse necesariamente a través de un
premio.

2. Resultados inmediatos. Es cierto que el condicionamiento de la conducta


tiene resultados rápidos y eficaces, tanto si son refuerzos negativos como
positivos. A temprana edad los niños siempre suelen responder con acciones a
este tipo de métodos. Lo importante es que esto no se convierta en tu única
forma de dirigir su conducta o motivarlos, porque entonces, poco a poco ira
disminuyendo su efecto.

3. Disciplina. Efectivamente, premiar o castigar conductas es una buena


alternativa para mantener la disciplina y el buen comportamiento. Si lo que
quieres es moldear la conducta de tu hijo o hija, esto te puede funcionar muy
bien, pero ¿qué pasa cuando no hay castigos o recompensas?
Desventajas.
1. Anula la convicción. Retomando el último punto de las ventajas, te hago
énfasis en que cuando la disciplina que logras en tus hijos se basa únicamente
en recompensas o prohibiciones, los niños no se hacen conscientes del
verdadero valor de ser disciplinados, sino que lo hacen únicamente como
respuesta a tus condicionantes, para obtener un premio, para no ser castigados
y no por convicción.

2. Resultados por interés. Lo mismo puede pasar con las calificaciones


escolares, donde tus hijos antepongan los premios al verdadero aprendizaje,
haciendo lo que sea necesario para no ser castigados o para tener un juguete
nuevo, cayendo en algunos casos hasta en copiar un trabajo o examen,
memorizar sin aprender y hacer trampa.

3. Poca concentración en los objetivos. Cuando los niños actúan solo por una
recompensa positiva o negativa, pierden de vista el verdadero objetivo. En un
examen, por ejemplo, estarán más concentrados en el resultado que tendrá su
calificación que en lo que están haciendo y aprendiendo.

MODULO X

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

1.-Lea al menos tres artículos sobre la evaluación del desempeño y


escriba cinco preguntas de desempeño en su principal área de
contenido.

a) ¿En qué consiste la evaluación del desempeño docente?

Evalúa aspectos fundamentales que forman parte del trabajo diario de todo
docente tanto teorías, metodologías e innovaciones curriculares.

b) ¿Será el instrumento principal la observación en el desempeño docente? L a


observación es un instrumento principal en el trabajo de aula del docente.
c) ¿Qué es desempeño docente?
El Desempeño docente es el eje que moviliza el proceso de formación dentro del
sistema educativo forma.

d) ¿Cuáles son los elementos del desempeño del docente?

Lo s elementos del desempeño del docente son: actuación observable,


responsabilidad y resultados.

e) ¿Cuáles son los indicadores del desempeño?


El conocimiento que integra el estudiante así mismo y se ubica en la memoria
permanente, este aprendizaje puede ser información, conductas, actividades
y habilidades.
2.-Entrevista a dos maestros y pídales que identifique algunos
problemas que perturban sus aulas. Elija uno de esos problemas
como tema de investigación. Pida un profesor de investigación que le
ayude a diseñar un estudio del problema que pueda ser conducido por
un maestro en su salón de clase.

Se ha entrevista al profesor Néstor del Colegio Mariano Melgar sobre


el problema que se presenta en su aula, la pregunta es. ¿Qué
problema generalmente se presenta en su aula?

El docente indica que se presenta generalmente en su aula, “el


desinterés de los estudiantes en el aprendizaje en cuanto de la lectura
comprensiva.

Iniciamos a investigar los problemas del estudiante que siempre se


presenta este caso, para lo cual buscamos antecedente del problema
de desinterés en el aprendizaje del estudiante.

Hoy en día uno de los problemas más graves en el sistema educativo no solo
de nuestro país sino en muchas partes del mundo que enfrentan a diario la
mayoría de los profesores dentro de las aulas de clase es, la falta de interés
que muestran los alumnos para aprender o por conocer sobre diversos temas
que se trabajan en todas las instituciones. Esta es considerada como una de
las dificultades más complejas que tienen los docentes, y que a su vez genera

otros problemas relacionados con otros como problemas de conducta,


retrasos en el aprendizaje.

3.-Lea y resuma tres o más artículos recientes sobre evaluaciones del


desempeño. Haga una tabla, tome nota de los propósitos o ventajas de
la evaluación del desempeño y metodología sugerida para ponerla en
práctica, como se presenta cada artículo.

VENTAJAS DESVENTAJAS

-Promueve el desarrollo del Reduce a una construcción subjetiva.


pensamiento.
-Falta de motivación por parte del
-Incorpora objetivos de aprendizajes
tutor origina un aspecto negativo en el aprendizaje.
relativos a las habilidades cognitivas.
-No se puede enseñar el conocimiento -Las actividades deben diseñarse desde
más importante, sino enseñarle a
una perspectiva de solución de
decidir.
problema
-Facilita a los estudiantes actividades
-Dificulta la organización de un plan
para tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales. de educación masiva y la evaluación.

-Esta tipo de evaluación es flexible -Este tipo de evaluación no tiene como propósito las
permite a los docentes asignaciones de codificación por lo que se realizará
utilizando rúbricas para la valoración de logro
Adaptar su clase y evaluaciones
En el aprendizaje.
A las necesidades de los estudiantes.

4.-Elabore un examen de ensayo. Luego escriba de nuevo cada


pregunta para hacerla más precisa. Asegúrese de presentar las
instrucciones al inicio de la prueba para orientar la conducta de los
estudiantes mientras la resuelven e medianamente después de
terminarla.

EXAMEN DE ENSAYO DE CIENCIAS SOCIALES

TEMA. REVOLUCIÓN FRANCESA

1.-Explique por qué pudo darse la revolución francesa en ese contexto

Histórico.

2.- Compara régimen del Absolutismo y el régimen de los liberales, explicando las

Consecuencias de cada régimen.

3.-Qué diferencias y similitudes existieron entre la revolución norteamericana y


la revolución francesa.

4.-Explique cuáles son las consecuencias dela revolución francesa?

5.- Explique, ¿Cuáles son las consecuencias de la revolución

Norteamericana?
TEMA. REVOLUCIÓN FRANCESA

1.-Explique ¿Por qué pudo darse la revolución francesa y cuáles son la causas que
originaron a la revolución francesa?

2.- Compara las revoluciones del régimen Absolutismo y los regímenes liberales,

¿Cuáles son las consecuencias de los dos régimen? Explique cada una de las

Regímenes.

3.-¿Qué diferencia existe entre la revoluciones liberales y el régimen del

Régimen del absolutismo? Explique

4.-Explique ¿cuáles son las consecuencias de la revolución francesa?

5.- Explique, ¿Cuáles son las consecuencias de la revolución

Norteamericana?

5.-Entreviste al menos a dos maestros y hágales las siguientes

preguntas:

Si, entrevistó a dos docentes de la IEs. Mariano Melgar a los siguientes docentes:
Profesor Aníbal y el profesor Néstor

a) ¿Prefiere aplicar exámenes objetivos o de ensayo? ¿Cuál es la

Razón de su preferencia?

LA Razón de su preferencia es fácil de elaborar y calificar.

Los docentes entrevistados indican:

Prefieren exámenes objetos porque es fácil de calificar

-Es fácil de elaborar pruebas escrita.

f) Además de los exámenes ¿Qué criterios adicionales emplea para determinar


las calificaciones?
g) ¿Qué consejo puede dar para ayudar a un maestro novato a mejorar su
práctica de examinación?

6.-Anticipándose al momento en que reciba una visita en el aula


durante un examen, escriba la respuesta que daría a la visita
inesperada de:
a) Un padre

b) Un colega

c) El director.

El documento presenta y discute las conclusiones de un estudio sobre la forma en que las
familias y los maestros de las escuelas públicas primarias del Perú entienden la participación de
los padres de familia en la escuela. El estudio se realizó en un tiempo que se estaba
fomentando la participación de los padres de familia en la educación bajo el principio de
democratizar y mejorar la calidad de los servicios educativos. En el Perú, como en otros
lugares del mundo, la participación de los padres de familia en la educación se considera cada
vez más como un aporte al aprendizaje y el rendimiento. Como parte del estudio, se entrevistó
a una muestra de 16 niños de cuatro departamentos del Perú, junto con sus maestros y padres.
Los investigadores hallaron que los padres de familia tienen una comprensión limitada sobre
cómo se da el aprendizaje en las escuelas y cómo pueden apoyar a sus hijos. Casi ninguna
escuela cuenta con estrategias para orientar la participación de los padres de familia en la
educación. La comprensión que se tiene del aprendizaje es particularmente insuficiente entre
las familias más pobres y menos educadas. Los autores señalan que las políticas educativas
deberían plantear mejores estrategias para modelar y fomentar la participación de los padres
de familia, de manera que esta pueda contribuir a mejorar el aprendizaje y el rendimiento de
niñas y niños. Santiago Cueto Director de Comunicaciones y co-investigador principal de Niños
del Milenio Santiago Cueto es Bachiller en Psicología y Licenciado en Psicología Educacional de
la Pontificia Universidad Católica del Perú. Tiene un Doctorado en Psicología Educacional de la
Universidad de Indiana. Ha trabajado como investigador visitante de la Universidad de
California en Davis. Actualmente es Investigador Principal de Grade (Grupo de Análisis para el
Desarrollo), Secretario Ejecutivo del Fondo de Investigación Educativa del PREAL y Profesor
Ordinario de la Universidad Católica de Lima. La mayor parte de su investigación ha girado en
torno a la educación y el desarrollo infantil.

María Balarin estudió Filosofía en la Pontificia Universidad Católica del Perú y tiene una
Maestría en Estudios Psicoanalíticos de la Universidad de Essex y un Doctorado en Educación de
la Universidad de Bath. Actualmente es profesora en el Departamento de Educación de la
Universidad de Bath.

-Respecto de la visita de un padre en el aula durante un examen, el docente de aula debe


recibir la visita de padres de familia si en el caso es necesario pero como observador, debido
que en el texto de investigación reciente indica si puede intervenir los padres de familia en la
educación de sus hijos, lo cual para mejorar la calidad educativa.

-Respecto la visita de un colega durante un examen no es tan conveniente debido a que puede
distraer la concentración de los estudiantes que dan su evaluación.
-Respecto la visita de un Director que formalmente realiza la acción de acompañamiento.
Modalidad en la cual, quien asume y conduce las acciones y estrategias del acompañamiento
pedagógico es el Director de la I.E. o quien haga sus veces, sea este el Sub Director,
Coordinador Pedagógico o el Especialista de Formación Docente. El acompañamiento interno se
implementa en las II.EE. que poseen mejores condiciones para asumir la formación docente en
servicio y forjar el desarrollo de la autonomía institucional en un marco de mejora continua, en
este caso si puede intervenir el director como acompañamiento pedagógico.

7.- Pida a un compañero que analice e interprete con usted la

aseveración:

“Mientras las pruebas de ensayo miden lo que sabe un

estudiante, los exámenes objetivos miden lo que no sabe.” A

partir del análisis,

Desarrolle un breve trabajo para apoyar las pruebas de ensayo.

Las pruebas de ensayo son evaluaciones escritas donde el alumno es indagado a través de
preguntas o pedido de explicaciones sobre un tema, o se le plantea un problema, para que
no exponga sus conocimientos teóricos solamente, sino que los organice, ejemplifique,
explicite sus consecuencias, compare puntos de vista, seleccione la solución más
acertada y la justifique, efectúe críticas fundadas, entre otras actividades.

La prueba de ensayo puede utilizarse para la evaluación de diagnóstico, para la formativa y


par la sumativa. Este tipo de prueba permite medir las habilidades que no pueden
evaluarse con pruebas objetivas.

A diferencia de las pruebas de ensayo amplio, el estudiante responde por escrito a


preguntas de cierta amplitud en que se pone limite a la extensión y al contenido dela
respuesta. Además permite apreciar la capacidad crítica, de síntesis de comparación, de
redacción y de originalidad del estudiante.

Mientras tanto las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados


rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas,
rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc. Laspruebas objetivas son un
recurso utilizado para la evaluación diagnóstica, para la formativa y para la sumativa.

Ejemplo de prueba de objetiva:

-¿Chiloé es un territorio insular del pacífico que pertenece a:

a) Perú

b) Chile

c) Argentina

d) Ecuador
MODULO: XI

LOS CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS Y LA CONCEPTUALIZACION

1.-Elabore un resumen de la historia - Crítica de la psicología en el


proceso de aprendizaje de las matemáticas.

Todas las ciencias tienen su origen y su historia y es importante conocerla para


comprender mejor la disciplina. En el caso del nacimiento de la psicología, sus
primeros pasos se remontan a la época clásica, donde algunas corrientes
filosóficas ya nos hablaban de que el ser humano tenía una capacidad para
sentir, expresar y comunicar que se podía diferenciar de nuestras funciones
fisiológicas.
Hoy en día, la psicología ha sufrido distintos cambios y ha sido analizada desde
una multitud de prismas. Es por eso, que en Psicología-Online hemos decidido
hablar sobre el origen de la psicología: resumen y autores. En este artículo
no solo encontrarás hechos históricos, también te desvelaremos quién fue el
que está considerado como el primer psicólogo de la historia.
¿Cuándo nace la psicología?
Antes de comenzar a definir el origen de la psicología, su historia y autores, es
importante comentar que este artículo se centrará en la disciplina y la historia
occidental puesto que otras culturas como la de los países orientales poseen
corrientes de pensamiento diferentes. No debemos olvidar que el punto de vista
definido a continuación ha coexistido con otras ideas y otros hechos históricos.
Como cualquier campo del conocimiento, su origen es muy difuso y no
podemos establecer un origen de la psicología exacto en todas partes del
mundo. Existen algunas evidencias de que la palabra "psicología" aparece por
primera vez en el siglo XVIII introducida por el filósofo alemán Christian Wolff.
Este pensador definió la psicología como "la ciencia que estudia el alma". No
es de extrañar que se definiera así pues grandes mentes
como Descartes separaron el cuerpo de la parte pensante del ser humano,
delimitando así dos espacios interdependientes conocidos como "el cuerpo" y
"el alma"

Historia de la psicología:
El ser humano siempre se ha cuestionado de dónde nacen sus ideas y
sentimientos. Como hemos comentado al inicio del artículo, antes del origen de
la psicología ya se habían realizado distintos supuestos filosóficos, médicos
y biológicos al respecto de las dudas que suscitaba nuestra mente.
Origen de la psicología como ciencia
En los inicios, se definió como un estudio subjetivo sin bases científicas,
caracterizado por el análisis a partir de la observación y la proyección. Sin
embargo, en el siglo XIX, Wilhem Wundt decidió fundar el primer laboratorio
de psicología experimental en el mundo.
La psicología experimental ponía sobre la mesa una afirmación
revolucionaria: estudiar la mente humana requiere de experimentos y
bases científicas. Es en ese momento donde podemos observar dos
principios muy contrarios entre si dentro de la disciplina de la psicología:

.
La perspectiva socio política surge como un enfoque alternativo de investigación, en el que se
plantea una visión distinta de las matemáticas como no neutrales y como herramienta para
empoderar o no a las personas que la estudian. En este sentido, el profesor de matemáticas
puede proporcionar o no el poder a sus estudiantes, quienes a su vez son sujetos políticos, que
de tener las herramientas suficientes, pueden influenciar el medio social en el que se
encuentran y de esta forma, mejorar su calidad de vida. • La visión de contexto desde la
Educación Matemática Crítica, trasciende del aula, al concebirse de manera cíclica, como la
forma directa en que el macrocontexto afecta al estudiante y por ende, las dinámicas al interior
de la clase. Así mismo, la manera como el estudiante puede influenciar la sociedad a la cual
pertenece, a partir del estudio de las matemáticas en relación con las situaciones que afectan su
modo de vida. • Los escenarios de investigación son un enfoque alternativo al paradigma del
ejercicio, bajo los cuales se incentiva al estudiante para indague y hasta investigue, sobre una
cuestión específica. • Para desarrollar clases bajo la perspectiva de la Educación Matemática
Crítica, las relaciones que se den en la interacción entre estudiantes y profesor, determinan el
camino mediante el cual, se genera el tránsito que se puede dar entre los seis ambientes de
aprendizaje identificados por Skovsmose, así mismo, cada uno de ellos determina unas
funciones específicas para cada uno de los agentes que intervienen en la clase. De acuerdo a
ello, una clase bajo esta perspectiva parte de la incertidumbre y determina una visión distinta
del profesor, quien no es conocedor absoluto de la verdad y puede aprender de sus estudiantes
y de lo que ellos aprendan durante el ejercicio mismo del escenario de investigación. 10 Al
centrar la atención en los intereses de los estudiantes, el papel motivador de la propuesta

2.-¿Cómo es el proceso para la solución de problemas matemáticos?

La resolución de problemas matemáticos. Es considerada la parte más esencial


de la educación matemática. Mediante la resolución de problemas, los estudiantes
experimentan la potencia y utilidad de las Matemáticas en el mundo que les rodea.

El primer paso para la solución de problemas matemáticos consiste en la


codificación de las informaciones por parte de la memoria de trabajo del sujeto. El
proceso de traducción se refiere a la lectura y comprensión del texto del problema,
lo que implica habilidades de tipo lingüístico y conocimientos conceptuales
matemáticos.

El segundo proceso, la integración, está dirigido a reunir la informaciones en una


estructura o esquema que permite individualizar con claridad el problema y el
objetivo que hay que alcanzar .
3.-Explique las primeras experiencias de un niño cuando realiza operaciones
aritméticas simples. ¿Cómo desarrolla sus habilidades innatas?

La mente del niño parece saber que tiene que hacer y todos los niños normales
parecen no tener dificultad alguna para construir conceptos de número, seriación
por orden, o clasificación, mucho antes de que se les enseñe. Los niños empiezan a
construir los cimientos de futuros conceptos matemáticos durante los primeros
meses de vida. Antes de que un niño pueda sumar o restar, debe construir las ideas
sobre las matemáticas que no se le enseñan directamente. Ideas que más adelante
apoyaran las matemáticas formales como el orden y secuencia, seriación,
comparaciones y clasificaciones que empiezan a surgir ya desde la infancia.

La idea aparentemente simple de que los números tienen una cantidad y vinculada
a ellos realmente es una relación compleja que los niños deben construir. Esta
concepto es la base para las matemáticas formales y es una síntesis de orden que
es la comprensión básica de que los objetos se cuenta en una sucesión específica y
cada objeto sólo se cuenta una vez; la seriación que es la habilidad de poner un
objeto o grupo de objetos en una serie lógica basada en una propiedad del objeto u
objetos; y clasificación que es la habilidad de agrupar objetos similares en grupos,
según una características específicas. Esta síntesis se realiza cuando los niños
interactúan con los objetos y los ubican en muchos tipos diferentes de relaciones.

4.-¿Cuáles son los niveles iniciales de desarrollo en el contar números?

Respeto a la pregunta consideramos los niveles iniciales de desarrollo en el contar


números son las siguientes:

1.-Adquisición del concepto de número es comparativamente más lento que el

Desarrollo de lenguaje. Caso que los niño primero cuentan lento: unodostres,…

2.-Contar implica aspectos cardinales o conteo y ordinales o orden de los

Números. Caso: uno, dos, tres, cuatro…

El concept de números se constituye de la síntesis entre clasificación y

Seriación.

5.- Describa los procesos cognitivos que intervienen en la adquisición de


conocimientos matemáticos de carácter conceptual o declarativo.

La investigación en relación al conocimiento conceptual y al conocimiento procedimental en


matemáticas ha sido tema de interés y foco de debate a lo largo de los años. En la literatura
se encuentran discusiones que abordan desde qué debe desarrollarse en mayor medida en
la escuela, si las habilidades o los procedimientos; hasta propuestas acerca de cómo deben
estudiarse las interacciones entre ambos tipos de conocimiento. Este trabajo analiza la
situación actual del campo a través de la revisión de las caracterizaciones más relevantes
presentes en la literatura para ambos tipos de conocimiento, las razones que originaron
cambios de enfoque en las investigaciones, las problemáticas actuales y las líneas abiertas
de investigación. A su vez, se aporta un cuadro-resumen de los estudios más relevantes
según cada tipo de conocimiento, poniendo el foco en el dominio matemático al que
pertenecen. Las investigaciones consultadas sugieren que inicialmente los estudios sobre el
conocimiento conceptual y procedimental se centraron en niños, extendiéndose
posteriormente su estudio a adolescentes, adultos jóvenes y estudiantes para maestro. En
un primer momento, las investigaciones sobre estos tipos de conocimiento se centraron
esencialmente en los dominios de conteo, adición con uno y varios dígitos, fracciones y
razonamiento proporcional; intentado en la mayoría de los casos, determinar el orden de
adquisición de los conceptos versus habilidades. Con el trascurso de los años el interés por
estos dos tipos de conocimiento se ha acrecentado, y su estudio se ha extendido hacia otros
dominios matemáticos, como por ejemplo, las ecuaciones, principios de adición y la
substracción, multiplicación y división. No obstante, se observa en este trabajo, que tras
décadas de investigación no existe un consenso acerca de cómo definir y medir el
conocimiento conceptual y procedimental con un grado suficiente de valide

6.-¿Cómo se adquieren conocimientos de tipo procedimental? Explique cómo


Anderson clasifica a los entes matemáticos.

El conocimiento procedimental es el conocimiento relacionado con cosas que


sabemos hacer pero no conscientemente, como por ejemplo montar en bicicleta o
hablar nuestra lengua. Lo procedimental se adquiere gradualmente a través de la
práctica y está relacionado con el aprendizaje de las destrezas.

Conocimiento declarativo
El conocimiento declarativo es proposicional y teórico, es el que
tenemos almacenado en la memoria en forma de proposiciones,
referido a objetos, acontecimientos o fenómenos sobre una
determinada área de la realidad. Es el que integra las materias y
asignaturas y sirve de base para elaborar los diseños curriculares de
los centros de enseñanza.

Conocimiento procedimental
El conocimiento procedimental es de tipo práctico y se refiere al
conocimiento entendido como habilidad, que faculta al individuo para
ejecutar una variedad de acciones o tareas y solucionar problemas
concretos.

Ambas clases de conocimiento están muy relacionados: cuanto mayor


sea el conocimiento declarativo que posee un individuo sobre un
determinado tema, mayor será́ su habilidad para llevar a cabo las
acciones implicadas en él y para resolver los problemas que puedan
presentarse. Las dos clases de conocimiento son necesarias para
conducirse de un modo adecuado en la vida.

¿Cuáles son las formas de representar el conocimiento


declarativo?
Las formas principales de representar mentalmente el conocimiento
declarativo son las imágenes, las proposiciones y los esquemas.

Las imágenes son representaciones perceptuales, principalmente de


tipo visual. Aportan una mayor información sobre sus atributos físicos
de los contenidos o de los objetos representados, pero son más
neutras, pues no encierran ningún juicio, ningún valor de verdad.

¿Cuál es el proceso de adquisición de los


conocimientos?
En el constructivismo el alumno se convierte en el protagonista del
aprendizaje: ya no es un reproductor pasivo de la información, sino
que es el que los construye activamente relacionando los nuevos
mensajes con las experiencias y conocimientos almacenados en la
memoria. La actividad del profesor consiste en promover y facilitar el
aprendizaje de unos conocimientos que son construidos por el propio
alumno.

7.-¿Cómo es un estudiante con características de autorregulación y cómo


elige estrategias adecuadas en la búsqueda de soluciones a problemas
matemáticos?

En este contexto, el concepto de autorregulación del aprendizaje está


adquiriendo una importancia cada vez mayor, ya que la investigación ha sugerido
que los alumnos participan activamente en su proceso de aprendizaje
monitorizando y regulando los estos procesos hacia los productos.

La autorregulación del aprendizaje no debe ser entendida como una


aptitud mental, tal como la competencia verbal, sino como un
proceso de autodirección, a través del cuál los alumnos transforman
sus aptitudes mentales en competencias académicas. Pero, quizás, lo
más importante es que cada proceso o comportamiento autorregula
torio (tal como el establecimiento de un objetivo, la realización de un
resumen o el establecimiento de auto-consecuencias), puede ser
enseñado directamente o modelado por los padres, profesores o
compañeros.
La autorregulación es una estrategia eficaz para desarrollar la competencia en aprender a
aprender, al mismo tiempo que la científica. En este trabajo se presenta una actividad orientada
a promover el desarrollo de la capacidad de los alumnos de 16 y 17 años de autorregular los
procesos de resolución de problemas de física, y de la autoevaluación del mismo proceso. Los
análisis de los datos de su aplicación muestran, por una parte, que mejoran los resultados de los
estudiantes, así como la valoración positiva que hacen del proceso, y, por otra parte, su
influencia en el cambio en el quehacer diario del profesor

8.-¿Qué es meta cognición? Elabore un resumen sobre reflexión


metacognitva.

La meta cognición es el conocimiento sobre propio conocimiento, implica el examen


activo de las tareas cognitivas que estamos realizando y la consiguiente regulación
y organización de los procesos relacionados con la memoria, la atención, el cálculo,
al servicio de un objetivo concreto.

Es el conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones y procesos


mentales. También se podría decir que la También se podría decir que la Meta
cognición es un término que se usa para designar a una serie de operaciones,
actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un
conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir
y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer,
controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual.
Incluye Todo lo que sabemos de las operaciones mentales: qué son, cómo se realizan, cuándo
usar una u otra, qué factores ayudan o dificultan su operatividad.

Las Modalidades de la meta cognición son:

-Meta-Memoria: Conocimiento que se tiene de la propia memoria. Autorregulación y control


del olvido. Estrategias de almacenamiento y recuperación.

-Meta-Atención: Conocimiento de los procesos implicados en la acción de atender.


Autorregular y controlar las distracciones.

-Meta-Comprensión: Conocimiento de la propia comprensión y los procesos necesarios para


desarrollarla.

La formación específica sobre estrategias meta cognitivas en entornos hipermedia mejora:

-El conocimiento de la materia objeto del aprendizaje

-La exactitud de la monitorización del conocimiento

-La aplicación de estrategias de aprendizaje

Las Variables de la Metacognicion son:

-Del sujeto: Conocimiento previo, creencias, interés, motivación, limitaciones, etc.

-Del contexto: Materiales, situación y contexto sociocultural.

-De la actividad: Tarea, tipos de estrategias, atención y esfuerzo.


9.-¿Cómo detectar reacciones emocionales negativas en el aprendizaje de las

Matemáticas en niños de edad escolar?

Detectamos las emociones negativas de los estudiantes en el proceso de aprendizaje,


cuando los estudiantes se muestran descontentos, apáticos, sin ganas de realizar
trabajos grupales o individuales, en ese sentido hay motivar para que tenga interés de
seguir trabajando en el desarrollo de su aprendizaje. No sólo en el

Área de matemática sino en cualquier área sea.

Las actitudes son aprendidas en espacios socialmente compartidos, como la escuela, e


involucran factores sociales, cognitivos y emocionales, que afectan de forma directa los
aprendizajes de los estudiantes. En este sentido la investigación sobre las actitudes
positivas y negativas de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, su
impacto en la reprobación y la eficiencia terminal, nos proporciona información para
conocer la influencia que tienen las actitudes en la comprensión del conocimiento y la
dimensión sociocognitiva y emocional, que expresa la preocupación de los estudiantes
al no lograr el dominio del conocimiento de materias específicas. Las actitudes se
manifiestan en la evaluación que hacen los sujetos de los eventos de la vida cotidiana
que pueden ser positivos o negativos, dándoles un sesgo emocional al aprendizaje. Lo
cognitivo y lo emocional participan en las manifestación de conductas (actitudes), que
favorecen u obstaculizan el aprendizaje en el aula escolar. Las actitudes son parte de
nuestras representaciones implícitas, esto hace que tengan implicación en cualquier
acción que realicemos, pues forman parte de nuestras ideas. Tanto los profesores como
los alumnos refuerzan las actitudes de manera no consciente, como consecuencia de la
exposición repetida a situaciones en la vida cotidiana. Las actitudes hacia el
conocimiento se conciben como intereses y motivaciones que los sujetos aprenden y
desarrollan para conocer el mundo, acercarse a él, con una mirada reflexiva
problematizadora generando diversas percepciones. Las actitudes positivas y negativas
de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, su impacto en la reprobación y
la eficiencia terminal.

10.-¿Qué son las convicciones y qué rol desempeñan en los procesos de

Aprendizajes de las matemáticas?

La convicción es el conocimiento que se tiene sobre algo. Quienes tienen una


convicción posee razones o creencias que les permiten sostener un determinado
pensamiento, discurso o acción.

Estamos de acuerdo en que el rol del docente es fundamental para el proceso


educativo. Pero igual de fundamental es el del educando, no sólo porque si no hay a
quién ‘enseñarle’, no tiene ningún sentido, sino porque, más allá de las estrategias y
recursos que posea el profesor, lo que Él alumno aprenda depende en gran medida de
sí mismo…
La importancia de la matemática para abordar situaciones de la física, se introduce por
entender que las matemáticas es el lenguaje para formular leyes empericas de la
naturaleza.

Las matemáticas está determinada por el entendimiento y definición de la relaciones


entre los objetos. En consecuencia, la física es un ejemplo específico de la matemática.

11.- Interpreta y resuma los conceptos como scrip.

En la psicología del desarrollo existe ruan tradición de investigación sobre los


modos como los niños llegan a adquirir conceptos que se refieren al mundo de los
objetos, sean o no físicos, para estos conceptos indicamos sólo las tres principales
investigaciones como:

a) El primer filón subraya el papel de las características perceptivas en la


categorización de los objetos y sostiene que el concepto se forma
individualizando las características perceptivo- descriptivas.
b) El segundo filón pone en evidencia las propiedades dinámicos funcionales y
sitúa en el descubrimiento de parecidos funcionales entre los objetos.
c) Tercer filón, al subrayar el papel de los componentes contextuales y
episódicos, considera la representación del evento completo en el que el
objeto es conocido y utilizado, que la fase crucial de la construcción de los
conceptos.

12.-¿Qué es el paradigma de la especialidad de dominio?

En un sentido amplio, paradigma se refiere a una teoría o conjunto de teorías que


sirve de modelo a seguir para resolver problemas o situaciones determinadas que se
planteen.

En este modelo, el desarrollo cognitivo es considerado en términos de reestructuración


en un área caracterizada por una específica organización conceptual. Como a puesto de
relieve Vosniadou, el énfasis en este nuevo paradigma encuentra una confirmación
coherente en tres resultados de la investigación actual sobre el desarrollo y el
aprendizaje, que son.

1.-La mente humana funciona como un sistema modular mejor que como un elaborador
general de informaciones. A lo largo de la evaluación este sistema ha desarrollado
mecanismos cognitivos especializados en tratar diferentes tipos de informaciones.

2.-Las prestaciones de los expertos en un campo determinado-ya sea el ajedrez o la


física, la química o las ciencias sociales-se diversifican, no a causa del empleo de
estrategias generales, sino por la organización y el contenido de las informaciones
presentes en su base de conocimiento.
3.-El aprendizaje de conceptos de la ciencia está estrechamente conectado con el
marco, más amplio, en el que los conceptos van hacer situados y con las integraciones
que en el individuo es capaz de realizar entre esos conceptos, más bien que con la
situación concreta en que se encuentra su desarrollo; se trata de una reestructuración
específica, que se manifiesta en un determinado sector, como producto del aumento de
conocimiento en ese sector por parte del individuo, obtenido por experiencia y/o a través
de los procesos de educación.

13.-Señale y explique brevemente las concepciones económicas del niño.

Las concepciones económicas del niño, que el niño no es un pasivo, sino por el
contrario va construyendo sus propios modelos o representaciones con las
informaciones , experiencias y especialmente por las resistencias que la ofrece la
realidad, y estos modelos serán tan avanzadas o limitados como lo posibiliten sus
recursos cognitivos, por ello se puede afirmar que el cambio experimentado por los
niños de la región de Caribe, acerca del origen y circulación de dinero, pobreza,
movilidad, social, y desigualdad social responden a un patrón de cambio conceptual,
propio de una construcción progresiva.

El niño progresivamente adquiere conocimiento de dinero por ejemplo de los 3 a 6


años de edad, entiende que hay tiendas donde se puede conseguir productos y el
dinero sir ge para pagar; a los 6 a 7 años de edad establecen correspondencias
entre los precios de los objetos y el dinero que hay que pagar para obtenerlos;

7 a 10 años de edad se entiende que es compraventa, como del trabajo, todavía


resulta difícil conceptualizar que el precio de los productos se basa en los costos de
producción, que incluyen la actividad laboral, y entiende que los propietarios pagan
a los trabajadores, aun falta conceptualizarse en forma perfecta.

14.-¿Cuáles son las concepciones erróneas de los estudiantes en los diversos


campos de estudio? Además ¿Qué teorías científicas estudian y cómo tratan
de revisar los diferentes conocimientos?

Rechazando la relación de correspondencia entre conocimiento y realidad, la visión


constructivista del aprendizaje plantea que la mente no es una copia de la realidad sino una
construcción, en que la experiencia previa condiciona, limitando y posibilitando, la adquisición
del nuevo aprendizaje (Aznar, 1992). El aprendizaje se ve influenciado por el tipo de
representaciones simbólicas previamente construidas por el sujeto, puesto que éste activa una
serie de procesos cognitivos al aprender, que le permiten elaborar representaciones simbólicas
internas de lo que percibe. Por lo tanto, los límites conformados por lo que ya conocemos y su
modo de organización, son un factor de selectividad respecto a la información nueva, así como
también a la forma de interpretación de ésta. El papel del profesor según esta visión, sería
ayudar a una construcción culturalmente aceptada mediante diferentes apoyos pedagógicos.
La educación escolar consistiría en diseñar, planificar y llevar a cabo una serie de actividades
mediante las cuales determinados saberes se desgajan de su contexto natural de elaboración y
uso, recreándose bajo la forma de contenidos escolares, en un contexto específico, con el fin de
facilitar su aprendizaje por los alumnos.

Uno de los objetivos más importantes de la enseñanza es conseguir cambiar las ideas previas
erróneas de los estudiantes. "En este articulo, se diseñan dos metodologías didácticas (resolución de
problemas y descubrimiento dirigido) que fueron experimentadas durante veinte clases por dos grupos
de alumnos de enseñanza secundaria mientras otro grupo utilizaba una metodología expositiva
tradicional. Controladas las principales variables intervinientes, los resultados obtenidos indican que
un método basado exclusivamente en la resolución de problemas produce un nivel de cambio
conceptual y de rendimiento algo inferior al producido por un método más orientado aunque ambos
métodos superan al método expositivo tradicional.

15.-¿Qué son las creencias epistemológicas y como influyen en las

Conceptualizaciones?

Las creencias epistemológicas serían, aquellas ideas, implícitas o explícitas, que tendríamos
acerca de la naturaleza del conocimiento, del aprendizaje y de la práctica y que conformarían
nuestro desempeño profesional. Hacer explícitas las creencias epistemológicas es fundamental
para poder desarrollar el pensamiento crítico, para poder ser un buen docente o para tener un
competente desempeño clínico; debería ser por tanto, un objetivo de la formación de los
profesionales sanitarios conocer y desarrollar las creencias epistemológicas.

Las premisas movilizadas por los participantes en la investigación frente al dilema


presentado permiten distinguir dos perspectivas epistemológicas: empírica y
relativista individual. Estas denominaciones se deben a una cierta semejanza con las
descritas en Filosofía de la ciencia: empirismo y relativismo. El primero sostiene que
el conocimiento tiene su origen en la experiencia y que toda afirmación sobre un
fenómeno puede ser evaluada en función de su correspondencia con hechos
objetivos (Godfrey-Smith, 2003; Lynch, 1998
). Por otra parte, el relativismo sostiene que no
existe una fuente inequívoca del conocimiento y que toda afirmación sobre un
fenómeno no puede ser evaluada en torno a un estándar único, pues reside en el
punto de vista de quien la emite (Bohman, 1991; Godfrey-smith, 2003
). Cada una de las
perspectivas epistemológicas identificadas será descrita en torno a las cuatro
dimensiones señaladas en la sección metodológica e ilustrada por citas de las
entrevistas.

-Las reformas educacionales han planteado transformaciones respecto a la forma en que se


desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. El aprendizaje se contextualiza y aprender es
cómo aprender. Esto se relaciona directamente con la formación que reciben estudiantes de
magisterio. Por ello, surge desde la investigación, la incógnita en torno a las creencias
epistemológicas que tienen los estudiantes de magisterio. A 117 estudiantes, muestra de sujetos
voluntaria, de la carrera de Magisterio de una universidad en Chile se le aplica el Cuestionario
Epistemológico de de Schommer-Aikins (1995) y una entrevista. Se concluye que los sujetos
presentan indistintamente, en mayor o menor grado, en cada una de las dimensiones un
comportamiento de tipo ingenuo como sofisticado, lo cual viene a corroborar el planteamiento
de tipo multidimensional que sostiene la autora del cuestionario con respecto a las creencias
epistemológicas. Palabras clave: creencias epistemológicas; formación inicial docente;
educación superior; aprendizaje; enseñanza; desarrollo profesional.

MÓDULO: XII
LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA Y LAS
TECNOLOGIAS MULTIMEDIAS
1.- Señale los principales estudios clásicos referidos a los sistemas de
interacción verbal profesor-alumno.

El presente estudio tuvo como propósito analizar la interacción verbal alumno-docente en el aula de
clase, fundamentado en la metodología expuesta por Flanders (1970) y en el aporte sobre los
argumentos de proximidad y distancia del discurso docente de Cros (2003). Para ello, se
determinarán: la categoría y el patrón interactivo que predomina en el corpus estudiado, las
relaciones de poder y cómo estos rasgos condicionan la participación del alumno y el contexto
interaccionar. La metodología empleada responde al modelo cualitativo, enmarcado en un estudio
de caso etnográfico.

De este modo flanders ha desarrollado un sistema de categorías de la interacción en clase que a


pesar de su eclecticismo, tiene el valor de la sencillez extrema. Flanders distingue entre influencia
directa e indirecta del profesor, como se explica en el cuadro 1 y define esta última área como la que
aumenta la iniciativa y la interdependencia del estudiante, finalidad compartida por quienes apoyan
la educación democrática y una modalidad invocadora de enseñanza.

2.- ¿Qué proponen N. Flanders y Hunter con sus novedosos sistemas de


interacción en clase?

Amidon y Hunter (1996) definieron la enseñanza como un proceso de interacción que implica
ante todo la conversación en clase que se desarrolla entre el maestro y los alumnos. Sabemos
que el proceso enseñanza-aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o fracaso del
mismo que determinarán la calidad de los resultados. En la interacción del proceso participan
dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a
sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación.  Papel del
alumno. Es el protagonista del proceso de aprendizaje. Tiene mayor participación en la
búsqueda, procesamiento y desarrollo de información. Se capacita en la organización y toma
de decisiones sobre su propio proceso de crecimiento. Participa activamente de manera
individual y colectiva. Observa su propio desempeño y conforme avanza en este proceso
identifica su nivel de desarrollo actual y potencial.  Papel del docente. Es un mediador,
motivador, coordinador y compañero en lugar de un mero trasmisor de conocimiento. Su labor
consiste en diseñar las situaciones de aprendizaje y acompañar a los alumnos en su proceso
individual y colectivo. A través de prácticas que faciliten el aprendizaje autónomo, el
comportamiento colaborativo y la autoevaluación. A su vez requiere contar con habilidades
técnicas, destrezas en comunicación, comprender los ambiente en línea y ser empático ante
las circunstancias de sus alumnos en el transcurso del curso.

Flanders sostiene la siguientes categorías.

-Acepta los sentimientos que pueden ser positivos o negativos.

-Alaba y anima una acción un razonamiento o u acompañamiento de un alumno, bromea para


relajar la tensión.

-Acepta y utiliza las ideas de ls alumnos, desarrolla ideas que os alumnos han sugerido se
incluyen la expansiones.

-´Formula preguntas, dirige preguntas de contenido o de procedimiento basadas en sus ideas


del profesor, para obtener del alumnos una respuesta precisa.

-Critica o apoya en la autoridad, hace declaraciones dirigidas a cambiar el comportamiento del


alumno por otra actitud que sea aceptable.

3.- Explique las dificultades comunicativas por las variaciones culturales.

Los interlocutores aspiran siempre a que su comunicación se realice sin problemas y con éxito.
Para llegar a este fin, el locutor debe saber cómo adaptar y actualizar algunos aspectos
culturales que le facilitan el intercambio comunicativo. El objetivo que pretendemos alcanzar a
través de este trabajo es determinar las competencias necesarias para que la comunicación de
tipo intercultural se realice por excelencia y sin dificultades. Antes de abordar los problemas
de interculturalidad, es necesario definir algunos conceptos que tienen una relación intrínseca
con nuestro tema. ¿Qué es el acto de habla? ¿Qué es la pragmática? ¿Cuál es la relación entre
los actos comunicativos y la cultura? ¿Qué queremos decir por pragmática intercultural? 91 1.
Actos de habla El término acto de habla es un concepto propuesto en 1962 por el filósofo del
lenguaje John Austin, quien da gran impulso a la vitalidad y la renovación de los estudios sobre
el lenguaje. Su teoría se basa en la idea de que hablar no sirve solamente para describir, sino
para realizar acciones por medio de palabras. Hay dos tipos de actos: — Actos directos: son
aquellos enunciados en los que el aspecto locutivo e ilocutivo coinciden, es decir, se expresa
directamente la intención del acto por parte del emisor. Ejemplo: [Como ya sabe me caso en
unas semanas/y me gustaría compartir ese día tan especial con mis compañeros y con
usted/así que queda formalmente invitado a mi boda] 1 . En este ejemplo se nota que este
informante realizó su acto de invitación de manera directa (explícita). — Actos indirectos: son
aquellos enunciados en los que el aspecto locutivo e ilocutivo no coinciden, por lo tanto, la
finalidad de la oración es distinta de la que se expresa directamente. Ejemplo: — Hace frío.
Como se nota, en este ejemplo no podemos deducir el sentido.

4.- Analizar como el coloquio en clase ayuda a conseguir la socialización


de niños de ambos sexos y describa el efecto del aprendizaje en grupo.

. El coloquio hace referencia a la conversación entre dos o más


personas. Por ejemplo: “Un coloquio entre los dirigentes del club
finalizó con el despido del entrenador”, “Tras un breve coloquio, Juan y
María decidieron retirarse del salón.
Coloquio también se refiere a la reunión que permite debatir un asunto,
con la participación de un número limitado de personas, en este sentido,
el coloquio puede asociarse a mesa redonda, conferencia, panel, debate,
quienes participan del coloquio intercambian opiniones y experiencias.
En una sesión de aprendizaje los estudiantes siempre se organizan en el
trabajo de grupo, donde intercambian experiencias, ideas y exponen sus
trabajos realizados.

5.-Interpretar en su contexto las competencias profesionales del profesor.

Hoy más que nunca la profesión de la docencia enfrenta diversos retos. Y uno de ellos es la formación por
competencias. En las últimas décadas se ha manifestado mucho interés por el estudio de la problemática de las
competencias y prueba de ello son los múltiples estudios, investigaciones y experiencias que se han producido o
se están produciendo y circulando en nuestro medio profesional. Dividimos el trabajo en dos partes: en la primera
parte hacemos una aproximación al concepto de “competencia” y a una sintética tipología de competencias y, en
la segunda parte analizamos la problemática del perfil competencial del profesorado de secundaría, definiendo
los conceptos de “perfil” y competencia profesional docente por describir finalmente algunas competencias
profesionales que todo profesorado de secundaría debe poseer por poder ejercer con éxito su labor o quehacer
docente.

6.- ¿Cuáles son las líneas de investigación que estudian las diferencias
entre profesores. Expertos y nuevos?

Estas l´neas de investigación integran

-Estudios sobre el rendimiento. Comprende estudios sobre los resultados de


aprendizaje.
-Estudios sobre estrategias y metodologías del docente, explican el diseño de
entornos de aprendizaje.

-Estudios sobre el uso de tecnología, analizan el efecto del uso de tecnología,


la incorporación de tecnologías y su efectividad en el aprendizaje.

-Estudios sobre el perfil del estudiante, análisis y estudio sobre estilos de aprendizaje que

Predomina en estudiantes de primer año y sui resultado sobre la manera en que aprenden los
estudiantes de primer año.

Estudios sobre sistemas de evaluación de aprendizajes, estudia la pertenencia de los


instrumentos de evaluación, análisis de estrategias, análisis de estrategias para utilizar la
evaluación como medio para promover un buen aprendizaje. Estudios sobre evaluaciones
alternativas que son susceptibles de incorporar.

Estas líneas de investigación integran de manera efectiva y retroalimenta la práctica


pedagógica, la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje orientando la
actualización deseo y mejorando la pertinencia.

1) Epistemologías, mitologías, y nuevos saberes.

2) Cuerpo, saberes y tecnologías

3) Procesos sociales y culturales: Subjetividad, institucionalidad y políticas.

4) Representaciones sociales y culturales, medios de comunicación y discursos.


7.- ¿Cómo es el proceso desde la formación inicial hasta las habilidades
del trabajo experto en la actividad docente?
El presente trabajo aborda una problemática actual relacionada con la formación de
habilidades. En él se ofrecen los fundamentos psicológicos, didácticos y metodológicos que
propician su desarrollo desde la clase como eje esencial del proceso formativo así como
ejemplos de tipos de tareas que pueden ser utilizadas por el docente.

La profesión de docente o profesor es, sobretodo vocacional. Debe gustarte mucho enseñar
para disfrutar de ello, pero si es así, es una de las profesiones más agradecidas, por no
hablar de las deseadas y envidiadas vacaciones que tienen, como las que teníamos todos
al ir al colegio. No obstante, ser un buen profesor es difícil, y se requieren una serie de
capacidades o habilidades. Aquí te mostramos algunas de ellas:
1.- Los docentes deben crecer en este ámbito y aprovechar el avance que suponen las
nuevas tecnologías aplicadas al aula, adaptándose a la realidad actual.
2.- Relacionarse constructivamente con los alumnos: Tener una buena relación y
comunicación con tus alumnos ayuda enormemente al proceso formativo y a su desarrollo,
dándose así la atención requerida individual.
3.-Planificar el proceso de enseñanza: Es la competencia fundamental que organiza lo que
se quiere enseñar y lo que se espera que los alumnos aprendan. No sólo se trata de aplicar
un manual al pie de la letra, es necesario saber seleccionar qué contenidos y recursos
aplicar.
4.-Administrar las metodologías de la didáctica: Es necesario que cada profesor conozca
diversas metodologías de enseñanza para poder aplicarlas adecuadamente en cada
situación (clases individuales, trabajos en grupo, refuerzo, etc).
5.-Investigar sobre la enseñanza: No sólo los alumnos deben aprender, sino que el profesor
debe estar continuamente aprendiendo. Para ello, debe investigar y reflexionar sobre la
práctica del docente, aplicando lo que crea conveniente y modificando algunos procesos,
siempre mirando por el bien de los alumnos y su desarrollo.

8.- Explique en qué consiste la expresión práctica ubicadas donde los


docentes expertos establecen condiciones para que la escuela sea un
lugar de aprendizaje e innovación de sus propios competencias
profesionales.

Los estudios en torno a las concepciones epistemológicas que los docentes ponen en juego en
el proceso de enseñanza, han estado ligados a la búsqueda de resultados eficaces en el
aprendizaje de los alumnos. Dichos estudios han sido abordados desde diversos paradigmas o
programas de investigación que van desde el paradigma proceso-producto, basado en una
racionalidad técnica y en donde el papel del profesor es el de un técnico que resuelve
problemas; hasta enfoques interpretativos, críticos y metodologías cualitativas, que
caracterizan al paradigma mediacional, conocido en sus inicios como pensamiento del profesor
y reformulado posteriormente como pensamiento y conocimiento del Epistemological

Revista de Docencia Universitaria, enero - abril 2015, 13 (1), 35-56 Concepciones


epistemológicas y práctica docente. Una revisión 36 Introducción Los estudios en torno a las
concepciones epistemológicas que los docentes ponen en juego en el proceso de enseñanza,
han estado ligados a la búsqueda de resultados eficaces en el aprendizaje de los alumnos.
Dichos estudios han sido abordados desde diversos paradigmas o programas de investigación
que van desde el paradigma proceso producto, basado en una racionalidad técnica y en donde
el papel del profesor es el de un técnico que resuelve problemas; hasta enfoques
interpretativos, críticos y metodologías cualitativas, que caracterizan al paradigma
mediaciones, conocido en sus inicios como pensamiento del profesor y reformulado
posteriormente como pensamiento y conocimiento del profesor con relación a los contenidos
del pensamiento; subyace, además, un enfoque de racionalidad práctica, ligado al profesional
reflexivo. Este último enfoque constituye un avance paradigmático en la construcción de
conocimiento que el docente hace sobre su enseñanza, pues al reconocer el valor del
conocimiento práctico y personal - a partir de sus representaciones o de sus teorías REDU.
Revista de Docencia Universitaria, enero - abril 2015, 13 (1), 35-56 profesor con relación a los
contenidos del pensamiento; subyace, además, un enfoque de racionalidad práctica, ligado al
profesional reflexivo Este artículo hace una amplia revisión de las concepciones
epistemológicas de los docentes y sus implicaciones en la práctica. Se hace referencia a los dos
grandes paradigmas que subyacen en las investigaciones realizadas sobre esta temática, el
paradigma proceso-producto y el paradigma interpretativo, así como las diferentes
orientaciones derivadas de ellos, en cuya conceptualización acerca del papel de los profesores,
permea dos tipos de racionalidades, la racionalidad técnica y la racionalidad práctica, en los
modos de producción y utilización del conocimiento. El hilo conductor que guía la
estructuración del trabajo son las epistemologías que guían las acciones de los docentes en su
práctica y su articulación con el currículum, los saberes, conocimientos, contenidos y las
formas de abordarlo didácticamente.

9.- En base a un análisis de su realidad actual ¿Cómo construir


socialmente las decisiones de organización, educación y gestión del
sistema escolar con el objetivo de lograr proyectos de innovación
laboral?
En la siguiente actividad se propone que el alumno, de forma individual, confeccione un
libro sobre sí mismo en el que plasme una serie de elementos acerca de sus gustos y
aficiones, y donde se recoja la opinión de amigos, compañeros y familiares narrando alguna
experiencia sobre la convivencia con éste. Más allá del soporte utilizado (esta tarea se
podría elaborar igualmente a través de un blog), lo verdaderamente innovador es que su
realización obliga a los alumnos a utilizar la lengua de una forma escrita con el fin
de mejorar su autoestima, una tarea a la que los profesores no le prestan la importancia
adecuada y cuya labor se relega a los orientadores del centro educativo. Sin embargo,
un buen profesor debe conocer a sus alumnos, e interesarse por todo aquello que
pueda influir en su rendimiento escolar. Por ello, a través de esta sencilla propuesta los
alumnos serán capaces de reconocer y aceptar las diferencias entre ellos (mediante la
puesta en común de los contenidos) y, lo más importante, la tarea fomentará la relación
con las familias, muchas de las cuales no se implican en los deberes de sus hijos,
limitándose a ver las calificaciones obtenidas al final del curso.

La gestión escolar es los establecimientos educativos en proceso sistemático que está


orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus proyectos, con el fin de
mejorar el proceso pedagógico, directivo, comunitario y administrativo, conservando la
autonomía institucional, para así responder de una manera acorde, a las necesidades
educativas locales y regionales y mundiales.

La gestión escolar está constituida por cuatro áreas de gestión: área de gestión directiva,
área de gestión pedagógica y académica, área de gestión de gestión dela comunidad y área
de gestión administrativa y financiera.

10.- Describa brevemente los resultados que logran los colegios con la
aplicación de los programas didácticos creados en los últimos años.

Programas didácticos:

1.-Los programas didácticos pueden tratar las diferentes materias (matemáticas, idiomas, geografía,
dibujo...), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a
los alumnos, mediante la simulación de fenómenos...) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos
sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero
todos comparten cinco características esenciales;
2.-Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la definición. Utilizan
el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. Son
interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un
intercambio de informaciones entre el ordenador y los estudiantes. Individualizan el trabajo de los
estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades según las
actuaciones de los alumnos. Son fáciles de usar, Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar
la mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica necesarios para usar un
vídeo, es decir, son mínimos, aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario
conocer.
3.-Funciones que pueden realizar los programas: Función informativa; La mayoría de los programas a
través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de
la realidad a los estudiantes. Como todos los medios didácticos, estos materiales representan la realidad y
la ordenan. Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de datos, son los
programas que realizan más marcadamente una función informativa.
4.-Orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven
determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos
específicos.
5.-Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software educativo, ya que
los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y,
cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.
6.-Los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y programas
constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas
informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Además, tanto estos programas
como los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de
gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de los
ordenadores. FUNCIÓN INVESTIGADORA:
- VENTAJAS: Sin duda el uso de estos atractivos e interactivos materiales multimedia (especialmente
con una buena orientación y combinados con otros recursos: libros, periódicos...) puede favorecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje grupales e individuales.
-CONCLUSIÓNES: Los software educativos como apoyo a las actividades docentes en la escuelas
evidencia un cambio favorable en el sistema educativo de nuestro país pues es una alternativa válida para
ofrecen al usuario un ambiente propicio para la construcción del conocimiento. Se avanza
vertiginosamente en el desarrollo de software educativo para todos los niveles de enseñanza y así elevar
la calidad de la educación logrando una sociedad cada vez más justa, equitativa y solidaria. Las
colecciones de software educativos creados por nuestro país tienen un cien por ciento de aplicación en el
sistema educacional y constituyen un Híperentorno educativo.
Recomendado
11.- Señale las posibilidades y expectativas que se crean en el ambiente
didáctico de los colegios la implementación de tecnologías multimedia,
hipermedia, hipertexto y otros medios informáticos.

La implantación de los nuevos planes de estudio en las Escuelas de magisterio ha supuesto la


aparición de una asignatura de carácter troncal denominada "Nuevas Tecnologías aplicadas a
la Educación". En su poco tiempo de vigencia ha visto la luz una amplia bibliografía propia con
distintas orientaciones metodológicas, reflexivas incluso de carácter epistemológico. A la base
de esta disciplina, indistintamente del enfoque que podemos tomar, aparecen las nuevas
tecnologías de la comunicación y de la información (NTCI) y por extensión los medios
informáticos, y su principal instrumento: el ordenador. Se ha dicho hasta la saciedad la ventaja
que para el profesor posee el uso de la informática en general, no solamente desde el plano
didáctico, sino desde el mismo personal (acceso a información útil en una cantidad hasta hace
poco impensable, facilitar la elaboración de la propia información, preparación de materiales
auto instructivos para los alumnos, procesos de simulación, análisis de datos, conectividad con
otros profesionales para compartir información y evitar trabajos repetitivos o ya elaborados,
etc.), que a la postre le abre al profesor un mundo de posibilidades que en conjunto van a
permitir optimizar su labor instructiva/educativa, mejorando su eficacia y eficiencia en el aula.

El término hipermedia sirve para designar el conjunto de métodos o procedimientos para


escribir, diseñar o componer contenidos que integren soportes tales como: textos, imagen,
video, audio, mapas,Etc), de tal forma que el resultado obtenido, además, tenga la posibilidad
de interactuar con los usuarios.

La estructura hipermedia de estos contenidos, califica especialmente al conjunto de los


mismos, como herramienta de comunicación e interacción humanas. En este sentido, un
espacio hipermedia es un ámbito, sin dimensiones físicas, que alberga, potencia y
estructura las actividades de las personas, como puede verse en casos como: Redes
sociales, plataformas de colaboración online, plataformas de enseñanza online, Etc.

-A partir de una experiencia en una escuela pública rural, se generaron algunas inquietudes
frente a la reflexión en torno al impacto social y el uso insuficiente de los recursos tecnológicos
disponibles, en el aula. El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta de
alfabetización docente en educación con tecnología para la escuela primaria, que se desarrolle
a partir del uso de hipertextos como herramienta pedagógica con dos posibilidades: por un
lado, la alfabetización e inclusión del lenguaje y las prácticas digitales en las alternativas
pedagógicas y/o didácticas, y de otra parte, como recurso mismo del quehacer constructivo en
el aula. PALABRAS CLAVE: Educación, Tecnología, Hipertexto, Alfabetización

La hipertextualidad ha sido caracterizada en función de una serie de importantes potencialidades,


como la apertura, la interactividad y la autonomía. Sin embargo, su uso y posibles beneficios en
experiencias y materiales educativos están siendo actualmente indagados. A fin de contribuir con
esta línea de investigación, proponemos caracterizar y comprender las potencialidades y
limitaciones de la hipertextualidad en experiencias educativas, en particular aquellas orientadas
a la formación en lectura y escritura académicas. Desde un enfoque cualitativo y siguiendo los
principios de la teoría fundamentada, analizamos la hipertextualidad en una experiencia educativa
con Facebook, desarrollada en un taller de lectura y escritura universitario.

12.-¿Cuáles son las principales ventajas y desventajas de los


documentos hipermedia, según la clase de hipertexto en la conexión
organizativa?

VENTAJAS::

La hipermedia brinda un gran medio de comunicación en el que la INFORMACIÓN no solo


llega a los lectores de forma rápida y través de diversos canales sensoriales. Bien utilizada,
la tecnología de la información proporciona una serie de ventajas que puedan restaurar
utilidades múltiples en el campo de la información.

#. Ofrece un medio idóneo para representar información poco o nada estructurada.

#. Se puede estructurar la información de tal modo que sea útil en sistemas de comunicación
con organización jerárquica como enciclopedias, manuales o diccionarios.

#. La información puede recuperarse sin ningún tipo de problemas.

#. Las ideas pueden ser volcadas como se quiera .

DESVENTAJAS::

Analizando en tamaño y la tipología del espacio se ha comprobado que entender y utilizar las
técnicas de recuperación de la información de un hiperdocumento puede provocar un gran
esfuerzo en el usuario.

La desorientación surge de la incapacidad para controlar la información ya que no posee


ningún tipo de esquema de navegación. Este problema está ligado al diseño del documento.

Este debe ser divertido, que impresione para que el usuario se quede para que entienda y
sobre todo que saque un provecho.

El hipertexto es una estructura no secuencial que permite crear, agregar, enlazar y


compartir información de diversas fuentes por medio de enlaces asociativos y redes
sociales. ... El hipertexto es una de las formas de la hipermedia, enfocada en diseñar,
escribir y redactar texto en un medio.

13.- ¿Cómo se construye una hipermedia en la escuela?

Al diseñar y aplicar la hipermedia educativa se pudo evidenciar aspectos positivos en el


aprendizaje y en las actitudes de los estudiante frente al manejo de la hipermedia educativa,
destacándose el interés y la motivación del estudiante por aprender. Al despertar interés por
lo que se estudia se facilita la comprensión; esta emotividad se generó a partir de la utilización
de herramientas tecnológicas que acompañadas de imágenes, videos y juegos educativos
captan fácilmente la atención del estudiante, facilitando la enseñanza y el aprendizaje, para el
caso en particular de los conceptos sustancias y mezcla, tal como lo afirma Cabero, (2007): el
uso de las TIC da al estudiante la posibilidad de acceder a la información y mejorar su
rendimiento académico, considerando tanto la falta de motivación por aprender ciencias como
las dificultades de aprendizaje significativo que muestran la mayoría de los estudiantes en
diversos temas de las ciencias, por lo tanto la enseñanza a partir de la implementación de
recursos tecnológicos fundamentada desde un enfoque constructivista contribuye a mejorar
las dificultades que se pueden presentar en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias

14.- ¿Qué es la red de internet y como se utiliza en la actividad didáctica


de la educación? Cite experiencias de aprendizaje del World Wide Web en
su realidad.

Internet es una red de redes que permite la interconexión descentralizada de


computadoras a través de un conjunto de protocolos denominado TCP/IP.Tuvo
sus orígenes en 1969, cuando una agencia del Departamento de Defensa de
los Estados Unidos comenzó a buscar alternativas ante una eventual guerra
atómica que pudiera incomunicar a las personas. Tres años más tarde se realizó
la primera demostración pública del sistema ideado, gracias a que tres
universidades de California y una de Utahlograron establecer una conexión
conocida como: APARENT (Advanced Rosearch Porjets Agencey Network).

Es indudable el uso, cada vez mayor, de Internet en la sociedad actual. Es sin duda, la
tecnología más moderna del siglo XX, al promover un intercambio de información constante e
inmediata en todo el mundo. Este avance tecnológico ha generado una nueva visión de la
sociedad porque se han eliminado las barreras de tiempo y espacio entre los hombres, y
porque ahora la comunicación entre ellos es inmediata e instantánea. Internet no es más que
una red de computadoras que contiene un grupo muy grande de recursos de información y
que hoy cuenta con muchos millones de usuarios conectados a ella, esto es lo que se conoce
como la autopista de la información. Los servicios más utilizados de Internet son el correo
electrónico y de la Web, a pesar de que hoy en día existen muchas aplicaciones.

Supongamos que toda la información almacenada en las computadoras en todas

partes está vinculada. Supongamos que podría programar mi computadora a fin de

crear un espacio en el que todo podría estar vinculado a todo"; esto que hoy en día
damos por sentado, hace tres décadas sirvió como las premisas de las cuales
partió Tim Berners-Lee para inventar la World Wide Web. El primer navegador

de hipertexto surgió en el Centro Europeo para la Investigación Nuclear (Centre


Européen de la Recherche Nucléaire, CERN) y en 2019 la organización ha

programado diferentes actividades con el objetivo de celebrar el 30 aniversario

de la web.

15.- ¿Cómo establecer la tecnología multimedia en las actividades del


profesor?
El objetivo de este artículo es tomar conciencia de la importancia del uso de las tics en la
educación actual, abarcando los diferentes grados escolares, así como descubrir cuál es el
rol del docente ante esta nueva forma de brindar conocimiento. El conocimiento está en la
red y todos pueden tener acceso a éste con tan solo disponer de un dispositivo electrónico
como una computadora, un teléfono móvil, hipad, etc., con la condición de tener acceso a
internet. Es por esto que se ve la necesidad de que el docente desarrolle las competencias
que van acordes a la era digital de la cual el mundo está impregnado y que son pocos
espacios en los que las tecnologías no ha tomado fuerza.
Por otra parte, dar a conocer el contexto en el que viven los jóvenes que, si bien es cierto,
saben manejar de manera fluida las tics y las redes sociales, sin embargo, veremos
claramente cuál es la importancia del docente en las aulas, a fin de hacerla de guía en el
buen uso de las tecnologías en el ambiente educativo y los alumnos puedan sacar
provecho de estos medios para aprender más y mejor, puesto que si bien es cierto que los
jóvenes saben usar con tanta facilidad todo tipo de artículos tecnológicos, incluso mejor
que algunos docentes que se han resistido a aprender esta nuevas herramientas
educativas, sin embargo, los jóvenes no les dan el uso debido a estos recursos
tecnológicos, buscan más diversión que educación. Y por otro lado, un porcentaje de
alumnos, sobre todo de los grados básicos no saben manejar una computadora, y en los
lugares rurales ni siquiera han tenido un celular. Ahí el docente debe ser el guía, el que
facilita el conocimiento, es ahí donde la tarea del docente cobra sentido, tiene importancia
aquel docente que cuenta con las competencias necesarias para desempeñar ese papel
de guía.
Queda a disposición del lector este artículo que lejos de desvalorizar la ardua tarea del
docente, busca que éste se prepare, se actualice y desarrolle las competencias necesarias
a fin de adquirir nuevas estrategias, que se aventure a conocer y manejar nuevos
programas, aplicaciones y su método de enseñanza sea más eficaz en los alumnos.

Gracias.