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Alan S. Kaufman Nadeen L. Kaufman Manual de aplicacion WY euUNtUACION x ay TEA Ediciones wy Ub) ths UA) tk) AR) a? Yt) ste?) AB tha) dU VB) hd fh kT RT RA KD i AM AAR RRR RD Wa . Bateria de lee Evaluacion de Kaufman Alan S. Kaufman feta Nadeen L. Kaufman para Ninos MANUALDE APLICACION Y PUNTUACION ADAPIACION ESPANOLA: Ester Conpe NicolAs Seispepos Tea TEA Ediciones, S.A. PUBLICACIONES DE PSICOLOGIA APLICADA NE 252 Traducido y adaptado por TEA Ediciones, S.A., segin acuerdo especial con el propietario original, AGS, American Guidance Service, Cirle Pines. USA, que se reserva todos los derechos. MADRID - 1997. ABD LR) LET Akh Ar at at eR a a be eo Wel Wal ee ee Agradecimientos .. 1. Visi6n global . 2. Normas generales para la aplicacién 24 22. 23. 3. Instrucciones espectficas para aplicar y puntuar los tests . 3.4 ee: 3S) - Clima de examen... . Pruebas tipificadas iNDICE 1.1, Introduccion Propésito. Escalas globales. Escala No verbal. Longitud de la Baterfa. Sistemas de pun- tuacién de los tests. Tipificacién. Consideraciones psicométricas. Fiabilidad. Validez 1.2. Contenido del Manual de aplicacién y puntuacién. 1.3. Cualificacién de los exarninadores.. 1.4. Materiales Cuadernos. Disco de Ventana médgica. Tridngulos. Tarjetas de Series de fotos. Pegatinas de Matrices andlogas. Manual de aplicacién y puntuacién. Manual de interpretacién. Cuadernillo de anotacién ‘Sugerencias para establecer el clima. Mantenimiento del clima Importancia de seguir las instrucciones. Analisis de los limites. Entrenamiento en la tarea. Informacién sobre el rendimiento. Sistema objetivo de puntuaci6n Observaciones clinicas de la conducta Instrucciones comunes..... Preparacién de los materiales. Estructura de las instrucciones de cada test. Determinacién de los tests @ aplicar en cada edad. Secuencia de la aplicacién Pautas generales de aplicacién. Conjuntos de items. Puntos de comienzo. Puntos de terminacién. Regla de terminacién. Cuando variar la secuencia general de aplicacién. Items de ejemplo y de entrenamiento. Uso de pautas verbales. Repeticiones. Items que requieren control del tiempo. Resumen de las reglas de comienzo y terminacién Normas generales de puntuacién. Items dicotémicos. Respuestas miltiples. Diferentes criterios de puntuacién en los tests de Procesamiento mental y de Conocimientos. Respuestas en otros idiomas. Items que no debe- rian ser aplicados. Respuestas dudosas. Test 9, Memoria espacial " " 14 20 3.4. Alternativas especiales de aplicacién Escala No verbal. Prorrateo 4, Como cumplimentar el Cuadernillo de anotaci6r 4.1. Datos de identificacién del nifio en la portada ... Informacién biogréfica. Informacién socio-cultural. Caloulo de la edad cronolégica 4.2. Recogida de informacién en las paginas interiores. Recogida de las respuestas y de sus puntuaciones. Cémo obtener la puntuacién total de cada test. Cémo transformar las puntuaciones directas en puntuaciones escalares y tipicas. 4.3, Traslado de las puntuaciones a la pagina de portada .. Anotacién de las puntuaciones en la portada. Célculo de las puntuaciones derivadas en las escalas globales. Tests que reciben 0 puntos. Determinacién de los intervalos de confianza {bandas de error) de las puntuaciones derivadas. Obtenoién de las puntuaciones centiles. Anotacién de otros datos. Comparaciones entre las escalas globales. Determinacién de los puntos fuertes (F) y débiles (D) en los tests 4.4, Representaciones graficas de los resultados Bibliogratia.. Apéndice A. Colaboraciones en las distintas fases de la adaptacién espafiola Apéndice B. Respuestas verbales en los tests 1. Ventana magica, 4. Cierre gestaltico, 11. Vocabulario expresivo, 12. Caras y lugares y 14, Adivinanzas Apéndice C. Baremos y tablas En puntuaciones escalares 0 tipicas para los tests (Tabla 1) y escalas globales (Tabla 2), ban- das de error (Tabla 3), centiles-eneatipos (Tabla 4), edades equivalentes (Tabla 5), prorrateo en la. suma de puntuaciones escalares (Tabla 6), puntos criticos de la diferencia entre escalas glo- bales (Tabla 7) y puntos fuertes y débiles (Tabla 8) 22 25 25 26 37 39 a 49 ee ee aa AGRADECIMIENTOS Han sido muchas las personas que han contribuido al desarrollo original del K-ABC. En el apartado de Agradecimientos que se incluye en el Manual de interpretacién, se citan muchas de esas personas. Dicho Manual contiene también una pagina dedicada a exponer una breve resefia biografica de los autores, Alan y Nadeen Kaufman ALAN S. KAUFMAN NADEEN L. KAUPMAN Julio, 1990 m fh mw ae we ol Le ee 1. VISION GLOBAL 1.1, INTRODUCCION La Baterfa de Evaluaci6n de Kaufman para Nitios (K-ABC) valora la inteligencia y los conocimientos de nifios en edades comprendidas entre los dos aiios y medio y los doce afios y medio, La Baterfa se compo- ne esencialmente de cuatro escalas: Ia escala de Procesamiento secuencial, la escala de Procesamiento simulténeo (ambas dan lugar a la escala de Procesa- miento mental compuesto, que evaltia las habilidades intelectuales propiamente dichas) y la escala de Conocimientos. Todas ellas se derivan de las teorfas de procesamiento mental, desarrolladas ¢ investigadas por la neuropsicologia y Ia psicologia cognitiva. Estas escalas de Procesamiento mental evaliian la habilidad del nifio para resolver problemas, tanto de forma secuencial como simulténeamente, poniendo el énfasis en el proceso utilizado para elaborar las solu- ciones correctas y no tanto en el contenido especifico el elemento que lo mide, Por el contrario, la escala de Conocimientos se centra en la adquisicién de hechos y habilidades précticas, midiendo las destrezas adquiridas por el nifio a través del ambiente escolar y familiar. La fundamentacién te6rica de la Baterfa, se presen- ta en el Manual de Interpretacién (Kaufman y Kaufman, 1997). Ese Manual aporta también el trata- miento bésico para la comprensién de la tipificacién, fiabilidad, validez, interpretacién e implicaciones cducativas de la Baterfa, Se afiaden también en cl Manual algunas claves para aquellos examinadores gue estén aprendiendo a aplicar y puntuar la Bater‘a. Se ha intentado minimizar al maximo el solape entre los dos Manuales. Los examinadores deben leer este Manual de aplicacién y puntuacién antes de examinar al nifio, y es importante estudiar e1 Manual de inter- pretaci6n antes de escribir un informe o presentar un caso. Propésito La utilizacién del K-ABC pretende la evaluacién cli- nica y psicopedagégica tanto de niflos superdotados y normales, como de aquellos otros con problemas de aprendizaje 0 con necesidades educativas especiales, y puede servir de ayuda tanto en la planificacién y orga- nizacién educativa como en evaluacién de grupos minoritarios, la evaluacién infantil, la evaluacién neu- ropsicolégica y la investigacién. La Baterfa incluye una amplia gama de tests nuevos en la evaluaci6n intelectual y las adaptaciones de ‘otr6s, con probadas aplicaciones clinicas y neuropsi- coldgicas. Escalas globales EI K-ABC ofrece resultados en cuatro escalas globa- Jes, valoradas en una escala de puntuaciones tipicas con una media (M) de 100 puntos y una desviacién tipica (D..) de 15 puntos: Procesamiento secuencial: Exige la resolucién de problemas que implican ordenaciGn o sucesién tempo- ral de presentacin del estimulo (por ejemplo, la copia de una secuencia de movimientos de manos realizada por el examinacior) Procesamiento simulténeo: Supone problemas que han de ser solucionados de forma integral, global o sintética (por ejemplo, terminacién de una analogia visual). Procesamiento mental compuesto (Pme): Consiste en la combinacién de tas escalas de Procesamiento secuencial y simulténeo, para obtener una estimacién del funcionamiento intelectual global. Conocimientos: Implica ta demostracién del conoc' miento de hechos, conceptos de lenguaje y habilidades estimuladas por la escolaridad o el ambiente (por ejemplo, lectura y aritmeética). Escala No verbal Esta escala se compone de aquellos tests que pueden ser respondidos con actividades motrices. Se utilizaré esta escala para la evaluaci6n del procesamiento men- tal de nifios con problemas auditivos o de lenguaje, en edades comprendidas entre los 4 y los 12 afios y medio. Esta escala, como las cuatro globales, presenta sus resultados en puntuaciones t{picas (M=100, D.t=15). Longitud de la Bateria ‘Aunque el K-ABC ineluye 16 tests, a ningéin nifio se le aplican mas de 13. Se aplican 7 tests a niiios de 2 Capitulo 4 afios y medio, 9 a los de 3 afios, 1 a los de 4-y 5 afios, 12a los de 6 afios, y 13 a los comprendidos entre los 7 y los 12 afios y medio”. EI tiempo necesario para realizar Ta aplicacién varia con la edad del nifio; es de unos 35 minutos a los 2-6 affos, de 50 a 60 minutos a los 5 aftos, y de 75 a 85 minutos por encima de los 7 afios. Sistemas de puntuacién de los tests Los diez tests de las escalas de Procesamiento men- tal oftecen puntuaciones derivadas es una escala que tiene una media 10 y una desviacién tfpica de 3; a lo argo de este Manual se conocerén como puntuaciones escalares. En los seis tests de Conocimientos se obtie- nen puntuaciones tipicas de media 100 y desviacién tipica de 15, y se reconocerén con el término de pun- tuaciones tfpicas (aunque se sabe que las escalares también son tipicas desde un punto de vista psicomé- trico). Tipificacién ELK-ABC fue tipificado en su versién original sobre tuna muestra de 2.000 nifios, 100 por cada medio aio de edad comprendida entre los 2-6 y los 12-5 afios. La muestra fue estratificada segtin las variables de sexo, nivel socioeconémico (educacién de los padres en cuanto a afios de escolaridad cursados), raza per- tenencia a determinados grupos étnicos (blancos, negros, hispanos u otros), regién geogréfica, zona demogrifica (iamaito de la comunidad) y ubicacién educativa (caracteristicas de la escolarizaci6n del nif normal 0 especial). La tiltima variable pretendia as sgurar la representaci6n en la muestra de la proporcién necesaria de nifios especiales. La tipificacién de la versiGn espafiola se ha realiza~ do sobre una muestra de 738 nifios normales, y en la recogida se controlaron unos criterios de clasificacién similares (edad, sexo, nivel escolar, nivel sociceconé- mico de los padres y tipo de localidad geogréfica), pero no se atendié a los criterios de raza y de ubicacién educativa. Consideraciones psicométricas La elaboracién de los baremos fue realizado siguien- do un nuevo procedimiento ideado pot Angoff y Robertson (1982). En este procedimiento las puntuacio- 's basadas en la edad, son traducidas a las de un determinado grupo de edad denominado grupo ancla, con el fin de que puedan ser comparables entre si (HEN adelante, los aos y meses de las edades se inchoarén con ‘numerales separados por un guén, es dec, le exprecién 67 inh ‘card Ia odad da los 8 aos y 7 meses. EI procedimiento pretende eludir el sesgo que se deriva de la tipificacién de pruebas aplicadas a mues- tras reducidas, Jo cual suele ser frecuente en los tests de aplicacién individual a consecuencia del elevado costo econémico de las aplicaciones experimentales. Fiabilidad La fiabilidad media en las cuatro escalas globales va desde 0,86 a 0,93 en nifios més pequefios, y de 0,89 a 0,97 en nifios mayores. Considerados individualmente, Ta mayoria de los tests resultan bastante fiables, con valores cercanos a 0,80. originales, el andlisis factorial y los coeficientes de correlacién del estudio de Das, Kirby y la Baterfa de Jarman (1975, 1979) de Procesamiento Sucesivo y Simulténeo apoyan la validez de construe- to de la dicotomia del proceso que subyace en las esca- Jas de Procesamiento mental. Se Hevaron a cabo més de 40 estudios correlaciona- les en Jos que muestras de nifios normales y especiales fueron evaluados en inteligencia, conocimientos, per- cepcién visomotora, aspectos neurol6gicos, lenguaje y pruebas de habilidad cognitiva, proporcionando una amplia evidencia sobre la construccién y validez pre- ictiva 4.2. CONTENIDO DEL MANUAL DE APLICACION Y PUNTUACION Este Manual eubre todos los aspectos de aplicacién y puntuacién y dehe ser estudiado por el profesional {que pretenda evaluar a un nifio, Las orientaciones espeeificas de aplicacién y puntuaci6n dc cada uno de los 16 tests aparecen en los tres Cuadernos y no se repetirén en este Manual. Los aspectos sobre la aplicacién y puntuacién serdn discutidos en profundidad en los Capitulos siguientes. En el Capitulo 1 se detalla el contenido de los 3 Cuadernos. El Capitulo 2 describe los puntos genera- les de un examen, validos para cualquier test de apli- cacién individual y que reflejan nociones de e6mo debe ser realizada una buena aplicacién, El Capitulo 3 presenta la pautas de aplicacidn y puntuacién espectfi- cas del K-ABC, tales como la regla de terminaci6n, las respuestas correctas, etc, Estas directrices son vilidas para la mayoria de los tests, y deben ser comprendidas correctamente antes de estudiar las instrucciones espe- cificas de los tests en cada uno de 1os Cuadernos. La &iltima parte del Capitulo 3 introduce alternativas a una aplicacién ordinaria del K-ABC, tales como elempleo de la escala No verbal. El Capitulo 4 instruye al exa- minador sobre cémo cumplimentar el Cuadernillo de anotacién. Estos cuatro Capftulos, van seguidos de 3 Apéndices: A. Colaboradores en el plan de adapiacién espafiola. B. Puntuaciones correctas y suplementarias en [os tests con respuesta verbal; y C. Tablas de inter pretacién, donde se incluyen todas las tablas de bare- mos de las puntuaciones de los tests, correspondencias centre escalas, bandas de error y edades equivalentes; este apéndice C ineluye también tablas para determi- nar estadisticamente las diferencias significativas entre las escalas globales, asf como la identificacién de pun- tos fuertes 0 débiles del nif. Tanto Ia aplicacién como las reglas de puntuacién, serdn expuestas en este Manual y en los tres Cuader- nos. Por otra parte, el Manual de interpretacién tiene dos diferentes propésitos: a) presentar los aspectos relacio- nados con los procedimientos de tipificacién, validez y fiabilidad; b) ilustrar paso a paso los métodos empfri- cos y racionales para la interpretacién y transforma- cin de los resultados. 1.3. CUALIFICACION DE LOS EXAMINADORES La aplicacién del K-ABC exige un examinador com- petente y entrenado en la evaltiacién individual de la inteligencia, que conozca tanto el Manual de interpre- tacién como el Manual de aplicacién y puntuacién. Sin embargo, no se puede afirmar categsricamente quién puede 0 no aplicar la Baterfa, No obstante, en general se pueden establecer ciertas orientaciones. A aquellos examinadores que no tengan competencia profesional para Ia aplicacién de tests de inteligencia, tales como Stanford-Binet (Terman y Merrill, 1973) 0 las escalas Wechsler (1967, 1974 y 1981), no les debe permitir tampoco la aplicacién del K-ABC por no tener las habilidades requeridas. El examinador del K-ABC debe poseer una buena comprensién de la teorfa y de la investigacién de aspec- tos tales como: el desarrollo mental del nifio, los tests y métodos de evaluacién, la psicologfa cognitiva, la psi- cologia educativa y la neuropsicologfa, asf como tener experiencia supervisada en observacién clinica de la conducta y en la evaluacién intelectual individual. Noes el titulo académico que se posea tan importan- te como el entrenamiento del examinador y su expe- riencia en psicologfa individual o en evaluacién psico- pedagdgica. Los examinadores del K-ABC son nor- malmente psieélogos 0 pedagogos, pero puede darse el ‘caso de que sean profesores de apoyo de nifios con pro- Visién global blemas de aprendizaje, orientadores escolares, etc. Lo importante es demostrar conocimiento y competencia en la comprensi6n de la conducta de los nifios. ELK-ABC ha sido disefiado para ser fécilmente apli- cable y puntuable, Sin embargo estas propiedades no reducen la necesaria cualificacin que se requiere del examinador. El K-ABC es un instrumento clinica y psicolégico, y no slo una herramienta psicomeétrica. Los tests clinicos deberfan ser interpretados por la misma persona que los aplieé. Evaluar los resultados de la Baterfa en el contexto de las observaciones clfnicas de la conducta y Ia interpre- tacidn de sus fluctuaciones a la luz de la teorfa psico- lgica, requicre un alto nivel de entrenamiento. 1.4, MATERIALES El juego completo del K-ABC incluye los materiales que se deseriben a continuacién. Cuadernos El formato de los Cuadernos (que se pueden abrir y colocar como si estuvieran sobre un atril o caballete), permite al examinador ver simultineamente las direc- trices y las claves de puntuacién asi como el elemento que en cada momento se esti aplicando al nifio. El examinador aplica el K-ABC pasando las paginas hacia el nifio. Ocasionalmente es necesario saltarse algtin test que no es aplicable a una determinada edad del nifio; en estos casos el examinador encontraté una indicacién en el mismo Cuademo. El examinador avanza en cada Cuademo hasta que el itimo testes aplicado. Los tests incluidos en cada Cuademo y las cdades con las que se corresponden aparecen a continuacién. Tia Coates y Tat pas Ts [S167 [eon] | ‘Cusderny fe Proceaminte mental 2 Resonant de caras 5. Movimnos de ss A. Cen goin 5 Rept de es ‘8 Tangubs 7 Orden para 1 Mates anilogss 8 Memes espa 10. Sees de fos Cuaderno 3: Conoimientoe I Nbcabalasio exeesio 12-Carsy nse 13 arimdin A Adina 15. LeteraDosoiacin ee LectualConprei Figura 1, (os tests del K-ABC incluides en cada Cuaderno y las edades apropi Capitulo 1 Disco de Ventana magica Es una estructura que puede abrirse como si fuera un atril, con dos caras para presentar los elementos del test. Triéngulos Para el test de Tridngulos se necesitan 9 tridngulos idénticos, amarillos por una cara y azules por la otra. Pegatinas de Mai s andlogas Para la aplicacién de los ‘tems 5 al 20 del test, Matrices andlogas, se utilizan siete cuadrados de plasti- co que tienen impresas diferentes formas geomeétricas. mo =| | tue Ks Figura 1.2, Los trngulos del test Trigngulos Tarjetas de Series de fotos En el test de Series de fotos se utilizan series que constan de 4 a 10 fotos por item. Figura 1.3, Las fotos del test 10, Series de fotos Figura 1.4, Las siete pegatinas de Matrices andlogas Manual de aplicacién y puntuacién Este Manual incluye informacién necesaria para una adecuada aplicacién del K-ABC, asf como las instruc- ciones y tablas para obtener las puntuaciones escalares Y tipicas de la aplicacién y Ia evaluaci6n de las diferen- Cias significativas entre las puntuaciones. Manual de interpretacion Este Manual contiene informacién referente al desa- srolloy tpificacién del K-ABC, y presenta los resultados de los estudios en torno a su fiabilidad y validez. Se incluyen también los procedimientos que se deben seguir para Ia interpretacin, asi como las orientaciones para planificar las intervenciones educativas. Cuadernillo de anotacién Este Cuadernillo de anotacién est diseftado para que pueda recopilarse toda la informacién de las res- puestas a los tests, las puntuaciones de los items, las puntuaciones directas y las puntuaciones escalares 0 {ipicas. Permite también incluir comentarios sobre la observacién de la condueta del nifio. Las diversas pun- tuaciones se expresan finalmente en las representacio- nes grificas (perfiles) de Ia vltima pégina del CCuadernillo, que permiten su inmediata interpretacién, En el Capitulo 4 de este Manual se detallan las ins- trucciones necesarias para cumplimentar el Cuaderni- Mo de anotaci6n. El examinador necesita un Iipiz. para anotar las res- puestas y puntuaciones, y un cronémetro o reloj con segundero, on = we et he oe ee ee re wh 1 ee ee ert er Te ore ore re nit 3 Nn Sa aS a eS = aa Ss eS ee Ue he Ue eae eee eae ae: ee 2. NORMAS GENERALES PARA LA APLICACION Antes de comprender las reglas y técnicas espectfi- cas de aplicacién, los examinadores deben conocer en profuundidad los procedimientos generales que afectan ala validez de cualquier test de aplicacién individual Como se indieé en el Capitulo 1, los examinadores deben estar cualificados en la evaluacién individual con especializacién profesional en este area. Consecuentemente, los examinadores conocerin de ‘antemano el propésito de los procedimientos de los tests tipificados, ya que Ia mayorfa habrin recibido formacion y préctica en la creacién y mantenimiento del clima, necesario para la observacién clinica. En cualquier caso se tratarin en profundidad cada uno de esos temas, ya que garantizan que las pun- tuaciones obtenidas sean validas (0 para comprender Jas fuentes de su validez). La seccidn que se incluye a continuacién seré de gran ayuda a estudiantes que estin aprendiendo a usar el K-ABC como parte de su programa discente y supone una revisi6n para los pro fesionales con experiencia clfnica, pues ayuda a revi- sat las propias habilidades del examinador. 2.1, CLIMA DE EXAMEN Se ha escrito mucho en tomo al ambiente de la apli- caciOn: tamajio de la habitacion, temperatura, ilumina- cién y otros aspectos que pueden afectar a las condi- ciones adecuadas para realizar una prueba de evalua- cién. Sin pretender minimizar la importancia del ambiente fisico, se debe intentar que la aplicacién indi- vidual de la Baterfa se haga en las mejores circunstan- cias posibles. En cualquier caso, la realidad leva a veces a los examinadores a actuar cuando las condi- ciones estin por debajo de lo deseado y muchas veces no es posible controlar los aspectos fisicos del entorno. Se podria decir incluso que la importancia de estos factores ha sido generalmente sobrestimada, pues su relevancia es menor que la del ambiente psicol6gico, es decir la relacién entre el examinador y el nifio. Debe ser establecida una buena relacién inicial y man- tenerla durante toda la sesién, porque en alguna medi- da puede aparecer Ia frustracién, la fatiga 0 la ansie~ dad. A continuacién se incluyen algunas sugerencias para establecer y mantener este clima; esta relacién es incompleta y no debe ser observada con obligatorie- dad, sino con la pretensién de extraer durante toda la evaluacién lo mejor del nifio, Sin un buen clima es dificil obtener una Gptima utilidad del examen. Cualquier puntuaci6n obtenida en un ambiente psico- l6gico pobre debe ser puesta en duda y tratada como si tuviera una validez cuestionable en virtud de la calidad del nivel de clima aleanzado. Sugerencias para establecer el clima Es conveniente llamar al nifio por su nombre en el primer encuentro, evitar el titulo de Dr. para aludir al examinador, especialmente con nifios pequefios, y estar preparado para controlar la ansiedad. En este sen- tido pueden servir de ayuda Tas siguientes sugerencias: a) Procure inmediatamente que el nifio se encuentre fa gusto, y por tanto conviene ser abierto, honesto y amistoso, ») Sea flexible, alabe al nitflo y utilice el sentido comin para manejar cualquier situacién nueva; suelen ser necesarios distintos métodos, dependiendo de la edad del nifio, de sus capacidades (datos obtenidos de la informaci6n aludida en el motivo de examen), y de d6nde tiene lugar el examen (colegio, clinica, hospital, consulta privada, etc.). €) Utilice un lenguaje que sea apropiado a su nivel, evitindole dificultades, tales como palabras de adulto ante un niflo pequefio o excesivamente simples 0 con- descendientes ante un nifio mayor. Implique al nifio en una conversacién centrada en sus aficiones, intereses 0 aspectos preferidos para conversar. Evite preguntas banales ¢ intente evitar fa postura de estar cumpliendo ‘con su deber durante Ia conversacién preliminar, Su interés y respuesta a los sentimientos y necesidades del nifio pueden ayudar a establecer una simpatfa mutua. 4) No bombardee con preguntas a un nifio timido que habla poco. Tenga a mano unos cuantos juguetes apropiados para cada edad ast como dibujos (nunca relacionados con los materiales del examen). Permita alguna clase de interacci6n con estos materiales con- cretos y trate de entablar una conversacién en torno a ellos. ¢) Indague cémo pereibe el nifio las razones de la evaluacién que va a realizar. Corrija cualquier error al respecto y hagale saber que usted es un amigo que Capitulo 2 intenta ayudatle a resolver algunos problemas; ni usted ni el test deben ser vistos como algo amenazador o un castigo. Evite una larga explicacién sobre el motivo por el cual el nifio debe ser examinado, al menos si no es requerida por él, La mayorfa de los nifios aceptan la idea de ser examinados sin hacer preguntas. Aquellos ‘que solicitan mayor informacién deben recibir expli- caciones que no les haga sentirse avergonzados. 1) El establecimiento del clima debe ser un proceso gradual; no intente que, desde el primer momento, el nifio se siente en el lugar apropiado para empezar el test. Emplee algtin tiempo de relajacién (a menudo muy informativo sobre la conducta del nifio antes de comenzar el test). Converse con él y evite pasar répi- damente a presentar el examen; de 2 a5 minutos pue- den ser suficientes; si esta fase ocupase de 15 a 30 minutos, el examen tendrfa un clima contratio y el nifio se podrfa cansar antes de haber Ilegado a la mitad. ) Maneje de manera amable la ansiedad que produ- ce en el nifio la separacién de sv entorno normal. El examinador es considerado una figura de la autoridad adulta; por tanto, conffe en que el niffo le acompaftard con agrado, No le pregunte si le quiere acompafiar, ya {que esta pregunta Ie invita a 1a indecisi6n o al rechazo. Haga crecer su interés mostrando al niflo de educacién infantil 0 ensefianza primaria que elija un juego o juguete atractivo, e intente distraerle apelando a su curiosidad y prometigndole las cosas interesantes que van a realizarse en el examen, h) Procure que el examen se realice sin la presencia de los padres, profesor o terapeuta. Los padres habi- twalmente acompafian al nifio durante la exploracién pedidtrica y pueden pensar que la evaluacién psicol6: ¢gica es similar. Expliqueles que examinar al nifio ante otras personas aflade factores extrafios y no previstos en el examen, lo cual puede restar fiabilidad a los resultados. Si permite Ia presencia del adulto, hégalo sélo cuando el nifio no pueda superar la separacién de ese adulto, e inférmele sobre Ia naturaleza de los tests tipificados y que no debe interrumpir para clarificar 0 corregir una respuesta; sugiérale que durante la prueba realice alguna actividad tranquila como leer. Ante un nifio ansioso o inseguro controle y estructu- re la situacién: por ejemplo, enséfele la silla que va a ‘ocupar y la del examinador y digale la serie de cosas que realizardn a continuacién durante la siguiente hora, En general es una buena costumbre eliminar el factor sorpresa que pueda haber en el examen; Io ines- perado 0 desconocido a menudo produce ansiedad. Evite sugetir al nifio frases como “sé que puedes hacer la prueba perfectamente”, “cuando hayas termi- nado haremos algo divertido” 0 “vamos a terminarlo tan pronto como podamos”. Trasmita una actitud posi- tiva sobre el examen; un examinador competente ¥ afectuoso puede hacer que la evaluacién individual sea divertida para el nifio. Antes de comenzar el examen expliquele que es raro que alguien responda bien a todas Tas preguntas. Indique que este mismo examen se emplea para nifios de diferentes edades ¢ incluso para algunos mucho mayores que él. No comience el examen hasta asegurarse de que no sera interrumpido por alguna necesidad fisica del nifio (ced, hambre, cansancio, orinar, ete.). Planifique el examen para otro momento si fuese necesario porque supusiese para el nifio perder alguna actividad deseada del colegio, lo que le dificultarfa concentrarse en las tareas que va a proponerle. 7 Mantenimiento del clima ‘Trate al nifio con respeto. Utilice a menudo su nom- bre ¢ intente establecer un buen contacto visual. Sea afectivo y muestre un interés sincero por él. Sea entu- iasta y higale ver que est disfrutando de fa interac cién con él. A pesar de que Vd. tenga una jorada apretada y otros exiimenes a lo largo del dfa, convén- zale de que la tarea que tiene entre manos es lo més importante para Vd. Aunque el examen esté tipificado y muchas de las instrucciones estén previamente esta- blecidas, no lo convierta en una tarea rutinaria; intente mostrarse ante el nifio de forma afectiva, espontinea y relajada. Procure sonreir a menudo de manera natural yevite Ia rutina al transmitir ls instrucciones. No haga un secreto el manejar los materiales de examen o el crondmetro, pues esta conducta puede provocar resis- tencia, negativismo o ansiedad. Mantenga alto el nivel de motivacién. Responda hhonestamente con comentarios variados que sean oportunos a las acciones del niffo, tales como “buen intento”, "buen trabajo”, “ in tuve problemas * “yo tam con esto” o “probablemente lo aprenderis el afio que viene”. Evite expresiones reiteradas tales como “bien” “muy bien” después de cada item. Pidale al nifio que se esfuerce. Algunos examinadores dicen involuntariamente “muy bien” después de cada respuesta correcta y esto le supone al nifio un refuerzo inmediato (viotando las reglas de la evaluacién individual), y a menudo crea desacuerdos y frustracién cuando no se dé ese refuerzo. Proporcionar refuerzo positivo después de respues- tas corréctas 0 después de tareas como la de ‘Tridngulos, en los que el aprendizaje puede ser aplica- do a los elementos siguientes, invalidaria la puntua- cin obtenida desde la perspectiva normativa, En algu- nas ocasiones, acertar o falar una pregunta es clara- w wy eee eee mente importante para el nifio y en estos casos efectuar comentarios de consolacién serfan bastante oportunos. Sea sensible a las necesidades y sentimientos del nifio para ayudarle a ajustar y aceptar la situacién del examen, Muchos nifios de educacién infantil no estén acostumbrados a estar a solas con un extrafio y atin los, ‘mayores ven el examen como una evaluacidn de su prestigio, temiendo no superarlo o estar por debajo de lo esperado. Exclamaciones espontineas de aprobacién pueden ser necesarias para mantener la motivacién y el esfuer- zo de unos nifios. Otros responderin mejor a una son- risa comprensiva, a un comentario apropiado o al esta- blecimiento de una relacién entre iguales, Los exami- nadores necesitan ser excelentes clinicos preparados para utilizar cualquier aproximacién con diferentes tipos de nifios, adaptando sus métodos a cada sesi6n conereta. Esté atento a sus propios sentimientos. Si Vd. esta cansado, aburrido o ansioso puede transmitirselo al nifio. Utilice pistas para anticipar un problema antes de resolverlo, Un tiempo de descanso puede prevenir un examen que no resulte vélido 0 una interrupcién en el ambiente ya establecido. Los nifios pequefios pueden necesitar darse un paseo por Ia habitacién, beber un poco de agua o ir al servicio. ‘Muchos nifios de educaci6n infantil presentan un alto grado de actividad junto a una escasa capacidad de atenciGn. Los examinadores deberfan siempre intentar completar la Baterfa en una sola sesién, pero si fuese necesario programarla para un segundo encuentro que requiera del nifio menos esfuerzo en la realizacién de la tarea, entonces debers posponerse st. finalizacién. No soslaye nunca una pregunta 0 comentario del nifio, pero limite la conversacién a los periodos de tiempo existentes entre los tests. Atin asi, con el fin de que el examen pueda progresar de forma eficiente, las conversaciones no deberian convertirse en largas dis- cusiones o disertaciones; sin embargo, se hard una excepcisn cuando el nifio sienta un alto grado de ansie- dad 0 incomodidad, ya que se debe intentar cambiar esta actitud antes de continuar el examen. El juicio elf nico debe de ser siempre tenido en cuenta ante cual- quier sugerencia, regla 0 axioma en relacién con la evaluacidn del nif. Haga observaciones con alguna gracia y demuestre buen humor; si un nifio observa que puntia los items con 1 6 0 cambie entonces a un c6digo altenativo para indicar acierto 0 error y que no sea captado por él. Si ‘un niffio respondiese inapropiadamente 0 con una res- Normas Generales para la aplicacién puesta estipida no muestre nunca insatisfacci6n y, en cualquier caso, sonriendo, rechace aceptar esa res- puesta y sugiérale buscar una més apropiada. Del mismo modo, ante un nifio que continuamente pregun- ta si est bien lo que ha hecho, se le puede responder de manera amistosa con frases como “soy yo quien esti preguntando, no voy a decirte las respuestas”” 0 ‘no puedo contestarte porque va contra las normas”. Permita que el nfo le ayude a guardar los materia- les del examen tales como el de Matrices andlogas y que tenga una participacién activa en la aplicacién siempre y cuando pueda ser controlada la situacién y no se viole ningén procedimiento. Evite respuestas ambiguas tales como “no sé” 0 “no puedo”, porque pueden significar “no quiero” para el nifio. Del mismo modo, respuestas tales como “sabe hacerlo” o “ya me Io has indicado en otra ocasiéa pueden mostrar una dependencia emocional de los adultos mas que una real incapacidad. La sugerencia final esté en la base de las ideas precedentes para man- tener el clima: sea un experto en la aplicacién de tests. Estudie y domine con antelacidn los tests, de manera que la aplicacién sea natural; familiaricese con las rientaciones (no memorizéndolas) y mantenga una sensibilidad humana que facilite un examen valido y deseable. Un examinador competente sigue las ditec- ciones precisas en la aplicacién, aunque atienda cuida- dosamente a tas conductas importantes del nifio. Estos aspectos de las pruebas tipificadas y las observaciones ceriticas se tratan en el apartado que viene a continus ci6n, 2.2. PRUEBAS TIPIFICADAS EL K-ABC, como otros test tipificados, debe ser apli- cado de acuerdo a unas normas preestablecidas. Como ya se ha descrito en el apartado precedente una aplica- Cidn estricta de tas reglas no significa que la Baterfa deba ser aplicada de modo mecénico. Importancia de seguir las instrucciones Siga las indicaciones de los Cuademos. La mayoria de los tests no tienen un tiempo limitado, pero cuando se indica que la exposicién de un material debe durar 5 segundos (Ventana mégica, Reconocimiento de caras, interferencia de color durante Orden de palabra, y Memoria espacial), este tiempo debe ser estricta- mente respetado. Unicamente en Tridngulos hay un tiempo de 2 minutos para la resolucidn de cada fem, y deberd ser respetado. Un nifto que resuelve un proble- ma unos segundos después del tiempo indicado debe ser puntuado con 0, aunque el hecho proporciona informacién clinica de valor. De forma similar, no se Capitulo 2 deben emplear frases o palabras que simplifiquen 0 ‘modifiquen las incluidas en Adivinanzas y Aritmética, ‘ii tampoco deletrear ninguna palabra de este u otro test, ni pronunciar ninguna palabra al nifio durante las tareas de lectura 0 comprensién. Se debe seguir estrictamente la aplicacién de estas reglas, ya que los baremos de tipificacién estin basa- dos y obienidos en estas condiciones especificas. Cualquier desviacién del procedimiento indicado representa una violacién del grupo de reglas y resta 0 limita su valor. Los tests referidos a baremos como el K-ABC no se pueden usar como tests referidos a crite- rio o para demostrar el dominio de una materia o habi- lidad, ni tampoco miden los umbrales o Iimites de Tas lades del nifio. El K-ABC, al igual que otros tests tipificados de aplicacién tual, estén disefia- dos para medir la configuracién de habilidades cogni- tivas que son aplicadas y puntuadas bajo condiciones conocidas que permanecen virtualmente constantes en todas las ocasiones y de persona a persona. En este sentido, los tests psicolégicos tipificados son una ayuda para los experimentos psicol6gicos que evalian algunos aspectos de la conducta en una serie de cir- ‘cunstancias prefijadas. Los examinadores que observen este aspecto no se vverdn tentados a variat o simplificar las orientaciones dadas, ya que cambiarfan una de las ventajas primor- diales de los tests tipificados: la posibilidad de compa- rar directamente el rendimiento de un determinado nifio con el de otros nifios de la misma edad; més atin, este examinador no deberfa confundir un rendimiento bajo unas determinadas condiciones del mejor rendi- miento del nifio 0 del que posee realmente. Como buen investigador psicolégico, un clinico competente debe estar més interesado en por qué el nilio obtiene una serie de puntuaciones y eémo éstas pueden ser utiliza- das més que en el entorno especrfico de la “investiga cién experimental”. Estos aspectos seri discutidos en profundidad en tos Capftulos 5 y 6 del Manual de interpretacién, y completado posteriormente con algiin detalle en el presente Capitulo, en el apartado denomi- nado Observaciones elinicas de la conducta, Andlisis de los limites Laexpresién andlisis de los limites hace referencia a la biisqueda de las razones que subyacen al rendimien- to del nifio en el test. Bsta forma de alargar la prueba hace que el examinador viole deliberadamente los pro- cedimientos tipificados con el fin de discernir las razo- nes especfficas que estén motivando e! fallo del nino. Por ejemplo, a un nifio que esté puntuando bajo en Lectura/Comprensién se le puede pedir que explique con palabras, en lugar de hacerlo con gestos, el signi- icado de las frases escritas: a un nifio que esté fallan- do en Tridngulos puede indicarsele que compare su respuesta incorrecta con el modelo para observar si dificultad se encuentra 0 no en los aspectos percep' ‘vos; a un nifio que punta bajo en Series de fotos se le puede instar a que las explique El anilisis de los limites es una buena practica clini- ca siempre y cuando el procedimiento sea realizado despues del aplicar el conjunto de toda la Baterfa, y no se modifiquen las puntuaciones obtenidas bajo las con- diciones normales tpificadas. Entrenamiento en la tarea Todos los tests de Procesamiento mental del K-ABC incluyen items de entrenamiento que permiten al exa- minador explicar la naturaleza de la tarea, Algunos profesionales pueden pensar que esta prictica es incompatible con la nocién de tests tipificados. No es cierto; la ensefianza de una tarea pretende asegurar que el nitio comprende lo que se espera de él en cada test en particular, es decir que conoce las reglas del juego. La enseftanza se limita a tes items, un ejemplo que no puntéa y dos que sf lo hacen, Este procedimiento fue seguido durante la tipificacién, Una enseftanza mis alla de los dos primeros items, violarfa las normas en el caso de los tests de Conocimientos. Se ha visto que algunos examinadores dieron este tipo de ayuda en la aplicacién de las Escalas McCarthy o el WPPSI de Wechsler, lo cual significa una violacién de las proce- dimientos tipifieados de estos instrumentos; sin embargo, hay que ponerse en el lugar de estos exami nadores que se enfrentaban a la frustracién de los nifios para comprender las instrucciones del examinador ‘cuando les explicaba la tarea a realizar. La solucién en el K-ABC fue construir las pruebas con cierta flexibi- lidad al iniciar una tarea y obtener unos datos norma- tivos para los tests de Procesamiento mental que refle- {jen 1a habilidad de procesamiento del nil, y no su destreza en la comprensiGn del lenguaje oral del exa- minador, siempre y cuando sean seguidas apropiada- mente las normas de entrenamiento, Esta préctica encaja bien en el procedimiento de tipificacién del K-ABC. Sin embargo, proporcionar ayuda relevante a tun niijo que no comprende la tarea viola esos procedi- mientos de tipificacién, Informacién sobre el rendimiento Proporcionar esta informacién sobre ta respuesta correcta o incorrecta no est permitido durante la apli- caci6n de un test tipificado, Aunque los examinadores conocen esta tegla algunas veces de forma inconscien- te proporcionan informacién mediante expresiones 0 acciones no verbales. Los nifios a menudo son muy oe ae = wm mt be oreo one r eee enwe we eee eee eee ee eee eee oe Oe ee ee ee Oe habiles para captar pistas no verbales, tales como lige- +as sonrisas y gestos de aprobacidn, y pueden alterar su condueta en el test basdndose en esas pistas. Algunos examinadores desarrollan malos habitos, como puede ser apuntar en el Cuadernillo de anotacién s6to las res- puestas erréneas o reforzar sélo las respuestas correc- tas. El nifio puede captarlo y esto puede afectar a la validez de las puntuaciones obtenidas, tal como se ha indicado antetiormente. Las consecuencias de ese refuerzo son muy grandes en tests como Trigngulos 0 ‘Memoria espacial, donde se supone que el aprendizaje y el éxito o fracaso pueden afectar a la configuracién ‘consecuente, El efecto negativo de la informacién es minimo en aquellos tests, como Vocabulatio expresivo, en los que el conocimiento de las respuestas correctas en los items iniciales no es probable que afecte a los items posteriores. En cualquier caso, los examinadores no deben informar al nifio a menos que mantener el clima creado dependa directamente del acierto o fracaso de arespuesta. Atin asi, los examinadores deberfan esfor- zarse en convencer al nifio para que espere hasta que termine la sesin (0 al menos la totalidad del test) antes de informarle sobre su rendimiento en algunos items. Sistema objetivo de puntuacién La objetividad en 1a puntuacién es tan importante para el mantenimiento de las normas tipificadas como la adecuada aplicacién. La regla para aceptar respues- tas buenas o malas debe ser seguida de forma precisa para prevenir el efecto halo, que puede afectar nota- blemente a las puntuaciones cuando el examinador esti seguro de que el nifio podria hacerlo correctamen- te. Saber que un nifio es un excelente lector, por ejem- plo, no debe ser razén para aceptar como buenas pala- bras que son pronunciadas con vaguedad en Lectu- ra/Decodificacién, 0 respuestas gestuales que no se corresponden exactamente con la comprensidn lectora. Cada item debe ser puntuado sin atender al éxito (0 la ausencia del mismo) en fos items adyacentes, e inde- pendientemente del conocimiento que el examinador pposea del nivel de los conocimientos o inteligencia del nifio, En resumen, los procedimientos tipificados repre- sentan un modo universal, una especie de linea directa de comunicacién entre el constructor del test y el usua- rio del mismo. No s6lo las normas, sino también la interpretacisn de todos los datos recogidos sobre el test (fiabilidad, validez, etc.), requieren un cuidadoso seguimiento cada vez que el test sea aplicado. El fra- caso en ese seguimiento atenta a la utilidad del instru- mento. Cuando el examinador altera las normas, pen- sando que el dinico modo de obtener la respuesta del Normas Generales para la aplicacién nifio es proporciondndole un caramelo después de cada respuesta correcta, debe hacerlo con el conocimiento de que esto implica que sus resultados. no pueden ser interpretados con confianza. Cualquier desviacién de los procedimientos normativos deberfan ser siempre anotada en el Cuademillo de anotacién del nifio, y ser tenido en cuenta a la hora de interpretar su perfil final de puntuaciones. 2.3. OBSERVACIONES CLINICAS DE LA CONDUCTA Es posible obtener una evaluacién extremadamente vida y fiable de la inteligencia y de los conocimien- tos con instrumentos de aplicacién a grupos bien tipi- ficados. Sin embargo las aplicaciones colectivas no permiten al examinador observar la conducta que cada nifio adopta ante el test, los enfoques que hace para la resoluci6n de problemas, la coordinacién motriz, la motivacién, etc. En la evaluacién psicolégica y psico- pedagégica, la observaciGn de éstas caracteristicas es tan importante como la misma puntuacién, y son igual- mente valorables para hacer recomendaciones signifi- cativas. Consecuentemente, en el diagnéstico son empleados normalmente tests individuales de aptitu- des y de conocimientos. Pese al tiempo que suponen Jas aplicaciones individuales, éstas permiten Ia obser- vacién clinica, y no aprovechar las ventajas de esta oportunidad limita el mejor conocimiento sobre un nifio con respecto al proporcionado por una prucba colectiva que evalia a 30 niftos al mismo tiempo, El K-ABC fue desarrollado pensando en las necesi- dades del examinador. Los tests ficiles de aplicar y puntuar, requieren escasa verbalizacién por parte del examinador, y se utilizan reglas y procedimientos con- sistentes. Ademds, estas caracteristicas ayudan al exa- minador a observar conscientemente al nifio que se est sometiendo a prueba. Existen publicadas excelentes listas de conductas observables (Cantwell, 1975; Sattler, 1982), por lo que esta disquisicién es meramente ilustrativa. En casi cualquier evaluacién de aproximadamente una hora, el examinador tendri oportunidades de observar muy diferentes conductas del nifio: atencién, distraccién, tolerancia a la frustracién, aproximacién a la resolu- cidn de problemas, motticidad gruesa y fina, nivel de actividad, habitos y utilizaci6n del lenguaje, asf como la habilidad para mantener el esfuerzo o la flexibili dad, Ademis, dicho examinador deberfa ser capaz de extraer conclusiones sobre el autoconcepto del niffo, su actitud, sus habitos de trabajo y sus respuesta ante Grdenes. Al redactar los informes, seria esencial no s6lo describir Ja conducta del nifio, sino interpretarla. Cuando el nifio pide que una pregunta le sea repetida, Capitulo 2 esto puede deberse tanto a un problema de retencién (memoria), como a distracci6n, intento de manipular al examinador, inseguridad, ete. El examinador deberd organizar las diversas conductas ¢ interpretarlas después en el contexto general de las puntuaciones obtenidas. Algunos tests del K-ABC son especialmente vlidos para determinar ciertos tipos de conducta. Repeticién de niimeros y otros tests de memoria inmediata son bastante susceptibles a la influencia de la distraccién y Ia ansiedad, y Movimiento de manos parece reflejar la perseverancia, La conducta impulsiva se puede poner de manifiesio en Matrices anilogas y en Series de fotos, ya que ambas utilizan una serie de estimulos que stn mejor organizados tras el pensamiento reflexivo y met6dico. La introduccién de la interferencia de color en el test de Orden de palabra, a menudo permi- te una buena oportunidad para observar la tolerancia del nifio a la frustracién y su rigidez, mientras la actua- cidn requerida en Lectura/Comprensién eleva el grado de timidez o inhibicién de un nifio mayor. Triéngulos permite observaciones sobre el método que un nitio emplea en la resolucién de problemas, y Movimientos de manos pone de manifiesto las dificultades de coor- dinacién motriz. Una buena concentracién es frecuen- temente evidente en.los items de Reconocimiento de caras, Memoria espacial y Aritmética, 10 La habilidad del examinador para obtener observa- ciones oportunas realza el valor del eardeter individual de la prueba; incluso 10 minutos de tiempo en el esta- blecimiento del clima es una fuente potencial de infor- ‘maci6n de gran valor sobre cl nifio. De hecho, el esta- blecimiento y mantenimiento del clima depende a veces de forma directa de las habilidades de observa- cién del examinador. Antes de poder ser sensible a las necesidades y sentimientos del nifio, se debe discernit y precisar lo que son. Por iltimo las observaciones cli- nicas tomadas durante cada test ayudan al examinador a comprender las puntuaciones obtenidas, y pueden ser de gran utilidad para explicar una puntuacién muy alta co muy baja, Cuando se repiten puntuaciones bajas que se pueden atribuir a una conducta que interfiere, tal como la ansiedad o la perseverancia, més que a limita- ciones cognitivas, el examinador debe decidir si los resultados de la sesidn son parcial o totalmente invéli- dos para Ja estimacién del nivel actual de funciona- ‘miento mental. Esta habilidad para evaluar criticamen- te la validez de las puntuaciones de los tests es una ‘gran ventaja de los tests de aplicacién individual, y convierte al K-ABC en uno de los principales instru- mentos de diagnéstico clinico individual y no en una mera medida psicométrica TE TL OTL eee Te ee rp ee 1 1 = JEL it HE rE 'h1 URL PEL IPR ROE P| rrwrenrnPrePePeeee eee ee er lee Umer mae eae eee ae eee | = 3. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA APLICAR Y PUNTUAR LOS TESTS Mientras que el Capitulo anterior se centraba en pro- cedimientos validos para cualquier test tipificado, en este Capitulo se atiende a la aplicacién y puntuacién especifica de la Bater‘a, Las indicaciones particulares para los 16 tests se pre- sentan en los Cuadernos, pero las reglas, procedimien- tos y orientaciones aplicables a la mayorfa de los tests se establecen en los cuatro apartados que siguen a con- tinuacién, 3.1. INSTRUCCIONES COMUNES Antes de aplicar el K-ABC, los examinadores deben conocer los Cuadernos y los materiales de los tests, para familiarizarse con el examen y saber qué tests son os adecuados para cada grupo de edad. Estos aspectos se expondrin en las pginas siguientes. Preparacién de los materiales Cada Cuaderno tiene impresas las instrucciones para su manejo. El formato del Cuademno ayuda a definir las posiciones que deben ocupar el examinador y el nifio a ambos lados de una mesa. (Figura 3.1). Los examina- dores que prefieran sentarse en el lado opuesto al nifio pueden hacerlo, pero la mesa debe ser lo suficiente- ‘mente estrecha para permitir al examinador ver el lado del Cuaderno de! niffo si fuese nevesario. Figura 3.1 Posicién recomendada para un examinador diestro ‘Solo deben estar sobre la mesa de examen los mate- riales del test que se est realizando. El resio debe 1" colocarse en otro lugar donde pueda ser tomado con facilidad, pero fuera del alcance de la vista del nifio, El Cuademillo de anotacién se debe situar detrés del Cuadeno mientras se est cumplimentando, en lo posible sin ser visto por el nifio. Estructura de las instrucciones de cada test a) Pégina introductoria. Cada uno de los 16 tests comienza con una pagina de cartulina, de tono blanco, con el nombre del test y el dmbito de edad en el que es aplicable el test. Se incluyen también en esta pégina los siguientes aspectos: - La escala global a la que pertenece el test (Procesamiento secuencial, Procesamiento simuilté- neo 0 Conocimientos). - El procedimiento general de aplicacién del test. - Una relacién de materiales adicionales (ademds de las paginas del Cuaderno) que se necesitan para ap car el test. ~ Una fotografia donde se muestra al examinador ap! cando un item al nif. +b) Pdgina de recuerdo. En la segunda pagina de cada test, con un Recuerde se proporciona un listado con los aspectos bisicos de la aplicacién y puntuacién de los items del test en particular. En esta pagina se incluyen fos procedimientos para establecer y colocar los materiales, las posibilidades de respuestas ambiguas o incompletas del nifio y las guias generales para la aplicaci6n y puntuacién. Esta pégina, junto con todas las referidas al test, esté impresa en color gtis en el lado del examinador y con margenes verdes en el lado del nifto. En los seis tests de Conocimientos, la pagina de recuerdo incluye también un cuadro en el que se indi- cael fem por el que se debe comenzar de acuerdo con cada grupo de edad (los puntos de comienzo son tam- bin proporcionados en los tests de Procesamiento mental). La Figura 3.3 muestra la pagina de recuerdo de un test de Procesamiento mental y otro de Cono- cimientos, Capitulo 3 4, Clerre gostaitico Edados 26 a 125 Test 4: Clerre gestéltico Escala de Procesamiento simulténeo Edades 2-6 a 12-5 Procedimiento general: €1 examinador muesira ante el nie un dibujo parcialmente ibujado, y el nfo debe nombrarto Materiales adicionales: Ninguno. =;Qus es esto?" “Un paiaro” Figura 3.2. Pégina inicial del tet 4. Cerre gestiltico > 2 a jura 3.3. Piginas de Recuerde de dos tests, 12 st “ae aa oa : i eee ee eee eee eee eee A le tJ eo La aplicacién adecuada de cada test requiere de un estudio cuidadoso de esas piginas cuando se hacen las primeras aplicaciones con la Bateria y de unas revisio- nes periédicas cuando ya se tiene experiencia, ©) Pagina del tiem de ejemplo, La tercera pagina de cada test de Procesamiento mental es Ia que contiene el ftem de ejemplo. (Los tests de Conocimientos no tie- nen ftem de ejemplo). Esta pégina presenta en detalle los procedimientos de aplicacién del item de ejemplo y de los items de entrenamiento e incluye un cuadro mostrando el item por el que se debe comenzar segiin el grupo de edad. (Los items de ejemplo y de entrena- ‘miento se comentan en un apartado posterior de este Capitulo). Los items de cada test comienzan en la pégina siguiente al ftem de ejemplo, con excepcién del test de Ventana magica, en doncle tos demas items comienzan en la misma pagina que el ftem de ejemplo. En la Figura 34 se presenta una pagina con un ftem de ejemplo. Puesto que la escala de Conocimientos no posee items de ejemplo, el examinador comienza en la pigi na siguiente con el ftem designado como punto de comienzo en la pigina de recuerdo, segtin la edad del nifio. Determinacién de los tests a aplicar en cada edad EL K-ABC se ajusta a las necesidades de desarrollo de los nifios. Como consecuencia de esto, se configu- ran diferentes conjuntos de tests segin la edad del nif. Instrucciones especificas para aplicar y puntuar los tests Solamente cuatro de los 16 tests son aplicados a todos los nifios comprendidos en el rango de edad de 2-6 a 125 de Ia aplicabilidad. La Figura 1.1 del Capitulo 1 de este Manual, descrita anteriormente, muestra los tests de Procesamiento mental y de Conocimientos aplicables a diferentes edades. El rango de edad de cada test aparece tanto en la pagina itroductoria del Cuademo respectivo como en el Cuademifllo de anotacién, Hay dos puntos principales de comienzo en ta Bateria. Los nifios con edades comprendidas entre los 2-6 y los 4-11 aiios comienzan con Ventana mégica; Jos niios en edades 5-0 a 12-5 afios comienzan con Movimientos de manos. Las paginas introductorias del Cuaderno 1, marcan estos dos puntos de comienzo. Secuencia de la aplicacién Los tests estén ordenados para hacer més sencilla su aplicacién, Al empezar el examen, se debe seguir el orden marcado por la portada del Cuaderno, aplicando cada test en el lugar que ocupa, hasta que se acaba la Baterfa, Sin embargo, es necesario saltarse los tests que no son aplicables en el grupo de edad del nifio. Las ins- trucciones para saltarse estos tests estén en los Cuadernos y tambign en el Cuadernillo de anotacién. El Cuaderno 2 entero no es aplicable a nifios de 2-6 a 3-11 atios. A continuacién se recuerda de nuevo los tests apli- cables a cada grupo de edad, asf como el orden en el que deben ser aplicados en la Figura 3.5 Toisas eles 24° Elma: Digs, esto abu eee trots) va con esto Inet va con» jeuat ee estos? (esas Ses opciones). Respuesta correcta Cotnie cone tm 4 Respuesta Incorecta 0 no responds: Demussie y exe la eepvesa cores (cg, fs conejo eomen, ros comen hsos.| Acts oom. Sol Alou (etal ale ashen fio aunvesponde neoraceenteopaece ro cored, ‘reba atom antes do sontnonr eon! fom snes Comenser cone tom 00128 Respuesta conecta te able (eta 3 1 Metrioes andiogas Item de ejemplo tema de enrenamiont: Ades leap, no pune, tere 2300 fers de oteramerta Sra ito responds FReorostmente ono renpende deruatey exp ‘eepuneta cores desps ropt el ter Ensen Ite, Sk hese neesear nie de contra on el em gine. Parte ‘a prrera respuesta a cade fa de enberamieta Figura 34, fem de ejemplo de Matrices anlogas 8 Capitulo 3 Ee ena mf xe] so] wo] 0] |] Seam entine Cader yt a fe fala la | see ai su | au | su | on | as i TPrccaniato mail i. Nenana mise 2. Remaster 3. Movimento de mos 4. ie atco 5 Repeton denies 6 Migs 2. Procesamiento ens 1. One depuis 8 Mates segs 9 Menor spac 10. Snir de ec S.Conainlents 1, Wisblr expeso 12. Gans aga 1 ara 1A 15, LaaDesoiesin 16, LasurtConprensin , == Figura 35. Orden y edades de aplicacin de los tests. 3.2. PAUTAS GENERALES DE APLICACION Este apartado incluye los siguientes aspectos: conjun- tos de items, puntos de comienzo, puntos de detencién, regla de discontinuidad, cambios en la secuencia de los tests, items de ejemplo, items de entrenamiento, instruc- ciones verbales, repeticiones e items con tiempo limitado. Las reglas son simples y directas, pero para asegurar a adecuada aplicacién de los tests deben ser compren- didas y asumidas por el examinador. Conjuntos de items En cada test, los items se agrupan en conjuntos fécil- mente identificables en el Cuadernillo de anotacién mediante lineas horizontales. El niimero de items en cada conjunto varia de test a test y dentro de cada test La figura 3.6 muestra los conjuntos del test Ventana magica, Las ventajas de agrupar los items en conjun- tos son evidentes para conocer el punto de comienzo, el punto de finalizacién y ta regla de discontinuidad. Puntos de comienzo Puesto que los items de cada test estan disefiados considerando la edad cronolégica del nif, el feem de comienzo varia segiin los diferentes grupos de edad. La edad cronoldgica se utiliza para determinar el ftem de comienzo de la mayarfa de los nifios. El numero de orden del item con el que comienza cada edad, siem- pre el primero de un conjunto, se presenta en un recua- dro de la pdgina de ejemplo de los tests de las escalas de Procesamiento mental y en la pdgina de recuerdo de los tests de Conocimientos, tal como aparece en la Figura 3.7. 4 Figura 3.6, Conjuntos de items en Ventana migica Edades ‘Comenzar con el item 260411 1 50a 12-5 4 Figura 3.7. Items de eomienzo en Repeticién de ndmeros Tal como se indica en la Figura 3.7, después de rea- lizar el ftem de ejemplo, fos nifios de 2-6 a 4-11 afios, comienzan con el ftem 1; los nifios de 5-0 0 mas afios comienzan con el ftem 4. El ftem de ejemplo de los tests de Procesamiento mental siempre ser aplicado antes que el punto de comienzo definido para nifios de todas las edades. Si el nifio acierta al menos un item del primer con- junto aplicado, se continuard con los items siguientes; por el contrario si el nifio falla todos los items del pri- mer conjunto se elegird una de las dos opciones siguientes, dependiendo del punto de partida indicado para ese niffo: a) si el punto de partida definido es el item 1, se detienc la prueba y se continéa con el siguiente test; b) si el punto de partida definido es diferente al item 1 se volver a éste y se continuaré la prueba aplicando JEL JER IER TERE PL 1EE Oe oOPE EE OPE JER EY IL IPL EL TEL (EL TER URL PE eR ie ot TL CR CE IER EE EE iy Ob {Th Bi erererPrrr ween eeeeee eee eee eee eee eee eee todos los items anteriores al ftem de partida original (a menos que aparezca antes el criterio de detencién: ‘véase a figura 3.10). Se puede empezar con el item 1 en nifios mayores que evidencien deficiencia intelectual o problemas emocionales, para evitar frustraciones posteriores. En cualquier caso, esta opcién no se aplica a nifios que puntiien por debajo de la media. Siempre que sea posi- ble se deberd comenzar con el punto de partida defi do para la edad del nifio, ya que: a) los puntos de par- tida por encima del item I fueron seleccionados pen- sando en el nifio de rendimiento medio-bajo, de tal manera que los dos primeros items aplicados, son acer- tados pricticamente por todos los nifios de una deter- ‘minada edad; b) como se ha indicado previamente, 1os examinadores deberén volver al ftem 1 cuando un nifio| no supere el primer conjunto de items aplicables a su grupo de edad. En el caso de nifios de aptitud normal, no se debe comenzar por debajo del punto de comienzo desig- nado; esa préctica debe de estar estrictamente prohibida, ya que en tests como Tridngulos 0 Repeticién de némeros, practicar con items ficiles puede suponer mejorar el rendimiento de los items posteriores. Puntos de terminacion El K-ABC tiene también disefiados unos items de terminacién para cada test. Cada punto de terminacién cs siempre cl dltimo de un conjunto, esté indicado en la correspondiente pagina del Cuaderno y en el Cuadernillo de anotacién (tal como indica la Figura 3.8). En la mayorfa de los casos los examinadores deben terminar el test cuando aparece el simbolo de “Stop” junto a la edad que le corresponde, y continuar con el siguiente test. Existe sin embargo una excepcién a esta regla. Siempre que un niflo haya acertado todos fos items del ‘iltimo conjunto previsto para su edad cronolégica, se debe continuar con la aplicacién de los items siguien- {es, hasta que un stem (no un conjunto) posterior al punto de terminacién sea fallado, o hasta que el test se complete. Esta modificacién del punto de terminacién esté pensada para nifios especialmente dotados, pues de ese modo pueden mostrar su nivel superior de procesa- miento o de conocimiento; por supuesto no es aplica- ble a nifios en las edades superiores a la aplicabilidad de la Baterfa, porque deben intentar de modo normal los items més dificiles de los tests. Instrucciones espectticas para aplicar y puntuar los tests 5 Repeticién de niimeros scala de Presale seul lee 6 0118 eke fon ste cee © Ego: 28 aaa et tte a 68 fae aes z 8 sas 1 anse 22100 soem a warsas a saniots is tener so @ te rassest0 te ewiseee 1 eariaeea we ® fentams rus ci 5 Punkin eae Figura 38, Puntos de comienzo y de ferminacién en Repetcion de nimeros Regla de terminacién EI punto de terminacién de cada test pretende esta- Dlecer los limites en cuanto al ntimero de items aplica- dos a un determinado nifio, pero no se espera que todos los nifios Ileguen al punto designado como termina- cin para su grupo de edad. La regla de terminacién se utiliza para prevenir la frustracién ante reiterados fracasos consecutivos. El test se fermina, aunque un nifio no haya legado al punto de terminacién marcado para su edad, cuando falle consecutivamente todos los items que componen, un conjunto; ésta regla es aplicable a todos los tests: si un niffo falla todos tos items de un conjunto se da 18 Capitulo 3 6 Tridngulos [6 Tridngulos aa Ess ere sisting tte de Proemanint anime | Eades 6088 Eletes4an'8 es Test 4 ates soasit sonst) eoastt roar eons tonite reg ena 6. Puntuacén esl warn eons 10, wats @ Vente pas tiie 6. Peivasin ozo Figura 39. Rogla do terminacién aplicada a un niilo de 7 aiios ‘que ha fallado todos Tos items del cuarto conjunto del ‘est, y no se continga fa aplicacién hasta el punto de terminacién apropiado a su edad (lem 15) porque ha fallado todos los del conjunto 10-12 por terminado ese test aunque no se haya llegado al punto de terminacién designado para esa edad. (Figura 3.9.) Como ya se ha indicado con anterioridad, un nifio que no comience en el item 1 puede fallar todos los items del conjunto de comienzo que se le aplican, y hay que volver al ftem 1. Esta circunstancia es la tinica excepcin de la regla de terminacién, Algunas veces la regla de terminacién es aplicada después de volver al ftem 1 (Figura 3.10). 16 Regla de terminacién aplicada a un nifio de 10 aitos que ha falladlo todos los items det conjunto inicial para su edad (liems 10-12); el examinador yuelve & ccomenzar entonces en el item | del test y apica otra ver la regla de terminaci6a al fallar todos los items «del segundo conjunto, y no continéa Ia aplicacién hasta el punto de terminacién adecuado para su edad Fig. 3.10. No se debe dar por terminado el test antes de alean- zar el punto de terminacién a menos de que se esté absolutamente seguro de que se ha seguido la regla de terminacién. Cuando variar la secuencia general de aplicacion La secuencia sugerida en Ta Tabla 3.5 debe ser segui- 4a siempre que sea factible, ya que: a) el K-ABC fue tipificado segtin esta secuencia y b) Ios Cuadernos y el a a (ehokb wh PE EL (BBL JEL CEL PL eke = It, 12) UE SEL ORE GRE OBE IRE RE cyt ee AAA Cuadernillo de anotacién la siguen, de manera que usar una secuencia altemativa supone aumentar el error potencial de todo examen, En ocasiones, el clima o la validez de Ta aplicacién exige alguna modificacién de esa secuencia de los tests en un determinado nifio, y los examinadores la realizarén con flexibilidad y de acuerdo con su juicio profesional Una posibilidad de modificar la secuencia se especi- fica en el Cuaderno 1, en la pagina blanca que precede al test 3, Movimientos de manos. Este test es el prime- 10 en niffos de 5 aifos en adelante; sin embargo, pues- to que la tarea puede estar muy influida por la distrac- cin, se puede aplicar en primer lugar el test 4, Cierre gestiltico, a nifios de educacién infantil o a mayores ccon tendencia a Ia distracci6n, para faciitar el clima y asegurar una buena atencién a los items del test. Un procedimiento alternativo consiste en aplicar algunos © todos los items de Ventana mégica sin puntuarlos, como medio de romper el hielo antes de pasar a ‘© mayores, se puede comenzar con Tridngulos, mejor que con Movimientos de manos. (Véase el apartado dedicado a la escala No verbal de este Capitulo). Al margen de ta elecci6n del test de comienzo, los examinadores pueden alterar la secuencia siempre que st juicio profesional lo justifique, de modo que esa ‘modificacién mejore el clima o la validez de los resul- tados de la Bateria. Este juicio puede estar basado en el conocimiento previo del nifio en las conductas cocurridas durante la sesién, Por ejemplo, un examina- dor puede saltarse el test Aritmética, y reservarlo para el final en un niffo que es examinado por tener cultades en el area de matematicas. De forma similar si se encontrase un bloqueo o rechazo ante alin test, éste se puede saltar y volver a él al final de la se- sign. En cualquier caso, la decisién de alterar las secuen- cias de los tests no debe hacerse de forma arbitraria, Al tomar estas decisiones téngase en cuenta que cualquier violacién de los procedimientos tipificados puede afectar en un grado desconocido a los resultados. Items de ejemplo y de entrenamiento ‘Todos Tos tests de Procesamiento mental comienzan ‘con un ftem de ejemplo que no se punta y que es apli- cado a los nifios de todas las edades antes que los pro- pios de cada test. Esto ayuda a que los nifios compren- dan Ja tarea, les muestra la respuesta correcta, les pro- porciona un segundo intento y les ensefia cémo reali- zat la tarea si fuese necesario. Las paginas de los Instrucciones espectticas para aplicar y puntuar los tests Cuadernos 1 y 2 en los tests de Procesamiento mental proporcionan instrucciones especificas para la aplica- cidn de los items de ejemplo. No hay items de ejemplo en los tests de Conocimientos, En todos los tests de Procesamiento mental, ademas del ftem de ejemplo, se incluyen dos items de entrena- miento. Como su nombre indica, los items de entrena miento permiten al examinador utilizar palabras alter- nativas 0 métodos que le aseguren que el nifio com- prende el tipo de respuesta esperada. Las instrucciones para aplicar estos items se ineluyen en esta secci6n del Manual y en las paginas del Cuademo de todos los tests de Procesamiento mental. El entrenamiento no std permitido en ninguno de los tests de Conocimien- tos. Si el nifio falla un item de entrenamiento se le pun- tia con 0 y se le ensefia la tarea con explicaciones y demostraciones de la respuesta correcta, ofteciéndole una segunda oportunidad, Si pese a esta ayuda el nifio. fallase la segunda oportunidad, 0 por otros medios indicase falta de comprensién, se pueden usar ejem- plos adicionales, palabras més simples y gestos. Hay que recordar que se debe puntuar s6lo el primer inten~ to del nifio, Normalmente el ftem de comienzo desig- nado para la edad del nifio y el siguiente son los dos items de entrenamiento. Si con un nifio mayor con sos- pechas de deficiencia intelectual 6 con problemas emocionales, el examinador decide comenzar con un ‘tem anterior al de comienzo, se mantiene la regla de tratar Ios dos primeros items del test como items de entrenamiento. Si fuese necesario volver al item 1 por- que el nifio fallase todos los items del primer conjunto aplicado, no se proporeionard un entrenamiento adi- cional. Durante la aplicacién del ejemplo y de los items de entrenamiento, es totalmente permisible usar un len- guaje diferente si el nifio es bilingiie 0 sordo, o escri- bir las instrucciones si el nifio no puede comprenderlas oralmente. No se acepta sin embargo utilizar juguetes u otros materiales en los items de entrenamiento. Se ensefia Ia tarea después del ejemplo y de los items de entrenamiento, Si ain asf el nifio no comprende después del segundo item puntuable, no se debe inten- tar continuar ensefiando la tarea, sino continuar con la aplicacién hasta que se alcance e] punto de termina- ci6n o se cumpla la regla de terminaci6n. El ejemplo y los items de entrenamiento pretenden asegurar que el nifo tenga oportunidad de comprender la tarea; no pretenden ser una carga que prolonga la aplicacién del K-ABC, Debe evitarse hacer largas disertaciones orales. Normalmente sélo son necesarios ‘un par de minutos. v7 Capitulo 3 Los tests que con més probabilidad parecen requerir ensefianza son Tridngulos, Matrices andlogas, Movi- mmientos de manos y Series de fotos La verbalizacién puede resultar efectiva para la ensefianza de Series de fotos, Matrices andlogas y otras tareas. Por ejemplo, Jos examinadores pueden extender las Series de fotos en la secuencia correcta y explicar, con lenguaje senci- Ilo, Jos cambios que se producen de foto a foto (“aqui Ja vela est muy grande: observa cémo va haciéndose mds y més pequefia...”). Se puede explicar de forma similar en Matrices and- Togas la naturaleza de la relacién entre pares de dibu- jos (“os coches van sobre las carreteras de la misma ‘manera que los barcos van sobre el agua”) para comu- nicar la idea del pensamiento andlogo. ‘Normalmente el test Movimientos de manos es cap- tado por los nifios a través de la demostracién y de la repeticidn. Se puede también ejemplificar ta secuencia correcta con las manos del nifio. Probablemente cada examinador desarvollaré un método particular para lle- var a buen término esta tarea, El examinador puede observar que muchos nifios encuentran dificultad para comprender las instrucciones dadas sobre la interferencia del color en el test Orden de palabra. Puede emplear Ia altemativa que se propone en las instruceiones especiales en la pagina anterior al ele- mento 14, pero no debe emplearse otra forma de expli- cacién, La tarea es captada bien con el ejemplo y ele- mentos de entrenamiento, de modo que no es legitimo més entrenamiento. Mas atin, el entrenamiento no parece necesatio para esta tarea con interferencia de color. La experiencia recogida de los examinadores ha mostrado que los nifios que actéan erréticamente y estén confusos cuando se comienza la interferencia del color, lo captan répidamente al hacer uno o dos items. En el apartado destinado a la escala No verbal se sugieren otras ideas para esta tarea de entrenamiento, Uso de pautas verbales En la aplicacién de la Baterfa se requieren pautas verbales, para ayudar a responder a niiios con dudas 0 para comprender respuestas ambiguas, Aplicacién de los items En los Cuadernos aparecen las palabras utilizadas por el examinador para indicar al nifio cémo responder a cada ftem puntuable, y preceden a la frase “Utilice esta pista si fuese necesario”, mostrada en los Cuadernos. Por ejemplo, en el test 4, Cierre gestiltico, aparece en cada fem después del ejemplo 1a expresidn sigui 18 “Diga, qué es esto? Utilice esta frase si fuese nece- sario.” Esta frase puede dejar de utilizarse como pauta ver- bal tan pronto como el nifio comprenda claramente la tarea esperada. En los tests que engloban operaciones de memoria tales como Reconocimiento de caras, ‘Memoria espacial y Orden de palabra, se debe elimi- nar esa pauta verbal tan pronto como sea posible. En estos casos la frase puede causar retraso ¢ interferencia al estimulo que debe ser recordado, Verificacion de respuestas verbales. Comprobar el contenido de respuestas verbales ambi- guas 0 incompletas no es algo normal en la aplicacién del K-ABC, ya que al nifio se le exigen siempre comu- nicaciones simples y sencillas La mayorfa de estas veri- ficaciones surgen en Vocabulario expresivo y Caras y lugares, aunque a veces se requiere alguna otra verifi- cacién en otros tests de Conocimientos y de Procesamiento mental como Ventana magica y Cierre gestéltico. La mayorfa de las respuestas ambiguas son previsibles, tales como deseribir la funcién de un obje- to en lugar del nombrarlo en el caso de Vocabulario expresivo. Ante respuestas incompletas o ambiguas, la verificacién suele estar especificada en la pagina de recuerdo de cada test. Estos controles intentan ser muy espectficos, para dirigit al nifio hacia la. respuesta correcta, y deben ser dados verbalmente. Al nifio que contesta “cosa para las cartas” en el ftem 13 de Vo- cabulatio expresivo, se le continéa preguntando “dime otro nombre mejor para ello”; asi mismo, en el item 15 de este test (la foto de un ordenador), el Cuaderno acep- ta la respuesta “maquina de escribir” (0 méquina para escribir, u ordenador), porque una de sus funciones puede ser la de posibilitar la mecanografia de textos. En cualquier caso en que la comprobaciGn de res- puestas ambiguas o dudosas no esté incluida en la correspondiente pagina de recuerdo, para su elabora- cién se construiran oraciones tales como “dime més cosas sobre ello” 0 “explicame qué quieres decir”. Hay que evitar sugerencias que puedan indicar la respu correcta 0 que proporcionen ms ayuda de la que se permite en los tests tipificados. Por ejemplo, a un nifio que responde al ftem 3 de Adivinanzas con “un ani- mal” (Qué tiene piel, mueve el rabo y ladra?), se le debe pedir una aclaracidn de modo neutro, Nunca debe ser preguntado “qué clase de animal?”. Se deben ade- mis evitar preguntas como “puedes explicarme mas cosas?”, puesto que se prestan a obtener un no” por respuesta. Todas las ayudas se pueden hacer de mane- ra que transmitan al nifio la necesidad de mayor elabo- racién, pero que no desaprueben o impliquen que la primera respuesta era totalmente err6nea. i £ oe rerrTrte eee eee eee eee eee eee eee ee Exigir una respuesta Las pautas verbales son necesarias frecuentemente ‘para estimular la respuesta a un nifio que duda, 0 para motivar a un nifio a continuar intentando la solucién del problema planteado. Se pueden utilizar frases tales, como “inténtalo; apuesto que puedes hacerlo”, “conti- ria s6lo un poco més” o “inténtalo una vez. més”, siempre que el nifio dude antes de responder. Fl test Lectura/Comprensién provoca especialmente dudas en fins timidos 0 poco seguros sobre el modo exacto de nifios ti demostrar una respuesta a través de gestos motrices. La pdgina de recuerdo de este test reitera que las ayu- das que se pueden proporcionar sc harén mediante fra- ses como “imaginate que estamos jugando a sordos y ‘mudos, tu no puedes hablar y yo no puedo ofite, inten- ta decirme con gestos los que has leido”, sobre todo con nifios que no parecen comprender la necesidad de “actuar” y en algunos items. Es importante no acosar al nifio. El buen juicio debe prevalecer cuando el nifio realmente no sabe la res- puesta y darse cuenta de que instarle demasiado a que responda puede interferir en el clima creado y dismi- ruir el grado de espontaneidad de las respuestas, Algunos nifios, especialmente de educacién infantil, requieren del examinador una ayuda para resolver pro- blemas. En estas ocasiones los examinadores deberian responder con frases como “quiero ver Io bien que lo haces ti” 0 “no es justo que yo te ayude”. Repeticiones La repetici6n de un ftem forma parte de la adecuada aplicacisn del ejemplo y de los items de entrenamien- to de todos los tests de Procesamiento mental. Sin embargo hay una serie de tests pata los que la repeti- cin esté absolutamente prohibida en fos items pun- tuables (no asf en los items de entrenamiento). No se deben repetir los items de los siguientes tests: 1. Ventana magica 2, Reconocimiento de caras 3. Movimientos de manos 5, Repeticién de némeros 7. Orden de palabra 9, Memoria espacial Se pueden repetir los items si el nifio lo desea, tanto verbal como no verbalmente, en estos tests: 10, Series de fotos (se colocan de nuevo las cartas en st orden original) 13, Avitmeética 14, Adivinanzas Repetir o no en los tests no mencionados es irrele- Instrucciones especificas para aplicar y puntuar los tests vante, porque el estimulo es visible mientras dura cada ftem, En todos los tests de Conocimientos y algunos de Procesamiento mental, la tepeticién de una manera diferente o una segunda aplicacién de items féciles a un nifio que acert6 items mds dificiles del mismo test esta permitida, Algunos nifios, no prestan atencin ante items ficiles o responden “no sé", y a continuacién lo hacen correctamente en items mucho més dificiles Si se viese que los fallos iniciales de un test fuesen debidos a hostilidad, negativismo, falta de motivacién 0 timidez excesiva, entonces se debe volver a los items ficiles y dar crédito a las respucstas obtenidas. Como anteriormente se ha indicado, volver a los items faciles cen Jos tests de Conocimientos est permitido, El proce- dimiento se puede también utilizar en tres tests de Procesamiento mental: Cierre gestdltico, Matrices and logas y Series de fotos. No esté permitido en los tests de Procesamiento mental en los que, como ya se ha dicho cen el pitrafo anterior, la repeticidn esté prohibida o en ‘Tridngulos, en el que existe limitacién del tiempo. Antes de decidir la vuelta a items més sencillos, se debe constatar que los fallos iniciales pueden ser debi- dos a falta de esfuerzo, no a falta de capacidad. Algunas veces los nifios fallan items féciles y aciertan después los més dificiles porque, de repente, “captan” ‘en qué consiste la tarea, En estos casos no se debe vol- ver a los items ficiles. Esto puede ocurtir en los tests de Procesamiento mental y no suele ser un hecho fre- ‘cuente en los de Conocimientos. Por tanto, esta regla especial de observar la repeticién se orienta funda- mentalmente a los tests de Conocimientos y debe ser utilizada s6lo en raras ocasiones en los tres tests de Procesamiento mental ya mencionados. Items que requieren control del tiempo Los cinco tests que requieren un tiempo exacto al ser aplicados son: Ventana mégica, Reconocimiento de cearas, Tridngulos, Orden de palabra (s6lo los items 14 2.20) y Memoria espacial, Se puede usar cronsmetro-0 ‘cualquier reloj que posca segundero. Tridngulos es el nico test que requiere medir el tiempo de respuesta del nifio, con 2 minutos maximo ppor respuesta. Si el nifio responde correctamente des- ppués de este tiempo Ia respuesta al ffem se puntuar con 0 puntos. En Reconocimiento de caras y Memoria espacial, el estimulo es expuesto exactamente durante 5 segundos. Se comienza a controlar el tiempo tan pronto como el estimulo es colocado ante la visidn del nifio, antes incluso de que se dé la pista verbal. Tan pronto como hayan pasado los 5 segundos se pasard inmediatamen- te a la pagina de respuesta. 19 Capitulo 3 En los items 14 a 20 de Orden de palabra, se controla el tiempo de la tarea de interferencia de color Se exige a los nifios que nombren los colores exactamente 5 segun- dos después de que el estfmulo haya sido dado, pero antes de permititsefes responder. No se debe comenzar el control del tiempo hasta que e! niflo haya nombrado cel primer color, contabilizando 5 segundos a partir de ‘ese momento y no una exposicién total de 5 segundos. En Ventana mdgica se rota cada imagen a través de Ja ventana en un periodo de 5 segundos. Existe un tiempo gufa en el lado del disco del examinador que asegura una presentacién constante del item. Antes de aplicar este test se debe practicar usando el tiempo ‘guia del disco sincronizado con un reloj, para garanti- zar que este movimiento se realiza en 5 segundos. Después de esto, no serd ya nevesario el reloj. Una vez, interiorizado este proceso temporal se aprovecharé para la aplicacién de Movimientos de manos y Repeticién de ndmeros, para ejecutar una adecuada presentacidn de un estimulo por segundo, Resumen de las reglas de comienzo y terminacién Las reglas principales de aplicacién de los tests de procesamiento mental y Conocimientos se resumen a continuacién; no se incluyen las pautas verbales, repe- ticiones y tiempo de cada item, pero si las reglas con- cernientes al comienzo y terminacién de cada . En los tests de procesamiento mental, primero se aplica el ejemplo a todos los nifios, y se le ensefia la tarea si es necesario. . En todos los tests, se comienza con el item designado para la edad cronoligica del nifio. Se continuaré ensefiando la tarea, si es necesario, durante los primeros dos items puntuables del test de Procesamiento mental. El entrenamiento no se permite en los tests de Conocimientos, Excepcién: los nifios con sospecha de deficiencia intelectual o con problemas emocionales pueden empezar con el item 1.° aunque tengan designado otro punto de comienzo. . En todos los tests se termina la prueba en el item asignado a la edad cronolégica del nifio, a menos que se haya cumplido antes el criterio de terminacién. Excepcién: si el nifio acertase todos los items en el ultimo conjunto intentado para su grupo de edad, se continuard con el test hasta que el nifio falle un item (no es necesario completar un conjunto en este caso). . En todos los tests se dard por terminada la prueba antes de llegar al punto de terminacién si el nfo falla todos los items de un conjunto. Excepcién: si el nifio fallase todos los items en el primer conjunto de su grupo de edad, se vuelve al item 1 y se continda la prueba hasta ‘cumpiir el criterio de terminacién. Figura 3.11, Resumen de las regias de comienzo y terminacin de los tests 3.3. NORMAS GENERALES DE PUNTUACION En este apartado se describe el sistema de puntua- cién dicotémica de los items, las respuestas multiples, las respuestas en otto idioma, los items que no deberi- an haber sido aplicados y las respuestas cuestionables. ‘También se muestran las diferencias entre puntuar las, escalas de Procesamiento secuencial y simultineo y la de Conocimientos, con énfasis en el test 9, Memoria espacial, ya que puntuar los items més diffciles es de relativa complejidad. 20 Items dicotomicos ‘Todos los items de la Bater‘a son dicotémicos. Las respuestas correctas reciben | punto y las incorrectas 0 puntos. No se concede bonificacién cuando una res puesta es dada de forma inmediata. En toda la Baterfa sélo dos items tienen una excepcin en este sistema de puntuacién: los items 10 a 14, Aritmética, tienen dos partes y ambas partes dehen ser correctas para recibir 1 punto por el conjunto de las dos. La suma total de puntos en cada test se corresponde sencillamente con el niimero de respuestas respondi- a _ 1p Tr) = E E & = = & & = & = = = = e eee AR AA AMAA tA das correctamente. A los nifios que comienzan un test en un ftem posterior al 1° se les conceden como acer- tadas las puntuaciones de los items anteriores no apli- cados, siempre y cuando acierten al menos un item del primer conjunto aplicado. EI fallo de todos Ios items en el primer conjunto exige volver al item 1° y aplicar los items anteriores al punto de comienzo. Respuestas multiples A veces los niiios dan dos o mis respuestas a un sélo ‘tem. Si esté claro que el nifio pretende reemplazar la primera respuesta por la tltima, se punta s6lo la tilti- ma y se ignoran las anteriores, Si no se est seguro de ‘qué respuesta se pretende dar, se pregunta al nifio “cus es vilida” 0 “elige una de ellas.” Por ejemplo, si un nifio responde al ftem 9 de Cierre gestiltico con “rocas, pez y huellas de pies”, (y sabemos que la res- puesta buena es pez), el examinador deberia decir: “has dicho rocas, pez y huellas de pies; cul de todas cs?" si el nfo rechaza elegir entre las respuestas se le punta el item con 0. Diferentes criterios de puntuacién en los tests de Procesamiento mental y de Conocimientos Los criterios de puntuacién en Ios items que requie- ren respuestas verbales de los tests de Procesamiento ‘mental son mas flexibles que en los tests de Ia escala de Conocimientos. Los tests primeros pretenden medir la capacidad de procesamiento, no la habilidad del Tenguaje; en estos tests los nifios s6lo necesitan comu- nicar la respuesta correcta; no son penalizados por des- cribir un objeto, dar a los objetos funci6n o utilizar una respuesta gestual en lugar de una respuesta verbal, Por ejemplo, en el item 6 (silla) de Cierre gestéltico reci- ben puntuacién “asiento para sentarse” , “cosa de madera sobre Ja que te sientas” 0 simplemente por sefialar una silla de la habitacién, En el ftem 12 (serru- cho) de Ventana magica la respuesta correcta podria ser “cosa para cortar madera” 0 “cortador de rboles”. En los tests de Conocimientos, sin embargo, la expresi6n verbal correcta es un aspecto esencial de cada test que requiere una respuesta verbal. Por tanto, respuestas que sélo describen el objeto o su funcién, como son las respuestas gestuales, no son aceptables, Por ejemplo, en cl {tem I (silla) de Vocabulario expre- sivo las respuestas correctas se limitan a “silla” y “asiento”. La respuesta de “para sentarse”, y el gesto de sofialar una silla, se puntiia con 0. En el item 26 (bisagra) de Adivinanzas, 1a respuesta “se conecta a uuna puerta y pones un cerrojo en ella” se puntia 0. La hhabilidad del lenguaje del nifto es evaluada algo més ‘extensamente en los tests de Conocimientos; por con- Instrucciones especificas para aplicar y puntuar los tests siguiente, slo reciben puntuacién las _expresiones correctas de la respuesta, no basta transmit el con- cepto apropiado. Una regia aplicable a todos los tests que requieren respuesta verbal es: no penalizar nunca a un nifio por deficiencias de lenguaje (tanto en cuanto se refiere a ‘madurez como por errores de articulacién). Por ejem- plo, la respuesta “nana” en el ftem 4 de Vocabulario expresivo en lugar de “banana” recibe 1 punto. Respuestas en otros idiomas Cuando se requiere una respuesta verbal no importa si el nifio responde en otra lengua o dialecto distinto del castellano, con un lenguaje coloquial o con un lenguaje de simbolos. Se punta como buena cualquier respuesta que por esta causa pueda ser defendida como correcta, Los examinadores deben estar familiarizados con el entomo cultural y lingiifstico del nifo asf como conocer el lenguaje de los sfmbolos si el nifo tiene problemas de audicién. En caso contrario se debe registrar Ia respues- ta dada por el nifio y realizar posteriormente la consulta antes de puntuar la respuesta como correcta. La distincién entre los tests de Procesamiento men- tal y los de Ia escala de Conocimientos sefialada en el apartado anterior, se aplica también ante otros idiomas. Un nifio que responde en catalin, por ejemplo, debe dar una buena respuesta cquivalente en catalén en los items que requieren respuestas verbales, y simplemen- te debe transmitir el significado de ciertos items ver~ bales en Ventana mégica y Cierre gestiltico. Items que no deberian ser aplicados Ocasionalmente son aplicados items que técnica- mente no deberfan haber sido aplicados. Esto ocurre ‘cuando los examinadores aplican uno o mis items: a) antes del punto de comienzo de ta edad del nifio, aun- que el nifio responda adecuadamente en el punto de comienzo apropiado para su edad; b) después del punto de terminacién adecuado a la edad eronol6gica aunque el niffo haya fallado en Jos items aplicados en el tiltimo conjunto; c) después de cumplirse el eriterio de terminacién en un test (fallo en todos Ios items de tun conjunto). El problema surge en nifios que fallan items féciles y aciertan aqueltos dificiles que normal- ‘mente no deber‘an haber sido aplicados. En este apar- tado se dan reglas para controlar estas situaciones. La clave para tomar una decisién sobre su puntua- ccidn esté en Jas razones que ha tenido el examinador para aplicar items adicionales; es decir, si los items fueron aplicados de forma accidental, arbitraria 0 como medida de precaucién (por ejemplo, estar segu- 10 de haberse cumplido el criterio de terminacién), Capitulo 3 entonces los items adicionales no puntuaran. Los items acertados después de un conjunto totalmente fallado posteriores al punto designado como terminacién para el grupo de edad del niffo, no son contabilizados en la puntuacién total. De forma similar, los items fallados antes del punto de comienzo no se tienen en cuenta en cel computo total (se asumen como acertados). Sin embargo, hay veces en que la decisi6n de aplicar items adicionales tiene otro juicio distinto de la curio- sidad o el error; en estos casos los examinaclores pue- den contabilizar los items adicionales en la puntuacién del nifio. Por ejemplo, en el examen niflos mayores con sospecha de deficiencia intelectual moderada 0 severa, es una buena préctica comenzar la mayorfa de los test ‘con el ftem 1°, independientemente del punto de comienzo para su edad; aunque el nifio acierte uno 0 és items del conjunto que se supone deberia ser apli: cado en primer lugar, cualquier fallo antes de Ia edad ‘apropiada de comienzo debe contar para determinar Ia puntuacién det aifio. Otro ejemplo serfa el de un nifio pequeto que de repente parece descubrir los principios bésicos reque- ridos para resolver los items de Tridngulos, después de haber fallado un conjunto entero en la secuencia de items (y lo pone de manifiesto porque resuelve el pro- blema, aungue fuera de tiempo), entonees es razonable continuar aplicando Triéngulos a este nifio, y contar ‘como correcto cualquier item adicional que sea aplica- do. Algunas veces un item adicional, puede ser cual- quiera y no necesariamente el que continiia después del punto de terminacién. Se necesitard sentido comin para decidir cuéndo esti justificada la aplicacién y puntuaci6n de los items adicionales. Estas ocasiones deben ser las excepeiones y no la regla, y no se debe abusar del privilegio det ejercicio del juicio profesional. Respuestas dudosas En algunos casos un examinador puede no estar seguro de ¢6mo puntuar una determinada respuesta verbal, Por esta raz6n se proporciona un listado de re puestas correetas ¢ incorrectas en el Apéndice B para Ventana magica, Cierre gestéltico, Vocabulario expre- sivo, Caras y lugares y Adivinanzas. Test 9, Memoria espacial Uno de los criterios empleados en la selecci6n de cada uno de los tests fue que resultase facil de puntuar. En general esta meta se cumpli6, y asf lo indicaron los, aplicadores en la fase de tipificacién; pero también sefialaron que uno de los tests mas dificiles de puntuar resulté ser el de Memoria espacial. Una sugerencia que ayuda a la puntuacién de este test es simplemente tomar cada {tem como lo hace el nino, Un procedimiento alternativo sugerido por Klanderman (1982) es preparar hojas de papel simila- tes a las parrillas de 3 x 3.6 3 x 4 de las paginas de res- puesta de Memoria espacial los examinadores pueden tentonces marcar en la hoja separada los puntos en el recuadro mientras e] nifo respond y después compa- rar el resultado con las respuestas correctas que apare- cen en el Cuademo. Citra solucién podria ser conocer detenidamente cada tno de los items y establecer en ellos una regia geo- métrica que ayude a su recuerdo y reconocimiento inmediato. Por ejemplo, se podria recordar que los dibujos del ftem 7 tiene una disposicién triangular, en forma de cruz en el item 8, ete 3.4, ALTERNATIVAS ESPECIALES DE APLICACION Como se indicé en los apartados iniciales de este ‘Manual, es necesaria flexibilidad en la aplicacién indi- vidual de la Bater‘a a nifios con problemas educativos especiales. En este apartado se comentan algunas con- sideraciones que faciliten tal flexibilidad: la eseala No verbal y el prorrateo, Aunque estas alternativas de aplicacidn no son s6lo validas para Ia evaluacién de los nifios especiales, cada una tiene claras implicaciones cen las diversas poblaciones especiales. El prorrateo, por ejemplo, es una ayuda téenica cuando un test es omitido o fallado por un nifio, y de especial valoren la evaluacién de nifios con deficiencias fisicas. Escala No verbal La evaluacién de nitios que no hablan o comprenden el castellano supone un gran problema. La dificultad fen la comunicacién puede ser debida a deficiencias tales como dificultades auditivas, problemas de len- ‘guaje (oral o de estructuracién) o puede radicar en 1a dificultad del examinador en mantener la conversaci6n con nifios con otro idioma 0 dialect. En la construccién original de las tests de procesa- ‘miento mental se emple6 af mfaimo el material verbal. Sin embargo, ciertos tests esenciales para la compren- sién y medida del Procesamiento secuencial y simults- neo necesitan de un lenguaje receptivo (Orden de pala- bra), lenguaje expresivo (Cierre gestiltico y Ventana magica) 0 ambos (Repeticién de mnimeros). Con- cuentemente, se desarrollé una escala No verbal compuesta s6lo por aquellos tests de Procesamiento menial que podrian ser aplicados mediante mimica y contestados con respuestes motoras. 22 tori rn fom) Gort oh bert a beet a Fh i mmm re rT a Ir mm ah Hee eee eee eee eee Esta especial escala No verbal pretende proporcionar una medida fiable, valida y adecuadamente tipificada de la inteligencia de los nifios con serios problemas de Tenguaje y de aquellos que presentan problemas de comunicacién oral. EL niimero de tests no verbales del K-ABC para nifios de 2-6 a 3-11 aftos es demasiado pequefio para cconstituir una escala, pero a partir de los 4 afios a escala No verbal ofrece coeficientes de fiabilidad y validez que se corresponden can los valores obtenidos en Ia escala de Procesamiento mental compuesto. La secuencia de aplicacién recomendada se muestra en la Figura 3.12. Tae Nova Bia $0041 Bouse e600 2. Recension eae 3 Movin de sos 6 Taal 3. Movin de aes ‘Taig S. Maris woos 9. Mamaia spacial 4. Morini 6 Things 8, Macs aon 8. Meera espa 10 See de 08 Figura 3.12, Aplicacién de los tests No verbales a diferentes cedades Se puede aplicar Tridngulos antes que Movimientos ‘de manos en nifios mayores de 5 aiios con escasa capa cidad de atencién, pero el resto de la secuencia debe permanecer intacta, Reconocimiento de caras es un test ideal, ya que exige una tarea fécilmente comunicable y ‘Tridngulos deberia ser aplicado en iiltimo lugar ya que a algunos nifios de educacién infantil les supone bas- ‘ante dificultad la comprensién de la tarea del test En circunstancias normales la eseala No verbal se debe reservar para nifios sordos, deficientes auditivos con problemas de lenguaje, con deficiencias severas 0 moderadas, as{ como nifios que no conocen el castella- no, La escala No verbal no se debe emplear nunca en lugar de las escalas completas de Procesamiento men- tal, como forma abreviada de éstas por razones arbitra- rias 0 con niffos excesivamente timidos. Ni siquiera se debe emplear con nifios con problemas de articulacién de lenguaje, ya que las demandas lingiisticas de la escala completa son relativamente escasas. Por la misma razén, a nifios bilingties no deberfa serles apli cada la escala No verbal a menos que su nocién del cas- tellano sea tan Timitada que serfan penalizados ante cualquier requerimiento de sus habilidades de lengua. Aungue la escala No verbal no debe sustituir a las escalas de Procesamiento mental excepto en los casos indicados, a veces es recomendable hacerlo como un complemento, y consiste en calcular la puntuacion tipica No verbal y compararla con las puntuaciones tipicas del nino en las otras escalas. Este procedimien- Instrucciones especificas para aplicar y puntuar los tests to permite al examinador comprender mejor el proce- 50 intelectual de! nifio cuando se controla la influencia del lenguaje. Cuando se aplica la escala No verbal se puede util zat la mimica para indicar al nifio las directrices sin violar las normas. Incluso el ftem de ejemplo puede ser aplicado con mimica, ya que este ftem no es puntuado. Una aplicacién total con mimica esté sujeta a los pro- cedimientos de tipificacién, ya que es una forma redu- cida de las escalas de Procesamiento mental, no una modificacién o adaptacién, No existe la obligacién de aplicar Ia escala No verbal mediante mimica, ya que las directrices verbales convencionales, pueden utli- zarse en niffos con problemas de lenguaje, con escasa expresividad pero con lenguaje comprensivo. Para aplicar el K-ABC mediante mfmica se requiere bastante creatividad. Frecuentemente el uso del dedo para seftalar las demostraciones y los gestos faciales seri suficientes. Sefialar repetidamente, volver y avanzar entre el estimulo y las paginas de respuesta, a veces ayuda a facilitar el Reconocimiento de caras y las tareas de Memoria espacial Para enseitar el test de Series de fotos suele ser efec- tivo utilizar las manos del examinador para representar con mimica los cambios en el tamaiio de la vela 0 del globo, La tarea de Movimientos de manos es frecuen- temente comprendida antes cuando el examinador escenifica primero un ftem y después coloca las manos del nifio en la posicién adecuada imitando con ellas el movimiento previamente realizado por 61 Matrices andlogas es con frecuencia el test més di cil de aplicar mediante mimica. Seffalar los tres dibu- jos en a secuencia y cadencia adecuadas, encogerse de hombros mientras se seffalan las opciones de respues- ta puede comunicar la tarea. En caso contrario puede ser necesario algin tipo de actuacién (por ejemplo, hacer movimientos que sugieran al conejo comiéndose la zanahoria 0 al perro comigndose el hueso). Los nifios menores de 8 afios pueden encontrar especial- mente diffcil captar el concepto de la analogfa median- te la mfmica; los examinadores que no logren Ia ense- fianza de esta tarea usando técnicas no verbales ten- ran que dejar Matrices andlogas y hacer un prorrateo para obtener la puntuacién tipica No verbal. Con nifios mayores de 7 afios el test de Lectura/Com- prensién puede ser aplicado con mfmica y respon do con gestos. La aplicacién de este test es posible a nifios sordos que hablan espaiiol y a deficientes auditivos 0 con problemas de lenguaje. El test no est considerado como parte de la escala No verbal, pero ofrece un aspecto del conocimiento escolar del niffo. 23. Capitulo 3 Prorrateo Cuando se omite un test de Procesamiento secuen- cial o simutténeo o de Ia escala No verbal, no se apli- ca por alguna circunstancia, se puede prorratear su puntuacién para obtener una suma estimada de los tests de la escala afectada, Bl prorrateo requiere la esti- macién del resultado de los tests omitidos basdndose en la media de las puntuaciones del nifio en los otros tests aplicados de esa escala; este resultado se aiiade a las puntuaciones de los otros tests de esa escala para obiener la suma estimada de las puntuaciones de todos Jos tests de la escala. En la Tabla 6 del Apéndice C de este Manual se ofre- cen las puntuaciones estimadas cuando se ha omitido uno de los tres, cuatro o cinco tests de una escala y se dispone de la suma de las puntuaciones escalares en los dos, tres 0 cuatro restantes. Se parte de la columna de la izquierda con la suma de los puntos de Ios tests que fueron aplicados en condiciones adecuadas, a con- tinuacién se lee la suma estimada de la puntuacién que incluiria el test omitido en la columna correspondiente de la derecha, y se considera esta suma estimada como Ja real para pasar a consultar a Tabla 2 (en las escalas de Procesamiento secueneial, Procesamiento simults- neo 0 No verbal). Esta Tabla 6 construida para el protrateo se usa tini- camente cuando un test es omitido o eliminado de una scala, No es admisible omitir més de un test porque esto violaria tanto la composicién de la escala como su. fiabilidad. Por razones similares, no se puede prorratear en edades de 2-6 a 3-11, ya que las escalas en estos niveles constan s6lo de dos tests. En las edades de 4-0 12-5 afios el prorrateo es posible tanto en la escala de Procesamiento secuencial como simulténeo. En estos, casos la escala de Procesamiento mental compuesta (Pmec) estaré basada en todos Ios tests excepto en dos, ya que la escala Pme esta compuesta por dos escalas, diferente El protrateo no es aconsejable cuando se omite un test de Conocimientos; cada test pertenece a un drea de contenido diferente y seria cuestionable obtener, por ejemplo, la habilidad de lectura estimando otras éreas distintas de Conocimientos. El prorrateo no debe ser 24 tomado como una cuestién operativa para ahorrar tiempo, y un test no debe ser eliminado porque un nifio punttie bajo 0 no pueda comprender la naturaleza de la materia (Ia nica excepci6n a esta tiltima regla serfa la aplicacién mimica de Matrices andlogas). El procedi- miento pretende salvar las puntuaciones de la escala global cuando un test se malogré o anul6 de forma inadvertida 0 debi6 eliminarse por razones clinicas. Ventana migica, por ejemplo, requiere una buena des- treza visual y puede a veces ser omitido en el examen de nifios con defectos de visién, que pueden realizar el resto de los tests pero que no pueden percibir los esti= mulos a través de la ventana del disco rotativo. Del mismo modo, hay nifios con una minusvalfa fisica que Ie afecta a las manos o a los brazos, pero pueden dar las respuestas a todos los tests excepto a Movimiento de manos (Procesamiento secuencial), a Tridngulos (Procesamiento simultineo) y a Lectura/Comprensién (Conocimientos).. Los examinadores pueden prorratear para obtener puntuaciones tipicas en las escalas de Procesamiento mental, baséndose en los resultados de Ios nifios con esas deficiencias fisicas en los demés tests de la esca- la, Ocasionalmente se necesitan ligeras modificacio- nes en algunos tests, tales como sefialar en Series de fotos cuando el propio examinador las va moviendo. En este caso se aceptaria la estimacién de la media de Jas puntuaciones tipicas en los tests de Conocimientos que requieren respuestas verbales. EI prorrateo es una técnica de utilidad que a veces amplia el uso del K-ABC a niffios que no pueden reali zar todos los tests. No obstante cuando un test es on tido se pierde informacién y disminuye de alguna manera la fiabilidad. Se debe, por tanto, intentar apli: car todos los tests. Incluso Movimiento de manos, puede ser aplicado a nifios con deficiencias fisicas cuando sean capaces de xejecutar de modo aproxima- do los movimientos de las manos exigidos por el test. (Los examinadores tienen instrucciones en la pagina de recuerdo de Movimientos de manos, para aceptar 1a mejor imitacin del nifio de los movimientos). Cuando el prorrateo es esencial, se debe hacer constar asf en el Cuadernillo de anotacién, escribiendo PRO después de Ja puntuaci6n tfpica de la escala global. : ee a a a a — , aA 4. COMO CUMPLIMENTAR EL CUADERNILLO DE ANOTACION ‘apitulo presenta Jos pasos fundamentales que deben seguirse para cumplimentar adecuadamente el Cuademnillo de anotacién del K-ABC. Las explicacio- nies seguirén la misma secuencia presentada en el Cuadernillo, es decir comienza con la recogida de informacién referente a la identificacién del nifio y ter- mina con los perfiles de resultados. 4.1. DATOS DE IDENTIFICACION DEL NINO EN LA PORTADA Informacién biografica El examinador debe recoger en [a parte superior izquierda toda la informacién pertinente sobre el nifio: Nombre (del nifio) Sexo (V=varcin M=mujer) Nombres de los padres Domicilio Teléfono Curso y Colegio (nombre del centro) Examinador (nombre) Informacién socio-cultural de los padres (nivel de estudios) Ademiés se recoge la fecha exacta del examen y la de nacimiento del nifio, y ésta se comprueba posterior- mente, siempre que sea factible Informacién socio-cultural Recopilar este dato acerca de la procedencia socio- cultural en la portada del Cuadernitlo de anotacién ayuda a comprender el rendimiento que tiene el nifio en la Baterfa. Esta informacién es valiosa en la mayo- ria de los casos y se incluird de forma rutinaria en el Cuadernill. Se tomaré como referencia el nivel educativo de los padres; es decir, el némero de afios de escolaridad cur- sados por éstos. ‘Tres categorias socioeconémices definirdn los grupos de referencia: 1) menos de 9 afios de escolaridad (educacién obligatoria); 2) de 9 a 12 afios de escolaridad (bachillerato, formacién profesio- nal o los de profesiones que requieran especiali- zaciOn); y 3) més de 12 afios de escolaridad (estudios universitarios medios © superiores). La figura 4.1 presenta un caso real. - ‘POAC | Bateria de Evatuacion ABC wiieorencnne se Moe terme pats fae p Lai cowed bliin 77 m2 cao russ epee =| = | Fede denne 9798 AT? 1S [Rees] 96 | | ewseoaixe 1 9 2 | Figura 4.1, Datos de identificacidn de un caso real CAlculo de la edad cronolégica Es importante recoger de forma exacta la edad ero- nolégica del nifio especificando aitos y mimero de meses. Para calcular la edad cronoldgica se escribe la fecha del nacimiento debajo de la fecha en que tiene lugar el test, especificando el afi, mes y dia de ambas, ¥ se realiza la resta entre ambas. La Figura 4.2 ejem- plifica esta operacién. No se redondea el niimero de dfas para afiadir 1 mes més a la diferencia. Ao | Wes Dia | Fetadeoanen| 95 05 2 | romani 9 | of | 7 [_ sedemoal 4 [1 [8 ae Feo de ouren 97°95 ef 13 [3 revemonm | | [7 Sitowste| 3 o |? [aie Wes |e | feiaincame 91 96 | 08 6 | Bt | [Fate danamone] 97 0 2B [ead eraigea] 9 a 2 Figura 4.2. Céleulo de la edad cronolégica Capitulo 4 4,2, RECOGIDA DE INFORMACION EN LAS PAGINAS INTERIORES Cada pagina interior del Cuademillo de anotacién ineluye espacios adecuados para anotar las respuestas, © puntuaciones det nifio en tos diversos tests; comienza con el test 1, Ventana mégica, y se continga Ta secuencia hasta el test 16, Lectura/ Comprensién. En la base de cada test hay un espacio para incluir comentarios y observaciones sobre la conducta del nifo durante el test o anotaciones sobre aspectos cua- litativos del examen, asi como cualquier otra informa- cin pertinente para la evaluacién del nitfo, Recogida de las respuestas y de sus puntuaciones Todos los tests incluyen una columna para recoger Jas puntuaciones del nifio en cada ftem y muchos de los {ests incluyen también una columna para Ta anotacién de las respuestas que admiten ambigtedad, su puntua- cidn es cuestionable o son respuestas incompletas. Una sefial o marca es suficiente en respuestas que estén correctamente contestadas. Las respuestas incorrectas merecen ser anotadas dado su valor clinico potencial; esta sugerencia es aplicable no soto a items con res- puestas verbales, sino también a Series de fotos; si se observasen. secuencias incorrectas en este test éstas pueden ser analizadas luego buscando los Ifmites, una vez que la Baterfa se ha terminado. Se debe escoger también cualquier respuesta compleja, Aunque no exisia espacio para respuestas de Trisngulos que requieren tiempo, puede ser conveniente en ocasiones anotar el tiempo empleado, especialmente en nitios, «que son extremadamente impulsivos o reflexivos, Cada ftem se debe puntuar al tiempo que es aplicado; convencionalmente se puede marcar el item correcto con 1, y el item fallado con “.” 0 0, pero hay que ser especialmente cuidadoso en evitar marcas extrafias en Jas columnas de registro que puedan Hevar a error al cal- cular las puntuaciones. El sistema dicotémico de pun- tuacién, la objetividad y facilidad en las puntuaciones y larelacidn de respuestas correctas que se proporciona en el lado del examinador del Cuademo, hacen que haya poca dificultad en la puntuacién durante el examen. La Figura 4.3 muestra un ejemplo de anotacién de un caso {que tenfa el item 1 como punto de comienzo, Cémo obtener Ia puntuacién total de cada test Para evitar equivocaciones (y no puntuar Ios ele- ‘mentos no aplicados pero puntuables), la puntuacién directa total de cada test se obtiene restando el niime- 10 de errores (es decir el ntimero total de items pun- 26 (2 Reconacinienio de cares ime Figura 4.3. Bjemplo de puntuacién de un test tuados con 0 o mareados de manera especial) del fem techo, es decir el item mas alto aplicado (Figura 4.3). La regla del “‘iem techo menos errores” implica ef dar por validos todos los items anteriores al punto de comienzo y fallados todos los items por debajo del fiem techo. Ast esta regla requiere saber si el nifto ‘comienza con el fiem 1 0 con wn ftem més avanzado; en este iiltimo caso se concederd un punto al nifio en todos aquellos items anteriores al punto de comienzo que no fueron aplicados, considerindose que éstos hhabrian sido respondidos de forma correcta. No es necesario anotar un 1 en cada uno de los items no apli- cados. La suma total se obtiene determinando el niime- ro del item més alto y resténdole el nimero de items fallados, (Figura 4.3). La Ginica excepcién a la regla del “item techo los errores” se da cuando un nifio comienza en el item designado de comienzo segin su edad cronolégica, pero falla por completo el primer conjunto de items aplicado. En este caso, el examinador vuelve al item 1° y se aplican uno a uno todos los items anteriores al punto designado de comienzo. (Figura 4.4). nw Pewee eee eee eee eee aaa eae a me ‘Como cumplimentar el cuadernilio de anotacion (19 Artmética sins ide. £ a 1 7 Z con® i 5 £ o sommes a Figura 4.4. Caleulo de Ta puntuacin directa euando se comienza después del ftem 1 Si de este modo el niffo aleanza el punto designado ‘como comienzo, que por su edad le corresponderfa tras hhaberle aplicado los items de los conjuntos anteriores, centonces se aplicaria ta regia convencional explicada anteriormente para obtener la puntuacidn. Pero si ell nifio fallase ya desde la primera unidad entonces las puntuaciones con 0 deben ser contabilizadas en los items entre el punto de terminacién y el punto desig- nado como comienzo para su edad cronolégica. En estas circunstancias es més sencillo obtener la puntua- cidn del nifio contando tnicamente el ntimero de items contestados correctamente (Figura 4.5). ‘Cémo transtormar las puntuaciones directas en puntuaciones escalares y tipicas, Una vez. sumados los puntos obtenidos en cada test, las puntuaciones deben transformarse en pun- 27 tuaciones escalares y puntuaciones tipicas con la ayuda de la Tabla 1 del Apéndice C de este Manual. En las paginas interiores del Cuademnillo se anotan las puntuaciones escalares de cada test de Proce- samiento mental y las puntuaciones tipicas de cada test de la escala de Conocimientos debajo de las puntuaciones directas correspondientes. Tal como se ha indicado en el Capitulo 1, las puntuaciones escalares de los tests de procesamiento mental son, en realidad, puntuaciones derivadas tipicas de media 10 y de desviacién tipica de 3, y se denomi- nan escalares para distinguirlas de las puntuaciones derivadas tipicas utilizadas en los tests de Conoci- mientos y en las escalas globales, que tienen una media de 100 y una desviaci6n tipica de 15. La figura 4.6 ilustra la anotacién de estas puntuaciones de casos reales. Capitulo 4 Triéngulos Escala de Processmiento simulta Edades 4-0 a 12-5 = eos or e0a6tt oarat B0a125 OF 10. sen menos eros _10_| puntusiéncbienida _2 6, Puntuaclon escaler 12 tem echo ‘menos errores: 6 | punta ottonida 2.Puntacén escalar _9 tem cho 79 ens eres ‘puntuacién obtenida 2 13, Puntscén pice ionic 2 ‘memos errores: # ‘puntuacion obtenida 2 6. Puntuaion oscar _7 Figura 45. Calealo de la puntuacién directa cuando se comiien- ‘za después del tem T°, hay que volver luego al 1° y ddetenerse antes de Megar al item de comienzo Figura 4.6. Anoiacicn de las puntuaciones escalares en diferen- tes tests fF aowenaenenene eee ee eee ae ee eee er ee lee hae Uae a2 al Cémo cumplimentar el cuademillo de anotacién J A | || Bateria de Evaluacién de Kaufman para Nifios | KABC Alan 8 Keston yNedooot Keulnan ‘Cunvenmiio De ANorACION none Rue = we x ] one sle aes bieke eee cma | ro | Dono of Laguna, 62 Ne Dees poe | i “Taletono a San) om ny ln | oninador Leis R. rs | remain sone elope rel de eee) [eerie 710] 8 | > —<$—ges Eackiliats wages waits 97 = BAZ Fides them waders — | 106+ 13, 66 | eee [tata 97 | # | essa wa pen ie —nt.. f on) erp arn 7 oe ten mosiono | Pemeiomete | | ana | SE | co | Ome eA sen | smat. | — 20% ran s {sea ‘onto 4. Wena acs | T =P eet ars] | Tao | |96 28 | w 4 fat 4 gain 9 a7 | | oer met 5 feeem | fe) lett) fame FB oe |e eat }7] (6 > - + | ssa | conan | Sit | 10226 | 55 lle Tal 1s | | [rowmseioe 1 oe esc No vert « | | motos age | 9 7 Exo Poca) Times [setae Lo ' ' oun encom noma | | a ol! | some > < © Concinats @ ow on pvt ees Seep Setino > < © Cnet —@ 8 ™ si vee ge Pre > > © Comets © a ws “ae in enya ul ii © Oy AES em in Se [gn epi Cn See Cy po en pi pt Copgtn aedinepion® try TEX Ete, 8 es crows ued Br acl -EBh TEA us, Aa ema So 22035 atari ees ee gr Sein nr aa ms one nbc pores pe NOLAUTUCE- sn Spiunmea ep Figura 4.7. Portada de! Cuademillo de anotacién con las puntuaciones de un nifo al que se Te han aplicaco todas Tas pruebas de su grupo de edad 29. Capitulo 4 4,3. TRASLADO DE LAS PUNTUACIONES ALA PAGINA DE PORTADA Una vez obtenidas las puntuaciones derivadas (esca- lares 0 tipicas) en las péginas interiores, se trasladan a la portada del Cuadernillo de anotaci6n y se obtienen las puntuaciones tipicas en las escalas globales para poder interpretar los datos e informar a los padres 0 profesores de los resultados. Anotacién de las puntuaciones en la portada En los tests de Procesamiento mental se anotan las puntuaciones escalares en las dos primeras columnas de la izquierda, dentro del recuadro existente debajo de los datos de identificacién destinadas a los tests de Procesamiento secuencial y simultsneo. Si se utiliza la scala No verbal, se anotan también las puntuaciones escalares en la tervera columna destinada a este fin. Las puntuaciones tipicas de los tests de Conocimientos se anotan también en sus respectivas columnas en el recuadro superior de la mitad derecha de la portada. (Figura 4.7) CAlculo de las puntuaciones derivadas en las escalas globales Para ello es necesario sumar las puntuaciones esca- lares de las escalas de Procesamiento secuencial 0 simulténeo, o las puntuaciones tipicas de Conocimien- tos y transformar éstas, con la ayuda de la Tabla 2 del Apéndice C, en las correspondientes puntuaciones tfpi- cas. El cileulo se realiza siguiendo el procedimiento siguiente: Procesamiento secuencial: Se anota la suma de las puntuaciones escalares en el circulo situado debajo de la primera columna de la seccién destinada a tos test de Procesamiento mental, Esta suma se anota también en Ia portada, a la derecha, en la correspondiente sec- cién destinada a este fin. Procesamiento simulténeo: Del mismo modo se procede con Ia columna de puntuaciones de procesa- miento Simulténeo. Procesamiento mental compuesto (Pme): En este apartado se cotocard la suma de los dos apartados ante- riores, es decir la suma del Procesamiento secuencial y del Procesamiento simultineo. ‘Conocimientos: La suma de las puntuaciones tipicas de Ios tesis de Conocimientos se coloca igualmente en la seccién derecha de la portada destinada a recibir la suma de las puntuaciones tipicas de la escala de Conocimientos. Puntuaciones tipicas de las escalas globales: Se obtendrén a continuacién las puntuaciones t{picas de cada una de las cuatro escalas, con la ayuda de la cita- da Tabla 2, en la que se buscard el valor que corres- ponde a cada una de las sumas de las cuatro escalas, observando cul es Ta puntuacién tfpica con Ta que se corresponden (en la columna gris de la izquierda). Eseala No verbal: En caso de utilizarse esta escala se proceders de ta misma manera indicada para las escalas de Procesamiento secuencial y simulténeo, con ta ayuda también de la Tabla 2 para calcular la puntua- 6n tipica correspondiente a la suma de puntuaciones. Tests que reciben 0 puntos Las reglas para obtener las puntuaciones tipicas dadas en el apartado anterior pueden aplicarse en todas las edades y circunstancias; s6lo hay una excepeién: no se calcuian las puntuaciones de Ia escala Global si cl nifio tiene puntuacién 0 en demesiados tests, tal como se explica a continuacién. 1. Si un nifio obtiene una puntuacién 0 en dos o més tests de una de las escalas (Procesamiento secuencial, Procesamiento simultineo, Conocimientos 0 No ver- bal) no se obtiene Ia puntuacién tipica en la escala glo- bal de esos tests (secuencial o simulténea). 2. Si un nifio obtiene una puntuacién de 0 en tres 0 més tests de Procesamiento mental no se obtiene la puntuaci6n tipica en la escala de Procesamiento men- tal compuesto. Las razones de todo esto, ademas de cémo interpre- tar los resultados en estos casos, se presentan en el Capitulo 5 del Manual de interpretaci6r Determinacién de los intervalos de confianza (bandas de error) de las puntuaciones derivadas Toda puntuacién en un test esté sujeta a un error de medida, Para indicar la magnitud de este error es de gran ayuda el establecer unas bandas de puntuacién en la forma de intervalos de confianza. En la portada del ‘Cuadernillo se ha incluido el simbolo “+” en las casi- las correspondientes a las puntuaciones tipicas para ayudar a definir las bandas de error. Para determinar la banda de error de las puntuacio- nes tipicas se utiliza la Tabla 3 del Apéndice C de este Manual. Estas bandas o intervalos de confianza son proporcionales a la fiabilidad de cada test y son dife- rentes para cada test, para cada escala y para cada grupo de edad, La Tabla 3 offece bandas de error para cinco niveles diferentes de confianza: el 68%, 85%, 90%, 95% y 99%. Los valores de 68%, una banda de i = a wn - = i i ay —— EE —— ees ee hmv hv Crh rh Pr eee UL ermhlUmcrrmlUcrrmhUcrPmhUcrhUDWULh OhUhrPDlUhRhCUcrhrRD Uh Rehr RrhlUcrhlUcrrhUrrTUlhULhrhhUrFD (Cémo cumplimentar el cuademilio de anotacion ABC | Baterfa de Evaluacién de Kaufman para Nifios | | Alan 8. Kastan y Nadoon t. Kauitan __Cuanenimvo oe ANoTaCION nono —_Radento seo [) i Rama |] oabede ns rates Hache y Aaa, com, | | caw | po ome owns Gran Vig IZ ee | ae oe Teton |'weovmer | | ie 9 bee "You * | Sarinadoe foals cam ya lin ote os pcs (el esis) 14, nae + 16 Lot A —_ ‘ao Wes Dia Tea ; Festa de eames 97) | BO LAT AT a . a a a a) OO are ee pacts te | =e ed eon | id [_ Sisdemnoboes) og | oo | a os TESTS OE main cr T_] rocesAnerTo waar ear |, so "sis [Sem Sut. | fy ‘ial = — aa 2 Renin Seance! 5 | —, | jal ake Panes eee | 4 oe genes | Posesnisna mans x inane +~— |=rose9 errgucs 9 owe pana | xa Ne eta 42 96 28 | 42 an | | nese re oe ~~~ | - fen astra 10 Se es Sammi! <= Shinn te om - eee Senwecsl >< = Comins te 15K a ee, "ig \" strc Smbing > <= Conc eo om AAG settee pon fe >> = Conc te a ‘esa so ada ES Ren Ose Bee ‘np Gi es yc per lpi sil agi nes ase, SA-Tos ts rs eR «po dE Es SAF Baa huh, 2 2, [TGAA} ste: et poor wy Sis psn err ta mtn xtc pie selagnga AOA Pte Sm ieaeaer8a wra 48, Portada del Cuadernillo de anotaci6n con las puntuaciones de un nto con deficenctas auditivas que ha contestado a los tests de Ia escala No verbal at Capitulo 4 error muy usada, se construye con los errores tipicos de medida del test 0 escala. Si a la puntuacién obteni- da en un test 0 escala se le suma y resta el error indi- cado por el nivel de confianza del 68%, el Ambito com- prendido entre ambos valores sefiala el conjunto de puntuaciones entre los que se espera que esté la pun- tuacién verdadera del nifio, con la confianza de esto cocurrird en el 68% de los casos (en los dos tercios de los casos); si el nivel se sittia en el 95%, slo se admi- te un 5% de idades de que la verdadera puntua- cién no se encuentre en ese dmbito. Por esto mismo, es probable que para la mayoria de los propésitos de Ia Bateria no resulte suficiente un nivel del 68% de confianza y se recomienda la del 90% como el grado mas apropiado de confianza. (Véase el ‘Manual de interpretacién, Capitulo 5), Sin embargo, el nivel particular de confianza es seleccionado por el examinador basado en su preferen- cia personal y en la naturaleza de las decisiones que se deben tomar respecto al futuro del nifio. Después de elegir uno de los cinco niveles de confianza se anota dicho nivel en la cabecera de las columnas de las pun- tuaciones tipicas de los tests de Conocimientos y de las escalas globales. A continuacién se consulta la Tabla 3 de acuerdo con fa edad cronolégica del nifio y el nivel de confianza deseado se toma nota del valor error de cada test de Conocimientos y de las escalas globales, y se anota después de Ios signos (# en la casa corres- pondiente de la portada del Cuadernillo de anotacién. Obtencién de las puntuaciones centiles Para obtener los centiles correspondiente a las pun- tuaciones escalares de Procesamiento mental, Jas pun- tuaciones tipicas de la escala de Conocimientos y las escalas globales se utiliza la Tabla 4. Este proceso se ha ilustrado en las Figuras 4.8 y 4.9. Anotacién de otros datos En la columna final de los recuadtos destinados a los tests de Procesamiento mental, a los de Conocimientos y a las escalas globales existe una columna que puede ser utilizada para anotar otras puntuaciones (por ejem- plo, los eneatipos incluidos en la Tabla 4) o las edades equivalentes (Tabla 5). La obtencién de las edades equivalentes se hard a partir de las puntuaciones direc- tas y para los eneatipos se emplearan las puntuaciones derivadas, escalares 0 tipicas. Comparaciones entre las escalas. globales Después de obtener las puntuaciones escalares y tipi- cas y de disponer de otras puntuaciones que ayuden a 2 la interpretaciGn, el siguiente paso es determinar qué escala global y que diferencias entre los tests son mas significativas, Este aspecto se trata en profundidad en el Capitulo 5 del Manual de interpretacién, Aqui se recogen sdlo los pasos necesarios para determinar los datos significativos y anotarlos en fa portada del Cuadernillo, Asf, pues, es muy importante que el usua- rio consulic y estudie las bases tedrieas de las compa raciones y diferencias que son significativas en los resultados de un nifo. En principio se hacen cuatro comparaciones entre las puntuaciones tipicas de las escalas globales y los resul- tados de estos contrastes se anotan en el recuadro des- tinado a tal fin en el dngulo inferior derecho de la por tnda del Cuadernillo de anotacién, Primero, se comparan las puntuaciones tipicas del nifio en las escalas de Procesamiento secuencial y simulténeo: a) se resta la puntuacién tipica mas baja de la més elevada; b) se busca en la Tabla 7, entrando por la fila correspondiente a la edad cronolégica del nifio, la diferencia entre las puntuaciones tipicas requeridas para hallar la significacién estadistica a Jos niveles 95% y 99%. Si la diferencia que obtiene el nifio es igual 0 superior a la indicada en la Tabla 7 para su ‘grupo de edad, entonces dicha diferencia se considera estadisticamente significativa (no imputable a errores aleatorios), y se rodea el 95% 6 el 99% en Ia fila apro- piada del recuadro del Cuaderillo titulada Compara- ciones de las escalas globales; de este modo queda constancia del nivel de significacién); en ese momen- to se escribe también el simbolo > (mayor que) 0 < (menor que) entre las palabras Secuencial y Simulténeo para indicar Ia direceién de Ja diferencia significativa entre ambos tipos de procesamiento. Si la diferencia no es significativa (aunque esté pré- xima al nivel de 95%), entonces se rodea NS para indi- car que no es significativa la diferencia, y se escribe el simbolo (=) entre los nombres de las escalas. Este procedimiento se repite en las otras tres compara- ciones entre las escalas, las cuales comparan Ia capaci dad intelectual con el dominio de conocimientos: Secuencial-Conocimientos, Simulténeo-Conocimientos, y Pme-Conocimientos. Las Figuras 4.7 a 4.10 ofrecen ejemplos ilustrativos de los pasos anteriores. Determinacién de los puntos fuertes (F) y débiles (D) en los tests Una vez comparadas las puntuaciones tipicas de las escalas globales (‘al como se ha indicado en el aparta~ do anterior), se debe determinar si las diferencias entre Jas puntuaciones escalares de Procesamiento mental y las puntuaciones tipicas de Conocimientos presentan eee eee eee eee eee ee Cémo cumplimentar el cuademillo de anctacién | Bateria de Evaluacion de Kaufman para Nifios eS ae Suni ea norte —_ Resa swe) et | re ae | gamit | oe | oot ro) See Sat cabbie PEEP eE EEE : fame | _ tet gets —— ate eareie Bc ce \nformectin sociooutural de los padres (nl de estucis) de oe 2h | eo namie gr se) 42] | 80 14 Adinanzss 106+ 13) 66 93 15, Lect Ty Shan [117214] #7 | # [100 rs tert [rm [412/67 | [9-0 | ote == a ee ae ve sontoons | SD} Sn” acorn] Si ae CED sont ge Toa resrsoe 1 “eee a ) sume dsies| Egy) | Oe veg [sama | ey Te pemnesw | Ee orton | earn } | esameiede at |07r+9 | 53 Rm | feo eee | 5) \¢6 jecmmne ag [08 ak ae +. oe ato 9 7 7-9| — lerceamienoment Ppp ea Mt} “* compas (Fo) 9 +8) 45 a 7 % | 2|56) f— ces 5 |102:6 | 55 sme | fw] 5) jee [ee os Tomas | 14 | lor | @ bie + 7 | ms 9| [al [zs] oi ||| |eo| a a dan pl 90, | sm 8 mam mm somos >< © cononets a a farcmesnciom | See >< Comcein —} O J joe fm > > © Como —— @ BL om 7s i any a nC a a Ac Ne ia oni ca ka Green try tho Shh arene Poiba i p s TEi 54 FeBod Sag 2-96 [TER] nwo rymnu tas ecygce Stpsmamersaara tunpcase is aiests asain) wceepeelO Rane Sees Figura 4.9. Portada cumplimentada con los resultados de un nito Capitulo 4 fluctuaciones aleatorias 0 se puede afirmar el aleja- iniento significative de alguna de elas. Junto a la columna destinada a la puntuaci6n centil hay otras columnas donde el usuario puede recoger otros datos; fa columna encabezada con el titular “F-D” esté destinada a seitalar aquellos tests, de Proces: miento mental o de Conocimientas, en los que el nifio. presenta un punto fuerte (F) 0 débil (D) en la estructu- ra de sus procesos mentales, En primer Iugar, se determinan los puntos fuertes y débiles en el perfil de los tests de Procesamiento men- tal. El método que se expone a continuacién compara cada puntuacién escalar con la puntuacién escalar media del nifio, para determinar qué puntuaciones escalares sc alcjan significativamente por encima de la ‘media (puntos fuertes) 0 por debajo de esa media (pun- tos débiles). Los pasos son los siguientes 1, Se calcula la media aritmética de todas las pun- tuaciones escalares de los tests de Procesamiento men- tal y se redondea ese valor hasta el nimero entero més préximo; en el ejemplo de la Figura 4.9 la media de los 8 tests es igual a(31+48)/8=9,87, es decir 10. 2. Se compara (mediante una resta) la puntuacién de cada test con Ia media obtenida en el paso anterior. Se busca en la Tabla 8, en la fila correspondiente al grupo de edad del nifio, el valor eritico exigido para que la diferencia sea significativa al nivel de confianza del 95% o el 99%; si Ia diferencia entre un test y la media es igual o mayor que ese valor critico entonces esa dife- rencia serd significativa a ese nivel de confianza. Si esta diferencia tiene un signo “+* (porque la puntua- cin supera la media) dicha puntuacién serd considera- da un punto fuerte y si tiene signo “-” (la puntuacién esté por debajo de ta media), el resultado en ese test se considerard un punto débil. En la introduecién de la Tabla 8 se incluye otro ejemplo ilustrativo de estos cél- culos. 3. En la columna F-D de la portada de los tests de Procesamiento mental se escribe una F en todos los tests cuya puntuacién escalar es significativamente iis alta (de signo +) que la media y una D en todos los, tests con puntuacién significativamente més baja (de 34 signo -) que la media, Si no existiesen diferencias sig- nificativas se dejaran en blanco esas casillas. Se procederd de la misma forma con los tests de Ia escala de Conocimientos para determinar los puntos fuertes y débiles de esta escala, comparando Ia pun- tuaci6n tipica de cada test con Ia media de las puntua- ciones tipicas de los fests de Conocimientos. 4.4. REPRESENTACIONES GRAFICAS DE LOS RESULTADOS La elaboracién de los perfiles de las puntuaciones del nifio permite observar de forma grifica las puntua- ciones escalares y tipicas oblenidas (Figura 4.10). En primer lugar se trasladan las puntuaciones esca- lares del nifio en los tests de Procesamiento mental desde la portada a la ditima pagina, teniendo en cuen- ta que en la portada los tests de procesamiento mental no se presenta agrupados por su pertenencia a las esca- las secueacial y simulténea, tal como aparecen en la tiltima pigina; en la portada se ajustan al orden de apli- cacién de la Baterfa, alternando los dos tipos de proce- samiento. Luego se trasladan las puntuaciones tpicas y las bandas de error de los tests de Conocimientos y, final- mente, las de las escalas globales. A continuaci6n se rellena con lépiz o rotulador Ia banda horizontal de cada test 0 escala hasta alcanzar Ia puntuacién escalar o tipica obtenida por el nif. Ademds, en el caso de Conocimientos y esealas glo- bales, sc rellena también el espacio correspondiente fen la segunda banda rayada que hay debajo de la ante- rior; la Figura 4.10 ilustra esto con unas puntuaciones concretas Si se hubiese aplicado la escala No verbal, se deben representar grdficamente las puntuaciones esealares de Jos tests de procesamiento mental que constituyen esta escala, para obtener una representacién visual del per- fil de los aspectos no verbales del nifio. Los examina- dores que quieran representar las puntuaciones tipica de estos aspectos pueden hacerlo en el espacio dest nado a Pme (Procesamiento mental compuesto). ik oe a int on on is é =n wn eee eee eee eee eee ee ee i i oo Cémo cumplimentar el cuademillo de anotacién PROCESAMIENTO SECUENCIAL 3, Movin de manos 5, Repetcén de nimeros 7 Orden de palabra PROCESAMENTO SIMULTANEO 1. Vontanamégiea 2 Reconodiienta de caas 4. Cio gestion 8 THangule 8 Mates ardogas © Momoria espace 10. Sais de fton ConocimenTos 11, Vocatut expres 12. Caras y ares 13, Aiméica 14 naras 15, LectuaDecccadén 16. Lecturaomprencién ESCALAS GLOBALES Prosesanient eccunca Prosesamient smutrea Procesamiento mental compuesto (Corosiientos seareai PERFILES ' sounenusen ey | 0 —— TT I i 7 aes) ECE 4 Terese t) fs 0 ee et ew Panatin one = 7s ouneews ® i DEEP Es Fear] IEE ae TTT HH eee eT ow S mer [ | | | | oneeeeeeere ETT Try 0 CC a {Cee Fay Pay tye? ee elgg get het [2 6 | apie a Figura 4.10. Ejemplo de representaciones grificas de los pertiles de pantuaciones 35 ee ee ee ee eee ee eee i i le i i i OO APENDICE A Colaboraciones en las distintas fases de la adaptacién espafiola Responsables: Ester Conde Torrijos y Nicolas Seisdedos Cubero 1.2 FASE (1989 - 1991) a o a a) Adaptaci6n espaiiola de los tests b) Edicién experimental de os materiales ©) Redaecién de un Manual para las aplicaciones y traducci6n del Manual de interpretacién 4) Aplicacién de Jos tests a una muestra (N=242) representativa de la poblacién nacional ©) Andlisis de fiabilidad, validez y tipificacién de los resultados Direceién y responsable del proyecto: Ester Conde Torrijos Colaboraciones: Durante todo el proceso de traduccién y adaptacién han asesorado y colaborado Mario de Miguel Diaz, (Universidad de Oviedo), Maria Teresa Diaz Allie (Universidad de Madrid) y Fernando Rivilla Parra. Aplicaciones en la zona de Asturias y Cataluiia Femando Rivilla Parra Arantxa Urionabarrenetxea M® Matilde Rodriguez. Beatriz Villar Begofia Malgor Aplicaciones en la zona de Madrid Femando Rivilla Parra Amalia Caiias Marisa Fernéndez Blanea Bardajt Francisco Conde 2.8 FASE (1996-1997)(*) Tareas: a) Aplicacién a una nueva muestra (N=496) repre~ sentativa de la poblacién nacional b) Reunidn de las dos muestras experimentales ¢ 38) c) Aniilisis de fiabilidad, validez y tipificacién de los resultados d) Redaccién de los Manuales definitivos a partir de Jos experimentales y de los datos de la muestra experimental total e) Edicién de los materiales definitivos Direccién y responsable del proyecto: Nicolis Seisdedos Cubero, en colaboracién con Ester Conde Torrijos Equipo de TEA Ediciones: - Coordinacién general: Jaime Perea Brand ~ Analisis estadisticos: Nivolis Seisdedos Cubero ~ Redaccién de los Manuales: Nicolés Seisdedos Cubero Antonio Pamos de la Hoz ~ Composicién de los materiales: Miguel Angel Lavitia Bellido Manuel Ruiz, Claro ~ Aplicaciones: Marta Terceiio Raposo (Andalucia) M.* Carolina Mouriio Albornoz (Galicia) Ester Conde Torrijos Femando Rivilla Parra Mar Rico Gonziilez (Pais Vasco) Sandra Garcia Millin (Valencia) - Grabacién de datos: ‘Miguel Estebaranz Martin-Camunas Pedro Pérez, Pastor () Agradecemos especialmente cl impulso que nos proporcioné Juan A. Mora Mérida (Universidad de Mlaga) en los primeros ‘momentos de esta segunda fase, as{ como Ia cesidn altruista que hizo de sus experiencias y datos obtenidas con una version pet= sonal que habja realizado de Ia Bateria, 39 oes ee ee eee eee eee ee Oe ll APENDICE B Respuestas verbales en los tests Este Apéndice contiene respuestas verbales que pue- den ser valoradas con 1 6 0 puntos en los siguientes tests del K-ABC: Tests de Procesamiento mental 1. Ventana mégica 4, Cierre gestéltico Tests de Conocimientos 11. Vocabulario expresivo 12, Caras y Ingares 14, Adivinanzas Las respuestas aparecen relacionadas en cada test con indicacién de cusndo pueden ser valoradas con 1 6 0 puntos. Hay una categorfa especial de respucstas ‘que exigen preguntas (se sefialan con un asterisco *); ante esas respuestas el examinador debe indagar algo mis sobre su contenido, y las respuestas obtenidas se puntian con 0 puntos si el nifio no mejora substancial- ‘mente su contenido al ser instado a ello Test 1. Ventana magica 1. coche 2. nifia 3. serpiente 4, elefante 5. tijeras 6. manzana 7. bareo 8. campana 1 punto: coche, auto, vehiculo o algu- na marca 0 modelo de coche: Seat, Fiesta, ete, 0 puntos: érbol, camién 1 punto: nifia, cara, chica, cabeza, mufieca, cabeza de una nifa, persona, preguntas: yo* 0 puntos: coche, sol, péjaro 1 punto: serpiente, gusano 0 puntos: cocodrilo, dinosaurio, perro, jirafa, ardilla, tigre, cepillo de dientes 1 punto: elefante 0 puntos: perro, mono, tigre 1 punto: tijeras, cizalla, cortadora, corta alambres 0 puntos: botén, peine, dedos, conejo, serpiente, cuerda, Arbol, gusano 1 punto: manzana cocodrilo, oso, avispa, monstruo de las galletas, elefante, flor, pelota de fiitbol, jirafa, rueda, serpien: te, tigre, abeja 1 punto: barco, barquito, lancha, barco de pesca, yate, bote, velero 0 puntos: coche, bandera con ruedas, casa, cepillo de dientes, cometa 1 punto: campana, ding dong preguntas: teléfono* 0 puntos: globo, plétano, barco, jira- fa, luz a 9. sombrero, 10, tortuga 11. hoja 12, serrucho 13. cuchara 14, reloj 15, mesa, 1 punto: sombrero 0 puntos: manzana, campana, barco, elefante, pie, mano, cuerno, herradura, caleetin, camién 1 punto: tortuga » preguntas: animal* 0 puntos: abeja, bareo, bota, perro, elefante, rana, nif, sombrero, conejo, sempiente, nieve 1 punto: hoja preguntas: arbol* © puntos: palo, abeja, péjaro, flor, tana, verdura, sombreo, tiene una cola, planta, serpiente 1 punto: serrucho, para cortar la made- 1a, corta drboles, para cortar madera 0 puntos: cocodrilo, mesa, bota, oruga, tenedor, chico, cuchillo, hombre, mono, pajarita, charco, serpiente, palo 1 punto: cuchara, para poner medicinas 0 puntos: pelota, globo, loro, cireulo, dedo, cristal, linea, leche, cuerda, ser- piente, termometro 1 punto: retoj, reloj especitico (Rolex) preguntas: despertador* 0 puntos: nifio, bot6n, elefante, comi- da, rana, hombre, cuchara, teléfono 1 punto: mesa, pupitre 0 puntos: barco, caja, silla, queso, igle- sia, garaje, caballo, casa, cuadrado (©) Deberd puntuarse con 0, a menos que el nifio mere su res puesta, hasta la del nivel de I punto, con una buena elabo- raciGn, Apéndice B Test 4. Lcara 2. perro 3. cerdo 4. television 5. cdmara 6. sifla 7. camello 8. martillo 10. barco 11. rana 12. dinosaurio rre gestéltico 1 punto: cara, persona, hombre, cabeza, papa, nitio 0 puntos: mufieco 1 punto: perro, mufieco, raza de perro especffica (ejemplo: lobo) 0 puntos: foca 1 punto: cerdo, puerco © puntos: coche, perro 1 punto: televisin, TV, homo mi- croondas, microondas, radio preguntas: pelicula, fotogratia* © puntos: blogue, caja, cangrejo, dentro de un coche, papel, calentador 1 punto: cémara, marca especifica de cétmara (ejemplo: Nikon) © puntos: coche, proyector de peli- culas, TV silla, asiento, banco, silla illa alta) 1 punto: espeeffica (ejempl 0 puntos: mesa 1 punto: camello, dromedario 0 puntos: vaca, canguro, llama, per- sona 1 punto: martillo, mazo preguntas: herramienta* 0 puntos: copa, hierba, cepillo, siete, pala 1 punto: pez, pescado, pez espectfi- co (ejemplo: tiburén) © puntos: perrito, huella, jirafa, Dios, sonrisa, roca, Arbol, agua, madera 1 punto: barco, bote, submarino, petrolero 0 puntos: canoa, persona, pesquero, dos barcos 1 punto: rana, sapo 0 puntos: bebe, mano, hierro, hom- bre 1 punto: dinosaurio, animal prehis- t6rico, dinosaurio espectfico (cjem- plo: brontosaurio), tyranosaurio rex preguntas: criatura* 0 puntos: cocodrilo, los hombres de Jas cavernas viven allf, perro, dra g26n, Dios, came, monstruo, rompe- cabezas, rinoceronte 13. tenedor 14, elefante 15. corona 16. avién 17. tavadora 1 punto: tenedor, Have de tuercas, horea 0 puntos: botas, dedo, pierna, motor, ccuchara, palo, pantano 1 punto: elefante 0 puntos: vaca, perro, hierba, caba- Io, roca, tigre 1 punto: corona preguntas: sombrero, rey* 0 puntos: gran hombre, cémara, ele fante, red del pelo, lave de mano, hombre montando a caballo, azticar, mesa, taza de té, TV 1 punto: reactor, acroplano, avién, avidn especifico (ejemplo: 747) 0 puntos: cielo negro, coche, nube, barco, nave espacial, piedra 1 punto: lavadora, lavavajillas, elee- trodoméstico, para lavar la ropa 0 puntos: pelota, coche, caja, paya- so, computaclora, perro, huella, plato, tocadiscos, cara de robot, foca, herramienta, eamin 18. méquina de escribir 19, gimnasta 20. velero 1 punto: maquina de escribir, com- putadora, calculadora, un tipo de maquina 0 puntos: libro, pan, coches condu- ciendo por una carretera, puerta, mapa, periédico, radio, carretera, cuadrado, estufa, calle, tréfico 1 punto: gimnasta, persona saltando, persona haciendo ejercicio, persona balanceéndose sobre un brazo, danza- rip, bailarin, acrébata, atleta, chica de ballet, sefiora que sube y baja, perso- na bailando, persona saitando, perso- na que est de cabeza, mujer bailando preguntas: cucrpo*, sefiora*, perso- nat 0 puntos: animal, barco, hueso, toro, pie, niiia sosteniéndose en un pie, ‘mono, falda, mancha, herramienta, rbot 1 punto: velero, barco, bote, barqui- to, dos bareos, junco, junco chino, barco chino 0 puntos: alfombra grande y peque- fia, ventana rota, dibujo, escalén, juego, espejo, dibujo de un hombre y OL ee ee eee ee ee ae 21. cineo 22. guitarrista 23. montafiero) una mujer, papel, papel sobre una pared, sombrero, dos. péjaros, TV, sombrilla, ventana 1 punto: cinco © puntos: un juego, pelota, pelota con cabeza aplanada, bicicleta, circu- Io, pato, globo, frente de un coche, cabeza, agujero de una lave, disco, rueda I punto: guitarrista, persona tocando un instrumento, persona tocando una guitarra preguntas: persona", persona senta- da*, persona sentada con las piernas cruzadas*, alguien sentado al estilo indio* 0 puntos: niiio, cuerpo, pie, comida, comida, chico haciendo yoga, perso- na Hevando a un nifio, alguien comtiendo, diente 1 punto: montajiero, escalador, per- sona buscando algo, mono subiendo un drbol, hombre subiendo a una montaiia, persona subiendo una coli- na, alguien subiendo a algin sitio, 43 24, violinista 25. cafetera Respuestas verbales en los tests alguien escalando Preguntas: cuerpo*, mujer cayen- do*, hombre*, montafias*, personai* 0 puntos: animal, brazo, pajaro, perro, mono, monstruo, loro, persona cortiendo, roca, alguien caminando por el desierto, ardilla 1 punto: violinista, persona tocando un instrumento Preguntas: papé, persona*, cuerpo de persona’ 0 puntos: cara de animal, nitio, ani- mal, jugador de béisbol, oso, cama, pupitre, payaso, perro, caballo, can- guro, pescadot, pesquera, zapato, escalera 1 punto: cafetera, para poner agua dentro y hacer café preguntas: es parte de una taza de te 0 puntos: oso, perro, cara de perro, plato, oso polar, patata, roca, diente, vaso (©) Debes puntuarse con 0, a menos que e nfo mejore su respues- "a, hasta fas del nivel de 1 punto, con una buena elaboracin, Apéndice B Test 11. Vocabulario expresivo 1. silla 2.televisién 1 puntos televisi6n, TV Preguntas: para ver* 3. perro 1 punto: perro, cachorro preguntas: guau-guau* © puntos: oso, caballo 4, pltano 1 punto: plétano, banana preguntas: comer* 0 puntos: silla Si taza 1 punto: taza, taz6n, vaso preguntas: café, leche* 6. tijeras 1 punto: tijeras, cizalla preguntas: algo para cortar* 0 puntos: cuchillo 7. oreja 1 punto: oreja preguntas: nifio*, persona* 8.escalera 1 punto: escala, escalera preguntas: una cosa para subir", escalones* 0 puntos: roca, rodillo, serrucho 9. cremallera 1 punto: eremallera preguntas: abrigo*, chaqueta®, pantalén® 0 puntos: arriba y abajo 10. ventana 1 punto: ventana preguntas: casa 0 puntos: libro 11. tambor 1 punto: tambor preguntas: bam-bam* 0 puntos: caja de comer, para pintar. 12. lintema 1 punto: linterna preguntas: luz*, luz para ver* 0 puntos: casa 13. buz6n 1 punto: buz6n, casillero de carreos preguntas: correo*, cartero* 0 puntos: autobis 14, pluma 1. punto: pluma 0 puntos: avién, cocodrilo, pajaro, bandera, flor, rana 15. ordenador 1 punto: ordenador, maquina de es- cribir, méquina con juegos preguntas: méquina*, grabadora*, cosa para escribir*, televisién* 16. banco 17. picaporte 18. flecha 19. gancho 20. lupa 21. termémetro 22, mieréfono 23. prismiéticos 24. termo © puntos: botén, perro, juego, carta, niimero, timbre 1 punto: banco, asiento preguntas: sila, personas para sen- tarse* 0 puntos: autobtis, coche, mesa 1 punto: pomo, picaporte preguntas: puerta, Mave de la puerta, manubrio*, cierre de la puer- ta®, para que alguien entre* 0 puntos: casa, tock - tock 1 punto: flecha preguntas: signo*, en un sentido? © puntos: circulo, ocho, corazén, casa, lave, carta, luz, linea, buzén, fotografia, recténgulo, estrella, triangulo, sombrilla 1 punto: gancho, anzuelo, pincho preguntas: caramelo*, bastén*, flecha, perro, fuego, flor, tenedor, ufia, serpiente, tridngulo 1 punto: lupa, lente de aumento preguntas: cosa para ver*, cristal* O puntos: clave, ojo, linterna, espejo, ventana, pelota de tenis, 1 punto: termémetro preguntas: cosa para medir la temperatura* 0 puntos: interna, mimero, regla, chequear J punto: micréfono preguntas: locutor*, cosa para ccantar* 0 puntos: linterna, pistola, luz, espejo, teléfono 1 punto: prismaticos, binoculares preguntas: cosa para mirar* 0 puntos: cémara, gafas 1 punto: termo preguntas: taza de café, copa*, algo para poner el zumo* 0 puntos: algo de cristal (*) Deberd puntuarse con 0 a menos que el nifio mejore su res- puesta hasta las de! nivel de I punto, con una buena elabora- z . eT tr fH a as ae Sel ewrhlUcerlhlUL er hUceerhUmerhUmceUvhUmcrcermhUmraermULrerrmUmhaerm UmaerlUmhae me UW aS eS SOU — ee SS ee Test 12 . Caras y lugares 1. Papa Noel 1 punto: Papa Noel, Santa Claus, San Nicolds Preguntas: el hombre de la Na- vidad* 2. Popeye 1 punto: Popeye preguntas: el hombre de los dibu- jos” 0 puntos: Mi 1 punto: Pato Donald, Donald 0 puntos: Espinete, Astraco, Pluto ey Mouse, Pluto 3. Pato Donald 4. Epi 1 punto: Epi, Blas, Telefieco preguntas: Barrio Sésamo* 0 puntos: Monstruo de las Galletas, ‘Yupi, Popeye 5.Pinocho 1 punto: preguntas: 1 punto: Zipi y Zape preguntas: nifios’, nifio y nifia® 0 puntos: Epi y Blas ho nifio* 6. Zipi y Zape 7. Caperucita Roja 1 punto: Caperucita Roja preguntas: niffa®, chica* 0 puntos: zorro, abuelita, Marian 8. Ricitos de Oro 1 punto: Ricitos de Oro, Los Tres Ositos preguntas: nifta*, chica* © puntos: enanitos, enano, lefiador, bosque 1 punto: Cenicienta preguntas: nifia*, sefiora que le falta tun Zapato en un pie* 0 puntos: Blancanieves 10. Reyes de Espaiia 1 punto: Reyes de Espaita, Juan Carlos y Soffa, Juan Carlos I de Espafia, la Reina y el Rey preguntas: un sefior* 0 puntos: nitio, Colén, Franco 9.Cenicienta 11, Mapa de Espaiia 1 punto: Mapa de Espaiia, Mapa de nuestro pais preguntas: mapa, quien aqui® 0 puntos: calendario, revista, mapa de Italia, mapa del mundo, mapa del tiempo vive 45, Respuestas verbales en los tests 12, La Torre Eiffel 1 punto: Torre Eiffel, Torre de Par preguntas: torre grande. un lugar de Paris*, Torre de hierro 13, Estatua de la Libertad 1 punto: estatua de la Libertad, la sefiora de la Libertad, la Libertad preguntas: monumento*, Nueva York, estatua* 0 puntos: edi torre . casa, Jesu 14, Arantxa Sénchez Vicario 1 punto: Arantxa Sinchez Vicario, Ia Vicario preguntas: futbolista*, tenista 0 puntos: baloncesto, boxeador, for- ado 15. Satumo 1 punto: Saturno preguntas: planeta* O puntos: un pais, fa tierra, la luna, el mundo, Marte 16, Pirtmides de Egipto 1 punto; Pirdmides de Bgipto preguntas: desierto®, Egipto*, pird- mides* 0 puntos: ciudad, montafas, Esfin- ge, estatua, templo, tienda, Pirdmi- des, montafias 17. Patio de los Leones 1 punto: Patio de los Leones, Al- hambra de Granada preguntas: estatua" Opuntos: una fuente, escultura, leones 18, John Wayne 1 punto: John Wayne, Wayne preguntas: vaquero*, John* 0 puntos: hombre, sheriff, pistolero punto: Gorbachov, Mijail Gorbachov preguntas: hombre* 0 puntos: politico, cantante, boxeador 19. Gorbachov 20. Acueducto de Segovia 1 punto: Acueducto de Segovia, Puente de Segovia, el Aceducto preguntas: Segovia 0 puntos: puente, puerta grande, arcos 21. Adolfo Sudrez 1 punto: Adolfo Suérez, Suirez preguntas: hombre* 0 puntos: politico, cantante, boxeador Apéndice B 22.Cervantes 1 punto: Miguel de Cervantes, Cervantes, el autor del Quijote* preguntas: hombre* 0 puntos: rey, noble, deportista 1 punto: Mona Lisa, Gioconda preguntas: pintura®™ 0 puntos: Cleopatra, la Virgen, la mujer de Abraham 24, Dama de Elche 1 punto: la Dama de Elche, escultu- ra cartaginesa preguntas: esculturat 0 puntos: la Virgen, Abraham 23, Mona Lisa 25. Napoledn Bonaparte 1 punto: Napolen Bonaparte, Na- poleén preguntas: pintura* 0 puntos: soldado, general 26. Reina Isabel 1 punto: la Reina Isabel II, la Reina Isabel, Isabel preguntas: reina*, la Reina de Inglaterra* 0 puntos: sefiora, Lady Di 27. La gran muralla china 1 punto: la Muralla China, la Gran Maralfa, la Muralla dorada de China preguntas: pared* 0 puntos: montafia, Muralla de Avila 28. Beethoven 1 punto: Beethoven 0 puntos: Bach, Chopin, Tomas Jefferson 46 29. Naranjo de Bulnes 1 punto: Naranjo de Bulnes, Picos de Europa preguntas: Bulnes* 0 puntos: montaia, nieve 30, Albert Einstein 1 punto: Einstein, Albert Einstein 0 puntos: Hombre, Dalf, loco 31. Monserrat Caballé 1 punto: Monserrat Caballé, Caballé preguntas: cantante*, artista* 0 puntos: seiora, Ana, gorda 32. Gloria Fuertes1 punto: Gloria Fuertes, una escrito- ra infantil preguntas: sefiora* 0 puntos: presentadora de TV 33, Fidel Castro 1 punto: Fidel Castro, Castro 0 puntos: Sha del Irn 34, Severo Ochoa 1 punto: Severo Ochoa preguntas: un quimico*, profesor* 0 puntos: un sefior 35. Francisco Franco 1 punto: Francisco Franco, Genera- Iifsmo Franco, Franco preguntas: militar*, general*, go- bernador* 0 puntos: seffor, cuadro (©) Debers puntuarse con 0 a menos que el nifio mejore su tes- puesta, hasta las del vel de 1 punto, con una buena elabo- racién. he nis aveweee we ae Su nmereeerre ww EY a i Test 14. Adivinanzas 1. pjaro 2. pelota 3. perro 4, Iluvia 5. policfa 6. dragon 7. lipiz. 8. globo 9. lave 10. barba 1. avién 12. abeja 13. casco 14, sirena 15. voledn, 16. cdrcel 17. anuncio 1 punto: péjaro, ave, pajaro espectfi- co (ejemplo: paloma) puntos: volar 1 punto: pelota, bola, balén 0 puntos: gato, caballo 1 punto: Perro, perrito, cachorro 0 puntos: gato, pollo, elefante 1 punto: lluvia, agua 0 puntos: pelota, pajaro, cielo, roca 1 punto: poticfa, guardia, sheriff 0 puntos: gente, armas, vaquero, matén 1 punto: dragon © puntos: cocodrilo, diablo, dinosau- rio, bombero, gorila, monstruo, agua 1 punto: lépiz, boligrafo, pluma 0 puntos: coche, goma, papel 1 punto: globo 0 puntos: fuego, hoja, interna, sol 1 punto: Have 0 puntos: puerta, picaporte, cerradu- ra, nifios 1 punto: barba, bigotes. 0 puntos: cabra, pelo, sefiora, techo, afeitar 1 punto: avién, aeroplano, jet 0 puntos: balin, péjaro, helicéptero, le6n, loro 1 punto: abeja preguntas: mosca* 0 puntos: hueso, flor, miel, serpiente 1 punto: casco, sombrero duro preguntas: sombrero 0 puntos: mascara, rueda. 1 punto: sirena, alarma, timbre 0 puntos: cuemo, luz, coche de policfa 1 punto: volcdn. preguntas: montafia Santa Elena‘, ‘montafia que explota* © puntos: avalancha, roca gigante, reno, fuego, hierro, montatia, serpiente 1 punto: cérvel, prisi6n, presidio, estacién de policta © puntos: barra, caja, barco, celda, pupitre, mono, polo, cera 1 punto: anuncio, aviso, promocién 0 puntos: casa, lavanderfa, mensaje, ‘mono, noticia, almacenes a 18. desierto 19. isla 20. ventana 21. perla 22. café 23. puente 24. reloj 25. universidad 26. bisagra 27, sil 28. ticket 29. tiempo 30. retrato 31 jeroglificos 32. democracia Respuestas verbales en los tests 1 punto: desierto 0 puntos: playa, campo, tierra, roca, agua, 200 1 punto: isla © puntos: avién, playa, bote, barco, tierra, terremoto, eésped, red, océa- no, rfo, mar 1 punto: ventana preguntas: cristal* 0 puntos: cemento, eircel, telesco- pio, pared 1 punto: perla 0 puntos: brazalete, pulsera, joya, collar, anillo, concha, falda 1 punto: café 0 puntos: oso, huevo, chocolate, zumo, vino 1 punto: puente © puntos: bareo, rampa, canretera, mar, calle, agua 1 punto: reloj 0 puntos: calculadora, calendario, silla, carta, teléfono, fotograffa 1 punto: universidad, facultad, es- cuela universitaria 0 puntos: cientifico, profesor 1 punto: bisagra, gozne preguntas: une la puerta al marco* © puntos: puerta, picaporte, manu- brio, tomnillo 1 punto: fésil 0 puntos: roca, rate, 1 punto: billete, ticket 0 puntos: llave, pelicula 1 punto: tiempo O puntos: linea, dia, gas, noche y dfa 1 punto: retrato. 0 puntos: dibujo, pintor, fotografia 1 punto: jerogitficos preguntas: dibujos* 0 puntos: escriba, uniforme, estatua 1 punto: demoeracia, repiiblica 0 puntos: campaiia, consejo, polit- co, presidente, representante, tratado (9 Debers puntuarse con 0, a menos que el nifio mejore su res puesta, hasta fas del nivel de 1 punto, con uns buens elabo- racign, APENDICE C Baremos y tablas Este Apéndice contiene un conjunto de tablas necesarias para la transformacién de las puntuaciones directas en puntuaciones esclares y tipicas, en los tests y en las escalas globales, asi como otras tablas que facilitan la interpre- tacién de los resultados del K-ABC. Aqui debajo se encuentra su distribucién en las paginas de este Apéndice. Tabla 1. Tests de las escalas de Procesamiento mental y de la escala de Conocimientos Puntuaciones escalares o tipicas correspondientes a las puntu: Tabla Edades Pagina Bdades __PAgina Ll 2602-7 st 69a 6-1 5 12 28029 52. 7007-2 16 13 2102-11 53 T3aTs 1 14 3-0a3-1 54 76 aT-8 B 1s 32033 55 T9aTl 9 1.6 34435 56 80a 8-2 80 17 3623-7 37 83085 81 18 3803-9 58 86a 8-8 82 19 3-10. 3-11 59) 89a 8-11 83 1.10 40a4l 60 9-0. 9-2 34 ar 42043 61 9349-5 85 Laz 44045 62 9.6.29:8 86 113 4604-7 63 9949-11 87 1d 48049 64 10-0. 10-2 88 115 410a4-11 65 10-32 10-5 89 1.16 5045-1 66 10-60 10-8 90 117 52053 67 10-92 10-11 91 1.18 5-4.a5-5 68, 1-0 11-2 92. 1.19 5605-7 9 13a 115 93 1.20 5825-9 10 16a 11-8 94 121 5-10 a 5-11 n 19a M11 95 122 6026-2 2 12-0 a 12-2 96 1.23 a6-5 B 1230125 7 1.24 6-6268 4 Tabla 2. Escalas globales Puntuaciones tipicas correspondientes a la suma de puntuaciones escalares de los tests de las escalas de Procesamiento secuencial, Procesamiento simultineo, Procesamiento mental compuesto (Pme) y No-verbal, asf ‘como a la suma de las puntuaciones tipicas de los tests de Conocimientos, en cada grupo edad. ‘Tabla Edades Pégina ‘Tabla Edades Pagina 21 26a2Ilafos 98 24 50a S-IL 99 22 30a3-Ilafos 98 25 60a 6-11 100 23 40a411afos 99 2.6 70a 125 100 49 Apéndice C Respuestas verbales en los tests ‘Tabla 3. Escala de Conocimientos y escalas globales, errores tipicos en PT (pag. 101) Tabla de bandas de error (intervalos de confianza) entre las que se espera que se encuentzen las puntuaciones tipicas verdaderas de los tests de las escalas a varios niveles de confianza (N. c.). Tabla 4. Puntuaciones centiles y eneatipos correspondientes a las puntuaciones escalares 0 tipicas (pag. 102) Tabla 5. Edades equivalentes a puntuaciones directas en los tests (pg. 103) Tabla 6. Prorrateo en la suma de puntuaciones escalares cuando no se aplican todos los tests (pag. 104) Tabla 7. Puntos criticos de la diferencia entre escalas globales a los niveles de confianza (N.c.) del 95% y 99% (pag 105) Tabla 8. Puntos fuertes y débiles (pag. 106) ‘Comparacién entre puntuaciones escalares o tipicas en los tests y Ja media del nifio en las escalas. wa Tah Na Nak Cal Ei Cal Lay Cay Taal Ta Tok CU Took Ta ToT Ti Ea Taal adalat ‘TABLA 1.1. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL. Punt. escalares (Pe) corresponcientes 4 punt. directas (PD) Edades 2.6.0 2-7 Fe | Vmég | Rear | Mman | Oges | Anim | Pe 19 was | 131s | 721 | 125 | o19 19 18 2 6 - =f 10 7 10 1" - 6 7 7 16 8 10 5 es - 16 6 8 8 = 6 15 “ - 8 4 5 uu 8 7 7 4 - 13 2 6 6 = 3 4 2 1 5 5 2 = 3 " 10 4 4 a 2 “ 10 @ = 3 2 ° 8 é = - 1 1 8 a 2 2 o = z 7 6 1 1 ° ° 6 5 0 ° 5 4 4 3 2 2 2 1 1 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt, tipicas (PT) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 2-6 a 2-7 Pr vexp cg PT Ve | lug Pr Vexp cus Ss 19:26 15 720 = = 2 1st 5 = 19 = = ae S 155 18 = 118 = = 2 = = 182 = - a7 - 6 2 = = 151 - = 16 @ at = 2 450 - a 15 " = oo eS - “9 0 ce = = a = 7 ua es ~ 113 = < B 4 a 147 7 - 412 - 7 e i 148 = = m 7 7 = = 145 - 40 10 = B s 144 2 109 = 5 m 7 = “3 S 4108 - = B 3 = ae 6 107 = = zm 2 1a co a 408 - = n es 40 - 2 405 ° = 7 7 2 19 = = to8 = = 8 eS a 1 = = 03 = - 6, = 7 15 = 102 - o = 18 = - 101 E 6s Ss 15 = 3 100 8 5 os “ 138 = 99 = e ee . 1 3 98 = = a = 12 - or = Ss e i 131 * - 98 = “ 6 7 190 = 95 - - o S 129 = - 3 7 = 0 128 3 = 2 = ® 8 127 = - 2 = = a 128 8 = at = = 5 125 - 7 0 t19 = = 8 5 153, 0 18 e = 33 = 182 = A “7 6 82 - 151 3 = ne = 7 a 150 = e nS 1" 80 g 149 S 10 na 3 = . 2 1 113 a - a 4 7 ” 5 ne = 7 S 146 e - m = = % a 14s = 3 110 10 2 78 2 144 = - 109 a 5 a va - = 108 - = na 42 6 307 = = rm 144 - 8 108 5 ” 140 = = 105 ° = 70 3 139 = s 104 = = oo a 13 = = 03 = es es 2 197 6 ~ 102 " eo = 136 B = 101 7 4 6 = 135 “ - 109 8 = 6 134 S 2 9 = e 1% = 8 98 = z 3 iw 7 . - 2 13 1“ a 6 H = 6t 120 95 = © 19 - = 4 z 2 3 128 s 2 3 3 = 17 a = 92 = 7 125 18 a a1 S 6 125 - 7 20 - = 6 128 5 - 80 5 ot 123 - 6 a8 = Ss 8 tee S ~ ar - - 2 121 2 = 8% a : 5 = a = 6S i a See ee her eee = aw ol ot ne een ined ‘TABLA 1.3, TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) corresponclentos a punt. drectas (PD) Edades 2-100 2-11 Pe | Vmég | Rear] Mman | Oges | Anim | Pe 0 vais | is | a2 | oa | ote 19 18 2 13 = 7 < 18 7 n 2 7 a 8 7 16 - " 6 7 16 15 10 10 = “ = 15 “ ° 8 5 6 6 “ 8 8 8 4 5 5 13 2 7 7 = 7 si 2 1 6 6 3 4 4 " 10 - 5 es a 8 10 2 5 4 2 H -- ° 8 4 3 1 2 2 8 7 3 2 = 1 7 6 2 1 ° - - 6 6 = ° ° ° 5 4 1 4 8 ° 3 2 a 1 1 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt tiplcas (PT) cortespondientes a punt. directas (PD) Edades 2-108 2-11 PT exp clug PT Vexp chug Pr exp cg ca Bie 7125 120 3 = 2 154 = = 118 c 34 = a 153 - = 118 = = 83 = 12 = . 47 = = 2 6 z 451 = = 6 18 6 a . 7 150 20 - 18 a ~ 20 - - va - = 14 Ss = 2 7 = 148 = 10 419 = S a a = 7 = = 12 = = 7 5 1 148 2 = M1 2 a 76 = 2 14s 10 = 10 - - % = ~ sas - 2 08 = = % = ~ “3 = = 408, - 5 a 2 = 142 7 = 107 = = 2 4 a sat = = 1108 " = n 2 3 140 6 a 105 = ~ m0 a - 29 = = 08 - = 69 = ° 18 = - 108 = 6a = 17 = = 402 a 6 2 196 5 = 101 10 4 ca = 1 7 = 100 = = 6, a 1m = = 38 = = ot = 12 = - 98 - 3 2 12 = 8 7 > = e = 18 a S 38 = et = 20 16 e 95 ~ s © a 120 7 : 98 = 3 128 - = 93 = a 5 12 = = 82 8 = 57 126 6 = a = - 58 125 - = 90 : = Ss = ‘24 = 7 89 = = ot 123 = = 88 = a 3 o 122 = = 3 7 EB 2 124 4 = 8 7 = at 53 TABLA 1.4, K-ABC TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL, Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt, crectas (PD) Edades 3-0 a 3-1 Pe] Vag | Acar] Mman | Oges | Anim | Pe 9 wis | as | 921 | toa | tor | 19 8 8 13 8 = ° 1 v 2 2 7 9 8 7 16 " " 7 e 16 5 10 10 6 7 7 6 4 = ° = - 6 “ 3 2 5 6 = 18 2 8 es 4 5 5 2 " 7 7 - - 4 1 10 6 6 3 4 = 10 e a s 2 3 3 ° 8 5 4 = 2 2 8 7 4 3 1 - - 7 8 3 2 _ a ]o4 6 5 2 7 ° o | 0 5 4 = 1 | 4 3 1 ° a 2 ° 2 1 i TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipicas (PT) correspondientes a punt, directas (PD) Edades 3.0.a 3-1 PT | vexp | cua | art | aa] [ Pr | vexp | Clg | Ant | Adv] [PT | Vexp | Glug | Art | Aaiv 165 | 220 | tas | 08] | | | 1 = es} - 2 1) )|-|2 |= me} - | - | = a | oa | - wf - | ] =] 4 mie {sie ] = a | - tse | fore tes winjfelel = we | = | = wr} of - fo] - ne} = |e | 6] 5 a = wo} w | - | i | - fe@la|s|=2|~ a | - | - aa | = edt wef | S| Ss] = nm w | - | wo | - | = ws} - | = we | 7 wf -]- | = | 0 12 eel eres |= |i 146 sf oqe an —~|s] 5 wi] - | - ws] - | - | 2] - 110 =| -|4 oe | - | = va | 18 a | = wf - |.) =] - wm | - | va | = a} 2 wf2]s | - | = wl = {= ue | - =] s wr | - | = - me |e} 1 ° 108 = | #] 4 a | = | = wo] - | o fom] - sos | = 7 - 4130 Hee we |= |= | =] @ @ | - | o we fom] - | - | - wf] - [2 | - 4] - es | wr | - =] e we fu} - | =] 7 Cs mi - fa ]os | = os | vas | - w | 8 wf -|-|- 1] - ow | - we] = | = - 8 = < a i | = | = - 88 =| -|« os | we | i | - av} - |=] =] - e| - wm {| - | = = | 40 2 a | 4 of - | - = @|-|-} -] - eo | - wo | - | = 7 ee} | 5 so] we | = | - = ee ee se | er] — | = - elo |-]-]4 7 rs | ow | = 3 aio | oo 56 w| - | - | - | - oj}a|=|s] = ss | 3 wa} 2 [7 | =] = eo} = 3 es wo | - | - é ~}-|-]-] - ss] = wi} - | - | -] - @w|>|es|e]e se] - 21 2 | #]- w}]- |= | o]o si_| o2 wees eee eee eee eae eee eee eee ee eee TABLA 1.5 TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt, escalares (Pe) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 3.2.33, Vmég | Rear] Mman | Gges | Rnam | Pe wo | mis | ves | war | ras | tore | 19 8 13 13 8 10 8 8 7 = 2 8 = = 7 16 2 1" e ° 8 6 8 1 = @ 8 7 5 1 10 10 6 7 = 4 18 9 6 e - 8 3 rs 8 8 5 6 5 2 " - # 4 5 = 1 10 7 6 - 4 4 10 ° 6 | 3 “ 3 9 8 5 - 2 3 Ss 8 2 4 ‘ = 2 2 7 6 S 3 1 1 1 6 6 3 2 ° - 5 4 2 1 ° ° 4 a 1 ° | 3 a . | 2 1 i 4 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tiploas (PT) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 3243-3 PT. | Vexp | Owg | At | Aav| [PT | Voxp| cug | ant | aciv] [Pr | vex | Cuug | Ant | Aciv Ts] eee | vas | teas | eae] [ae | = s|-)2-|= we] | on] ws | oe 18 e|=|s a |-|oh-|s iso | mao ne | - | - ~i|-of[- je] o we] - | = = we] = | = a @|-— |= | = =| - nef - | - J 7} = et = m0 on | = w | w]e | - | - wo |a| - e wl s wef - | - | - | = nm] - = =| i nw] - | = 5 m |= |e a = | = fiz | = | = = mi-|a we] = [wo | = | = m= | = - wl - | - fet — | = | f | = wo} -]-]- | - mir|s w]w | = | - 4 - wo | is | - | = | = male |= wa} - | = | - | = woe | - | 5 7 = we} = | = | = | 107 =| & pio | s va | = =| = we] - | - | - | - wo | sao | - wl - we] - | -] - | - ai} = | sof | @ | = | - we |e | - | = | - eo | 6 | o we} - | - | - | - tos | = - oe | - age] = ~| 2 we} - | - | 4 e | = v6 | = ° | of -|=|# eo | vas | - " wf} -j}4]-] - a | - i] = - 99 -|-—|- 6 wa] | - | - | - sx fon | = = es we] - | 2 | =] = | -|=| ah e| - wm] = fe | = | - a} - | - = a wo] - | - | w | s 9 » | - | 2 oo | - wa} = - | - 3 = - so | we] - | - | - | - ao] - | - |) 2] - 5 ver | i = |= @2} ws} - | - 57 ae a | - a}-|-]-]- we] we} -|- |] -|7 o}-]-]- s | - mofo] =| - a}-|-]-]4 sa] = ws} - | 7] - | - we} - | - |r] - ss te ai 2 |= aw} -|-]- i] - gs} s wm | 6 afe aw}]o|- | - | - si_| os 55 ‘TABLA 1.6, TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL, Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt. irectas (PD) Edades 3-435 Pe | Vmég | Rear | Mman | Cges | Anim | Pe 0 5 15 wo2i | i225 | wie | a0 18 “ “4 ° 1 - 8 a 3 13 = = ° ” 16 2 2 8 10 a 6 15 rn 1 % 2 = 5 “4 ~ 10 ~ 8 it 4 13 10 2 6 7 6 19 2 9 8 5 6 2 " a = = eS 5 n 0 2 7 4 5 4 10 9 6 6 3 4 = ° a “ 5 a a 8 7 5 4 2 2 7 6 4 4 ff - = 6 5 3 2 ~ 1 1 5 4 2 1 0 ° a 4 3 1 a 2 a ° 2 1 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipicas (PT) correspondientas a punt. directas (PD) Edades 3-4.a 3-5 PT | vexo | cug | ant | ac] [PT | vewp | cua | am | saw] [Pr | vexp | ciug | Ant | Ad tes | eoee | aos | was} wae] ao] - - - | - | — | =e wa) - | - | iw] - mm) -|-|-|- a} o fe] a] = ws) - | a | - | = we} - f=] =] - ee) - | - | -]|- fee - | - | -| - wm fw} ofa] = ee, a | - | - | = ee | - | - | = oe - | -|-| = em - | - ° wo} - | - | - | - wf} - |e |- |e oo | - ° wo | - | - | | 2 ie -|-|-| - m | - me - | - 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TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL unt. escalares (Pe) correspondientes a punt. drectas (PD) Edades 36a 3-7 19 ws | iar | 1325 | to | 19 18 18 1% 10 2 10 8 7 4 9 ° 1" s 7 16 19 2 = 5, 8 16 6 2 tt a 1 3 5 4 1 10 7 e = 1“ 13 10 - - 8 7 13 2 - 8 6 7 6 2 " @ 8 5 6 5 1 10 a 7 4 5 ~ 10 ° 7 6 e 4 4 ° 4 8 5 3 “ % 8 1 5 Es 2 8 7 ‘ 4 4 “ 2 a 6 5 3 1 1 5 4 3 2 < 4 4 1 ° 2 1 ° a 4 0 1 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipieas (PT) correspondiientes a punt, directas (PD) Edades 36a 3-7 7 [veep [ous [am [daw] [et [wr [ous am [aw] [Pt [veo [ou [am [nav laa es es ee] Say =] peepee 184 - - - - 19, 16 - - at «de - 1 163. - - 7 - 118 - - - 83 = 1 = - ~ micia |Z) co] im: a] | @| @ | as wo | — ~|eltmlelsl/clcll@levet- wl-d:]aleipafs fa -||8|=)si2|3 Me eee ee ee al|mli}ije min jets | «|| a ee ee Maal = | a |= | = ae. | = |e |e a mic it |S) al/Sl=)2)e) o/b Bl ala i | @ =| 2)/B yc} s/f) cite Fe ei=lelle@l[el|f}s is ts | el] ffm) -} 2} i} ide Boll) Plel|s sie Elis: eis it ls |eliel-=|=| 2) sllels Bleli fi] =|} al: =| @ wo | - ~|ell@lcle|siellel - =| 2) 5 3 || s| % S| tet lala eit} t ysl efit eye] es |} st] ctyele Sie): |a|2|+2 : iz ie | ~|i@l-l-}alelfa)- peta fea ao S ‘ 2/] 8] 2 me |S | sla |/ Bla |e ela tet ele (oe |e | Le - 5 Go sr ‘TABLA 1.8, TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL, Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 38.439 Pe] vmég | Rear] Mman | Gges | Anim | Pe 19 ws | mer | wos | te | 9 18 1s “ e 13 - 18 7 “ 1% 10 2 10 7 16 8 a 8 " ° 16 18 2 2 8 10 - 18 1“ e 1 2 a 8 “ 13 1" 10 7 - 7 13 2 10 ° e 8 8 2 4 9 a = 7 - " 10 8 “ 5 6 5 10 ° 7 7 4 5 4 ° 8 6 6 3 4 - 8 7 5 5 - 3 3 7 6 = 4 2 2 2 6 5 ‘ 3 1 1 = 8 4 a 2 1 4 3 2 “ ° 8 2 1 1 1 ° ° 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipicas (PT) correspondiontes 2 punt, directas (PD) Edades 3-8 3-9 PT | vexp | Clug | Ant | Aav| [PT | vexp | Glug | Art | av] [PT | Vexp | Clug | Arit | Aciv 75 | 292 [reas | tess] sae] [ot - | - | - | - Saree els wa | = ]=|-1— fo} - | - | =] 6 a] i 7 wa] - | - | wf - mp] 2 | = | wo] = | a | - wala | -]- | = |= |< |se|e elole|elf wi] - | - | - | we} - | - | = at -|- fe | =| a || = ns | wf - | - miole |e] we} = | - | =] = mf - |=] =] 7 e@ilea|- |] = ie|= | >| | 3 va} - |] 6 |e | - a) a)|= 44] = | = | s | = | 2 mis |= | =| 3 a) si-]e2) 4 wfa]-] - | 3 mij =}e|s|- wy} ja] = us | - ez | tes ‘|. |= | ele 6 s we] = | = | we] - we} | - | 8 | 6 % =| @ ws] = | wo] - | - we {| - | - | - | - als] = | oo |e | =| = sor | - | = = mfjol| - sa, — | = | = | 4 108 e | = | 2] © wo] 20 | - | | - fe] = |= |=] 3 mila = w]e |=] ei] = wef o | =f o7 | we} - | = we] = | - | - | = 10 | 14 - [5 ee] - | o wl - | o)] - | - wf]-|- |=] - a} - we |=] =|] 5s mm] - |e] a] e e]e ws] - | 9 | w] on 100 o | # | a] - we} w | - | - | - @ elale ee] = ws] - | 2 | - | - wei -|4]-] 4 a] = w lo) -]- | - wila|- | -] - ea] = ir] = | = | | = wf} - |=] 5] - a} = wo} - | - | - | 0 | - - | - eo} - ma|=|s]=| = @|- |= || 4 sol 7 w]e} a | - | - we} -|-|-] 3 88 er =| 2] = we | - - a | - we] - | - | 2 | - wa} -|a@|a@]s fe] wf] -}|- | -| 9 wo j}2|- | -] - ss | we] = | = | =] = ej); -|-| 2] = al = wt of} - |] - sal. | - ss | 6 wl o)]o}u| - aw} | = me wi | wv] 7 | - f= we} -|- [- |] - st_| os AeA eee Rag RER RRA REE TABLA 1.9. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 3-10 3-11 Pe] vmég | Rear | Mman | Oges | Anim | Pe 1” vor | 1525 | wis | 8 ro 1% n 1” 1 18 ” - 14 10 3 10 7 16 1“ 8 2 ~ 6 8 13 2 9 n ° 5 4 2 1” 8 10 8 “ 8 " z 7 ° 13 2 10 10 = 8 | 2 " 9 e 6 7 8 " 10 8 a 5 6 5 10 ° 7 z 4 . 2 3 S 6 = 4 ‘ a 7 6 5 3 3 3 7 6 5 4 2 2 : 6 5 4 es 1 1 2 5 ‘ 8 a 2 = 1 4 3 2 2 ° ° e 8 2 1 4 ° 2 1 ° o 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS: Punt. tipicas (PT) correspondientes a punt. drectas (PD) Edades 3-10 a 3-11 PT | ve] chug | Ant | aaiv] [Pr | vexp | cua | ant | aa] [Pr | vexp | clug | Art | Adv vs | 24 [i205 | cose | wae] [20] - : ca ae wef a] - | - |] - |= |e] =| s ais | = = tet oie| o | s mw] - | - | on @ia|zi-]s we | - | - | ww] os wfilaf|-] - ee eS ast | = = we | e(¢ ajeoya hte |e wo} - | = | - us| - | - | - af) - 1 149 " = we] > | = | w] = waite | = we ja] - | ow] — us | > =| 5 m™\|o@ |= i= | = 7 | = - | nw | - | 6 | - aw \e\|sis|s wo | = =] = it | 6 Be @i|-|-|-] 5 48 wo |= |= io | ~|- | « w{- | 1] 41] 0 148 = | @] = wo} - | = m | i | = a | = |e ia] = | sf 5 | s wiele | = we fa} - | > | wre} - | =] =] = R = i | - | wh =| = wf - | -] i] 6 a | ° wo | 6 ws fw | 5 | 3 fa | = | 3 wef - | 2} = | = we | - | - | - 0 | 138 S A wef - | - | - | = ew | 9 | ar] — | = | =| wile | s |e | = | = 138 | 20 ty] - rot {oo} # | @ 08 135 ws | - foo} se to fe | 134 o}-|- 64 133 -}-|]- wf} - | 2] i] = a 132, | =| =| a 97 #|2| = e | s | = wl - 96 -|-|- a | - 190 2 “ wefel=|=]a4 eo | - wo fo] - | =] = aw} of} 2 |e] - se | weP- |} | =| = sfi fo | 2] = ss | wf = [a | iw] - 2} - 5 | sy | | 126 - | 0 ot et heat |e se] 7 wf - | - |=] - wo] - | a 8 55 24 a - else |= |s|s a] wef | - | - | = we} - fo | ad = a | = wfl-|- |e] - e}2i/- | -] = 2 | - 124 =| =| ¢ ei = f= |= |= 51 | 08 59. TABLA 1.10 TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL, Punt. escalares (Pe) correspondiontes a punt. directas (PD) Edades 40a 4-1 Pe | vmag | Rear | Mman | Cges | Anam | Wid | Opal | Po ‘9 weer | 1625 | wie | tors | 20 | 10 6 15 2 | as ” ° 6 ” 15 4 1 “ 8 8 7 16 4 - w | ow 0 . - | 8 13 a ° vw | ° 15 “ 2 | 2 B wf = 4 3 1" ” 8 10 8 5 6 3 2 0 a 3 z 4 5 2 4 0 ® ° 8 ° 3 S 6 10 o ° “ 7 = 2 4 0 ° 3 7 5 6 5 ° 8 1 - 4 s | 4 3 a 7 6 6 3 a] - = 7 ° 5 5 = 3 3 | 6 5 + 4 cs 2 pn 4 3 3 1 1 1 1 ‘ a 2 2 ° ° 7 a 3 2 1 1 ° ° 2 1 ° ° 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipieas (PT) comespondientes a punt. directas (PD) Edades 4-0 04-1 PT [vorp | Giug | Ant | aw] [PT | voxp | cw | Ant | aaw] [Pr | vexo | cua | Ant | Adv iss} a vas | eres | tree | [20] - = m™}-|-ye - we] - | | to | 4 2 a | ste] = we) - | - | - | 6]}ue) - | 7) - |e a | - 2 we) >]: |=] - | fa - |e] - e|2j{2 | wv] 2 | > | = | - | fe] - | = a a{s|= 150.) - -|-]]a] - | - | - w|-|a| > = wf} > |-> | 2] i] fue) = | = | 4 en we] - | a |] we] }us| 7) - | =] e@ milo]: 1“ Py} lt }ae] 2 fs | = ee |e | es we] > | = S| fmi-]e - an ea w]-|-|-}- ]}w]-]- |] 0] - wm |=|1 |=] - wa}a2|- |e) -]fml =} >} -}-o}puye]- we] = | 2 | 2 | «| }we) = | = | =] 2 wm |= | ° ie ~|=1—||sr| @| = = zile|=|-= we] > f= [2] 2] ] me] = 8 a |= |= |= wo] - | | - ws} - | - | - ma |=} - | 4 128 Sf} o [fe] cfs | - @] io] | = wla]-| 2] e]fm]-|-} 2] 6]}e6]- | —- | o wef - | = | = | = |p we] = a o ° we} = f= ff] fp pay se | = =} }ee | - ws] - | - | 2] - ||] - |- | -| - 6 ve] 2 | = | - | = ew |= =| =| fe] = 159 e 2 we} -]- | 7] 5 ]]e]e ie fo | - | =| - v|-|a] 2] 2]fe] - wep = | = | we] = wef o | 2] =] = a | = yao} - | - - w|-|- | -| - w | - we} = f=) =| - ela] > fot 59 | - |= | =| a =| - a | = i] = 4 | = @|- | - 7 a | 8 we] |e | = a |= |= |= | ao |< 125 = : %0 -|-]- | - we] - | - | - | = en | = w|- |= | |] @ as | i 3 se | - we{- | - | - | = a7 - = 2 | - a] = | = = | = |= =| La [or AWAAAMAAARAARAAARARAAAAKAAHRAAR ARR ‘TABLA 1.11. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt. diectas (PD) Edades 4204-9 Fe [_vnda [Rear | wnan [Goes | anim [Wid Opa [Pe rn ‘oat | vas | sto | toe | soz | 10 t ele fe fe |e | a oe | «6 | we fou | 2] 2] 2 we | w | w | on fw | wo | o | oe | w s |e fe | o]e | - | rf? fe wf 2 ]2] oe] me fe fe} t fe »o | 2 | « | s | o | e | s 8 2| {wo ]-)o}7 fete fe a fe] 2} ae | oi] ats da a | «a |a|o]s |] as 0 ole Se 2 ° facet lela le | ge ec eed a >| 6 fe ft ia pico «}s | 5s | os | os | «| ole |e sj a fa falade e-|-4 ee oe ee 7 | Se eee pe etc te ge ag eeelbae aa | 4 a |e i foo | o : TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipcas (PT) contespondentes a put. droctas (PD) Eaacos 42848 oT [vem [ous [am [aaw] [Pr [ven [ove [am | ace] [Pr | vem [uo | am | aa 3s jas Paw pie0e| |i ~ Pate] Petpet =e t= ie sleeree ie) - ) i fel Pl ye lS 7 is pa [eee ee eae Se eel tte ie ela t el |el ete |S] sles 3 iB | as a te | = a] [a |e 4 wf | -]} >] o {fas} |= | 2] o] |» : io = al[Mie li] Ey ey |Slerey ele is ee (eee | ee a Pe ae a | el 2 |a | a mto|slel|e||e\=|e] > “| 5 |e = | a Sfafli]ys wlafal-]|-{}wi-]e]-|elle}-]-]-]- wy 2] 2 | w]e] fm] a Ryo |i da ta | = ey Elf Pistol stile} a]t | 2 te eee fe (eee | a] ee || ee |e |e a S| Slee eet ala lela we | 2 wf | | tos a eee ee |e || fa] i] 2} Sf] pays]: 713 : 3 io =] fies | ae |e Z]]a] = Bale ei ete tele | ime) ee |e sae) ae la tm | a] i] fae} =] = ete ie |e we | 3 A ae | (eae | eee ee) Pe |e Bi 2i(Seelellelcls| el ctilede lel els fa | = ae gee id ee |e det (ee (oe ee ee (ferent |e se) ened eile | mio fe fe] offal t |: |; (e)s|a|s wl of. | ofa]}el-|4 it camne |e cee et | sl/e|e|2||ele|e || ters tess peed eet | m@|-|=|-|sl|#l- Be |e eee | ao |= | & BCP eee et et | ee ee cst ee ha aml ee eee ee oles es Ty) l yal] ol] - o| = | (uel ae | oye |e ml ofef sft] }es|: ee ee st el ee | te | | |e | | |e | el ee wl |: ell elisa S aie & | -[:]Ls |e ee ate |e et 61 ‘TABLA 1.12 TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL, Punt escalares (Pe) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 4-42 4.5 Pe] ving [Rear] Nman | Caos] Fnim [We Pe ° waar | aras | tore | nie | wa | ve we | lis | ow wo | e ” a 8 2 7 | i | w | a | me | - ° 16 3 | «| w | w | @ | > 2 is w {ow | ~ | 2 |e 7 “4 ws | 2 | 2 o | on 8 5 8 2 fon | om s [| | - 5 2 1" w | 7 ° 7 * i w | 8 6 6 3 s 0 oj} 8 8 E 7 aH 3 ‘ ° e | 7 7 3 | se | 5 2 2 8 7 | 6 6 4 4 4 1 a 7 6 5 5 3 2 3 ° 5 6 5 4 “ 2 2 5 4 3 3 E + 2 1 4 3 2 2 1 ° - 3 2 * 5 ° 2 ° 2 |, + 0 | oo ° 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tpicas (PT) corresponcientes a punt. directs (PO) Edados 44 4-5 PT [ve [ews | at | Adv | [er | vom] cus | ant] adv] [ PT | vex | cus 155 wesptese] [ao] - | - | eu lESalE= ie ee ey |e pelos fe [le | |e i ea dee] ett et ele dct ere] ce ed a ts ali{jml oe} lf l] ol} fe] - 5 iB Dy) Plali[my Ppl} et fy fer yoy - 150 nl: me} | etl wo | - | 2 te |e te Dees: [eee | | eee |e |e 2 te Se |e] aa = |= |e Sle |= s iar od ee ee) a} o fa Z ef oe food] = | se] (ana |e} = fat ae - 2 us | - aS | feel = y= | = | | |e : mw) o][-}al t}fw) stots) -))- : 1 wl 2} a} 2) offi) so) ey al otte]-y3 = ey ot) lect bmp ott} op apie] sl] - : we | = Dy] we] pe} a | = ya | a] t = wo] 2 | - | w | = | | 106 eo) S| we] = | 2 si wi 2] oy) 2] ot fae} lp cp we} opt e 7 3 ae] = [2] = | = | ss Si z]ielei= a] 2 | = toe Sl 2]lehe2 |= te | 2 [wo | we] w] far {=} es) lo} of pe 3 we] 2] - | - | - | || 2 8 «| 1 fle |e | eee | Ee 0 ep eel eaela|bere| va] = E elo }2) 2] alfa: wf] >| > ]a7] - Fa = lle wi] =) = we} | |] = S| S|} a] = im] = | - | - | = w|-o}-|el|-]|e]» wilajs}-] - er = mle |= | awl = | &.| < | 2 S 127 - - | 12 2 - =]. - 7 - on aio fodar | ofp] s mas | — Palas wo} - | - if] y - elo) fe) iy) ey ayey- & |e weja|- | =| = Bla | es) aia] {ay = mil je)-jalle}=|s}efsfle we ei |e we | - |e tt} =} Ls fo ee ee ee ee ‘TABLA 1.13. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondiontes a punt. directas (PD) Edades 46a 4-7 Fe] vedo [Rew | wwan | Coes | Anim | Wid | Opal | Fe 8 tat | teas | wow | me | sta | ve 3 we flv | ow | os | we | ” Pye | 2 jw | 2 | we w fw | wo | 2 | ow fon s jo | s | « |“ tu | uw | w | @ 4 8 | i u {| 3 | a | w | ow | es > | 2] w | 2 | 2 | 0 | we «| 7 | w z |u| mn | os jm | @ t ] oe n | wo {| wo | fo foo | or | w |» | es rect | de s]s | ef e | 2 «| 2 |e a fe ° efor |e 5 5 2 | 4 8 7 |e |e sf | a4 + [3 7 a | ofa | - He ea 6 sf «| 2 | 2 fe] 3 o | 2 5 a | a | @ 2 | 4 2 ; : x fe | s a | « | = - 2 2 | 3 2 ° o | 2 i | oo | ot 4 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt tpias (PT comespondintes a punt. drectas (PD) Eades 46 047 PT [ve [owe | am | adv] [Pt [vow | ous | am [adv] [PT [vom | cue | ant | Aa 1 wears pee] Pat - | - >=] -|Pet- 7-7 e. - tt : Sli iel a] - |] 2 falfa;oyoy fy: 189 Spl] || ney |e} |e | S| = fe] 2 Dpaliflmy coy opopctpayeey isi see] el itl st {sla} al|ts | = foie] = wo} | -|-]-|fu}]-]2]-]-]] =] «0 =| = 18 z2}s|iftimielz|ifelfe} ele = i Pieliffm) ) il] 2} 2} ye] -]é 2 ie : afm) - ell}|m]ofstade ve Sho] SZ] ep tp st] MS] yas] ec |e : 4s =} | = |] ae -} i] effete] =} -] - ia 2] a wm) of o}ifelymeyFtopsye ie SYP] lp pme le} lo fell }pe] ita fa]: ie af ifelfm@. 2 ts] 2) i} fe Pelee fae fo] t toe =| = mi c{syje |? wl - | - | 2] - |] - off] - | - we) >] 2 | 2) 2] fae ali {falaysfe |]: is Syl} lpm, oy: Sl[jel2l-]-|s ier slelel|@tris|slslheleiel= 1% SJ] S] yar) 2): ={Je}ojo| = ws] - || - | - | fol - |} 5] wo] 7] fos} - 1 wf - {2} 2] 2] pis) 2] SY Ty] et | wm) - | 2] ifaw] fay ofc Z|] & 7 2 2 |i wie | = -}Je} = m) oto] P}of} ay 2] =| ya] = 3 wo fa | - & . se} | of] - | = =} i] hey]: S]}s |= re] = | al] : Z]]e]s t@ | = P| : ae we) 2 }-)-]-ffaje) opt ft ayps] = wla | -|-f-]fe)-f-2)-]-]]s] - ml | = | a = 7) oye]: wm). | lo] *felf@e)s}l2; 2) iffaye w)-|-{-|]F]le}-)el2fcfjelé mi-te}-}:}Lelvels i] La fe ‘TABLA 1.14, TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL. Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt. cirectas (PD) Edades 48.449 Po | Vmég | Rear | Mman | Cyes | Anim | Tid | Opal | Pe ‘8 war | 1925 | 1919 | r242 | 1220 | 9 6 4 8 s rn “ 18 ” 8 7 ro w | 7 6 15 wz | ise | 4 ° = ‘6 15 18 8 " 4 10 - | 6 5 “4 13 “4 10 3 - 8 8 “4 13 12 8 - 2 ° 7 es 13 2 " 2 ° 1" 6 6 7 2 " ‘0 1 8 0 3 5 6 " 10 a ‘0 7 ° 7 a | = ‘0 ° 8 ° ® 7@ | 6 = | 3 2 8 7 8 5 6 5 3 4 e 1 6 7 = 5 | = 2 3 7 6 5 6 4 4 ‘ 1 - ‘ 5 4 5 3 3 3 ° 5 4 a 4 2 2 2 1 4 3 2 s t on - e 3 2 1 2 ° 1 ° 2 1 ° o ° 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipicas (PT) correspondiontes a punt. directas (PD) Edades 48.049 PT [vexp | cug | Aw | aaw] [pT [vem [ows | aw] av] [Pr | vem [cua | ant | Adi is Teas | 2538 | 202] | tao =~ | =e e}-,;s},-]- 158 =| |S ne a] iy] - ata} >|es] a $53 i} > | | | 16 - |= ef - | = = 152 - | | wf - | 2 |e] = ae} l] 2 - 11 a=] wl |- | - | 4 a i} = =| = 150 =) = | we] - [5 | - wo} -|-]-] - 149 = = mi = |e] eis ae =] 148 =f} a] we] [ae] 2] - | «] - wm || 2 | 5] - 17 ates will ]7 |] -] © 7 2 || 148 az | = m| s}=<| |= m|o|o|e|-= 45 Mes ces w]e] - | -| - ei/o|- || 2 saa =| a@|a7]fm]-] li fw] - aie|=|a| > 16 ~[e|s we} - | - | - | - nm | = 142 a |= 10 = a zis |a|el= ia a fe we) - f=] =] - m |= |s> | ele 0 ja | - ws | we | 6 | 2 | - wm} - | - 1 2 vw] 2] w] fas} =] 2 | = | 6 |-|-]-] - 133 =| =| = | = |e | S| s | - - ws | 2 3 we | - =| 6 | on =| 5 135 ~] - wf 2 fo] a] - ie |-|-|2|e Hse [tee tf se i so | wv | - 3 e}o|s|- co 6 w/-]s]-]- a | = S we | =< | io | wo] = rt =|az @ | = = wfla|- |] - | - or = | 1 se | 10 1 ai | = 98 e{ope a | - = mi|-|-|-|« a} -|-|-]- wo | - = 129 wo | - of we) S s | - = 128 elie ml ={2 |e | 6 ss | — ° wr | > = a} o}a]- | - ar | 3 ws |2|e| =| - 9% 2 | wil -|- | 7] wo} -|- |e] - 5s | - wf ofl] 2] = a | 6 =| 2 a | > a | = | = - w)/=|[=] 5] - s | - w|-|-|=2 |e ee foe ce 52 wa | 2 w|i a] > |=) 7]- s1_| 08 HDR Ree eee eee Peete wees ‘TABLA 1.15. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escallres (Pe) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 4-10a 4-11 Pe | vmag | Rear | Mman | Cges | Anim | ‘Tria | Opal | Pe 0 1521 | 1925 | tet9 | i2n8 | 1220 | 19 18 14 18 13 eS 1 6 7 13 7 2 " = 7 6 15 ss = 16 a wv 10 16 5 14 15 2 15 " ° ° 8 1” 13 4 " “ 10 8 2 “4 13 2 8 wo | teas ° 7 8 8 2 8 2 ° 1" = i ® " 0 " a 10 6 =? " 10 ° 10 7 a 7 5 6 10 ° 8 8 = 8 6 4 5 ° a 7 8 6 7 = a 4 8 7 6 7 5 568 5 2 2 7 6 5 6 4 4 4 1 3 6 5 4 5 3 3 3 = 2 5 4 3 ‘ 2 2 a ° = 4 3 2 a 1 1 2 1 a 2 1 2 - ° 1 ° 2 1 o on ° ° 1 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCINIENTOS Punt. tipicas (PT) correspondientes a punt, directas (PO) Edades 4104-11 PT | vexp | Clug | Arit PT | Vexp | Clug | Arit | Aaiv PT _| vexp | Glug | Arit | Adiv is 1435 | 2508 wy- |-|- i] - ®]-]- = 164 = |= 13 Se wl =l|s]} so] = 183 2 | 6 we} = | 2] w] 2 e |= | - | 7 152 als wmfaja | - | - a |-|[- | - 181 oi = | = wef - | - | =] - a | =| = 150 12 1° wf] -]- | - |] - ao ]-|- | - 149 a | =| wf) o] = |] a mi|-|- fe] - 3 a wf - | =] - | - m | = . 17 = || oe wjao}- | =] - m~l-|2]-] ea us at eek m= f=] =] - ~iloel-]-]- us - | 2] a ee a ol-f-] se] - M8 a p= | = wf] - | - |} - | 0 ale = 143, =|s]« wf] - | - | - |] - ma|=a|=-|]-|2 we = = sor | =| = | ee |e oe le 141 - lal we} - | - | 3] - niwelaja l= 40 = | = wl} -|- | -] > m}-|-|-]- 199 =e we} = | 6 | = | - | |e 138 e |e |= ws. | - | - | = | - e}-|- | - 44 137 un jal - woe | w | - | 2 | - @w@}]-|-|s]- 138 - | = | wt} -]|-]- |] - ee | om ae 135 = jo] = wo} - | - | - |e wo }-{|-] - 34 2} se] = 20 eee et o | 2{o wa | a | - | wo | - we}-|-] |] - 8 = | - - | 16 Gi w [ 3 | e@ | - 3 wi} = | = - we} - | - | - a | 0 = wo] - | wo | - | % - |=] - oo | - 1 129 - | ow] - of = | ao so | = - 128 | 23 | - | -fe | =] = se | — wf - | 14 2 | 6 = 5 we | - | = aj - | 4]o|] 6 55 ° 125 - | ow] - 20 ee ss | wef - fo | - | = = =| 2 mo) w)a2|- | - | we] - | - = of | = 122 =} =| - aw|-|- | 8] - 8 ti | - we = aw jw |- | - | s si | os 6 TABLA 1.16. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Po) corresponcientes a punt. directas (PD) Evades 50a 5-4 Pe] Mman | Gues | Anum | Wa | Opal | Mand | Mesp | Pe 1° wor | aos | t4o | rate | 1320 | 1320 | weer 19 8 15 19 13 2 2 2 7 8 v 1“ 18 = 1" " E 6 w 16 3 | 7 2 10 - 1 | wis | te 6 vw | 66 " = 10 10 8 8 14 1 1% 10 8 3 ° 2 1“ 13 0 8 3 a ms " a 2 2 ° 7 a 40 2 " ° " 4 6 7 8 1 10 a | 910 7 5 8 6 7 10 ° 7 8 = 4 5 5 6 9 8 6 & 6 - 5 = 4s 8 7 5 6 5 a 4 4 3 7 6 4 8 2 3 3 2 6 5 3 34 e 1 2 2 1 5 4 = 2 3 ° 1 a 4 3 2 1 2 1 - 2 2 1 a 1 ° ° 2 1 ° 0 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS: Punt. tipicas (PT) correspondientes a punt. drectas (PD) Edades 5.0451 PT | cug | art | Ad | tdec] [PT | clug | ant | Adw|tdec] | Pr | lug | Art | Adiv | Ldec 1 | 40s ores [are pace] [of - | - | 3] - a | = wi} | - | - | - wf = fo] - |] - a|-|s | s we] - | - | =] 2 a8 wilote eja]- | - a2 | — | 20 - 47 ee ts e2|-]- ] - wr} - | = a ne w | 5 |S a | => ]|=] = 150 a at 15 - | els wo} -|7|« wo | = = wa] - |i | = | - mi-|2 | + va | i | 2s = wf -]- | - | 7 m |= | so | = wr} - | = 2 wf -]- | - mji2|- |= we} - | = | wo] - Mm wpa] e m|- |e] sa] us| - | 2 | - | no} - | - 6 wo |-|-] - m{-]-}-] - wo} 7 | - | - | - m}- | -] - va | 2 we} - | - | = | = milo js | = w | 2 | - | w) we wr | = | «] wo] 5 na} = : mi - ja] - | - we] - | - | - | - aAl-|=]2@ wo} - | - | - | - ws] - | - | - | 4 mia] -] - wf - | - | -| 7 104 e@|-]4] = ye | > wv | - 103 13 we | - | - |] - wi - |2|- | 6 wm}-|)- |e] a e | -]-]4 we] - | - | - | = wor | e a|-]e2] = ee wf} -|-]-]- wo |-j>| - wa] = | - | = | ow rs ee ot wa | - | a | wl] - 23 e @ )o | - wf] - | - | - sw] = 4 - | = a wtf = | 14 wo} s |= | - |] - ot 2 wo} - | o | - | - wl - | a} - a z wf} o | - | we} a} | - 53 we} - | - |] - | - wo} |] =] 7 5 we) - | = a2} - | wo] - a7 we | - | 2 a} | =| - 8 wi - | - | - | - wo} 4 5s ae als wo} - | - | 6 54 w)-]- | - | 4 el - |e | - 53 w|o lw) - | - a] - | - 2 wi | - | - | - | 0 88 = | 3 St TABLA 1.17. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 5-2. 5.3, Pe| Mman | Oges | Anim | Ti Opal] Mand | Mesp | Pe ta | war | zee | 11 | sto | 120 | tao | reer | 9 18 1s 2 e 3 = 13 7 0 v vw | we | 1s 2 2 2 16 v 18 13 7 2 ” " " 15 18 6 . 16 1 10 10 wo | iste | ts 4 2 8 = ° ° = 2 a 13 " 13.14 10 8 - ° " 2 2 10 12 ® 7 8 8 10 2 1 8 " 8 S 7 7 89 1 0 8 10 2 6 6 6 7 0 ° z 8 7 6 2 - 6 ° 8 6 78 6 4 5 5 5 8 r 5 6 5 3 4 4 4 7 6 2 5 = 2 a 3 2s 6 5 4 4 4 1 2 2 1 5 4 3 23 3 ss Fs = 0 4 3 2 1 ° 1 i 3 2 1 ° ~ ° ° 2 1 ° oF - i ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipieas (PT) correspondientes a punt. direcias (PD) Edades 52a 53, FT | clus | Ark | Adv] tdec| [PT | clue | ant | Adv] tdec | [ PT | Clg | Art | Aaiv | Ldoc Tes | teas | cave | oa | aaa] [ao | = | —- | - | 0 ~ft- fe, - oma -|-|-| - we] - | w | - |] - a} - | - | - wa) - | a | - | a mf - | - | - | = 3 = wju]- | al - el - | - | wl] o 2 a | # Po -|-|-|2 awe) - | - | - | - a|-|s] - io | - -|- fie) - | 7 | - me) - | - | - Me = | w | - | = te} e | - | = | @ nm | - we) - | - | ofa ws] - | - | 2] - a 7] 4 w)-]- | - | - m|-|-|-|7 ma - | - | - Mees} - | - | - Hie} — | we | - | - mm - | - | = ws] - | 2 | - | 20 wm] - | - | - ma) 2 | - | - wm] - | - | wo] - wf - |_| ue ma - | 6 | 8 ms - | - | - | ws} - | =] - | - al - | -| - a ee mee} 7 | - | — | on oe wi] - | a | = | = we} - | - ae] = wo] - | - | - | wo 105 | ee m | - = we | iz | - | w] - 404 mw | wo | 4 me} 1 | - | 2 we] - | ao] - | 7 me -|-/-|- oa - | - | - me} - | - | - | - Ste! — | — 3 aw |-|- | - we] - | - | -] - wor} 6 | - = wo | - | 4 | - ws | - | - | 7] 6 wo} - | | o | - ee - | - | 1 i] - | 2 | - | - me} -|-|-|2 aj} -|- | - ws [on | = = we} -|-] - ef}ofa| - we] - | - | - | 6 ame} - | — @ = fe - | - | we] - aw] - | 2| ¢ et - | so | - | a | - | ao | -|- | - |] - 60 e we) -|-|-] - a} s |- | - |] o so 2 mee - | - | -] = sw} - |u| - Ey - | - | - | - | a2} - | - 7 S se | i | 2 | i | - me - | - | 7 Ea e foul - | - | - | 2 ao} - | - = » Bae 2 0 cs foe} - | wo | - | - wl a | - 53 - wi -|- | «| n el - | - | 6 & 124 -[-|- wo | - |- | - a ° 67 ‘TABLA 1.18, TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt, escalares (Pe) correspondientes a punt. drectas (PD) Edades 5-42 5-5 i i Pe] _winan | ges] Anim | Tia] Opal | Wand] Woop [Pe 19 | ma | aves | iste | iwi | 420 | 420 | soar | io i we we | 2 w | ow | 13 «| 18 16 7 ws | 19 wn | 2 2 2 | wer | i 6 « | we | ow a | 3 1s 16 : 5 we | ew | = a B n | a 6 i “ 2 | 1s ” ‘0 0 wo | ow “ 2 tu “ 10 a ° o | w42 | 1 : 2 wo | 13 9 8 ° 2 | 1 2 " 9 [owe | = 7 7 7 ° " 10 a 0 8 6 - 7 a 10 ; a i ° 7 ° 7 ° o | e ° 8 ~ a 6 ‘ 5 5 5 8 7 6 7 4 + ‘ 7 ° s | 6 3 3 - 3 8 3 + 4 ‘ 2 = s | 1 5 a | oe 3 1 2 ° ‘ ! a | 2 2 - ° 1 1 2 2 1 rs 2 ° ° 2 ' 1 ° - on 1 1 ; j TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS : j Punt tipicas (PT) comrespondientes a punt. directas (PD) Edades 5-455 t Pt [cua [ant | Aci [usec] [Pr | cug | art | Aaiv | tac] [PT | cng | Ant | Adv | Like Wes [1685 | toe | waae[asce| [ao] - | | - | 2] [es] - | - be wef [|e || | ie Syaltyyapoys fs ws = | |=] 2] }aelo }- fp 2) ot pe] so} oy = w)-|-|-]a]}m]-|)-) 2) aj;fel its |= on mae} || fe | | et | oe |e wo} - | - | afalfus|- | - | 2 ]|w]]eol a] -|s we jw ja | o ro : ai|-|a] = wi - 2) ofl] fa} 2 |] = Pym ps] e] wll] i] ltalfijsfel]s]s | = e 3 wl - foe fof Slim) es} ote] tlie + w]- | - |a]2]}w)-|)-]-]e]}s|-]7) - mie |=|slallm@lt}lt)t)sihe|e] sf e ws | @ : iso Gea teed eet ete ot ; we} - fa} ofafjm|-o)2)o}7))}e2} 2) i) 3 wep =) 2 fw} Sf fae] 2) = fa nfs = wf - | - | - | o] |i] 7 js e}]m]-|- |] - wl =] o]-} 2] fume ly) op type ys} sy] e 133 a =|fie|-t=|=lelim| rile] = wr |e) > | wf iw] tae) = | = | wo] s | lo | + 2 ; we} - f=) -f offal ope) 2p 2ftpey oy ty * ws] - | - | - | w | | io -j-|4]]e ~ | - wm] = || ol] = ele] - |. ] 2] ]e 7 |: le |e do |e e}-)-]e]|-Jje};ii2 fa . we} -) oye} afte} =) oe} i} spe} oy- |} + 1 wm} oi ja] oc]? ~} oy fo} 2] |e = sq ao] | - we | | os - 2 © 3 | - ! we] ofl} i]t s] 2 | a =|] - | ° 4 we] 2] 2 fe] = w{s |= |e] = 38 - alo jal 2] as e| 2 “74 a we] = | 2 = a} = ~ | | 2 125 -|-]«]fa@l-jals]oj|s - wa] | 2 |e} = a) 7] =|] 5 ws | = | | = | = ~}-]-| 2) co] w}-|}-/-|affe|a}o;o}ifte 1 a alee & wl =] =] Ls ° 7 ‘TABLA 1.19. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt, escalares (Po) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 5-63 5-7 Pe] Maan] Caos] Ano [Tia] Opel | Wand | Mesp | Pe we | sai | sas | 1510 | wo00 | 420 | te20 | tom | tw | ow | 2 wf ow | | | 1 7 | % | 2 | w | | 1 v | ow tw | uw | wo | - | 2 | we | w | a | 3 | 3 |ow | 2 fou | on n | iw | w | 2 | we | nw | w | w | w | wo | ww w | 1 | ws | wo | o ° 2 | 2 3 cs = S| on |e n | wo | ° @ 8 ° " 0 8 n ° 7 7 7 |e © ° e | sw | 7 s * 6 7 ° ® 7 @ = 5 5 5 6 8 7 6 7 6 4 a - | 4 | 7 6 5 6 5 3 a | o3 6 5 a | as | 4 2 3 3 | 2 5 4 a 3 = 1 2 2 1 4 3 2 2 3 = 1 1 ° 2 2 1 + 2 ° ° — 2 1 ° o | on ° 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tpices (PT) correspondientes a punt. clrectas (PD) Edades 56857 PT [Gus | Amt | Adv [doo] [PT | Gua | Am | Aa] deo] [Pr | Glug | Ant | Adiv | tec 1S [teas | wae | eam | zeae | | io oy - >=) feyset-T- we ff | te ~] lpm} fe | spc] we} fa | > fa] {mel -]o}- | =} fe] - |e] e wl} 2] il] 2] fw). ]e}afwelte] =] =] - wm] of 2) a] a | fal o | * a wo | - | 2 - | [as | - - | 2] |» ° ve | = StS]IMLS/S)/S]alimalal|ats we) =) = f=} a@]jw] co] @} ie] - |} we] - = wf a} ofa] S| fae] = Slalla}sfs ye wl] fa) Z}alfma] = | - |) 8 8 w]- | - | - w]e] -|- | w]fs]- | - ia = S|} }m} ofa} oy 2 ttays ys wl] -o] i} s}a}fwm] of} 2} a} et}me] 2] sy - w|-|e|a]=-|)m)>fo} 2) ete) sta | = ta | a J) alfa} oj} we) 2) of pals = w]-|-|-]-]]o]-]-} -) e}] 2 3 wo | = | a alin} 7} 2) a] o]fey- |e] - we | - |= | o@} =] fm] 2] 2] 2 fr] pe fo} = | = wl =} -) 2] 2] fie) ope} -f =f fey z we] 2] = | 2} al] | - Z/S][a}e]s] 2 wf] - |} - | -|]|ml-|-]ofefte] - | s ie fa] = | w) |] ] - | = ao ]2] : te nee w]e] a} -]s]}e fo} = |} - 12 = = aio] * =} |e i ‘st ali} we] ] «| = af a] |e ‘ wo] -|- | 7] -]] ss a | 3 0 =| = 12 7] |] 3 w|i] i]|s 2|3 1 =| FT] ] Sy rfp adie a}: | >| a|}e}s |= 7 2} te | = S|) T]}a}efel ses} e]|s 3 ws] - | - | 6] - wo | - | - - | | z se = | | 3 2 123, ~ - | - - 86 * = 1 53 - elo]. } i fel] ae] ofaflz)t]}s 3 ia | * | ° 8 ee on 6 ‘TABLA 1.20. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalaras (Pe) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 5-8a59 Po | tman [ease] Raum [Wis [Opal | Mand] Moap | Pe | war | zo | sow | wr | 1620 | ase | war | 9 ts | we ave | lw | le | Se | te | te |e « | a | | = | @ | we | a | oe | o j w | - | » | » | 2 | 2 | 2 | « | w b | ow flaw | 2 | > | on | ow | was | os «| fe fw [oa fo - |e fo so | 2 |ow | - | » | w | » | 2 | 2 | on | iw | @ | 2 | 8 | a | : i | t | we} 9 |e |e s | » | i w | « |» |e | ze | 7, | oe | © o | 2s] | - | 6 | 7 ° 2 | 2 | 8 7 | 6 | erties eae 7 7 |e | m fe fa ] = s) se |? s 6 6 - 4 4 4 6 J ei cosa ie - | % | 3 3 |e | s rT [tit eee Ht tiie 2 | 4 ‘ of | md 1 - | o | 2 | 2] 4 2 | t+ foo | oo | om 0 ‘ ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipieas (PT) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 5-859 PT | Guo] Art | Aa taec] [ pr | cus | ant | Adv|tdec| [ Pr | chug | Arit | Adiv | Ldec Tes [ieas | ore | ora sice| [wo] mo | - | - | © =e) -tuy?7 yt we} - foo | | 19 - 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K-ABC TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt. directas (PD) Edados 63.065 Pe | Wman | Cgee | Raim | Tia | Opal | Mand | Nesp | Sfot | Po 8 woo | aces | wis | ate | irzo | 20 | zoor | sar | 19 18 8 23 15 16 16 15 19 “ 18 7 7 22 = 5 15 v4 | owe | rts | or 6 16 | 20a 4 “ “ a 16 1" 16 6 6 19 3 13 13 13 18 10 15 1“ “ 18 2 2 2 2 “ ® 1“ 19 3 | te ” " " " 18 e 13 2 2 6 e es 10 10 7 2 " 4 10 10 8 9 " 6 " 10 0 18 9 ° 8 8 10 45 10 9 ° m2 8 % “ 9 a |e 8 8 10 7 6 7 8 2 8 7 7 9 8 5 6 7 1 7 8 6 78 6 5 4 5 56 ° 6 5 5 6 5 ‘ a 4 4 5 4 4 5 4 3 2 3 3 4 a a oe "2 a 6 2 2 a 2 2 2 8 2 1 1 1 2 1 | ot on 02 | ot ° ° ° 1 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS: Punt. tipieas (PT) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 6-32 65 PT | Clg] Art | Adw | taec] [pr | cig | ant | Aaw|taec] [PT | clu | art | Aaiv | Ldec Tes | 1638 | sae | 202 | 38 2 2 ey-|-,-1]- sa | =| 2 10 it a fs | >] -] - we | — | os | - | @ ma] = = |e a |-|-|]-] 6 12 =- [oe [oe a] on a 2 wo fe] - 151 = | a | 6 we] - | = a}=|s]-]s5 wo} - | 2] - | - we] - | - | | 2 o}-|-/]-] - we | | = | = | ss wa] = | 2 - miata]. | 4 wef = as | = | = | = } 4p mg| |= |7l = we] = | = | a | se wf - fl] -] - an 3 en at | wo | a f= | = s Ste je|s | =e | = wo} - | - | 6] s|-|n]-| - wf fo | = | wf} =f - | =] = a ~|6| 2 ww] - | - fa] - we} - |- ]-| 7 pls} - | - 142 oj] -| 2 sor | — | wo | - | - z|-|w] - wa | se | | a | = ws foo | - | «] w adf-=]-]-]- wo] - | - | - | a ws} - | - | -] - a}|-|-]-]. sso | 15 | 2 | 2 | - we} | - | 2] 6 e 5 we| - | - | - | we} - | we | - | - @}ele| - ar | - | = we | = ot = a {-|- | - we} - fe | =| = 01 - | -] 4 e}- |= {= rs | - | 2 | at | 2s wo foe | iw] - | - @ |= f= | 4 wm} — | = = 20 = |2/ #@ a} - fa | - we fu | = | - | we } - 2) |e es) o |= [> we | - | a7} > |e aw} -jo]-|e2 e2i}i}|- | - 131 - | 2 | 7 wo} jw] =] - a}=| 7a wo} - | - - wf | -]- | ao} -|- | - we | - | = 2 aw} - | o [aw] - a= | =| = va | ws | 26 = we} - | wt - | - ej} -|-] = we) - | - | w] — 2) - |= | = | 10 aw | ofa] 2 126 e | = | # at] = |= | =] = a - | = ws | - | ] - | - o}]-|- | wo] 5 HES wm} =| - | =| om wo} 6 |m|] - | - of sf - w)-j}- | wl - 3 - | 2 S = ha ta] iz - | a 7) - 52 - | - am | - | | - | - 8 “ a os | o 73. ‘TABLA 1.24. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) corresponcientes a punt. directas (PD) Edades 66 a 6-8 Fe | Mman | Gges | Rnom [Wa] Opal | Mand | Mesp | Stot | Pe ye | war | 2 | wre | ae | wo | treo | aoa | wiz | 10 8 13 | aoe a < 6 16 19 19 8 ” 7 2 16 16 6 15 8 2 7 3 16 16 21 4 15 1“ “ wv " 16 6 15 2 8 rm 3 13 18 10 6 i “ 1 | 1849 3) 2 » 6 ° 4 8 13 a 2 2 = “ “ 8 13 i 2 12 16 1" n ” = | ta e 2 ” nw | we | 10 10 10 wo | on 7 1 10 10 13 ° 2 ° 2 10 6 10 i 8 8 2 8 8 8 9 5 ° 8 e cy 8 7 7 8 4 a 7 7 | s10 z 7 6 a | # a 7 6 8 6 6 5 5 6 2 6 ’ 5 = 7 2 5 4 4 5 1 5 4 5 56 5 4 a a ‘ ° 4 ! 3 4 ‘ 4 3 2 a 3 a 2 3 3 2 1 a | 1 oz 02 o2 | o4 ° o1 on 1 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipicas (PT) correspondiontes a punt. dirsctas (PD) Edades 6-6 a 6-8 PT | Gug | Ant | Adv] tdec] [PT | cuug | ant | aaw | udec] [Pt | clug | anit | Adv | tec wes | 19as | see | ore mw | - ats e|- |e} - | 3s wo} — | no | 2 7 - | 1 | 2 a |=} - | =] = a | we] - |=] -] - a | - | - | 9] - wil - | # | ur | = | 2 | = | a ea | s |] - | 3 i wt} = | = 2 ne} = |. a | -|]-]-] - wo} ) - | - | - ns] - 7 whe |s | =| 2 we | - | | = | @ 114 a|-|2 malo} ofa] - : ae) al aa | it = ~a|- {wl - |e we] = |=] - | 6 mw} = | a 7] 4 - | - : wf = f= | - |] = m | 6 ~el-]-]2]s5 ws | a7 | 32 : wo] - | 2] - | 2 % wl? wa | - | = 8 woo | fo) = | | ae | : wf - | - | = 108 | 10 = | oo @ |e |e fe we} = | a] - | ow we} - ja} | - n = |=] = mi} = [= | ope wos | = ee [tes niaiafe]s : wo | i} - | 2 | 93 ws | = 8 mi-]-]-]> vo | = - 104 - | - @l=el|e2|,-|2 : we | - | o | - | = wo | @ | 0 | «| 7 ef - [wo )-] - 4 =) 2 wf] -|- | -] - oa - |5 ws] - | - |] 2] - we} = |=] - | 6 oe | 2 . ; ws | - | 2 | - | a wo} - | w | - | - e{-|-|[-]- w[ | - | = | = 99 - | wl = ajo fe} -|]o wa} - | - | = | 9 efa|-j- | 3 - | 4 wef > | = | a] = @|) = 1-|=]2 @ e wa | = [aj] = | - x] - | iw] - | « efi [a | = wo} - | - | - | 2 | 2 | - oa} -|-] - wluw}- | -] - ow} = St ae = 8 we | - | aw] - | 2 a3} > | a7 | - se | = we} - | - | | - we | 7 2 ge | =|7 |= 128 = | @ a] - n | - wi] -]- | - ws] - | - | - |] = wm] - - | - ss | 0 wa | ia | 28 % a} - | 6 [ou 54 wl - | - | we] - a] Se 53 = wi] - |= | -] - ow | 6 1 | 0 "2 - | = wm} - lal - | « 8 = | = 5 os | oF 74 See eee eed ebeeteebaeeeeeeeeeeeeeeee ‘TABLA 1.25. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondientes @ punt. directas (PD) Edades 6-9 a 6-11 Pe] Mman [ges | Anim] Ta | Opal | Mand | Mesp | Stot | Fe wo | moar | os wis | 1 | we | t20 | acer | isi7 | 10 18 19 2 6 7 7 1 19 4 18 v 8 2 is 16 6 16 6 13 7 18 ” 2 14 15 6 5 ” 2 6 1 1 | 2021 — 4 “4 “ 16 " 15 a 6 19 13 ~ 8 13 15 10 “4 2 “4 8 2 3 2 2 1“ 7 13 2 13 | 1847 "1 2 1 " 13 ° e n 2 8 10 " 10 10 2 a 1 10 " 1“ “ 10 8 ® " 7 0 ° ro | i243 ° ° 8 8 10 6 8 a ° 1 8 8 7 7 9 5 8 7 a 10 7 7 6 ~ 8 4 7 6 7 8s ~ 6 5 6 t 3 6 5 6 7 6 - ‘ 5 6 2 5 4 5 6 5 5 3 4 4“ ‘ 4 3 4 5 4 4 2 8 3 o 3 2 3 34 8 3 1 2 2 2 1 o2 02 0 02 ° 4 oa 1 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipicas (PT) correspondientes 2 punt. directas (PD) Edades 6-9 2 6-11 PT [cus | Amt | Adv [idee] [PT | cug | Ant | Adv] tdec | [Pr | ciug | ant | Adv | Lace tes | 2028 | 9698 | 2882 cr @ | - |6e}-| wt} - | - | - ne} - | - | - | = a | 6 | - | 0 ass | — | - | or we | - | — | - | 2 a}|-|-|]- | - we | - | os | - wi > fa) - | = ez | - | is | - | 1 at | - | - ne] - | - | w | a a |-]-]- | - aso | 9 | - | - ws} 2] - | - | - wo | - » | 9 wo] - | - | 2% wae} - | - | = | mis |- | - wa | — | se us| - | a | - | = mwi-|w]- |e we} - | - | - w|)-|- | 7] a me) - | - | - | - we | - | - | - me) - | - | -| - me) -|-|alz vs | 3 | 3 | 2 | 98 no] ale me) - | a | - | = va} - | - | = | = joo | = | ia mls |-|-|- wa) - | - | - | @ tos | = te | - mee - | - | -] 6 va | aa wor | - fa ee - | - | 7] - wm | - | 2 | - | 6 wo | - | 2 | - | - me) - | 2] - | 5 wo | i | - | | - ws | wo | - | - | 2 me) - | -| - w|- | - | - | = we} = | = | we] @i|s|-|-| 4 we | - | ot | - | 3 wo} - | a] - | @j]-|ul]s6| - me - |- | -| = mal = | - | — | - @a|)/-|/-|-| 2 we | - | - | 2 | s¢ aw} - | - w@{/-|-|- 135 | 16 - | = tof o | - | | 8 me) - | - | - | 2 wm | - | 0 | - | 3 a} - || - | - oa | 2 |] 5 | - mee} - | - | - | - | — | - 7 6 Soest be wi|-|-|]2| 2 ea} -|-|- |] - 2 = [0 ar | - |=] - | - a | — | wo | ws | 1 ea |- |e] -]- wo | is | - | - | 3 a je|-|- | - o|-|- |] 4] oe we} - | - | - | - a) -]- |] - | we} ai | | - we] - | - | a] = a}-|- |} -| - sw | -|- | - wr | - | 2 | = | 90 we ]| - | we | 2} - aw | - |e vw} -|- | - | - me] - | - | - | s | - | - tas] iu | - 2 2” - ~ ee) - ) -)} - wat [ - {a [a | ei( 7 {7 - {2 we fof 7 f - ws} - | - | - | 2 ew} - | - |] - 58 e wi} -|-}- |= fe) - | = | - | 2 2 ~ | 2 121 =| -]2 oo | - e 5 os | oa 15 ‘TABLA 1.26. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pa) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 7.0 7-2 Pe | Mman | Cges | nim | Tia | Opal | Mand | Mesp | Slot so | aoa | os waa |e | te20 | 1820 | at wir | 19 8 9 2 8 w 7 w | 20 | 1 18 7 8 2 5 = 16 16 8 13 7 16 7 2 - 16 16 8 v7 = 18 8 1s | 202 4 6 ‘4 “ 16 2 15 18 15 19 13 4 13 13 15 " “ 13 “ 8 2 18 2 - 14 10 13 2 13 7 “ 2 " 2 13 8 2 tt 2 | 16 " 1 10 oT 8 " 10 1 “ 10 10 ® 0 " 7 10 9 0 13 ° = 8 ° 10 - ° 8 ° 2 8 ° 7 8 9 6 8 7 a son 7 a 6 7 8 5 7 6 r ° 7 7 s 6 7 4 6 5 6 8 6 6 4 5 6 2 5 4 5 7 5 5 3 ‘ 5 2 4 3 4 56 4 4 2 3 4 - 3 2 3 4 a 1 a a 1 2 1 02 03 os | og 0 on 02 ° 1 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS: Punt. tipeas (PT) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 7-0 a 7-2 FE] Cua | art | Aalv [dec [tcom] [PP] cwg | Ait | Aan [udee [ucom|] [rr | cug | art | Adv | Ldec [Leom 58 | 21-35] 9797/2092 120) = Tolls =| -|- 3 | 5 a) - | - | 2] - 19 = | = | a] 5] | a -|-]-]- ma -|-|-] - ws] - | - |] - | - 53 2 152| 20 | «6 | — | - nz | is} 2 | - | 2 | - a| - wo | = ma -|-|-|- we] - | - = | = a|-|-|-|-]- as0| - a | = 5 | - -|alw}}ea}-|-}-]]- wo] - | | - | - | | |ma] - [os |e] - | - 2 6 -|3 met -|-|-|- |= | fee - |) - |] - | | — | fees} - |e] 0] - “7 | wo} - | = | fe] 2] = | = | - |] ieee - -|-|- we} -|-]2|-|-] fm] -]- | - = me | - rae us| - || - | - | 2] | mo] - | 2 | a | a | - w|-|«| - 2 ma - |-|-|- | - | fie -|-|-]-| 2) fee = a] - ws} - |=] =| - | - | Joy - | - | - | 2] - m|s}-J]e}- | - we|iela|lal«|a2| lim} nla} -|-}-]|}e}-Jel-]- fo fa - | - a woe] -|-|wla2)-|ja|-]- 7 | - aod - | - | - | x7 | - | Jao] - | - - || fey - | - -|- 430 = |=] =] a] fame} = | = | Hee - |i} ze ae] — | 2] 2 | oo | --] fro] - | 2) - | a | - e|2|z2)/-|-/o af} -|- |] - |= | fae} ol =] - |] fe} -]-]-]s 46} -|- | - | - | - | Joo |= | a] = me) -|-|-|- as} - | a | - | 5 | 20 | | 10] - | 2 -|-]Je]-|u]s | - 134 ~|af- |= a) -|-|-|]]o may -|-|-| 4 i | - a] wl e|-|u}-| - a] 2|-|- | - w|i] -|- | - | @)-|-|-/-|-|}e]-J-]-]2 ai] - || - | a | - | - | 2 w)- | fea] - |] s rao] - 2. | =| = ~/-|-|-|-|s eo | -| - 2 wo} - |_| - | a] a|-|-)ela7]-|fe]}-}-]-]- we] -|2|- |] - | - w)e|i|-| - | - se] ije]-|a fs | - | - | - my -|-|-| 1 a | - a] - we] - | - | a | a mi -|-|-|-|-| pee -}-]-]- ws] -|-|-]-|7]] om] -|-]2] 56] -]}s]-]- ° wa] - || = || - we) -|wl-|-|e se] — |e | - a | - Sr em] 7|-|-|-|- | jase o 8 v2] 14 | - | 2 | 2 | 46 a|/-|-|-|«|-|]2 s r| - || - | - | - e{-|7{n]-|-] Le o7 | oe 76 m mm ow tm aee Aww a ee eee ee aeaAeke Aaa ae Bebeeeeeebeaee ea a ‘TABLA 1.27. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 7-375 Pe | Mman | Oges | Radm | Twa | Opal | Mand ‘Stot_ [Pe is | 2021 149 1s20 | 1920 | at wer? | 19 1 19 2 16 16 18 18 2 15 18 W we | 328 “ 7 w 7 19 14 7 16 v7 2 5 18 1 6 18 13 16 6 6 2 “ 6 16 5 7 2 15 4 ws | wa | 13 “ “4 “ 16 " “ 13 1“ 8 e 13 13 13 16 13 2 13 7 = = 2 wz | ist4 @ " 2 16 " ve | ton " 12 " 40 n | ms | to " ° 10 ” a 10 ° 0 13 ° 10 e 8 10 7 ° 8 8 9 7 8 ° 6 8 7 8 1 8 6 # 8 5 7 6 7 910 7 7 a 6 7 4 6 5 6 8 5 6 4 5 ° = 5 4 5 7 5 5 3 ‘ 5 a 4 3 ‘ 6 4 = 7 3 4 2 3 2 8 45 = 4 1 2 3 1 2 1 oe 03 03 os ° on o2 o 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS. Punt tipicas (PT) correspondiontes a punt. directas (PD) Edades 7-3 a 7-5 PR | chug | Ant | Adlv [too [ucom] [Pt | ug | Ait | Adiv | tec [Leom] [Pt] cg | anit | Adv | Lace [com 1s [as] we [eos] - | 2] >| fas =| =|] = tsa] o2| a7 | - | - nol -fa}-|-]|-|peal-lafa] - ta] - | - | 2 | - ta) = | -|-]Ja]-|-|-]- my -}-|-|- w|-]- |=] aff te} -] = ws | - ast} - | - | = no] -|- |] -|-|}a} «| w = |= to] - | a] - | - us| ts] 26 | - | 2 | - | ta} -|- | w] 2] - sag | 20] - | a | - mw) -]}-]|-]-]-] pa] = lel a we) - | -|]- | - |e] fas} =) -]-]a}ultal-|-]}-]a]- wr) -/a|]-|-|-] fal) -fale]-|-|}az}s]e]-]-]- me) -|-|-|-|- | lem - -{=}-]}e}-|-}e]-]3 ws] -|- | 2] - | - | {aol 2] -|-| sf} to} -|- |] - | 0] - wafao}- | - | - |] fim) - |=) -]-]-| pm} -fu}-]-]- ws] - | os] - | - | - | fio) - fa} )a}-| ta} -]|-]-] 2 we] - ~|/-)- | (Bp! - | - | - | — | 2] fea e]-]2 ta] - | - | a || 2] fila} =| -]a}-|pat-|-]}-]e]- wo] - | 33 =| - | |r] - | 2] -] - | - me - || - | = |= 120 | 18 | - a moe] - | - |} - | - |] fe -)- |) 2] 24a 138 | - -]}- |=] fm) -}-|-)2}u]pet-]-} 7] 7] - 137 aw] —|a| fie} -]2}o | - | - e@|a}el - = v6 | - a ee we)-|-|-|6 rs} -|-|-|- | - | fim] -|-] os] - | o] lo -|-|- wa] 7] - | - | as] a] fo} - | — | - | | - 54 -|e]s tas] - | at | as | - | - a) -fa|-]- | - n| - 132 ml=le|s or =|=2} 2 ee - | - wi} - | - | = | «| | o|- |] o my) -|-|-|« fa} w | - | - | - | - a| -|2|-|-|-|]o w]s | - io) - | so sa] = a) - | - w| = 59 = 3 ie) - | - [ies @)-|-|-|-]s s s| 5 fem) - | — aw a2) -|- |] | - sr | 1 2 v| -|2|- | - | - a) s || - | - | - se | - al - vs| | - | - | - | - qn) - | - | - | - s | -|-|-]- waa) - | - | afar | ew) -|-|- || 7 58 ~ f= ]4 fee) - | - | - | - | - ow) -|w|e] - | - ws | o | a 2 we) - | 2 | - | 0 ea] -|-|-| «| - 52 -|3|o 121 slsoje | 7 -[-]e El o7 | 02 7 wy rr ‘TABLA 1.28, TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt. directas (PD) E Edades 7-58 7-8 3 E Pe | wmen [Cees] Anim [We | Opal | Mend | Moop | Stet | Pe | 22 v9 rez | wo | 21 | te | a9 E 18 18 25 2 18 8 a | 20 is | 18 7 we | 2 6 | «7 7 7 | 3 wa | or i ‘6 1 | 203 | 6 16 we | 1 | 6 a 15 16 2 14 o 1 6 | 7 - 6 f= u 16 20 13 16 “4 4 | 2 | 4 13 “ ‘0 = “ 1a w | 3 1" 13 E 2 i | we | 2 | ts 2 2 | wo | 2 “ 2 1 " 12 1 # 13 ° " e 10 ” 6 0 0 ‘0 w | ® 10 5 & ® wo | wu | 9 0 ° ° ” 7 ° 8 a 2 = ° 8 8 0 6 ° 5 7 a " 8 8 7 7 ° 7 6 7 7 2 6 6 8 5 6 g 5 6 6 7 45 5 ? 4 5 4 5 5 5 3 a | 56 3 4 2 ‘4 6 “ 5 8 ‘ 2 a E 2 3 6 4 4 2 3 1 5 1 o2 | 03 | os | o8 ° or | o ° 1 i 5 é ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS e Punt, tpicas (PT) correspondientes a punt. dirsctas (PD) Edades 7-6 a 7-8 & Fr] chy | At | Adv [tase [icom] [PT] cue | art | Aa | ttec [com] [Ter [ ug | art [ ad [ tee [som 5 “eS | 2235) 38 [2932 ai -|-1- 11-1] me 7l-|-|-1- i aa - | - | - fe} - |=] a] - |e] fa} - | - we] a] - |=] - we] | - | = | 2 w|-|-|u]-|e ve | - | a7 | — wl lal} } 2} i) fel - fae] - |e] - ga] | - | 2 pe; |) |=] =| Bee -}-|-)-|- wo| - | - | - tis} -|- || fs] }ao|e«}-|- || s ‘ | - || - ml} io fe)-|=] 2] }m]-| ee] - | - 7 te} - | - |= wl o|-]-]}7|-]}e}-|-}-]s]- A sa | — a aw} fie} = |= ]-)-|-])a el] E | | | = Sl lin | 2] i fw} ael a] fml}s|-|-]-]4 us| - | 95 | - =| fio} —}a}-}-|-]}e}-je}efay- - fe} -|-|- we} i2)-|-|-/-|}m}-|-]|-]|-]; a] — | - | alto) -|-|-;a)e]|el}-|-=}-|5] 3 é s2| io | x | - =| fir) =| a2)a7}—]-)]2 mw] =| io | - wi] = | - | - Z| to} 2] 2) 2) a} s}fapay-ysy-y- wo| - | - | - z| fae} -|-|-]-|-| We-|-]e] ets i fo | - | = | | oo] - | [aoe] =} |e@}fe}-|-];-]-]2 fe} -|[a]~|—]- |] fel -fa]w}a]-|fe}-|e}-]e]- “ t7| «| - aw |=] fm} =f) -)-]-] fe 2 = Fr wl |i} i]t fal fay io} ] lo fe| ae] fe} sy -) 7] - tos} - | 2 | | a6] - | | a0] - | | - | - oe |-|2|-|7 | - r we} -|-|-|-[-] |) 2] el) -] ete fal -|- |= 5 w|-|-|-|-|@}}el-;-|-]-]<]}s8}-]- 6 ? wl a7{-|-faelo}fe}-}-)-)-])e} sels]; = c | fatal} >} fol = fa|- |e} -|feje|n - wo] -|-|-|a}-]fas}-|-|«] = o|-|-|-|s5 : wel -|-]}-]7}el]f;ale|o}-}e]e] fe) -|s wel-i/ali{-]"| fel fa) i }-|-] fe} -Jols] k wliol| |2{s/-|ie2)-}-]-}-|-]}2}1)-}i]3 E wl} |_|} |=fe] fal -|- |e} 6) -] pe} -]- a was | - | = -|faole/-|-}-|e]}s}-|- s : ta | - | a | — | @|-|@|-|w}-}fal-fe]s wmislelalal-|}e)-|-|-]-]-]}s}-]-]- 3 | = | > alle} -|i}e2}el7|Je)e}-Jo}e i wi| = |e 7} Let = te] =] - 5 oa [os | ot 78 eee RBReAaRAAREREYWERE RAR AAP Reet ewe ee a ‘TABLA 1.29. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Po) correspondiontos a punt. diractas (PD) Edades 7-98 7-11 Pe | Mmen | Cues | Anim | Tia | Opel | Mend | Meop | Sfot | Pa ‘9 a — [wae | - [soz | 920 [oa | te | ae 18 2 5 - 8 18 18 20 Ee ‘8 he 10 a 6 i 7 7 19 8 7 te | wis | 2 18 7 1° 6 18 4 16 18 ve | ate | ta 16 18 5 7 8 8 44 5 20 18 6 4 4 16 2 4 13 “ 9 7 14 13 8 15 " 8 2 18 18 2 13 2 2 4 10 2 "1 2 | er | a 2 " 1 18 ® it 10 1 5 0 " 0 10 2 - 10 ° 10 “ 8 10 8 2 " 8 8 8 9 | a3 8 8 10 7 a 7 a ” 7 7 ® 6 7 6 7 10 7 8 6 6 8 5 6 5 6 9 6 7 5 5 z 4 5 4 5 78 e 6 4 4 6 3 4 3 ‘4 6 5 5 3 3 5 2 3 2 3 5 4 4 2 2 4 = 2 1 o2 | o4 os | os | on or | oa | oa 1 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipicas (PT) corresponcientes @ punt. drectas (PD) Ededes 7-9 a 7-11 PT | Gus | Ait | aay | tées [tcom] [TPT] cog | ait | Ade | taee [ucom| [Pt | Oty | Ant Tae [Leom 1 [e358] — [swe cm -|-|-)-1 | Wem -)-)2)-1- 164 s | - ma} — fa] - |} -]-| fe} 7}el}- |) ew] 7 153 = | 2 i ae wo] =| fee = |S )=] 2] 2 ae} - | - | - aw] - |= ]a}-|w]}e}-}-}-]e] - a] = - we} iw} - |= | o] - | dat = Ja] -]- iso] - | 37 | - w}-fa]-|]-|-|]o w|-|-|e vo} — | - | 25 we) - | -)-|-/- | fe =|=|m@| = 4s | 2 ~ 13} - w fale} |ma}-}-|- | - sa7| — | 36 | - #2} -/x]-]-|-|]a]-|2] ol] a] s | -|- | - mo | fig] | - | = | | = | feet) - | - | - | - 145 -|2 - | |mo}-}-}-]-]}-]}e]-]-]-]-]- waa] 20] - | - = | ft} = |= fw] = fw] pam] s | = 2 wg] - | os | - = | |i} - |] -]a}-| la] -|ele]-|4 ae| - | - | - zo | eel ie} - | - |- |=] fee -]-]-] a] - wi] | = | a ee wo | - | a | - - | fas] - fafa} - | - | pm] a] - io] io | - | - = | fame) = |= | = |} = | fey - |] - | 8 |] 3 we] - | = | = | a] | fae] = | = ~|c|Mmecle|elel= wr} -|-|o]-|- | fae) |] - | - | = |e] fie -|-]2|- 4] - | 3) - | - | - | Jar} - | | | as} - | | 18 -|2 fe} - | - | - | sla | fae -|-|-}]-]-| fees] -| 7] -] - a] w | - | - | — | - xe} -|-|-]e2}a| te) -|-|-]s]- aga | - | a | a | a | - w|ioj2/-]}-}-|}e)-|e2]- | - me -|-|-|-|- me) -|- |) -|-] fe -|-|]-] 7 ma) - | - | - | = |] feet} =] - | a] | fe) 2] - |e |: io | 7 | - | - || - o]-|-|-|-]w]}@)-|]-]|-|-]- fa] -|s || - | - ml —}a]|-]a]-| ie) - fa] i] alo te} -|-|- ||] fe] o}-]ma]- | - | fed -]-]-] - | -|-|-|-|- my - |-]-)-)-/ ea | |e] s te} - || - | 3 | - a} - | 20 w]e] fs] a]w}- | - te} | - | 2] - | - oe -|-|-|-|-| lem -+-|- | « mu - | - | - | = | | fem 2 | = | is | ie) 2 | fee =] 2] | we} -|-|- |x| - a}e|-|-|-]|al}fas] - | - e t| -| | -|- | - @) -|«|-|}-|-| fe 9 3 wi] is] - [aja |-| fel -|-|-|7|-] La 08 on 79 ‘TABLA 1.30. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt, escalares (Pe) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 8.0282 Fe] winan [Goce [frm [We | ovat [ wend [ween [stot [Pe we | 819 wo | » | a | wr | wz | 2 | = | we} o | o | - | e | 3 | « | we | ow | 7 | ow | @ | 8 le ee) w | om | w | w | wo | » | oo | oleae ee) lose | w | we | | oe | oe | tt Rie eel i | 2 | - |e | « | w]e |) ee el cs | ow | oe | we |] oe | | os | ee Weel i | we | ee | wm | we | | we | ee te ts | er | os | - | ct | ce] | Be ele | is | «© | 2 | wo | mn | @ | o Tie 5} un] uw | - | n | w | w» |e | es s | ow] 2 | o | w | 3) 10 a 7 | 2s | 2 | 8 | e 7 a] > fae ha: | 8 7 | 8 6 7 | 8 s | «6 Be) 7 | so | e | 7 | § o | 2 5 | 5 oo | el eof ee 5s | 6 «fea a | 5 7 s | es 3 a|s a fe 2) «|e a | os 2 3 | 4 - |e 4 | oo | os | os | o« | or | of | os | oe [ot TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt tipices (PT) comespondiontos a punt. citectas (PO) Edades 60 0.82 TT cum | ae [Min [taco [icon] [TPT | cus | at [ mate [tee [com] [er [ bo | ant [ aa | eee [ten tes [oes] [sow m1-j={a7-1-|fet-|*|- = ia] = (wf) |= |= |= | [os = la]: ia] = = we [=| 2 )a| a7] fe =| a ie | | a | = tr| = |» "2 ] te] tf | = : wr | a2 |= | = Wl i} *lalea)-{fej-|-]}-]*)- wo] - | - | - me) |-|-|-|-| Bee -|-)slal2 te | = | 37 | @ wa] a | = = |e] |a Z|alie] - we} = |= | = ae) ‘i> |-|a| "| feel] -|-|- tar | = = ee) |Z) | =| - | ee - 1 - | ] a tela | = | = mi -}-)"]2{-|}e] - za] se tas) - | a | 27 a | | no] 13 | 2 ~ fa |e} -)e)e| =| - wa] - |= |= *) = oS) =) 2] es |) - |e ve] =| — | = =| fist =} > fe)al-| jal - ye wea] a0 | 6 | = = | [aor | = e)2)2 | fg = )-|-]e]e m{ =| >| = a | |i] = rfamlal ya] i|ete fe] - wwo| - | - | 2 mee} -|-|-|\-| ee s|-)clalz me] = - haa ee Bee | = | | = |B) ofalZ)sfel}fel-}«|o)-s w|i] | - z| lim] = |= S/S )leli[-|e) =] - we | - | - | 2 2) ar) a} )o |e s] fey} -)-) 9] - ws|-|a|-| «| -||m| -| = | =| Je] -}-]- eae Boe: Bees Mali |ilalalte)-|F]-]2]-|helcli]zyctc wi |-|a)2)2] fae = =|?) 2) Bes} 2] 2] -)- a} - jo | * |] =| eal |e] | | - | ee |e) -] |S ‘20 - |= |= ey -\|-|-|-|9| Wel -|; 2 we} -|-)-}-| =|] a} - Jl) t|yeleyeyeyz]- we} avja)als|- || |i }a] =) fee =] i}-)-)5 w)- | 2 = )2)2 |] 2 a) ie x] ye) ifaloy- fs me -)-|2|-|o) Beet] 2] - |=] | ie -t-|-] 28) - ts|-|-|-|»|-]| |) -| = ~ | Wel ay} es |<] - Mel |ala2l*|-| fe - |= |=] at-| Be - |e] i) eds a en ee ss ~{|=|=|« fey | | |) 2) eee | - | 2] 5] 2 | =| 5 | 4 wa | = tte 2) pele tile lel-j ls eo | o« | 08 re E Th om — é we Se epheekBeeRPAaARARERRPA RRR RRR RRR eee eee ea ‘TABLA 1.31, TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt, directas (PD) Edades 83.085 Fe] Wman | gee | Fnim | ia | Opal | Mand | Mosp | Sfot_ | Pa 18 a 1819 20 20 at 7 19 8 20 2 7 19 19 2 16 18 v7 19 2 16 ® 8 18 18 15 7 16 8 2 1s 7 a 7 18 “ 16 15 7 2 = 16 16 16 7 ~ 16 “ 1s | goa “ 1 | 144s 15 16 8 1“ 13 15 2 13 = 13 1“ 1 2 3 2 4 18 2 1“ 12 13 “ rm 2 " 13 7 " 13 " 2 13 10 1 10 2 6 “ 2 10 " 2 8 10 s " 10 " ° 10 " - ° 6 10 9 10 a ° 10 8 8 7 ° 8 9 7 8 Q 7 7 6 8 1 7 = 6 7 8 6 6 5 7 0 = a 6 6 7 5 5 4 6 89 6 7 4 5 6 = 4 3 5 7 5 6 8 4 5 4 4 2 4 6 4 5 2 3 4 3 2 1 03 os os os on o2 | os o2 1 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt, tipieas (PT) correepondientes a punt. diroctas (PD) Edades 8-38 8-5 PT | Gg | art | Aa | usec [usom] [TPT | ug | art | Aan [toe [ucom] [Pt | clug| Art | Adv | Leo [Leom 8 | 2805 Wa wy] - | - = || fey - = 3 isa | — a we] -|a|-fa2]-|feay-}-]-]- | - 153. | — = me) -|-fa|l-|-]|}al-|w]- |] - 12 | 23 = | is | — | - | — | - ie - | -| 2] -| = te | — 20 we] -|-|-] a] a] far] 7 =|@} a 120 ao} - ws] -|2]-|-|-]}o}-|wi]-|- | - we} - | - | - wa] -|- |] a] -] fm) -]-|-]-]- va] 2 | - | - wm} -}-}-|-]|-]}e@}-|-]| 9] 6] - var| - | 37 | 20 wel ule) -}-|6e}}az)e}-|-]-]7 we} - | - | - m|-|-|- |] - % 7 - ws} - | - | - 110 -|o]-|-|];e]-|-]-]s]- wa} ] - | = a | fae] — | — | = |e | ww] fm] - | - | 2] - | - va | - | 38 | 27 ws} sala) -|-|-]]m]-|«%]- |e w|-]- |= =| fa - |- =) =] - | Bee} -]-]-]- wm] - | - | = =| fae} =] = }elar}-fyay-|-}-]-]- wo} - | os | - aa| fas] - fa] -|-|«]}m@|-|-]|2]2]s ta | 20] — | 2 =] fa] = | 2] = fae] - | fe} - fw] - | - | - we] - | - | - =| fas} }-]-}-]-] fey e}-]-] 2] - ta | - = = | |e} - w)/-|-|}e@e}-|-}-]-]- ie] - | ot | - z| fw) - fa) - ||] |e) - || e 4 ras | 12] - | 25 =| fool -}-]-]}-]-]fe]-)-]-]]- we] - | - | - || - ge] 1 =|=|-| Ma -|-]-]-]- as] - [a] - | - | - ve) - |x|] iw}a|-| je] s | - wo | = wz| -|- |- |x| a o)-|-|-|-|2]]e] - | =|# wil -|- | a] - | - w)/-|-|-];2]-|Jay-}-]-]-]- wo] we] - | - | - | - w=) wo}-|-|-|-] |e] -| - e | - wa} - | a | — | a | - a) -|z2]w}-|-]]|e]2})2]/-]-| - we} -|-|-|-]a]fea)-|-|-|2]}a]}e)-)]-]e] 8} 2 wr| | - | a] - | - | - -|-=|-| Mee-}-)-]-]- wel 7} si | - | as | - si] - =fayl-]fe}-)-]-]-)]- ws] - | - =| = wm) oefalw}-|-]}s}rfn)-] 7] - wa} -]- |=} a)wo] fel -}-]-]-]o)je}-}-|-]-]3 ws) -|-|2]- | - we) -|-|-}a]-]]s]-}-]s6]-]- we) —-}a| =] — | - @|-|a|/-|-|-|}2]-|2|]-|e6 sai | te | - al = w| e|- ||| - | Ls] o jos los jos} o at ‘TABLA 1.32. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL, unt. esoalares (Pe) correspondientes a punt. diractas (PD) Edades 86 28-8 Pe Ta Wand | _Mesp Fe 1° 19 18 20 at 8 7 16 19 2» 7 16 ” 8 16 16 15 = 7 1 5 4 16 6 ” 4 3 5 sais | 16 42 w “4 3 15 2 w 13 2 “ 4 10 - 2 na | ats 10 8 0 1 10 " 8 8 ° = ° 0 8 7 8 10 e 9 7 6 g 8 7 8 6 5 - 8 6 7 6 4 6 7 6 6 4 3 5 6 4 5 3 2 4 5 a 4 2 1 ot oz | os 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipieas (PT) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 8-6 a 8-8 Tr Pr | cug ‘eo [tcom] [Pr ‘wit | Aatv | Laos [Loom 15 120) =| - |= a fis | 2] 14 tte =| wf] fe| se] - | - - 1 ue =| = | (owe eleo|@m)s 12 47 we | - 2 18 = 481 116 |= | fe - |= - 150 5 - | 7] | | wl] - 143 14 a|-||m EE) He e 148 113 — |= | be w | = a 12 a | - | |x mit |e | 46 " ~ || fm} eo} -]a - as 410 - | - me) = | 7 te | 7 148 109 al] |u| -|- - us 108 atic a) - | - | = 7 142 107 = || |z2]-|]- || 3a 108 al - mas | | = 40 105 meee mm -|-|-|- 199 10h a | — | fee) - | - | 1 108 = | a] fos} - |] 2 7 102 -|-| fea 4} -]-]s]s 16 10% x | =| fe) -}- | - - 135 100 - | =| (ee - | - | - = 134 33 w|i] fe) -|4i|e] 2 1 93 ~ | =| feed 3 | - | - 4 12 ar Z]o}fe]-=;i}-]-]- 131 = 93 a|o] fe] - fae] - fa] - 130 37 95 =| 2} lo] -|-]7 - 129 = 9 - | - ea) - | - | - | | 120 % 93 al-| |e] 2}-]- - 27 = 9 = |= x |-|2]-]-|- 128 a] - alnlis|-|-Je}e| - 128 so] - =| = =|-|-|-|-|e2 124 ~ so] 9 - avi ifa]-]e | - 123 os] - a}-|fe]-]-]-]-]- 122 24 a] - ~|w] fe) -}-]s)-]- 12 - | DL |] [st | oe foto] o- | o7 Lor E i ye BP eBeRBEBE BRE RR ER RR eRe RRP RRR Re Ree Ree hee RR ROR OR TABLA 1.33. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 8.92 B-11 Pe | man | Cges | Anim | Ta] Opal | Mand | Mesp | Slot | Pe 1° at yaaa 20 7 19 18 20 7 19 2» a ~ 8 7 9 25 8 18 8 20 6 v7 16 1 | 2a28 = 8 7 1° 19 5 16 15 7 ze 6 7 16 7 18 1“ 16 “4 16 2 4 16 15 16 7 2 “ 19 5 20 13 5 “ 6 16 ms 13 2 u | wi | 1 “ 13 14 15 2 R 1 a 7 = 3 2 “4 fm 1 10 7 16 " = " 2 13 10 0 2 " 15 10 2 10 won | 12 ® 8 8 10 1“ @ ” 8 9 1 8 8 - q yeaa a 10 78 8 10 - 7 6 a ” - ° « 7 ° 7 6 5 7 10 7 8 5 6 8 6 5 4 a 6 tf 4 5 7 5 4 3 5 78 5 3 4 6 4 3 2 4 5 4 2 3 5 3 2 1 os os os | os oA oz | o« oz 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipicas (PT) correspondiente a punt. directas (PD) Edades 8-9 a 8-11 PF | cig | ant | Aat [usec [ucom] [er | cus] ait | aa | tae [tcom] [Pr | cua | Ant | Ack | Looe [Leon 35 | 2535 ae wa -|-)-1-|- =)]-;-|-|2]|* aa | = wie] - | - | 2] - | - me -|-|-|-|- 1s] - we] -|a|- fa] - | fas} se |] i] - | - 12 uz] io] - | - wl fel} -|-|]- | asi | 24 me -|-|-|=|-|] Be-|-l|-|-/s 150 | - & 45 ao | at -J]fo}-|o}-|-]- va | - = na] — = =| fm} 7] -] 2] o] = ro 2 ws}as|-|-|-|7}] fe} -|-]-]-] = ur | 2 - m| - |= al-||a]-|-|-]8]e ve | - | os | — a] = | 2 | | = wm} -|we)-|- | - ee - | - | - wl] -|-|-];a]-]]}s}-|-|;u]-]- wa] - | - | woo} t4 | — ~ |] fm}e|-|-]7]- va | 22 | a7 | = aoa} - | 2 oe -|7|-|-|7 fe) - | - | — on) -|- |] | - | Ma -|-}-|/-]- fee) - | = | = a | foe} =] =] - |=) =] fa =| - | wo] we] - fa) - | = | = = | fag - | - | - ws | |] s | - -|- re | - | 35 | a = | fro} is} 2s | = || - | foe} - | = |e ra |a] - | = = | Ja} - | - | 4 =~] fe} =| - fe | = fe) - | - | = va | fm} -|-]|-]-}-] fe} -}-]e]-]- ye] - ]os | — = | | 01 ey alu] |e] aii] - fw] - ya | - | - | 26 - | foo} 2} - ]- | - Mm -|-|-|-|8 sa] a0] - | = o| -|- | 7 | 2 a] _|- Aes fa - | -|- z{}oel-|-|-]-]-] fe} -|-]e] 2] - we] - [oe | - | aw | - aw) -|a}-|-]a@] |e] s|u|- |} - | - ee -|- |=] - |= eu |-|-|oe]-| Wm -|-|-]-]4 ame| | - | - | - | - 98 -}|w]-]-] fo} - | - wz | - w| - || - | @ | a mw) -fa}-]|-]}-] |] - |] 7] - |] - ee -|-|-]-|- we) - | - w}e2] |e) =| -|-]- |] - ta) —|- || - | - w)/iw|-|-|-]-] |] 2 n|s wo| wl] - | - | | - a] - wl -]}-}]se]-|-]-]-]- ws| -| a] - | - | 2] | 0 a}-|eal-| [as] -| 2] eo] | - a - | -|-|-|- fe - | - =latie]-|-|-]-]- wa] — | - | aa] a | — a -|-|-]a@|- | fe 1] - | - |< | 2 wm] - | a = |= aw) alalw}-|-]}]e)-|u]|- |e] - wi | | - | - |] | || - | - | - | = | - | [st] © Jot] os | 8 | ot 83, = = TABLA.1.34, TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt. directas (PD) = Esodeo 90098 a z Fe] wnan [Goes [Anim | Wie] Opal | Wand | ten] Sot] Pa = 2 | on veH0 7” ° E ze | 2 | x | ‘7 ° a | 7 | 7 | «2 |» | w 3 | » | o | « | o c fe] «| os | - | w | w | ew] w | os ene a fee) | 2 | w | | | So | | CS ee e fee | | w]e ls | oe | | wo | « | » | o | w | w | ow | we | os | ow = zwf{u|o] 2). ]u | wu | | @ fae a Mt 13 1748 - 4 2 18 4 1 " = ee | we | on | wo | oo | ee | | lee 5 E pe) on | ws | wo | 2 | wo | oo» | @ | - 2 e{o] w]e | a | o | @ | ew | oo foe E yi} co |s i]: |» | a | ow | w |e foe mec | me |e | oe | ele | | Ez me 7 jn | 7 |] he | ce | ch] ce | Ce I mec i|@ | alals | ele l|- =z ss | © | ds | 7 [cow | et | | tl Pe 2 4 8 i 6 2 3 5 4 2 = + | os | or | cs | os | ot | o2 | ov | os | 4 z = TESTS DE LA ESCALA DE CONOGIMIENTOS a E Punt. tipieas (PT) correspondientes a punt. drectas (PD) Edades 00202 = Fl] Ova | AB [Adv [Lice [icon] [TPT] cus | att [nav [tice [icon] [TF] ous | at [adi [dee [icom] 15 [7535] [st wpa} a]-)-);-|;e,-laye]- a E te | wey |=] = f=; =] pay c]2 |e 153 | 2 7 me) -|}-]2|a|ie| fe} =| = ete a te | = « tw) = fe; 7)") 2} je;el=}ofay: = is] : ne] > lJ} l]i] fe} tfale} ts 50} — a ws} is|-|-]e]}-]]a|-]}-]-]-] - E iis | 2 2 m{"|ifal2}e] fe} of =f} fal: us| = 2 ml -|a{~)-/ 7} |e] 7}/~e}-| 2]: am) — 20 fe] -|-|- |] - mal - | - | 2|- |» E te | : me o|-|-|=|-| Be - |=] -]e] 2 us| 2 | a | - wo) - || ao] alr] || -]-|]-| -] - E | |= | = fo Tey tT la] ele aie te] - |= | a wm): |-|-}=}-]}a}e]Flale . te] =| a| = wr|«)-|-}a}-|}e}-];=] 2] =z ta] a2] | = |" |ale}* fel ta} =f] s]) 2]: mm - | - | - | -|- | - -| ||| w= E to) - |= | 2 wf} =)2}=faliftels] 2 =| te | — | a “ta | i | oe | -|]e =| oli] 2 a me -|-|- =| fae] 7] * | as wlle| fe) ?) 2): z= te] a} = | = =) Mem - |=)" )a) =] fee -] =) 2]: ts | - | a | 2 a} |i) — | - =| fed a }-]ofele E hen = | > =| fs) e)a)i}o}-] fe algae ts| =| = | = Z|fal|7|P)alaleffe}ifeft}=]: a tee | 0 =| fe - ) =) 7) 27) 7) fe Bele z ter | Pf a | as allel -|-} |e BBBHE wm) -|- | - = | | os u| — -| |e wfals | - = jag] - - | sa] - oo | on = - - | 13 59 - - 13 » ta | ie =] 2)2] Bee") =) | | >| lee Bree |e 3 i@| = alifalfalofe|* =| fa] 2] = = | a E we} -|-|"]a}*)pa}-}*}-]i fi} fel t}elzfel* tes | - - |=] =|] a] 2 -|a|e| fey -|-]-]-]- Ee wlele|-)«%/-])e) "|i fe] 7) 2] )a Sear; we) |=] 2) 2) 2) pelo fale] = = e]-|7]a 3 wi|-|-|a2/-/o}|e|-}7|-;a]-|fe]-)Fye;c)e E mi: {2 |F{a]?]} Les =|? 5 | 0 [en | os | ovo| of = a E BBP BPEBEBEBEBEBEREERR RRR RREe Be R RRR Be Rk heheh kee Be TABLA 1.35. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL unt. escalares (Pe) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 9.3.9.5, Pe | Mman | Cges | Anim | Twa | Opal | Mend | Moop | Sit | Pe 12 a 1810 ~ 18 18 2 7 2 a 7 18 7 19 | 2425 3 vere | 20 20 s ” 16 8 2 6 18 w 9 1 16 16 15 7 2 6 7 16 18 18 6 15 4 6 a 6 168 6 7 wv “ 4 19 5 20 18 3 “ was | 16 13 13 2 “ 19 = 1 1 1“ 6 2 2 1 8 8 2 4 2 13 1“ = 1 10 ® 7 " 13 " 2 19 1" 10 ° a | 516 w | 2 0 ” 10 ° 8 10 4 ° " 2 10 " a 8 7 9 13 = 6 8 8 10 8 7 6 8 2 8 10 7 8 © 7 6 5 ? 1" 2 9 6 67 8 5 4 6 10 6 8 5 5 7 4 3 5 ° 5 7 4 4 6 5 8 Ee 4 8 7 6 o 3 5 4 2 1 os o7 oa os 02 o2 | oo os 1 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipicas (PT) corespondientes a punt. directas (PD) Edades 9-3 a 9-5 PT | chug | at | Adi [tdec [tcom] [PT | ug] ait | Adv | tase [tcom] [Pr | cg] art | Acv | Ldee [com 58 | 27-35 z |---| — a)e;f-;-|-|- 154 | “26 3 no} - | - | - =~ |fal-|-]u]afn 153 | — = we} —fa|-]-|-] fa} -ja}-|-]- 152 | - 5 ww] -|2]-}w)}e}-)-}-)]-)]- asi | - 2 we) -|-|-]o}-|}aj}e|]-]|- |e} - 150 | 25 a ns| - | a0 | - - | | 0 - |] - | 0 us| = 2 wa] -|-]/-]}-)-)|2 al}-|-]- 4s - w|i] - | 2] | tw] fm} -|- | - [al - 17 | = s me -|-|-|-|-| fee -|-|-|-]- sae | 24 2 m|-fo|-)e2|}-]}e}7)o}-|-]s sas | = w}-]}-|-]-|-]}e]-]- | 2] ao} - sae] = = we} |-|-]}-)a7]fm}-}-]-]-]- vag] = | oe | - wos} - | 2 | a] s)-]| fm} -}-]|-]-]- waz | 20) = | - wf} -|-|-]}> |=] fa] ef] - | w| - at = | 28 we} - | -]->]}-|-];a}-]-]a]-]s sqo] - | 7 | - sos] 14] - | - | 0 | we] |} -}-]-] - | - ao] - | - | - wie} -|a|w]}-|- | feo} - |] - | wl - tsa] 22) - | - a | fae] -} 2] =] 2 )-]fe}s]- f=} -]- fee| - | — | 2 - | fue} =] =] -] 2] - | fer] - wow} -| 7 re] - | a | - =] fa] fae} =} = |] fee} -]} =] - |] 7] - em) - | - | - =| fro) -|- |e] -]- | fo} -]w]-| - | - sag] ar | - | - a||oe|-]|-|-]aj-]fefal-]}-])-]- ras | — | 35 | 26 we) -|-|-];-]-]]@}-|-]|e] fe} - | - | - 5 or] 2 | 25 | — =] fe} =] = a - | - | x mw) -|-| a wf fo f-]-]}-]}-]- sa] 2 | - | - 2 we) - | - | - -|}eo}s]-}- |] - tae] - 2% = a) - | aa] = ={}e}-;-}e]-|s we} -|- | - | os] - wlan] - | = =] fee} - | - | = 17] - 3 z wm) -|- | 1 ss | | =| | ie] = 1] 19 | so | - a a} -}-|-]-|-]}se}e]- e| 3 ys] - | - | a] ar | - wo] -|2a]-|a}-|]s)-|-|7]-]« ee - |-|-|- | - @lol-|- |=] -] |e] - | 1 w | - wa] - = ese w]-|-]i)- |e] fs) -]}-|-] -]- te | te | s 36 a| — Sf) =] fe} t = | = wr] - | - | 2s | - [o] [a] -|2|- |---| Lalo os for | os 85, TABLA 1.26. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt, escalares (Pe) corraspondiontes a punt, directas (PD) Edades 9-6 a9-8 E eT men | Gee [ Rede [Wie [Opal [Mand | Mose [stot [Pe : o 1812 49 4s | 2021 " 20 a ‘@ ” 73 | 35 - 8 2 v [ow 6 we | 2 w | is | 1920 | w | 16 15 wv | 8 = " | 8 ts | 15 E is we | ae | ow | ow | wwe | oe | 7 | ua 13 15 Ey 13 6 “| 68 16 19 13 - 2 “4 9 zl ‘8 8 | 5 - 2 3 1 3 | 2 | 4 2 «| ou 2 | on 3 “0 2 ” " 3 un | ae | 1 n | 10 : ° “ 6 ‘0 = 0 n | 2 10 ° a wo | 15 ° 2 3 wo fon ° a 5 7 2 | wom | - " a 3 to 8 7 8 w 8 10 1 8 a 6 E 5 7 n 7 ° 6 7 ° 7 5 4 8 0 ° ° s se [7 ° 4 : a 5 ° 5 7 4 4 ° s 3 2 4 8 = 7 3 a 5 4 . 1 és | or | os | oo | cz | o@ | o | os [os : TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipicas (PT) correspondientes a punt. directas (PD) E Edades 0-6 298 F FT om | wa [aw [tom [icon] [PR] cus | ate [ace [usec Ttcom] [rT cum | act | nar | tte | tem ee | 2735 2 w{-t2|-1-|"|/#|-|2|- i ist | = w| we] - | =| - a|-|-|- 1 | - 5 we] ~|-|-|s me) |-\- || - ; te) - a w|-|-|-\- e|-|- | a i a1 | 2 My -|a |.) - || bea -jal-)-|- sso | - - aw|7|-|z2i(*|-|ieal-|-|-|2] 2 i te | - = ta - aie mlaf-|- = ta) = 2 te) -|a|- |= | - |x| | — | © ; 147 | 25 3 Myo (Pf) cy aelelim)-|-|-)2\ 2 i is | = wm | ie | = | a w%\-|-|-]-|- us| - - no | - = |= wi|7/-|-|-|- 1 tas] = 2 wm | — | a | - Tl lm| i [w)elale waa | 2 - ml il|2@i i fel7{|e}-]-]- 2 ie | = 7 to | is | - |» | - R - - wa | = | | - joo | = | a | = | - A =] =] a] - w|)-|-|2 wo} - | - | - | 0 wlul-|s | tm | 2) — | - jor) - =|) =| fe =| - | = = ie | || - we} |-|o|-|%] |e 2] =) |=- w|_|- | - a | [wel] — || - |» a wl] -]- | we) -|-|2 #1 ftor | = | = | = ZT} fe) =| - | 7 te | 22] - | - - | |] -|-|-| = fe - | - | - te | — | a | - 2] [| e) se) we] als] |o = z | -\|-|- a||@l|-|-|- °3 16 | - |_| - =| fe} =| =] = e|- | - tat | a | a | 2 Z| fee] =| - ali }je}-|-}-|7leé ww] -| - | - }lelelal-]-|«| Je) .|*|- - m|-|- | - a| fe?) 7) 7) =|" | Bet el-lelselc iz) - elie ti) 2 lal i]t} -)-}e) ets Bl al|a\a]a}-| |e) - | 7} yal -}-J-)-]8 me |) >| >| - | ee * | -Jelfe])-f@}-]-]- ws | - 7 ZT} ho) —-|-lwelel-|lsl2z\-|-]*] 2 |i |s|-]alal |e) -| 5 ey | fe] - ale te| | - | 2 *) || = | a tJl} fel ifelz)- 4 ie) |=) = =| [a] «] = -Jellel-|- lo] esl e ae eee eee eee a eee eel re OO ee ee Oe Ue eS Se Ur eS hm Eee Se mL eS eS ee ae eer mre er tle mae mae aera ee ‘TABLA 1.37. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) corresponcientes a punt. directas (PD) Edades 9-9.a 9-11 Pe 10 18 v7 16 15 4 13 12 " 10 19 148 16 15 4 m2 10 os fia a 20 19 18 7 6 18 “ 19 2 " 10 8 18 w 6 15 “ 13 2 1 10 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS unt. tipicas (PT) comespondientes a punt. directas (PD) Edades 9-9 9-11 7 oc 154 153 152 151 150 19 14a a7 48 us 14a 143 ue 1a 140 139 138, 197 136 195 a 103 192 131 10 129 128 war 128 1s 128 13 tee 21 rigs 12118 1B Bee R rig rib Bie reeBer Be ree ries emer Rr awe ier we Bemis Buses 222s sis Bigs 18 adaas 2eere|y 28888 SI2E8 2e2eR S2k8s IRA ‘art | Av | Lee [Loom =[wl= |e 2 as | = =| 1 2 2 =|] = | 0 wn | - | 2] - = |a2l|afte tate [eines wf} |a |} - -|a]-fa eof aoe wl-]-]- ew} s| & = (48) & a |= =| 2] 4 elas =| |= =| % |e 4 ora | os | ov | 08 ‘TABLA 1.98. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt. drectas (PD) Edades 10-0 a 10-2 Fe] Wman | gee | Anim [Wa] Opal | Mand | Meop | Stot | Pe 19 weg 19 1B 2 25 = 2 at 18 ” 20 2 7 19 2 ” 16 19 2 16 18 20 = 7 16 5 18 Ea 8 18 7 10 0 16 15 4 7 a “4 7 16 18 8 15 14 13 16 20 es 16 8 7 7 “ 1% 2 15 2 13 = 4 wis | 16 13 2 1" 14 8 2 15 18 1" 15 2 1 0 13 v 1” “ 12 13 “ " 10 8 2 16 13 " 1 13 - 8 8 n 6 2 10 wou | 12 10 8 7 10 1“ - 9 8 " ° 7 6 8 13 8 " 78 8 10 8 6 5 9 2 7 10 6 7 a 7 5 4 z = 6 9 i 6 8 6 4 a 6 " a 8 “8 7 5 3 2 45 10 5 = 3 3 6 - 2 1 os 09 oe wo 02 oz | os 4 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS uni. tipicas (PT) cortespondientes a punt. directas (PD) Edades 10-0 a 10-2 ror mr ee OP OOO OO OO SOOT OT OL EL I TL Tat PT | Gig | Art | Adv [usec [tcom] [Pr | cup | ait | Adw | Lsoc [teom] [Pr | cup | ant [Adi | Ldec | Leo 155 [29-85 2 vo} -|-1-|a7)-|/s]*r-]|-|-|]|- 154 | 20 = we} w]-|-]-|- | fal} -|a} - = 153] - = va] - 2 = | fee = | = | = 2 ase | - = w| -|a@|a}a|- | fae} -|-|6| a} - ast | - 3 ne} w]-|- | - |} fea}oe)-}-]-]- 150 | 27 = as} -|- | - | - me] -|2|- | - sa] = - wa] - | = | = m|-}-]—}a|- vas | - = us| — | a | - | os | — | [we - Jul ofa aay | = 0 w2) 7] - | 2] - |) ta}ela}-|-] - sae | 26 = m)|-/-|-]-]-]| fae} -|-]-]- us| - 7 wo} -|ao|-]a}|-|}o}-|-]- |] - ra = wo} -|-]-|-)-| | % | - | 0 143 | 25 e tor | ie | - Jar | - | 3] | a}-|-|- a2 | - 2 i - |-|-|-|-| fe -| - aa | = ai] = = foe} - |] -] ss] - | | a 3 - |= 140 | - z me -|-|-| -| - 7% al-|s sa | 24 | se | — so} | - | 2 | - | 7] fo} 6 | | - - ra] - | - | 2 ws) -|-|-]2|-|}e}-|-}-]2]- : ee wo} -|a}-|-|-|fer}-}-]-]- | - = se] - | - | - aor] = =] =] = | Heo [we] -]-)e 7 ras | 23 | s7 | - to} «| - || - | 6] foes} s}- | ia] - = sa] - | - | 27 al -|a}-|a]-|fe}-}-]-]-]- + ie] - | - | - as | | oe 2i=)e|5 s|e|ele|s 3 1 = 7 =|] 2) 2] tel a [a] -|-)7 = iat % | = se) af] - | - |] - | |e = | @ | 2] - ie so] - | - | 2 = w| - | 2] wl - || joo} - - ws} - | - | - al|se)-;-]-]}-]-|}e)1-]- - yee] - | ss | - = wo) -|-|-|-]-] ss} a} | - |] - sor] 2 | — = | 2 - || - | -Jo}-|e = te] - | - | - E ah) - wi-fulfse}-f-}-])-]- = foe) - | - | = z| | o| - -|=| =| fae - |e] -] 2] - ww] - || - || - mln ]- |= || -] fs} 2}-]-]- |] - ts|2|-|- |] - | - | - || _ | - | - | lao -|-]-]s5 te] - = |= a| - | = | i wa] fed -|-] a | — z sai| - |» at w| - | - | = | | - | [st | ot jor] o7 [ow] oo 88 eS 4 TABLA 1.39. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL 4 Punt, escalares (Po) corraspondiantes a punt. drectas (PD) Esedoe 10-90 105 4 Pe | Mman | Cges | Anim | Tia | Opel | Mand | Mesp | Stot_ | Pe 4 ‘8 8 8 ee i » % . nv | » | | Fs a ” | w | aw | w * ~o | 7 | 4 ws | « | = |-s | w | w | wo] ® | | «| o | 2] fo |e fw] ew | se | a a 13 6 a : = 15 w 7 14 a ; 2 |«s |» | of| we] uw | «|e | e | 4 " w | 9 2 | as | ws | ts - " : oe | o | «fu | w | 2 | » | « | 2 fw s) 2] 7] of] ow |» | 2] ow | mn fw re >) 0] sf] e | @ | 2 | ow) nu | s |? ft ©) olulsfa ifs i|s]wi|e |e s/s ]o]7 {of 7]7)e |? fs 4 me > |e] es | so |e |] es ]e | ec fe ° meee eee a 2 5 a0 5 8 a 3 6 4 = Bel cs | os | ca | or | ce | oe | oo | ov [eee TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS F—_Punt.tpicas (PT) corresponcientes a punt, cirectas (PD) g Eines 1098108 Fi] cum | ww [oa [awe con) [Rous [at [ase [tame [lm] [Pt] coe | am [nav [toe [econ 4 155 | 2095 m)-1-7-)-1"|/=1-1-1*121- & @|- fi fale)/*] |e) -f-]e]? te] 2 tis | = | | io | = : e [te wl el2)=f=)i} fe] Pfalz ze ta | 2 a wl f=) ofr )a] fe *lila|® a fe] - 7 us| — | x | a | x © Soles to | = a mle/2)2/*)-] \e ali}: te | = 7 fa | - =)2| ai |2lilala a fel? 5 tz | = Z]ilel la =| hac| eee te | : mlojalala}*] impels} Sys}: a ls 2 tio | 7 | -|- | a toes ia 7 iw | 2 : mii |2]2]e} 2 ; ig és te] -|a |= |e 3 is | * | q 142 - wr} - | - | a] - | oa 7 |-|-|-|- i" 2 ele |-|2) =)" | Mc je]o}2]- a [isl = : ios | i a eee eae is| = | -|s)-|sl-| le Bee ee de ia | - : is} —|2 | = w{le]elele]-|]: a fel fal: ie | is | > | a ") ye eye ysl: i || | a me |)? |=) = | ee =| - a | = a lel-|-l- wwo|—|a)_|e)_| le Zs - |e ia} =| 2]: ei) | 7] i] @lellalelelal=]t ws| >| a | = wo] Melo fe] =] SMe ye] tel: a ftelal| la *) ele | 2} =] =] ies }e] =] 2} a =e =| Me}? )=sal i] malay} ete a lelslsl- t|fale)-|i}-]el le “| w| Bl a| a | = a| Pee |2)e} 2] 2] ie l] Pale ia} 7/2 |e 2) lal o)e|t}o)-] a eae las a fe@l|-|-|? =| Mi} 2] =) 2) 2) Beale} s yey: ia} >| a | = r]fafe;ofi}c)i) ie "lofife tela) - | - =|}al-lalal-ju| fs =| a w| - | = | 2s 2 a | - slate a} -/}-|-]-]- ey) i |*lelF]falof- i} F) 2] fells a f@lcfal-|2 @i/al-|/-|-/-||# ilies ml al“{i f=] 2] elt ial] = fi] fo fou] os ‘TABLA 1.40. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondientes @ punt. drectas (PD) Edados 10-6 10-8 Pe] Man] Oges | Anim | Wa | Opal | Mana | Mesp | Stot | Pe 49 18 19 8 2 18 20 18 7 20 25 w 19 at 7 16 19 ™ 16 8 20 7 16 1 18 2 15 7 2 19 16 6 4 v 2 3 8 6 9 8 5 4 1” 16 2 “ 7 6 wie | 7 = 13 2 6 20 13 6 14 6 16 “ 2 1 14 19 2 8 18 18 18 8 1 10 13 ‘8 1" 3 2 4 “4 2 10 * 7 = 4 " was | 13 n 8 n 16 0 13 10 1" 2 10 8 i 10 18 8 2 9 10 1" 4 7 6 ° 14 6 " a 29 10 8 6 5 8 13 7 0 7 7 9 7 5 4 7 12 6 - 6 6 8 6 4 3 6 yon = > 5 5 7 5 3 2 6 8 5 8 4 a 6 4 2 1 04 08 04 o7 os oz | os os 1 1 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipicas (PT) correspondientes a punt. diractas (FD) Edades 10-6 2 10-8 Fr] Gug [Aa | Adv [usec [ucom] [PT] cua] ait | Aaw | uae [tcom] [pr | cue | ane | Aa | Ldes | Lcom 55 [80.88 vo] - | =f] fey-|-]7-T-]* a | - fe} 2a/}- |] -]-]}a)-fefel a] - ass | — me) -|—|—|-|- | eee} -|-]-] 2 42 | 20 av | - | ss | 2 | 37 | - 2 | 10 “| =|S ast | - 2 we) -]|-|- |- | - a | -|2|)-|-|2 450 | — ee ws] ]-|-]- |] fa} -]- |} 8s) 8] - x49 | 28 = m4 = }-|-]- 2 Sia |=) a ve) - = 13] - | @| 2 |s | - | || 9 -|-]- ta] - 31 w2|~/-|-|]-|-|}a}]-l2/|-]2}% va | — = m|-|)-]-=}-]e]tey-)-]-]7]- 445 | 27 - ao} - ~|-|-}]}a]e|-|«}-]- 148 S wo] —-|alafa|-|ja}-];-)-|-]5 saa | - 20 sos | 17 = |= |=] feel - | 2] - 0 ve | - = wv} -|-\-}-|*e|f2}-|-]s]2]- wai | 25 eS we} -|o}-/}-|-|fujr)- |e] -]- 1a | - - jos] - | - [arf] - | ]m)]- |] - = tas) - 5 ae} ie) — | -[|-|-] fea] - | - e joa | 25 2 aos) - | - Tyo} fe]=}-|-]a]s ag | - = ww) -|a|-|-|a7]jer}s]}-j|e2]- | - ia | - 2 soi] | — | 2}a|-| fe] -}2]- | - 4] - 1a | - 7 wo] -|-|-]|-]-|]el}-|-|-|3 sot | 24 | 38 | 28 | - || -]}-|-|fe|-}-]-]=]e sg] -|- | - mi -|-|-];- |] fe|s]wela] - | - We - | - | = a} |ar| uw} -|— [se] - e|-|-|-|-|- aa] - | sr | = = w|-|-|@}-|-] fe] -]- =| - sao | 23 | - | 27 ei we | - | a7] - -|}eol}a]-]-|a}7z ve] - | - | - #/-|-|-]-|s8]}@]-|7]e]-]- ve) - | - | - w||el|el}-|-]a}-]| pe} -|- |] - S wz | - | | - - me -|-|e/-|-—| Mea-)-|-lsls 46 | 22 | - | 2 = a) -|2|-|]- | - se |3|-)-|2\|6 wes | - - = o| - | - -|u} fe] -Jel-|-|- wa] - | | - z| |e] 2] - | - “|la}oy-|e]-]- ya | 2) - | - = | - | 2 | 7 | 2 e}|-|-|-|-]- we| - | - | = me) -|-|-—-|\-)- | Be 21281 o lew! o wi | - | - | - || - a] un - = st | ot [or | os | o21| 05 90 eit tor, te ee in wm we hm Tr wm om or wm) TL i ail aati al _ i BWb 6 bo Ltd Kee ee _a ee ee aBaRemeRmRkheee ew mm he me ft TABLA 1.41. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt. drectas (PD) Edades 10-9 a 10-11 Pe] Mman | Gges | Anim [ Ta | Opal | Mand | Meop | Sfot | Pe 19 19 18 18 a 8 18 " 2» ” 20 a 7 18 to | az | 16 19 20 16 6 1° 20 5 6 2 19 7 15 4 v7 2 = ta | 1817 19 18 16 1" 18 16 a “ ” 15 18 7 18 13 2 15 0 3 16 4 ie? | 6 14 2 1 1“ 19 2 - 13 15 5 13 1 10 13 18 " 15 2 4 “ w 10 ° 2 w is “ 1 13 18 " 9 8 ” 16 10 13 10 wie | 92 10 a 7 10 15 ° 2 9 10 1 9 7 6 ° “ 8 1 8 ° 10 8 6 5 3 9 7 - 7 78 ° 7 5 4 i? 2 3S 10 6 6 8 6 4 3 6 son 6 9 5 5 7 5 3 2 5 ° 5 8 4 4 6 4 2 1 oa os oa o7 os 02 | os os 1 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipicas (PT) correspondientes a punt, directas (PD) Edades 10-9 a 10-11 PT | chug | ant | Adv [dee [ucom] [Pr | ug] art | Aa | tao [ucom] [TPT | cus | Ant | Adiv | Ldoo [Leom 785 [3125 voy -|-)s)s)-| fay - =e] as asa | - wo} >} - |] -]-|a] dala - tsa | so 118 wa }-]-]-] fay -]}-]-] a] - is | - ~ ur ~}S |=) =] [eee = | | ae | =] = 11 | - we} - | - {20} — |=] feed wo} - | - | - | = 150 | 20 us| - | ss] - | 37] a] fa] -|-]- |] -]2 vag] - % oy |-|2|- m|- ja) - ja] - vas | — = fay to | - | | = | = 7% = fw] =] var “= w|-|-|a rn i er ee vas | 28 = ai| || - | | = wm) -|-|-|-|a vas | at w|i] -|- | -]o] || - | 2} - ss saa | — = bg) = |- | - |= |= m = | 1 r= M3 to} = | - ~|=] faqs] -|-]-]= v2 = wor} -| a1} 2|—- |} ]a] - | = | 0 sat | - 2» we) 7} -]-]efwl ta} -;-}-] = |} - 10 | ~ 2 Hee) — | - | -]| =| = m| 7 13 | a7 | - saa | 25 F to0 w/o}-/=] Bm -}o)-)- 18 | - = tos | | - | ar] - | = | - || - ® var | — 2 we, -|-|-| || fo -|-|-|-]- 136 | — = wr} -|-]-]}-]-]fe}e}- 2] - |} - 1a5 | 25 2 too] - | 2 = | we | - |i] - || - tae] - - se] is] - | a] - | - me -|-|-|=|~ am] - 3 mee - |= |- |= || eee |S} | - |e ase | 24 | 38 | 28 2 ey -|a|-{s|- | fe -|- fn] - |= at] - | - | - = se} - | - = a} -|w)-|al- to] - | = | = = w)w}-|w}-]-]fe)-]}-|)-]-]- wa) - | or | - = ma - |= |-)= |= | Beale | ole le ws| 23 | - | 2 a] |as| - [a] - | se} we] foe] - | 7 | - - fen) - | - | - - mew |- | =| - |= | Be -|- | ol = ws) - | - | - a my -|- |] =| - | fey -}-|-lal= tas] - | 36 | - . wo] - || - | - | - s{s|-|-|]-]e we} 2| - | 26 = mi -|- |=] -|«]fe}-|el-]-]- was] - | - | - 2 wl2}-|-fa| - Sy -]-js/ i= fige) = | se | = 3 aw) -|-|a7] 2] 2 se | 2 | - a | = rat | 21 b= 5 a] - ja | - 51 | ot [ois | o8 | oz | 08 1 ol E TABLA 1.42. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL 3 Punt, escalares (Pe) correspenciontes a punt. crete (PD) Edades 11-0 11-2 3 E Pa] wma [Cae Pam [Wa] Opal | one | Mose [_siot_[ Pe E 8 3 ® z te | a % i 7 | = ” » a ” i we | we 3 x 16 3 t | 2 | = | is 8 | 2 | E Bo] S| ote | = | ww | se | sa | mw | wo | 13 16 ae 14 v7 18 1B 7 6 13 £ oe} oe | an | ow | we | ow | ow | ce | oe ee z fh | w | wo | 2 | = | 2 | we | ws | oo | om E wo | «{| «fn | se | 2 | w | w | 2 | z 9 12 7 - 4 W 13 13 1 a Z se lew | wo | i | we | we | ze | © foe r ayy | | 2 | - | s | oe fm | 8 ie ms | | f | | 8 » | » | e« | 6 E mel; | 2 | te | ct | le | ee | |e ee s |r [won | 2 | wm | 6 7 fs | 6 | a s | 6 | 9 eet |e a4 sz s | 3 ; ie: s 8 5 9 4 34 6 4 2 § + | os | or | os | ov | o@ | o2 | os | os Joa ’ 8 i ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipioas (PT) cortespondientes a punt. directas (PD) Edades 11-0. 11-2 Fi] cus | ait | dw [tee [usom] [PT] cue | Art | Aa [ uals [tcom] [et [ug | at ‘om 3 [a5 wo] | - |= =| fey - [= = i iss | — fe) — | - |= | a] - | fe) a a 8 iss | - we} -|i|-]-fa] fe} - - 1=2 | 20 w|-lal-|-]2]led-Jele}-]c is | - wel ao] |-|-|-] fe} -f#)el-]- a0 | - 2 us| - | - | wo fo) -|-| 0] 2 i wwe | = a ta| - [al |e}a}|m|-;=)-)-|- , uaa | 20 = ta] - | - ee ee ; 4a | = mi el-|-)-]-|}@]e}-|*)els i ue | - = mi -|-|@}-]-]}e]- = || on us | 26 a wo|-|2]-|-/~*||e)-|-|-|-|- { us| - : js} | -|-|%/-|]ul-|2|-]-]- " us| - we} |-];-]|=|-]]e]e]-|e)-}5 v2 | — w)oi{afe2|-|-|/2]-]-)-|3]*% ia | 27 © wm} -|- |= {| - |e} ja} -]- | = sao} - . w|7]-|-]s|-|]2 a}-|-|- saa | — = we) {2 }-{|P) =] fel7)-|-)-]- 46 | 26 = wel -|o}a}-|-]]e)-|-|6)-| 5 a7 | - 2 wa} u)-|-1-/-|Jel-|=]-]|s]e ie | — = wry |- |= |2}a@] fete} -|- | 2] - 108 2 so} - | - | - | # 85 -|-|-|- toi | 25 | - | 2] = | - m|-|-|2|-]- va | - a | is|~ | a] - | - -|@}-]-e iz | - | s | - a | = eyo lwl fel s|-|-)e|- i vai | = - aa | | 96. ~ | = a ot) - | 2% | - - | fee =} - |=] a] 7 we) - | - | 7 slul-|o}-]e] fel] s}ul al - | - ta7| - | a7 | 2 ~ me -|-|-|=-|- av|-|-|-]|-] = fe) - | - | - zl ||) || = | a mei -|-)-]}-],- tas | 23 | “ | 13 | - -|-| fee -|-]- [=] fel - | - | = mi -|-|=1|- |=] fee a |w] i] | - sea | — | 96 | 26 = me] - | - | is} = | | fied = | 2 fo] = | = we|z2|- |< z|]for|-—-|oe}-|-}-]{e2}-|-}-) 2] = 124 = = es| | - |= | | - | | & | oe fore] 08 | 05] os 93 ‘TABLA 1.44. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondlentes a punt, drectss (PD) Edades 11-6 a 11-8 Fou] Mman | Oges | nim [Ta | Opal | Mand | Mesp | Sfot | Pe 9 18 19 8 a 8 6 7 20 2 7 2 a ” 16 19 2 16 19 20 6 1 18 3 - 18 19 7 15 4 7 2 16 18 7 20 18 6 4 13 16 a 1“ - 16 19 7 15 13 2 15 20 13 7 1 wis | 16 14 2 1 4 19 2 16 1“ 16 15 13 " 10 18 2 7 15 12 wis | ta 2 10 ° 18 " = 1 19 13 " 9 e i 7 10 " w 2 2 10 8 7 +0 16 ® 13 10 | 101 = 9 7 é 8 6 2 ° ° " 8 6 5 8 4 = = 78 a 10 1 5 4 7 13 7 1" 6 67 8 6 4 3 6 2 e 10 5 5 8 5 3 2 5 1 5 8 4 34 7 4 2 1 os | oo o os os o2 | 08 ry 1 ‘TESTS DE LA ESCALA DE CONOCINIENTOS Punt, tipieas (PT) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 11-6 a 11-8 FE] cog | At | aw | Ldec [ucom] [Pt] ctug | ait [ Atty [tee [ucom| [rr | cug | art | aah | udec | Leom 5s [9205 wa] | - | - =| fe] etey-T-|. ta] - no} - | - | = -|Je}-]-|]-]-]*% ass] — na as | 25 -|}@e}-}-)-|-]- az] - a7) -|- | - allel] afes)a|- | - sat | 31 nel a} - | - ~ | Bee -1-|-|-]= 150 | - us| - -|w}-|}Ja}]-|-]-|e2}2 ao | — 14 Z| =] = m\|-|-|-|-|- 443 | 30 2 ta] | — || - | 2] |] wo] 2 ftw] - | - va) - = wa| - -|- |= | Bae - -|-|- 44a | - m|-}al-]->]-]}~e}-}-)-]-]- vas | - = wo| o]-|-|a|-|}e}el-|-]-}" saa | 20 3 wo|-|-|a]- || fm] -|a]e] a] - va | - ~ woe | — = |= |8 ma | - = |S] e ve] - = wr|-|@2|-|-|-]]2 =f}-|-|- asi | 23 s woe} el} -|- | - | - mje|lz|—|-|o vo) - - tos | - | - - |} lgy-|-|-]-]- tsa | - 2 wr| - [a |z2}o|-|fe}-|- || 2] - ta | — = a) 7)-|)-|-|- | Be 7}-|-|-1¢ ar | 7 z ia) - - = @|-ja|)-|-|2 v6 | - - a -|-|-|-|=| Bee -|-|-|-]> vas | - 20 yo -|so}a{-|a7]fe|-|-]|»l-|- isa | 25 - mi] - | - | faye }-|-|-]- 6 = ol | | o}a|-]fe]-j|2|-}a]e | - - fa -|-|-|- |=] Mee -|-ls = ast] - a % | is | 2 | 20 wef feafs|-|e]-]- ja0 | 25 a 24 wo) -|-|-]-|- wo) -|w)-|-|- i| - | a | - S me )-|=/-|=| Ba-|-|-1-42 128 ~ wi -|2e|-|-|-|]#|-|-]- s aa] | - | - 3 vl al-|-|]elfe]+}-|- | a] - ve | - | 37 | 2 = a|-|- | =| fg] -}wl ul - | - 425 = |= wl||o|-|-|-}|-|-]}8 = -|- i28 = a miola|-|-|-=||e}s]-}-|-] 8 123 = me |=] = || Bee - eyed ede i | ~ | a8 | 2 ew) -|-|«e/-|-|]e2|-|7)el os wi] - | - | - o{ - | - |= [| s | = | [sto jor] os | oz | os moe mom sm of hUfm hf olf 7 mn =~ ow 5 co Mehta Mek Meh Masaka Meek eh isd ‘TABLA 1.45. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt, escalares (Pe) correspondientes a punt, directas (PD) Edades 11-9 11-11 Pe | Mman | Cges | Anim | Tia | Opal | Mand | Mesp | Sfot | Pe 19 19 19 8 a 18 18 7 20 2s 7 20 at 7 16 9 24 16 19 S 16 5 18 2 s 8 2 15 14 7 2 6 7 2 rf w “ 19 6 a 1“ 18 16 ® se | ste | a9 2 5 7 13 v7 6 was | 17 4 2 1 “ 20 2 16 “4 16 16 13 1 10 13 0 7 = 18 16 15 12 10 ° 8 1" 6 2 rae | 18 " 9 8 " 7 10 1“ " 2 a 10 a 7 10 16 ° 8 10 von | 2 8 7 6 9 6 a = ° ° 1 8 6 ‘ 8 14 a 2 a 8 0 7 5 4 7 18 ® 1 7 7 ° 6 4 3 6 a 6 0 6 5 8 5 2 2 5 2 5 9 5 34 1 4 2 4 oa | on o4 | oe 4 02 | os os 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipieas (PT) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 11-9 a t1-11 PT | Gog | Art | Adv | usec [tom] [PF | cug | am | aan [udee [ucom| [Pt | Cup | art | adiv | Ldec | Leom 7s [3035 wo] - T-|- =| fae -|- 1*1-1- tt | we} - | - | = =| fa] 2}as | - | - | - ass | 32 we) 2} - | - - w|-|-|-]-]| iz | - 7) - || - =| fee - | =| -|-]- 151 aa] - | - | 26 af fer| a] =] a7] ss | = iso | - us| a] - | - - w | -fax)-|- | - sug | 31 wa] - |= | =| fee) - | - | -]-]2 448 | 113 a | = = mwi|-|-|-|-]- aa | — x az = | 24 | a | | | 77] 10 de} — | = 148 | so . om) -|-|-|-|-| fe -|~l-|-]- vs | — = no} - | a] -] - = - | - ait wa] = = nor] - =| =] = a 2 | - ale 4a | st joe] | -]o}- |e] fm] -|a]-| -| - 142 | 20 = sor] - = -| fe) -}-|e]-]- a] - 7 109 eal-|oa|-] fa] - eis 48 140 | ws} e|-|-}-|-]]m)s}-|-]-]- 139) - soa} - | = - |e] fe w@l|=|s}= 133 30 403 =|a2|-|- | ie = | 14 = aor] - = w)-|a|)-|-|-|}e}7]- |] - 8 1m | 27 - wm|a7}-|-]-]-]}e}-}-}-]-]- 405] - = too | - -|o]w| fos} -}a|-|- | - aa] - ey @|-|a]a}-]-]}eje]-|- = ass | - - wl i|-|-|-]-]]}e]-|-) 2 a ne S am -|-|- | - @|-|2| - - rai | — . 9% >| =] =|] fe =] - | - = 130 2 os | - | 2 o@}s|-|-| - aaa | 25 = 2 a) 6] - | 0] os me) -|-|2]-|7 vas | - | 3 = we) -|-|-]- | - sw | - |i] - | - var] - | - | = e|-}-|-]-]*]fer}e}-]-]-] - ee} | - | - = ai] 4 | 28 | - 7 se] -|- |=] a|- vas | | - | or ~ wo) -|- |] - | - ey -|-|«/-|e fe] - | 7 | - 2 me) -|-|-|-|-| fey -}el-|-|- me) - | - | - = as | 15 2] =|] fs} e] - | - = w| al] - | — = a7) - =|} - ei -|-)-|-|- wat | - | x | 2 = as | - = |= | = | [st] 02 | oz | 010 | ozs | os 95 ‘TABLA 1.46. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) corresponcientes @ punt, dicectas (PD) Edades 12-02 12-2 Pa | Mwan | Opes | Anim [Te | Opal | Mand | Woop | Stet | Po 19 ‘9 19 18 2 ‘0 6 7 2 | 25 ” 20 v 6 | 2 16 18 a 8 5 ww | 2s = ‘8 20 6 4 v | 2 15 ” 9 7 | ou 13 16 - 4 18 6 19-20 18 16 13 = 2 ws | 2 w | ow 6 | 7 w | i = 4 4 | 20 “2 = wu | wr | 6 «fo & 10 = 8 0 z 3 | ‘0 0 as | sat E ° 2 18 1" | 2 | wm | ow “ ° 8 1 ” wo | i 2 | 13 10 8 = 7 ‘0 16 4 cy 0 0 2 ° 7 6 ® - - 8 910 " 8 6 5 8 19 2 2 8 2 ‘a 7 5 a x 7 16 7 4 7 or | 9 6 + = 2 13 ‘ 10 ° 5 ° 5 a 2 | s | 2] s | - | s a | | = 1 ca | on | o | oo | o9 | oa | o8 | 08 [ate 5 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS k Punt. tipieas (PT) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 12-0 a 12-2 = FT| Gog | A | Ady | tee [ico] [PTT] Gun [ amv [At [taee [com] [Pr | us [ ant [Aa [utes [team 7 “es [Seas wo] =>) =| [as =p z te | 9 | = |= | - z|.fa} =| | = ie] = ne} =| - | - Flle|e|-|5)a|« = 12 i | 2|- | - ea|-|a|- |] = iat | te] =| =| - fal -|-|-|- a 1s0 | - ws] - | - | 2 alfala|-|7 = = te | = wf] 2 fe ~ | bea - | =| - @ te | — 13 2|= ZT} |e}-=jel}-]-]- “ a7 | at n2| - | 34] - - 7 - = - | a} - =z uo) ~ 2 ww | — | 2 | a wm | lal o |=) =) 5] = us| - = wa] | - | - ~ || -|}wl - ja 5 tas | 20 = toe eape =| dae} } =} - |= | te | = = we] || - |e) =| fe}e]- ]-]- ‘ twa | — H i | @ | = lel fe] -}i}2}- = 5 in | 23 7 w| | ofa) - | 2) fal} jefe] = | two | — - w|)-|-|-|-|-|]e}e|- a | - & iz | - = wi -|e2|-|-|-]}Je}-}-]-]-]- tse | = - we] w)-|-|-|@] te} - |= | - = far | 2 » te) =| - | 2] ar | - | |e 2|-|-|e 46 | ~ = jor | - | at ~ |=] fe Sym} =] was | - = soo} 7 | - - | fee -|-|-/s/- z la) |= |) - | - i] fe | = | 2 ale 5 | - 2 =) = “] 7] Jelel=}-]- fe < te] = 2 ml i|afa)-|}-|fe]-|-]*)-]- i wi] = - | = | = ee ee == |5 190 | 20 - w| - | - ~ || [o} - || - = i io | = - wm) = | - "Jie}s|2)-)-|7 F tes | — 2 s|s|e)/o|-|-|}e|-|-|-]@]- tar | 2 | 0 | - allel | =)*)-|-];e}c}e)e}-]- we) = |= | - “lial of o fo ysfel feta fe} =f] ws] - | - | - - | | wo] | 2 -|}e]-|-]-]- : tea] oe | > | a Z]]aelt)F)e}e)-] fs ot lier ee ‘ wl) a| 2 allel -} |e} 2} i] fele|-fa}e]- we} =| =| eli el li] efi fal fed |e] - | ta| - |= | - =| Le] «| 2 = Lt | LS [ce Lotz | oto | ozs | 05 96 em & Bre & & & & &® & & & ee & ame me mm me i le lt ia TABLA 1.47. TESTS DE LAS ESCALAS DE PROCESAMIENTO MENTAL Punt. escalares (Pe) correspondientes a punt, directas (PD) Edades 12-3. 125 Pe] Mman | Cges | Raum | Tia | Opal | Mand | Mesp | Sfot | Pe 19 19 19 16 2 18 18 7 20 2s 7 20 w 16 19 2 = 0 a 6 15 18 2 6 8 20 15 1“ 7 22 5 v 19 w 4 19 16 = “ 8 6 20 8 16 a 2 8 at 3 = 5 wei | 17 16 2 tt 4 20 - 7 1“ 7 16 “4 " 10 13 19 2 6 13 wie | 15 13 10 ° 2 18 " 6 2 14 wu | me | 0 @ " 7 10 4 n via] 19 10 8 7 0 _ ° - 0 1 2 a 7 6 ° 16 8 18 ° so | 1 8 6 5 8 15 = 2 8 8 10 iG 5 4 7 “ 7 1 7 67 8 6 4 a 6 19 6 10 6 5 8 5 3 2 5 2 5 = 5 4 7 + 2 1 os | on oa oo rv os | 08 os 1 TESTS DE LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS Punt. tipicas (PT) correspondientes a punt. directas (PD) Edades 12-9 a 12-5 eT | cup | Art | Adv | tec [usom] [Pr | cus | am | Aaw [udec [Leon ous ‘iv | Lee | Leom 755 | 435 wo] -|- |= =| faye] = as | ne| oa} = | = alla] -fa|- || - 153 | — na | - | % | 2 = | feet - | - ] | =] 8 152 | 3 wl =} - | - e|2|- |e] - | - asi | - ne] — | - | = | fe - | = | = S tsa | - us| 22] - | ~ a} fa] -fa)-|-|- aaa | 32 wa | = | a5 | 25 -~|Jo@}ay-}-]-}2 sas | - ms] - | - | - e m|-|-|7] a] - sav | = we] a} - | = -|l|a7}ifa}-] =] - sa | — na] — | ow | = a} |m|wl-)-]-]- 145 | 31 2 wo] - | - | - - | fe - | -]-]-] 4 aa | ~ soa | 20 | — | 24 = | a = |=] 6) ]- sag | — = we} - | - | = -|}m}]-ja}-|-]- saz | 90 - wr] — | a] = wo || mo =|2|= aa] = or we] - | - | -| fa} - = | 3 | 10 sao] - z sos | 19 | - | 2 - | el - | -]-]-]- saa | 20 o wa} - | - | = fae | - | |} sas |i] - | - 138 | — 5 wa] - | 2] - wl fe} -|-}]-]-]- ag) - we | te} - -|-| |e -]}-]-]e 130] - 30 ai} - | - =f} 2] fe ee es tas | 28 * wo} -|-|2}-)-|]e z|u|- | - je] - . ss | 7 | ot =|] fee = | - ]-] 2] toa | wl -|-|- || - | le -{=|5/]@ sg | 27 29 7|-|-|-]/-|]-]Je}elaj-|]-]- aa] - ~ wl -}-|a}-|-] ya} - |] - =|< saa] - ~ 9s | 16 | 30 -|w]}e@}-|- |] - | - 123 | 26 = st} - | - =| =| taps |=] -]-]7 saa | = ss} =f} ] fee} -)a}- jade gar] = 28 we] is}o|-]/-|-|}er}-|-]-]-]- tae] - | se | - Ea a} -|-|2a]o|w] fs] s4]-|2] - |] - jas | 25 | - | - = w}-|-|-]/-|-]]s}-]-]-]-]e ae] = | = se | 14 Dy] lS] 2] pep = fe} -]-]- vas | - | - | 2 we} -}a)-]}-|-]}e}-]-]-]-]- ja | 2 | a7 | - = a|-|-|@]/-]a]fe}s]-)-]- wm|-|- |= z ae] - | - | - | - | - | Lor] oe fore} on | ox | os o7 TABLA 2.1. ESCALAS GLOBALES Punt. tipicas (PT) correspondiontes a SUMAS de punt. escalares o tipicas Edades 2-6 a 2-11 afos Fi] secu | Simw | Pre | como] [Let secu | sim | Pme [ como] [er | secu | simu | pre | Cono ve | oa | sr | esos [ae] [wo | - | we | @ | 26 @1Te|- | 2 | fae) 2 | seer | Ee | Bron] Poel - | - | a | eeor] feo] - | 5 | © | ie to | - | = | am | ae wf | > | - | 6 we | - | 2 | = | to 2 | 2 | & | a | ams) | ar | - | | ow | zion we | 2 | aw | tees) a | a | - | - | = Mex] <= | = | - | 22 a | - | a | m | to | - | 2 | e@ [eee] fas | me | oo | oe fem) Pom] oo |S |i i a | om | am mw = | a | “ae & | 3 | @ | = | se yo | x | — | © [oom] |e | - | & | - | ae m| - H | er i | - | # | w | a | a | | ao jee) fom | = | = | | sete | - | - | | 2 m | - | # | = | a iw | = | @ | = | w | so | @ | - [ene] | wm | - | - | = |aso] | 3 = | ae | tees fue] - | - | | 18 = | 6 | am a we | = [oi we) t | ae | Flom] fie | 2 | = | os |aom) [om | - | | a | wes fea - | - | - | =m we) = | = | = | i eilaja] = | we eel 2 | = | ow |amon| fom) = | @ | & | wrm) [omt - | - | a | Mee wi - | 7 | m | a w fa | - | 2 | us m|- |e) a] w]e | 2 | | omaw] fae | - | a | = [tems] fo | | 7 tS | at fe | a | @ | 7m | oa mf 2 | = | s | we a = | a | ete fe | 2 | 2 | fe foeze] | ie | mo | < | o | me a we | oo |i we) - | | = low ii | — | a | = Jaw) | 9 Po] S| sto we | o | - | 2 | 2 m | - | - | @ | i w [ow | ae we} © | 2 | R Yama] | | i | wo | @ foram) | we | - | 2 | & | eer |_| 4 | - | a we] - | - | = | 1 ® a | = | is | a | = | mw |ewael] | | - | @ | a | mis) | 2 =] a | sate ua & | @ [oa w| > | = | @ | # a] - |= | a | so | - | - | - lezes| | we | @ | 2 | - fom) | | 5 | 2] 5 |e 7 e | @ |i a | = | 2 | & | te m7 |. | 2 | we) | & | & |aeen| | we] > | 2 | | [wom] | oe | - | oe | w]e wi - | a | = | as e|@7|s|-|m & | > | = | = | user | - | o | o& |amom] | a | - | - | @ | te @ | 6 | | a wlio | - | 6 | as w | - | 3 | @ |e) | s | - | - | @ | iam me o | = | me w | wo | = | - | i ea - |e | - | ie By | OY gm fees] foe] = | om | a fom) | oe | 2 | - |e | em w|i» | = | 8 | a aw | of}: | «| en we) w]e | & | gem) | me | > | | - [worm] [si | os | ce | ove | one TABLA 2.2. ESCALAS GLOBALES Punt. tipicas (PT) correspondiontes a SUMAS de punt. escalares 0 tipicas Edades 3-0 a 3-11 afios a TT TT PE] Seow | simu | Pme | como] [er | seou | sim | pre PT Secu | simu | Pme | cono 16 cost | wo | sxceno| [ma | - & eis )|-|- | i st | ca | soe) | ne | a | a | a | = | a | a | srl 3 “| 3 | sera) | m | - | - | ot 5 2) = | sieaso| 1 2 |e | see] | a Cy & 2 | we | sear 18 mw | f(s] | ne | a |e | = a | > | 2 | w | ow 10 - | - |swso) | ns | - | - | wo | | - | - | coon fe | 2 | @ | @ |see] | im | - | wo |S mp |: | a | @ | xs ww | - | = | 7 |sesa) | i | | - | s m|-|- | = | w |) - | _ | = [sme] | | - | 2 | oe nm | @ | 2 | w | sx 4 | 7 | @ | 7 | seam] | a] = % | - | 2» | 3 | sree! ws | - | - | - | sss] | wf | - | 8 - | ain ia | & | 7 | 7 |eose| | m | - | w | = m x | arms fa | ° | 7 | |ere| | mm] - | - | s B | sipzo fe} 2 | 2 | © |S] | | am | = | # jam) | ez] | | 5 [See el) se | & | w | stan] | im | 2 | @ | = [ava] | m | | @ | @ | sas wo | - | - | - |sweol fw | 2 | - | s Jamas) | om] 2 | = | g | gga 18 a | mw |sem| fae | > | a | & fava] [oe | oo | 7 | | argo wy a | ® | [fe] fiw | =] = | = [aoa] fo | - | - | @ | ote wey | = | Bl aean| [im | a | 2 | st asa) |e | - | = | 5 | State we) | a |] om | seem] [a | 2 | so | = | aewe) | | 6 | 8 | 2 | mean we | 3 | - | - [ers] | oo | - | - | » fom) | oe] - | 5 | sg [em 1 se | n |ares) | @ | a | @ | © at ws | aw | moa | - | 2 | m | ame) | wa} - | - |e tw | 7 | = | 2 | moar fe | 2 |: | = |e) | a@ | - | - | « we | 2 | = | = | cz a | = | @ | a [dea] | @ | wo |e | - a | 2 | a | o | ena ao | x | - | @ Jao] | we | - | - | @ wo | 6 | - | 2 | maw we | - | a | = |p) | a} we | 7 | « se | - | @ | — | zane te | - | - | o |awas) | ao | - a ze | 5 | - | a | maze | «| - | = jae) |e) - | - | 6 # | - | 2 | = ans fe | ~ | @ | o arm] | oo |v | we | # & | - | @ | @ | sez ws | - | - | o | aaa] | 0 ales s | «| - | 2 | asan |» | @ | > |e] | @ | - | 3 | « a | > | a | = | maw ts | = | = | eo sem) | | © | - | 5 a |. | 2 | a | qean 1 = | |isar] | ow | - | - | @ 2] 3 |: | = | pea i | om | wm | om [oem] | oo | - | | 5 | oz | ovo | om | 02m 98 E Pee eB RB MRmhReeM MRA kKR Rh KR hR Rh eee eeeee ee aeesee TABLA 2.3. ESCALAS GLOBALES Punt. tpicas (PT) correspondientes a SUMAS de punt. escalares o tipicas Edades 4-0 a 4-11 afios PE] soo | simu | Pre | cone | wer] [Ter] secu [ simu [ pre | cono [wer] [er | secu | simi | ne | coro | tor vs | sear | ears [inva |eesom| oar | [me | | - | & fuem| or | fe | - |S | /aemel | ist | ‘a |e | sss] @ | |e | - | so | - Jase! — a |e | @ | & [ses a is | = | = | mo forsm) - we] oe | > | ow fica} ce | |e |< | = | - fossa) iz | & | o | wo |ousn] — m |= | @ | & Jase) - e@ | 2] a | a |seo) - ta | = | — | we farce] @ | | ite | a | = | se Jesse) - a | = | = | 5 |sesn| a wo} 2 | s | — |soesn] - as | - | | - faoase] os | | wo | 2 | mo | 55 /ssae) — we] = | © | sor [Seis] — m fw | = | a fawasi) = a|- | - | = [ses te |} > | & | ime fase] @ | |g | = | a | 2 |acae m | - | | % [osm w]oa | © | as [sss ~ m | 2 | 2 | m Jaca) o nf a|- | ® |mew) - we] = | a | [sie] = m |e | @ | = fea) - | - | @ | @ |mes| 2 us| 0 | = | se |ssiasa} we | | | - | - | m faa] — | | - | - fame} - ma | — | o | 13 |oea| - | & | @ | m fee] ao | fm | — | om | 5 Jes) — wa] @| = | vw |sesa} 6 | | ms | = | - | mm fama | | | # |ses6] @ we] - | @ | — Jesu) - fr | & | 4) = fee] — BS | 2 | @ jam] = i | @ | © | sor fies) — | > | S| wm faze] 2 | | | om | a | - [eon] - wo} - | 9 | a] [ae] 2 |e | m fewe] - o|-|-|# we) i | 2 |e 2] fam | = | @ | Jagan] a @|i|a|@ | @ | a | - =} fam] 2 | = |e fae) = & | ie | = | « i]. |= | w | fae] a | a | 2 Jawan @|-|2|- m|o|a| a Sy) fa] S| o | om faci] ao] fa] 6 | - | 6 iw]. |s | 6 a | om | w | m0 Jas) - e|-|2| 4 w]e |= | o | - | = | - |sean| - ala} - fa wl -|a | s | a | @ | @ |xsm) a} [a] -|a| - wl a |= | aw a | = | = | a |acae e}a|- |e mio | s | s % | a | % | @ |swon] - w]e |al a wm] -|- | - | - | - | - |sxzaes| 2 wo} - o wl o|s|e mw | | a | s& [sea - [a2] | | -|- | a Bla|- |e issn) a] |e@]|-|- |e wil elal| a | - | w | o |asae| - ef ale] s w|-|-|- o | @ | = | = [osm] - w|-|- | a we | a | o | om ocr o| - | s | @ laos] s | |= | w) 7 | = wm) - | | w [ara | a | - | @ |asax| BH} | 2 | & nee] we | o| @ | o [ow] w & a | at |amas] = | a | w | 3 |aeea) - ia | - | - fasar| a = | = |ason| 3 | | 2 | at fas) = wm | = | a | 6 faze &| a |» | @ [sso] = 5 | os | ois | om | vam | oie TABLA 2.4, ESCALAS GLOBALES Punt, tipicas (PT) correspondientes a SUMAS de punt, escalares 0 tipicas Evades 5-0 a 5-11 afios FH] Ser | Sima | Pre | cone | mer] [Cer] seu | simu [ Pre | como [ver | [er [ secu [ simu | rime | cono | ther “| sear | 7276 |voss/sovan| ze] fam] - | 2 | w [aml - | - | - | # |stae[ ot se | pe seam] “ao | | tie | @ | st | me festan) wl a | a | 8 seo) - ts | & | 7 | to lesser] oo | | re | = | - | or Yaseen) — we | - | 2 | = |seso| w we | = | ~ | ite ses) — im | a | | 6 lata] « el} a2] - | # |mas| @ aa | a | io | ie |sroaea| oe | | tie | = | = |e fasracn) - f | S| 2% | & |sraa) - ao | = | o | 7 lous] ~ ts | @ | 2 | Jasco] @ | | wo | 2 | - | 2 |avoe) a we] a | | ae lates] oo | Jim | - | @ swe] a | |e | - | a | so [san] - ta | = | a | as laren] - | |e | - | - | = laerao) — wz | | - | » |xran| a we] 2| = | i lst) @ | || «| ao | 2 faeuel a n | | a | @ |zexe) - tw] = | a | so [oenss] ss | | | = | = | ot face) - we | | 2% | @ |xoon| a wwe] ost | os | [sera] - wo | as | 6 | @ fava) © | | | - | - | a forse] o fa] = | > | in [ose] @ | |e | = | | me feo) — nu | | | © Jaase) - fe | = | & | to [snes] = | | te] a | & | me Jameel] a | | | - | = | [aoae) we] | 2 | 2 lersel @ | far | = | a | m7 lee) o | | 2 | | am | @ Jaro) - wi] = | a | om [ease] = 6 | 2 | = | % fasas| = n= | 3 | @ |sna| w]e | - | w |smso| e | |e] - | | ferme] @ nm} - | - | @ {some} - we] | | a | im léeam] = | fim | @ | - | x frou] — a | | 2 | s peas] 2 te | | 2 | im lems] a | |] - | @ | 3 fasas] 4 wf = | = | — |azs| - ae | — | = | ioe feoem| @ | |e] a | a | 2 Jamun] — a] is | a | @ |peze| 2 we | a | at | sot lean) - im] = | = | i fama} | fo | = | = | @ faa) 2 we | - | - | 1a |scsses| so | | mw | - | @ | 1 Joan] — a ee te | 4% | a | 1 |sese| ~ | 0 | © | & Jaca] » | | | - |» | a |ze2e) ts] = | 5 | io |stest| se w | - | o | - [see] | | o | & |aean| - i] a | = | sm |stasis} — | a |= | @ |i) - & & |zan| w a | = | s | oo |sosn| sr | 2 | aw | er |smca| @ | | 6 a loan] aa] | - | se |sonsce| 5 | a | a | © |e) - | - a |ooze| 7 wm] - | x | aw |seae} - a | = | 2 | © joes] = | |e | 0 B |pezm| 16 to | = | = | oe fama] 5 | a | % | & |mai| - s | - | - | a |zoan| - a | @ | % | = fae] — e|-|- | |sem| = | | o | - | w | m |asze) 6 m | - | & | & face] a nh | we | & | @ |aem| «| | | | - | m lames) - w]e | - | am fat - mo | - | a | a |sem) - a | - | 4 | a agen) o | = | se | fase] ss | s| = | o lasw| a | |e |e | = | 2 laser] - | a se faze] a | = | o | s farsa) - Bl]: | 3 | = [aul we) | so | a |oeu! = | a} > | se [ges] 2 | |e | a | 2 | am |2maol oe mm | @ fase) 5 | - | 2 | [seem] - a | or [on | om [oa | on 29 TABLA 25. ESCALAS GLOBALES unt. tipioas (PT) correspondientes a SUMAS de punt. escalares 0 tipicas Edades 6-0 a 6-11 afios wow me we me em mm om oo oo om oo oi oe oe oo ot ey oe te tel te oe PI] sexs | Seu | Pre | cone | weer] [Ter] Seow | simu | Pre | como [Wer] [et | secu [ simu | Pe | cova | Wer ‘gs | star | ones [ssse|eman| axe| [wo | 7 | @ | 7 lace] - = | - | # | & |x| a S/T) SS lessen| or | [oe | — |e | eo faeme] @ | | | — | - | s Jara) | ts | = | 2 | tm loses] oe | |e | - | = | % fucus] ot es | a | s | 7 |zoxe| w i | a | a | te [sssr| | | ar] » | @ | so faewe| oo | | | - | & | & |xoge) & ta | | a | ist [sna] = te | = | a | @ faces ~ as | a | 2 | s Jase) - wo |. | o | 1m [sae] oo | [rs | = | a | @ fezas| so | | | - | = | |aoae) | ao |S lonto|sman| & | [ie | = | = | s ena) oe | | m | © | 2 | § |s0su) s ve | = | @ |e |ssea] - ie | x | a | w fere| oe | | am | - | 2 | 2 |aeoe) @ i | @ | @ | i |aiul| x | |i | = | | lene! — nm |_| ao | st |sosas| = te | © | at | ws feeom] or | [an | so | = | ores jaime) se | | 7 | w |) - | @ Jooome) ot se | «| - | we lsc] o | | oo] - | s | @ jas] s | |e | - | @ | © |zcaml » we | = | oo | a foots) — we] = | | a aca) - n | a | @ | a poms) — te] 2 | ® | we [asso| w | [we | @ | o | a faean| oe | | me | - | | | ear [oan | a | | ta [mer] w | fa] - | - | = jam] | | | 6 | 2 | s [eae we} 2 | = | 1 |mrea) - m|a |e |e n | = | @ | 4 |2oas| we] | 7 | ne |sesol 7 | | | = | a n | | 5 | @ (zeae ww | = | te | vs |owor| | Jim | @ | © | 2 |= | 2 |zem ts | % | 5 | um [aren] | | im - |. | a | a |mas ir | ~ | = | te Jarso] = | Jim] - | @ & | iw | & | % |aea te | au | x fee) soca] ie | | am | a | | - | 2 | 2 |aean wo | - | m | tm fats) mo | | oo o e|o|- | # |aeas wa] > | = | ae fara} - 2 | % | - a | = | | o oem | & | 2 | 1 [ews] 2 a] - | « e | 2 | o | % |zs| iw] = | on | ao [aaa] 7 o|a|s| 2 e| ° | 0 | % |zom ta] @ | m | too |arass| 70 wi fan a | - | = | # lases wo | - | - | 1 Janae] - x) =| - |» = of} on | » | 2s laser | 4 | a | oo |aoas| @ x ala a] |e] = | oa | focal fe | - | @ | we larn| w|i |@|oe fe] | sa] wo | © | 2 jenn ta | = | & | to fersae) ~ e|a|- |e e] [a] =| = | = jase me | @ | ~ | 10 |aooe| o a] - ja |e = s|o| 6 | a lave ws | = | ow | 1s fesra] a) alo) s “ es | -| «| 2 |zeew fa | & | o | 1m fasnas| os a|-|s |e a] |s |e | - | » jaw ts | = | st fromm] sea] — a)a|-|e@ : a | ° | | % |p w]e) ~ |"~ |e] @ a|-|a|@ aw | |e | = | i | 2% [ace ta | - | @ | @ |sse| © & | a | a | coor soso] wo | | st | eo | on | om | oar ‘TABLA 2.6, ESCALAS GLOBALES Punt. tipicas (PT) correspondientes a SUMAS de punt. escalares o tipicas Edades 7-0 a 12:5 afios FE] Seu | Sew [Pre [Com [wer] [Pt | Seu | Sw | Pre | como | wer | [Pr | secu | simu | Pme | cono | ter ) 7 [ws fow|mnsles| [a] a | @ | w lem) © | |e | = | © |S [eer | a | oat [tet roe] ® |e | & | te loess] & | | | - | | o food) fo] | % | tie few] a | | ie | a | o | im fowsr| o fe | 2 | | ees [ices] a fe | = | > frsetofeceas| oo | |e | = | = | wo foster] — ef] - | = [os [seo] o | ow | co [i levee] wm | [ne | a | & | w foes) @ | | os | at | or | © [aod] ~ | - 16 Jeera] — ws | - | 2 | @ farsn] @ | | o | - | om | o ler! 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ESCALA DE CONOCIMIENTOS, ERRORES TABLA 3.2. ESCALAS GLOGALES, ERRORES TIPICOS EN PT TIPICOS EN PT Edad | Ne. | Vexp | Olug | Arit | Adv | Ldec | Loom Edad] We. | Secu] Simu] Pme | Gono] Nver ae ome | axe | 220 | ats | 10 osu | ai? | ta ose | aa | ate | ats | a8 2s | oon | a1 | a6 26 | cox | 2 | a3 | at | x12 ase | sro | a4 esx | ao | ant | sto | att sex | 20 | x10 cx} a7] as] a | 7 om | 225 | zo | ae | xo om | ata | 220 | a7 | ae ose | ato | 222 | a2 | 15 eeu | aia] ats | ats | a2 3 | o% | ste | 19 | a0 | a2 a | com} an | aa | an | a0 ase | am | ate | so] ait esx | ao | an | ao | ao cm | ao] an | 26] 20 em | ar | ae | 7 | 6 oom | aa | as | m2 | no wm | ay | ae | av | ate | 0 gs | aie | to | so | ae sos fous | a | aia | at | a5 4 | oon] as | ae | ze] a2 4 [com] oan | a2 | at | a9 | a2 ase | a | a | 7 | a0 esx | a0 | 10 | ao | 28 | at ses} se] so | es] 27 ces} oar | a | 7 | 5 | ee za | aa | ae | wm faa | aa | ae | a0] a5 95% se | an | ae | 27 sox} an | an | ato | as | at 5 | 80% us| a] az | 26 s | ox} 2 | v2 | a | 27 | x0 85% ais | se] ao | 25 osx} ao | as | 7 | 2 | 28 88% so| ea] 27] 24 cx} a | so | as | | os 3% ue | a5 | as | 26 wmf as) a0 | aa | os | a 95% wo [oat] at | 6 osx | at | sto | ato | as | at 6 | 90% we | so] ao] ss e | cox} so | wo | a | a5 | wo 85% at | so] ae| sa ax | 28 | a | 7 | a | as 00% a7| se] ac] so ex | as | a | 5 | as | 00% a7 | as | a | at cox | a | aa | a2] a | a 059% wa | oat | ae | se asx | at | a | a9 | a6 | x10 7 | 90% at | ao] a3 | 27 7 | so%| ao | we | as | 5 | 8 85% so] ze] an | 6 ase | aa | a | a7 | 5 | a7 68%, a7 | se] 28] 24 exc | as | 5 | 2 | 3] 5 6% ue | a2) 220) ai | a8 wx | as | aa | aa | a0 | aa 95% 2 | a0 | aie | sto | ata aoe | ar | ato | a0 | os | x10 8 | oom. so | aa | ais | ata | are a foo] 2 | se | ss | w | ws 855 sal e7] an | a2] x0 ae | as | a | a | as | 7 68% se] a5] ea] sa] 27 ox | is | = | os | | 3 28% ae | a3 [a2 | a0 | ats oe | as | ae | aa | x0 | aia 95% si | ato | ai7 | ats | a2 as | so | ato | sto | 23 | 10 8 | 90% sto] ao] aid | a2 | ato s | aon) 2 | 2 | | 7 | 3 35% sof|ae] aa] an | so ase | 7 | as | a | 3 | a7 68% s6[ 25/29) x8| 26 wx} as | 5 | | a | 3 om ae | a | aa | ae | a0 om | ae | as) ao | at | as ost 2 | 20] so | as] ae osm | a2 | a0 | x0 | as | 10 10 | 90% so] 27] 2 | a2] a2 to | 0%] so | 22 | 23 | a7 | 22 ast 29/26] 20] a1 | x0 ese | 20 | a7 | a7 | as | a7 est 26/24] 25|20| 27 ex} as | os | | a | 98% za | a2) a7 | 20 | a0 om | ar | aia | a | ae | as 95% at [ae] ais | ats | a2 ase | aa | aio | at | ao | 10 11-12 90% a9] a7] at | aa | ato nae] oo | a | as | ao | as | ae ase. zee] so | a | so asx | ao | a7 | as | a | 27 eee. 26| +5] 27| 28| 26 om | a7 | ss | se | 3] 3 101 ‘TABLA 4, PUNTUACIONES CENTILES Y ENEATIPOS CORRESPONDIENTES: ALAS PUNTUACIONES ESCALARES 0 TIPICAS 102 Gecaz | Taree [cont [ato] [Encar | Tem | con [onto] [Eocator[ Tine [cont 1S 7 ) 7 > =] 8 Fe te | se] os ts s | te |e mn) 7 ‘f ws) oe m]os 18 | ose mL ml 4 ie | ae vue | 399 es [a 8 is | 2 19 145, 99,9 nn 3 | Se 143, 08 e = » = v | te] e = = 104 et EI 7 141 99.7 4 1 i | as @| 2 sf eft ie | os | & &) i | % wo | tw | & |» = | 3 196 8 99 ar Be 1 134 99 7 42 2 60 4 | s |» s | & 2 | a | 8 : | os a & | 82 w | 10 | 2 ei) 2 3 92 Be e|2], 1) 8 | 8 je | sr 2) x» & |) a =| SB] ou | | &| @ 2) a a = St 04 = ]>@)s els |e & | 3 ja | & g|s w|s 7) 8] |e =| 2s a) i «| @] s o| 8 ie | 2| 2 te | 8 el & we mhhmmh ih ih mh h mi Wy wy he i i iy 4 4 TABLA 5, EDADES EQUIVALENTES A PUNTUACIONES DIRECTAS EN LOS TESTS 4 3 Edad | Vmag] Rear | Mman| Cges| Anim] Tra | Opal | Mand] Mesp| Sfot | Vexp| Clug | Arit | Adiv | Ldec | Loom 4 Mayor tee [aoe | tar | a7 | var | a6 | 164 | tae Te | ar | ar] a | te 128 i: |, aelendins |S eoclirmae| ft Pomel “le | a | | - ; 123 ee | fre | let le ai} =| == | g 120 = [PS feo [ae foe [1S | ae] ws | | a | ae | io ~f=2bes|.= je [ae] <=] = =i] = x | 7 -q 1 efi} =] 2} e)-] 2] - Z| @ 2 | - i = a tS fee ia | S| =] 2] lo] ; to ZT} lf] os a ce] = =| ae] i] om J 109 -|w]-]-|-|]-] a] uw] - | 2a] a] - ioe ~ Ske lia la fic] =| - S|al [2 | - 4 103 Steeles (anratl Pes tet [eee TPZ] 2} ] 6 109 SPS) wpe] S| he] SS Df aj) wl a) - : 99 hit L~ [r= pe lal =| 2 =| 2] =| oe] = g 28 aes ee foe (em |e] a | = w]e]. |e] 83 7 =f) alae] oe] - =| 2] ie] 2} = 4 29 HUE fee [is fae [Pe] =] @ D|a| lla] a i) ele (rec fae te [cee ci al |a| a] = . °3 zlw] fe] sf o}-]e Sj} a} 2 fa] 6 g ry ~ fa v= j= |= nf} =f lfa] - a TP lp] if] 2] 2] 7 | a] 6] | 2 , a) >fepofal-}-]-] - 2] 2) Ll) el a Ss 18 -|-[|w]-]}-}]-]-] 6 wo] 2] iw] a | - 8 a fla Pe [re wo] 2 | - 2 | a | = | 1820] 10 3 1 “lalopwelel] als a | @| w]e] s 6 oe es 2 |e | = Jet] s ; 68 tf} ope} es] ty] = 3] | a | its] = 3 63 wo} -|o]-|]e]ej]-] 3 = | 7 | 2 | aa} 7 60 | | 1) - | 2 | - | 2 Se | 2 Jaw) 7 | i | tm | o10] 06 3 gl |e | etm] - | 7) 7] 2) -] 1] a] -] 8] - | ss} -|-|-|-|e]-|-]7]e] ej] -] 4] ) 56 : ssj | n|e| wo] -]e]e]- | - =} e| 3] o | a 3g so] - | 10 oi-7 [ia le- [je] 2 wl - | 2] 6 fo * S| > [is = wf ofa} - @ wlole| fe] -}a}s]s]s 16 | | o1| 7 mi - | -|e}-]e]e]-]- fs ws] - |e] 6 aw}ele| sf 7] -]2] 4] = few wi] of 7] s ss} -|7{-|/e}s|-|-| 4 we] ofa] a ge] 7|-| 4] 5 a [ra | ie | =| BR] = zlefela)-fal-|-] a n a] 3 ee en ee wl] a] 2] - gels] 4] 2|a]s 0-1¢9)| 0-10) go) - | 1] 2 Be) 3|a|i| 2/2 7 {3} ~] 4 mena} 02 | 02 | 0 | o1 | of os | o2| 0 | o NOTA. — {a} Las puntuaciones iquales o nferires equivalen a una edad de "6-06 ms tos" (b) Las periuacines de eat intervalo equivale a una exad de "2-9 6 menos afos” {¢) Las puntuaciones de ost inirvalo oqutvalen a una odad do "4-0 6 menos aos” 408 i = E TABLA 6, PRORRATEO EN LA SUMA DE PUNTUACIONES ESCALARES CUANDO NO SE APLICAN TODOS LOS TESTS = Edades 4-0 a 12-5 3 E Fanacnies [__Praioa do 33m apleadon 4st] [552 ogg | _ Proto 9 tebe anes 24 tess E Tests | Para tests | Para dtests | Para 5 tests Msto | Para tests | Para tests | Pare 5 tests Ee apitios | cplicadoe’? | eplieados 3 | eplicados 4 | | aplicados | aplicados2 | aplicados 3 | apiicados 4 5 16 05 35 Pa a 4“ e 5 o ot s1 45 2 a 7% 2 2 50 “ a =e 2 ot 2 48 8 40 Re 2 0 a 46 “1 2 = n 29 20 45 40 28 a 7 88 = 2 “ 20 2% ec so 88 28 42 a 35 = os 85 7 “0 96 os c or 84 26 30 35 32 = o 2 25 38 2 31 < 6 a 2 8 32 2 5 o 2 23 a at 2 e eo 9 Ea 33 28 2B = @ 7 21 2 23 28 i ot 76 20 30 7 5 = 0 7 aa E 19 2 % 2 s9 4 18 a 2 2 = 88 n v7 28 2 ai a7 1 n 18 24 a1 20 = 50 7s 70 6 22 20 19 8 79 © 4 a 19 18 x 54 mR 68 13 20, 7 16 — 63 n 66 12 8 16 18 c 52 6 65 " 6 16 4 r 51 co o 10 6 8 2 & 50 or 62 2 14 " = ° 6 ot 8 2 10 i a 64 60 7 10 8 = 7 6 39 6 9 8 z 46 st 58 5 8 a E 45 oo 58 4 6 5 H a“ 39 5 a 4 E 42 37 st 2 3 2 58 2 41 6 1 0 2 0 33, 52 49, * 38 87 st 40 a 56 “2 46 8 54 4 4 : pei NOTA. El prorateo no se doboria hacer en la escala de Conocimientos, 0 an la ascala de Procesamiento secuencial, cuando el rio tiene menos de 4 afios. a 104 ‘TABLA 7. PUNTOS GRITICOS DE LA DIFERENCIA ENTRE ESCALAS GLOBALES A LOS NIVELES DE CONFIANZA (N.c.) DEL 95% ¥ 99% Edades 2-6 a 12-5, en grupos de edades completas (Véanse los apartados 5.2 y 5.3. del Manual de interpretacion) ‘Comparaciones ente las escalas Edad Ne. ‘Seou-Simu Seeu-Cono ‘Simu-Cono Pmeono 2 95% 2 20 2 20 9% a 2% 28 Ed a 25% 20 18 19 18 9% a 2 2 2 4 25% 9 7 18 7 Ea 25 2 2 2 5 95% 16 13 13 18 9% 2 18 18 7 6 25% 15 13 12 12 9% 20 v is 6 7 25% | 14 13 " 1 9% 19 v 8 5 8 95% 45 13 2 12 99% 20 18 6 16 ° 5% 15 13 13 13 om 0 7 7 16 10 8% 16 15 13 19 Ea at 19 7 7 1" 95% | 18 18 1% 14 9% at at 8 9 NOTA. Segdn térmula do Anasasl (1982), pg. 120 = 4 4 4 4 4 4 g