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PLANIFICAR LA INVESTIGACION EDUCATIVA: UNA PROPUESTA INTEGRADA Juan Carlos Téjar Hurtado fundec Aone ec) DE LOS ESTUDIOS COGNITIVOS indice Presentaci6n sis.sssesecsesntess sons Prologo... parese sees Hhemecetesr eared Introduccién .. La ciencia y el método cientifico..... 15 Caracteristicas del conocimiento cientifi 15 Funciones de la ciencia . Método de ia ciencia Capitulo 1: Breve historia de la metodologia de la investigacién educativa ... Bede fectissrarre 23 1.1. Pedagog{a Experimental . 25 a) Etapa precientific 25 b) Nacimiento y florecimiento c) Elapa cientffica .. 1.2. Investigacién interpretativa 1,3. Investigacién critica ..... 1.4. Tendencias actuales 1.5. Situacién en Espaiia fundec 185 Planificar fa Investigacién Eduentiva; Lina propuesta intogreda ——— 51 Capitulo 2: Paradigmas y Métodos de Investigacién en Educ 2.1, Paradigmas y programas de investigacién en Educacién 51 2.2, Clasificacién de los Mélodos .59 on cientifica . 65 Capitulo 3: El problema de investigacion y los recursos de biisqueda de. formacidn . wee Fd 3.1, El problema de investigacién . 74 3.1.1, Tipos de hipélesis 76 3.1.2. Clasificacién de las variab oe 78: 3.2. Fuentes y recursos de la investigacian educativa .. 81 3.2.1. Centros de recursos de investigacion educativa 82 3.2.2, Fuentes primavias bibliogrdficas 85 2.1, Fuentes primarias generales .......... #5 .2.2, Fuentes primarias especiatizadas ... ay 3.2.3, Fuentes secundarias bibliogrdficas . 3.2.4, Fuentes de teledocumentacién 3. Otros informalicos cursos Capitulo 4: El diseiio y la difusion de la investiga 4.1. Los discfios de investigacién 4.1.1. Validez de los disefios y su contro! 4.1.2. Diseios cuasi-experimentales 4.1.4, Diseiios experimentales “a 4.1.5, Otros disefios del enfoque empirico-analitico ios de investigacién interpretativa fios criticos de investigacion 4.2, Elimuestrea 4.3, La recoleccién de la informa 4, Calidad de los datos 4.5. Analisis de los datos ......... ostigacién 4.6. Difusién cientifica de la inv 4.6.2. El formate del informe de investigacion Capitulo 5: Consideraciones éticas de la investigacion en Educacién...... 157 Bibliografia ......... tresses 165, 186 fundec Phanificar Ja Investigacion Educativa; Una propuesta integrada 8! AAA Paradig~ma de ipvestigacion Fuentes Problema ce n feourses stigaciér Figura 9; El problema, las fuentes y los recursos de investigacion 3.1. El problema de investigacién Como ya se indicé en la introduccidn, el conaeimiento cientffico ha se ser ctico. De la “realidad” es de donde los posibles fenémenos de estudio o los problemas de investigacion son percibidos. La naturaleza de la realidad puede ser entendida de diversas formas sogiin la posicién epistemologica del inves- tigador (como se recogié en la tabla 2). De esta forma, nos podemos encontrar con una naturaleza objetivable o intersubjetiva, o bien con una realidad subje- tiva, construida, o compartida por una comunidad socioeducativa, Aunque se admitan diversas concepciones sobre la realidad, dependiondo tigador, o del equipo de investigacion, ho ¢s menos cierto que dichas concepciones generan diferentes cosmovi de los fenémenos y, en Ja mayorfa de las ocasiones, na son compatibles, esta es, generan intereses y preguntas de investigacian diferentes po, favorecen la utilizacién de procedimientos y metodologfas espectticas Desde esa “realidad socioeducativa’ de la postura epistemoldgica del inv jones: al misma tiem- se perciben las demandas, los fond- ionar un problema menos o hechos susceptibles de investigar y se puede seles de investigacién E] problema de investigacién ha de ser relevante, fac ligaci6n no debe preocuparse de cuestion ignificantes 0 poco relevantes igadores, educadores o para la sonindad en general. Es verdad que ible y claro. La inves- ns 74 fundec 3. El problema de investigacién y lox recursos de busqueda de informacién determinados temas que parece: derivar en importantes investigaciones. Es tarea di n poco sustantivas en un principio, pueden investigador discriminar y seleccionar adecuadamente los temas y preguntas de interés v,a Lawes desu trabajo, justificar la necesidad y la relevancia de la inve tigacién emprendida | Problema de | Investigacion =. | Lapa + clibie_| problema de investigaci Figura 10: Caracteristicas El problema de investigacién ha de plantearse de manera que sea investigable, esto es, que sea susceptible de ser resuelto de alguna manera, en su tolalidad o, al menos, en wna parte sustancial Los problemas de investigacién deben seleccionarse y concretarse con cla- ridad. Un problema confuso es un doble problema. En la medida de Jo posible el problema ha de tener una clara formulacién, o al menos debe sugerir algu- vesligacién. Por ejemplo, no es lo mis nas pistas sobre las que comensar la mo comenzar por un “ne sé fo que pasa en este centro educative que Ia van tan mal”, que concretar “parece que el profesorado del centro se encuentra desmotivado por la educacidn”. En la segunda afirmacion hay ya una pista sobre la que comenzar el proceso investigador El problema de investigacién ha de formalizarse en una o en varias hipote sis, Una hipotesis es una explicacidn tentativa que puede (a) describir un fen6- meno, (b) relacionar dos o incluso mds condiciones, o bien (c] proponer una intervencién conereta, Por ejemplo, si el problema anterior se formula como “el profesorado del centro se encuentra desmotivade por su formacién docen- te", se esta tratando de deseribir tentativamente una situacién concreta. Si lo que se hace es decir que “una mejor de las condiciones laborales motivard a Jos profesores en sus tareas docentes", se estén aseciando o relacionando dos condiciones. Si lo que se presenta como hipétesis es una cuestion del estilo de; “unt programa de formacion basado en Ia ecoformacién puede favorecer el o8as fandec 75 Planificar la Investigacién Educativa: Une propuesta infegrada interés por el autoperfeccionamiento docente”, se e314 proponiendo una hipo- tesis a través de una intervencién. Mientras que las hipétesis son explicaciones tentativas sobre casos parti- culares o generales, las Jeyes son explicaciones contrastadas sobre casos ge- nerales. Un conjunto organizado de hipdtesis y leyes conforma lo que se cono- ce con el nombre de tearia. Este rapido repaso por estos conceptos relevantes se sintetiza en la figura 11. Problema de Figura 11: Del origen del problema de investigacién hasta las teorias cientificas 3.1.1. Tipos de hipétesis Los ejemplos anteriores se refieren siempre a hipétesis conceptuales. Un posible paso siguiente consiste en elaborar hipétesis operativas, Una hipdtesis se operativiza cuando se concretan las variables que la componen. Por ejem- plo, si la hipétesis conceptual que proponfa una intervencién se enuncia asf: “el programa ECOFORM mejorard el interés y la formacién docente del profe- sorado”, la hipétesis ha sido operacionalizada. En algunos casos es posible ademas enunciar hipdtesis estadisticas. Se tra- ta entonces de un caso particular de hipstesis sobre la que se va a realizar algtin tipo de contraste estadistico y tiene, en consecuencia, una expresién matematica. En este contexto cabe hablar de hipdtesis nula y de hipotesis alter- nativa. La hip6tesis nula es la que se somete a prucba, la que se acepta o rechaza en funcién del resultado del contraste estadistico. La hipstesis alter 76 fundec ER Te oT UO oe) UM aol Cele MM colle Investigacién y Diagnéstico en Educacién de la Universidad CLA tM cee locl oR Meola ceo UE SRG ea CIRC eee cance hist Eee cc Ameo MT Me Me ee MCC SU Ree MC eee Le soli eae Cee Oe Me ceo eM ters ond (eee M UL CMe Me MMU tele Ms Me Cc Uoat xionar sobre ellas y proponer opciones que puedan ser de utilidad al investigador educativo aplicado”. Palrelk MCE eects MMU ielcte mel ete A od Ce Ee ke eR MU el Roles tae Era acceso a las principales fuentes, la problematica del disefio Sater cl oC rele MCMC oe al le y las implicancias éticas de la investigacion educativa, Cree cic Me Mem ote ele at ite te espera que esta obra, escrita con la rara virtud de hacer bE et ACR oma) a Mel eee oe ee oe me M Sec ee neler eee Tt Tem nie Siento) DE LOS ESTUDIOS COGNITIVOS