PRIME 2° Guía Profesor Con Respuestas

Matemáticas TM
Matemáticas TM
Matemáticas
Piensa, descubre y aprende con este Programa de Matemática:
Innovador y con visión de futuro
TM
Scholastic Matemáticas está basado en marcos curriculares vigentes y prácticas efectivas
de enseñanza-aprendizaje, acrecentado por especialistas de alto nivel mundial en Matemática de
Singapur, Corea y Hong Kong. Esta edición es una adaptación del Proyecto PRIMARY MATHEMATICS,
aprobado y desarrollado por el Ministerio de Educación de Singapur.
Un programa de clase mundial basado en las prácticas pedagógicas
TM
Enfoque pedagógico de Scholastic Matemáticas : más exitosas de Singapur, República de Corea y Hong Kong
2
• Enseña mediante la resolución de problemas a través • Promueve la metacognición en los estudiantes
Guía del Profesor

del desarrollo sistemático de habilidades, focalizado permitiéndoles monitorear, dirigir y comunicar su proceso
en el método y el proceso de cómo resolver problemas. de pensamiento.
TM
• Centrado en el estudiante y diseñado para que el profesor • Incorpora mejores herramientas profesionales, para el
pueda evaluar la comprensión de conceptos y el dominio conocimiento y dominio de contenidos pedagógicos de los
de habilidades en cada etapa del aprendizaje. educadores y así mejorar las prácticas del salón de clases.
Guía del Profesor 2

Texto del Estudiante Cuaderno de Práctica Guía del Profesor
Ayudando a los Niños de Todo el Mundo a Leer y Aprender

Por más de 90 años, educadores y padres han reconocido a
Scholastic como una editorial de confianza en Educación.
Scholastic continúa su exitosa trayectoria incentivando en los
niños el amor por la lectura y el aprendizaje, ayudando a los
educadores a llevar adelante su importante labor y apoyando a
los padres en su papel como primeros maestros de los niños.
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www.scholastic.com www.galileolibros.cl
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Matemáticas TM
Guía del Profesor

2
Primera edición en español
© 2016 Scholastic Education International (Singapore) Private Limited
A division of Scholastic Inc.
www.scholastic.com
Scholastic Matemáticas PR1METM ha sido adaptada y traducida, con autorización del Ministerio de Educación de Singapur,
de la serie Primary Mathematics Project 1B, 2A, 2B, 3B (3rd edition). Esta edición incluye nuevos contenidos desarrollados por
Scholastic Education International (Singapore) Private Limited, que no son atribuibles al Ministerio de Educación de Singapur.
Primera edición: 1997, 1999
Editor: Scholastic Education International (Singapore) Private Limited
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida total o parcialmente, ni almacenada
en un sistema de recuperación de archivos, ni transmitida de ninguna manera ni por ningún medio, electrónico, mecánico,
fotocopiado, grabado, ni de ninguna otra manera, sin el permiso escrito del editor.
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Scholastic Education International (Singapore) Pte Ltd
81 Ubi Avenue 4, #02-28 UB.ONE, Singapore 408830
Email: education@scholastic.com.sg
ISBN 978-981-4559-87-4
Impreso en Singapur por Fuisland Offset Printing (S) Pte Ltd
Agradecimientos ___________________________________________________________________________________
La editorial quiere agradecer a Teh Hui Lin Regina, Tay Li Choo y Lim Ting Yang por su contribución a los
contenidos de esta edición.
Índice de contenidos
Acercade Matemáticas
TM
..................................................... T7
Materiales manipulativos sugeridos ................................................. T17
Desarrollo del currículo ....................................................................... T18
Capítulo 1 Números hasta 1000

Plan de trabajo ........................................................................................ 1
Visión general del capítulo y nota para los profesores ........................... 3
Lección 1: Centenas, decenas y unidades ............................................. 4
Lección 2: Comparando números........................................................... 9
Cierre del capítulo................................................................................... 16
Actividades del Cuaderno de Práctica................................................... 17
Capítulo 2 Adición y sustracción

Plan de trabajo ........................................................................................ 22
Lección 1: Suma sin reagrupar ................................................................ 25
Lección 2: Resta sin reagrupar ................................................................ 27
Lección 3: Suma reagrupando ................................................................ 29
Lección 4: Resta reagrupando ................................................................ 36
Lección 5: Resolución de problemas ...................................................... 44
Capítulo 3 Longitud
Plan de trabajo ........................................................................................ 66
Lección 1: Longitud en metros................................................................. 69
Lección 2: Longitud en centímetros......................................................... 72
Cierre del capítulo .................................................................................. 82
Capítulo 4 Peso
Plan de trabajo ........................................................................................ 88
Lección 1: Peso en kilogramos ................................................................ 90
Lección 2: Peso en gramos ..................................................................... 95
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Lección 3: Resolución de problemas ..................................................... 100
Actividades del Cuaderno de Práctica .................................................. 103
Capítulo 5 Multiplicación
Plan de trabajo ....................................................................................... 108
Lección 1: Sumando grupos iguales ....................................................... 110
Lección 2: Contando historias de multiplicación .................................... 114
Lección 3: Multiplicación hasta 40 .......................................................... 116
Capítulo 6 División
Plan de trabajo ........................................................................................ 128
Lección 1: Repartiendo y agrupando...................................................... 129
Lección 2: División hasta 40..................................................................... 134
Capítulo 7 Tablas de multiplicar del 2, del 5 y del 10

Plan de trabajo ........................................................................................ 149
Lección 1: Multiplicando por 2 ................................................................ 153
Lección 2: Multiplicando por 5 ................................................................ 158
Lección 3: Multiplicando por 10 ............................................................. 161
Lección 4: Dividiendo por 2 ..................................................................... 164
Lección 6: Dividiendo por 10 ................................................................... 167
Repaso 1 ................................................................................................ 184

Plan de trabajo ....................................................................................... 188
Lección 1: Encontrando el número que falta ......................................... 192
Lección 2: Suma mental .......................................................................... 198
Lección 3: Resta mental .......................................................................... 205
Capítulo 9 Tablas de multiplicar del 3 y del 4

Plan de trabajo ....................................................................................... 220
Lección 1: Multiplicando por 3 ............................................................... 223
Lección 2: Multiplicando por 4 ............................................................... 227
Lección 4: Dividiendo por 4 .................................................................... 233
Capítulo 10 Dinero
Plan de trabajo ....................................................................................... 247
Lección 1: Billetes y monedas ................................................................ 248
Capítulo 11 Fracciones
Plan de trabajo ....................................................................................... 263
Lección 1: Mitades y cuartos .................................................................. 266
Lección 2: Fracción de un entero............................................................ 268
Capítulo 12 Tiempo
Plan de trabajo ....................................................................................... 280
Lección 1: Diciendo la hora .................................................................... 283
Lección 2: Intervalos de tiempo ............................................................. 288
Lección 3: Otras unidades de tiempo .................................................... 293
Capítulo 13 Gráficos
Plan de trabajo ....................................................................................... 309
Lección 1: Recopilación y registro de datos ........................................... 312
Lección 2: Pictogramas .......................................................................... 316
Capítulo 14 Figuras 2D
Plan de trabajo ....................................................................................... 328
Lección 1: Figuras abiertas y cerradas ................................................... 331
Lección 2: Figuras 2D .............................................................................. 333
Lección 3: Secuencias de figuras 2D ...................................................... 339
Capítulo 15 Figuras 3D
Plan de trabajo ....................................................................................... 347
Lección 1: Propiedades de las figuras 3D ............................................... 350
Lección 2: Figuras 3D .............................................................................. 355
Lección 3: Secuencias de figuras 3D ...................................................... 356
Repaso 2 .............................................................................................. 361

Glosario ................................................................................................ 365
Respuestas adicionales ....................................................................... 367
Banco de recursos ................................................................................ 370
Acerca de
Matemáticas
Bienvenido a Scholastic Matemáticas .
TM
El enfoque pedagógico y diseño de enseñanza de Scholastic Matemáticas han sido

TM
desarrollados por el Ministerio de Educación de Singapur, y mejorados utilizando las mejores

prácticas pedagógicas de Singapur, República de Corea y Hong Kong. El enfoque y diseño de
enseñanza han demostrado su efectividad en el desarrollo del dominio conceptual y fluidez
procedimental, y se han desarrollado para capacitar al profesor y para evaluar el aprendizaje de
los estudiantes e identificar áreas de recuperación, si fueran necesarias.
El contenido en Scholastic Matemáticas , se presenta bajo cinco ejes de las matemáticas

TM
a lo largo de seis grados: Números y Operaciones, Medición, Geometría, Datos y Probabilidad y

Álgebra. Hay dos Textos del Estudiante en el Grado 1, 1A y 1B, y un Texto del Estudiante a partir del
Grado 2. Un Cuaderno de Práctica acompaña cada Texto del Estudiante y está diseñado para
complementar y ampliar el Texto del Estudiante. Una Guía del Profesor acompaña cada conjunto
de textos para proporcionar orientación efectiva sobre el uso del programa.
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 T7

Diseño de Enseñanza
Scholastic Matemáticas está diseñado con base en un modelo pedagógico que
TM
garantiza que la enseñanza y el aprendizaje sean efectivos, medibles y posibles de diagnosticar.

Las características del diseño de enseñanza se explican en la Descripción General del Programa
que acompaña las Guías del Profesor. A continuación se presenta un modelo simple del diseño
de enseñanza. Cada capítulo del Texto del Estudiante comprende tres partes, la sección
¡Recordemos!, las Lecciones y la sección de Práctica. Hay un Repaso en el Cuaderno de Práctica
después de cada semestre.
A TR A
VÉS
DE
CAP L OS
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L O C
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Ó
TU
LOS
N
C P Actividades Cierre del

C P
Capítulo Repaso
Práctica
¡Recordemos! ofrece
una oportunidad para
repasar y evaluar
los conocimientos Cada capítulo del Texto En el Cierre del
Las actividades del
previos, como del Estudiante tiene Capítulo se resumen
Cuaderno de Práctica
preparación para los lecciones enfocadas los aprendizajes.
permiten la práctica y
nuevos aprendizajes. en un concepto o en evaluación sumativa
un aspecto del mismo. contínuas. La sección
Cada lección tiene una de Práctica al final
estructura de dos partes de cada lección
– la presentación del El Repaso, al final
también proporciona de cada semestre,
concepto a través de la oportunidades de permite realizar una
sección ¡Aprendamos! práctica independiente y evaluación sumativa.
y la evaluación formativa evaluación formativa.
a través de la sección
¡Hagámoslo!. Cada
lección tiene uno o más
de estos ciclos.
T8 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4

Usando la Guía del Profesor
Las Guías del Profesor Scholastic Matemáticas están diseñadas para ayudarlo a usted,
TM
el profesor, a implementar el programa de manera fácil y efectiva.
La Guía del Profesor

• Reduce el tiempo de planificación de la clase.
Una descripción general de los conceptos y destrezas enseñados en cada capítulo, y planes
de clase detallados para cada página del Texto del Estudiante, reducen el tiempo de
planificación de la clase.
• Permite dar clases de alta calidad.

Los planes de clase detallados explican la pedagogía y metodología para enseñar cada
concepto, profundizando así su conocimiento conceptual y equipándolo para dar clases
con confianza.
• Ayuda a identificar necesidades de recuperación.

Se proporciona una lista de objetivos y destrezas evaluadas para cada ítem de las evaluaciones
formativas y sumativas, tanto en el Texto del Estudiante como en el Cuaderno de Práctica. Esto
lo ayudará a identificar áreas de oportunidad y determinar necesidades de recuperación.
También se dan referencias de opciones de recuperación, tanto para la sección ¡Recordemos!
en el Texto del Estudiante y en los Repasos en el Cuaderno de Práctica.
Esta Guía del Profesor incluye:

• desarrollo del currículo
• plan de trabajo detallado
• clases programadas
• respuestas para los ejercicios y actividades del Texto del Estudiante y Cuaderno de Práctica,
con soluciones elaboradas de todos los problemas
• banco de recursos fotocopiables para las actividades realizadas en clase

Planear
El Desarrollo del Currículo aparece al comienzo de la Guía del Profesor y ofrece el plan general
para el logro de aprendizajes por áreas o temas, en el transcurso de los tres primeros años o
grados. Los profesores pueden referirse a éste para comprender el alcance de la enseñanza que
se da en cada año o grado.
Año/Grado 1 Año/Grado 2 Año/Grado 3 Año/Grado 4 Año/Grado 5 Año/Grado 6
TEMA: LONGITUD
Estimar y medir Comprender Medir longitud Convertir una medida Convertir una
la longitud en la necesidad en metros y de longitud de una medida de longitud
Las áreas de aprendizaje medidas no de unidades centímetros. unidad de medida que implique un
están codificadas por estandariza- de medida más grande que decimal de una
das. estandarizadas implique una fracción unidad más grande
colores para ayudar a los de longitud. o número mixto a a una unidad más
profesores a relacionarlas una unidad más pequeña/unidades
pequeña/unidades compuestas o
con los temas. compuestas. viceversa.
Números y Operaciones
Comparar la Elegir una unidad Medir longitud Expresar una medida
Medición longitud de de medida en kilómetros. de longitud en la
Geometría dos o más apropiada al unidad más pequeña
Datos y Probabilidad objetos en medir longitud y como una fracción
medidas no distancia. de una medida en la
Álgebra (Años/grados 5 y 6) estandariza- unidad más grande.
das.
Ordenar los Calcular y medir Comparar Multiplicar o dividir la

objetos de longitud en longitud y longitud en unidades
acuerdo a su centímetros o distancia en compuestas.
longitud. metros. kilómetros.
Comparar la Medir longitud Resolver problemas

longitud de dos en milímetros. de hasta 2 pasos que
o más objetos en involucren longitud.
centímetros.
El Plan de Trabajo que precede cada capítulo, está diseñado para ayudar en la planificación
del plan de estudios para todo el año y en la preparación para la enseñanza de cada capítulo.
Cada Texto del Estudiante se extiende por 2 semestres que

comprenden alrededor de 184 horas de instrucción. La duración
sugerida para cada clase ayuda a los profesores a manejar su
tiempo en forma efectiva.
Guía del Profesor
Los profesores pueden ajustar la cantidad de tiempo basándose
en el calendario escolar y el ritmo de aprendizaje de cada clase.
Capítulo 3: Longitud
Plan de trabajo Duración total: 13 horas 40 minutos

Lección Objetivos Materiales Recursos Vocabulario
¡Recordemos! • Comparar las longitudes de tres objetos • TE: pág. 56

(40 minutos) • Comparar las alturas de tres objetos
• Estimar y medir la longitud de un objeto en unidades de
medidas no estandarizadas
Lección 1: Longitud en metros 5 horas
Medir la longitud • Comprender la necesidad de unidades estandarizadas • Cajas de pañuelos • TE: pág. 57
para medición de longitud desechables
Medir la longitud en • Medir longitud y distancia en metros • 1 regla métrica para • TE: pág. 58 • metro (m)
metros • Comparar longitudes y distancias en metros demostración por pareja • regla métrica
Medir la longitud en • Estimar y medir longitud y distancia en metros • 1 cuerda de 1 metro por • TE: págs. 59–60
metros • Comparar longitudes y distancias en metros grupo • CP: pág. 38
• 2 reglas métricas
Lección 2: Longitud en centímetros 5 horas
Medir la longitud en • Comprender que un metro es más largo que un • Block de notas con una • TE: págs. 60–62 • centímetro (cm)
centímetros centímetro longitud menor a 15 • CP: págs. 39–41 • marca cero
• Estimar y medir longitud en centímetros centímetros
Una lista de objetivos y

recursos para cada clase Materiales y listas Vocabulario nuevo
hace que la planificación de recursos
sea rápida y fácil.
Cada capítulo comienza con una Nota para los profesores. Ésta identifica las ideas matemáticas
clave del capítulo. Guía del Profesor
Tablas de multiplicar
del 2, del 5 y del 10
1.
Nota para los profesores

Divide 8 niños en grupos de 2.
8:2= 4
Hay 4 grupos de niños.
En este capítulo, los estudiantes relacionan lo que 4 grupos de 2 niños
han aprendido sobre multiplicación y división en 2+2+2+2= 8

4 veces 2 = 8
4 2= 8
los capítulos anteriores con las tablas de multiplicar

Hay 8 niños en total.
del 2, del 5 y del 10. El dominio y automatización de 8:4= 2

Estas son frases de
las tablas de multiplicar es importante porque los

4 2= 8 2 4= 8 multiplicación y división
relacionadas. Ellas forman una
8:2= 4 8:4= 2
familia de operaciones.
2 grupos de 4 niños
estudiantes necesitan aplicar estos conocimientos

8 y 8 son frases
4+4= 8 de multiplicación relacionadas.
2 veces 4 = 8
2 4= 8
cuando multipliquen números grandes en forma

© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 113 114 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
vertical. Dado que la división es la operación Capítulo 7 Tablas de multiplicar

Se espera que los estudiantes usen frases numéricas
inversa a la multiplicación, los estudiantes con una

relacionadas de multiplicación para comprobar
del 2, del 5 y del 10 sus respuestas cuando dividan. También es útil para
los estudiantes darse cuenta de las propiedades
comprensión firme (asentada) de sus tablas de Visión general del capítulo

¡Recordemos!
conmutativas y distributivas de la multiplicación. Esto les
ayudará a reforzar las tablas de multiplicar. Los estudiantes
Lección 1: Multiplicando por 2
multiplicar, a menudo les es más fácil encontrar el

pueden demorarse un tiempo en aprender de memoria
Lección 2: Multiplicando por 5 las frases numéricas de multiplicación. Hay que ayudarlos
Lección 3: Multiplicando por 10 a adquirir estas destrezas más rápidamente con práctica
cociente en una situación de división. Lección 4: Dividiendo por 2

Lección 5: Dividiendo por 5
y repaso regular.
Lección 6: Dividiendo por 10

Lección 7: Resolución de problemas
Recordar:
Nota para los profesores 1. Desarrollar una frase numérica de multiplicación
En este capítulo, los estudiantes relacionan lo que han hasta 40 mediante suma iterada y escribir
aprendido sobre multiplicación y división en los capítulos operaciones relacionadas de dos frases numéricas
anteriores con las tablas de multiplicar del 2, del 5 y del 10. de multiplicación y dos frases numéricas de división
El dominio y automatización de las tablas de multiplicar es (TE 2 Capítulos 5 y 6)
importante porque los estudiantes necesitan aplicar estos
conocimientos cuando multipliquen números grandes
en forma vertical. Dado que la división es la operación
inversa a la multiplicación, los estudiantes con una
comprensión firme (asentada) de sus tablas de multiplicar,
a menudo les es más fácil encontrar el cociente en una
situación de división.
152 Capítulo 7: Tablas de multiplicar del 2, del 5 y del 10 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4
Enseñar
Comprobando conocimientos previos
¡Recordemos! es una sección de repaso y está diseñada específicamente para identificar los
estudiantes en situación de riesgo antes de introducir conocimientos nuevos. Cada ítem en la
sección ¡Recordemos! está creado minuciosamente con el fin de comprobar la preparación
antes de aprender nuevos conocimientos.
Texto del Estudiante
Tablas de multiplicar
del 2, del 5 y del 10
1.
Antes de comenzar un nuevo capítulo,

8:2=
se deben asignar a los estudiantes los

ejercicios de la sección ¡Recordemos!.
4 grupos de 2 niños
2+2+2+2=
4 veces 2 =
Si los estudiantes no están capacitados

4 2=
para hacerlos correctamente, los

8:4=
profesores pueden usar el objetivo de

Estas son frases de
4 2= 2 4= multiplicación y división
relacionadas. Ellas forman una
8:2= 8:4=
familia de operaciones.
cada ejercicio como aparece en la 2 grupos de 4 niños

4+4=
2 veces 4 =
y son frases
de multiplicación relacionadas.
Guía del Profesor para identificar vacíos

2 4=
113 114
en la comprensión de los estudiantes y

© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
consultar la referencia que se da en el Guía del Profesor
capítulo para su refuerzo.

Recordar:
1. Desarrollar una frase numérica de multiplicación
hasta 40 mediante suma iterada y escribir
operaciones relacionadas de dos frases numéricas
de multiplicación y dos frases numéricas de división
(TE 2 Capítulos 5 y 6)
Enseñando conceptos y habilidades — Desarrollo de la comprensión
conceptual
Cada capítulo se imparte a través de varias lecciones, y cada lección está enfocada en
un concepto o parte de éste. La lección está diseñada con una estructura de dos partes: la
presentación del concepto en la sección ¡Aprendamos!, y una práctica guiada y una evaluación
formativa en la sección ¡Hagámoslo!
Cada concepto en la sección ¡Aprendamos! se enseña usando un enfoque de tres etapas Concreto-
Pictórico-Simbólico para desarrollar una comprensión conceptual profunda. La Guía del Profesor da
instrucciones claras para dirigir el aprendizaje de los estudiantes a través de cada etapa.
Guía del Profesor
Comience la clase guiando a los ¡Aprendamos! Comparar y ordenar fracciones unitarias

estudiantes a través de la lista de Objetivo: Comparar y ordenar fracciones unitarias
objetivos de aprendizaje. Para • Comparar y ordenar fracciones unitarias ¡Aprendamos!
Los círculos son del mismo tamaño.
incentivar un aprendizaje Materiales:

• Adhesivo reutilizable
a)
1
Este círculo está
formado por
autodirigido se pueden escribir • 1 copia del recurso BR11.3 (Recortes de fracciones

5 5 partes iguales.
de círculos) para demostración

estos objetivos en la pizarra al inicio • 1 copia del recurso BR11.3 (Recortes de fracciones 1
3 ¿Cuál es mayor,
del capítulo, lección o sección. de círculos) por pareja

¿Cual es mayor,
1 1
o ?
1 o ?
5 3 3
Recursos:
b) Las barras de fracciones son del mismo tamaño.
• TE: págs. 192–195 • CP: págs. 162–163
1 entero
(a) 1
2
1
2
Inicie la sección 1
3
1
3
1
3
Separar los estudiantes en parejas. Repartir una copia

¡Aprendamos! con una
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
del recurso BR11.3 (Recortes de fracciones de círculos) a
actividad práctica. Esta es la

1 1 1
cada pareja. Destacar que ambos círculos son del mismo Ordena , y .
5 3 2
tamaño. Comienza por la fracción mayor.
etapa concreta del aprendizaje. Pedir a los estudiantes que coloreen 1 parte de cada
círculo de fracciones. Pedirles que recorten la parte
1
5
es menor que .
1
3
1 1
<
5 3
Los estudiantes pueden trabajar

1 1 1 1
es mayor que . >
2 3
coloreada de cada círculo de fracciones. 2 3
1
es la fracción menor.
individualmente o en grupos. Demostrar esto en una copia del recorte de círculos de 5

1
es la fracción mayor.
fracciones y levantar la parte coloreada que muestre 1 . 2
Se incentiva a los profesores a

5 1 1 1
Ordenando las fracciones, tenemos , , .
Preguntar: ¿Qué fracción es la parte coloreada? ( 1 ) 2 3 5
5 192
Levantar la parte coloreada que muestre 1 .
verbalizar el contenido de los globos
3
Preguntar: ¿Qué fracción es la parte coloreada? ( 1 )
3
de dialogo en el Texto del Estudiante Pedir a los estudiantes que coloquen las partes una Preguntar: ¿Es más grande 1 o 1 ? ( 1 )
2 3 2
encima de la otra para compararlas. ¿Es más grande ? ( 1 )
para orientar a los estudiantes en Preguntar: ¿Cuál parte es más grande, 1 o 1 ? ( 1 )
3 5 3
3
Decir: Podemos ver que cuando un entero se divide en
0el proceso de reflexión.

Destacar que cuando un círculo se divide en más partes, más partes iguales, cada parte se torna más pequeña.
cada parte será más pequeña. Citar ejemplos como cortar
una torta de cumpleaños redonda o cortar una pizza.
(b) Decir: Sabemos que 1 es menor que 1 . Podemos escribirlo

5 3
así.
Escribir: 1 < 1
En la etapa pictórica, Pedir a los estudiantes que observen las barras que
5 3
Decir: Sabemos que 1 es menor que 1 . Podemos escribirlo
3 2
aparecen en TE pág. 192.
oriente a los estudiantes Indicar que las barras de color azul, rosado, amarillo y así.
verde son del mismo tamaño. Escribir: 1 < 1
a representar ideas matemáticas Decir: La barra de fracciones rosada se divide en 2 partes
3 2
Preguntar: ¿Cuál es la fracción menor? ( 1 ) ¿Cuál es la
5
gráficamente. Cerciórese que iguales.
Preguntar: ¿Cuál es la fracción que cada parte rosada
fracción mayor? ( 1 )
2
Decir: Por lo tanto, ordenando las fracciones de mayor a
cada alumno haya progresado representa? ( 1 )
2 menor, tenemos 1 , 1 y 1 .
2 3 5
Decir: La barra de fracciones amarilla se divide en 3 partes
exitosamente hasta esta etapa iguales.
antes de presentar un concepto Preguntar: ¿Cuál es la fracción que cada parte amarilla
representa? ( 1 )
3
abstracto. Esta etapa intermedia Decir: La barra de fracciones verde se divide en 5 partes
iguales.
es un enlace crucial entre Preguntar: ¿Cuál es la fracción que cada parte verde
la experiencia concreta y la representa? ( 1 )

5
Pedir a los estudiantes que comparen cada parte rosada,
representación simbólica y sirve amarilla y verde de la fracción.
para construir una base sólida.

© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 2: Fracción de un entero 271
Una vez que se haya

desarrollado la
comprensión conceptual,
avance a la etapa simbólica.
El concepto o habilidad se
representa usando sólo números
y símbolos matemáticos.
Enseñando conceptos y habilidades — Evaluación formativa
Hay variadas oportunidades para una evaluación formativa dentro de cada lección y a través
de los capítulos.
La sección ¡Hagámoslo! refuerza el aprendizaje de los estudiantes por medio de ejercicios y
funciones guiados y sistemáticamente variados que sirven como evaluación formativa. Los
ejercicios están creados para proporcionar una retroalimentación valiosa e inmediata, ya
sea que los estudiantes hayan progresado a través del enfoque de tres etapas y dominado el
concepto o que se requiera volver a enseñar el concepto o habilidad.
Las Actividades del Cuaderno de Práctica también refuerzan el aprendizaje y proporcionan una
evaluación formativa. Un enlace en el Texto del estudiante conduce a los estudiantes a las
Actividades correspondientes en el Cuaderno de Práctica.

Guía del Profesor
Después de enseñar un ¡Hagámoslo! ¡Hagámoslo!
concepto en la sección 1. Completa.
1 entero El ejercicio 1 requiere que los estudiantes comparen y
¡Aprendamos!, asigne los Usa las barras de fracciones como ayuda.

1 1
ordenen fracciones unitarias. Se entregan barras para
ayudar a los estudiantes.
1 1
ejercicios en la sección a) ¿Cuál es mayor, o ?
4 2
2 2
El ejercicio 2 enseña a comparar y a ordenar tres
1 1 1 1 1 1 fracciones unitarias. Se espera que los estudiantes
¡Hagámoslo! como trabajo en b) ¿Cuál es menor, o ?
4 6
4 4 4 4
completen esto sin orientación gráfica.
1 1 1 1 1 1 1 1 1
clase. Discuta las respuestas c) Ordena , y .
2 6 4 6 6 6 6 6 6
Ir al Cuaderno de Práctica Capítulo 11 Actividad 6
Comienza por la fracción menor.
de los estudiantes y refuerce si (GP pág. 279).
fuera necesario. El objetivo de 2.

1 1 1
, ,
cada ejercicio en las secciones 4 3 9
a) ¿Cuál es la fracción mayor?

¡Hagámoslo! está indicado b) ¿Cuál es la fracción menor?
en la Guía del Profesor, c) Ordena las fracciones.

Comienza por la mayor.
permitiendo a los profesores Capítulo 11: actividad 6, páginas 162–163
comprobar el aprendizaje. Se
proporcionan respuestas para
todas los ejercicios. Guía del Profesor
. Encierra en un círculo la fracción mayor.

Actividad 6 Fracción de un entero
. Colorea una parte de cada barra para mostrar la fracción dada. a) b)
1
2
Para reforzar aún más y 1

3
1
7
1
3
1
8
1
4
evaluar el conocimiento, 1
c) 1
9
1
12
d) 1
2
1
5
asigne las Actividades del

4
e) 1 1 f) 1 1
1 10 8 4 6
Cuaderno de Práctica como 5
. Encierra en un círculo la fracción menor.
tarea para la casa. El objetivo

1
6
a) b)
y las habilidades cubiertas en

1
8
cada ejercicio se indican en la

1 1 1 1
1
4 6 10 5
10
Guía del Profesor permitiendo

c) 1 1 d) 1 1
1 5 3 8 12
12
a los profesores confirmar las . Completa los círculos con > o <.
e) 1
10
1
8
f) 1
9
1
3
necesidades de aprendizaje y
Usa las barras de fracciones anteriores para ayudarte.
1 1 . Encierra en un círculo la fracción mayor.

a) > arca con una la fracción menor.
reforzar habilidades.
2 3 significa mayor que.
significa menor que. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 a) b) c) d)
b) <
6 2 3 2 4 7 8 5 8 6 4 7 5 6
1 1 1 1
c) < d) >
8 2 3 6 . rdena las fracciones. 1 1 1 1
Comienza con la menor. 4 2 10 8
1 1 1 1 1 1 1 1
e) < f) > 10 , , ,
12 2 5 10 8 4 2
162 11 Fracciones © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 11 Fracciones 163
Cuaderno de Práctica Actividad 6
Ejercicio Objetivos Descripción
1 Reconocer una fracción unitaria Los estudiantes deben saber que una fracción unitaria es una
hasta 1 parte de la cantidad total de partes iguales en que se divide un
12
todo. Las barras están hechas del mismo tamaño para ayudar
a los estudiantes a reconocer que el tamaño de cada parte va
disminuyendo a medida que el todo se divide en más partes.
Se da un ejemplo para guiar a los estudiantes.
2 Comparar fracciones unitarias Los estudiantes deben saber que a medida que un todo se
divide en más partes, cada parte se vuelve más pequeña.
Pueden utilizar las barras del ejercicio 1 como ayuda para
obtener la respuesta.
Para resolver confusiones y errores comunes y fortalecer el pensamiento matemático, pida a
los estudiantes que discutan, comuniquen, razonen y fundamenten sus ideas matemáticas y su
comprensión, usando los escenarios que se encuentran en la sección Analizo.
Guía del Profesor
Pida a los estudiantes que

Separar a los estudiantes en grupos para que hablen
Ana, ¿te gustaría Yo elijo el pan de nuez de la pregunta presentada. Pedir a un estudiante de
formen grupos para discutir

1 1
pan de nuez o porque
1
es más que 4 . cada grupo que presente sus respuestas antes de
2 2
1
de pan de plátano? Entonces, tendría un pedazo
proceder con la pregunta a continuación.
4
la pregunta. Solicite a un
más grande.
Preguntar: ¿Por qué Ana eligió el pan de nuez? (Ella
Samuel piensa que 1 es más grande que 1 ) ¿Es el pan de nuez
2 4
representante de cada grupo pan de nuez pan de plátano

del mismo tamaño que el pan de plátano? (No) ¿Cuál
es más grande? (El pan de plátano)
que presente y fundamente ¿Tendría Ana un pedazo más grande? ¿Por qué?
Ana Dibujar 2 barras en la pizarra, con la barra de
fracciones inferior aproximadamente 3 veces más
la respuesta del grupo para © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 193
larga que la barra de fracciones superior. Etiquetar la
barra superior como “pan de nuez” y la barra inferior
facilitar las discusiones y como “pan de plátano”. Dividir la barra superior en

2 partes iguales y la barra inferior en 4 partes iguales.
orientar a los estudiantes para Colorear una parte de cada barra.

Preguntar: ¿Qué parte es más grande, 1 del pan de
2
llegar a la conclusión correcta. nuez o 1 del pan de plátano? ( 1 del pan de plátano)
4 4
Deducir que Ana no va a recibir un pedazo más
grande ya que los dos panes son de diferentes
tamaños.
Enseñando a resolver problemas — Desarrollando procesos y estrategias

Una lección de resolución de problemas al final de cada capítulo consolida el aprendizaje. Ponga
atención tanto al proceso como a las estrategias requeridas para resolver los problemas.
Aplique consistentemente el proceso de cuatro etapas Comprendo-Planeo-Resuelvo-Compruebo a fin
de construir buenos hábitos para enfocar problemas matemáticos de cualquier dificultad. Las lecciones
de resolución de problemas comprenden problemas y/o ejercicios de profundización.
1 Comprendo
Pedir a los estudiantes que
Guía del Profesor
•
•
Adhesivo reutilizable
ichas (azules y rojas)
14 clips azules 5 clips rojos
lean el problema y luego Recurso:
articulen en sus propias

Puedo dibujar un
• TE pág. modelo de barras
para mostrar la
cantidad de clips.
palabras la información que Procedimiento sugerido

14 (parte)
? (todo)
5 (parte)
Escribir en la pizarra el problema que aparece en el

se da y la que se desconoce.
1 4
TE pág. . 3 Resuelvo
el problema.
14 + 5 = 19 + 5
1 9
Formular las preguntas dadas
parte parte todo
Daniel tiene 19 clips en total.

. Comprendo el problema.
en el Texto del Estudiante y ormular las preguntas que aparecen en el libro de
4
Compruebo
¿Respondiste la
Si 14 + 5 = 19,
19
texto. Explicar a los estudiantes que el objetivo es
en la Guía del Profesor para
entonces 19 – 5
pregunta? – 5
debe ser igual
encontrar el n mero total de clips, de manera que el ¿Es correcta tu
respuesta?
a 14. 14
1. Comprendo
dirigir a los estudiantes. color de los clips no tenga importancia. Mi respuesta es correcta. 2. Planeo
3. Resuelvo
4. Compruebo
. Planeo qué hacer.
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 45
Decir: Podemos dibujar un diagrama para ayudarnos
a resolver el problema.
2
Preguntar: ¿Qué tenemos que averiguar? (La cantidad
Planeo . Resuelvo el problema.
total de clips)
Colocar fichas azules en una fila en la pizarra,
Pedir a los estudiantes que como se muestra en el TE pág. .
ibujar una llave que represente el todo y etiquetarla
? (todo) como se muestra en el TE pág. .
planeen cómo resolver Decir: Cada ficha representa un clip. Daniel tiene
14 clips azules.
Decir: Usamos un signo de interrogación que
representa lo que queremos averiguar. Este es un
el problema. Hacer que Preguntar: ¿Qué sucede a continuación? (Él encuentra
modelo de barras parte-todo. Podemos usar modelos
clips rojos)
discutan las diversas Colocar fichas rojas al lado de la fila de fichas azules.
de barras para ayudarnos a resolver problemas.
Preguntar: Para encontrar el todo, ¿qué hacemos?
estrategias que han Preguntar: ¿Qué tengo que averiguar? (La cantidad
de clips que tiene en total) ¿Qué tengo que hacer?
( umar las partes)
Escribir:
aprendido y que elijan una. (Sumar los clips rojos a los clips azules)
4
Decir: También puedo dibujar un diagrama para parte parte

representar las fichas.
emostrarlo en la pizarra dibujando un rectángulo Preguntar: ¿Qué obtenemos cuando sumamos 14 y 5?
alrededor de cada ficha azul de manera que se
3
( )
Resuelvo forme un rectángulo largo de unidades como Escribir “19” para completar la operación de adición y
se muestra en el TE pág. . Retirar las fichas azules. la forma vertical de la adición.
Pedir a los estudiantes que Colorear de azul las unidades. Luego, dibujar un Decir: Daniel tiene 19 clips en total.
resuelvan el problema rectángulo alrededor de cada ficha roja para formar
un rectángulo largo de unidades. Retirar las fichas
. Compruebo
usando la estrategia elegida. rojas. Colorear de rojo las unidades.
Preguntar: ¿Cómo podemos comprobar si la respuesta
es correcta? (Restar de para verificar si la
Preguntar: ¿Tenemos 14 partes azules? ( í) ¿Tenemos
respuesta es )
5 partes rojas? ( í) ¿Qué representan las partes? (clips)
Escribir:
Decir: En vez de dibujar tantas partes, puedo mostrar
?
las partes azules y rojas así.
4 Compruebo btener la respuesta de los estudiantes. ( )

emostrar la transición del modelo con muchas partes
Decir: Cuando restamos 5 de 19, obtenemos 14. Este
individuales a uno con sólo partes. Colorear la barra azul
Pedir a los estudiantes que más larga y etiquetarla (partes) . Luego, colorear la
es el número de los clips azules en el problema.
Preguntar: ¿Es 19 clips la respuesta correcta? ( í)
verifiquen su respuesta barra roja más corta y etiquetarla (partes) .
para mayor exactitud y 44 Capítulo 2: Adición y sustracción © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4
racionalidad.
Explorar otras estrategias si
el tiempo lo permite.
Los ejercicios de profundización de la sección Abre tu mente no son rutinarios y están diseñados
para desarrollar razonamientos de nivel avanzado. También se presentan nuevas estrategias
para la resolución de problemas.
Guía del Profesor
Asigne ejercicios de esta Lección 3: Resolución de problemas

sección a aquellos estudiantes Duración: 50 minutos Lección 3 Resolución de problemas
que no tengan dificultades o ¡Aprendamos! Abre tu mente
Abre tu mente
que tengan mayor facilidad.

¡Aprendamos!
Objetivo: Juana horneó una torta redonda. 1. Comprendo
Ayude a los estudiantes a • Resolver un problema de fracciones no rutinario Ella invitó a 7 amigos a compartir la torta. 2. Planeo
¿De cuántas maneras puede cortar la torta 3. Resuelvo
usando la estrategia de la dramatización para que todos reciban tajadas iguales? 4. Compruebo
ver que el mismo proceso de Esta estrategia permite a los estudiantes desarrollar la 1 Comprendo
el problema. ¿Cuántas tortas horneó?
cuatro etapas Comprendo-

¿A cuántos amigos invitó?
resolución representando el escenario del problema. ¿Entre cuántas personas tiene que repartir la torta?
¿Qué necesito hacer?
Planeo-Resuelvo-Compruebo Recurso:
2
Planeo
qué hacer. ¡Puedo actuarlo!
• TE: pág. 196
se puede aplicar a problemas
3 Resuelvo 1 2
de cualquier grado de
el problema. 2 3
Procedimiento sugerido 1 4 1 2
8 7 6 5 3 4
Referir los estudiantes al problema que aparece en Capa 1
dificultad o contexto. Use las TE pág. 196.
notas del profesor para guiar

Capa 2
5 6
1. Comprendo el problema. 7 8
la presentación de las nuevas

3 4
Preguntar: ¿Cuántas personas comparten el pastel?
2
(8) ¿Cuántas tajadas iguales necesitamos? (8) 1 1
estrategias de resolución de 2. Planeo qué hacer. 3 4

Capa 1
Capa 2 8 capas
problemas. Decir: Hay más de una forma en que podemos cortar 5 6

Capa 3
Capa 4
el pastel de manera que cada persona reciba 1 tajada 7 8
4
Compruebo
igual. Podemos actuarlo para encontrar el número ¿Respondiste la Hay 4 maneras.
pregunta? En cada manera, todas las
total de formas. ¿Es correcta tu tajadas son iguales.
respuesta? Mi respuesta es correcta.
3. Resuelvo el problema. 196 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
Dibujar las diferentes formas para dividir el pastel

como se muestra en el libro de texto. Pedir a los
Enseñando Resolución de problemas — Planteamiento de problemas

Las actividades Crea tu problema dan a los estudiantes la oportunidad de proponer problemas.
Esto mejora la comprensión e inculca una actitud positiva hacia la resolución de problemas. A
medida que los estudiantes trabajan en grupos para explorar, compartir sus triunfos y errores,
y se cuestionan unos a otros, ellos tienden a plantear problemas y persisten con problemas
desafiantes. Las actividades están diseñadas con restricciones específicas para evaluar en los
estudiantes el pensamiento y la comprensión matemáticos.
Crea tu
Pida a los estudiantes que problema
Cambia el número en la pregunta.
conversen en grupos sobre Luego resuelve el problema.
la actividad. Pida a un Antonio comenzó a leer un libro a las 2 : 10 p.m.
representante de cada grupo Él demoró 20 minutos en leerlo.
¿A qué hora terminó Antonio de leer el libro?
que presente el problema del
219
grupo. © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
Al profesor se le hacen Guía del Profesor

sugerencias para facilitar la
conversación y guiar a los Crea tu
problema
estudiantes a que lleguen a la
conclusión correcta. Separar los estudiantes en grupos. Pedir a un estudiante
de cada grupo que presente las preguntas, así como
Se explican las restricciones las respuestas.
para ayudar al profesor a Los estudiantes deben cambiar dos valores numéricos
en esta pregunta:
identificar las áreas que
requieran de su intervención. 1) la hora en que Antonio empezó a leer el libro
• A este nivel, los estudiantes sólo han
aprendido a decir la hora a los 5 minutos.
2) cuánto tiempo se demoró en leerlo

• El valor numérico para el tiempo que demoró
en leer el libro debe ser un múltiplo de 5, y no
puede ser más de 60.
Consolidar
Evaluación formativa — Práctica
Los ejercicios de Práctica al final de cada lección consolidan el aprendizaje de la lección. Los
ejercicios son sistemáticamente variados para reforzar la comprensión de los estudiantes.
Guía del Profesor
Asigne los ejercicios de Práctica 2 Práctica 2
práctica como tarea para
1. piña
manzana El ejercicio 1 ayuda a aprender a medir y a comparar el

fresa
la casa y para la evaluación peso en gramos.

Los ejercicios 1(a) y 1(b) requieren que los estudiantes
formativa. 0
500 g
0
1 kg
0
1 kg
lean las balanzas para medir el peso de las frutas.
400 g 100 g El ejercicio 1(c) requiere que los estudiantes comparen el
El objetivo de cada ejercicio
750 g 250 g 750 g 250 g
300 g 200 g
peso de las frutas para descubrir cuál fruta pesa más que
500 g 500 g
la manzana.
se indica en la Guía del El ejercicio 1(d) requiere que los estudiantes encuentren la
Profesor, permitiendo a a) ¿Cuál es el peso de la fresa?
b) ¿Cuál es el peso de la piña?
diferencia entre el peso de la fresa y el de la piña.
El ejercicio 1(e) requiere que los estudiantes comparen el
los profesores verificar el c) ¿Qué fruta es más pesada que la manzana?
d) ¿Cuánto más liviana es la fresa que la piña?
peso de las frutas para encontrar la fruta más liviana.
aprendizaje y las posibles e) ¿Cuál fruta es la más liviana?

El ejercicio 2 ayuda a aprender a elegir una unidad de
medida apropiada para medir peso. Recordar a los
necesidades de refuerzo de 2. Completa las oraciones con kilogramos o gramos.
a) El peso de un racimo de uvas es de aproximadamente

estudiantes que los objetos más livianos se miden en
las habilidades. 500 . gramos y los objetos más pesados se miden en kilogramos.
b) El peso de un caballo es de aproximadamente
500 .
Se dan respuestas a los c) Una bolsa de arroz tiene un peso de aproximadamente
ejercicios de Práctica del

5 .
Texto del Estudiante y a las

Actividades del Cuaderno
de Práctica. Se proporcionan
84 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
soluciones elaboradas para

todos los problemas.
Cierre del capítulo

Al finalizar el capítulo, un resumen de los puntos clave de aprendizaje ayudará a los estudiantes
a darse cuenta de lo mucho que han aprendido. Esto les ayuda a organizar en sus mentes la
información dentro de un concepto significativo y garantiza que el aprendizaje esté solidificado
para lecciones futuras. Esta es una etapa crucial para ayudar a los estudiantes a recordar y
aplicar la información que han adquirido.
Guía del Profesor
Cierre del
Reiterar los puntos clave de
Capítulo
aprendizaje y dar ejemplos
cuando sea necesario. Reiterar los siguientes puntos:
Realizar la actividad en la • La multiplicación involucra grupos iguales.
Guía del Profesor para mayor • La multiplicación es una suma iterada.
refuerzo. • Podemos usar lenguaje matemático como “4 veces
tres” o “4 grupos de 3” para describir grupos iguales.
• Dos frases numéricas de multiplicación están
relacionadas cuando tienen los mismos números y
dan el mismo resultado. Por ejemplo, 4 2 = 8 dan
el mismo resultado que 2 4 = 8, por lo tanto
4 2 = 8 y 2 4 = 8 son frases numéricas
relacionadas de multiplicación.
Evaluación sumativa — Repaso
El Repaso aparece después de cada semestre en el Cuaderno de Práctica. La variación
sistemática de ejercicios y consolidación de conceptos y habilidades ayuda a los estudiantes
a comprender y a evaluar su habilidad para interpretar el conocimiento adquirido y aplicar
su comprensión.
Cuaderno de Práctica
Asigne el Repaso como

examen en clase para Repaso 1
realizar una evaluación 1. Escribe los números.
sumativa o como tarea para a) quinientos sesenta y uno
la casa. b) trescientos cuarenta

El objetivo de cada ejercicio
se indica en la Guía del c) novecientos ocho
Profesor, permitiendo a los

2. Escribe los números en palabras.
docentes identificar y tratar
a) 723
áreas de oportunidad. Las
referencias del capítulo b) 100
facilitan el acceso a los c) 909
recursos de recuperación. 3. Completa los círculos con > o <.

Guía del Profesor
Se dan respuestas para a) 601 599 b) 689 710
Cuaderno de Práctica Repaso 1
todos los ejercicios y se c) 740 700 d)

Ejercicio
1
560 506 Objetivos
Escribir un número de 3 dígitos dada su palabra numérica correspondiente

Referencia en el TE
Grado 2 Capítulo 1
proporcionan soluciones e) 380 388 2f) 714 711de 3 dígitos y escribir la palabra numérica correspondiente
Leer un número Grado 2 Capítulo 1
elaboradas para todos los

3 Usar los símbolos “>” y “<” para comparar números Grado 2 Capítulo 1
4 Encontrar el número que sea 1, 10 o 100 mayor que (o menor que) un número Grado 2 Capítulo 1
4. a) ¿Qué número es 1 más que 99? dado hasta 100
problemas. b) ¿Qué número es 10 más que 590?

5 Completar una secuencia numérica Grado 2 Capítulo 1
6 Sumar o restar hasta 100 sin reagrupar o reagrupando Grado 2 Capítulo 2

c) ¿Qué número es 10 menos que 475?
d) ¿Qué número es 100 más que 780?
e) ¿Qué número es 100 menos que 624?
Materiales manipulativos sugeridos
Balanza Balanza de platos Cubos de colores
Bloques lógicos Bloques multibase Cinta para medir
Cuerpos geometricos
(cubo, prisma rectangular, Cubos conectables Dados de números
cono, cilindro, esfera)
Cuentas de colores Dinero de juguete Fichas de colores
Fichas magnéticas Peso de un kilogramo Regla de 30 centímetros
Regla métrica Reloj análogo grande Reloj análogo pequeño
Reloj digital Tarjetas de valor posicional
Desarrollo del currículo
Año/Grado 1 Año/Grado 2 Año/Grado 3
NÚMEROS Y OPERACIONES
Números / Contar hasta 100. Contar hasta 1000. Leer y escribir un número
Valor posicional hasta 10.000 — el numeral
y la palabra numérica
correspondiente.
Leer y escribir un número Leer y escibir un número de Usar notación numérica

de 0 a 100 – el numeral 0 a 1000 – el numeral y la y valores posicionales
y la palabra numérica palabra numérica (unidades de mil, centenas,
correspondiente. correspondiente. decenas, unidades).
Contar hacia adelante y Usar notación de números y Comparar y ordenar

hacia atrás hasta 100. valores posicionales (centenas, números hasta 10.000.
decenas, unidades).
Usar notación numérica Comparar y ordenar Encontrar el número que sea

y valores posicionales números hasta 1000. 1, 10, 100 o 1000 más que
(decenas, unidades). (o menos que) un número
dado hasta 10.000.
Estimar el número de objetos en Usar los símbolos ">" y "<" para Describir, completar y crear
un grupo menor de 100 objetos. comparación de números. un patrón numérico de suma.
Comparar el número de Encontrar el número que dentificar n meros pares e

objetos en dos o más grupos. sea 1, 2, 5, 10 o 100 más que impares.
(menos que) un número
dado hasta 1000.
Comparar y ordenar Describir y completar un

números hasta 100. patrón numérico.
Encontrar el número que sea 1,

2, 5 o 10 más que (o menos que)
un número dado hasta 100.
Contar una historia numérica

para ilustrar una conexión
entre números del 5 al 10.
Escribir números conectados

del 5 al 10.
Leer y escribir un número

ordinal de 1° a 100°.
Nombrar una posición

usando palabras de posición.
Describir y completar un
patrón de números.
Adición /Sustracción Usar recortes de dibujos (u Sumar o restar hasta 1000. Asociar los términos "suma"
otros materiales concretos) y "diferencia" con la
para ilustrar los significados adición o la sustracción
de adición y sustracción. respectivamente.
Contar una historia Utilizar un modelo de barras Sumar o restar hasta 10.000.
numérica para una frase parte-todo o un modelo
numérica de adición o de barras de comparación
sustracción determinada. para representar una
situación de adición o
sustracción.
Escribir una frase numérica Resolver problemas de hasta Usar un modelo de barras
para una situación 2 pasos que involucren parte-todo o un modelo
determinada que involucre adición y sustracción. de barras de comparación
adición o sustracción. para representar una
situación de adición o
sustracción.
NÚMEROS Y OPERACIONES (continuación)

Adición /Sustracción Observar las propiedades Encontrar la parte que falta Resolver un problema de
(continuación) de identidad, conmutativas en una frase numérica de hasta 2 pasos que involucre
y asociativas de la adición. adición. adición y sustracción.
Observar las respuestas Encontrar la parte o el dentificar n meros dobles

cuando se resta 0 de un todo que falta en una frase mediante la reagrupación
número. numérica de sustracción. hasta 100.
Escribir una familia de dentificar una frase Sumar mentalmente

operaciones para una numérica de dobles sin dos números enteros de
conexión entre números reagrupar hasta 100. 2 dígitos mediante la
determinada. reagrupación y usando
números dobles.
dentificar n meros dobles Sumar mentalmente: Sumar mentalmente tres

hasta 20. - un número de números de 2 dígitos.
1 dígito a un número de
2 dígitos reagrupando.
- dos números de
2 dígitos sin reagrupar.
- unidades, decenas o
centenas a un número
de 3 dígitos.
- 98 o 99 a un número de
3 dígitos.
Sumar o restar hasta 100. Restar mentalmente: Restar mentalmente un

- un número de 1 dígito número entero de 2 dígitos
de un número de de otro número entero
2 dígitos reagrupando. de 2 dígitos mediante la
- un número de reagrupación y usando
2 dígitos de otro número números dobles.
de 2 dígitos sin
reagrupar.
- unidades, decenas o
centenas de un número
de 3 dígitos.
- 98 o 99 de un número
3 dígitos.
Resolver un problema de
1 paso que involucre
adición o sustracción de
números hasta 20.
Sumar mentalmente:
- dos números de 1 dígito.
- un número de 1 dígito a
un número de 2 dígitos.
- decenas a un número
de 2 dígitos.
Restar mentalmente:
- un número de un dígito
de otro número de
1 dígito.
- un número de 1 dígito
de un número de
2 dígitos.
- decenas de un número
de 2 dígitos.

Multiplicación / Reconocer grupos iguales y Multiplicar o dividir un número
División encontrar el número total en por uno.
los grupos usando la suma
iterada.
Utilizar un lenguaje Multiplicar un número por

matemático tal como "4 de cero.
tres" y "2 grupos de 5" para
describir grupos iguales.
Utilizar materiales concretos Contar de a seis, siete, ocho

para ilustrar el significado de y nueve.
multiplicación y compartir
y agrupar conceptos de
división.
Contar una historia numérica Observar las propiedades

para una frase numérica de conmutativas y distributivas
multiplicación. de la multiplicación.
Contar una historia para Desarrollar las tablas de

ilustraciones dadas. multiplicación del 6, del 7,
del 8 y del 9 y aprender de
memoria las frases numéricas
de la multiplicación.
Escribir una frase numérica Multiplicar o dividir números

para una situación dada que de las tablas de multiplicar
involucre multiplicación o del 6, 7, 8 y 9.
división.
Elaborar una frase numérica Asociar el término "producto"

de multiplicación hasta 40 con la multiplicación.
usando sumas iteradas.
Resolver un problema Asociar los términos

ilustrado de 1 paso que "cociente" y "residuo" con la
involucre multiplicación o división.
división.
Escribir una familia de Multiplicar o dividir un número

operaciones relacionadas entero de hasta 3 dígitos por
de cuatro multiplicaciones y un número de 1 dígito.
divisiones.
Contar de dos en dos, de tres Usar un modelo de barras

en tres, de cuatro en cuatro, parte-todo o un modelo de
de cinco en cinco, de diez barras de comparación para
en diez. representar una situación de
multiplicación o de división.
Escribir una suma de dobles Resolver un problema de

como una multiplicación. hasta 2 pasos que involucre
multiplicación y división.
Observar las propiedades Describir, continuar y

conmutativas y distributivas hacer un patrón numérico
de la multiplicación. multiplicativo.
Desarrollar las tablas de Multiplicar o dividir

multiplicación del 2, 3, 4, 5 y mentalmente decenas o
10 y aprender de memoria centenas por un número
las frases numéricas de la entero de 1 dígito.
multiplicación.
Utilizar frases numéricas de Multiplicar mentalmente un

multiplicación relacionadas número por 2, 4 u 8 doblando
para dividir. lo por 2 de forma iterada.

Multiplicación / Multiplicar o dividir números Dividir mentalmente
División dentro de las tablas de un número por 2, 4 u 8
(continuación) multiplicación del 2, 3, 4, 5 dividiendo lo por 2 de forma
y 10. iterada.
Utilizar un modelo de
barras parte-todo para
representar una situación
de multiplicación o
división.
Resolver un problema
de 1 paso que involucre
multiplicación o división
usando las tablas de
multiplicación del 2, 3, 4, 5
y 10.
Fracciones / Reconocer y nombrar un Reconocer y nombrar una dentificar el numerador

Conceptos medio de un entero que se fracción 1 . y el denominador de una
12
divide en 2 partes iguales. fracción.
Reconocer y nombrar un Reconocer y nombrar una Comparar y ordenar

cuarto de un entero que se fracción de un entero que fracciones que tienen un
divide en 4 partes iguales. se divide en partes iguales. numerador común.
Encontrar la fracción que se Reconocer y nombrar

debe sumar a una fracción fracciones equivalentes de
dada para formar un una fracción dada con un
entero. denominador de hasta 12.
Comparar y ordenar Expresar una fracción en su

fracciones unitarias. forma más simple.
Comparar y ordenar
fracciones iguales,
relacionadas y distintas, que
incluye la comparación de
fracciones en relación 21 .
Fracciones / Sumar o restar fracciones

Operaciones iguales y relacionadas
aritméticas hasta formar 1 entero.
Resolver un problema
de 1 paso que involucre
fracciones.
MEDICIÓN
Longitud Comparar la longitud de Comprender la necesidad Comprender que un
dos o más objetos. de unidades de medida kilómetro es mayor que un
estandarizadas de longitud. metro y que un milímetro es
menor que un centímetro.
Ordenar los objetos de Comprender que un metro Medir y comparar

acuerdo a su longitud. es mayor que un centímetro. longitudes usando
kilómetros, metros,
centímetros y milímetros.
MEDICIÓN (continuación)
Longitud Estimar y medir la longitud Estimar y medir longitud en Elegir la unidad de medida
(continuación) de un objeto en medidas metros y centímetros. apropiada para medir.
no estandarizadas.
Comparar longitudes en Convertir una medida

metros o centímetros. de longitud en unidades
mayores a unidades
menores y viceversa.
Elegir una unidad de Sumar o restar longitudes

medida apropiada en unidades mayores.
cuando se midan
longitudes.
Medir la longitud de Resolver problemas de

una línea recta en hasta 2 pasos que involucre
centímetros. longitud.
Dibujar una línea recta de

una longitud determinada.
Resolver problemas de
hasta 2 pasos que
involucren longitud.
Perímetro / Área Medir el área usando

unidades no convencionales.
Comparar el área de figuras

formadas por unidades
representadas cuadrados y
por mitades de cuadrados.
Estimar el área de
una figura irregular
usando unidades no
convencionales.
Visualizar los tamaños de

1 centímetro cuadrado y
de 1 metro cuadrado.
Elegir la unidad de medida

apropiada para medir el
área.
Averiguar el área de
una figura formada por
cuadrados o medios
cuadrados de 1 centímetro
o de 1 metro.
Elegir una unidad de

medida apropiada para
medir área.
Comparar el área de
figuras formadas por
1 centímetro cuadrado o
1 metro cuadrado.
Comparar el área de
rectángulos y demostrar
que diferentes rectángulos
pueden tener la misma área.
Formar distintos rectángulos

con la misma área.
Volumen Comprender el concepto
de volumen.
Medir el volumen
de un líquido en un
recipiente usando
unidades de medida no
convencionales.
Comparar los volúmenes

de líquidos en dos
o más recipientes
usando unidades no
convencionales.
Reconocer la diferencia
entre volumen y
capacidad.
Comparar la capacidad
de dos o más recipientes.
Medir el volumen de un
líquido en un recipiente
usando litros y mililitros.
Comparar el volumen de
líquidos en litros.
Elegir una unidad de

medida apropiada al medir
volumen y capacidad.
Convertir litros y mililitros a

mililitros, y viceversa.
Comparar las capacidades

en litros y mililitros.
Sumar o restar volúmenes

en litros y mililitros.
Resolver problemas
de hasta 2 pasos que
involucren volumen y
capacidad.
Peso Comparar el peso de dos Comprender la necesidad Medir peso en kilogramos y

objetos. de unidades de medida gramos.
estandarizadas de peso.
Comparar y ordenar el Medir el peso en kilógramos Convertir kilogramos y

peso de tres objetos. o gramos. gramos en gramos, y
viceversa.
Estimar y medir el peso de Elegir una unidad de medida Comparar pesos en

un objeto en medidas no apropiada cuando se mida kilogramos y gramos.
estandarizadas. peso.
Comparar y ordenar pesos Sumar o restar pesos en

en kilógramos o gramos. kilogramos y gramos.
Resolver problemas de dos Resolver problemas de

pasos que involucren peso. 2 pasos que involucren
peso.
Tiempo: calendario Leer un calendario. Comprender la relación Expresar años y meses en
entre horas, días, semanas, meses, y viceversa.
meses y años.
Nombrar los días de la Expresar semanas y días en

semana. días, y viceversa.
Usar los términos "ayer",

"hoy" y "mañana".
Nombrar los meses del año.
Leer y escribir una fecha.
Tiempo: reloj Decir la hora a la hora y a la Decir la hora al cuarto de Decir y escribir la hora a
media hora. hora. 1 minuto.
Relacionar la hora con los Decir y escribir la hora cada Leer una línea de tiempo.
eventos del día. 5 minutos.
Secuenciar eventos de Usar a.m. y p.m. al decir la Averiguar la duración de un

acuerdo a la hora del día. hora. intervalo de tiempo.
Describir el tiempo estimado Relacionar la hora con los Convertir horas y minutos
en relación a la hora y a la eventos del día. en minutos, y viceversa.
media después de la hora.
Usar medidas no Encontrar la duración de un Sumar o restar horas y

estandarizadas de tiempo intervalo de tiempo. minutos.
para comparar la duración
de los eventos.
Comparar duraciones Desarrollar el sentido de la Resolver problemas que

usando "más largo" o "más duración de las actividades involucren la hora.
corto". diarias.
Resolver problemas que

involucren hora (tiempo).
Dinero Reconocer y nombrar Reconocer y nombrar

monedas de un peso, cinco billetes.
pesos, 10 pesos, 50 pesos,
cien pesos y quinientos pesos.
Reconocer y nombrar un Contar y decir la cantidad

billete de mil pesos. de dinero que hay en
un grupo de monedas y
billetes.
Contar y decir la cantidad Cambiar dinero.

de dinero en un grupo de
monedas hasta 1000 pesos.
Cambiar dinero. Conformar una cantidad

de dinero usando un grupo
de monedas y billetes.
Conformar una cantidad de Comparar y ordenar

dinero usando un grupo de cantidades de dinero.
monedas.
Comparar y ordenar Sumar, restar, multiplicar o

cantidades de dinero. dividir cantidades de dinero
en monedas y billetes.
Sumar, restar, multiplicar o Resolver problemas

dividir cantidades de dinero. de hasta 2 pasos que
involucren dinero.
Resolver un problema de
1 paso que involucre dinero.
GEOMETRÍA
Figuras 2D Reconocer y nombrar las dentificar figuras abiertas y dentificar un polígono,
cuatro figuras círculo, cerradas. un polígono regular y un
triángulo, rectángulo y polígono irregular.
cuadrado.
Describir un objeto por su dentificar un semicírculo y Nombrar polígonos según

forma. un cuarto de círculo. su cantidad de lados.
Contar los lados y esquinas dentificar y nombrar figuras Clasificar y comparar

de una figura. 2D que forman una nueva polígonos.
figura.
dentificar el interior, exterior Armar recortes de figuras dentificar una figura

y borde de una figura. para formar una figura simétrica.
nueva.
Comparar figuras. Copiar una figura en una Recortar una figura

cuadrícula de puntos o en simétrica en una hoja de
una cuadrícula de líneas. papel doblada.
Clasificar un a figura de dentificar figuras dentificar y dibujar la

acuerdo a cada una de congruentes. posición de una figura
estas características: forma, después de una traslación,
tamaño y color. rotación o reflexión.
Continuar un patrón de Describir, continuar y hacer Describir, completar y crear

figuras de acuerdo un patrón de figuras de un patrón de figuras .
a una o dos de estas acuerdo a una o dos de
características: forma, estas características: forma,
tamaño y color. tamaño, color y orientación.
Encajar las piezas Describir, continuar y crear

adecuadas para formar un patrón de figuras
una figura . con cambios en cantidad
y forma.
Figuras 3D Reconocer y nombrar un dentificar las superficies dentificar las vistas

cubo, prisma rectangular, planas y curvas de una superiores, frontales y
cono, cilindro y esfera. figura en la figura de un laterales de un objeto y de
cubo, prisma rectangular, una figura .
cono, cilindro o esfera.
Clasificar figuras de dentificar las caras, aristas y Copiar cubos y prismas

acuerdo a cada una de vértices de una figura en rectangulares en una
estas características: forma, la figura de un cubo, prisma cuadrícula.
tamaño y color. rectangular, cono, cilindro
o esfera.
dentificar una figura que Comparar figuras . Describir, completar y crear

pueda deslizarse, apilarse un patrón de figuras .
o rodar.
Describir la posición relativa ormar figuras .

de una figura usando
palabras de posición.
GEOMETRÍA (continuación)
Figuras 3D Continuar un patrón de Usar figuras para formar
(continuación) figuras de acuerdo diferentes figuras sólidas.
a una o dos de estas
características: forma,
tamaño y color.
Describir, continuar y hacer

un patrón de figuras
de acuerdo a una o dos
de estas características:
forma, tamaño, color y
orientación.
Líneas rectas dentificar una línea recta y dentificar líneas rectas

una línea curva. secantes.
dentificar líneas rectas

perpendiculares y
paralelas.
Dibujar líneas rectas

perpendiculares y paralelas
en una cuadrícula de líneas.
dentificar líneas rectas

horizontales y verticales.
Ángulos Comprender los términos

"punto", "línea", "línea
recta", "rayo" y "ángulo".
Comparar el tamaño de
ángulos.
dentificar ángulos en un
objeto.
dentificar ángulos en una

figura.
dentificar ángulos rectos.
Decir si un ángulo dado es

igual a, menor que o mayor
que un ángulo recto.
Posición y movimiento Describir la ubicación de un

objeto en una cuadrícula o
en un mapa.
Ubicar un objeto en una

cuadrícula o en un mapa.
Ubicar personas u objetos

en un mapa desde un
punto de referencia.
Dar instrucciones para

moverse desde un
punto hasta otro en una
cuadrícula o desde un
lugar a otro.
dentificar y dibujar la
posición de una figura
después de una traslación,
rotación o reflexión, y
reconocer que la figura no
ha cambiado.
DATOS Y PROBABILIDAD
Datos dentificar datos y cambios
cuantitativos y cualitativos.
Recopilación de Recopilar datos a través de Proponer una pregunta de

datos observaciones y encuestas. encuesta y recopilar datos
a través de encuestas y
experimentos.
Tablas Clasificar objetos o personas Registrar datos en una tabla Registrar datos en una
y contar la cantidad en de conteo. tabla de conteo.
cada categoría.
Hacer y leer una tabla de Organizar datos en una Organizar datos en una
conteo. tabla de frecuencia. tabla de frecuencia.
Interpretar una tabla de Interpretar una tabla de

frecuencia. frecuencia.
r ficos Hacer un pictograma simple Hacer un pictograma a Usar una tabla de frecuencia
usando una representación escala. para organizar información
de uno a uno. e identificar la moda de un
grupo de datos.
Leer e interpretar un Leer e interpretar un acer un gráfico de

pictograma. pictograma a escala. bloques.
Resolver problemas utilizando Leer e interpretar un gráfico

los datos presentados en un de bloques.
pictograma.
Sacar conclusiones sobre un Leer e interpretar un gráfico

pictograma. de barras.
Resolver problemas
utilizando datos presentados
en un gráfico de barras.
Diagrama de puntos Sacar conclusiones a partir

de un gráfico de barras.
Leer e interpretar un
diagrama de puntos.
Resolver problemas
utilizando datos
presentados en un
diagrama de puntos.
Sacar conclusiones a partir

de un diagrama de puntos.
Media Resolver problemas,

identificar la moda de un
grupo de datos, y llegar
a conclusiones, utilizando
datos presentados en un
diagrama de puntos.
dentificar la moda de un
grupo de datos.
Probabilidad Decidir si un resultado es

exacto, más probable,
igualmente probable,
menos probable o
imposible.
Comparar las
probabilidades de
diferentes eventos.
Capítulo 1: Números hasta 1000

¡Recordemos! • Escribir decenas y unidades en números de 2 dígitos y • TE: págs. 9–10

(40 minutos) viceversa
• Comparar números hasta 100
• Encontrar el número que es 1 o 10 más que (o menos
que) un número dado hasta 100
Lección 1: Centenas, decenas y unidades 4 horas 40 minutos
Leer y escribir números • Interpretar un número de 3 dígitos en términos de • 1000 palitos • TE: págs. 10–12
centenas, de decenas y de unidades • Adhesivo reutilizable • CP: págs. 9–11
• Leer y escribir un número de 3 dígitos en numerales y con • Bandas elásticas
palabras • Tarjetas de valor posicional
Leer un número en • Interpretar un número de 3 dígitos en términos de • 346 palitos • TE: págs. 13–15
centenas, decenas y centenas, de decenas y de unidades • Adhesivo reutilizable • CP: págs. 12–14
unidades • Bandas elásticas
• Bloques multibase
• Tarjetas de valor posicional
Lección 2: Comparando números 6 horas
Comparar dos números • Comparar números hasta 100 • Bloques multibase • TE: pág. 16 • mayor que
de 2 dígitos • Usar los símbolos “>” y “<” para comparar números • menor que
Comparar dos números • Comparar números hasta 1000 • TE: págs. 17–18
de 3 dígitos • Usar los símbolos “>”y “<” para comparar números
Capítulo 1: Números hasta 1000 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4
Comparar tres números • Comparar y ordenar números hasta 1000 • TE: pág. 19
• CP: pág. 15
Encontrar “más que” y • Encontrar el número que sea 1, 2, 5, 10 o 100 más que • Bloques multibase • TE: págs. 20–21
“menos que” (o menos que) un número dado hasta 1000
Secuencias numéricas • Describir y completar una secuencia numérica • TE: págs. 21–23
• CP: págs. 16–17
Capítulo 1: Números hasta 1000 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4
Capítulo 1 Números hasta 1000
Visión general del capítulo Números hasta 1000
¡Recordemos!
Lección 1: Centenas, decenas y unidades
Lección 2: Comparar números
1.
Nota para los profesores Decenas Unidades
En este capítulo, los estudiantes aprenden a identificar 2 6
dígitos en las posiciones de centenas, decenas y veintiséis
unidades. Asegurarse de que los estudiantes puedan

interpretar la tarjeta de valor posicional, como
herramienta útil para comparar números, así como para 20 y 6 hacen 26.
la adición y sustracción de números que se enseñarán 20 + 6 = 26
en capítulos posteriores. Cuando comparen números, se 26 = 2 decenas 6 unidades
introduce a los estudiantes a los símbolos “>” y “<” para 2.

expresar los valores relativos de dos números.
45 26 22
Recordar:
45 es mayor que 26.
1. Escribir decenas y unidades en números de 22 es menor que 26.
2 dígitos, y viceversa. (TE 1B Capítulo 13) El número mayor es 45 .
2. Comparar números hasta 100. (TE 1B Capítulo 13) El número menor es 22 .
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 ¡Recordemos! 3
(continuación)
Recordar: 3.
3. Encontrar el número que es 1 o 10 más que

Decenas Unidades
(o menos que) un número dado hasta 100 (TE 1B
6 5
Capítulo 13)
1 más que 65 son 66. 2 más que 65 son 67.
10 más que 65 son 75 . 20 más que 65 son 85 .
Lección 1: Centenas, decenas y unidades
1 menos que 65 son 64. 2 menos que 65 son 63.
10 menos que 65 son 55 . 20 menos que 65 son 45 .
Duración: 4 horas 40 minutos
¡Aprendamos! Leer y escribir números

Lección 1 Centenas, decenas y unidades
Objetivos:
Leer y escribir números
• Interpretar un número de 3 dígitos en términos de
¡Aprendamos!
centenas, de decenas y de unidades
• Leer y escribir un número de 3 dígitos en numerales y
con palabras 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
Materiales: 10 decenas = 1 centena
• 1000 palitos Contando hacia adelante de diez en diez.

10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100
• Adhesivo reutilizable 1 0 0
• Bandas elásticas cien
• Tarjetas de valor posicional a)
100 Contando desde 100.

Recursos: 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106
• TE: págs. 10–12 • CP: págs. 9–11

1 0 0
6
ciento seis
Colocar 20 palitos sobre la mesa.

Decir: Contemos los palitos.1, 2, 3,… 18, 19, 20.
Cuenten y aten 10 palitos para hacer un atado. Hagan Preguntar: ¿Debemos contar los palitos uno por uno para
2 atados con los palitos sobre la mesa. encontrar el número de palitos? (No)
Preguntar: ¿Tiene cada atado el mismo número de Decir: Podemos contar más rápido contando hacia
palitos? (Sí) ¿Podemos contar de una forma más rápida? adelante desde 100.
(Sí) ¿Cómo? (Contar de 10 en 10) Señalar los palitos y contar hacia adelante con los
Hacer otros 8 atados de 10 palitos. estudiantes.
Decir: Contemos hacia adelante de 10 en diez para Decir: 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106.
encontrar la cantidad total de palitos. 10, 20, 30, …, 80, Preguntar: ¿Cuántos palitos hay en total? (106)
90, 100. Pedir a los estudiantes que observen el dibujo que
Escribir: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100 aparece en (a) TE pág. 10. Relacionar este dibujo con la
Referir los estudiantes a la tarjeta de valor posicional actividad anterior.
“100” en TE pág. 10. Escribir: ciento seis
Levantar el atado de 100 palitos.
Preguntar: ¿Cuántos palitos hay? (100)
Escribir: cien Pegar la tarjeta de valor posicional “100” en la pizarra.
Preguntar: ¿Cuántas decenas hay? (10) Levantar los 6 palitos individuales.
Decir: 10 decenas es igual a cien. Preguntar: ¿Cuántos palitos hay? (6)
Algunos estudiantes pueden necesitar ayuda con la Pegar la tarjeta de valor posicional “6” en la pizarra.
ortografía. Escribir las siguientes palabras numéricas en la Colocar la tarjeta de valor posicional “6” encima de la
pizarra para ayudar a los estudiantes. tarjeta de valor posicional “100” como aparece en
• diez • veinte TE pág. 10 para mostrar “106”.
• treinta • cuarenta Decir: Hay 106 palitos.
• cincuenta • sesenta Señalar la palabra numérica de 106 en la pizarra.
• setenta • ochenta Decir: Así es como escribimos 106 con palabras.
• noventa • cien
(a)
Preparar un atado de 100 palitos y 6 palitos
individuales.
4 Capítulo 1: Números hasta 1000 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4
(b)
Preparar un atado de 100 palitos y 4 atados de
b)
10 palitos.
Decir: Contemos los palitos. Podemos contar más 100 10 10 10 10
rápido contando hacia adelante desde 100 y continuar

100, 110, 120, 130, 140
contando el resto de los palitos en decenas. Tenemos 1 0 0
4 0
100, 110, 120, 130, 140.
Preguntar: ¿Cuántos palitos hay en total? (140) ciento cuarenta
Decir: Tenemos 140 palitos. c)

Escribir: ciento cuarenta
Levantar el atado de 100 palitos. 100 100 10 10
Preguntar: ¿Cuántos palitos hay? (100) 100, 200, 210, 220, 221, 222, 223
Pegar la tarjeta de valor posicional “100” en la pizarra. 2 0 0

Levantar el atado de 40 palitos. 2 0
3
Preguntar: ¿Cuántos palitos hay? (40)
doscientos veintitrés
Pegar la tarjeta de valor posicional “40” en la pizarra.
Colocar la tarjeta de valor posicional “40” encima de d)
la tarjeta de valor posicional “100” como aparece en la
100 100 100 100 100, 200, 300, 400
página para mostrar “140”.
Decir: Hay 140 palitos.
Señalar la palabra numérica de 140 en la pizarra. 4 0 0
cuatrocientos
Decir: Así es como escribimos 140 en palabras.
(c)
Preparar 2 atados de 100 palitos, 2 atados de
10 palitos y 3 palitos individuales.
Decir: Contemos los palitos. 100, 200, 210, 220, 221, 222,
223.
Preguntar: ¿Cuántos palitos hay en total? (223)
Decir: Tenemos 223 palitos.
Escribir: doscientos veintitrés (d)
Levantar los atados de 100 palitos. Preparar 4 atados de 100 palitos.
Preguntar: ¿Cuántos palitos hay? (200) Decir: Contemos los palitos.
Pegar la tarjeta de valor posicional “200” en la pizarra. Señalar los 4 atados de 100 palitos y contar hacia
Levantar los 2 atados de 10 palitos. adelante en centenas con los estudiantes.
Preguntar: ¿Cuántos palitos hay? (20) Decir: 100, 200, 300, 400.
Pegar la tarjeta de valor posicional “20” en la pizarra. Preguntar: ¿Cuántos palitos hay en total? (400)
Levantar los 3 palitos individuales. Decir: Tenemos 400 palitos.
Preguntar: ¿Cuántos palitos hay? (3) Pegar la tarjeta de valor posicional “400” en la pizarra.
Pegar la tarjeta de valor posicional “3” en la pizarra. Escribir: cuatrocientos
Colocar las tarjetas de valor posicional como aparece Señalar la palabra numérica de 400 en la pizarra.
en la página para mostrar “223”. Decir: Así es como escribimos 400 en palabras.
Decir: Hay 223 palitos.
Señalar la palabra numérica de 223 en la pizarra.
Decir: Así es como escribimos 223 en palabras.
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 1: Centenas, decenas y unidades 5
(e)
e)
Preparar 10 atados de 100 palitos.
100 100 100 100 100
Decir: Contemos los palitos.
Señalar los 10 atados de 100 palitos y contar hacia
adelante en centenas con los estudiantes.
Decir: 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900, 1000. 100 100 100 100 100
Preguntar: ¿Cuántos palitos hay en total? (1000)

Decir: 10 centenas es igual a 1000 10 centenas = mil
1 0 0 0 100, 200, 300, 400, 500,
Pegar la tarjeta de valor posicional “1000” en la pizarra. 600, 700, 800, 900, 1000
mil
¡Hagámoslo!
1. Escribe los números.
Escribir: mil
a) seiscientos 600
Señalar la palabra numérica de 1000 en la pizarra.
b) ochocientos cincuenta y cinco 855
Decir: Así es como escribimos 1000 con palabras.
c) trescientos cuarenta 340
d) setecientos ocho 708

¡Hagámoslo!
2. Escribe los números con palabras.
El ejercicio 1 ayuda a aprender a escribir números de a) 900 novecientos
3 dígitos dadas las palabras numéricas. b) 250 doscientos cincuenta
El ejercicio 1(a) requiere que los estudiantes escriban c) 746 setecientos cuarenta y seis
centenas como numeral. d) 508 quinientos ocho
El ejercicio 1(b) requiere que los estudiantes escriban un
3. Contando.
número de 3 dígitos con dígitos distintos a cero. 427 428 429 , 430 431
a) 424, 425, 426, , , ,
Los ejercicios 1(c) y 1(d) requieren que los estudiantes 780 790 800 810
b) 740, 750, 760, 770, , , ,
escriban un número de 3 dígitos con un cero como 560 660 760
c) 260, 360, 460, , ,
marcador de posición en el lugar de las unidades o las Capítulo 1: actividades 1–2, páginas 9–11
decenas. 12 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
El ejercicio 1(e) requiere que los estudiantes escriban

1000 como numeral.
El ejercicio 2 ayuda a aprender a escribir las palabras
numéricas de números de 3 dígitos.
El ejercicio 2(a) requiere que los estudiantes escriban la
palabra numérica de centenas.
Los ejercicios 2(b) y (d) requieren que los estudiantes
escriban las palabras numéricas de números de 3 dígitos
con ceros como marcadores de posición.
El ejercicio 2(c) requiere que los estudiantes escriban la
palabra numérica de un número de 3 dígitos con dígitos
distintos a cero.
El ejercicio 3 ayuda a aprender a contar hacia adelante
números desde 3 dígitos por unidades, decenas y
centenas para completar las secuencias numéricas.
Ir al Cuaderno de Práctica Capítulo 1 Actividades 1–2

(GP págs. 17–18).
¡Aprendamos! Leer un número en centenas, decenas
y unidades
Leer un número en centenas, decenas y unidades
Objetivo:
¡Aprendamos!
• Interpretar un número de 3 dígitos en términos de a)
centenas, de decenas y de unidades
100 100 100 10 10 10 10
Materiales:
• 346 palitos 3 centenas 4 decenas 6 unidades = 346 300
40
• Adhesivo reutilizable 6
trescientos cuarenta y seis
• Bandas elásticas
• Tarjetas de valor posicional
Recursos: 3 centenas 4 decenas 6 unidades = 346
• TE: págs. 13–15 • CP: págs. 12–14 b)
(a)
2 centenas 3 decenas 6 unidades

Preparar 3 atados de 100 palitos, 4 atados de
10 palitos y 6 palitos individuales.
Decir: Contemos los palitos. Centenas Decenas Unidades
Señalar los palitos y contar hacia adelante con los 2 3 6 236
estudiantes.
200 + 30 + 6 = 236
Decir: 100, 200, 300, 310, 320, 330, 340, 341, 342, 343, 344, 200
30
6
345, 346. doscientos treinta y seis
Preguntar: ¿Cuántos palitos tenemos en total? (346)
Decir: Podemos utilizar bloques multibase para
13
representar 346. Levantar una placa de cien. © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
Decir: Utilizamos placas de cien para representar 100.

Repetir el procedimiento con una barra de diez y un (b)
cubo de unidades. Mostrar a los estudiantes 2 placas de cien, 3 barras de
diez y 6 cubos de unidades.
Distribuir bloques multibase a los estudiantes. Escribir:
Decir: Muestren 346 utilizando bloques multibase.
Centenas Decenas Unidades
Mostrar a los estudiantes 3 placas de cien, 4 barras de
diez y 6 cubos de unidades.
Preguntar: ¿Cuántas centenas hay? (3)
Preguntar: ¿Cuántas centenas hay? (2)
Escribir 2 en la columna de centenas.
Preguntar: ¿Cuántas decenas hay? (4)
Preguntar: ¿Cuántas decenas hay? (3)
Escribir 3 en la columna de decenas.
Preguntar: ¿Cuántas unidades hay? (6)
Preguntar: ¿Cuántas unidades hay? (6)
Escribir 6 en la columna de unidades.
Colocar las tarjetas de valor posicional como aparece
Preguntar: ¿Qúe cantidad tenemos en total? (236)
en TE pág. 13 para mostrar “346”.
Pegar las tarjetas de valor posicional “200”, “30” y “6” en
Decir: Por lo tanto, tenemos 346.
la pizarra como aparece en TE pág. 15.
Decir: 236 se compone de 200, 30 y 6.
Escribir: 200 + 30 + 6 = 236
Escribir: 3 centenas 4 decenas 6 unidades = 346
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 1: Centenas, decenas y unidades 7
¡Hagámoslo! 3. Completa.
1. Cuenta las centenas, las decenas, y las unidades. a) 500 + 10 + 3 = 513

Completa.
b) 400 + 70 = 470
a)
c) 800 + 9 = 809
100 100 10 10 10 10 Capítulo 1: actividades 3–4, páginas 12–14
Práctica 1
2 centenas 4 decenas 7 unidades = 247
b) a) setecientos cuatro 704
b) quinientos treinta 530
c) 3 centenas 4 unidades 304
d) 8 centenas 2 decenas 820
3 centenas 2 decenas 6 unidades = 326 2. Escribe los números con palabras.

a) 256 doscientos cincuenta y seis
2. Completa. b) 144 ciento cuarenta y cuatro
c) 370 trescientos setenta
a)
d) 608 seiscientos ocho
3. Escribe los números que faltan.

a) 645 = 6 centenas 4 decenas 5 unidades
b) 720 = 7 centenas 2 decenas 0 unidades
400 + 60 + 7 = 467 4 6 7 9 unidades
c) 409 = 4 centenas 0 decenas
d) 900 = 9 centenas 0 decenas 0 unidades
b)
2 5 0
a) 600 + 80 + 9 = 689 b) 500 + 5 = 505
c) 300 + 40 = 340 d) 700 + 0 + 6 = 706
200 + 50 = 250
14 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 15
¡Hagámoslo! Los ejercicios 1(c) y 1(d) requieren que los estudiantes

interpreten un número de 3 dígitos dadas las centenas, las
El ejercicio 1 ayuda a aprender a interpretar y a escribir decenas y las unidades.
un número de 3 dígitos en términos de centenas, El ejercicio 2 ayuda a aprender a escribir números de
decenas y unidades. Los estudiantes deben observar 3 dígitos con palabras numéricas.
los dibujos de los palitos en el ejercicio 1(a) y los bloques Los ejercicios 2(a) y 2(b) requieren que los estudiantes
multibase en el ejercicio 1(b) para escribir el numeral interpreten un número de 3 dígitos con dígitos distintos a cero.
para cada valor posicional. Luego, deben escribir el Los ejercicios 2(c) y 2(d) requieren que los estudiantes
número en palabras. interpreten un número de 3 dígitos con ceros como
El ejercicio 2 ayuda a aprender a escribir números de marcadores de posición.
3 dígitos en una tabla de valor posicional y en forma El ejercicio 3 ayuda a aprender a interpretar un número de
expandida. 3 dígitos en términos de centenas, de decenas y de
El ejercicio 2 (b) tiene el dígito 0 en el lugar de las unidades.
unidades. Cabe notar que los estudiantes pueden El ejercicio (a) requiere que los estudiantes identifiquen el
omitirlo ya que no hay cubos unitarios que representen número que falta interpretando un número de 3 dígitos con
las unidades. dígitos distintos a cero.
El ejercicio 3 ayuda a aprender a escribir números de Los ejercicios 3(b)–3(d) requieren que los estudiantes
3 dígitos dada la forma expandida de los números. identifiquen el n mero que falta interpretando un n mero
de 3 dígitos con cero como marcador de posición en el
Ir al Cuaderno de Práctica Capítulo 1 Actividades 3-4 lugar de las decenas o de las unidades.
(GP págs. 18–19). El ejercicio 4 ayuda a aprender a interpretar números de
3 dígitos en términos de centenas, de decenas y de unidades.
Práctica 1 Los ejercicios 4(a) y 4(b) requieren que los estudiantes
El ejercicio 1 ayuda a aprender a escribir números de escriban un número de 3 dígitos dada la forma expandida.
3 dígitos en numerales. Los ejercicios 4(c) y 4(d) requieren que los estudiantes
Los ejercicios 1(a) y 1(b) requieren que los estudiantes completen la forma expandida dado un número de 3 dígitos.
interpreten un número de 3 dígitos dada la palabra Los ejercicios 4(b)–4(d) requieren que los estudiantes
numérica y viceversa. interpreten números de 3 dígitos con 0 como marcador de
posición en el lugar de las decenas o de las unidades.
Lección 2: Comparando números
Duración: 6 horas Lección 2 Comparando números
¡Aprendamos! Comparar dos números de 2 dígitos Comparar dos números de 2 dígitos
¡Aprendamos!
Objetivos:
a) Compara 21 y 12.
Yo siempre me como la mayor cantidad.
• Usar los símbolos “>” y “<” para comparar números
Materiales:
21 es mayor que 12.
Este signo significa
Recurso: Escribimos: 21 > 12 mayor que.
• TE: pág. 16
b) Compara 99 y 100.
Vocabulario:
• mayor que • menor que
Decir: Comparen los números 1 y 5. 99 es menor que 100.

Este signo significa
Preguntar: ¿Qué pueden decir acerca de ellos? (1 es Escribimos: 99 < 100 menor que.
menor que 5 o 5 es mayor que 1)

¡Hagámoslo!
Decir: Mediante la comparación de números, podemos
1. Completa los círculos con > o <.
decir cual número es mayor que otro. Por ejemplo,
a)
5 es mayor que 1.
También es correcto decir que 1 es menor que 5. 69 < 78
(a)
b) 15 > 12 c) 47 < 50
Pedir a los estudiantes que observen los bloques en el

dibujo que aparece en el TE pág. 16. Mostrar 2 barras de
diez y un cubo de unidad a la izquierda y una barra de Escribir: 99
diez y 2 cubos de unidad a la derecha. Señalar los bloques Señalar los bloques a la derecha.
a la izquierda. Preguntar: ¿Cuántos bloques hay a la derecha? (100)
Preguntar: ¿Cuántos bloques hay a la izquierda? (21) Escribir: 100
Escribir: 21 Preguntar: ¿Qué notan cuando comparan los dos
Señalar los bloques a la derecha. números? (100 es mayor que 99 o 99 es menor que 100)
Preguntar: ¿Cuántos bloques hay a la derecha? (12) Decir: Sabemos que la boca de un cocodrilo hambriento
Escribir: 12 siempre se abre hacia el valor mayor.
Preguntar: ¿Qué notan cuando comparan los dos Preguntar: Si escribimos 99 a la izquierda de 100, ¿hacia
números? (21 es mayor que 12 o 12 es menor que 21). cuál número apuntará la boca del cocodrilo? (100)
Animar a los estudiantes a usar las expresiones “mayor Decir: Dado que 99 es menor que 100, así es como lo
que” y “menor que”. escribimos.
Decir: Imaginen la boca de un cocodrilo hambriento. Escribir: 99 < 100
Al cocodrilo le encanta comer siempre más comida. Él Decir: 99 es menor que 100.
abre la boca para tragar el número que sea más grande. Recalcar “menor” señalando el símbolo “<”.
Por lo tanto, en este caso, su boca apunta hacia el 21.
¡Hagámoslo!
Decir: 21 es mayor que 12. El ejercicio 1 ayuda a aprender a comparar números hasta
Escribir: 21 > 12 100 y a usar los símbolos “>” y “<” para la comparación de
Recalcar “mayor que” cuando señale el símbolo “>”. números.
El ejercicio 1(a) requiere que los estudiantes comparen dos
(b) números con la ayuda de los bloques multibase.
Pedir a los estudiantes que observen los bloques que Los ejercicios 1(b) y 1(c) requieren que los estudiantes
aparecen en el dibujo (b). Mostrar 9 barras de diez y comparen dos n meros sin ninguna ayuda gráfica.
9 cubos de unidad a la izquierda y una placa de cien a la
derecha. Señalar los bloques a la izquierda.
Preguntar: ¿Cuántos bloques hay a la izquierda? (99)
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 2: Comparando números 9
¡Aprendamos! Comparar dos números de 3 dígitos
Objetivos: Comparar dos números de 3 dígitos
¡Aprendamos!
a) Compara 359 y 261.
• Utilizar los símbolos “>” y “<” para comparar números
Materiales:
359
Recurso:
• TE: págs. 17–18
261
(a)
Compara las centenas.

Decir: Comparemos 359 y 261. 3 centenas es mayor que 2 centenas.
Mostrar a los estudiantes 3 placas de cien, 5 barras de 359 es mayor que 261.
diez y 9 cubos de unidad, y 2 placas de cien, 359 > 261
6 barras de diez y un cubo de unidad como aparece en b) Compara 342 y 357.
TE pág. 17. Centenas Decenas Unidades

Escribir y al lado de las filas de bloques
342 3 4 2
multibase.
Señalar las placas de cien. 357 3 5 7
Decir: Comparemos 3 centenas con 2 centenas.
Preguntar: ¿Cuál es mayor? (3 centenas) Primero, compara
las centenas. Luego, compara las decenas.
Decir: Dado que 300 es mayor que 200, sabemos que Son iguales. 4 decenas es menor que
359 es mayor que 261. 5 decenas.
342 es menor que 357.
342 < 357
Escribir: 359 > 261
Decir: Cuando comparamos números, primero
comparamos los dígitos en el valor posicional mayor.
En este caso, comparamos las centenas.
(b)
Decir: Comparemos 342 y 357.
diez y 2 cubos de unidad, 3 placas de cien,
5 barras de diez y 7 cubos de unidad.
Escribir y al lado de las filas de bloques
multibase.
comparamos los dígitos en el valor posicional mayor.
En este caso, empezamos comparando las centenas.
Señalar las placas de cien.
Decir: Primero, comparamos 3 centenas con 3 centenas.
Son iguales. Luego, comparamos las decenas.
Señalar las barras de diez.
Decir: Comparamos 4 decenas con 5 decenas.
Preguntar: ¿Cuál es menor? (4 decenas)
Decir: Dado que las centenas son iguales y que 40 es
menor que 50, sabemos que 342 es menor que 357.
Escribir: 342 < 357
(c)
Decir: Comparemos 235 y 233. c) Compara 235 y 233.
diez y 5 cubos de unidad y 2 placas de cien 3 barras de
diez y 3 cubos de unidad. 235 2 3 5
Escribir al lado de las filas de lo ues ulti ase.
233 2 3 3
comparamos los dígitos en el valor posicional mayor. En
Primero, compara las centenas.
este caso, empezamos comparando las centenas.
Son iguales.
Luego, compara las decenas.
Señalar las placas de cien.
También son iguales.
Decir: Primero, comparamos 2 centenas con 2 centenas. Por último, compara las unidades.
Son iguales. Luego, comparamos las decenas. 5 unidades son más que 3 unidades.
235 es mayor que 233.
Señalar las barras de diez. 235 > 233
Decir: Comparamos 3 decenas con 3 decenas. Son
iguales. ¡Hagámoslo!
1. Completa las oraciones con mayor que o menor que.
Preguntar: ¿Qué debemos hacer después? (Comparar las
a) 428 es menor que 547.
unidades) Señalar los cubos de unidad.
b) 616 es mayor que 609.
Decir: Comparamos 5 unidades con 3 unidades.
c) 537 es mayor que 532.
Preguntar: ¿Cuál es mayor? (5 unidades)
Decir: Las centenas y las decenas son iguales y 5 es mayor 2. Completa los círculos con > o <.
que 3. Por lo tanto, sabemos que 235 es mayor que 233. a) 278 < 343 b) 338 < 350
c) 442 > 405 d) 761 < 769
Escribir: 235 > 233
¡Hagámoslo!
El ejercicio 1 ayuda a aprender a comparar pares de
números de 3 dígitos.
El ejercicio 1(a) requiere que los estudiantes comparen
números con diferentes dígitos de centenas, de decenas
y de unidades.
El ejercicio 1(b) requiere que los estudiantes comparen
números con los mismos dígitos de centenas pero
diferentes dígitos de decenas y de unidades.
El ejercicio 1(c) requiere que los estudiantes comparen
números con los mismos dígitos de centenas y de decenas
pero diferentes dígitos de unidades.
números de 3 dígitos usando los símbolos ”>” y ”<”.
números con diferentes dígitos de centenas, de decenas
y de unidades.
Los ejercicios 2(b) y 2(c) requieren que los estudiantes
comparen números con el mismo dígito de centenas pero
diferentes dígitos de decenas y de unidades.
El ejercicio 2(d) requiere que los estudiantes comparen
números con los mismos dígitos de centenas y de decenas
pero diferentes dígitos de unidades.
¡Aprendamos! Comparar tres números
Objetivo: Comparar tres números
• Comparar y ordenar números hasta 1000 ¡Aprendamos!
Compara 345, 572 y 528.
Recursos: Centenas Decenas Unidades

• TE: pág. 19 • CP: pág. 15 345 3 4 5
572 5 7 2
528 5 2 8
Escribir: Primero, compara las centenas.

3 centenas es menor que 5 centenas.
Centenas Decenas Unidades 345 es el número menor.
345 3 4 5 Luego, compara las decenas de 572 y 528.

7 decenas es mayor que 2 decenas.
572 es mayor que 528.
572 572 es el número mayor.
528 Ordena los números comenzando por el menor:

345, 528, 572
Decir: Vamos a comparar 345, 572 y 528. Podemos (el menor)
usar una tabla de valor posicional para ayudarnos a

¡Hagámoslo!
comparar los números. 219
1. ¿Cuál número es menor, 468, 219 o 533?
Preguntar: ¿Cuántas centenas hay en 345? (3)
2. ¿Cuál número es mayor, 650, 645 o 564? 650
Escribir en la primera fila de la columna de centenas.
Preguntar: ¿Cuántas decenas hay en 345? (4) 3. Ordena los números.
Escribir en la primera fila de la columna de decenas. Comienza por el mayor. 958 , 952 , 596
Preguntar: ¿Cuántas unidades hay en 345? (5)

596 952 958
Escribir en la primera fila de la columna de unidades.
Pedir a un alumno que represente 572 en la tabla de Capítulo 1: actividad 5, página 15
valor posicional.
Hacer lo mismo con 528. © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 19
Preguntar: ¿Cómo podemos comparar los números?

(Comparar las centenas, luego las decenas y por último
las unidades) ¡Hagámoslo!
Decir: Vamos a comparar los dígitos en el lugar de las El ejercicio 1 ayuda a aprender a comparar tres números
centenas. hasta 000. Guiar a los estudiantes para que identifiquen
Preguntar: ¿Cuál es menor, 3 centenas o 5 centenas? el número menor después de comparar los dígitos en el
(3 centenas) lugar de las centenas.
Decir: Dado que 3 centenas es menor que 5 centenas, El ejercicio 2 ayuda a aprender a comparar tres números
sabemos que 345 es menor que 572 y 528. Por lo tanto, hasta 000. Guiar a los estudiantes para que identifiquen
345 es el número menor. Ahora vamos a comparar 572 y el número mayor después de comparar los dígitos en el
528. Comparamos los dígitos en el lugar de las decenas. lugar de las centenas y luego comparar los dígitos en el
Preguntar: ¿Cuál es mayor, 7 decenas o 2 decenas? lugar de las decenas.
(7 decenas) El ejercicio 3 ayuda a aprender a comparar y ordenar
Decir: Dado que las centenas son iguales y 7 decenas tres números hasta 1000. Guiar a los estudiantes para
son más que 2 decenas, 572 es mayor que 528. Por lo que ordenen los números de mayor a menor después
tanto, 572 es el número mayor. Vamos a poner los tres de comparar los dígitos en el lugar de las centenas, las
números en orden comenzando por el menor. decenas y las unidades.
Preguntar: ¿Cuál número es menor? (345) Recordar a los estudiantes que primero comparen los
Escribir: 345 dígitos en el valor posicional mayor antes de continuar
Preguntar: ¿Cuál número es mayor? (572) con el siguiente valor posicional.
Escribir 572 a la derecha de 345, dejando un espacio
amplio entre estos dos números. Ir al Cuaderno de Práctica Capítulo 1 Actividad 5
Decir: 528 es mayor que 345 pero menor que 572. Por lo (GP pág. 20).
tanto, escribimos 528 entre 345 y 572.
Escribir 528 entre 345 y 572.
¡Aprendamos! Encontrar “más que” y “menos que”
Objetivo: Encontrar “más que” y “menos que”
• Encontrar el número que sea 1, 2, 5, 10 o 100 más ¡Aprendamos!
que (o menos que) un número dado hasta 1000 a) b)
Materiales:
1 más que 253 son 254. 1 menos que 241 son 240.
Recurso:
• TE: págs. 20–21
(a)
Mostrar a los estudiantes 2 placas de cien, 5 barras

de 10 y 3 cubos de unidad.
Preguntar: ¿Cuántos bloques hay? (253)
Decir: Vamos a agregar 1 a 253. 10 más que 253 son 263. 10 menos que 241 son 231.
Agregar un cubo de unidad a la disposición existente.

Preguntar: ¿Cuántos bloques hay ahora? (254)
Decir: Por lo tanto, 1 más que 253 es 254.

Retirar un cubo de unidad de los 254 bloques.
Decir: Tenemos 253 bloques nuevamente. Ahora
agregamos 10 a 253.
Agregar un barra de diez a la disposición existente. 100 más que 253 son 353. 100 menos que 241 son 141.
Preguntar: ¿Cuántos bloques hay ahora? (263) 20 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7

Retirar una barra de diez de los 263 bloques.
Decir: Tenemos 253 bloques nuevamente. Ahora
agregamos 100 a 253.
Agregar una placa de 100 a la disposición existente.
(b)
diez y un cubo de unidad.
Preguntar: ¿Cuántos bloques hay? (241)
Decir: Restamos 1 de 241.
Retirar un cubo de unidad de la disposición existente.
Decir: Por lo tanto, 1 menos que 241 es 240.
Reponer el cubo de unidad de manera que haya
241 bloques nuevamente.
Decir: Hay 241 bloques nuevamente. Restamos 10 de
241. Retirar una barra de diez de la disposición existente.
241. Retirar una barra de diez de la disposición existente.
Reponer la barra de diez de manera que haya
241 bloques nuevamente.
241.
Retirar una placa de cien de la disposición existente.
¡Hagámoslo!
El ejercicio 1 ayuda a aprender a encontrar el número ¡Hagámoslo!
que es 1, 10 o 100 más que (o menos que) el número 1. Completa con los números que faltan.
800
dado hasta 1000. a) 1 más que 799 son .
531
El ejercicio 1(a) requiere que los estudiantes sumen para b) 1 menos que 532 son .
443
encontrar el número que es 1 más que el número dado. c) 10 más que 433 son .
558
El ejercicio 1(b) requiere que los estudiantes resten para d) 10 menos que 568 son .
e) 100 más que 470 son 570 .
encontrar el número que es 1 menos que el número dado.
f) 100 menos que 819 son 719 .
El ejercicio 1(c) requiere que los estudiantes sumen para
g) 2 más que 426 son 428 .
encontrar el número que es 10 más que el número dado.
h) 5 menos que 627 son 622 .
El ejercicio 1(d) requiere que los estudiantes resten para
encontrar el número que es 10 menos que el número
Secuencias numéricas
dado. ¡Aprendamos!
El ejercicio 1(e) requiere que los estudiantes sumen para a) ¿Cuál es más? 5 0 0 6 0 0
encontrar el número que es 100 más que el número dado. ¿Cuántos más? 4 0 4 0
2 2
El ejercicio 1(f) requiere que los estudiantes resten para 542 642
encontrar el número que es 100 menos que el número 642 son 100 más que 542.
dado. ¿Cuál es más? 6 0 0 7 0 0

¿Cuántos más?
El ejercicio 1(g) requiere que los estudiantes sumen para 4 0 4 0
2 2
encontrar el número que es 2 más que el número dado. 642 742
El ejercicio 1(h) requiere que los estudiantes resten para 742 son 100 más que 642.
encontrar el número que es 5 menos que el número dado. ¿Qué número es 100 más que 642? 742
¿Qué número es 100 más que 742? 842
¿Qué número continúa en la secuencia?
¡Aprendamos! Secuencias numéricas 542, 642, 742, 842 , 942
Objetivo: 542, 543, 544, 545 , 546
• Describir y completar una secuencia numérica 542, 552, 562, 572 , 582
Recursos:
• TE: págs. 21–23 • CP: págs. 16–17
Pedir a los estudiantes que observen la primera secuencia
numérica. Indicarles que los números en esta secuencia
(a)
numérica son iguales a los números que aparecen en las
dos filas de las tarjetas de valor posicional anteriores.
Pedir a los estudiantes que observen el primer grupo de Preguntar: ¿Cómo llegamos de un número al siguiente?
tarjetas de valor posicional que aparece en (a) del (Sumar100)
TE pág. 21. Decir: Por lo tanto, decimos que el patrón de esta
Decir: En 542 y 642, sólo los dígitos de las centenas son secuencia numérica es sumar 100. Encontremos los dos
diferentes. 600 es 100 más que 500. Por lo tanto, 642 es números siguientes en esta secuencia.
100 más que 542. Preguntar: ¿Cuánto es 100 más que 742? (842) ¿Cuánto es
Pedir a los estudiantes que observen el segundo grupo de 100 más que 842? (942)
tarjetas de valor posicional. Decir: Observen el segundo patrón numérico.
Preguntar: ¿Cuál es mayor? (742) ¿Cuánto más? (100) Preguntar: ¿Está aumentando o disminuyendo esta
Decir: En 642 y 742, sólo los dígitos de las centenas son secuencia numérica? (Aumentando) ¿Qué dígito es
diferentes. 700 es más que 600. Por lo tanto, 742 es diferente en 542 y 543? (Unidades) ¿Cuál es el patrón para
100 más que 642. esta secuencia numérica? (Sumar 1) ¿Cuánto es 1 más
Preguntar: ¿Cómo encontramos 100 más que 642? (Sumar que 545? (546)
100 a 642) ¿Qué obtenemos? (742) ¿Cuánto es 100 más Decir: Observen la tercera secuencia numérica.
que 742? (842) Preguntar: ¿Cuál dígito es diferente en 542 y 552?
(Decenas) ¿Cuál es el patrón de esta secuencia
numérica? (Sumar 10) ¿Cuánto es 10 más que 562? (572)
¿Cuánto es 10 más que 562? (572) ¿Cuánto es 10 más que
572? (582)
(b)
b) Cuenta de 1 en 1 desde 478 hasta 483.
+1 +1
Pedir a los estudiantes que observen la letra (b) del
478, 479, 480, 481, 482, 483
TE pág. 22.
Decir: Queremos contar en intervalos de 1 desde 478 c) Cuenta de 10 en 10 desde 478 hasta 528.
+ 10 + 10
hasta 483. Para hacerlo, continuamos sumando 1 a 478
478, 488, 498, 508, 518, 528
hasta obtener 483. 478, 479, 480, 481, 482, 483.
d) Cuenta de 100 en 100 desde 478 hasta 978.
+ 100 + 100
(c) 478, 578, 678, 778, 878, 978
Pedir a los estudiantes que observen la letra (c).
e) Cuenta hacia atrás de 10 en 10.
Decir: Ahora, queremos contar en intervalos de 10 desde – 10 – 10
478 hasta 528. Por lo tanto, continuamos sumando hasta 478, 468, 458, 448, 438, 428
obtener 528.
¡Hagámoslo!
Pedir a un estudiante que escriba la secuencia
1. Completa las secuencias numéricas.
numérica en la pizarra. (478, 488, 498, 508, 518, 528)
a) 310
308 309 311 312
(d)
b) 308 318 328 338 348
Pedir a los estudiantes que observen la letra (d).
Decir: Ahora vamos a contar en intervalos de 100 desde
c) 308 408 508 608 708
478 hasta 978.
Pedir a los estudiantes que digan en voz alta la
d) 308 307 306 305 304
secuencia numérica. (478, 578, 678, 778, 878, 978)
e) 308 298 288 278 268

¡Hagámoslo!
f) 298 303 308 313 318
El ejercicio 1 ayuda a aprender a completar una
secuencia numérica. Capítulo 1: actividad 6, páginas 16–17
El ejercicio 1(a) requiere que los estudiantes cuenten en 22 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
intervalos de 1 para completar la secuencia.

El ejercicio 1(b) requiere que los estudiantes cuenten en
El ejercicio 1(c) requiere que los estudiantes cuenten en
El ejercicio 1(d) requiere que los estudiantes cuenten
hacia atrás en intervalos de 1 para completar la
secuencia.
El ejercicio 1(e) requiere que los estudiantes cuenten
hacia atrás en intervalos de 10 para completar la
secuencia.
El ejercicio 1(f) requiere que los estudiantes cuenten
hacia adelante en intervalos de 5 para completar la
secuencia.

(GP pág. 21).
Práctica 2
Práctica 2
números usando los símbolos “>” y “<”.
1. Escribe > o <.
a) 439 > 426 b) 290 < 300
números de 3 dígitos con el mismo dígito de centenas
pero diferentes dígitos de decenas y unidades. c) 506 > 56 d) 620 > 602
2. Ordena los números.
números de 3 dígitos con el mismo dígito de unidades Comienza por el menor.
pero diferentes dígitos de centenas y decenas. a) 99, 609, 410 99, 410, 609
El ejercicio 1(c) requiere que los estudiantes comparen un b) 410, 140, 401, 104 104, 140, 401, 410
número de 3 dígitos con un número de 2 dígitos. Destacar 3. a) ¿Qué número es 1 más que 299? 300
la importancia del cero como marcador de posición. b) ¿Qué número es 1 menos que 780? 779
c) ¿Qué número es 10 más que 462? 472
El ejercicio 1(d) requiere que los estudiantes comparen d) ¿Qué número es 10 menos que 800? 790
e) ¿Qué número es 100 más que 599? 699
números de 3 dígitos con el mismo dígito de centenas
f) ¿Qué número es 100 menos que 605? 505
pero diferentes dígitos de decenas y unidades. Indicar g) ¿Qué número es 2 menos que 451? 449
h) ¿Qué número es 5 más que 347? 352
que los 3 dígitos en ambos números son iguales. Destacar
la importancia de los valores de posición. 4. Completa las secuencias numéricas.
El ejercicio 2 ayuda a aprender a comparar y ordenar los a) 97, 98, 99, 100 , 101 , 102
b) 452, 552, 652 , 752 , 852
números dados, empezando por el menor.
c) 258 , 256, 254, 252, 250
El ejercicio 2(a) requiere que los estudiantes comparen y 364 374
d) 354, 359, , 369,
ordenen números hasta 1000.
El ejercicio 2(b) requiere que los estudiantes comparen y 5. Usa los dígitos para formar el número mayor y el número
menor de 3 dígitos.
ordenen números de 3 dígitos en una secuencia diferente.
estacar el significado de los valores posicional. 3 8 2
El ejercicio 3 ayuda a aprender a encontrar un número a) Usa cada dígito una sola vez.
que es 1, 2, 5, 10, or 100 más que (o menos que) un b) Usa cada dígito más de una vez.
a) número mayor 832, número menor 238
número dado. b) número mayor 888, número menor 222
El ejercicio 4 ayuda a aprender a completar un patrón © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 23
numérico.
El ejercicio 4 (a) requiere que los estudiantes cuenten en
intervalos de 1 para obtener los tres números siguientes.
Cierre del
Ellos deben reconocer que los números aumentan de
números de 2 dígitos a números de 3 dígitos.
Capítulo
El ejercicio 4 (b) requiere que los estudiantes cuenten Reiterar los siguientes puntos:
hacia adelante en intervalos de 100 para completar la • Leemos y escribimos números de 3 dígitos en
secuencia numérico. términos de centenas, decenas y unidades.
El ejercicio 4 (c) requiere que los estudiantes cuenten • Usamos los símbolos “>” y “<” para comparar
hacia atrás en intervalos de 2 para completar la n meros. significa mayor que y
secuencia numérico. significa menor que .
El ejercicio 4 (d) requiere que los estudiantes cuenten • Cuando comparamos números, empezamos
hacia adelante en intervalos de 5 para completar la desde los dígitos con el valor posicional mayor.
secuencia numérico. • Sumamos para encontrar un número que sea
El ejercicio 5 ayuda a aprender a encontrar los números 1, 2, 5, 10 o 100 más que un número dado.
mayores y menores que pueden formarse usando los tres • Restamos para encontrar un número que sea
dígitos dados. 1, 10 o 100 menos que un número dado.
• Podemos completar patrones numéricos
contando hacia adelante y hacia atrás en
intervalos de 1, 2, 5, 10 o 100.
Números hasta 1000 Actividad 2 Centenas, decenas y unidades
1. Une.
trescientos
Actividad 1 Centenas, decenas y unidades veinte 441
a) cuatrocientos cuarenta
y uno 514
350 cuatrocientos
cuatro 404
b) quinientos
catorce 320
230 2. Escribe los números.

Ejemplo ciento nueve
109
c)
cuatrocientos once
411
339
mil
1000
d)
novecientos
cuarenta
940
465
ochocientos
sesenta y uno
861
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 9 10 1 Números hasta 1000 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5
1 Interpretar y escribir un número de Se espera que los estudiantes cuenten en centenas,

3 dígitos en numerales decenas y unidades para encontrar el número y escribirlo
como numeral. Los ejercicios 1(a) y 1(b) sólo tienen centenas
y decenas. Se espera que los estudiantes escriban el dígito 0
en el lugar de las unidades.
1 Leer un número de 3 dígitos y Se espera que los estudiantes junten las palabras
expresarlo en palabras numéricas con sus correspondientes numerales. Motivar a
los estudiantes a leer los numerales en voz alta antes de
juntarlos con las palabras numéricas.
2 Escribir un número de 3 dígitos dadas Se espera que los estudiantes escriban números de 3 dígitos
las palabras correspondientes al en numerales dadas las palabras numéricas. Deben usar ceros
número como marcadores de posición cuando escriban algunos de
los números. Se da un ejemplo para guiar a los estudiantes.
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Cuaderno de práctica: Actividades 17
3. Escribe los números con palabras.
Actividad 3 Centenas, decenas y unidades
trescientos trece a)
quinientos sesenta
setecientos noventa y nueve
cuatrocientos cuarenta y uno 2 centenas 1 decena 4 unidades = 214
seiscientos cincuenta y cinco
b)
ochocientos cuatro

804 ochocientos cuatro
c) d)
441 cuatrocientos cuarenta y uno
313 trescientos trece
799 setecientos noventa y nueve
655 seiscientos cincuenta y cinco 3 centenas 5 unidades 5 centenas 6 decenas

= 305 = 560
560 quinientos sesenta
2. ¿Qué número muestra cada conjunto?
4. Escribe los números en palabras. a)
680 seiscientos ochenta
821 ochocientos veintiuno
909 novecientos nueve

253 doscientos cincuenta y tres
312 trescientos doce
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 1 Números hasta 1000 11 12 1 Números hasta 1000 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5
Cuaderno de Práctica Actividad 2 (continuación)
3 Leer un número de 3 dígitos y Se espera que los estudiantes escriban las palabras
escribir las palabras del número numéricas de números de 3 dígitos. Recordar a los
correspondiente estudiantes que deben usar las palabras en la parte superior
del ejercicio como guía.
4 Leer un número de 3 dígitos y Se espera que los estudiantes junten las palabras numéricas
escribir las palabras del número de números de 3 dígitos. Deben interpretar los ceros como
correspondiente marcadores de posición en dos de los números.
1 Interpretar y escribir un número de 3 Los estudiantes pueden usar los dibujos de los palitos y
dígitos en términos de centenas, de los bloques multibase como ayuda para a encontrar las
decenas y de unidades respuestas.
2(a) Interpretar y escribir un número de 3 Se espera que los estudiantes escriban dígitos en el lugar de
dígitos en términos de centenas, de las centenas, las decenas y las unidades contando el número
decenas y de unidades de bloques multibase en cada valor posicional.
b)
Actividad 4 Centenas, decenas y unidades
a)
4 centenas 3 decenas 0 unidades = 430 200 + 50 + 3 = 253
c) b)
200 + 40 = 240
c)

400 + 7 = 407
3. Une.
5 centenas 3 decenas
Ejemplo
5 unidades 553
611 600 + 10 + 1 309 300 + 9

3 unidades 704
293 200 + 90 + 3 390 300 + 90
535
392 300 + 90 + 2 716 700 + 10 + 6
7 centenas 4 unidades
740
529 500 + 20 + 9 860 800 + 60
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 1 Números hasta 1000 13 14 1 Números hasta 1000 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5
2(b)–2(c) Interpretar y escribir un número de 3 Se espera que los estudiantes escriban dígitos en el lugar de
dígitos en términos de centenas, de las centenas, de las decenas y de las unidades contando
decenas y de unidades el número de bloques multibase en cada valor posicional.
Destacar que el ejercicio 2(b) tiene el dígito cero como
marcador de posición en el lugar de las unidades y el
ejercicio 2(c) tiene el dígito 0 como marcador de posición en
el lugar de las decenas.
3 Interpretar y escribir un número de 3 Se espera que los estudiantes combinen números

dígitos en términos de centenas, de expresados en centenas, decenas y unidades con sus
decenas y de unidades numerales correspondientes.
1 Interpretar y escribir un número de 3 Se espera que los estudiantes escriban números de 3 dígitos
dígitos en términos de centenas, de dada la forma expandida de los números. Animar a los
decenas y de unidades estudiantes a usar los dibujos como ayuda.
escriban números de 3 dígitos con ceros como marcadores
de posición.
2 Interpretar y escribir un número de 3 Se espera que los estudiantes escriban números de 3 dígitos
dígitos en términos de centenas, de dada la forma expandida de los números y viceversa. Se da un
decenas y de unidades ejemplo para guiar a los estudiantes.
Actividad 5 Comparando números
1. Completa las oraciones con mayor que o menor que.
a)
241
324
241 es menor que 324.
b) 440 es mayor que 400. c) 581 es menor que 584.
2. Completa los círculos con > o <.

a) 78 < 87 b) 708 > 655 c) 315 < 322
d) 99 < 114 e) 469 > 464 f) 283 < 287
3. Completa la tabla.

654 6 5 4
389 3 8 9
604 6 0 4
a) 654 es el número mayor. b) 389 es el número menor.
4. Ordena los números 766, 873 y 781. Comienza por el menor.

766 , 781 , 873
(el menor)
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 1 Números hasta 1000 15
1 Comparar números hasta 1000 Se espera que los estudiantes comparen dos números
escribiendo “mayor que” o “menor que”.
El ejercicio 1(a) requiere que los estudiantes comparen los
números usando los dibujos.
comparen dos n meros sin ayuda gráfica.
2 Usar los símbolos “>” y “<” para la Se espera que los estudiantes usen los símbolos “>” o “<”
comparación de números cuando comparen dos números.
3 Comparar números hasta 1000 Se espera que los estudiantes usen la tabla de valor
posicional para encontrar los números mayores y menores.
4 Comparar y ordenar números hasta Se espera que los estudiantes comparen y ordenen tres
1000 números, empezando por el menor.
2. a) ¿Cuánto es 1 menos que 784? 783
Actividad 6 Comparando números
b) ¿Cuánto es 1 más que 356? 357
1. Completa las oraciones.
c) ¿Cuánto es 10 más que 563? 573
a)
d) ¿Cuánto es 10 menos que 812? 802
e) ¿Cuánto es 100 más que 408? 508
f) ¿Cuánto es 100 menos que 940? 840
g) ¿Cuánto es 100 más que 111? 211

1 más que 325 son 326 .
b) h) ¿Cuánto es 2 más que 324? 326
i) ¿Cuánto es 2 menos que 401? 399
j) ¿Cuánto es 5 más que 549? 554
k) ¿Cuánto es 5 menos que 712? 707
10 menos que 430 son 420 . 3. Completa las secuencias numéricas.

c) 318
a) 315, 316, 317, , 319
b) 450, 440, 430, 420, 410
c) 237, 337, 437 , 537, 637
d) 825 , 823, 821, 819, 817, 815
100 menos que 606 son 506 .
16 1 Números hasta 1000 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 1 Números hasta 1000 17
1 Encontrar el número que sea 1, 10 o Se espera que los estudiantes sumen o resten 1, 10 o 100
100 más que (o menos que) un número para encontrar 1, 10 o 100 más que o menos que los números
dado hasta 1000 dados.
Motivar a los estudiantes a usar bloques multibase como
ayuda.
2 Encontrar el número que sea 1, 2, 5, Se espera que los estudiantes sumen o resten 1, 2, 5, 10 o 100
10 o 100 más que (o menos que) un para encontrar 1, 2, 5, 10 o 100 más que o menos que los
número dado hasta 1000 números dados.
Los estudiantes deben responder las preguntas sin ayuda
gráfica.
3 Describir y completar una secuencia Se espera que los estudiantes cuenten hacia adelante o
numérica hacia atrás en intervalos de 1, 2, 10 o 100 para completar las
secuencias numéricas.
Capítulo 2: Adición y sustracción

¡Recordemos! • lustrar el significado de sumar resolviendo un problema • TE págs.

(40 minutos) ilustrado que involucre sumar n meros hasta 0
• lustrar el significado de restar resolviendo un problema
que involucre la sustracción de n meros hasta 0
• Escribir familias de operaciones para un determinado
n mero conectado
• umar dos n meros de dígitos sin reagrupar usando la
forma vertical
• Restar un n mero de dígitos de otro n mero de
dígitos sin reagrupar usando la forma vertical
Lección 1: Suma sin reagrupar 1 hora 20 minutos
umar sin reagrupar • umar hasta 000 sin reagrupar • loques multibase • TE págs.
• CP págs.
Lección 2: Resta sin reagrupar 1 hora 20 minutos
Restar sin reagrupar • Restar hasta 000 sin reagrupar • loques multibase • TE págs.
• CP págs. 0
Lección 3: Suma reagrupando 5 horas
Sumar unidades • umar hasta 000 reagrupando las unidades • loques multibase • TE págs. 0
reagrupando • CP pág.
Sumar decenas • umar hasta 000 reagrupando las decenas • TE págs.

reagrupando • CP pág.
Sumar decenas y • umar hasta 000 reagrupando las decenas y las • TE págs.
unidades reagrupando unidades • CP págs.
Capítulo 2: Adición y sustracción © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4
Lección 4: Resta reagrupando 5 horas 30 minutos
Restar decenas y • Restar hasta 000 reagrupando las decenas y las • loques multibase • TE págs.
unidades reagrupando unidades • CP pág.
Restar centenas y • Restar hasta 000 reagrupando las centenas y las • TE págs. 0
decenas reagrupando decenas • CP pág.
Restar centenas, decenas • Restar hasta 000 reagrupando las centenas, las decenas • TE págs.
y unidades reagrupando y las unidades • CP págs. 0
Lección 5: Resolución de problemas 5 horas 30 minutos
Problemas • Resolver un problema de paso o de pasos que • Adhesivo reutilizable • TE págs.

involucre adición y sustracción • ichas (azules y rojas) • CP págs.
• Usar un modelo de barras parte todo o un modelo de
barras de comparación para representar una situación
de adición o sustracción
Abre tu mente • Resolver un problema no rutinario de adición y sustracción • TE págs.

• hasta 000 usando la estrategia de trabajo inverso
Capítulo 2: Adición y sustracción © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4
3.
Adición y sustracción
7 7 + 5 = 12 5 + 7 = 12
12 parte 12 – 5 = 7 12 – 7 = 5
todo 5
1. Alejandra tiene 8 autos.
David tiene 6 autos. parte
¿Cuántos autos tienen en total?
4. Suma 21 y 35.
Decenas Unidades
21 2 1
+ 3 5
parte parte
5 6
35
21 + 35 = 56
todo
Para encontrar el todo, sumamos. 5. Resta 13 de 27.

8 + 6 = 14
Ellos tienen 14 autos en total. Decenas Unidades

2 7
2. Alejandra y David tienen 14 autos en total. – 1 3
Alejandra tiene 8 autos. 1 4
¿Cuántos autos tiene David?
27 – 13 = 14
14 – 8 = 6 Para encontrar una
parte, restamos.
David tiene 6 autos.

Recordar:
Visión general del capítulo
. lustrar el significado de la adición resolviendo
¡Recordemos!
un problema ilustrado que involucre la suma de
Lección uma sin reagrupar
n meros hasta 0. (TE A Capítulos y )
Lección Resta sin reagrupar
Lección uma reagrupando . lustrar el significado de restar resolviendo un
Lección Resta reagrupando problema que involucre la resta de n meros hasta
Lección Resolución de problemas 0. (TE A Capítulos y )
. Escribir familias de operaciones para un
Nota para los profesores determinado n mero conectado. (TE A Capítulo )
En este capítulo, los estudiantes aplican sus destrezas a
. umar dos n meros de dígitos sin reagrupar
sumar y restar n meros de dígitos. Ellos pueden usar
usando la forma vertical. (TE Capítulo )
bloques multibase como apoyo para resolver el algoritmo
vertical de la adición y la sustracción. e introducen . Restar un n mero de dígitos de otro n mero de
modelos de parte todo y barras de comparación como dígitos sin reagrupar usando la forma vertical.
ayuda para resolver problemas de hasta pasos que (TE Capítulo )
involucren adición o sustracción. Los estudiantes deben
usar la relación inversa entre adición y sustracción para
comprobar sus respuestas.
24 Capítulo 2: Adición y sustracción © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4
Lección 1: Suma sin reagrupar
Duración: hora 0 minutos Lección 1 Suma sin reagrupar
¡Aprendamos! Sumar sin reagrupar Sumar sin reagrupar
¡Aprendamos!
Objetivo:
Suma 236 y 362.
• umar hasta 000 sin reagrupar
236 + 362 = 598
1 Suma las unidades.
Materiales: C D U
• loques multibase 236 2 3 6
+ 3 6 2
8
Recursos:
• TE págs. • CP págs. 2 Suma las decenas.
C D U
362 2 3 6
+ 3 6 2
9 8
Repartir bloques multibase a los estudiantes. Pedirles que
realicen la actividad mientras el profesor lleva a cabo la 3 Suma las centenas.
demostración. C D U
236 + 362 = 598 2 3 6
Decir: Sumar 236 y 362.
+ 3 6 2
Escribir: 5 9 8
Usar bloques multibase para mostrar y como
aparecen en el TE pág. , y pedir a los estudiantes que ¡Hagámoslo!
hagan lo mismo. 1. Suma.

a) 2 + 3 = 5 b) 20 + 30 = 50 c) 200 + 300 = 500
Escribir:
C D U
Decir: Primero, sumen las unidades. Sumamos 6 y 2.

untar los grupos de cubos de unidades.
Preguntar: ¿Cuántas unidades tenemos? ( )
Escribir:
Decir: Escribimos 8 en la columna de las unidades.
Reiterar los pasos de la adición
Escribir en la forma vertical como se muestra en el
. umar las unidades.
paso .
. umar las decenas.
Decir: Luego, sumen las decenas. Sumamos 3 y 6.
. umar las centenas.
untar los grupos de barras de diez.
Preguntar: ¿Cuántas decenas tenemos? ( )
¡Hagámoslo!
Decir: Escribimos “9” en la columna de las decenas.
Escribir en forma vertical como se muestra en el paso . El ejercicio ayuda a aprender a sumar unidades,
Decir: Por último, sumen las centenas. Sumamos 2 y 3. decenas y centenas. El ejercicio proporciona el
untar los grupos de placas de cien. andamiaje necesario para adquirir el concepto de sumar
Preguntar: ¿Cuántas centenas tenemos? ( ) n meros de dígitos pidiendo a los estudiantes que
Decir: Escribimos “5” en la columna de las centenas. observen el patrón numérico cuando sumen unidades,
Decir: Por lo tanto, 236 + 362 son 598. decenas y centenas.
El ejercicio (a) requiere que los estudiantes sumen
unidades. El ejercicio (b) requiere que los estudiantes
sumen decenas. El ejercicio (c) requiere que los
estudiantes sumen centenas.
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 1: Suma sin reagrupar 25
El ejercicio ayuda a aprender a sumar un n mero de
dígitos y un n mero de dígitos sin reagrupar. otivar
2. Suma 251 y 34.
a los estudiantes a usar bloques multibase o a referirse al
Primero, suma las
diagrama de los bloques multibase como ayuda para unidades.
sumar. Recordar a los estudiantes que primero sumen las Luego, suma las
251
decenas.
unidades, luego las decenas y por ltimo, las centenas. Finalmente, suma
las centenas.
El ejercicio ayuda a aprender a sumar n meros de
C D U
dígitos con n meros de dígitos sin ayuda gráfica. e
34 2 5 1
espera que los estudiantes sumen en forma vertical por + 3 4
sí mismos. 2 8 5
Los ejercicios (a) y (b) requieren que los estudiantes 251 + 34 = 285
sumen n meros de dígitos y n meros de dígitos. 3. Suma.

Recordar a los estudiantes que deben alinear los dígitos a) 104 + 30 = 134 b) 125 + 72 = 197
de acuerdo a su valor posicional.

1 0 4 1 2 5
El ejercicio (c) requiere que los estudiantes sumen dos
+ 3 0 + 7 2
n meros de dígitos y un n mero de dígitos. 1 3 4 1 9 7
El ejercicio (d) requiere que los estudiantes sumen tres
n meros de dígitos. c) 442 + 134 + 23 = 599 d) 342 + 253 + 203 = 798
4 4 2 3 4 2
r al Cuaderno de Práctica Capítulo Actividades 1 3 4 2 5 3
+ 2 3 + 2 0 3
(GP pág. ). 5 9 9 7 9 8
Práctica 1 Capítulo 2: actividades 1–2, páginas 18–19
El ejercicio ayuda a aprender a sumar n meros de Práctica 1

dígitos y n meros de dígito, dígitos o dígitos sin 1. Suma.
reagrupar. a) 354 + 5 359 b) 147 + 21 168 c) 267 + 300 567
e espera que los estudiantes usen la forma vertical para d) 364 + 124 488 e) 402 + 193 + 203 798 f) 201 + 42 + 31 + 123 397
sumar.
El ejercicio (a) requiere que los estudiantes sumen
n meros de dígitos y un n mero de dígito.
El ejercicio (b) requiere que los estudiantes sumen un
n mero de dígitos y un n mero de dígitos.
El ejercicio (c) requiere que los estudiantes sumen un
n mero de dígitos y un n mero de dígitos.
Los ejercicios (d) (f) requieren que los estudiantes
sumen dos n meros de dígitos.
El ejercicio (e) requiere que los estudiantes sumen tres
n meros de dígitos.
El ejercicio (f) requiere que los estudiantes sumen dos
n meros de dígitos y dos n meros de dígitos.
Lección 2: Resta sin reagrupar
Duración: hora 0 minutos Lección 2 Resta sin reagrupar
¡Aprendamos! Restar sin reagrupar Restar sin reagrupar
¡Aprendamos!
Objetivo:
Resta 214 de 356.
• Restar hasta 000 sin reagrupar
356 – 214 = 142
1 Resta las unidades.

Materiales:
C D U
• loques multibase
3 5 6
– 2 1 4
Recursos: 2
• TE págs. • CP págs. 0
2 Resta las decenas.
C D U
3 5 6
Repartir bloques multibase a los estudiantes. Pedirles que – 2 1 4
realicen la actividad mientras el profesor lleva a cabo la 4 2
demostración.
3 Resta las centenas.
Decir: Restar 214 de 356
C D U
Escribir:
3 5 6
Usar bloques multibase para mostrar como aparece – 2 1 4
en el TE pág. , y pedir a los estudiantes que hagan lo 1 4 2
mismo.
Escribir: 356 – 214 = 142
C D U ¡Hagámoslo!
1. Resta.
4 40 400
4 a) 7 – 3 = b) 70 – 30 = c) 700 – 300 =
Decir: Primero, resten las unidades. Restamos 4 de 6.

Retirar cubos de unidades. ¡Hagámoslo!
Decir: Escribimos “2” en la columna de las unidades. El ejercicio ayuda a aprender a restar unidades,
Escribir en forma vertical como se muestra en el decenas y centenas. El ejercicio proporciona la estructura
paso . necesaria para adquirir el concepto de restar n meros
Decir: Luego, resten las decenas. Restamos 1 de 5. de dígitos pidiendo a los estudiantes que observen el
Retirar una barra de diez. patrón numérico cuando resten unidades, decenas y
Preguntar: ¿Cuántas decenas tenemos? (4) centenas.
Decir: Escribimos “4” en la columna de las decenas. El ejercicio (a) requiere que los estudiantes resten
Escribir en la forma vertical como se muestra en el unidades. El ejercicio (b) requiere que los estudiantes
paso . resten decenas. El ejercicio (c) requiere que los
Decir: Por último, resten las centenas. Restamos 2 de 3. estudiantes resten centenas.
Retirar placas de cien.
Preguntar: ¿Cuántas centenas tenemos? ( )
Decir: Escribimos “1” en la columna de las centenas.
Escribir en forma vertical como se muestra en el paso .
Decir: Por lo tanto, 356 – 214 son 142.
Escribir
Reiterar los pasos de la sustracción
. Restar las unidades.
. Restar las decenas.
. Restar las centenas.
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 2: Resta sin reagrupar 27
El ejercicio ayuda a aprender a restar un n mero de
dígitos de un n mero de dígitos sin reagrupar. otivar
a los estudiantes a usar bloques multibase o a referirse al
2. Resta 25 de 239.
diagrama de los bloques multibase como ayuda para
Primero, resta las
restar. Recordar a los estudiantes que primero resten las unidades.
unidades, luego las decenas y por ltimo, las centenas. Luego, resta las decenas.
Finalmente, resta
El ejercicio ayuda a aprender a restar n meros de las centenas.
dígitos sin ayuda gráfica. e espera que los estudiantes C D U
resten en forma vertical por sí mismos. 2 3 9
239 – 25 = 214
– 2 5
Recordar a los estudiantes alinear los dígitos de acuerdo
2 1 4
a los valores de posición.
3. Resta.
El ejercicio (a) requiere que los estudiantes resten 406 78
a) 486 – 80 = b) 178 – 100 =
decenas de un n mero de dígitos.
El ejercicio (b) requiere que los estudiantes resten 4 8 6 1 7 8
– 8 0 – 1 0 0
centenas de un n mero de dígitos. 4 0 6 7 8
El ejercicio (c) requiere que los estudiantes resten un
n mero de dígitos de un n mero de dígitos. c) 269 – 42 – 13 = 214 d) 365 – 110 – 145 = 110
El ejercicio (d) requiere que los estudiantes resten dos

2 6 9 3 6 5
n meros de dígitos de otro n mero de dígitos.
4 2 1 1 0
– 1 3 – 1 4 5
r al Cuaderno de Práctica Capítulo Actividades 2 1 4 1 1 0
(GP pág. ).
Capítulo 2: actividades 3–4, páginas 20–21
Práctica 2 Práctica 2
1. Resta.
El ejercicio ayuda a aprender a restar n meros de a) 865 – 3 862 b) 588 – 60 528
dígitos sin reagrupar. c) 694 – 72 622 d) 794 – 500 294
e) 856 – 354 – 201 301 f) 293 – 21 – 50 – 112 110
El ejercicio (a) requiere que los estudiantes resten un
n mero de dígito de un n mero de dígitos. © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 29
El ejercicio (b) requiere que los estudiantes resten

decenas de un n mero de dígitos.
n mero de dígitos de un n mero de dígitos.
El ejercicio (d) requiere que los estudiantes resten
centenas de un n mero de dígitos.
El ejercicio (e) requiere que los estudiantes resten un
n mero de dígitos de otro n mero de dígitos.
El ejercicio (f) requiere que los estudiantes resten un
n mero de dígitos y dos n meros de dígitos de otro
n mero de dígitos.
Lección 3: Suma reagrupando
Duración: horas Lección 3 Suma reagrupando
¡Aprendamos! Sumar unidades reagrupando Sumar unidades reagrupando
¡Aprendamos!
Objetivo:
Suma 267 y 123.
• umar hasta 000 reagrupando las unidades
267 + 123 = 390

Materiales:
C D U
• loques multibase 1
2 6 7
+ 1 2 3
Recursos: 0
• TE págs. 0 • CP pág. 7 unidades +
3 unidades =
10 unidades
Reagrupa las
unidades.
Repartir bloques multibase a los estudiantes. Pedirles que 2 Suma las decenas.
realicen la actividad mientras el profesor lleva a cabo la C D U

1
demostración. 2 6 7
Decir: Vamos a sumar 267 y 123. + 1 2 3
9 0
Escribir:
Usar bloques multibase para mostrar como aparece 3 Suma las centenas.
en el TE pág. 0, y pedir a los estudiantes que hagan lo C D U

1
mismo. 2 6 7
+ 1 2 3
Escribir:
3 9 0
C D U
267 + 123 = 390

Juntar los grupos de cubos de unidades de manera que
los estudiantes puedan ver claramente un grupo de 0
Escribir 0
cubos de unidades.
Reiterar los pasos de la adición
Preguntar: ¿Cuántas unidades tenemos? ( 0)
. umar las unidades.
Decir: Cuando tenemos 10 unidades o más, las
. umar las decenas.
reagrupamos en decenas y en unidades. 10 unidades se
. umar las centenas.
pueden reagrupar en 1 decena.
Juntar 0 cubos de unidades para formar una barra de
diez y ponerla con el resto de las barras de diez.
Decir: Escribimos “0” en la columna de las unidades y
“1” sobre el dígito 6 en la columna de las decenas.
Escribir la reagrupación de las unidades en forma
vertical como se muestra en el paso .
Decir: Luego, sumen las decenas. Ahora tenemos 6, 2 y 1
decena de la reagrupación de las unidades.
Juntar los grupos de barras de diez.
Preguntar: ¿Cuál es el resultado? ( )
Escribir en la columna de las decenas en forma
Decir: Por último, sumen las centenas.
(Juntar los grupos de placas de cien).
Escribir en la columna de las centenas en forma
Decir: Por lo tanto, 267 + 123 es igual a 390.
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 3: Suma reagrupando 29
¡Hagámoslo!
El ejercicio ayuda a aprender a sumar en forma ¡Hagámoslo!
vertical reagrupando las unidades. 1. Suma.

El ejercicio (a) requiere que los estudiantes sumen a) CD U
1
b) CD U
1
c) CD U
1
3 1 5 6 0 8 5 2 7
un n mero de dígitos y un n mero de dígito
+ 8 + 4 8 + 4 5
reagrupando las unidades. 3 2 3 6 5 6 5 7 2
Los ejercicios (b) y (c) requieren que los estudiantes
sumen un n mero de dígitos y un n mero de dígitos d) 734 + 56 = 790 e) 321 + 69 = 390
reagrupando las unidades. Los ejercicios (d) y (e) CD U CD U

1 1
requieren que los estudiantes sumen un n mero de 7 3 4 3 2 1
+ 5 6 + 6 9
dígitos y un n mero de dígitos reagrupando las
7 9 0 3 9 0
unidades. Tienen que sumar por sí mismos usando la
forma vertical.
El ejercicio ayuda a aprender a sumar dos n meros de 2. Suma.
dígitos en forma vertical reagrupando las unidades. a) CD U

1
b) CD U
1
c) CD U
1
1 2 7 7 4 5 6 3 9
Los ejercicios (a) (c) requieren que los estudiantes + 3 6 5 + 1 3 6 + 1 2 4
sumen dos n meros de dígitos reagrupando las 4 9 2 8 8 1 7 6 3
unidades.
610 990
Los ejercicios (d) y (e) requieren que los estudiantes d) 506 + 104 = e) 828 + 162 =
sumen dos n meros de dígitos reagrupando las CD U CD U

1 1
unidades. Tienen que sumar por sí mismos usando la 5 0 6 8 2 8
+ 1 0 4 + 1 6 2
forma vertical.
6 1 0 9 9 0
r al Cuaderno de Práctica Capítulo Actividad

Capítulo 2: actividad 5, página 22
(GP pág. ).
¡Aprendamos! Sumar decenas reagrupando
Objetivo: Sumar decenas reagrupando
• umar hasta 000 reagrupando las decenas ¡Aprendamos!
Suma 382 y 145.
Materiales: 382 + 145 = 527

C D U
3 8 2
Recursos: + 1 4 5
• TE págs. • CP pág. 7
2 Suma las decenas.
C D U
1
Repartir bloques multibase a los estudiantes. Pedirles que 3 8 2
+ 1 4 5
realicen la actividad mientras el profesor lleva a cabo la
2 7
demostración. 8 decenas + 4 decenas
Decir: Vamos a sumar 382 y 145. = 12 decenas
Reagrupa las decenas.
Escribir: 12 decenas
Usar bloques multibase para mostrar y como = 1 centena
2 decenas
aparecen en el TE pág. , y pedir a los estudiantes que 3 Suma las centenas.
hagan lo mismo. C D U
Escribir: 1
3 8 2
C D U + 1 4 5
5 2 7
4 382 + 145 = 527

Juntar los grupos de cubos de unidades. 32 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7

Decir: Escribimos en la columna de las unidades.
Escribir en la columna de las unidades en forma
Decir: Luego, sumen las decenas. Sumamos 8 y 4.
Decir: Cuando tenemos 10 decenas o más, las
reagrupamos en centenas y decenas. 12 decenas se
pueden reagrupar en 1 centena y 2 decenas.
Juntar 0 barras de diez para formar una placa de cien y
colocarlo con el resto de las placas de cien.
Decir: Escribimos “2” en la columna de las decenas y “1”
sobre el dígito 3 en la columna de las centenas.
Escribir la reagrupación de las decenas en forma vertical
como se muestra en el paso .
Decir: Por ultimo, sumen las centenas. Ahora tenemos 3,
1 y 1 centena de la reagrupación de las decenas.
Juntar los grupos de placas de cien.
Decir: Escribimos “5”en la columna de las centenas.
Decir: Por lo tanto, 382 + 145 es igual a 527.
Escribir
¡Hagámoslo!
El ejercicio ayuda a aprender a sumar en forma vertical ¡Hagámoslo!
reagrupando las unidades. 1. Suma.
Los ejercicios (a) (c) requieren que los estudiantes a) b) c)

C
1 D U C
1 D U C
1 D U
sumen un n mero de dígitos y un n mero de dígitos 2 9 2 3 8 5 6 3 0

+ 6 0 + 6 3 + 9 4
reagrupando las decenas.
3 5 2 4 4 8 7 2 4
Los ejercicios (d) y (e) requieren que los estudiantes
d) 420 + 84 = 504 e) 279 + 30 = 309
sumen un n mero de dígitos y un n mero de dígitos
reagrupando las decenas. Tienen que sumar por sí mismos CD U CD U
1 1
usando la forma vertical. 4 2 0 2 7 9
+ 8 4 + 3 0
El ejercicio ayuda a aprender a sumar dos n meros de
5 0 4 3 0 9
dígitos reagrupando las decenas.
Los ejercicios (a) (c) requieren que los estudiantes
2. Suma.
sumen dos n meros de dígitos reagrupando las
a) CD U b) CD U c) CD U
decenas. 1
4 5 4
1
5 8 8
1
2 5 7
Los ejercicios (d) (e) requieren que los estudiantes + 1 6 3 + 2 2 0 + 3 5 1
sumen dos n meros de dígitos reagrupando las 6 1 7 8 0 8 6 0 8
decenas. Tienen que sumar por sí mismos usando la forma

d) 363 + 255 = 618 e) 790 + 139 = 929
vertical.
CD U CD U
1 1
3 6 3 7 9 0
r al Cuaderno de Práctica Capítulo Actividad + 2 5 5 + 1 3 9
(GP pág. ). 6 1 8 9 2 9
¡Aprendamos! Sumar decenas y unidades
reagrupando Sumar decenas y unidades reagrupando
Objetivo: ¡Aprendamos!
• umar hasta 000 reagrupando las decenas y a) Suma 237 y 184.
unidades 237 + 184 = 421
Materiales: C D U
1
• loques multibase 2 3 7
+ 1 8 4
1
Recursos:
7 unidades + 4 unidades
• TE págs. • CP págs. = 11 unidades
Reagrupa las unidades.
11 unidades
= 1 decena 1 unidad
2 Suma las decenas.
Repartir bloques multibase a los estudiantes. Pedirles que C D U
realicen la actividad mientras el profesor lleva a cabo la 1 1
2 3 7
demostración. + 1 8 4
En (a), los estudiantes aprenden a sumar dos n meros 2 1
de dígitos. En (b), aprenden a sumar dos n meros de 1 decena + 3 decenas
dígitos y un n mero de dígitos. + 8 decenas = 12 decenas
Reagrupa las decenas.
Decir: Vamos a sumar 237 y 184. 12 decenas
Escribir: = 1 centena
2 decenas
Usar bloques multibase para mostrar y como
3 Suma las centenas.
aparecen en el TE pág. , y pedir a los estudiantes que
C D U
hagan lo mismo.
1 1
Escribir: 2 3 7
+ 1 8 4
C D U 237 + 184 = 421 4 2 1
4
Preguntar: ¿Cuál es el resultado? (4)
Decir: Primero, sumemos las unidades. Sumamos 7 y 4. Decir: Escribimos “4” en la columna de las centenas.
Juntar los grupos de cubos de unidades. Escribir en la columna de las centenas en forma
Decir: 11 unidades pueden ser reagrupadas en vertical como se muestra en el paso .
1 decena y 1 unidad. Decir: Por lo tanto, 237 + 184 es igual a 421.
Juntar 0 cubos de unidades para formar una barra de
diez y colocarla con el resto de las barras de diez.
Decir: Escribimos “1” en la columna de las unidades y Escribir
“1” arriba del dígito 3 en la columna de las decenas.
Escribir la reagrupación de las unidades en forma
Decir: Luego, sumen las decenas. Ahora tenemos 3, 8 y
1 decena de la reagrupación de las unidades.
Decir: 12 decenas se pueden reagrupar en 1 centena y
2 decenas.
Juntar 0 barras de diez para formar una placa de cien y
colocarlo con el resto de las placas de cien.
como se muestra en el paso .
Decir: Por último, sumen las centenas. Ahora tenemos
2, 1 y 1 centena de la reagrupación de las decenas.
Juntar los grupos de placas de cien.
(b)
b) Suma 186, 249 y 38.
Decir: Vamos a sumar 186, 249 y 38. Sumamos 3 números 186 + 249 + 38 = 473
de la misma manera que sumamos 2 números. 1 Primero, suma las 2 Luego, suma las 3 Finalmente suma las
unidades. decenas. centenas.
Escribir:
C D U C D U C D U
C D U
2 1 2 1 2
1 8 6 1 8 6 1 8 6
2 4 9 2 4 9 2 4 9
4 + 3 8 + 3 8 + 3 8
3 7 3 4 7 3
Sumamos 3 números
de la misma forma.
186 + 249 + 38 = 473
Decir: Primero, sumen las unidades. Sumamos 6, 9 y 8.
¡Hagámoslo!
1. Suma.
Decir: 23 unidades se pueden reagrupar en 2 decenas y
a) b) CD U c) CD U
3 unidades. C1 D1 U 1 1
4 9 3
1 1
6 8 4
2 6 5
Escribir la reagrupación de las unidades en forma vertical + 2 8 + 1 9
+ 6 9
como se muestra en el paso . 3 3 4 5 2 1 7 0 3
Decir: Luego, sumen las decenas. Ahora tenemos 8, 4, 3 y d) CD U e) CD U f) CD U

1 1 1 1 1 1
2 decenas de la reagrupación de las unidades. 1 7 8 4 6 5 3 6 9
+ 4 4 3 + 1 3 5 + 1 4 5
6 2 1 6 0 0 5 1 4
Decir: 17 unidades se pueden reagrupar en 1 decena y
7 unidades. 922 845
g) 849 + 73 = h) 478 + 367 =
CD U CD U
como se muestra en el paso . 1 1
8 4 9
1 1
4 7 8
Decir: Por último, sumen las centenas. Ahora tenemos + 7 3 + 3 6 7
9 2 2 8 4 5
1, 2 y 1 centena de la reagrupación de las decenas.
35

Decir: Por lo tanto, 186 + 249 + 38 es igual a 473.
Escribir: 186 + 249 + 38 = 473
¡Hagámoslo!
El ejercicio ayuda a aprender a sumar en forma vertical

reagrupando las decenas y las unidades.
sumen un n meros de dígitos y un n mero de dígitos
en forma vertical.
sumen dos n meros de dígitos en forma vertical.
Los ejercicios (g) y (h) requieren que los estudiantes
sumen en forma vertical por sí mismos.
El ejercicio ayuda a aprender a sumar tres o cuatro
n meros en forma vertical reagrupando las decenas y
2. Suma.
las unidades.
a) CD U b) C D U c) C D U
Los ejercicios (a) (c) requieren que los estudiantes 2 1
1 7 2
1
2
2
0 9
1
2
1
7 0
sumen en forma vertical. 4 8 7 1 4 5 3 0 6
+ 7 4 + 5 6 7 + 3 5 9
Los ejercicios (d) y (e) requieren que los estudiantes
7 3 3 9 2 1 9 3 5
sumen en forma vertical por sí mismos.
d) 736 + 251 + 13 = 1000 e) 293 + 165 + 21 + 324 = 803

r al Cuaderno de Práctica Capítulo Actividades
(GP págs. ). CD U CD U
1 1 2 1
7 3 6 2 9 3
2 5 1 1 6 5
Práctica 3 + 1 3 2 1
El ejercicio ayuda a aprender a sumar reagrupando. 1 0 0 0 + 3 2 4
e requiere que los estudiantes sumen en forma vertical 8 0 3
por sí mismos.
Los ejercicios (a) (c) requieren que los estudiantes Capítulo 2: actividades 7–8, páginas 24–26
sumen un n mero de dígitos y un n mero de dígitos

reagrupando las decenas. Práctica 3
Los ejercicios (d) (f) requieren que los estudiantes 1. Suma.
sumen un n mero de dígitos y un n mero de dígitos a) 264 + 50 314 b) 379 + 60 439 c) 342 + 93 435
reagrupando las unidades. d) 407 + 38 445 e) 532 + 48 580 f) 644 + 49 693

Los ejercicios (g) (i) requieren que los estudiantes
g) 745 + 108 853 h) 829 + 122 951 i) 667 + 227 894
unidades. j) 490 + 139 629 k) 584 + 250 834 l) 876 + 95 971
Los ejercicios (j) y ( ) requieren que los estudiantes m) 293 + 60 + 24 377 n) 339 + 104 + 40 o) 224 + 106 + 320 + 75
483 725
decenas.
El ejercicio (l) requiere que los estudiantes sumen
un n mero de dígitos y un n mero de dígitos

reagrupando las unidades y las decenas.
Los ejercicios (m) y (n) requieren que los estudiantes
sumen tres n meros reagrupando las unidades y las
decenas.
El ejercicio (o) requiere que los estudiantes sumen
cuatro n meros reagrupando las unidades y las
decenas.
Lección 4: Resta reagrupando
Duración: horas 0 minutos Lección 4 Resta reagrupando
¡Aprendamos! Restar decenas y unidades Restar decenas y unidades reagrupando
reagrupando ¡Aprendamos!
Resta 134 de 452.
Objetivo:
452 – 134 = 318
• Restar hasta 000 reagrupando las decenas y las
1 Reagrupa las decenas y
unidades las unidades.
5 decenas 2 unidades
= 4 decenas
Materiales: 12 unidades
Resta las unidades.
C D U
4
1
4 5 2
Recursos:
– 1 3 4
• TE págs. • CP pág. 8
2 Resta las decenas.
C D U
4
Repartir bloques multibase a los estudiantes. Pedirles que 4 5 12
– 1 3 4
realicen la actividad mientras el profesor lleva a cabo la
1 8
demostración.
Decir: Vamos a restar 134 de 452. 3 Resta las centenas.
Escribir: C D U
Usar bloques multibase para mostrar como aparece 4
4 5 12
en el TE pág. , y pedir a los estudiantes que hagan lo – 1 3 4
mismo. 3 1 8
452 – 134 = 318
Escribir:
C D U
4 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 37

Decir: Primero, restemos las unidades. Restamos 4 de 2. Decir: Escribimos “3” en la columna de las centenas.
eñalar los cubos de unidades. Escribir en la columna de las centenas en forma
Preguntar: ¿Podemos restar 4 de 2? (No) vertical como se muestra en el paso .
Decir: Por lo tanto, necesitamos reagrupar las decenas y Decir: Por lo tanto, 452 – 134 es igual a 318.
las unidades. Reagrupamos 5 decenas y 2 unidades en
4 decenas y 12 unidades.
Cambiar barra de diez por 0 cubos de unidades. Escribir
Escribir la reagrupación de las decenas y de las Reiterar los pasos de la sustracción
unidades en forma vertical como se muestra en el paso . Restar las unidades
pero sin escribir todavía el dígito en la columna de . Restar las decenas
las unidades. . Restar las centenas
Preguntar: ¿Cuántas unidades tenemos ahora? ( )
Decir: Restamos 4 de 12. Retirar 4 cubos de unidades.
Decir: Escribimos “8” en la columna de las unidades.
Decir: Luego, resten las decenas. Restamos 3 de 4.
Preguntar: ¿Podemos restar 3 de 4? ( í)
Retirar barras de diez.
Decir: Por último, resten las centenas.
Retirar una placa de cien.
¡Hagámoslo!
El ejercicio ayuda a aprender a restar n meros de ¡Hagámoslo!
dígitos reagrupando las decenas y las unidades. 1. Resta.
El ejercicio (a) requiere que los estudiantes resten a) CD U

4
b) CD U
5
1
c) CD U
8
1
3 5 14 5 6 2 6 9 0
un n mero de dígito de un n mero de dígitos – 9 – 3 4 – 4 5
reagrupando las decenas y las unidades. 3 4 5 5 2 8 6 4 5
Los ejercicios (b) y (c) requieren que los estudiantes
resten un n mero de dígitos de un n mero de dígitos d) 720 – 18 = 702 e) 833 – 29 = 804
CD U CD U
Los ejercicios (d) y (e) requieren que los estudiantes 1 2
8 3 13
7 2 10
resten un n mero de dígitos de un n mero de dígitos – 1 8 – 2 9
reagrupando las decenas y las unidades. Ellos deben 7 0 2 8 0 4
restar por sí mismos en forma vertical.

El ejercicio ayuda a aprender a restar n meros de 2. Resta.
dígitos de n meros de dígitos reagrupando las a) CD U b) CD U c) CD U
3 5 1 6 1
decenas y las unidades. 4 4 11 7 6 4 4 7 0
– 2 2 7 – 5 0 6 – 2 5 6
2 1 4 2 5 8 2 1 4
resten un n mero de dígitos de otro n mero de dígitos
reagrupando las decenas y las unidades. d) 625 – 118 = 507 e) 830 – 724 = 106
Los ejercicios (d) y (e) requieren que los estudiantes CD U

1 1
CD U
resten un n mero de dígitos de otro n mero de dígitos 6 2 5
2 1
8 3 0
– 1 1 8 – 7 2 4
reagrupando las decenas y las unidades. Ellos deben
5 0 7 1 0 6
restar por sí mismos en forma vertical.
r al Cuaderno de Práctica Capítulo Actividad

(GP pág. ).
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 4: Resta reagrupando 37
¡Aprendamos! Restar centenas y decenas reagrupando
Objetivo: Restar centenas y decenas reagrupando
• Restar hasta 000 reagrupando las centenas y las ¡Aprendamos!
decenas Resta 293 de 338.

338 – 293 = 45
Materiales: 1 Resta las unidades.
• loques multibase C D U
3 3 8
Recursos: – 2 9 3
5
• TE págs. 0 • CP pág.
2 Reagrupa las
centenas y
las decenas.
Repartir bloques multibase a los estudiantes. Pedirles que 3 centenas
3 decenas
realicen la actividad mientras el profesor lleva a cabo la = 2 centenas
demostración. 13 decenas
Resta las decenas.
Decir: Vamos a restar 293 de 338.
C D U
Escribir:
2
Usar bloques multibase para mostrar como aparece 3 13 8
– 2 9 3
en el TE pág. , y pedir a los estudiantes que hagan lo 4 5
mismo.
Escribir:
C D U
C D U
2
3 13 8
– 2 9 3
0 4 5
338 – 293 = 45
Decir: Primero, resten las unidades. Restamos 3 de 8. © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 39
Retirar cubos de unidades.
Decir: Escribimos “5” en la columna de las unidades. Reiterar a los estudiantes que deben escribir como
Escribir en la columna de las unidades en forma respuesta final, en vez de 0 . Explicar que cuando
vertical como se muestra en el paso . obtengan un cero en el valor de la posición mayor en la
Decir: Luego, resten las decenas. Restamos 9 de 3. forma vertical, deben omitir ese cero en la respuesta final.
Preguntar: ¿Podemos restar 9 de 3? (No)
Decir: Por lo tanto, necesitamos reagrupar las centenas y
las decenas. Reagrupamos 3 centenas y 3 decenas en
2 centenas y 13 decenas. Escribir
Cambiar una placa de cien por 0 barras de diez. Escribir
la reagrupación de las centenas y las decenas en forma
vertical como se muestra en el paso pero sin escribir
todavía el dígito en la columna de las decenas.
Preguntar: ¿Cuál es el resultado? ( ) ¿Podemos restar
9 de 13? ( í)
Retirar placas de cien.
Preguntar: ¿Cuántas centenas tenemos? (0)
Decir: Escribimos “0” en la columna de las centenas.
Escribir 0 en la columna de las centenas en forma
Decir: Por lo tanto, 338 – 293 es igual a 45.
¡Hagámoslo!
dígitos de n meros de dígitos reagrupando las 1. Resta.
centenas y las decenas. a) CD U b) CD U c) CD U

2 3 1 4 1
1
3 4 8 4 0 9 5 1 6
Los ejercicios (a) (c) requieren que los estudiantes – 7 6 – 3 8 – 5 4
resten un n mero de dígitos de un n mero de dígitos 2 7 2 3 7 1 4 6 2
reagrupando las centenas y las decenas.
d) 620 – 80 = 540 e) 139 – 83 = 56
un n mero de dígitos de un n mero de dígitos CD U
5 1
CD U
0 1
reagrupando las centenas y las decenas. Los estudiantes 6 2 0 1 3 9
– 8 0 – 8 3
deben restar en forma vertical, por sí mismos. Los n meros 5 4 0 5 6
tienen ceros como marcadores de posición en el lugar de
las unidades. Recordar a los estudiantes que deben poner
2. Resta.
un cero en el lugar de las unidades en su respuesta final.
a) CD U b) CD U c) CD U
El ejercicio (e) requiere que los estudiantes resten 5
6 11 7
2 1
3 0 8
71
8 0 7
un n mero de dígitos de un n mero de dígitos – 2 4 7 – 1 4 0 – 4 8 6
reagrupando las centenas y las decenas. Los estudiantes 3 7 0 1 6 8 3 2 1
deben restar en forma vertical, por sí mismos. La respuesta 350 80

d) 634 – 284 = e) 920 – 840 =
final es un n mero de dígitos.
El ejercicio ayuda a aprender a restar n meros de CD U
5 1
CD U
8 1
6 3 4 9 2 0
dígitos de n meros de dígitos reagrupando las – 2 8 4 – 8 4 0
centenas y las decenas. 3 5 0 8 0
El ejercicio (a) requiere que los estudiantes resten
un n mero de dígitos de otro n mero de dígitos Capítulo 2: actividad 10, página 28
reagrupando las centenas y las decenas. La respuesta

final tiene un cero como marcador de posición en el lugar
de las unidades.
40
Los ejercicios (b) y (c) requieren que los estudiantes © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7

reagrupando las centenas y las decenas.
un n mero de dígitos de otro n mero de dígitos
reagrupando las centenas y las decenas. Los estudiantes
deben restar en forma vertical, por sí mismos. La respuesta
final tiene un cero como marcador de posición en el lugar
de las unidades.
El ejercicio (e) requiere que los estudiantes resten
reagrupando las centenas y las decenas. Los n meros
tienen ceros como marcadores de posición en el lugar
de las unidades. Los estudiantes deben restar en forma
vertical, por sí mismos. Recordar a los estudiantes que
deben poner un cero en el lugar de las unidades en su
respuesta final.
r al Cuaderno de Práctica Capítulo Actividad 0

(GP pág. 0).
¡Aprendamos! Restar centenas, decenas y unidades
reagrupando
Restar centenas, decenas y unidades reagrupando
• Restar hasta 000 reagrupando las centenas, las a) Resta 267 de 443.
decenas y las unidades 443 – 267 = 176
1 Reagrupa las
decenas y las unidades.
Materiales: 4 decenas 3 unidades
• loques multibase = 3 decenas 13 unidades
Resta las unidades.
C D U
Recursos:
3
• TE págs. • CP págs. 0 4 4 13
– 2 6 7
(a) 6
2 Reagrupa las
centenas y
las decenas.
Repartir bloques multibase a los estudiantes. Pedirles que 4 centenas 3 decenas
realicen la actividad mientras el profesor lleva a cabo la = 3 centenas
13 decenas
demostración. Resta las decenas.
En (a), los estudiantes aprenden a restar un n mero de C D U
dígitos de otro n mero de dígitos. En (b) aprenden a 3 13
4 4 13
restar un n mero de dígitos de un n mero de dígitos. – 2 6 7
Decir: Vamos a restar 267 de 443. 7 6
Escribir: 3 Resta las centenas.
Usar bloques multibase para mostrar como aparece C D U
en el TE pág. , y pedir a los estudiantes y que hagan los 3 13

4 4 13
mismo. – 2 6 7
Escribir: 1 7 6
443 – 267 = 176
C D U
4 4

Decir: Primero, resten las unidades. Restamos 7 de 3. Decir: Escribimos 7 en la columna de las decenas.
ndicar los cubos de unidades. Escribir en la columna de las decenas en forma
Preguntar: ¿Podemos restar 7 de 3? (No) vertical como se muestra en el paso .
Decir: Por lo tanto, necesitamos reagrupar las decenas y Decir: Por último, resten las centenas.
las unidades. Reagrupamos 4 decenas y 3 unidades en Retirar placas de cien.
3 decenas y 13 unidades. Preguntar: ¿Cuál es el resultado? ( )
Cambiar una barra de diez por 0 cubos de unidades. Escribir en la columna de las centenas en forma
Escribir la reagrupación de decenas y unidades en forma vertical como se muestra en el paso .
vertical como se muestra en el paso pero sin escribir Decir: Por lo tanto, 443 – 267 es igual a 176.
todavía el dígito en la columna de las unidades.
Decir: Restamos 7 unidades de 13 unidades. Escribir
Retirar cubos de unidades.
Decir: Luego, resten las decenas. Restamos 6 de 3.
Preguntar: ¿Podemos restar 6 de 3? (No)
Decir: Por lo tanto, necesitamos reagrupar las centenas y
las decenas. Reagrupamos 4 centenas y 3 decenas en
3 centenas y 13 decenas.
Cambiar una placa de cien por 0 barras de diez. Escribir
la reagrupación de centenas y decenas en forma vertical
como se muestra en el paso pero sin escribir todavía el
dígito en la columna de las decenas.
Preguntar: ¿Cuál es el resultado? ( ) ¿Podemos restar 6
de 13? ( í)
(b)
b) Resta 28 de 300.
No hay decenas
ni unidades de
amos a restar de 00. 300 – 28 = 272
dónde restar 28.
Escribir: 00
Usar bloques multibase para mostrar 00 como aparece
en el TE pág. , y pedir a los estudiantes que hagan lo
mismo. 1 Reagrupa las centenas,
las decenas y las unidades.
Escribir: 3 centenas
= 2 centenas
C D U = 9 decenas
10 unidades
0 0 Resta las unidades.
C D U
2 9
3 0 10
– 2 8
Decir: No hay decenas ni unidades para restar 28. Por lo 2
tanto, necesitamos reagrupar las centenas, las decenas y
las unidades. Reagrupamos 3 centenas en 2 centenas, 2 Resta las decenas.
9 decenas y 10 unidades. C D U
2 9
Cambiar una placa de cien por barras de diez y 0 3 0 10
cubos de unidades como se muestra en el TE pág. . – 2 8

7 2
Explicar a aquellos estudiantes que tengan dificultades
que pueden llevar a cabo la reagrupación en dos pasos.
Usando los bloques multibase, primero mostrar a los
C D U
estudiantes cómo reagrupar centenas en centenas y 2 9
3 0 10
0 decenas. – 2 8
Luego, reagrupar 0 decenas en decenas y 300 – 28 = 272 2 7 2
0 unidades. Ahora los estudiantes podrán realizar la
sustracción en la forma vertical acostumbrada.
Escribir la reagrupación de las centenas, las decenas y las 42 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
unidades en forma vertical como se muestra en el paso

pero sin escribir todavía el dígito en la columna de las
unidades.
Preguntar: ¿Cuántas unidades tenemos? ( 0)
Decir: Restamos 8 unidades de 10 unidades. Retirar
8 cubos de unidades de la tabla de valor posicional.
Preguntar: ¿Cuántas unidades tenemos ahora? ( )
Decir: Luego, resten las decenas.
Preguntar: ¿Podemos restar 2 decenas de 9 decenas? ( í)
Retirar 2 barras de diez de la tabla de valor posicional.
Preguntar: ¿Cuántas decenas tenemos? ( )
Preguntar: ¿Cuántas centenas tenemos? ( )
Decir: No hay centenas en 28. Por lo tanto, escribimos “2”
en la columna de las centenas.
Decir: Por lo tanto, 300 – 28 es igual a 272.
Escribir 00
¡Hagámoslo!
dígitos de n meros de dígitos reagrupando las 1. Resta.
centenas, las decenas y las unidades. a) CD U

2 11 1
b) CD U
5 12 1
3 2 2 6 3 1
Los ejercicios (a) y (b) requieren que los estudiantes – 4 7 – 7 8
resten un n mero de dígitos de un n mero de dígitos 2 7 5 5 5 3
reagrupando las centenas, las decenas y las unidades.
659 409
El ejercicio (c) requiere que los estudiantes resten c) 746 – 87 = d) 503 – 94 =
un n mero de dígitos de un n mero de dígitos CD U

6 13 1 CD U
4 91
7 4 6
reagrupando las centenas, las decenas y las unidades. Los 5 0 3
– 8 7 – 9 4
estudiantes deben restar en forma vertical, por sí mismos. 6 5 9 4 0 9
El ejercicio (d) requiere que los estudiantes resten un
n mero de dígitos de un n mero de dígitos con
2. Resta.
un cero en el lugar de las decenas reagrupando las
a) CD U b) CD U
centenas, las decenas y las unidades. Los estudiantes 4 10 1 5 13 1
5 1 2 6 4 0
deben restar en forma vertical, por sí mismos. La respuesta – 1 4 9 – 2 7 6
final tiene un cero como marcador de posición en el lugar 3 6 3 3 6 4
de las decenas.
El ejercicio ayuda a aprender a restar n meros de c) 807 – 349 = 458 d) 951 – 867 = 84
dígitos de n meros de dígitos reagrupando las

CD U CD U
7 9 1
centenas, las decenas y las unidades. 8 0 7
8 14 1
9 5 1
– 3 4 9 – 8 6 7
El ejercicio (a) y (b) requieren que los estudiantes
4 5 8 8 4
n mero de dígitos de otro n mero de dígitos con
un cero como marcador de posición en el lugar de las
43
decenas reagrupando las centenas, las decenas y las © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
unidades. Los estudiantes deben restar en forma vertical,

por sí mismos.
reagrupando las centenas, decenas y unidades. Los
estudiantes deben restar en forma vertical, por sí mismos.
La respuesta final es un n mero de dígitos.
El ejercicio ayuda a aprender a restar de centenas.
3. Resta.
un n mero de dígitos de centenas reagrupando las
a) CD U b) CD U
centenas, las decenas y las unidades. 3 9 1
4 0 0
6 9 1
7 0 0
El ejercicio (b) requiere que los estudiantes resten – 3 8 – 2 7 6
un n mero de dígitos de centenas reagrupando las 3 6 2 4 2 4
centenas, las decenas y las unidades.

241 186
El ejercicio (c) requiere que los estudiantes resten c) 300 – 59 = d) 500 – 314 =
un n mero de dígitos de centenas reagrupando las CD U CD U

2 91 4 9 1
centenas, las decenas y las unidades. Los estudiantes 3 0 0 5 0 0
– 5 9 – 3 1 4
deben restar en forma vertical, por sí mismos.
2 4 1 1 8 6
un n mero de dígitos de centenas reagrupando las Capítulo 2: actividades 11–12, páginas 29–30
centenas, las decenas y las unidades. Los estudiantes

deben restar en forma vertical, por sí mismos.
Práctica 4
1. Resta.
r al Cuaderno de Práctica Capítulo Actividades
a) 400 – 80 320 b) 502 – 70 432 c) 630 – 90 540
(GP pág. ).
d) 100 – 23 77 e) 400 – 92 308 f) 503 – 78 425
Práctica 4 g) 290 – 128 162 h) 370 – 163 207 i) 460 – 253 207
El ejercicio ayuda a aprender a restar reagrupando las j) 530 – 139 391 k) 642 – 248 394 l) 753 – 359 394
centenas, las decenas y las unidades. e requiere que los
m) 600 – 423 177 n) 703 – 287 416 o) 904 – 827 77
estudiantes resten en forma vertical, por sí mismos.
resten decenas de un n mero de dígitos reagrupando
las decenas y las centenas.
resten un n mero de dígitos de un n mero de dígitos

Los ejercicios (g) (i) requieren que los estudiantes
Los ejercicios (j) (o) requieren que los estudiantes
Duración: horas 0 minutos Lección 5 Resolución de problemas
¡Aprendamos! Problemas Problemas
¡Aprendamos!
Objetivos: Daniel tiene 14 clips azules.
• Resolver un problema de paso que involucre una Él encuentra 5 clips rojos.
¿Cuántos clips tiene ahora en total?
adición
• Usar un modelo de barras parte todo para representar
una situación de adición
1 Comprendo
el problema. ¿Cuántos clips tiene Daniel?
¿Cuántos más encuentra?
¿Qué necesito averiguar?
2
Planeo
Materiales: qué hacer. Puedo hacer un dibujo.
• Adhesivo reutilizable 14 clips azules 5 clips rojos

• ichas (azules y rojas)
Recurso:
Puedo dibujar un
• TE pág. modelo de barras
para mostrar la
cantidad de clips.
14 (parte) 5 (parte)
Procedimiento sugerido
? (todo)
Escribir en la pizarra el problema que aparece en el 1 4
el problema.
parte
14 + 5 = 19
parte todo
+ 5
1 9
Daniel tiene 19 clips en total.

ormular las preguntas que aparecen en el libro de
4
Compruebo
Si 14 + 5 = 19,
¿Respondiste la 19
texto. Explicar a los estudiantes que el objetivo es pregunta?
entonces 19 – 5
– 5
debe ser igual
encontrar el n mero total de clips, de manera que el ¿Es correcta tu
respuesta?
a 14. 14
1. Comprendo
color de los clips no tenga importancia. Mi respuesta es correcta. 2. Planeo

3. Resuelvo
4. Compruebo
Decir: Podemos dibujar un diagrama para ayudarnos
a resolver el problema.
Preguntar: ¿Qué tenemos que averiguar? (La cantidad
. Resuelvo el problema.
total de clips)
Colocar fichas azules en una fila en la pizarra,
ibujar una llave que represente el todo y etiquetarla
como se muestra en el TE pág. .
? (todo) como se muestra en el TE pág. .
Decir: Cada ficha representa un clip. Daniel tiene
Decir: Usamos un signo de interrogación que
14 clips azules.
representa lo que queremos averiguar. Este es un
Preguntar: ¿Qué sucede a continuación? (Él encuentra
modelo de barras parte-todo. Podemos usar modelos
clips rojos)
de barras para ayudarnos a resolver problemas.
Colocar fichas rojas al lado de la fila de fichas azules.
Preguntar: Para encontrar el todo, ¿qué hacemos?
Preguntar: ¿Qué tengo que averiguar? (La cantidad
( umar las partes)
de clips que tiene en total) ¿Qué tengo que hacer?
Escribir: 4
(Sumar los clips rojos a los clips azules)
Decir: También puedo dibujar un diagrama para parte parte
representar las fichas.
emostrarlo en la pizarra dibujando un rectángulo Preguntar: ¿Qué obtenemos cuando sumamos 14 y 5?
alrededor de cada ficha azul de manera que se ( )
forme un rectángulo largo de unidades como Escribir “19” para completar la operación de adición y
se muestra en el TE pág. . Retirar las fichas azules. la forma vertical de la adición.
Colorear de azul las unidades. Luego, dibujar un Decir: Daniel tiene 19 clips en total.
rectángulo alrededor de cada ficha roja para formar
. Compruebo
un rectángulo largo de unidades. Retirar las fichas
rojas. Colorear de rojo las unidades.
es correcta? (Restar de para verificar si la
Preguntar: ¿Tenemos 14 partes azules? ( í) ¿Tenemos
respuesta es )
5 partes rojas? ( í) ¿Qué representan las partes? (clips)
Escribir:
Decir: En vez de dibujar tantas partes, puedo mostrar
?
las partes azules y rojas así.
btener la respuesta de los estudiantes. ( )
emostrar la transición del modelo con muchas partes
Decir: Cuando restamos 5 de 19, obtenemos 14. Este
individuales a uno con sólo partes. Colorear la barra azul
es el número de los clips azules en el problema.
más larga y etiquetarla (partes) . Luego, colorear la
Preguntar: ¿Es 19 clips la respuesta correcta? ( í)
barra roja más corta y etiquetarla (partes) .
¡Aprendamos!
Objetivos: ¡Aprendamos!
• Resolver un problema de paso que involucre una María tiene 25 borradores y 6 lápices.
4 de los borradores tienen forma de estrella y el resto son redondos.
sustracción ¿Cuántos borradores redondos tiene María?
• Usar un modelo de barras parte todo para representar
una situación de sustracción 1 Comprendo
el problema. ¿Cuántos borradores redondos tiene María?
¿Qué forma tienen?
¿Cuántos tienen forma de estrella?
¿Qué necesito averiguar?
Recursos: ¿Qué información no es útil?
• TE págs. • CP págs.
2 Planeo
qué hacer. Puedo dibujar un modelo de barras para
mostrar la cantidad de borradores.
25
TE pág. .
4 borradores ? redondos
en forma de
. Comprendo el problema. estrella
25 (todo)
ormular las preguntas que aparecen en el libro de
texto. Guiar a los estudiantes escribiendo en la pizarra
4 (parte) ? (parte)
la información, por ejemplo, la cantidad de borradores.
Explicar a los estudiantes que el objetivo es encontrar
3 25 – 4 = 21
Resuelvo
2 5
el problema.
– 4
la cantidad de borradores redondos que tiene aría, todo parte parte
María tiene 21 2 1
dado el n mero total de borradores y el n mero de borradores redondos.
borradores en forma de estrella que ella tiene.
4
Compruebo
Si 25 – 4 = 21, entonces
¿Respondiste la
Preguntar: ¿Qué información no es necesaria? (La pregunta?
21 + 4 debe ser igual a 25.
¿Es correcta tu 21
cantidad de lápices) respuesta? + 4
25 1. Comprendo
. Planeo qué hacer. Mi respuesta es correcta.
2. Planeo
3. Resuelvo
Decir: Podemos dibujar un modelo de barras para 4. Compruebo
ayudarnos a resolver el problema. 46 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
ibujar un modelo de barras parte todo con borradores redondos.
unidades iguales que representen los borradores. Escribir:
Decir a los estudiantes que cada unidad en el modelo
de barras representa un borrador sin importar su todo parte
forma. ibujar una llave sobre y a través de las
unidades y etiquetarla . ibujar una llave 4
debajo de las unidades y etiquetarla en forma de
estrella . ibujar una llave debajo y a través del resto
del modelo de barras y etiquetarla redondos . Preguntar: Restar 4 de 25. ¿Qué obtenemos? ( )
Preguntar: ¿Qué representa el signo de interrogación? Escribir para completar la frase numérica de
(?)(Desconocido) ¿Tenemos que dibujar 25 partes sustracción y su forma vertical.
para representar los borradores? (No) Decir: María tiene 21 borradores redondos.
Decir: Podemos dibujar un modelo de barras parte- . Compruebo
todo para mostrar esta situación. Preguntar: ¿Cómo podemos comprobar si la respuesta
ibujar un modelo de barras parte todo con dos es correcta? (La respuesta varía. Ejemplo umar y
barras que representen borradores en forma de para comprobar si la respuesta es )
estrella (barra más corta) y borradores redondos Escribir
(barra más larga). ibujar una llave debajo y a través ?
de la barra más corta y etiquetarla (parte) . ibujar btener la respuesta de los alumnos. ( )
una barra debajo y a través de la barra más larga y Decir: Cuando sumamos 21 y 4, obtenemos 25. Este es
etiquetarla ? (parte) . el número total de borradores que tiene María en el
Decir: Por el modelo de barras, sabemos que problema.
debemos restar para encontrar la cantidad de Preguntar: ¿Es 21 borradores la respuesta correcta? ( í)
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 5: Resolución de problemas 45
¡Hagámoslo!
El ejercicio ayuda a aprender a resolver un problema de ¡Hagámoslo!
paso que involucre el concepto de sumar añadiendo . 1. Daniel tiene 34 llaveros. Él compra 5 más.
¿Cuántos llaveros tiene ahora?
Los estudiantes pueden usar las preguntas de orientación
¿Cuántos llaveros tiene Daniel?
y el modelo de barras parte todo como ayuda para ¿Qué hace él?
¿Cuántos más compra?
resolver el problema. ¿Que necesito averiguar?
El ejercicio ayuda a aprender a resolver un problema de 34 5

paso que involucre el concepto de sumar parte todo .
Los estudiantes pueden usar el modelo de barras parte ?
todo como ayuda para resolver el problema. 31.
32.
Comprendo
34 + 5= 39 Planeo
El ejercicio ayuda a aprender a resolver un problema de 33. Resuelvo
39 34. Compruebo
Ahora Daniel tiene llaveros.
paso que involucre el concepto de restar quitando .
Los estudiantes pueden usar el modelo de barras parte 2. Hay 124 manzanas verdes y 32 manzanas rojas.
¿Cuántas manzanas hay en total?
todo como ayuda para resolver el problema.
124 32
Repasar el proceso de resolución de problemas de
pasos con los estudiantes. Pedirles que marquen las
?
casillas respectivas a medida que vayan completando 31.
124 + 32 = 156 Comprendo
cada paso. 32. Planeo
Hay 156 manzanas en total. 33. Resuelvo

34. Compruebo
r al Cuaderno de Práctica Capítulo Actividad 3. Hay 178 peces de colores en un acuario.

(GP pág. ). Se vendieron 40.
¿Cuántos peces de colores quedan?
178
31. Comprendo
32. Planeo
40 ? 33. Resuelvo
138 34. Compruebo
178 – 40 =
Quedan 138 peces de colores. Capítulo 2: actividad 13, páginas 31–32
¡Aprendamos!
• Resolver un problema de paso que involucre una Hay 6 platos azules en un estante.
Hay 18 platos rojos más que platos azules.
adición ¿Cuántos platos rojos hay?
• Usar un modelo de barras de comparación para
1
Comprendo
el problema. ¿Cuántos platos azules hay?
representar una situación de adición ¿Hay más o menos platos rojos que platos azules?
¿Cuántos más o menos?
¿Qué tengo que averiguar?
Materiales:
2
Planeo
• Adhesivo reutilizable qué hacer. Puedo dibujar un modelo de barras.
• ichas (azules y rojas) platos

azules
platos
rojos
Recursos: platos
• TE págs. 0 • CP pág. azules
platos rojos
?
6 18
platos
TE pág. . azules
platos rojos
. Comprendo el problema. ?
ormular las preguntas que aparecen en el libro

3
1
Resuelvo 6 + 18 = 24 1 8
el problema.
de texto. Explicar a los estudiantes que el objetivo + 6
Hay 24 platos rojos.
es averiguar la cantidad de platos rojos dada la 2 4
cantidad de platos azules.

4
Compruebo Si 6 + 18 = 24,
¿Respondiste la entonces 24 – 18 debe ser
pregunta? igual a 6.
. Planeo qué hacer. ¿Es correcta tu 1
2 14
respuesta?
Decir: Podemos dibujar un diagrama para ayudarnos – 18 1. Comprendo
6 2. Planeo
a resolver el problema. 3. Resuelvo
Mi respuesta es correcta. 4. Compruebo
. Resuelvo el problema. 48 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
Colocar fichas azules en una fila en la pizarra, como

se muestra en el TE pág. .
Decir: Cada ficha representa un plato. a platos Preguntar: ¿Qué tenemos que averiguar? (La
azules. cantidad de platos rojos)
Preguntar: ¿ a s o enos platos ro os ue platos ibujar una llave bajo la barra más larga y etiquetarla
azules? ( ás) ¿Cuántos platos rojos más que platos ? para indicar la cantidad desconocida que los
azules hay? ( ) estudiantes tienen que encontrar.
Colocar fichas rojas más que fichas azules bajo la Decir: Este es un modelo de barras de comparación.
fila de fichas azules. Podemos usar este modelo de barras para ayudarnos
Preguntar: ¿ a 1 platos ro os s ue platos a ules? ( í) a resolver este problema. Por el modelo de barras,
Decir: También puedo dibujar un diagrama para sabemos que tenemos que sumar para encontrar la
representar los platos. cantidad de platos rojos.
acer la demostración en la pizarra dibujando un Escribir:
rectángulo alrededor de cada ficha azul de manera
que se forme un rectángulo largo de unidades
como se muestra en el TE pág. . Retirar las fichas Decir: Sumen 6 y 18.
azules. Colorear las unidades de azul. Luego, dibujar Pedir a un estudiante que sume en forma vertical en
un rectángulo alrededor de cada ficha roja para la pizarra.
formar un rectángulo largo de unidades. Retirar las Decir: 18 + 6 es igual a 24.
fichas azules. Colorear las unidades de rojo. Escribir para completar la operación de adición.
Preguntar: ¿Tenemos 6 partes azules? ( í) ¿Tenemos Decir: a platos ro os.
18 partes rojas más que partes azules? ( í) ¿Qué . Compruebo
representan las partes? (Platos) Preguntar: ¿Cómo podemos comprobar que la
Decir: En vez de dibujar tantas partes, puedo mostrar respuesta es correcta? (La respuesta varía. Ejemplo
las partes azules y rojas así. Restar de para comprobar si la respuesta es )
emostrar la transición del modelo con muchas partes Escribir:
individuales a uno con sólo partes. Etiquetar la barra ?
más corta platos azules y la barra más larga platos btener la respuesta de los estudiantes. ( )
rojos . ibujar una llave sobre la barra más corta y Decir: Cuando sumamos 6 y 18, obtenemos 24. Esta es
etiquetarla . ibujar una llave desde el final de la la cantidad total de platos rojos en el problema.
barra más corta hasta el final de la barra más larga y Preguntar: ¿Es 24 platos rojos la respuesta correcta? ( í)
etiquetarla .
¡Hagámoslo!
El ejercicio ayuda a aprender a resolver un problema ¡Hagámoslo!
de adición de paso encontrando una parte, dada la otra 1. Liliana tiene 18 años.
Su padre es 26 años mayor que ella.
parte y la diferencia. Los estudiantes pueden usar el modelo ¿Qué edad tiene su padre?
de barras de comparación como ayuda para resolver el 18 26
problema. Liliana
18 26 44
+ =
El ejercicio ayuda a aprender a resolver un problema de Padre
31.
sustracción de paso que involucre el concepto de más ? 32.
Comprendo
Planeo
que y a encontrar la diferencia entre dos cantidades. El padre de Liliana tiene 44 años.
33.
34.
Resuelvo
Compruebo
Los estudiantes pueden usar el modelo de barras de
2. Raúl tiene 177 pegatinas. Samuel tiene 65 pegatinas.
comparación como ayuda para resolver el problema. ¿Cuántas pegatinas más tiene Raúl que Samuel?
El ejercicio ayuda a aprender a resolver un problema 177
de sustracción de paso que involucre el concepto de Raúl
menos que y a encontrar una parte dada la otra parte 177 – 65 = 112
Samuel
y la diferencia. Los estudiantes pueden usar el modelo 31. Comprendo
65 ?
de barras de comparación como ayuda para resolver el 32. Planeo
33. Resuelvo
112
problema. Raúl tiene pegatinas más que Samuel. 34. Compruebo
Repasar el proceso de resolución de problemas de pasos 2. En un juego, Alba hizo 127 puntos menos que Juana.
con los estudiantes. Pedir a los estudiantes que marquen Juana hizo 349 puntos. ¿Cuál fue la puntuación de Alba?
las casillas respectivas a medida que vayan completando ? 127
cada paso. Alba
Juana
r al Cuaderno de Práctica Capítulo Actividad 349 31. Comprendo

32.
(GP pág. ). 349 – 127 = 222
33.
Planeo
Resuelvo
34. Compruebo
La puntuación de Alba fue de 222 puntos.
Capítulo 2: actividad 14 , página 33
eparar los estudiantes en grupos para que hablen
de la pregunta presentada. Pedir a un estudiante Héctor compró 15 bolitas. Su amigo le dio 10 bolitas.
de cada grupo que presente sus respuestas antes ¿Cuántas bolitas tiene ahora Héctor en total?
de proceder con las preguntas que siguen a 15 (parte) 10 (parte) 15 (parte)

? (todo)
? (todo) 10 (parte)
continuación. Modelo de barras Modelo de barras
Preguntar: ¿Qué están tratando de averiguar Samuel de Samuel de Ana
y Ana? (La cantidad total de bolitas que tiene éctor) ¿Quién dibujó el modelo de barras correctamente? ¿Por qué?
Ambos lo dibujaron correctamente.
¿Cu ntas olitas co pr ctor? ( ) ¿Cuántas
bolitas le dio su amigo? ( 0) ¿Cómo podemos ¡Aprendamos!
encontrar el total? (Sumar) ¿El modelo de Samuel Hay 304 niñas en un colegio. Hay 46 niños menos que niñas.
muestra que podemos encontrar la cantidad total de a) ¿Cuántos niños hay en el colegio?
b) ¿Cuántos niños y niñas hay en el colegio en total?
bolitas sumando las partes? ( í) ¿El modelo de Ana
1
Comprendo
muestra que podemos encontrar la cantidad total de el problema. ¿Cuántas niñas hay?
¿Hay más niñas o más niños?
bolitas sumando las partes? ¿Cuántos niños menos hay?
¿Qué tengo que averiguar?
Decir: Podemos dibujar cualquiera de los modelos de
barras para ayudarnos a resolver el problema.
educir que tanto amuel como Ana han dibujado 2 Planeo
qué hacer. Puedo dibujar un modelo de barras
para mostrar la cantidad de niñas y
niños.
los modelos de barras correctamente.
3 Resuelvo
el problema.
a)
niñas
304 Conozco la
cantidad de niñas
y sé que hay 46
¡Aprendamos! Problemas niños
niños menos.
Para encontrar la
cantidad de niños
Objetivos: ? 46 resto.
• Resolver un problema de pasos que involucre una

304 – 46 = 258
adición y una sustracción
Hay 258 niños.
• Usar un modelo de barras parte todo o un modelo de
barras de comparación para representar una situación 50 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
de adición o de sustracción
Recursos: Escribir: 0
• TE págs. 0 • CP págs. C D U
0 4
Procedimiento sugerido 4
TE pág. 0. Reiterar a los estudiantes que deben encontrar
la respuesta a cada parte del problema. Pedir a un alumno que resuelva la diferencia en forma
vertical en la pizarra.
. Comprendo el problema. Escribir: 0
ormular las preguntas que aparecen en el libro de Decir: a ni os.
texto.

Decir: Podemos dibujar modelos de barras para
ayudarnos a resolver el problema.
(a)
ibujar un modelo de barras de comparación
como se muestra en el libro de texto. Explicar a los
estudiantes que la barra más corta representa la
cantidad de niños porque hay menos niños que niñas.
Decir: Sabemos la cantidad de niñas y sabemos que
hay 46 niños menos que niñas.
Preguntar: ¿Qué debemos hacer para obtener la
respuesta? (Restar)
(b)
ibujar un modelo de barras de comparación
b) 304
como se muestra en el libro de texto. Reiterar a los Conozco ambas
partes. Para
niñas
estudiantes que deben averiguar la cantidad total de ? encontrar el todo
niños sumo.
alumnos en la escuela.
258
Decir: Sabemos la cantidad de niñas y la cantidad de
304 + 258 = 562
niños. Por lo tanto, sabemos ambas partes.
En el colegio hay 562 niños y niñas en total.
Preguntar: ¿Qué tenemos que hacer para averiguar la
4
Compruebo a) 304 – 258 = 46
cantidad total de alumnos? (Sumar) ¿Respondiste la
pregunta? Con 304 niñas y 258 niños, hay 46 niños menos.
Escribir: 0 ¿Es correcta tu Mi respuesta es correcta.
respuesta?
C D U b) 562 – 304 = 258
0 4 Con 562 estudiantes y 304 niñas, hay 258 niños.
Mi respuesta es correcta.
1. Comprendo
2. Planeo
Pedir a un alumno que resuelva el problema en forma 3. Resuelvo

4. Compruebo
vertical en la pizarra. ¡Aprendamos!

Escribir: 0 1. Andrés tiene 462 estampillas.
Él tiene 68 monedas menos que estampillas.
Decir: a alu nos en la escuela.
a) ¿Cuántas monedas tiene?
b) ¿Cuántas estampillas y monedas tiene en total?
. Compruebo
a) 462
(a) ¿Cuántas
estampillas monedas tiene?
monedas
es correcta? (La respuesta varía. Ejemplo restar Debo restar.
? 68
de 0 para comprobar si la respuesta es )
1. Comprendo
Escribir: 0 ? 462 – 68 = 394 2. Planeo
3. Resuelvo
Pedir a un alumno que resuelva el problema en forma 4. Compruebo
Tiene 394 monedas.
vertical en la pizarra. ( )
Decir: Con 304 niñas y 258 niños, hay 46 niños menos
que niñas. Por lo tanto, 258 niños es la respuesta
correcta. ¡Hagámoslo!
El ejercicio ayuda a aprender a resolver un problema de
(b)
pasos que involucre una adición y una sustracción.
El ejercicio (a) requiere que los estudiantes usen el
es correcta? (La respuesta varía. Ejemplo restar 0
modelo de barras de comparación como ayuda para
de para comprobar si la respuesta es )
escribir una operación de sustracción. e requiere que
Escribir 0 ?
resten un n mero de dígitos de un n mero de dígitos
Decir: Con 562 alumnos y 304 niñas, hay 258 niños.
Preguntar: ¿Es 562 alumnos la respuesta correcta? ( í)
El ejercicio (b) requiere que los estudiantes usen el
modelo de barras de comparación como ayuda para ¿Cuál es la
b) 462
escribir una operación de adición. e requiere que sumen cantidad total
de estampillas
estampillas
dos n meros de dígitos reagrupando las decenas. ? y de monedas?
monedas
Repasar el proceso de resolución de problemas de Debo
394 sumar.
pasos con los estudiantes. Pedirles que marquen las
respectivas casillas a medida que completen cada paso. 462 + 394 856 1. Comprendo
=
2. Planeo
3. Resuelvo
Andrés tiene 856 estampillas y monedas
r al Cuaderno de Práctica Capítulo Actividades en total.
4. Compruebo
(GP págs. ). Capítulo 2: actividades 15–16, páginas 34–37
Práctica 5
Práctica 5 Ver las respuestas adicionales.
El ejercicio ayuda a aprender a resolver un problema de Resuelve los siguientes problemas.
paso que involucre el concepto de sumar añadiendo . Dibuja modelos de barras para ayudarte.
Muestra tu trabajo claramente.
Los estudiantes pueden dibujar un modelo de barras
1. Pedro tiene 56 monedas.
parte todo como ayuda para resolver el problema. Su papá le da 32 más.
El ejercicio ayuda a aprender a resolver un problema ¿Cuántas monedas tiene Pedro ahora? 88
de sustracción de paso que involucre el concepto más 2. En la biblioteca del colegio hay 568 libros en español y 204 libros
que y a encontrar la diferencia entre dos cantidades. en inglés.
¿Cuántos libros más hay en español que en inglés? 364
Los estudiantes pueden dibujar un modelo de barras de
comparación como ayuda para resolver el problema. 3. 768 personas estaban en un partido de fútbol.
532 de ellas eran adultos.
El ejercicio ayuda a aprender a resolver un problema de ¿Cuántas de ellas eran niños? 236
paso que involucre el concepto de restar parte todo .
4. Después de vender 86 brochetas, a un vendedor ambulante le
Los estudiantes pueden dibujar un modelo de barras quedaron 22 brochetas.
¿Cuántos brochetas tenía el vendedor al comienzo? 108
parte todo como ayuda para resolver el problema.
El ejercicio ayuda a aprender a resolver un problema de
paso que involucre el concepto de sumar parte todo .
Los estudiantes pueden dibujar un modelo de barras 52 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
parte todo como ayuda para resolver el problema.
El ejercicio ayuda a aprender a resolver un problema
de paso que involucre una sustracción. Los estudiantes
5. Santiago tenía 105 tarjetas.
pueden dibujar un modelo de barras parte todo como Después de regalar algunas, le quedaron 87 tarjetas. Valores
¿Cuántas tarjetas regaló? 18 Podemos
ayuda para resolver el problema. reciclar
metal,
El ejercicio ayuda a aprender a resolver un problema 6. Luis recogió 507 latas. vidrio y
papel.
Él recogió 79 botellas de vidrio menos.
de pasos que involucre una adición y una sustracción.
a) ¿Cuántas botellas de vidrio recogió? 428
Los estudiantes pueden dibujar un modelo de barras de b) ¿Cuántas latas y botellas de vidrio recogió en total? 935
comparación como ayuda para resolver el problema. 7. Sandra tenía 273 tarjetas de juego en su colección.
El ejercicio (a) requiere que los estudiantes resten Ella le dio 159 tarjetas de juego a sus amigos.
Luego compró otras 375 tarjetas.
un n mero de dígitos de un n mero de dígitos a) ¿Cuántas tarjetas tenía después de darle algunas a sus
reagrupando las centenas, las decenas y las unidades. amigos? 114
b) ¿Cuántas tarjetas de juego tenía al final? 489
El ejercicio (b) requiere que los estudiantes sumen dos
n meros de dígitos reagrupando las unidades.
El ejercicio ayuda a aprender a resolver un problema de Crea tu
pasos que involucre una adición y una sustracción. Los problema Ver las respuestas adicionales.
estudiantes pueden dibujar un modelo de barras parte Usa las siguientes palabras y los números para escribir
a) un problema de suma.
todo como ayuda para resolver el problema. b) un problema de resta.
Aída estampillas dar Julio
reagrupando las decenas y las unidades. pegatinas cuántas Darío le quedaron
El ejercicio (b) requiere que los estudiantes sumen dos Camila tarjetas de juego en total 483
n meros de dígitos sin reagrupar.
163 compra 342 borradores
Valores
Preguntar: ¿ ué hacen ustedes con las botellas de
vidrio después de usarlas? ¿Las tiran a la basura? ¿Las
reciclan? ¿Por qué lo hacen? ¿ ué otros materiales © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 53
podemos reciclar? ¿ ué más podemos hacer para
cuidar el medioambiente?
Para respuestas adicionales, ir a GP pág. .

eparar los estudiantes en grupos. Pedir a un
estudiante de cada grupo que presente las preguntas
propuestas, así como sus respuestas.
Los estudiantes deben usar las palabras y n meros
dados, para escribir un problema de adición y un
problema de sustracción, así como las respuestas.
Para respuestas adicionales, ir a GP pág. .
¡Aprendamos! Abre tu mente
Objetivo: Abre tu mente
• Resolver un problema no rutinario de adición hasta 000 ¡Aprendamos!
usando la estrategia de trabajo inverso Adriana quiere sumar dos números. 8

Los dígitos en el lugar de las decenas son iguales.
+ 5
Completa los dígitos que faltan y encuentra los
Esta estrategia permite a los estudiantes interpretar la dos números. 9 9 0
información presentada y trabajar de manera inversa

1
Comprendo
para hacer estimaciones acerca de la información que el problema. ¿Cuántos dígitos hay en cada uno
de los dos números?
falta, antes de verificar la validez de sus estimaciones. ¿Cuántos dígitos faltan?
¿Cómo sumo un número de
3 dígitos y un número de 2 dígitos?
¿Necesito reagrupar?
Recurso:
• TE págs.
2 Planeo
qué hacer. Puedo estimar, revisar y
trabajar de forma inversa.
el problema.
Para sumar un número de 3 dígitos y un número
de 2 dígitos, primero sumo las unidades.
Luego, sumo las decenas.
Finalmente, sumo las centenas.
Preguntar: ¿Cuántos dígitos hay en cada uno de Estimación 1
los dos números? ( y ) ¿Cuántos dígitos faltan? ( ) 1 Observo las unidades.
¿Cómo sumamos un número de 3 dígitos y un número 5 + 5 = 10 +5=0
1 + 5 = 10 3
de 2 dígitos? (Sumar las unidades, luego las decenas y 8 5
Reagrupo las
por ltimo, las centenas) + 5 unidades.
Recordar a los estudiantes que la adición de los dos 9 9 0
n meros puede requerir su reagrupación. ostrar a los

estudiantes que los dígitos en el lugar de las decenas
de ambos n meros son iguales.
54
. Planeo qué hacer. © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
Decir: Primero, podemos hacer una estimación

para cada uno de los dígitos que falta. Luego,
comprobamos si los números suman 990.
Decir: Para sumar un número de 3 dígitos y un número
de 2 dígitos, primero, sumen las unidades. Luego,
sumen las decenas. Por último, sumen las centenas.
Estimación 1
Decir: Observen las unidades.
Escribir: 0
Preguntar: ¿Podemos sumar un dígito a 5 y obtener 0?
(No)
Escribir 0
Preguntar: ¿Podemos sumar un dígito a 5 y obtener 10?
( í)
Decir: Sumamos 5 unidades y 5 unidades para obtener
10 unidades. Luego, reagrupamos las 10 unidades.
Escribir los dígitos reagrupando las unidades en forma
vertical como se muestra en el paso de la página.
Decir: Observen las decenas.
Escribir:
2 Observo las decenas.
9–1=8 1+ + =9
4+4=8
1
8 4 5
Decir: Recordar que los dígitos en las decenas son + 4 5
iguales. 9 9 0
Preguntar: Por lo tanto, ¿Cuáles son los dígitos que
4
Compruebo 3 Observo las centenas.
faltan? (4 y 4) ¿Respondiste la
pregunta? 8 + 0 no es igual a 9.
Escribir: ¿Es correcta tu Volvamos al Paso 2.
respuesta?
Escribir los dígitos en forma vertical como se muestra
en el paso .
3 Estimación 2
Resuelvo
el problema.
. Compruebo 2 Observo las decenas.
1+ + =9
Decir: Observen las centenas. 8 más 0 no es igual a 19 – 1 = 18 1+ + = 19 3
9 + 9 = 18
9. Tenemos que retroceder al paso 2 y hacer otra 1 1
Reagrupo las decenas.
estimación. 8 9 5
+ 9 5
. Resuelvo el problema. 9 9 0
3 Observo las centenas.

Estimación 2
1+8 =9
Decir: Observen las decenas.
Los dos números son 895 y 95.
Escribir:
4
Compruebo 895 + 95 = 990
¿Respondiste la Ambos números tienen el mismo
pregunta? dígito en el lugar de las decenas.
¿Es correcta tu Mi respuesta es correcta.
respuesta?
1. Comprendo
Decir: ace os una se unda esti aci n. sti a os 2. Planeo
que 1 más los valores de los dos dígitos son 19. Por lo 3. Resuelvo
4. Compruebo
tanto, estamos buscando 2 números que sumen 18.

Preguntar: ¿Cuáles son los dígitos que faltan? ( y )
Escribir:
Escribir los dígitos reagrupando las decenas en forma
vertical como se muestra en el paso . Cierre del
Decir: Sumamos 1 decena, 9 decenas y 9 decenas Capítulo
para obtener 19 decenas. Luego, reagrupamos Reiterar los siguientes puntos
19 decenas en 1 centena 9 decenas. Observen las • Podemos sumar o restar en forma vertical con o
centenas. sin reagrupar.
Escribir: • Podemos usar un modelo de barras parte todo
Decir: Por lo tanto, los dos números son 895 y 95. o un modelo de barras de comparación para
. Compruebo resolver problemas de adición y de sustracción,
Para comprobar si la respuesta es correcta, pedir a de paso o de pasos.
los estudiantes que sumen y usando la forma
vertical. Pedir a un estudiante que haga la adición en
la pizarra.
Escribir: 0
Preguntar: ¿Cuáles son los dígitos en el lugar de las
decenas? ( y ) ¿Tienen el mismo valor? ( í)
Decir: Nuestra respuesta es correcta.
Adición y sustracción Actividad 2 Suma sin reagrupar
1. Suma.
a) b) c)
Actividad 1 Suma sin reagrupar 5 0 1 3 8 4 7 3 0
+ 9 7 + 1 2 + 5 7
1. Suma.
5 9 8 3 9 6 7 8 7
a)
5 unidades + 3 unidades = 8 unidades d) e) f)

1 6 5 8 1 0 4 2 2
5+3= 8
+ 2 4 + 4 6 + 7 3
b) 1 8 9 8 5 6 4 9 5
g) h) i)
6 4 8 4 3 6 7 0 0
5 decenas + 3 decenas = 8 decenas + 2 0 1 + 2 3 1 + 1 3 5
50 + 30 = 80 8 4 9 6 6 7 8 3 5
c)
j) k) l)
1 0 7 4 4 5 6 5 7
+ 3 8 1 + 1 2 4 + 3 3 0
4 8 8 5 6 9 9 8 7
5 centenas + 3 centenas = 8 centenas m) n) o) 4 3 0

800 1 5 3 0 4 2 0 1
500 + 300 =
5 4 0 2 2 2 1 3
+ 2 4 2 + 1 7 3 + 1 5 3
2. Suma.
7 9 7 4 9 9 9 9 7
a) 3 + 4 = 7 b) 8 + 2 = 10
30 + 40 = 70 80 + 20 = 100
300 + 400 = 700 800 + 200 = 1000
18 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 2 Adición y sustracción 19
umar hasta 000 sin reagrupar e espera que los estudiantes sumen unidades, decenas
y centenas. Pueden usar los diagramas de los bloques
multibase como ayuda para sumar.
El ejercicio (a) requiere que los estudiantes sumen unidades.
El ejercicio (b) requiere que los estudiantes sumen decenas.
El ejercicio (c) requiere que los estudiantes sumen centenas
umar hasta 000 sin reagrupar e espera que los estudiantes sumen unidades, decenas y
centenas, y observen el patrón numérico.
umar hasta 000 sin reagrupar e espera que los estudiantes sumen n meros de y
dígitos sin reagrupar en forma vertical.
e espera que los estudiantes sumen de dos a cuatro n meros
de dígitos sin reagrupar en forma vertical.
Actividad 3 Resta sin reagrupar Actividad 4 Resta sin reagrupar
1. Resta. 1. Resta.
a)
a) b) c)
6 8 9 7 8 6 9 7 9
– 3 2 – 7 3 – 7 1
8 unidades – 2 unidades = 6 unidades
6 5 7 7 1 3 9 0 8
8–2= 6
b)
d) e) f)
1 4 5 3 7 9 5 8 9
– 2 5 – 5 3 – 4 0
1 2 0 3 2 6 5 4 9
8 decenas – 2 decenas = 6 decenas
80 – 20 = 60
g) h) i)
c)
4 3 7 2 7 6 8 9 7
– 1 3 2 – 1 0 4 – 6 4 1
3 0 5 1 7 2 2 5 6
j) k) l)
9 4 5 5 0 9 8 5 7
8 centenas – 2 centenas = 6 centenas – 3 2 0 – 1 0 2 – 3 2 5
800 – 200 = 600 6 2 5 4 0 7 5 3 2
2. Resta. m) n) o)
6 8 3
a) 7 – 3 = 4 b) 10 – 1 = 9 9 5 6 7 9 8 4 3 0
40 90 1 2 3 4 2 2 1
70 – 30 = 100 – 10 =
– 4 3 2 – 2 3 5 – 1 0 2
700 – 300 = 400 1000 – 100 = 900
4 0 1 5 2 1 1 3 0
20 2 Adición y sustracción © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 2 Adición y sustracción 21
Restar hasta 000 sin reagrupar e espera que los estudiantes resten unidades, decenas
y centenas. Pueden usar los diagramas de los bloques
multibase como ayuda para restar.
El ejercicio (a) requiere que los estudiantes resten unidades.
El ejercicio (b) requiere que los estudiantes resten decenas.
El ejercicio (c) requiere que los estudiantes resten centenas.
Restar hasta 000 sin reagrupar e espera que los estudiantes resten unidades, decenas y
centenas, y observen el patrón numérico.
Restar hasta 000 sin reagrupar e espera que los estudiantes resten n meros de dígitos de
n meros de dígitos sin reagrupar en forma vertical.
e espera que los estudiantes resten de uno a tres n meros
de un n mero de dígitos sin reagrupar en forma vertical.
Actividad 5 Suma reagrupando Actividad 6 Suma reagrupando
1. Suma. 1. Suma.
1 1 1 1 1 1
a) 5 2 7 b) 2 4 3 c) 1 6 5 a) 1 6 2 b) 3 6 7 c) 5 7 9
+ 2 6 + 3 7 + 1 7 + 4 1 + 5 2 + 6 0
5 5 3 2 8 0 1 8 2 2 0 3 4 1 9 6 3 9
1 1 1 1 1 1
d) 9 1 3 e) 4 0 2 f) 2 3 4 d) 3 5 2 e) 5 8 1 f) 6 9 1
+ 6 8 + 6 9 + 1 3 9 + 8 3 + 2 4 5 + 1 7 4
9 8 1 4 7 1 3 7 3 4 3 5 8 2 6 8 6 5
1 1 1
1 1 1 g) 4 5 4 h) 6 7 0 i) 1 8 6
g) 2 3 5 h) 4 5 9 i) 1 4 8
+ 2 8 4 + 2 8 8 + 5 4 2
+ 3 5 6 + 1 1 2 + 1 4 5
7 3 8 9 5 8 7 2 8
5 9 1 5 7 1 2 9 3
j) 146 + 81 = 227 k) 736 + 73 = 809

j) 679 + 16 = 695 k) 738 + 52 = 790
1 1
1 4 6 7 3 6
1 1
6 7 9 7 3 8 + 8 1 + 7 3
+ 1 6 + 5 2 2 2 7 8 0 9
6 9 5 7 9 0
l) 309 + 164 = 473 m) 634 + 107 = 741 l) 251 + 258 = 509 m) 393 + 152 = 545
1 1 1 1
3 0 9 6 3 4 2 5 1 3 9 3
+ 1 6 4 + 1 0 7 + 2 5 8 + 1 5 2
4 7 3 7 4 1 5 0 9 5 4 5
umar hasta 000 reagrupando las Los ejercicios (a) (e) requieren que los estudiantes sumen
unidades un n mero de dígitos y un n mero de dígitos en forma
vertical reagrupando las unidades.
Los ejercicios (f) (i) requieren que los estudiantes sumen dos
n meros de dígitos en forma vertical reagrupando las unidades.
Los ejercicios (j) y ( ) requieren que los estudiantes sumen
un n mero de dígitos y un n mero de dígitos en forma
vertical reagrupando las unidades.
e espera que sumen en forma vertical, por sí mismos.
Los ejercicios (l) y (m) requieren que los estudiantes sumen
dos n meros de dígitos en forma vertical reagrupando las
unidades. e espera que sumen en forma vertical, por sí mismos.
umar hasta 000 reagrupando las Los ejercicios (a) (d) requieren que los estudiantes sumen
decenas un n mero de dígitos y un n mero de dígitos en forma
vertical reagrupando las decenas.
Los ejercicios (e) (i) requieren que los estudiantes sumen dos
n meros de dígitos en forma vertical reagrupando las decenas.
Los ejercicios (j) y ( ) requieren que los estudiantes sumen
un n mero de dígitos y un n mero de dígitos.
Los ejercicios (l) y (m) requieren que los estudiantes sumen
dos n meros de dígitos.
2. Suma.
Actividad 7 Suma reagrupando
1. Suma.
1 1 1 1
a) 2 6 4 c) 6 9 5
1 1 1 1 1 1
7 6 3 2 8 6 8 0 2 + 3 7 + 6 9
+ 5 7 + 3 9 + 9 9 3 0 1 7 6 4
1 1
8 2 0 3 2 5 9 0 1 b) 4 8 6
A I O
+ 5 4
5 4 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
d) 3 5 4 f) 6 3 8
4 2 6 1 7 8 3 6 1
+ 7 5 + 1 9 5 + 2 7 9 + 2 8 8 + 1 7 8
5 0 1 3 7 3 6 4 0 6 4 2 8 1 6
1 1
O H P e) 5 0 7
+ 1 9 3
1 1 1 1 1 1 7 0 0
3 6 7 5 9 5 6 6 9 1 1 1 1
+ 5 3 5 + 2 6 5 + 1 3 7 g) 5 3 4 i) 5 9 7
+ 2 9 6 + 3 1 8
9 0 2 8 6 0 8 0 6
T P M 8 3 0 9 1 5
1 1
h) 2 8 6
¿ ué animal tiene un nombre que significa caballo de río ? + 4 3 7
Une las letras para averiguarlo.
1 1 7 2 3 1 1
j) 2 5 9 l) 4 3 9
+ 3 5 6 + 4 8 8
6 1 5 9 2 7
1 1
k) 2 9 5
+ 4 0 7
H I P O P O T A M O
7 0 2
373 325 860 901 640 901 902 820 806 501
umar hasta 000 reagrupando las e requiere que los estudiantes sumen primero n meros de
decenas y unidades o dígitos en forma vertical reagrupando las decenas
y las unidades. Luego, tienen que escribir las letras
correspondientes a los resultados para descubrir el nombre
del animal.
umar hasta 000 reagrupando las e requiere que los estudiantes sumen n meros de
decenas y unidades dígitos o dígitos y n meros de dígitos en forma vertical
reagrupando las decenas y unidades.
Actividad 8 Suma reagrupando Actividad 9 Resta reagrupando
1. Resta.
1. Suma. 41 61 71
a) 2 5 2 b) 4 7 4 c) 6 8 7
– 3 7 – 3 6 – 5 9
1 1 2 2 2 1 2 1 5 4 3 8 6 2 8
1 4 9 5 5 0 2 3 6 2 7 3
1 1 8 9 4 4 2 7 1 5 4
71 81 01
+ 6 0 + 9 1 + 2 8 + 2 9 8 d) 6 8 3 e) 5 9 6 f) 8 1 5
6 9 1 7 2 5 – 4 6 – 5 7 – 2 0 6
3 2 7 7 3 5
6 3 7 5 3 9 6 0 9
E S R G
81 4 61
g) 6 9 2 h) 7 510 i) 9 7 3
– 5 7 6 – 6 0 4 – 2 3 8
2 1 2 2 1 1 6 1 4 6 7 3 5
2 1 1 9 2 4 8 8 2 0 8
1 7 5 6 1 1 2 9 1 2 9
2 4 6 2 1 1 2 0 5 4 0 206 726
j) 245 – 39 = k) 790 – 64 =
+ 3 9 4 + 5 5 + 1 1 4 + 4 0 9
8 1 5 5 1 9 9 3 6 7 8 6
31 81
2 4 5 7 9 0
D E A P – 3 9 – 6 4
2 0 6 7 2 6
Escribe las letras en los cuadros que siguen a continuación y

encontrarás un mensaje.
l) 550 – 104 = 446 m) 496 – 238 = 258
D E S P E G A R
815 327 735 786 519 725 936 691 41 81
5 5 0 4 9 6
– 1 0 4 – 2 3 8
4 4 6 2 5 8
umar hasta 000 reagrupando las e requiere que los estudiantes sumen primero tres n meros
decenas y las unidades en forma vertical reagrupando las decenas y las unidades.
Luego, tienen que escribir las letras con los resultados
correspondientes para encontrar el mensaje.
Restar hasta 000 reagrupando las Los ejercicios (a) (e) requieren que los estudiantes resten
decenas y unidades un n mero de dígitos de un n mero de dígitos en forma
vertical reagrupando las decenas y las unidades.
Los ejercicios (f) (i) requieren que los estudiantes resten un
n mero de dígitos de otro n mero de dígitos en forma
vertical reagrupando las decenas y las unidades.
Los ejercicios (j) y ( ) requieren que los estudiantes resten
un n mero de dígitos de un n mero de dígitos en forma
vertical reagrupando las decenas y las unidades. e espera
que resten en forma vertical, por sí mismos.
Los ejercicios (l) y (m) requieren que los estudiantes resten
un n mero de dígitos de otro n mero de dígitos en forma
vertical reagrupando las decenas y las unidades. e espera
Actividad 10 Resta reagrupando
1. Resta.
3 6 5
a) 4 16 3 b) 7 12 6 c) 6 11 9
– 8 1 – 5 3 – 3 4
3 8 2 6 7 3 5 8 5
4 6 7
d) 5 12 9 e) 7 13 6 f) 8 11 7
– 7 5 – 5 8 2 – 4 6 5
4 5 4 1 5 4 3 5 2
4 7 8
g) 5 10 5 h) 8 13 9 i) 9 15 6
– 2 9 3 – 1 7 6 – 3 8 4
2 1 2 6 6 3 5 7 2
j) 424 – 72 = 352 k) 574 – 90 = 484
31 41
4 2 4 5 7 4
– 7 2 – 9 0
3 5 2 4 8 4
l) 308 – 156 = 152 m) 747 – 363 = 384
21 61
3 0 8 7 4 7
– 1 5 6 – 3 6 3
1 5 2 3 8 4
28 2 Adición y sustracción © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5
Restar hasta 000 reagrupando las Los ejercicios (a) (d) requieren que los estudiantes resten
centenas y decenas un n mero de dígitos de un n mero de dígitos en forma
vertical reagrupando las centenas y las decenas.
Los ejercicios (e) (i) requieren que los estudiantes resten
vertical reagrupando las centenas y las decenas.
Los ejercicios (j) y ( ) requieren que los estudiantes resten
un n mero de dígitos de un n mero de dígitos en forma
vertical reagrupando las centenas y las decenas. e espera
vertical reagrupando las centenas y las decenas. e espera
Actividad 11 Resta reagrupando Actividad 12 Resta reagrupando
1. Resta. 1. Resta.
5 111 5 141 7 121
a) 3 2 1 b) 6 5 3 c) 8 3 6 A B C
– 6 8 – 8 5 – 7 7 2 91 4 91 7 9
3 0 0 5 0 0 8 0 10
2 5 3 5 6 8 7 5 9 – 6 5 – 8 2 – 9 6
1 161 4 10 8 13 2 3 5 4 1 8 7 0 4
d) 2 7 0 e) 5 1 14 f) 9 4 15
– 1 9 5 – 2 9 7 – 2 9 6
D E F
7 5 2 1 7 6 4 9 6 9 3 9 0 9
7 0 10 4 0 10 1 0 10
2 10 1 4 11 1 5 10 1 – 4 3 – 1 5 8 – 6 9
g) 3 1 0 h) 5 2 5 i) 6 1 8
– 2 6 9 – 3 2 7 – 3 4 9 6 5 7 2 4 2 3 1
4 1 1 9 8 2 6 9
G H I
j) 746 – 69 = 677 k) 937 – 59 = 878 5 9 1 91 8 9
6 0 10 2 0 0 9 0 10
– 2 1 1 – 1 3 4 – 4 2 7
3 8 9 6 6 4 7 3
6 13 1 8 12 1
7 4 6 9 3 7
– 6 9 – 5 9
Escribe las palabras que combinan con las respuestas.
6 7 7 8 7 8
Encontrarás una información interesante acerca de la jirafa.
! YO ME PUEDO
A B C
l) 638 – 149 = 489 m) 817 – 238 = 579 LIMPIAR LAS OREJAS

D E F
CON LA LENGUA !
5 12 7 101
6 3 18 8 1 7 G H I
– 1 4 9 – 2 3 8
31 — OREJAS 66 — LA 389 — CON
4 8 9 5 7 9
704 — PUEDO 473 — LENGUA 418 — ME
235 — YO 242 — LAS 657 — LIMPIAR
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 2 Adición y sustracción 29 30 2 Adición y sustracción © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5
Restar hasta 000 reagrupando las Los ejercicios (a) (c) requieren que los estudiantes resten un
centenas, decenas y unidades n mero de dígitos de un n mero de dígitos en forma vertical
Los ejercicios (d) (i) requieren que los estudiantes resten
vertical reagrupando las centenas, las decenas y las unidades.
Los ejercicios (j) y ( ) requieren que los estudiantes resten un
n mero de dígitos de un n mero de dígitos en forma vertical
reagrupando las centenas, las decenas y las unidades. e
espera que resten en forma vertical, por sí mismos.
vertical reagrupando las centenas, las decenas y las unidades.
e espera que resten en forma vertical, por sí mismos.
Restar hasta 000 reagrupando las e requiere que los estudiantes resten primero n meros
centenas, las decenas y las unidades de dígitos o dígitos de centenas en forma vertical
Luego, tienen que escribir las palabras con las diferencias
correspondientes para encontrar la frase numérica acerca
de la jirafa.
4. Después de dar 82 tarjetas a sus amigos,
Actividad 13 Resolución de problemas a Ramón le quedaron 139 tarjetas.
Resuelve los siguientes problemas. ¿Cuántas tarjetas tenía al comienzo?
Dibuja modelos de barras para ayudarte.
82 139
1. Un sastre compró 68 botones y usó 43.

¿Cuántos botones le quedaron? ?
31. Comprendo
32. Planeo
68
82 + 139 = 221 33. Resuelvo
34. Compruebo
43 ?
Al comienzo tenía 221 tarjetas.
25 3 1. Comprendo
68 – 43 = 3 2. Planeo 5. Hay 968 estudiantes en un colegio.
3 3. Resuelvo 395 de ellos usan gafas.
25 3 4. Compruebo
¿Cuántos estudiantes no usan gafas?
Le quedaron botones.
2. Julio tiene 410 estampillas colombianas 968 3 1. Comprendo

y 56 estampillas chilenas. 3 2. Planeo
¿Cuántas estampillas tiene en total? 3 3. Resuelvo
410 56 3 4. Compruebo
? 395
968 – 395 = 573
466 ? 31. Comprendo
410 + 56 = 32. Planeo
33. Resuelvo 573 estudiantes no usan gafas.
466 34. Compruebo
Tiene estampillas en total.
. Angélica hizo galletas.
3. Miguel tiene 231 tarjetas de juego. Ella les dio 158 galletas a sus vecinos.
Su amigo le da 19 más. ¿Cuántas galletas le quedaron?
31. Comprendo
¿Cuántas tarjetas de juego tiene Miguel? 32. Planeo
415 33. Resuelvo
231 19 34. Compruebo
31. Comprendo ? 158

?
32. Planeo 415 – 158 = 257
231 + 19 = 250 33. Resuelvo
250 34. Compruebo

Ahora tiene tarjetas de juego. Le quedaron 257 galletas.
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 2 Adición y sustracción 31 32 2 Adición y sustracción © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5
Resolver un problema de paso que e requiere que los estudiantes resuelvan un problema de
involucre una sustracción paso que involucre el concepto de restar como quitar .
Pueden usar el modelo de barras parte todo como ayuda
para resolver el problema.
involucre una adición paso que involucre el concepto de sumar parte todo .
Pueden dibujar un modelo de barras parte todo como
ayuda para resolver el problema.
involucre una adición paso que involucre el concepto de sumar añadiendo .
4 Resolver un problema de paso que e requiere que los estudiantes resuelvan un problema de
involucre una adición paso que involucre el concepto de sumar parte todo .
involucre una sustracción paso que involucre el concepto de restar parte todo .
involucre una sustracción paso que involucre el concepto quitar . Pueden dibujar
un modelo de barras parte todo como ayuda para resolver
el problema.
Actividad 14 Resolución de problemas
Resuelve los siguientes problemas.
1. Hay 432 hombres y 229 mujeres en un concierto.

¿Cuántos hombres más que mujeres hay?
432 – 229 = 203
432
Hombres
Mujeres
3 1. Comprendo
3 2. Planeo
229 ? 3 3. Resuelvo
203 3 4. Compruebo
Hay hombres más que mujeres.
. aría anotó puntos en un juego.

Ella anotó 54 puntos más que Laura.
¿Cuántos puntos anotó Laura?
276 – 54 = 222 276
aría
Laura
3 1. Comprendo
3 2. Planeo
? 54 3 3. Resuelvo
222 3 4. Compruebo
Laura anotó puntos.
3. Ana tiene 125 pegatinas.

Su hermano tiene 63 pegatinas más que ella.
¿Cuántas pegatinas tiene su hermano?
125 63
125 + 63 = 188
Ana
Hermano
3 1. Comprendo
3 2. Planeo
? 3 3. Resuelvo
188 3 4. Compruebo
Su hermano tiene pegatinas.
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 2 Adición y sustracción 33
Resolver un problema de paso que e espera que los alumnos resuelvan un problema de paso
involucre una sustracción que involucre el concepto de restar como quitar . Pueden
dibujar un modelo de barras parte todo como ayuda para
resolver el problema.
involucre una sustracción que involucre una situación de comparación, teniendo que
encontrar una parte, dada la otra parte y la diferencia.
Pueden dibujar un modelo de barras de comparación como
involucre una adición que involucre una situación de comparación, teniendo que
encontrar una parte, dada la otra parte y la diferencia.
Pueden dibujar el modelo de barras de comparación como
2. José coleccionó 150 estampillas.
Actividad 15 Resolución de problemas arío coleccionó estampillas menos que osé.
Resuelve los siguientes problemas. a) ¿Cuántas estampillas coleccionó arío?
Dibuja modelos de barras para ayudarte. b) ¿Cuántas estampillas coleccionaron los dos en total?
a) 150
. ay 0 casas en el arrio rquídeas. José
Hay 174 casas en el Barrio Rosas.
a) ¿Cuántas casas hay en los dos barrios? arío
b) ¿Cuántas casas más hay en el arrio rquídeas que en el
Barrio Rosas? ? 43
150 – 43 = 107
a) 250
arrio rquídeas
?
Barrio Rosas
174 107
arío coleccionó estampillas.
250 + 174 = 424
b) 150
José
424 ?
Hay casas en los dos barrios. arío
b) 250 107
arrio rquídeas 150 + 107 = 257
Barrio Rosas
174 ?
250 – 174 = 76
Los dos coleccionaron 257 estampillas en total.
Hay 76 casas más en el arrio rquídeas que en el 3 1. Comprendo

Barrio Rosas. 3 2. Planeo
31. Comprendo 3 3. Resuelvo
32. Planeo
3 4. Compruebo
33. Resuelvo
34. Compruebo
Resolver un problema de pasos que e requiere que los estudiantes resuelvan un problema de
involucre una adición y una sustracción pasos, dibujando modelos de barras de comparación
como ayuda para resolver el problema.
El ejercicio (a) requiere que los estudiantes sumen dos
n meros de dígitos reagrupando las decenas.
involucre una adición y una sustracción pasos, dibujando modelos de barras de comparación
El ejercicio (a) requiere que los estudiantes resten un
n mero de dígitos de un n mero de dígitos reagrupando
las decenas y las unidades.
El ejercicio (b) requiere que los estudiantes sumen dos
n meros de dígitos sin reagrupar.
. La señora ánchez horneó 00 galletas para vender.
Actividad 16 Resolución de problemas Ella vendió 565 galletas y regaló 84 galletas a su vecino.
Resuelve los siguientes problemas. ¿Cuántas galletas le quedaron?
700
1. Hay 474 niños en un parque de diversiones.
Hay 282 niñas menos que niños en el parque.
¿Cuántos niños y niñas hay en total? 565 84 ?
474 565 + 84 = 649 3 1. Comprendo
Niños 700 – 649 = 51 3 2. Planeo
?
3 3. Resuelvo
Le quedaron 51 galletas. 3 4. Compruebo
Niñas
31. Comprendo
282
32. Planeo
474 – 282 = 192 33. Resuelvo 4. La siguiente tabla muestra la cantidad de libros que hay en la
34. Compruebo
biblioteca.
474 + 192 = 666
Hay 666 niños y niñas en total. Libros en español 408
Libros en inglés 274
. ván hizo brochetas de pollo. Libros en otros idiomas 224
Él hizo brochetas de salmón más que brochetas de pollo.
¿Cuántas brochetas hizo ván en total? ¿Cuál es la cantidad total de libros que hay en la biblioteca?
345 128
Brochetas 408 274 224
de pollo
?
Brochetas
de salmón ?
408 + 274 + 224 = 906 3 1. Comprendo
3 1. 3 2. Planeo
345 + 128 = 473 Comprendo
3 3.
3 2. Planeo El número total de libros que hay Resuelvo
345 + 473 = 818 en la biblioteca es 906. 3 4. Compruebo

3 3. Resuelvo
3 4. Compruebo
ván hizo brochetas en total.
involucre una adición y una sustracción pasos, dibujando un modelo de barras de comparación
como ayuda. Primero, restan un n mero de dígitos de
otro n mero de dígitos reagrupando las centenas y las
decenas. Luego, suman n meros de dígitos reagrupando
las decenas.
involucre una adición pasos, dibujando un modelo de barras de comparación
como ayuda. Primero, suman dos n meros de dígitos
reagrupando las unidades. Luego, suman dos n meros de
dígitos reagrupando las decenas.
involucre una adición y una sustracción pasos, dibujando un modelo de barras parte todo como
ayuda. Primero, suman un n mero de dígitos y un n mero
de dígitos reagrupando las decenas. Luego, restan otro
n mero de dígitos desde las centenas, reagrupando en las
centenas, las decenas y las unidades.
4 Resolver un problema de paso que e requiere que los estudiantes resuelvan un problema de
involucre una adición paso, que involucre una suma de tres n meros
reagrupando las decenas y las unidades. Pueden dibujar un
modelo de barras parte todo como ayuda para resolver el
problema.
Capítulo 3: Longitud

¡Recordemos! • Comparar las longitudes de tres objetos • TE: pág. 56

(40 minutos) • Comparar las alturas de tres objetos
• Estimar y medir la longitud de un objeto en unidades de
medidas no estandarizadas
Lección 1: Longitud en metros 5 horas
Medir la longitud • Comprender la necesidad de unidades estandarizadas • Cajas de pañuelos • TE: pág. 57
para medición de longitud desechables
Medir la longitud en • Medir longitud y distancia en metros • 1 regla métrica para • TE: pág. 58 • metro (m)
metros • Comparar longitudes y distancias en metros demostración por pareja • regla métrica
Medir la longitud en • Estimar y medir longitud y distancia en metros • 1 cuerda de 1 metro por • TE: págs. 59–60
metros • Comparar longitudes y distancias en metros grupo • CP: pág. 38
Lección 2: Longitud en centímetros 5 horas
Medir la longitud en • Comprender que un metro es más largo que un • Block de notas con una • TE: págs. 60–62 • centímetro (cm)
centímetros centímetro longitud menor a 15 • CP: págs. 39–41 • marca cero
• Estimar y medir longitud en centímetros centímetros
• Comparar las longitudes de objetos en centímetros • 1 cinta de medir por
estudiante
• 1 regla de 15 centímetros
por estudiante
• Regla métrica
Elegir unidades de • Elegir una unidad de medida apropiada para medir • 1 regla de 30 centímetros • TE: pág. 63
medida longitudes y distancias por estudiante • CP: pág. 42
• Regla métrica
Capítulo 3: Longitud © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4
Medir líneas • Medir la longitud de una línea recta en centímetros • 1 copia del recurso BR3.1 • TE: págs. 64–65
(Líneas rectas y curvas A)
para demostración
• 1 copia del recurso BR3.1
(Líneas rectas y curvas A)
por estudiante
• 1 copia del recurso BR3.2
(Líneas rectas y curvas B)
por estudiante
• 1 cuerda de
20 centímetros para
demostración
• 2 cuerdas de
20 centímetros por
estudiante
Dibujar líneas • Trazar una línea recta de una longitud determinada • 3 cuerdas de • TE: págs. 66–67
20 centímetros por • CP: pág. 43
estudiante
Lección 3: Resolución de problemas 3 horas
Problemas • Resolver un problema de 1 o 2 pasos sobre longitud • TE: págs. 67–70

• CP: págs. 44–45
Abre tu mente • Resolver un problema no rutinario sobre longitud usando • TE: págs. 70–71
la estrategia de estimar y comprobar
Capítulo 3: Longitud © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4
Capítulo 3 Longitud
Visión general del capítulo Longitud
¡Recordemos!
Lección 1: Longitud en metros
Lección 2: Longitud en centímetros
1. a) El lápiz verde es el lápiz azul
más corto.
Nota para los profesores lápiz verde
b) El lápiz rojo es el
En este capítulo, los estudiantes aprenden a usar la más largo. lápiz rojo
regla métrica y la regla de centímetros para determinar línea de
partida
qué tan largo o corto es un objeto. Se enseña a
2.
los estudiantes que las medidas estándar, metros y
centímetros, proporcionan la base para la comparación
de longitudes. Los estudiantes aprenden estas dos
medidas de longitud antes de aprender kilómetro y
milímetro y aprenden cómo hacer una conversión de
medidas que involucre estas medidas de longitud. árbol A árbol B árbol C
a) El árbol A es el más alto.

b) El árbol B es más bajo que el árbol C.
c) El árbol B es el más bajo.
3. 1 = 1 unidad
La longitud del libro es de aproximadamente 8 unidades.

Usamos aproximadamente porque el libro es un poco más largo
que 8 unidades.
Recordar:
1. Comparar las longitudes de tres objetos (TE 1A
Capítulo 9)
2. Comparar las alturas de tres objetos (TE 1A Capítulo 9)
3. Estimar y medir la longitud de un objeto en
medidas de unidad relativas (TE 1A Capítulo 9)
68 Capítulo 3: Longitud © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4
Lección 1: Longitud en metros
Duración: 5 horas Lección 1 Longitud en metros
¡Aprendamos! Medir la longitud Medir la longitud
¡Aprendamos!
Objetivo:
Alberto y David están midiendo su altura.
• Comprender la necesidad de unidades
David
estandarizadas para medir la longitud
Alberto
Materiales:
• Cajas de pañuelos desechables
Recurso:
• TE: pág. 57
Elegir un estudiante cuya altura pueda medirse

aproximadamente con el número de cajas de pañuelos Alberto usa para medir su altura.
desechables disponibles, y pedirle que pase adelante. Él mide aproximadamente 9 de alto.
Decir: Vamos a medir la altura de (nombre de estudiante)
David usa para medir su altura.
con estas cajas de pañuelos desechables. Podemos
averiguar alrededor de cuántas cajas de alto mide Él mide aproximadamente 9 de alto.
(nombre de estudiante) . ¿Es Alberto tan alto como David? No

Pedir al estudiante que se pare contra la pared y apilar ¿Por qué? Los cubos tienen
diferentes alturas.
las cajas de pañuelos desechables a su lado. Usar el
número de cajas de pañuelos desechables que se
aproxime más a la altura del estudiante.
Decir: (nombre de estudiante) mide alrededor de
(cantidad de cajas de pañuelos desechables) cajas de
alto.
Mostrar en la pizarra el dibujo que aparece en el
TE pág. 57 y pedir a los estudiantes que lo observen.
Decir: Boris y David están midiendo sus alturas.

Preguntar: ¿Qué usa Boris para medir su altura? (Cubos
azules) ¿Alrededor de cuántos cubos azules mide Boris?
(9) ¿Qué usa David para medir su altura? (Cubos rojos)
¿Alrededor de cuántos cubos rojos mide David? (9)
Decir: Ambos miden 9 cubos de alto. Observen los cubos
que Boris y David usan par medir sus alturas.
Preguntar: ¿Los cubos son iguales? (No) ¿Es Boris tan alto
como David? (No) ¿Por qué? (Los cubos tienen alturas
diferentes)
Decir: No podemos comparar las alturas de los dos niños
usando dos tipos diferentes de cubos. No podemos
decir que Boris es tan alto como David.
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 1: Longitud en metros 69
¡Aprendamos! Medir la longitud en metros
Objetivos: Medir la longitud en metros
• Medir longitud y distancia en metros ¡Aprendamos!
• Comparar longitudes y distancias en metros Midamos la altura de Alberto y David con una regla de un metro.
David
Materiales:
• 1 regla métrica para demostración Alberto
• 1 regla métrica por pareja
Recurso:
• TE: pág. 58 1 metro
Vocabulario:
• metro (m) • regla métrica
Elegir dos alumnos para que pasen adelante. David

El metro es una unidad de longitud.
representa al estudiante que mide más de 1 metro y
Escribimos m para metro.
Boris representa al estudiante que mide menos de 1
David mide más de 1 metro.
metro. Reemplazar a “David” y “Boris” por los nombres Alberto mide menos de 1 metro.
1 metro
de sus estudiantes.
Levantar una regla métrica y mostrarla a los estudiantes.
Decir: Esta es una regla métrica. La usamos para medir ¡Hagámoslo!
longitud. 1. Mide tu altura con una regla métrica.

¿Tú mides más o menos de 1 metro?
El metro es una medida de longitud. Vamos a usar la Las respuestas varían.
Yo mido 1 metro.
Ejemplo: menos de
regla métrica para medir la altura de “David” y de “Boris”.
Pedir a “David” que se pare con la espalda contra la 58 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
pared. Sostener la regla métrica con un extremo en el

piso al lado de “David”.
Preguntar: ¿Es “David” más alto o más bajo que la regla ¡Hagámoslo!
métrica? (Más alto)
El ejercicio 1 ayuda a aprender a medir altura con una regla
Decir: El largo de la regla métrica es 1 metro.
métrica. Formar los estudiantes en parejas. Repartir una regla
Preguntar: ¿“David” mide más de 1 metro? (Sí)
métrica a cada pareja. Los estudiantes deben medir su
Pedir a “Boris” que se pare con la espalda contra la
altura y deducir si miden más de 1 metro, menos de 1 metro
pared. Sostener la regla métrica con un extremo en el
o alrededor de 1 metro de alto.
piso al lado de “Boris”.
Preguntar: ¿Es “Boris” más alto o más bajo que la regla
métrica? (Más bajo) Por lo tanto, ¿Mide “Boris” más o
menos de 1 metro? (Menos)
Decir: Por lo tanto, “David” mide más de 1 metro y
“Boris” mide menos de 1 metro.
Decir: Escribimos m para metro.

Escribir: 1 metro = 1 m
Decir: Podemos escribir 1 metro como 1 m. Cuando un
objeto tiene la misma longitud que la regla métrica,
decimos que la longitud del objeto es 1 metro.
Similarmente, un objeto más largo que la regla métrica
es más largo que 1 metro. Un objeto más corto que la
regla métrica, es más corto que 1 metro.
¡Aprendamos!
• Estimar y medir longitud y distancia en metros Midamos la mesa de la profesora con una regla métrica.
• Comparar longitudes y distancias en metros Su ancho es de alrededor de 1 metro. El largo de la mesa es
de más de 1 metro.
Materiales:
• 1 cuerda de 1 metro por grupo
Recursos:
o
larg
h
o
anc
• TE: págs. 59–60 • CP: pág. 38
Estima el largo de tu salón.

¿Es de más o menos 1 metro?
Referir los estudiantes al ejemplo que aparece en el Es de 1 metro.
más de
TE pág. 59. Pedirle a un estudiante que mida el ancho
de la mesa del profesor con una regla métrica. ¡Hagámoslo!
Decir: Vamos a usar una regla métrica para medir el 1. Corta una cuerda de 1 metro de largo.
Estima el largo de la pizarra de tu salón.
ancho de la mesa del profesor. Luego, revísalo con la cuerda de 1 metro.
Guiar al estudiante para que coloque la regla métrica
¿La pizarra mide más o menos
contra el lado más corto de la mesa. Explicar cómo de 3 metros?
medir el ancho usando una regla métrica. Formular Las respuestas varían.
estas preguntas al estudiante que está midiendo el 2. Estima la distancia que hay desde tu salón de clases
ancho de la mesa. hasta el salón vecino.
Luego, revísala con la cuerda de 1 metro.
Preguntar: ¿Es el ancho mayor que, menor que o ¿La distancia es de más o menos de 10 metros?
alrededor del largo de la regla métrica? (La respuesta Las respuestas varían.
varía. Ejemplo: de alrededor del largo de la regla
métrica) ¿Es el ancho de la mesa mayor que, menor que © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 59
o de alrededor de 1 metro? (La respuesta varía. Ejemplo:
de alrededor de 1 m)
Concluir contando a la clase cuánto mide el ancho de
la mesa.
Preguntar: Vamos a estimar el largo de nuestro salón de
Decir: Por lo tanto, usando una regla métrica
clases. ¿Mide más o menos de 1 metro? (Más de1 m)
descubrimos que el ancho de la mesa del profesor es de
Pedir a algunos estudiantes que expliquen sus
alrededor de 1 metro.
estimaciones delante de la clase. (La respuesta varía.
Dejar la regla métrica en el lado más corto de la mesa.
Ejemplo: El largo del salón es más que 1 regla métrica, por
Pedir a otro estudiante que mida el largo de la mesa del
lo tanto, es de más de 1 metro)
profesor.
Decir: Ahora vamos a usar otra regla métrica para medir
el largo de la mesa del profesor. ¡Hagámoslo!
Guiar al estudiante para que coloque la regla métrica El ejercicio 1 ayuda a aprender a estimar y medir longitud
contra el lado más largo de la mesa. Explicar cómo en metros. Formar los estudiantes en grupos.
medir el largo usando la regla métrica. Formular estas Repartir una cuerda de 1 metro a cada grupo. Guiar a los
preguntas al estudiante que está midiendo el largo de la estudiantes sobre cómo medir objetos más largos que
mesa. 1 metro usando la cuerda.
Preguntar: ¿Es el largo de la mesa mayor que, menor El ejercicio 1 requiere que los estudiantes primero estimen
que o de alrededor del largo de la regla métrica? (La la longitud de la pizarra del salón. Luego, se espera que
respuesta varía. Ejemplo: mayor que la regla métrica) ellos midan el largo de la pizarra con la cuerda de 1 metro
¿Es el largo de la mesa mayor que, menor que o de y concluyan si el largo de la pizarra es más que o menos
alrededor de 1 metro? (La respuesta varía. Ejemplo: que 3 metros.
mayor que 1 m)
Concluir contando a la clase cuánto mide el largo de la Ir al Cuaderno de Práctica Capítulo 3 Actividad 1
mesa. (GP pág. 83).
Decir: El ancho de la mesa del profesor es de alrededor
de 1 metro. El largo de la mesa del profesor es de más
de 1 metro. Pedir a los estudiantes que estimen el largo
de su salón.
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 1: Longitud en metros 71
Práctica 1
El ejercicio 1 ayuda a aprender a comparar las alturas
de objetos en metros. Se espera que los estudiantes
Práctica 1
1. Completa las oraciones con mide más de, mide menos de o
comparen la altura de cada objeto con la regla aproximadamente.
métrica. a) El gato 1 metro. mide menos de
El ejercicio 1(a) requiere que los estudiantes comparen b) El elefante 1 metro. mide más de
c) La altura del niño es de 1 metro. aproximadamente
la altura del gato con la regla métrica y concluyan que
mide menos de 1 metro.
la altura del elefante con la regla métrica y concluyan 1m
que mide más de 1 metro. gato niño elefante
El ejercicio 1(c) requiere que los estudiantes comparen 2. Completa las oraciones con más de o menos de.
la altura de un niño con la regla métrica y concluyan a) Un bus mide 1 metro de largo. más de
que mide alrededor de 1 metro. b) Mi profesor mide 1 metro de alto. más de

c) Mi botella de agua mide 1 metro de alto. menos de
El ejercicio 2 ayuda a aprender a estimar el largo
de objetos en metros. Se espera que los estudiantes Lección 2 Longitud en centímetros
observen objetos alrededor suyo y estimen su longitud o Medir longitudes en centímetros
altura con relación a 1 metro. ¡Aprendamos!
El ejercicio 2(a) requiere que los estudiantes recuerden a) Esta es una regla de 15 centímetros.
que la longitud del objeto es mayor que la longitud de
cm
una regla métrica y concluyan que la longitud de los 1 cm 2 cm 3 cm 4 cm 5 cm 6 cm 7 cm 8 cm
objetos es de más de 1 metro.

recuerden que la altura de los objetos es más o menos que El centímetro es otra unidad de longitud.
Escribimos cm para centímetros.
una regla métrica, y concluyan que la altura de los objetos
La regla de 15 centímetros es más corta que la regla
es de más o menos de 1 metro según sea el caso. métrica. Usamos metros para objetos más largos y
altos, y centímetros para objetos más cortos.
Lección 2: Longitud en centímetros

Duración: 5 horas Levantar un block de notas y colocar la cinta métrica a lo
largo del block de notas.
¡Aprendamos! Medir la longitud en centímetros
Decir: Vamos a medir el largo de este block de notas.
Objetivos: Preguntar: ¿El largo del block de notas mide más o menos
• Comprender que un metro es más largo que un de1 metro? (Menos)
centímetro Decir: El largo del block de notas mide mucho menos de
• Estimar y medir longitud en centímetros 1 metro. Por lo tanto, usaremos otra medida de longitud
• Comparar las longitudes de objetos en centímetros para medir objetos más cortos.
Levantar una regla de 15 centímetros y una regla métrica
Materiales: una al lado de la otra.
• Block de notas de un largo menor a 15 centímetros Decir: Esta es una regla de 15 centímetros. Es más corta
• 1 cinta de medir por estudiante que una regla métrica.
• 1 regla de 15 centímetros Referir los estudiantes al dibujo que aparece en (a)
• 1 regla de 30 centímetros por estudiante TE pág. 60. Referir los estudiantes a cada marca de
• Regla métrica longitud en la regla.
Decir: Observen las marcas en la regla. Cada marca
Recursos: de longitud en la regla está 1 centímetro después de la
• TE: págs. 60–62 • CP: págs. 39–41 marca anterior. El centímetro es otra medida de longitud.
Escribimos cm para centímetro.
Vocabulario Pedir a un estudiante que pase adelante a medir el largo
• centímetros (cm) • marca cero del block de notas. Preguntar al estudiante cuál regla
debe usar para medir la longitud del block de notas.
(a) (Regla de15 centímetros)
(Continúa en la próxima página)

Decir: Usamos una cinta métrica para medir y comparar
la altura de las personas, el largo de una pizarra o la
longitud de nuestro salón y del salón vecino.
Decir: Debemos usar la regla de 15 centímetros para
medir la longitud del block de notas.
b) marca cero
Pedir a otro estudiante que pase adelante a medir la
altura de la mesa del profesor. Preguntar al estudiante 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
cm
cuál regla debe usar para medir la altura de la mesa
del profesor. (Regla métrica)
Decir: Debemos usar la regla métrica para medir la crayón
altura de la mesa del profesor.

Preguntar: ¿Cuál regla debes usar para medir el largo
de tu lápiz? (Regla de15 centímetros) ¿Cuál regla
debes usar para medir el largo de tu libro de texto? tijeras
(Regla de15 centímetros)

Decir: Usamos metros para objetos más largos o más
altos y centímetros para objetos más cortos. Valores
Para
pegante mantener
tu
(b) escritorio
ordenado,
guarda
Para medir la longitud de un objeto, ponemos tus útiles
el objeto en la línea de partida. después de usarlos.
Referir los estudiantes al dibujo que aparece en (b) Aquí, ponemos los tres objetos en la marca cero.
TE pág. 61. El crayón mide 6 centímetros de largo.

12 – 8 = 4
Decir: Queremos medir la longitud de algunos objetos Las tijeras miden 12 centímetros de largo.
El pegante mide 8 centímetros de largo.
usando una regla de centímetros. Vamos a medir el
largo de un crayón. Para medir el largo del crayón, El pegante es 4 centímetros más corto que las tijeras.
Las tijeras son 6 centímetros más largas
colocamos un extremo del mismo en la marca cero de que el crayón.
la regla. Indicar a los estudiantes cómo se coloca el Las tijeras son el objeto más largo.
crayón en relación a la regla. Indicar las marcas en la Ordena los objetos. Comienza por el más corto.
regla y desplazarse a lo largo de las marcas a medida crayón , pegante , tijeras
(el más corto)
que vaya contando los intervalos.
Decir: Vamos a contar partiendo de la marca cero. © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 61
1, 2, 3, 4, 5, 6. El crayón mide 6 centímetros (6 cm) de

largo.
Preguntar: ¿Qué debemos hacer para saber cuánto más
Preguntar: ¿Cuál es la marca en la regla al otro extremo
largas son las tijeras que el crayón? (Restar 6 cm de 12 cm)
del crayón? (6 cm)
¿Cuánto más largas son las tijeras que el crayón? (6 cm)
Guiar a los estudiantes a entender que la lectura es igual
¿Cuál objeto tiene la mayor longitud? (Las tijeras) ¿Cuál
a la lectura obtenida contando desde la marca cero.
es el objeto más largo? (Las tijeras) ¿Cuál objeto tiene la
menor longitud? (El crayón) ¿Cuál es el objeto más corto?
(El crayón)
Escribir: El crayón mide 6 centímetros de largo.
Decir: Podemos ordenar los objetos de acuerdo a su
Repetir el proceso anterior para medir la longitud de las
longitud, empezando por el más corto.
tijeras y del pegante.
Escribir: crayón, pegante, tijeras
Decir: Cuando medimos la longitud de un objeto desde
la marca cero, sólo podemos leer la marca al otro
extremo del objeto. Vamos a comparar el largo del Valores
pegante con el largo de las tijeras. Preguntar: ¿Qué haces con tu lápiz, regla y borrador
Preguntar: ¿Qué objeto es más corto? (El pegante) después de usarlos? ¿Los guardas en tu estuche? ¿Por
Decir: El pegante es más corto que las tijeras. Vamos a qué debes mantener tus cosas ordenadas? ¿Qué
restar el largo del pegante del largo de las tijeras para otras cosas guardas cuidadosamente después de
saber cuánto más corto es el pegante. usarlas?
Preguntar: ¿Cuánto se resta de 12? (8) ¿Cuánto más
corto es el pegante que las tijeras? (4 cm)
Decir: El pegante es 4 centímetros más corto que las
tijeras. Comparemos ahora el largo de las tijeras con el
largo del crayón.
Preguntar: ¿Cuál objeto es más largo? (Las tijeras)
Decir: Las tijeras son más largas que el crayón.
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 2: Longitud en centímetros 73
¡Hagámoslo!
Repartir una regla de 30 centímetros y una cinta de ¡Hagámoslo!
medir a cada estudiante. 1. Usa tu regla para medir el largo y el ancho de tu libro.
El ejercicio 1 ayuda a aprender a medir la longitud en El largo es de aproximadamente centímetros.
centímetros con una regla de 30 centímetros. Se espera El ancho es de aproximadamente

centímetros.
que los estudiantes midan el largo y el ancho de su libro Las respuestas varían.
de texto. Recordar a los estudiantes que deben colocar
el libro de texto en la marca cero de la regla antes de
2. Estima el contorno de tu cintura.
leer la marca en la regla al otro extremo del libro de Luego, usa la cinta métrica para medir tu cintura en
centímetros.
texto.
El ejercicio 2 ayuda a aprender a estimar y medir la
longitud en centímetros con una cinta de medir. Se
espera que los estudiantes estimen el contorno de sus
Lee la marca de cm que está
cinturas. Luego, deben medir sus cinturas con una cinta sobre la marca cero para
encontrar la medida de tu cintura.
de medir. Enseñar a los estudiantes a leer la marca de
centímetros que traslapa la marca cero para encontrar Mi cintura mide aproximadamente centímetros.
la medida del contorno de sus cinturas. Las respuestas varían. Capítulo 3: actividad 2, páginas 39–41

(GP págs. 83–84).
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cm
Formar los estudiantes en grupos para que hablen

El largo del lápiz es de No, mide más de
de la pregunta presentada. Pedir a un estudiante 10 centímetros. 10 centímetros.
Ana
de cada grupo que presente sus respuestas antes Samuel
¿Quién dice lo correcto? ¿Por qué? Ana dice lo correcto.
de proceder con las preguntas que siguen a
62
continuación. © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
Preguntar: ¿Qué están tratando de descubrir

Samuel y Ana? (El largo del lápiz) ¿Está el lápiz
colocado en la marca cero de la regla? (No) ¿El
lápiz está colocado antes o después de la marca
cero? (Antes) No estamos empezando a medir
desde la marca cero. ¿Es correcto decir que la
marca en la regla al otro extremo del lápiz es el
largo del lápiz? (No) ¿Por qué? (El espacio entre
el borde de la regla y la marca cero no se mide)
¿Cuál marca en la regla está al otro extremo
del lápiz? (10 cm) El lápiz fue colocado antes
de la marca cero y termina en la marca de 10
centímetros. ¿El lápiz es más largo o más corto que
10 centímetros? (más largo)
Deducir que Ana dice lo correcto. Guiar a los
estudiantes a entender que deben colocar un
extremo de cualquier objeto que estén midiendo
en la marca cero antes de leer la marca al otro
extremo del objeto.
¡Aprendamos! Elegir unidades de medida
Objetivo: Elegir unidades de medida
• Elegir una unidad de medida apropiada para medir ¡Aprendamos!
longitudes y distancias
28 cm El libro de matemática mide
28 centímetros de largo.
Materiales:
• 1 regla de 30 centímetros por estudiante
• Regla métrica La puerta del salón de clases
2m
mide 2 metros de alto.
Recursos:
• TE: pág. 63 • CP: pág. 42
Mi mano mide alrededor de
? 10 centímetros de largo.
Decir: Vamos a medir la longitud de sus libros de texto.

¡Hagámoslo!
Preguntar: ¿El libro de texto mide más o menos de 1 metro
1. Completa las oraciones con metros o centímetros.
de largo? (Menos) Levantar una regla métrica y una regla metros
a) Mi profesor mide menos de 2 .
de 30 centímetros.
b) Una piscina mide alrededor de 20 metros de largo.
Preguntar: ¿Debemos usar una regla métrica o una
regla de centímetros para medir la longitud? (Una regla c) Un sobre mide alrededor de 15 centímetros de largo.
de centímetros) Pedir a los estudiantes que midan la Capítulo 3: actividad 3, página 42
longitud de sus libros de texto usando una regla de

30 centímetros. Recordar a los estudiantes que coloquen
la marca cero de la regla a un extremo del libro de Ana, mi regla
está rota. 11 12 13 14 15
texto.
cm
¿Aún puedo usarla
para medir el largo
Preguntar: ¿Cuál es el largo del libro de texto? (La de mi borrador? Ana
Sí, puedes.
respuesta varía. Ejemplo: Alrededor de 28 cm) ¿Tiene razón Ana? ¿Por qué? Sí.
Decir: Vamos a medir la altura de la puerta del salón. © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 63
Preguntar: ¿Es la altura de la puerta más que o menos que
1 metro? (Más) Sostener una regla métrica y una regla de
centímetros al lado del marco de la puerta sucesivamente.
Preguntar: ¿Debemos usar una regla métrica o una regla
de centímetros para medir la altura? (Regla métrica) Formar los estudiantes en grupos para que hablen de
Pedir a un estudiante medir la altura del marco de la puerta. la pregunta presentada. Pedir a un estudiante de cada
Ayudarlo a usar la regla métrica para medir la altura. grupo que presente sus respuestas antes de proceder
Preguntar: ¿Cuál es la altura de la puerta del salón? (La con las preguntas que siguen a continuación.
respuesta varía. Ejemplo: 2 m) Demostrar cómo dibujar Preguntar: ¿Está el borrador colocado en la marca
una mano en la pizarra y pedir a los estudiantes que cero de la regla? (No) ¿En qué marca está colocado
tracen sus manos en un pedazo de papel. Explicar a los el borrador? (11 cm) ¿Cuál es la marca de la regla al
estudiantes que tienen que medir el trazo desde la punta otro extremo del borrador? (15 cm) ¿Tiene el borrador
del dedo del medio hasta el comienzo de la muñeca. 15 centímetros de largo? (No) ¿Por qué no? (El borrador
Preguntar: ¿Debemos usar una regla métrica o una no se colocó en la marca cero) ¿Cuál es la longitud
de centímetros para medir nuestras manos? (Regla de del intervalo entre cualquiera de dos marcas seguidas
centímetros) Pedir a los estudiantes medir el trazado de de centímetros? (1 cm) ¿Cuántos intervalos hay entre
sus manos con sus reglas de centímetros. la marca de 11 centímetros y la de 15 centímetros? (4)
Preguntar: ¿Cuál es el largo de sus manos? (La respuesta ¿Cuál es el largo del borrador? (4 cm)
varía. Ejemplo: Alrededor de 10 cm) Deducir que Ana dice lo correcto. Guiar a los
Decir: Usamos centímetros para medir longitudes más estudiantes a entender que la longitud de cualquier
cortas y metros para medir longitudes más largas. objeto puede obtenerse midiendo con una regla que
tenga marcas legibles para las unidades de medida.
Por lo tanto, para saber la longitud del borrador,
¡Hagámoslo!
contamos los intervalos entre las marcas de la regla
El ejercicio 1 ayuda a aprender a elegir una unidad de donde está colocado.
medida apropiada para medir longitud. Se espera que Destacar a los estudiantes que hay una forma
los estudiantes observen los objetos a su alrededor y alternativa de pensar acerca de este problema.
elijan metros o centímetros como medida de longitud Explicarles que ellos pueden saber el largo del borrador
para cada objeto. encontrando la diferencia entre las marcas a ambos
extremos del borrador.
(GP pág. 85).
¡Aprendamos! Medir líneas
Objetivo: Medir líneas
• Medir la longitud de una línea recta en centímetros ¡Aprendamos!
a) Podemos medir la longitud de AB con una regla.

A B
Materiales:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
• 1 copia del recurso BR3.1 (Líneas rectas y curvas A) cm
para demostración
• 1 copia del recurso BR3.1 (Líneas rectas y curvas A) AB mide 5 centímetros de largo.
por estudiante ¿Cómo encontrarás la longitud de CD?

C D
• 1 copia del recurso BR3.2 (Líneas rectas y curvas B)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
por estudiante cm
• 1 cuerda de 20 centímetros para demostración

• 2 cuerdas de 20 centímetros por estudiante CD mide 7 centímetros de largo.
10 – 3 = 7
• 1 regla de 15 centímetros ¿Cuál es más largo, AB o CD? CD
¿Cuánto más largo? 2 centímetros
Recurso:
• TE: págs. 64–65 b) ¿Cómo medirías EF?
(a) F
E
Repartir 1 copia del recurso BR3.1 (Líneas rectas y curvas

Pon una cuerda encima de EF.
A) a cada estudiante. Referir los estudiantes al dibujo (a)
que aparece en el TE pág. 64. Demostrar cómo medir
las líneas rectas y las curvas y pedir a los estudiantes que
midan las líneas rectas y la curva en su propia copia al F
E
tiempo que usted.
Decir: Podemos medir la longitud del segmento AB con 64 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
una regla. Coloquen su regla a lo largo de AB. Recuerden

que deben poner un extremo de AB en la marca cero de
la regla. Lean la marca en la regla al otro extremo de AB. en cualquier otra marca a lo largo de la regla. Hacerlos
Preguntar: ¿Cuál es la marca? (5 cm) verificar que C tiene centímetros de largo.
Para aquellos estudiantes que tengan dificultades, Decir: Podemos usar otro método para encontrar la
señale las marcas en la regla y vaya desplazándose a lo longitud del segmento CD. Restamos una marca de la
largo de las marcas mientras va contando los intervalos. otra marca.
Decir: Vamos a contar empezando desde la marca Preguntar: ¿Cuál es el resultado de 10 menos 3? (7)
cero, 1, 2, 3, 4, 5. Decir: Por lo tanto, CD tiene 7 centímetros de largo. Por
medio de la resta, obtenemos la misma respuesta para la
longitud de CD.
Escribir: AB tiene 5 centímetros de largo. Preguntar: ¿Cuál es más largo, AB o CD? (CD) ¿Cómo
Decir: El segmento AB tiene 5 centímetros de largo. descubrimos cuánto más largo es CD que AB? (Restar
Referir los estudiantes al TE pág. 64 y pedirles que longitud de AB de la longitud de CD) ¿Cuánto más largo
observen CD. es CD que AB? (2 cm)
Decir: Un extremo de CD está en la marca de los
3 centímetros. (b)
Preguntar: ¿Cuál es la marca en la regla al otro extremo Repartir una cuerda de 20 centímetros a cada estudiante.
de CD? (10 cm) Por lo tanto, ¿CD mide 10 centímetros Pedir a los estudiantes que observen EF en su copia del
de largo? (No) recurso BR3.1 (Líneas rectas y curvas A).
Decir: Aún cuando un extremo de CD no esté en la Preguntar: ¿Podemos usar una regla para medir EF? (No)
marca cero de la regla, todavía podemos encontrar su ¿Por qué no? (La respuesta varía. Ejemplo: La regla tiene
longitud. un borde recto por eso no puede medir la longitud de EF
Señalar y desplazar el dedo a lo largo de la regla que no es recta)
mientras va contando los intervalos de la regla. Decir: Tenemos que usar una cuerda para ayudarnos a
Decir: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. medir la longitud de EF.
Preguntar: Por lo tanto, ¿Cuál es el largo de CD? (7 cm)
Pedir a los estudiantes que midan CD en su copia del
recurso TR3.1 (Líneas rectas y curvas A). Decirles que
pueden poner un extremo de CD en la marca cero o
Demostrar cómo se debe colocar la cuerda en la parte
superior de EF siguiendo la curva de EF.
Cuando llegues a F, marca la cuerda.
Corta la cuerda por la marca.
Decir: Cuando lle uen al final de co an la cuerda

con una ano ar uen el final de con sus l pices. F
E
De uestre c o arcar el final de en la cuerda.
Decir: Ahora, cortamos la cuerda en la marca que Para medir el largo de EF, estira la cuerda y mídela.
hicimos en ella. Corten la cuerda en la marca. Ayudar
a los estudiantes que no estén seguros dónde marcar o 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
cm
cortar la cuerda.
Decir: ara edir la lon itud de estiren fir e ente
la cuerda y mídanla usando una regla. Asegúrense que
su cuerda est estirada fir e ente cuando la est n
midiendo.
EF mide 11 centímetros de largo.
Colocar un extremo de la cuerda en la marca cero de la
regla. ¡Hagámoslo!
Preguntar: ¿Qué largo tiene EF? (11 cm) 1. Mide.
Orientar a los estudiantes sobre cómo medir sus cuerdas A B
con una regla.
C D
¡Hagámoslo! a) AB mide aproximadamente 15 centímetros de largo.
Ya que puede ser difícil para los estudiantes medir b) CD mide aproximadamente 13 centímetros de largo.
líneas curvas en el libro de texto, repartir una copia del c) ¿Cuál es más largo, AB o CD? AB
recurso BR3.2 (Líneas rectas y curvas B) y una cuerda 2 centímetros .
d) ¿Cuánto más largo? Aproximadamente
de 20 centímetros a cada estudiante. Las longitudes de
líneas rectas y curvas en BR3.2 son idénticas a las del libro
65
de texto.
El ejercicio 1 ayuda a aprender a medir la longitud de

una línea curva y una línea recta en centímetros.
El ejercicio 1(a) requiere que los estudiantes midan la
longitud de una línea curva con la ayuda de una cuerda.
El ejercicio 1(b) requiere que los estudiantes midan la
longitud de una línea recta con una regla.
Los ejercicios1(c) y 1(d) requieren que los estudiantes
comparen la longitud de AB y CD y encuentren la
diferencia entre sus longitudes en centímetros.
¡Aprendamos! Dibujar líneas
Objetivo: Dibujar líneas
• Trazar una línea recta de una longitud determinada ¡Aprendamos!
Dibuja una línea de 6 centímetros de largo.
Materiales: Primero, pon el lápiz en la marca cero.

Luego, desde la marca cero, dibuja una línea recta a lo largo de la
• 3 cuerdas de 20 centímetros por estudiante regla hasta la marca de 6 centímetros.
Recursos: 0
cm
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
• TE: págs. 66–67 • CP: pág. 43
¡Hagámoslo!
1. Dibuja una línea de 8 centímetros de largo.

Pedir a los estudiantes que tracen una línea recta en
una hoja de papel mientras usted demuestra cómo
trazar la línea recta en la pizarra.
Decir: Vamos a trazar una línea recta de 6 centímetros
Práctica 2
de largo. Coloquen una regla en el papel y cójanla 1. Mide.
fir e ente. ri ero colo uen su l pi en el papel en
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
la marca cero contra la regla. Luego, desde la marca cm
cero, tracen una línea recta a lo largo de la regla hasta

A B
la marca de 6 centímetros. C D
Preguntar: ¿Cuál es el largo de la línea recta que E F
trazaron? (6 cm) a) AB mide 7 centímetros de largo.

b) CD mide 10 centímetros de largo.
c) CD es tan larga como EF.
¡Hagámoslo!
d) CD y EF son las líneas más largas.
El ejercicio 1 ayuda a aprender a trazar una línea recta
con una regla.
Ir al Cuaderno de Práctica Capítulo 3 Actividad 4 Práctica 2

(GP pág. 86). El ejercicio 1 ayuda a aprender a medir y a comparar la
longitud de las líneas rectas.
El ejercicio 1(a) requiere que los estudiantes encuentren
la longitud de una línea recta cuando el inicio de la línea
recta esté en la marca cero.
El ejercicio 1(b) requiere que los estudiantes encuentren
la longitud de una línea recta cuando el inicio de la línea
recta no esté en la marca cero.
El ejercicio (c) requiere que los estudiantes identifiquen
líneas rectas que sean del mismo largo.
El ejercicio 1(d) requiere que los estudiantes comparen
las longitudes de tres líneas rectas y deduzcan cuáles dos
líneas rectas son más largas.
El ejercicio 2 ayuda a aprender a elegir una unidad de
medida apropiada para medir longitud.
2. Escribe metros o centímetros.
Se espera que los estudiantes observen los objetos a su
a) Mi estuche mide alrededor de 18 de largo. centímetros
alrededor y elijan metros o centímetros como medida
b) Un poste de luz mide alrededor de 4 de alto. metros
de longitud para cada objeto.
c) Un libro de cuentos mide alrededor de 15 de largo.
El ejercicio 3 requiere que los estudiantes midan la centímetros
3. Carmen va al colegio.
longitud de tres rutas usando una cuerda. Luego,
a) ¿Cuál es el camino más corto? El camino B
comparen sus longitudes para deducir cuál es la ruta b) ¿Cuál es el camino más largo? El camino C
más corta y cuál es la más larga. Usando éste y otros
ejemplos, se ayuda a los estudiantes a entender que el Camino A
camino más corto entre dos puntos es una línea recta.

oB
min ino C
Ca Cam

Duración: 3 horas
Lección 3 Resolución de problemas
¡Aprendamos! Problemas
Problemas
• Resolver un problema de 2 pasos sobre longitud La cinta A mide 74 centímetros de largo.
La cinta B mide 22 centímetros más que la cinta A.
Recursos: a) ¿Cuánto mide la cinta B?
b) ¿Cuál es el largo total de las dos cintas?
• TE: págs. 67–70 • CP: págs. 44–45
1
Comprendo
el problema. ¿Qué tan larga es la cinta A?
¿Qué tan larga es la cinta B?
Procedimiento sugerido ¿Qué necesito averiguar?

2
Planeo Primero, tengo que averiguar
TE pág. 67. qué hacer. el largo de la cinta B. Luego,
tengo que averiguar el largo
total de las dos cintas.
1. Comprendo el problema. Puedo dibujar un modelo de
barras.
Hacer énfasis a los estudiantes en que este
67
problema tiene dos partes. © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
Preguntar: ¿Cuánto mide la cinta A de largo?

(74 centímetros) ¿Cuánto mide la cinta B de largo?
(Es 22 centímetros más larga que la cinta A) ¿Cuál
es la cinta más larga? (cinta B) ¿Qué tengo que
averiguar? (El largo de la cinta B y el largo total de
las dos cintas)
2. Planeo qué hacer.

Decir: Primero, tenemos que encontrar el largo de
la cinta B. Luego, podemos dibujar un modelo de
barras para ayudarnos a resolver el problema.
? 2. Félix caminó y anduvo en bicicleta una distancia total
3 Resuelvo
el problema. cinta B
?
de 905 metros.
Él caminó 320 metros.
cinta A a) ¿Cuántos metros anduvo Félix en bicicleta?
b) ¿Cuántos metros más anduvo Félix en bicicleta de los que
74 cm 22 cm caminó?
a) 74 + 22 = 96 ?
La cinta B mide 96 centímetros de largo.
bicicleta
b) 74 + 96 = 170 905 m
caminando
El largo total de las dos cintas es de
170 centímetros. 320 m ?
4
Compruebo 905 – 320 585
170 – 96 = 74 a) = 3 1. Comprendo
¿Respondiste la
96 – 74 = 22 3 2. Planeo
pregunta?
Mis respuestas son Félix anduvo en bicicleta 585 metros.
¿Es correcta tu 3 3. Resuelvo
correctas. 3 4. Compruebo
respuesta?
b) 585 – 320 = 265
1. Comprendo
2. Planeo Félix anduvo en bicicleta 265 metros
3. Resuelvo más de lo que caminó. Capítulo 3: actividad 5, páginas 44–45
4. Compruebo
¡Hagámoslo! Práctica 3 Ver las respuestas adicionales.
1. Mateo está corriendo una carrera de 50 metros. Resuelve los siguientes problemas.
Él está a 38 metros del punto de partida. Dibuja modelos de barras para ayudarte.
¿A cuántos metros está Mateo de la meta? Muestra tu trabajo claramente.
1. Leonor compró una cinta de 90 centímetros de largo.
Puedo hacer un diagrama.
Después de hacer un lazo le quedaron 35 centímetros de largo.
50 m
Partida Final ¿Cuántos centímetros de cinta usó Leonor para hacer el lazo? 55 cm
38 m ?
2. Hugo caminó de su casa al supermercado y luego a la biblioteca.
Resta 38 de 50 para saber a cuántos
¿Cuánto caminó? 900 m
metros está Mateo de la meta.
3 1. Comprendo
3 2. Planeo
50 – 38 = 12 3 3. Resuelvo
3 4. Compruebo
Mateo está a 12 metros de la meta. la casa de
Hugo
350 metros 550 metros
3. Resuelvo el problema. del largo de la cinta B, obtenemos 22 centímetros.

Dibujar en la pizarra el modelo de barras de Cuando restamos el largo de la cinta B del largo total
comparación que aparece en el TE pág. 68. de las cintas, obtenemos 74 centímetros.
(a) Preguntar: ¿Son correctas las respuestas? (Sí)
Preguntar: ¿Qué debemos hacer para encontrar el
largo de la cinta B? (Sumar) ¡Hagámoslo!
Escribir: 74 + 22 =
El ejercicio 1 ayuda a aprender a resolver un problema
Obtener la respuesta de los estudiantes. (96)
de 1 paso que involucre encontrar la diferencia entre dos
Escribir: 74 + 22 = 96
longitudes.
Decir: La cinta B tiene 96 centímetros de largo.
El ejercicio 2 ayuda a aprender a resolver un problema de
2 pasos que involucre longitud.
(b)
Repasar el proceso de resolución de problemas de
Decir: Ahora que sabemos el largo de la cinta B,
4 pasos con los estudiantes. Pedir a los estudiantes que
vamos a encontrar el largo total de las dos cintas.
marquen las casillas respectivas a medida que vayan
Preguntar: ¿Qué debemos hacer para encontrar el
completando cada paso.
largo total de las dos cintas? (Sumar)
Escribir: 74 + 96 =
(GP pág. 87).
Escribir: 74 + 96 = 170
Decir: El largo total de las cintas es 170 centímetros.
Práctica 3
4. Compruebo El ejercicio 1 ayuda a aprender a resolver un problema de
Preguntar: ¿Cómo podemos comprobar si las 1 paso que involucre restar dos longitudes.
respuestas son correctas? (Las respuestas varían. Los estudiantes pueden dibujar un modelo de barras
Ejemplo: restar el largo de la cinta A del largo de la parte-todo como ayuda para resolver el problema.
cinta B, restar el largo de la cinta B del largo total) El ejercicio 2 ayuda a aprender a resolver un problema de
Escribir: (a) 96 – 74 = ? 1 paso que involucre sumar dos longitudes.
(b) 170 – 96 = ? Los estudiantes pueden dibujar un modelo de barras
Obtener la respuesta de los estudiantes. (22, 74) parte-todo como ayuda para resolver el problema.
Decir: Cuando restamos el largo de la cinta A
El ejercicio 3 ayuda a aprender a resolver un problema
de 2 pasos que involucre encontrar la diferencia entre
3. Un sastre tiene 146 metros de tela. Usa 69 metros de la tela para
dos longitudes. hacer blusas y el resto de tela para hacer faldas.
a) ¿Cuánta tela usa para hacer faldas? 77 m
Los estudiantes pueden dibujar un modelo de barras de
b) ¿Cuántos metros más de tela usa para hacer faldas que para
comparación y/o un modelo de barras parte-todo como hacer blusas? 8 m
ayuda para resolver el problema. 4. La cuerda de saltar de Laura mide 228 centímetros de largo.
El ejercicio 4 ayuda a aprender a resolver un problema Su cuerda de saltar es 17 centímetros más corta que la cuerda de
saltar de Aurora.
de 2 pasos sumando longitudes. a) ¿Qué tan larga es la cuerda de saltar de Aurora? 245 cm
Los estudiantes pueden dibujar un modelo de barras de b) ¿Cuál es el largo total de las cuerdas de saltar de Laura y Aurora?
473 cm
comparación y un modelo de barras parte-todo como
ayuda para resolver el problema. Crea tu
problema Las respuestas varían. Ejemplo: Ver las respuestas adicionales.
Cambia los números en el problema.
Para respuestas adicionales, ir a GP págs. 367–368. Luego, resuelve el problema.
Crea tu Roberto salta 141 centímetros desde la línea de partida.
problema Enrique salta 10 centímetros más que Roberto.
a) ¿Cuánto salta Enrique?
Formar los estudiantes en grupos. Pedir a un b) ¿Cuál es la distancia total que saltan
los dos niños?
estudiante de cada grupo que presente las
preguntas que surjan, así como las respuestas.
Abre tu mente
Los estudiantes deben cambiar los dos valores A
B
¡Aprendamos!
numéricos que aparecen en el problema. A este 135 m
Jaime está en el punto A y
nivel, los estudiantes solamente han aprendido los quiere ir al punto D.
90 m
números hasta 1000. Guiar a los estudiantes a usar Él puede tomar diferentes m E 75
caminos para llegar al punto D.

números realistas para la distancia que Roberto saltó. Si anda un total de 353 metros, 90 m
37
75 m
Recordarles que la diferencia entre las dos distancias ¿qué camino toma para m
m D
60
viajar del punto A al punto D?
debe ser menor que la distancia que Roberto saltó. C
83 m
Para ejemplos de respuestas ir a GP pág. 368. 70 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7
¡Aprendamos! Abre tu mente

Objetivo:
• Resolver un problema no rutinario sobre longitud
usando la estrategia de estimar y comprobar.
Esta estrategia permite a los estudiantes probar diferentes

valores hasta obtener la respuesta correcta.
Recurso:
• TE: págs. 70–71
Referir a los estudiantes al problema que aparece en el
TE pág. 70.
1. Comprendo el problema.
Formular las preguntas en el libro de texto.
2. Planeo qué hacer.

1 Comprendo
el problema. ¿Dónde está Jaime?
¿A dónde quiere ir?
¿Cuáles son los otros puntos que encuentra en el camino?
Decir: Podemos usar el método de estimar y ¿Cuánto recorrió Jaime?
comprobar. Encontremos la distancia total desde el

2
Planeo
Yo puedo estimar y comprobar.
punto A hasta el punto D. Si la distancia total es qué hacer.
353 metros, entonces nuestra respuesta es correcta.
3. Resuelvo el problema.
3 Resuelvo
el problema.
Estimación 1
Intentemos A E D .
Permitir a los estudiantes sugerir otras estimaciones 90 + 37 = 127 127 < 353
además de las que se muestran en el libro de texto y Este no es el camino que
Jaime toma entre A y D.
dejarlos comprobar sus estimaciones.
Estimación 2
Intentemos A E C D .
Estimación 1
90 + 60 + 83 = 233
Decir: Vamos a probar A hasta E hasta D. 233 < 353
Este camino también es
Preguntar: ¿Cuál es la distancia total desde A hasta de menos de 353 metros. 247 < 353
Jaime necesita ir
E hasta D? (127 m) Estimación 3 a través de más
puntos para que
Escribir: 90 + 37 = 127 Intentemos A B E D
la distancia que él
Preguntar: ¿Este es el camino que toma Jaime? (No) 135 + 75 + 37 = 247
recorra sea mayor
de 247 metros.
¿Por qué no? (127 m es menos que 353 m) Aún es menos de 353 metros.
Decir: Tenemos que hacer otra estimación. Estimación 4

Intentemos A B E C D .
Estimación 2 135 + 75 + 60 + 83 = 353

Decir: Vamos a probar A hasta E hasta C hasta D.
4
Compruebo
¿Respondiste la 353 – 135 – 75 – 60 – 83 = 0
Preguntar: ¿Cuál es la distancia total desde A hasta pregunta? Mi respuesta es correcta.
1. Comprendo
E hasta C hasta D? (233 m) ¿Es correcta tu
respuesta?
2. Planeo
3. Resuelvo
Escribir: 90 + 60 + 83 = 233 4. Compruebo
Preguntar: ¿Este es el camino que toma Jaime? (No) © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 71
¿Por qué no? (233 m es menos que 353 m)
Decir: Tenemos que hacer otra estimación.
Cierre del
Estimación 3
Decir: Vamos a probar A hasta B hasta E hasta D.
Capítulo
Reiterar los siguientes puntos:
Preguntar: ¿Cuál es la distancia total desde A hasta
• Usamos unidades de medida estandarizadas de
B hasta E hasta D? (247m)
longitud para medir y comparar longitudes.
Escribir: 135 + 75 + 37 = 247
• m representa metros.
Preguntar: ¿Este es el camino que toma Jaime? (No)
• cm representa centímetros.
¿Por qué no? (247 m es menos que 353 m) ¿Necesita
• Podemos medir objetos en metros o centímetros.
Jaime pasar más o menos puntos para que la
• Podemos medir la longitud de líneas curvas usando
distancia total sea 353 metros? (Más)
una cuerda y una regla.
Decir: Vamos a probar A hasta B hasta E hasta C
hasta D.
Preguntar: ¿Cuál es la distancia total desde A hasta
B hasta E hasta C hasta D? (353 m)
Escribir: 135 + 75 + 60 + 83 = 353
Preguntar: ¿Este es el camino que toma Jaime? (Sí)
4. Compruebo
Para comprobar la respuesta, los estudiantes
pueden trabajar hacia atrás.
Escribir: 353 – 135 – 75 – 60 – 83 = ?
Preguntar: ¿Este es el camino que toma Jaime? (Sí)
Longitud Actividad 2 Longitud en centímetros
1. Estima y luego mide las siguiente longitudes.
Las respuestas
varían. Ejemplo: Mi estimación Mi medida
Actividad 1 Longitud en metros El largo de mi libro aproximadamente
de matemática 25 cm 32 cm
1. Completa las oraciones con mide más de,
mide menos de o aproximadamente. El largo de mi aproximadamente
lápiz 12 cm 16 cm
El largo de mi aproximadamente
estuche 18 cm 22 cm
El largo de un aproximadamente
pitillo 20 cm 21 cm
1 metro
gallo león conejo jirafa

2. Completa las oraciones.
a) El gallo mide menos de 1 metro. a)
b) La altura del león es de aproximadamente 1 metro.

c) El conejo mide menos de 1 metro. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cm
d) La jirafa mide más de 1 metro.
2. Estima las siguientes longitudes.

El clip mide 3 centímetros de largo.
Luego, revisa tu respuesta con una regla de 1 metro
o una cuerda de un metro.
b)
Las respuestas varían.
Ejemplo: Mi estimación Mi medida
La distancia de tu aproximadamente 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 m
escritorio a la pizarra m cm
La distancia de la aproximadamente 2
3 m
pizarra al estante m
El lápiz mide 10 centímetros de largo.
38 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 3 Longitud 39
1 Comparar la altura de los objetos en Se espera que los estudiantes comparen la altura de cada
metros objeto con la regla métrica. Se espera que usen “más alto
que” 1 metro para objetos que son más altos que la regla
métrica, “más bajo que” o “mide menos de” 1 metro para
objetos que son más bajos que la regla métrica y “alrededor
de” 1 metro para objetos que sean más o menos de la
misma altura que la regla métrica.
2 Estimar y medir distancia en metros Se espera que los estudiantes primero estimen la distancia
entre dos objetos en metros y luego midan la distancia con
una cuerda de 1 metro o una regla métrica. Explicar a los
estudiantes que deben escribir valores aproximados para las
distancias.
1 Estimar y medir longitud en centímetros Se espera que los estudiantes primero estimen la longitud de
objetos comunes en centímetros y luego, midan la longitud
con sus reglas.
2 Medir longitud en centímetros Se espera que los estudiantes lean las marcas mostradas en la
regla para encontrar la longitud de los objetos en centímetros.
3. Usa tu regla para medir las longitudes. 4. Completa.
a) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
cm
La llave mide aproximadamente 9 centímetros

de largo.
b)
El cepillo de pelo mide aproximadamente

14 centímetros de largo. a) El clip mide 3 centímetros de largo.
b) El pincel mide 10 centímetros de largo.

c)
c) El lápiz mide 11 centímetros de largo.
La pinza de ropa mide aproximadamente d) La grapadora mide 8 centímetros de largo.

e) El lápiz es 3 centímetros más largo que la grapadora.
d)
f) El clip es 7 centímetros más corto que el pincel.
g) Ordena los objetos.

Comienza por el más largo.
lápiz , pincel , grapadora , clip

(el más largo)
El teléfono móvil mide aproximadamente

40 3 Longitud © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 3 Longitud 41
3 Medir longitud en centímetros Se espera que los estudiantes midan las longitudes de los
objetos usando la regla de centímetros.
4 Medir y completar las longitudes de Se espera que los estudiantes lean las marcas indicadas en
objetos en centímetros la regla para encontrar y comparar las longitudes de los
objetos en centímetros.
Los ejercicios 4(a) y 4(b) requieren que los estudiantes
encuentren la longitud de los objetos. Un extremo de los
objetos se coloca en la marca cero de la regla.
Los ejercicios 4(c) y 4(d) requieren que los estudiantes
encuentren la longitud de los objetos. Los extremos de los
objetos no se colocan en la marca cero de la regla.
Los ejercicios 4(e) y 4(f) requieren que los estudiantes
encuentren la diferencia entre las longitudes de los objetos.
El ejercicio 4(g) requiere que los estudiantes ordenen los
objetos de acuerdo a sus longitudes.
Actividad 3 Longitud en centímetros
1. Completa las oraciones con centímetros o metros.
a) Un semáforo
b) Un árbol de papaya
c) Un cuaderno mide 21 centímetros de largo.
d) Un estuche mide 23 centímetros de largo.
e) Una botella mide 27 centímetros de alto.
f) El Sr. Pérez mide 165 centímetros de alto.
g) Tania usa un pedazo de cinta de 40 centímetros de

largo, para hacer un lazo.
h) Una piscina mide 50 metros de largo.
i) Pedro es 4 centímetros más alto que su hermano.
42 3 Longitud © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5
1 Elegir una unidad de medida Se espera que los estudiantes observen los objetos a su
apropiada para medir longitudes y alrededor y elijan metros o centímetros como medida de
distancias longitud para cada uno. El valor numérico de la medición
también indica la unidad de medida que deben usar.
Actividad 4 Longitud en centímetros
1. Mide.
B
a) b) C D
largo = 6 centímetros largo = 4 centímetros
c) AB es aproximadamente 2 centímetros más largo que CD.
2. Usa una cuerda y una regla para medir las siguientes líneas.
a) A
AB mide aproximadamente 10 centímetros.
b) C
D
CD mide aproximadamente 13 centímetros de largo.
c) E
EF mide aproximadamente 14 centímetros de largo.
d) EF es la más larga. e) AB es la más corta.
3. Dibuja una línea 2 centímetros más corta que AB.
A B
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 3 Longitud 43
1 Medir la longitud de una línea recta en Los ejercicios 1(a) y 1(b) requieren que los estudiantes
centímetros midan las longitudes de las líneas rectas usando su regla de
centímetros.
El ejercicio 1(c) requiere que los estudiantes comparen las
longitudes de las líneas rectas en centímetros. Ellos deben
encontrar la diferencia entre las longitudes de las líneas
rectas.
2 Medir la longitud de una línea curva en Los ejercicios 2(a)–2(c) requieren que los estudiantes usen
centímetros una cuerda y una regla para medir las longitudes de las
líneas curvas.
Los ejercicios 2(b) y 2(e) requieren que los estudiantes
comparen las longitudes de las líneas curvas en centímetros.
e requiere que ellos identifiquen las líneas curvas más largas
y las más cortas.
3 Comparar las longitudes de dos líneas El ejercicio 3(a) requiere que los estudiantes primero midan
rectas y dibujar una línea recta de un la longitud de AB y sumen 3 centímetros a la longitud de AB.
largo determinado Luego, deben dibujar una línea recta que sea 3 centímetros
más larga que AB.
El ejercicio 3(b) requiere que los estudiantes primero midan
la longitud de AB y resten 2 centímetros de la longitud de AB.
Luego, deben dibujar una línea recta que sea 2 centímetros
más corta que AB.
4. Alma mide 92 centímetros de altura.
Actividad 5 Resolución de problemas Ella es 79 centímetros más baja que su padre.
Resuelve los siguientes problemas. a) ¿Cuánto mide el padre de Alma?
Dibuja modelos de barras para ayudarte. b) ¿Cuál es la altura total de los dos?
Muestra tu trabajo claramente. ?
padre
1. Nana usa 96 centímetros de cinta para decorar un regalo. 31.
? Comprendo
Luego usa 85 centímetros de cinta para decorar otro regalo. Alma 32. Planeo
¿Cuántos centímetros de cinta usa en total? 33. Resuelvo
92 cm 79 cm 34. Compruebo
96 85
a) 92 + 79 = 171
3 1. Comprendo
El padre de Alma mide 171 centímetros de altura.
?
3 2. Planeo
b) 92 + 171 = 263
96 + 85 = 181 3 3. Resuelvo
3 4. Compruebo La altura total de los dos es de 263 centímetros.
Nana usa 181 centímetros de cinta en total.
2. Juan usa 58 metros de cinta adhesiva para hacer una tarea 5. La casa de Laura está a 442 metros del colegio.
de arte. Le quedan 37 metros de cinta adhesiva después de La casa de Martín está 36 metros más cerca del colegio que la
hacer la tarea. ¿Cuánta cinta adhesiva tenía al comienzo? casa de Laura.
58 37
a) ¿A cuántos metros está la casa de Martín del colegio?
b) ¿A cuántos metros está la casa de Laura de la casa de Martín?
31. Comprendo colegio la casa de
la casa de Martín
? 32. Planeo
58 + 37 = 95 Laura
33. Resuelvo
34. Compruebo
Al comienzo Juan tenía 95 metros de cinta adhesiva. 442 m ?
3. La casa de Olivia está a 610 metros de la biblioteca.

La casa de su amiga está a 190 metros de la biblioteca. a) 442
la casa
¿A qué distancia está la casa de Olivia de la casa de su amiga? de Laura
la biblioteca la casa
la casa de la casa de su de Martín
Olivia amiga ? 36
? 190 m 442 – 36 = 406
610 La casa de Martín está a 406 metros del colegio.

31. Comprendo
32. Planeo b) 442 + 406 = 848
33. Resuelvo
31. Comprendo
? 190 34. Compruebo La casa de Laura está a 848 metros de 32. Planeo
33. Resuelvo
610 – 190 = 420 la casa de Martín. 34. Compruebo
La casa de Olivia está a 420 metros de la casa de su amiga.
44 3 Longitud © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-80-5 3 Longitud 45
1 Resolver un problema de 1 paso sobre Se espera que los estudiantes resuelvan un problema de
longitud 1 paso que involucre sumar dos longitudes en centímetros.
Ellos pueden dibujar un modelo de barras parte-todo como
longitud 1 paso que involucre sumar dos longitudes en metros. Ellos
pueden dibujar un modelo de barras parte-todo como
longitud 1 paso que involucre encontrar la distancia entre dos
lugares. Ellos pueden dibujar un modelo de barras parte-
todo como ayuda para resolver el problema.
4 Resolver un problema de 2 pasos sobre Se espera que los estudiantes resuelvan un problema de
longitud 2 pasos que involucre sumar dos longitudes en centímetros.
Ellos pueden dibujar un modelo de barras de comparación
5 Resolver un problema de 2 pasos sobre Se espera que los estudiantes resuelvan un problema de
longitud 2 pasos que involucre sumar y restar dos longitudes en
metros. Ellos pueden dibujar un modelo de barras de
comparación como ayuda para resolver el problema.
Capítulo 4: Peso
Plan de trabajo Duración Total: 15 horas 40 minutos

¡Recordemos! • Comparar los pesos de dos o tres objetos usando los • TE: págs. 72–73
(40 minutos) términos, “más pesado que”, “el más pesado”, “más
liviano que”, “el más liviano”, “tan pesado como”
• Medir el peso de un objeto usando otro objeto como
unidad de medida
Lección 1: Peso en kilogramos 5 horas
Medir en kilogramos • Comprender la necesidad de unidades de medida • Balanza • TE: págs. 73–76 • kilogramo (kg)
estandarizadas de peso • Balanza de platos • CP: págs. 46–47
• Medir peso en kilogramos • 2 cajas vacías similares
• 1 peso de 1 kilogramo por
estudiante
• Objetos, ejemplo: cubos
para contar, bolitas,
figuras hexagonales
Comparar y ordenar • Comparar y ordenar peso en kilogramos • TE: págs. 77–79

peso en kilogramos • CP: pág. 48
Lección 2: Peso en gramos 5 horas
Medir peso en gramos • Medir peso en gramos • 1 clip por estudiante • TE: págs. 79–81 • gramo (g)
Estimar y medir el peso • Estimar y medir el peso de objetos • Balanza • TE: págs. 81–82
de los objetos
Comparar y ordenar • Comparar el peso en gramos • Balanza • TE: págs. 82–84

elementos de acuerdo a • CP: págs. 49–51
su peso en gramos
Capítulo 4: Peso © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4
Lección 3: Resolución de problemas 5h
Problemas • Resolver un problema de 1 o 2 pasos que involucre peso • TE: págs. 85–87
• CP: págs. 52–53
Abre tu mente • Resolver un problema no rutinario que involucre peso • TE: pág. 88
usando la estrategia de dibujar un modelo de barras
Capítulo 4: Peso © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4
Peso
1. Nosotros comparamos el peso de los objetos usando

más pesado que, más pesado, más liviano que,
el más liviano y tan pesado como.
león elefante
conejo
león
Lección 1 Peso en kilogramos
Medir en kilogramos
¡Aprendamos!
conejo gato
a) Marco y Sara están midiendo el peso de los regalos que
a) El conejo es más liviano quieren enviar a sus amigos.
que el león.
b) El elefante es
tan pesado como más pesado que el león.
c) El conejo es el gato.
d) El conejo y el gato son los animales más livianos.
e) El elefante es el animal más pesado .
2. Podemos medir el peso de los objetos usando otros objetos. El peso del regalo de Marco es de 5 .
botella de agua El peso del regalo de Sara es de 5 .
estuche
¿De quién es el regalo más pesado?
lápiz
No podemos comparar el peso de los objetos

cuando usamos diferentes objetos para medirla.
Lección 1: Peso en kilogramos

Capítulo 4 Peso
Duración: horas
Visión general del capítulo
¡Aprendamos! Medir en kilogramos
¡Recordemos!
Lección 1: Peso en kilogramos Objetivos:
Lección 2: Peso en gramos • Comprender la necesidad de tener unidades de
Lección 3: Resolución de problemas medida estandarizadas de peso
• Medir peso en kilogramos
Nota para los profesores
En este capítulo los estudiantes aprenden a medir el Materiales:
peso de objetos usando las medidas kilogramos y • Balanza • Balanza de platos
gramos. Se guía a los estudiantes para que comprendan • 2 cajas vacías similares
que el uso de medidas estándar de peso (peso) sirve • 1 peso de 1 kilogramo por estudiante
de base para comparar pesos. Ellos suman y restan • Objetos, ejemplo: cubos para contar, bolitas,
pesos usando estas medidas estándar para resolver figuras hexagonales
problemas. Los estudiantes deben familiarizarse con
estas medidas cuando aprendan a convertir medidas Recursos:
de peso en un curso posterior. • TE: págs. 73–75 • CP: págs. 46–47
Vocabulario:
Recordar: • kilogramo (kg)
1. Comparar el peso de dos o tres objetos usando
los términos “más pesado que”, “el más pesado”, (a)
“más liviano que”, “el más liviano” y “tan pesado
como” (TE 1B Capítulo 10) Plenar dos cajas con objetos. El peso de la caja A debe
2. Medir el peso de un objeto usando otro objeto tener un peso equivalente a el peso de una cantidad
como unidad de medida (TE 1B Capítulo10) adecuada de otro objeto, por ejemplo: cubos para contar.
(Contin a en la próxima página)
90 Capítulo 4: Peso © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4
Asegurarse de que la cantidad de bolitas sea la misma
que la cantidad de cubos. Preparar una balanza de
b)
platos con la caja A en un plato y las bolitas en el otro
plato, como se muestra en (a) del TE pág. 73. Pedir a los Esta es una pesa de 1 kilogramo.
Podemos usarla para medir y
estudiantes que observen la balanza de platos. comparar el peso.
Decir: Observen que los platos están balanceados.

Preguntar: ¿La caja A es tan pesada como las bolitas? (Sí) El kilogramo es una unidad de peso.
Escribimos kg para kilogramo.
¿Cuál es el peso de la caja A en términos de la cantidad
Toma una pesa de 1 kilogramo con la mano.
de bolitas? (Las respuestas varían. Ejemplo: 5 bolitas) ¿Qué tan pesada es?
Colocar la caja A y las bolitas en la mesa. Preparar una c)
balanza de platos con la caja B en un plato y algunos
cubos en el otro plato, como se muestra en (a).
Pedir a los estudiantes que observen la balanza de platos. 0
4 kg
Decir: Observen que los platos están balanceados. 3 kg 1 kg
Preguntar: ¿La caja B es tan pesada como los cubos? (Sí)

¿Cuál es el peso de la caja B en términos de la cantidad
2 kg
de cubos? (Las respuestas varían. Ejemplo: 5 cubos)

El cartón de leche pesa tanto como 1 kilogramo de peso.
Decir: La caja A pesa tanto como 5 bolitas. La caja B El peso de un cartón de leche es de 1 kilogramo.
pesa tanto como 5 cubos. d)
Preguntar: ¿Podemos decir que ambas cajas tienen el
mismo peso? (No) ¿Por qué? (No sabemos si una bolita
pesa tanto como un cubo.)
Decir: No podemos comparar los pesos de la caja A y la
0
4 kg
caja B cuando usamos objetos diferentes para medir sus 3 kg 1 kg
pesos. 2 kg
(b)
El regalo de Marco es más liviano que la pesa de 1 kilogramo.
El peso del regalo de Marco pesa menos de 1 kilogramo.
Decir: Para comparar el peso de objetos, necesitamos

unidades de medida estandarizadas de peso.
Levantar una pesa de 1 kilogramo. eñalar la escala de la balanza. Explicar a los estudiantes
Decir: Esta es una pesa de 1 kilogramo. Tiene un peso que esta balanza puede medir hasta ilogramos y que
de 1 kilogramo. El kilogramo es una unidad de medida la aguja se mueve en el sentido de las manecillas del reloj
estandarizada de peso. Podemos usarla para medir y cuando el objeto se coloca sobre la balanza. Explicar
comparar pesos. Escribimos kg para kilogramo. a los estudiantes que para encontrar el peso del objeto
Escribir: kilogramo (kg) deben leer la marca que aparece en la escala donde
Repartir pesos de 1 kilogramo a los estudiantes. Hacerlos está apuntando la aguja de la balanza.
sopesar el peso de 1 kilogramo para que tengan una Preguntar: ¿Cuál es la marca a la que está apuntando la
idea de cuánto pesa 1 kilogra mo. aguja? (1 kg)
Decir: La caja de leche tiene un peso de 1 kilogramo.
(c)
(d)
Referir los estudiantes al dibujo que aparece en (d).
Referir los estudiantes al dibujo que aparece en (c) del
Decir: Observen la balanza de platos. El regalo de Marco
TE pág. 74.
está en el plato izquierdo y la pesa de 1 kilogramo está en
Decir: Observen la balanza de platos.
el plato derecho.
Preguntar: ¿Están balanceados los platos? (Sí)
Preguntar: ¿Están balanceados los platos? (No) ¿Cuál
Decir: La caja de leche está en el plato izquierdo.
pesa más, el regalo de Marco o la pesa de 1 kilogramo?
Preguntar: ¿Qué hay en el plato derecho? (Pesa de1 kg)
(Pesa de1 kg) ¿El regalo es más pesado o más liviano que
Decir: La caja de leche pesa tanto como la pesa de
la pesa de 1 kilogramo? (Más liviano) ¿El peso del regalo
1 kilogramo.
es de menos o más de 1 kilogramo? (Menos)
Preguntar: ¿Cuál es el peso de la pesa de 1 kilogramo?
Pedir a los estudiantes que observen la balanza que
(1 kg) Por lo tanto, ¿Cuál es el peso de una caja de leche?
aparece a la derecha. eñalar la escala de la balanza.
(1 kg)
Preguntar: ¿A dónde está apuntando la aguja? (Entre las
Pedir a los estudiantes que observen la balanza que
marcas 0 y 1 kg)
aparece a la derecha.
Decir: La aguja no alcanza a llegar a la marca de
Decir: También podemos usar una balanza para
1 kilogramo.
encontrar el peso de una caja de leche.
Preguntar: Por lo tanto, ¿El peso del regalo de Marco es
de menos o de más de 1 kilogramo? (Menos)
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 1: Peso en kilogramos 91
(e)
Referir los estudiantes al dibujo que aparece en (e) del
e)
TE pág. 75.
Decir: Observen la balanza de platos. El regalo de Sara
está en el plato izquierdo y la pesa de 1 kilogramo está
0
en el plato derecho. 4 kg
Preguntar: ¿Están balanceados los platos? (No) ¿Cuál 3 kg 1 kg
pesa más, el regalo de Sara o la pesa de 1 kilogramo? 2 kg
(El regalo de Sara) ¿El regalo es más pesado o más

El regalo de Sara es más pesado que la pesa de 1 kilogramo.
liviano que la pesa de 1 kilogramo? (Más pesado) ¿El
El peso del regalo de Sara pesa más de 1 kilogramo.
peso del regalo es de menos o más de 1 kilogramo? Pesa 2 kilogramos.
(Más) ¿Podemos decir cuánto pesa el regalo de Sara ¡Hagámoslo!
observando la balanza de platos? (No) 1. Completa.
Decir: Observando la balanza de platos sólo podemos a)
decir que el regalo de Sara pesa más de 1 kilogramo.
Ahora, observen la balanza que aparece a la derecha. peso: 2 kg
eñalar la balanza que aparece a la derecha.
Preguntar: ¿A dónde está apuntando la aguja? (Marca
de 2 kg)
Decir: La aguja ha pasado la marca de 1 kilogramo y b) c)
10
está apuntando a la marca de 2 kilogramos.
Preguntar: ¿El peso del regalo de Sara es de menos o de
más de 1 kilogramo? (Más) ¿Cuál es el peso del regalo 0
4 kg
de Sara? (2 kg)
3 kg 1 kg
2 kg
¡Hagámoslo!
peso: 10 kg peso: 2 kg
El ejercicio 1 ayuda a aprender a medir peso en © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 75
kilogramos leyendo diferentes escalas.

El ejercicio 1(a) requiere que los estudiantes determinen
el peso del pescado contando las pesas de 1 kilogramo.
El ejercicio 1(b) requiere que los estudiantes lean la
pantalla digital de la balanza para encontrar el peso de
la pila de periódicos.
El ejercicio 1(c) requiere que los estudiantes lean las
marcas en la balanza para encontrar el peso del objeto.
El ejercicio 2 ayuda a aprender a medir el peso en
kilogramos usando “más que” o “menos que”.
2. Completa las oraciones con más de o menos de.
El ejercicio 2(a) requiere que los estudiantes noten que
a) b)
si la aguja de la balanza no se ha movido más allá de la
marca de 1 kilogramo es que el peso del objeto es de
menos de 1 kilogramo.
El ejercicio 2(b) requiere que los estudiantes noten que
0 0
la aguja de la balanza debe haberse movido más 4 kg
5 kg
6 kg
1 kg
allá de la marca de 3 kilogramos para que el peso del 3 kg 1 kg
4 kg 2 kg
objeto sea de más de 3 kilogramos. 2 kg 3 kg
Ir al Cuaderno de Práctica Capítulo 4 Actividad 1 menos de más de

peso: peso:
(GP pág. 103). 1 kilogramo 3 kilogramos
Capítulo 4: actividad 1, páginas 46–47
eparar los estudiantes en grupos para que hablen

de la pregunta presentada. Pedir a un estudiante El peso de la sandía No, el peso de la sandía
es de 4 kilogramos. es de 0 kilogramos.
de cada grupo que presente sus respuestas antes
de proceder con las preguntas que siguen a
continuación. 0
4 kg
Preguntar: Hasta ahora, ¿Cuántos kilogramos puede Samuel
3 kg 1 kg Ana
medir esta balanza? (4 kg) ¿Cuál es la marca a la que
está apuntando la aguja? (Marca 0 kg y 4 kg) ¿Las 2 kg
marcas de 0 kg y 4 kg comparten la misma posición

en la balanza? (Sí) ¿Es posible que el peso de la ¿Quién dice lo correcto? ¿Por qué? Samuel dice lo correcto.
sandía sea 0 kilogramos? (No) Si el peso de la sandía

no es 0 kilogramos, ¿cuál es su peso? (4 kg)
Deducir que Samuel dice lo correcto. Guiar a los

estudiantes para que observen que la aguja apunta
a la marca de 0 g o de g cuando no hay nada
puesto sobre la balanza porque la balanza no está
midiendo ningún peso. Cuando se coloca un objeto
en la balanza, la aguja se mueve a través de la
escala en el sentido de las manecillas del reloj, hasta
que vuelve a la posición de la marca de 0 kg o 4 kg.
En este caso, el objeto tiene un peso de
4 kilogramos, no de 0 kilogramos.
Notar que la aguja apunta a la marca de 4 kg si el
objeto tiene un peso de 4 kilogramos o más.
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 1: Peso en kilogramos 93
¡Aprendamos! Comparar y ordenar peso en
kilogramos Comparar y ordenar peso en kilogramos
• Comparar y ordenar peso en kilogramos Ana, Samuel y Juan midieron el peso de sus maletas.
el morral el morral
Recursos: de Ana de Samuel
• TE: págs. 77–79 • CP: pág. 48 el maletín de Juan
0 0
6 kg 10 kg
5 kg 1 kg
Referir los estudiantes al dibujo que aparece en el 8 kg 2 kg
TE pág. 77. 4 kg 2 kg
3 kg
6 kg 4 kg 8
Preguntar: ¿Cuáles son los tres objetos que se están
pesando en el dibujo? (El morral de Ana, el morral de
Samuel y el maletín de Juan) ¿Son todas las balanzas del
mismo tipo? (No)
Señalar la balanza que aparece a la izquierda.
Preguntar: ¿Hasta cuántos kilogramos puede medir la 6–5
balanza de la izquierda? (6 kg)

Señalar la balanza del medio. 6+5
Preguntar: ¿Hasta cuántos kilogramos puede medir la

balanza del medio? (10 kg)
eñalar la balanza de la derecha.
Preguntar: ¿En qué se diferencia esta balanza de las
otras dos balanzas? (Es una balanza digital)
Decir: Vamos a encontrar el peso del morral de Ana.
Pedir a un estudiante que lea la escala e indique el peso
del morral de Ana. © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-73-7 77
Preguntar: ¿Cuál es el peso del morral de Ana? (5 kg)
Pedir a otro estudiante que lea la escala e indique el
peso del morral de Samuel.
Preguntar: ¿Cuál es el peso del morral de Samuel? (6 kg)
¿Qué pesa más, 6 kilogramos o 5 kilogramos? (6 kg). Por lo
tanto, ¿cuál morral es más pesado, el de Samuel o el de
Ana? (El de Samuel) ¿Cómo podemos saber cuánto más
pesa el morral de Samuel que el morral de Ana? (Restar)
Escribir: 6 – 5 =
Obtener la respuesta de uno de los estudiantes. (1)
Decir: El morral de Samuel es 1 kilogramo más pesado
que el morral de Ana.
Preguntar: ¿Cómo podemos encontrar el peso total de
los morrales de Samuel y Ana? (Sumar)
Escribir: 6 + 5 =
Obtener la respuesta de un estudiante. (11)
Preguntar: Por lo tanto, ¿Cuál es el peso total de los
morrales de Samuel y Ana? (11 kg)
Referir los estudiantes al dibujo que aparece en el
TE pág. 77. Pedir a un estudiante que lea la balanza
digital.
Preguntar: ¿Cuál es el peso del maletín de Juan? (8 kg)
¿Cuál de las maletas es la más pesada? (La de Juan)
Decir: Ahora vamos a ordenar las maletas según sus
pesos. Empezamos por la maleta más liviana.
Preguntar: ¿Cuál maleta es la más liviana? (La de Ana)
¿Cuál maleta es la más pesada? (La de Juan)
Escribir: La de Ana, la de Samuel, la de Juan.
¡Hagámoslo! a) ¿Cuál es el peso de la caja C? 4 kg
1. Completa las oraciones. b) ¿Cuánto más pesada es la caja A que la caja C? 2 kg

c) ¿Cuál caja es más pesada? ¿La caja A o la caja B? Caja A
d) Ordena las cajas según su peso. Caja C, Caja B, Caja A
A B C Comienza por la más liviana.
2. maleta
0 0 0
4 kg 6 kg 10 kg
5 kg 1 kg
8 kg 2 kg
3 kg 1 kg
4 kg 2 kg
6 kg 4 kg
2 kg 3 kg
3 kilogramos.
a) El peso del saco A es de _____ ¿Cuál es el peso de la maleta? 13 kg
2 kilogramos.
b) El peso del saco B es de _____
c) 8 kilogramos.
El peso del saco C es de _____
1
d) El saco A es _____ kilogramo más pesado que el saco B.
Lección 2 Peso en gramos
6 kilogramos más liviano que el saco C.
Medir peso en gramos
e) El saco B es _____
¡Aprendamos!
f) 13 kilogramos.
El peso total de los tres sacos es de _____
Capítulo 4: actividad 2, página 48 a) El gramo es otra unidad de peso.
Escribimos g para gramo.
Práctica 1
A
1. B C
El peso de un clip es de alrededor de 1 gramo.
Tómalo con la mano y siente lo liviano que es 1 gramo.
Usamos kilogramos para objetos pesados

y gramos para objetos livianos.
0 0 0
10 kg 6 kg 4 kg
5 kg 1 kg
8 kg 2 kg
3 kg 1 kg
4 kg 2 kg
6 kg 4 kg
3 kg 2 kg
¡Hagámoslo! los pesos de la caja A y la caja B para descubrir cuál caja

es más pesada.
El ejercicio 1 ayuda a aprender a medir y a comparar El ejercicio 1 (d) requiere que los estudiantes ordenen las
el peso en kilogramos. cajas, empezando por la caja más liviana.
Los ejercicios 1(a)–1(c) requieren que los estudiantes El ejercicio 2 requiere que los estudiantes encuentren el
lean las balanzas para medir los pesos de los sacos. peso de la maleta observando la balanza de platos.
Indicar a los estudiantes que las escalas de las tres Recordar a los estudiantes que el plato que tiene la maleta
balanzas son diferentes. también tiene una pesa de 2 kilogramos. Se espera que los
Los ejercicios 1(d) y 1(e) requieren que los estudiantes alumnos sumen primero los pesos de las balanzas de
comparen los pesos de dos sacos. Se espera que ellos ilogramos que están sobre el plato derecho y luego
encuentren la diferencia entre los pesos de los sacos. resten 2 kilogramos para encontrar el peso de la maleta.
El ejercicio 1(f) requiere que los estudiantes encuentren
el peso total de los tres sacos. Se espera que ellos
sumen los pesos de los tres sacos.
Lección 2: Peso en gramos
Ir al Cuaderno de Práctica Capítulo 4 Actividad 2 Duración: horas
(GP pág. 104).
¡Aprendamos! Medir peso en gramos
Práctica 1 Objetivo:
• Medir peso en gramos
El ejercicio 1 ayuda a aprender a medir, comparar y
ordenar pesos en kilogramos.
Materiales:
El ejercicio 1 (a) requiere que los estudiantes midan el
• 1 clip por estudiante
peso de la caja C leyendo la balanza.
El ejercicio 1 (b) requiere que los estudiantes midan el
Recurso:
peso de la caja A leyendo la balanza.
• TE: págs. 79–81
Luego, deben encontrar la diferencia de pesos entre la
caja A y la caja C.
Vocabulario
El ejercicio 1 (c) requiere que los estudiantes midan el
• gramo (g)
peso de la caja B leyendo la balanza. Luego, comparan
(Contin a en la próxima página)
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 2: Peso en gramos 95
(a)
Encuentra algunos de estos objetos y siente qué tan

pesados o livianos son.
Repartir un clip a cada estudiante y levantar un clip.
Decir: Sostengan el clip en la palma de su mano.
Preguntar: ¿Creen que el peso del clip es mucho mayor
o mucho menor que 1 kilogramo? ( ucho menor)
Referir los estudiantes a los dibujos que aparecen en el
TE pág. 80.
Decir: Podemos medir el peso de objetos pesados en
kilogramos. Para objetos livianos, medimos su peso en
gramos. El gramo es otra unidad estándar para medir el
peso. Escribimos g para gramo.
b)
Escribir: gramo (g)
Decir: El peso de un clip es de alrededor de 1 gramo.
Pedir a los estudiantes que reúnan información de
objetos comunes que aparecen en la página. i hay
otros objetos livianos disponibles para los alumnos, 0
500 g
0
1 kg
pedirles que usen esos objetos en lugar de los que se 400 g 100 g
750 g 250 g
muestran en la página. 300 g 200 g

500 g
Pedir a los estudiantes que sostengan cada objeto en
la mano y sientan qué tan pesado o liviano es. Hacerlos El peso de las zanahorias El peso de las espinacas
sostener un objeto en una mano y un objeto diferente es de 300 gramos. es de 650 gramos.
en la otra mano y pedirles que comparen el peso de los Cada marca negra
Cada marca roja en
objetos. la balanza representa en la balanza
100 gramos. representa 10 gramos.
Decir: Cada objeto tiene un peso diferente. Recuerden,
usamos kilogramos para objetos pesados y gramos para
objetos livianos.
(b)
Decir: Esta escala mide hasta 1 kilogramo por lo que las

Referir los estudiantes a los dibujos que aparecen en (b) marcas están más juntas comparadas con la escala de
del TE pág. 80. 500 g de la balanza de la izquierda. En esta escala, el
Preguntar: ¿Las dos balanzas son iguales? (No) ¿Cuál es intervalo entre dos marcas rojas seguidas representa
la diferencia entre ellas? (Las escalas) 100 gramos. Vamos a medir el peso de la espinaca.
Pedir a los estudiantes que observen las escalas de Empezando desde la marca cero, indicar cada marca
ambas balanzas y noten la diferencia en sus marcas. roja y contar en el sentido de las manecillas del reloj hasta
Preguntar: ¿Cuál es el mayor peso que puede medirse alcanzar la aguja. 100 g, 200 g, 300 g, 400 g, 500 g, 600 g,
usando la balanza de la izquierda? (500 g) ¿Cuál es el 700 g.
mayor peso que puede medirse usando la balanza de Decir: El peso de la espinaca es de más de 600 gramos
la derecha? (1 kg) pero de menos de 700 gramos. Observen las marcas
Señalar la escala de la balanza de la izquierda. negras en la escala. El intervalo entre cada dos marcas
Decir: El espacio o intervalo entre dos marcas rojas negras es de 10 gramos. Vamos a encontrar el peso de la
seguidas representa 100 gramos. Vamos a medir el espinaca contando hacia adelante desde la marca de
peso de las zanahorias. 600 g. 600 g, 610 g, 620 g, 630 g, 640 g, 650 g.
Empezando desde la marca cero, indicar cada marca Preguntar: Por lo tanto, ¿Cuál es el peso de la espinaca?
roja y contar en el sentido de las manecillas del reloj (650 g)
hasta alcanzar la aguja. 00 g, 00 g, 00 g.
Preguntar: ¿A dónde está apuntando la aguja? (marca
300 g) ¿Cuál es el peso de las zanahorias? (300 g)
eñalar la escala de la balanza de la derecha.
¡Hagámoslo!
El ejercicio 1 ayuda a aprender a medir el peso en ¡Hagámoslo!
gramos. 1. Completa.
El ejercicio 1(a) requiere que los estudiantes midan el a) b)
peso del objeto leyendo la balanza. Se espera que ellos

observen que la aguja esté apuntando a la marca en el 0 0
500 g
peso: 1 kg
peso:
punto intermedio entre las marcas de 300 gramos y 400 g 100 g
350 630
g 750 g 250 g
g
400 gramos. 300 g 200 g
500 g
El ejercicio 1(b) requiere que los estudiantes midan el

peso del objeto leyendo la balanza. Se espera que
Estimar y medir el peso de los objetos
observen que la aguja está apuntando a la marca
¡Aprendamos!
siguiente a la marca de 600 gramos, y que cuenten en
Estima el peso de los objetos.
decenas desde 600 para encontrar el peso del objeto. Marca (3) la casilla correspondiente.
más de aproximadamente menos de

peso de ...
1 kg 1 kg 1 kg
mi libro de
¡Aprendamos! Estimar y medir el peso de objetos matemática
3
Objetivo: mi morral 3
• Estimar y medir el peso de los objetos mi lápiz 3
Luego, mide el peso de los objetos con una balanza.

Materiales: Marca (3) la casilla correspondiente.
• Balanza más de aproximadamente menos de
peso de ...
1 kg 1 kg 1 kg
mi libro de
Recurso: matemática
3
• TE: págs. 81–82 mi morral 3
mi lápiz 3

Referir los estudiantes a las tablas que aparecen en el
TE pág. 81.
Para esta actividad, los estudiantes tienen que estimar Decir: Vamos a medir el peso de los objetos con la
si el peso de cada uno de los objetos listados es de más balanza. Vamos a empezar por el libro de matemática.
de, menos de o aproximadamente ilogramo. Colocar el texto de matemática sobre la balanza y
Decir: Estimemos el peso de su libro de matemática. pedirle a un estudiante que lea la escala y que diga al
Sostengan el texto en sus manos y estimen su peso. resto de la clase de cuánto es el peso.
Preguntar: ¿Creen ustedes que el peso de su libro de Preguntar: Por lo tanto, ¿el peso del libro de matemática
matemática es de más de 1 kilogramo, menos de es de más de 1 kilogramo, de menos de 1 kilogramo o de
1 kilogramo o de aproximadamente 1 kilogramo? aproximadamente 1 kilogramo? (Menos de)
Pedir a algunos estudiantes que presenten sus Indicar a los estudiantes que marquen la casilla que
estimaciones. Indicar a los estudiantes que marquen la corresponda a un peso menor a 1 kilogramo.
casilla que corresponda a sus estimaciones. Decir: Ahora midamos los pesos de sus morrales y de sus
Decir: Ahora, vamos a estimar el peso de sus morrales. lápices.
Levanten su morral y estimen su peso. Colocar el morral en la balanza y pedirle a un estudiante
Preguntar: ¿Creen ustedes que el peso de su morral es que lea la escala y que diga al resto de la clase de cuánto
de más de 1 kilogramo, menos de 1 kilogramo o de es el peso. Repetir este procedimiento con el lápiz.
aproximadamente 1 kilogramo? Preguntar: Por lo tanto, ¿el peso de sus mochilas es mayor
Pedir a algunos estudiantes que presenten sus o menor a 1 kilogramo? (Las respuestas varían. Ejemplo:
estimaciones. Indicar a los estudiantes que marquen la mayor a)
casilla que corresponda a sus estimaciones. Indicar a los estudiantes que marquen la casilla que
Decir: Ahora, vamos a estimar el peso de sus lápices. corresponda a los pesos de sus morrales.
Sostengan el lápiz en su mano y estimen su peso. Preguntar: Por lo tanto, ¿el peso de sus lápices es mayor o
Preguntar: ¿Creen ustedes que el peso de su lápiz es menor que 1 kilogramo? (Menor que)
de más de 1 kilogramo, menos de 1 kilogramo o de Indicar a los estudiantes que marquen la casilla que
aproximadamente 1 kilogramo? corresponda a el peso de sus lápices.
Pedir a algunos estudiantes que presenten sus
estimaciones. Indicar a los estudiantes que marquen la
casilla que corresponda a sus estimaciones. Sacar una
balanza.
© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 Lección 2: Peso en gramos 97
¡Hagámoslo!
El ejercicio 1 ayuda a aprender a elegir una unidad de ¡Hagámoslo!
medida apropiada para medir peso. Recordar a los 1. Completa las oraciones con kilogramos o gramos.
estudiantes que los objetos más livianos se miden en a) El peso del borrador es de aproximadamente
30 gramos .
gramos y los objetos más pesados en kilogramos.
b) El peso de mi bicicleta es de aproximadamente
12 kilogramos .
c) El peso de mi camisa es de aproximadamente

145 gramos .
¡Aprendamos! Comparar y ordenar elementos de
acuerdo a su peso en gramos Comparar y ordenar elementos
de acuerdo a su peso en gramos
Objetivo:
¡Aprendamos!
• Comparar el peso en gramos

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PRIME 2° Guía Profesor Con Respuestas

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Matemáticas TM

Guía del Profesor

Guía del Profesor 2

Ayudando a los Niños de Todo el Mundo a Leer y Aprender

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Guía del Profesor

Editor: Scholastic Education International (Singapore) Private Limited

Para obtener información relacionada con autorizaciones, escribir a:

Para consultas relacionadas con ventas, en

Para el resto de Latinoamérica

Para el resto del mundo

Impreso en Singapur por Fuisland Offset Printing (S) Pte Ltd

Capítulo 1 Números hasta 1000

Capítulo 2 Adición y sustracción

© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4

Capítulo 7 Tablas de multiplicar del 2, del 5 y del 10

Repaso 1 ................................................................................................ 184

Capítulo 9 Tablas de multiplicar del 3 y del 4

Repaso 2 .............................................................................................. 361

El enfoque pedagógico y diseño de enseñanza de Scholastic Matemáticas han sido

desarrollados por el Ministerio de Educación de Singapur, y mejorados utilizando las mejores

El contenido en Scholastic Matemáticas , se presenta bajo cinco ejes de las matemáticas

a lo largo de seis grados: Números y Operaciones, Medición, Geometría, Datos y Probabilidad y

© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 T7

garantiza que la enseñanza y el aprendizaje sean efectivos, medibles y posibles de diagnosticar.

C P Actividades Cierre del

T8 © 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4

el profesor, a implementar el programa de manera fácil y efectiva.

La Guía del Profesor

• Permite dar clases de alta calidad.

• Ayuda a identificar necesidades de recuperación.

Esta Guía del Profesor incluye:

© 2016 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4559-87-4 T9

Ordenar los Calcular y medir Comparar Multiplicar o dividir la

Comparar la Medir longitud Resolver problemas

Cada Texto del Estudiante se extiende por 2 semestres que

Plan de trabajo Duración total: 13 horas 40 minutos

¡Recordemos! • Comparar las longitudes de tres objetos • TE: pág. 56

Lección 1: Longitud en metros 5 horas

Lección 2: Longitud en centímetros 5 horas

Una lista de objetivos y

Nota para los profesores

En este capítulo, los estudiantes relacionan lo que 4 grupos de 2 niños

han aprendido sobre multiplicación y división en 2+2+2+2= 8

los capítulos anteriores con las tablas de multiplicar

Divide 8 niños en grupos de 4.

del 2, del 5 y del 10. El dominio y automatización de 8:4= 2

Estas son frases de

las tablas de multiplicar es importante porque los

estudiantes necesitan aplicar estos conocimientos

cuando multipliquen números grandes en forma

vertical. Dado que la división es la operación Capítulo 7 Tablas de multiplicar

inversa a la multiplicación, los estudiantes con una

comprensión firme (asentada) de sus tablas de Visión general del capítulo

multiplicar, a menudo les es más fácil encontrar el

cociente en una situación de división. Lección 4: Dividiendo por 2

Lección 6: Dividiendo por 10

Antes de comenzar un nuevo capítulo,