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En primero se aprende

a escribir escribiendo

FERREYRA
MARIA ISABEL
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Destinatarios
Alumnos de 1º año

Tiempo
De junio a diciembre

Se realizará el taller de manera intensiva todos los días en la primera hora


hasta septiembre desde octubre se reducirá a 2 horas semanales

Fundamentación
Después de finalizar el primer trimestre llego a la conclusión que la mayoría
de los alumnos de 1º año tienen escasas experiencias preescolares con la
lectura y la escritura se pudo encontrar que el grupo se beneficiara de
distintos tipos de situaciones que promueven la atención a los sonidos de las
palabras y el aprendizaje de las correspondencias.

Desarrollar conciencia fonológica nos permitirá identificar los sonidos que


forman las palabras y conocer las correspondencias nos permitirá asignar a
cada uno de esos sonidos y la letra que les corresponde.

el proceso de alfabetización tiene dos componentes fundamentales: el


sistema de escritura y el desarrollo discursivo (producción y comprensión de
textos orales y escritos). En este taller nos centramos en el dominio del
sistema de escritura, , donde también se presentaran situaciones para que
los niños cuenten sus experiencias, las conviertan en textos , inventen cuentos
entre todos, lean y les lean textos.

Aquí, decíamos, nos centraremos en el dominio del sistema de escritura, en


particular en el aprendizaje de la escritura de palabras. A veces se plantea
que todas las palabras que se proponen a los niños para la escritura deben
desprenderse de textos leídos previamente. Solamente así, se afirma, se da
significatividad a la escritura de palabras. Creo que no es necesariamente así
por varias razones.
En primer lugar, pretender que todas las palabras que se escriban se 3
desprendan de textos hace que muchas veces propongamos a los niños
palabras demasiado complejas para su nivel de conocimiento. La selección de
cuentos para leer a los niños tiene una lógica, y la selección de palabras tiene
otra. A veces esas dos lógicas son muy difíciles de articular, y no se justifica
invertir horas y horas en seleccionar cuentos que cumplan con el doble
requisito de ser interesantes como textos y que tengan palabras que se
correspondan con el momento del grupo en relación con el dominio del sistema
de escritura.

Por otro lado, no todos los textos son necesariamente significativos para los
niños. Muchas veces es mejor que el contexto para la escritura de palabras
sea un juego y no un texto.

Si tengo que fundamentar la enseñanza del trazado de las letras la utilidad


de la cursiva es que se trata del tipo de letra que se traza con mayor
velocidad. ¿Es importante la velocidad? Por supuesto. Pensemos en la
situación de tener que tomar apuntes en una clase. Si no escribimos rápido,
nos perdemos. Pensemos, si no, en niños que están aprendiendo a escribir y
trazan las letras con mucha lentitud. Si esos niños tienen que escribir un
texto más o menos extenso, la lentitud en la escritura es un obstáculo. Para
cuando terminaron la primera oración, ya no se acuerdan qué más querían
escribir.

Aprender a escribir palabras es una actividad cognitiva compleja, y el


componente motor es el menos importante.

Como escribir requiere de separar los sonidos de las palabras, representar


cada uno de esos sonidos por separado puede ayudar. La actividad propuesta
de escritura sobre las rayitas difícilmente puede hacerse con la letra cursiva

Pero todas estas consideraciones no implican que en otro momento del día no
se pueda destinar un rato a enseñar el trazado de las letras. Aunque
inicialmente no se las use todavía para escribir palabras, se puede comenzar
a enseñarlas, una por una, promoviendo que los niños adopten el trazado que
las haga más veloces. De este modo, por un lado, los niños van realizando el
proceso de dominar el sistema de escritura con la imprenta pero, al mismo
tiempo, van adquiriendo el trazado de las letras en cursiva. En algún momento
ambos procesos se coordinan, y los niños pueden adoptar la escritura en
cursiva sin mayores esfuerzos.
Finalmente, es importante que tratemos de que la verdadera significatividad 4
esté dada por el hecho de…¡estar aprendiendo a escribir! Si los niños sienten
que con las actividades que les propongo realmente aprenden, el entusiasmo
está garantizado.

Propósitos para el Primer Ciclo


Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas
en el mundo de la cultura escrita

Objetivos de la Unidad Pedagógica


Se espera que durante 1º participen de prácticas de escritura, cada vez con
mayor autonomía

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología, la


fonología, la pragmática) como un modo de acceso a la escritura. Reconocer
qué unidades del lenguaje –palabras, morfemas, sonidos– representan las
grafías. Concientizarse acerca de la estructura interna de las palabras,
accediendo a la habilidad de reflexionar sobre ellas y manipularlas: reconocer
familias de palabras, palabras derivadas, modificar género o número,
prefijos, sufijos. Comprender el principio alfabético: reconocer que las
palabras están formadas por grafemas que se corresponden con fonemas.
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, descubrir las
relaciones de correspondencia.

Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de


entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o textos
breves contextualizados y en situaciones significativas o con sentido.
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.
Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula,
minúscula y posteriormente cursiva. Reconocer las letras por los sonidos, el
nombre y/o su representación gráfica. Trazar de modo convencional los
grafemas en letra imprenta mayúscula, minúscula y cursiva
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SITUACIONES DE ENSEÑANZA

En situaciones habituales como juegos de palabras, escribir familias de


palabras, inventar palabras nuevas, inventar rimas, trabalenguas, escribir
palabras que comiencen o terminen igual, sustituir letras formando palabras
nuevas, formar palabras con letras móviles.

INDICADORES DE AVANCE

Escriban el nombre propio de manera convencional.

Escriban otros nombres (de sus compañeros, de su familia).

Escriban palabras conocidas de manera convencional.

Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras


nuevas.

Utilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos para escribir textos


en forma cada vez más autónoma.

RECURSOS

Netbook

Impresora

Hojas

Imágenes

Propuesta DALE JUEGOS 1º NIVEL

BIBLIOGRAFIA
Villalón, M. (2008). Alfabetización inicial. Santiago, Chile: Ediciones UC. 6
Recuperado en: http://galeon.com/ligrosdetec/parte1.pdf

Diuk, B. (2013). Propuesta DALE! Guía para el docente. Buenos Aires: Etis -
(p. 10 a 14).

Valery, O. (2000) Reflexiones sobre la escritura a partir de Vygotsky.


Educere, 3, 38-43.

Alegría, J. (2006). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la


lectura y sus dificultades –20 años después–. Infancia y Aprendizaje, 29,
93-111

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