Laleducl oder baba hd hula. Su ir Ih proved ogmai uepl t Pontes Ae eta art is petals je ice eth Gr cd Wm nen ec ua dominary chal WA emit, contralto fst ova cu rfl i Alloys, prestcone, ye ey oi PAIDOS CUA MODO DE INTRODUCCION La escuela moderna como modelo. para armar Lae planer eda de Rennrad nec fro desi the: at pts en cles are ir Il no deja de sonar deli nt ac“ slo erga depo para scree tener supe ere ‘le Subp sane Peta mes evans pase ‘ucvin ental Patt] De qué ve la seep tb Sopra lear abc del pobre con pees income ‘es canin que bene conduct vaca ya ermen TEouuso Bsns Ranson Vovas creas de Amiri Latnstraccin rari dad ol puebo mds bie fe pric. {.]Nopretendo ge deb negara) al purl, sino gee me tio pote de meoranenocomparado conc ue Se han ‘ean Tob Bans Asan, Bases y Panos de par para a ‘Onna Pol del RepbeaArgentin En la Argentina dels primeramitad del siglo XIX, como en muchos ‘otros paises del lobo dees entonces, habia pocasesculas, y como mues- tran esas cts su difusén era consideradapeigrosa para los pobre yun Ij de los Hoos. Peasaores tan disinies como Ross y Alber coin fan este punto. Menos de medio siglo més ard, sin embargo Ia escue- 1 pasa se pars obliga dl pis, par de a Reiblcsy susteto del progreso. Sarmiento, Avellaneda, Reca, Estrada ls estas de ies de siglo pasado diveritn en muchisins puntos peo se unianen el consenso e dfuni a escoarzacicn {Ceo fue posible quel escuela se convinira ena agenciaeducativan por excelencia?,Cémo se volvieron impensabes ots formas masivas feduccidn? Cio fue que la escuela log canlizar tants romesasy2 LAESCUELA COMO MAQUINA DEEDUCAR spent en tn poo tempo senda qu oso ates enconab en 8 ‘se ily pottuco qe fem menor, ecco? Tes sn ls re [Ftagoe quite esol alo rode ent to Lox was age ‘sno Imentanpooronar ma prpectiva dea lucain made sede acuta coos ipl agen us desa reset sens ‘in de exter, de aiid, par estos qu hemos ersido en Scie ond a pees de eect no soe oe nat 3 undo, ino gues asec csv como una fal, defect desl ‘im Aigo pesado eel eptva a exablecreculspor page Rowan Abel) ocho ds Cosson, yest acto efi fadycomiveni fete neues mode. /scnuels modern of sido uma opi inevitable en a isa ciel Ee is fis o ean apest pais yc {tal dean proyecto formato gue no ra para adn evident neces Spanier conor. Ants de siglo XIX lsc eno eda pa randscpar apolar los mis pobres poe Sota concn, y pra loss prgue exisian formas miso menos iva lies de emetic forma eda que Tans cult ena ene jor de fox casos noida al cur “al “Commo got amare asf msn el ser cord; ra cas uma de endo de la univesiad por lle abrcaba un segment miy a0 Tse pblain, St bast init del sao XIX abaalg mado “capercna clasts ertunapreeni intadaen elempo para. T eaccl derma nai como una “ndguina eda”: nate replay mas para scutrarpranes aps de la pons Aes malas tat oe emperatan a proce etn cn mas. Run noes peagopis det uigl XIX colsdieron en actors ‘Rta enol pas nr ela ciel pra cos haan, sng una pla sn emg os comparison le ‘ho decor como un arlactooinvnsn uma para doa y ‘fousar tut nf La press dele sie opus ‘Srconuaplcacin de mejorteeologin cx wo dos es aloes tC lapeigoat meer ato rgd naira len de ofc on hssoes chee de eras yun, de proyectos exon Yok arsine 9 falios 1A de arc 2 Alvord Ia isoria de in educacn desde esta perpectiva del extra ‘meno con respect ala forma eseolres un enfoue recente dento de Ia seplioa historogetica, y como todo movimiento musvo exigeslgonas Jwecsiones. La historia dela educacin empers a esebise en algunos Piss dn las elaciones entre Estado Iglesia eran partcularmentc es Trchas, y era parte de ls historia eves, En ols, el noevo personal Icadénico de las nacienesinituciones de foram dacente-semin oso escuclas normales- boss ealzar la impertancia de lo escola exe eno su historia Alguoosunivestaros gud al iheraismo yl Exado Ino se nteresarn en contr I stra dela educacm como agenca le progresoy come prodicto des raion de alsin yd ro- yes Todas estas prodbeciones enistoria de neds —fandantes prs nest campe-se iseribanen la concep de historia dela pea en fd como Te acién de grandes hombres insiucones scan clesisi- 0, peagogoso pits estatals- pero ninguna vei en lo escolar una Inveneion modern que haba sera cetralmente ns formas aio Jey de a transmis yreorecin del eultra ‘Con Ia consolidacién dels ciencis sociales -sciologi, economia, politolosi,demograi, tetera emery a pairde a décade dl sesena tin males Tent esas formas de ls excita histrco-edvcatva, Para los clones de ese nuevo enfaque, la historia de la educilén desea Ingresar en una eapa considerada“conifica”o “sistema” debia seu: ir tests ceacas para explicar los efectos, las causa y las situs de Inescela moderna. A parti de esos aos vemos enrr eae terreno de Hstriograta histérico-edocativa una serie de personajes, précis y Imovlizacones qu hasta es eatonces habia id desatenidos. Por jer lo, empezsaconsderarse et movimiento dace gremily peda), Ts eras sociales yeconémicas (industrials, indicates, pris plti- iglesias divers), lex maestros que iba a in ill, yapareciron los his mismo como rjetos de eta ed de stiiciones. Se estudiar COO tra mirae e impacto de Ta inmiracigo, la evolucién de le ecnlogis ht ala os ibros de texto. equipamiento del aul, as fests pata. La historia de la elucacn se convo en un dea de mips estos nua ths y de conexions mucho ms complejas que ls que exabec La isto tide Ia edi tradicional sta versn de la historia del educacin comenas a preccuparse por Jas anticuacones de lo educative con el resto dels esfers de lo siaPy - LA ESCUELA COMO MAQUINA DEEDUCAR (cconémica, poli, social, cultura, deolgice, religiost, attic, tno \Seten te) par poder dar cuenta de misma. De esta forma se abandons ‘Ua tris dea educa que consteua como su objet, en forma exlt- ‘ay daca, las ideas pedgics, a insicione edcatvas, aegis [ucla respect. a iografa de iets sets iss” pa dar ugar ‘Unt storia dea edueacin “social, que buscabs dar centa deo edveat- ‘or patie de su inscrpcn en un ato may. Pode ects, sinembrg, que esta storia “socal” también veld cen dete mode laescuels moderna como un abjeto dado, casi natural ‘Xu como para as cieneias sociales habia una “sociedad” o una “esfra ‘olen, bin habia pra esta investigacin Bistrico-edoativa una Petucacin™ eya historia dea se conden vinolain om las tans- ‘masunes sociales Estes versiones exriberon ua historia dela ede ‘Son en la conviceén de que estaban contando una historia objeiva, ‘Satsndo as claconesempieas qe la escuela moderaextalefa con imubedad Para esta versio, la escel ra ms un objeto que una inven- 6, Tin cate punto enfoque que proponemas en estos ensyos se dst decent “sova™ de Inedoeaion yrcupea tos desarllos e005 ‘ onogrcos cients vnculadospazcigalene al postesructalismo, ‘Pra nooton el tip de elckn qu lo dcativo y lo social esablecen eemngent: pode ver aculacons de demic, de waduecin, de ‘Sherdinci, de independencia, de ambivalencia,ente crs Estas lio- ‘exon objeto de dictsin ya que no las conebimes como eens Tj ymche menos inmates através del tempo y de sds scie- ATR em otras palabras no podemossostene, como To an hecho oa ve Slones, que la educacign siempre “reproduce” Ia estretura clsista “onda lo cut a police, oes absoltamenteauténoma doc mica sino gucdchosangumentosdeben se aalizados en ano casos con ‘Arts con eglaidadesypurticulardads propia. En didlogo ya dierensia Sree me objets os esrb historia edocatva de laisse $eSsto posionanicns implica amir un punt de vst, una posi ‘Scien para conar una hora qo o ve na reacign neces y objet Trae oferenysoiedad. Nuestra pregunta pos ivencion de neste flrs po marie, formula expisamente una regota yu punto de va and el resent: a escola es na des formas posible dela euca- ‘hn masiv, pero no 8 coonacn necesria. Restuir su novdad como 1 ode dence 2s forma iste ne fom de yasmin tor ese fo us axl seca, intra sdnas ym ‘tructura para modificarta, , La pegnts acerca de ches posite sparc comoldain ess cie o cige eopoees olsen iatnced Piesenanes,y qu tuscnubcane cn una tence fly asa de IMimenacin mtu eae history ater En elo queens exonet Apna vistones breadors qu deinguna manera retenden covet teen txts tails qu expen edi versal ede los fips Rast Teme (ico se paso, ess srs peerless Ofdaan ant dea cnorme mast exh del aber eabordo dete ibescatarciro do oe terion ds id gu ose cosen Grin y gue pores ions pois de wantin do an Eto textos so products de veer capes de neetatformacons€ Investigacion, tnbajos de seminar, refleiones que cams aces fs en cl mre de dstsoescletiveo metres par una cle Pile eseramos te las efxines oedema aul presen: Aessiran de pa para coder al compo mun de lnedacaién dela Ssevelunodnsy a animar or lores scotia en en campo de fate gue ayuda atnsormarl evelyn edteacin de obj ok tina objeto de fen de roblematiracin En sna de hs como menos el ilo psado, aces woe, ambien desde pares ay vero, ha lad pr hstonar eral Caso gue foes mismo-un ip de uno ecard ene cox, Cee than de ce cet peau eer compreson dex debe Seta Perc sperms geet esr ean on erate +a a fever de Inescasin moma gabe nuevos cao aa pert mest ralladcodcanae inant oro unos, Paso Pree Univrsiad Nacinal de Lan (Argent) ses Ds Universidade Wisconsin, Madison (tos Uni) Universidad Lod Maxinlan, Mini (Aleman)3POR QUE TRIUNFO LA ESCUELA?! ola modernidad dijo: “Esto es educacion”, y la escuela respondi6: “Yo me ocupo"” Pablo Pineau in a canals yo ema qu bier ln a soe JL, Bows, “Disevsi” Un profundo cambio pedagégico y socal acompai el passe del s- ilo XIX al XX: la expansion dela eseuela como forma educativa beg nica en todo el globo. En ese entoces la mayoria dels naciones dl Inde legs sueduacionbisic la volvs obligato, lo quedo como Fesultado una notable explosiéa matricular. La condicion de m0 ‘colarizado djs de rerun atribato bastante comin ene Ia poblacin, punto de que mochas veces nj siquea se lo eonsignab, para converse ti una estima degradane. La modenidad occidental avanzaba 280 so iba dejando eseveles. De Pars a Timbuct, de Flaelia a Buenos 1, pee ates ees de at “La een en pe as, [times sto prone aa ron Sana lel ccc Deb” anes orl ios Ho Soi Jel Bsn Hetepramens Ede Univeral ean cee! 93 ovens se 953 prensa Rec hes Couns ns) a dace ne ae Bue As io y Disa, 18. As we eg sas ses Msn co"Pents tides dels eceinin come cope can oa fade mid ev de ada el Cura (lame lial (urn Sues 4 Ma, omar Cons, 98ey LABSCUELA COMO MAQUIKA DE EDUCAR ‘Aves, In escuel se conitisen un innegable sib de los tempos ex ea hetfora del progres, en una de ls mayores constucciones de ft Tadrniga. A partir deentonces, todos lashes sociales fueron expi- ree oena aur tunfos 0 fractzos los desrollos nacionales, ls g¢- saree decarcig, tino o dewoti, In aceptacion de determinados Tiutemaso pedctiea politea se dbfan fundamentalmente als efectos caret ula de to que la escuela habia hecho con esas mismas po~ Thuchons cuando le habian sido encomendadss durante su infancia juventu. ‘ins Bucoa cantidad de andisis se han preocupad por explicar este feasmeno, desde aquellos que considera la escuela como wn resultado Gatco dl desarrollo educativoevoltivo y Hina! del humana, 1esige que han buscado problematizar lu euesion? Si bien consider MMos de muchos de estos dtimos tienen un alto poder expicativo, Magu de eos ogra da events abarcadora del motivo del triunfo, Lt taney ce an epfenmeno de Ia esritura como plantean algunas [e¢- cas deivadas de Marshall McLuhan pero también es “algo més". Lt ‘Mite eum dspostivo de generacion de cindudanos -sostenenalgu~ $eotiberaew- ode proletarios -segtin algunos marisa, pero “0 slo soeeti csovela es ala vex una congusta social y un apaato de ‘eetleacon lsolSpca de ls clases dominates que impli rato la ca como I alfabetizaion masva,laexpansin de hos derechos ya Posen dca mcrioerecin, la consracién de lax naciones, a impo- ‘icon de la ltr ocidetaly Ja frmacion de movimientos de bere ‘i, ene tos feos. “Gael fin Se aclrar por go trunf la escuela, potmos present dos custonanientos estas eplicaciones. En primer gar, muchas de as in Srpiies seve cl proceso de excolarizacin lo fanden con otros pro- earns yeuludles como la socaizacén, a educacén en seni Sebi lalfabetizaciny a insttuconlizacion edcaiva. Sin ug a= arto eros dsarolos sociales se eserbieron en sintonia per 90 en omoloyia~y queremes desta esta diferencia con a historia ela esos Tarzan Si ben todos extn may imbriados, cada uno de ellos goza 2: seni ees no pore fern pce lon. Ret ‘iter Tagan il ssi. Porque? s en eet eee ere os Urs aed ‘sus especificidades.” ie ae ees noes ea ue aa font etait ca pacing saps ‘Seti i hspeandiclsesocapescne Diocese neocon sae epic snctcato,Ccctens, inptaon, notecact od Seer arate versie et cme Fhitcann se hen svc Baers cess Danas puns cs ape Sac are re eae eee eigen eee pit ence eines ul scciod aeel erik meat cee Spiga aces carpe ene pom a pati moe or ie tai mene dnt crags sel, viedo en ten, nies poi tot br Aiea de Borges ue encaera et tabs, als educaores menos Seba erpeaerin remeron Rpt teceny e lemptat | Ss seen ma frase pt scauee egl Ba 162 Ei ses ck npc pnd ces Pvc ce uses ese acccee ees, Fe dase cape ok cere cea Ge600 90 seme crac ear pci ue eae re case amocayarcs omaaye ‘Scns ww meen gels tna ape mesa eter ee 1 utn a Get 947» Fey 107 pion a ae dean mane cn cn ds eter20 LAESCUELA COMO MAQUINA DEEDUCAR den zip ca mo mis co a a ec, pga 860 ‘sem resumes pron car oipe serge a de rea a ‘Supls eur? Enngu Sua Ohl 18 ¥ comprese ese plsafo con el gue abe el tnbajo de Jones (1994: 57: Noes poca os lgrar ue una joven pre rept a una elers e$8 ito nl ios yo comac través unsere de jee mxi- Too. cam questa isa, a veces dso a0- ‘adit, se op ag del moc de ecula? Nétese emo cien fs stare, vuelve hacer, confines de ans tii lc sas preguas que enfrentren los constructors de os sist nas, Exio np have mie que volver a demostramos que su condicin de tually anbifa una constroci isteamente deteminada que debe ser desarmaday desarculads, "spats de estas crteas, querems ensayar en este tabs ottos orden qu permitancomprener ese “plus de significacin que encie- ‘Mtl ono dei escuela ue escapes la enumeracén de ss Filia {is Platcaremos como hietesi quel consoidaion dela escuela como Joona educativa hegeménica se debe equ est fue eapaz de hacerse cat- de adefiniin moderna de educacion. Par ello nos serves como Sota de la imagen borgesna. En primer Iga, buscaremos despeaa lac arcs del alae educative moderno so es, buscaremos descr el ct fellow a pari de anlza sus paricalaridades e identifier una serie de ‘lemeator que provocan rpturas en el devenrhistrico-educatvo, para fuego reabiatoenel pis -est0 cs, analiza cules nuestra conion {de Sanbidad™ que no nos pete verelcamnclo escolar" ysotener que Tlcolazacé es el punto cube de condensacn de I edveacia como pico dela moderniad LUNA ESCUELA? 0 NOMBRANDO AL CAMELLO {QUE LOS ARABES NO VEN algoas de ls plezas que Se foeron en dye dion Inga a una amalgama no 4 campo peda © impuso Paras asta? on ‘nuevas rela de juego. Estas pezas son: la homolog earl escaar- zac y oes procesos educativos, ) la maiz elesisticn cl regula- i tfc) el so espectico de espacio yeltiempo ) la penenencia ‘4. sstema mayor, 1) la conden do fenimeno coleetvo la onsite ‘in del campo pede ys reducin ao esol, Ta fran de ‘on cerpo de especialista dtados de tecnologasespecicas, el doses ‘como ejemplo de conduct, una especial dfinicién del infancia, Ket ‘extablecimiento de una rela inmraiicablementeaimetia etre Jo- ‘ene y alumna, Ila generacn de dspostivosespectios de dciplina- ‘mien, m) Ia conformacion de curfulos y prctcas universes y ‘uniforms, n elordenamients de los contenido, fla descotextulizacin {el contenido scalémicoycreacin del contenido escolar, laceacin de ‘items de sceditacin,sancign evaluaidn esol, ) Ia generscin de ua oferta ydemanda imprest espectia. ‘Neamoes dvaralo en forma rina a contin, + Homolog nie la escolarizacin otros proceso educaivo. Lack pansion y onsoidacion de escuela no se ize siempre sae esp os vacis. En la mayorta de los aso, Inescuela se impuso mediate ‘omplejas operaciones de negosiacin y oposcin con las otras fee- ‘mas edcatva presente, Asi el info de laescuela implies la adop- ida de pauas do escolarizacidn por cirts prctcas podaggiss| ‘revias @contempordneas ~como la eatequsi ola frac labo ral-y Ta desaparicén de otras -como la alfabetizacin falar 01s ‘os de inicinen de ransmiséncitral prerentes en es zanas co Tonite provas I egads europe. Median esa estate In = cela logs volverse sinSnimo de educciony subordina el resto de as pricticaseducativas. + Marc etesstia, EL mist sistema de releos ytransformaciones que ‘ue la mazmores co ccs! modem une el monastero con la esce- la En ambos esos, el espacio eductivo se construe a paride suce- rmaz6n yseparicion tajane del espacio mundan, sparacida que justifies en uns funcion de conservacgn el saber valid de p05 'y que emparenta a smbasinsitcions a su vez com el tmplo ang, Lateseuelse conver enla caja donde se conserva algo psitivo dels ataues det exterior negative. La lica modema le su a estafucion2 {LAESCUELA COMO MAQUINA DEEDUCAR de conservacn de os saberes la obligacin de expands y iandi- fos sobre mundo exterior como una forma de dominio. Pr ota parte, a escuela ered dl monastero su concn de “espa ‘ioeeative total (Letena, 1988, estes, lcondicin de ser una ins fain donde aoa dels hechos que se desalln soa menos putencllmene, educativos. Todo Toque sucede en as aus, p= Bor, en on comedores, els pasilos, en os espcios de condoecin, tn fo saitarios, son expsincisintsecamen cava as gue on somes, sin posibilidad de escape, los alumnos + Requlacén artificial, Como ota instuciones moderns, a egulacén ‘Scan areas dentro dela exovelaresponde aeriteros propos qe a bomologan mis con el fucionaeat del eto de as xculas que eon ‘ra priticas scils que se desarollan ens entorbo ceca iste situacgn se lgra mediante la elaberacin del dspeitivo de ‘nso institucional heedado del monasero. Las normas ade Is STacpinaras hasta aquellas que se refer tao ente Ios stjtos~ ‘eaponden a ritrios ropios que muchas veces enran en fic con Tannormas extemas: Por jeplo el calendaro escolar se estiplaui- focmement para a ttlidad de stoma sin ener en cucna e wso del tiempo de la cormaidaden ge cada escuela se bia, por lo que deter ‘mina un uso de los moments de descanso J abajo qu no esponde 1 prdeticas locales como os perfodos de embra o lretio del seta, + Us especfice det espacio ye emp. Nos refsimos aga uiliza in escolar de! iempo y del espacio mnt Laescueadferenia my tmarsaent os expos dstinads al abajo lego, os docen- tes y los alunos, y define certs momentos, dis 6pcas como mis tsps para la ensedanza ox doi en el empo y Hes seal mes y ‘emancias, Que en ants casos tempo y espacio opte pour ‘Senyequainy muy tabicadas, efcorm qe as escueas sean ubicadas fares de as plazas centrale, lejos de espacis de encvento de ats, fo rnponde aes casuals, sno a us wos espeifics,y tienen ‘onsecuencias en los esulados escolar amie uss xs ds casos et en fin dt psdaposia ue la ntitacinasuma y del modelo en que pretend en iadrarse, son una taduceign de lgutosfciorescosierados “ob Porque cua? m jive" comoe cis lata oat int deo alamo. Pere sere data por come ern ace rm ce Ae titre cnpana reo pr quen rns primero exgto ‘Tontenpon casi dele smote Spo dee ao lian del eo lr ers el ran pe oe tn dad oe in dp pele ope Pertenencia aun sistema mayor. Mis al de a especiticidad de eada insiteidn cals escuela es um mado de una red medianaments organi hs denomninaa sistema edacaivo. Como ta, e orden respect Is ‘ara instuciones en fem horizontal y vertical tant por nivel (pe ‘aro, secundaria) como por distin y variadasjeraguzsciones, 1 ‘qe da lugr a operaciones de competencis, paraelismo, subordinci, negocio, consulta, complemenarieda, segment, diferencia: ie yestubleimicnt de ceils, te ‘Asu vez, buena parte de as epulaciones dela escuela proviene desde vera pero también adesde dentro del sistema. Dereos,reglamettos, ‘irclaese inspecciones se presenta come estos dispostivs. Cadaes- fuel en parila no puede jstiiarse ni fueiont en forms sss ‘espocto del esto de Sistema, sno qu se presenta ene cojuntoe8| ‘sca de una armona no exenia de conflictvida. Fenomeno colecv, La consti del poser mole ini a onsrctde de aberes que peraerencouroaat heel calea® Sin anlar la cca sore cada uo de os nine pata. Ee proce con expla mds adeane-se denon eta cimieno dea gubemamentaiad (Pouca, 1981), esata que e+ SWoptaa porta escila a presente como Una ong de emt 8 Inuchos aa ve, uperan sll veo mod preceptor de em {ana acre eo mis alld deena cei decor “econo” -rinde més masque tn al mismo tempo conn gro dalumnos qu ag {pelo hrs don uno por vets ealdadclectva apr lames fits ear pene educates solo pebls en noe conten fe fuon ula por pines vee protablemen poo jets SG clnpo XVI Loom conpetvos lo ena nv Ie fox promis o a emus por a ao, abajo grip, a{LAESCUELA COMOMAQUINA DEEDUCAR resin del hecho edwctivo, La peagogt fe redcida al psiolog Ena au vera a biologi. Todo problema educativo er en dima instancin tt prblema de un sjto due sprede, ls posbildades de aprender de se seo estan determina per su raza, sus genes, sana 08 ‘grado de evolucign yen algunos casos esta hima se reduiaa una cues- Tin qumice come a iinizacion oe consume deffo. 7. Sine toga ste acini ae age sent reminisces Anse 90), isn dani el Ds onl rete Res Porque sca? 4s Deets forma se pois estahecer desde el comienzn ques rivfaran| encl ereo educativoy ques no tenia eperanzas. sta reduce in- terplaba oe sujet sociales exclidos come productos de enfermedades acialeso com expresiones de deficeniasprovenientes dea razadeori- en. Produ entoces los sguienesdesplazaicnts: et indvdoo con pro- ‘mas de condveta ene problemas de apc al meso como tal, es ‘uorganismoenfemoy se ubcaenun grado menor enlaescala evolu, Por el conta, el individ que se adapaba al medi (la escuela) eau ‘rzanism supeiory sano Teo el discus médica ypsioméco bas do en el daewinism social aban esos planteos. La Gea forma de evitar Tos estagoscausados por ls ieviables enfermedades (iiss, quis 0 Sociales era el contl tial, as clasifcaiones, la creccidn e los des- vis y tras pricticaseropéias. ero esos no necesariament distntos dels anteriores posi {ivsmo abond la dimensinprescritva de a didtca mediante lo que “Tedesco (1986) ha denominado el “delim metodolico. Esto presi- ponta a exstencia de un métodopedagosico cienfico~y como tl eficaz 1 universaiente apicabe en culguercondicion— que logaraalcanzar Ios resultados pedagégicosesperados,y qu se incorpor ala jega escolar como la sued de la “recut”, Se considraba que el sujto biols- ‘sicameatedeerminado a aprender expusso al metodo come, arena Toque debfa mas alé desu volunad, su intencién o de oto tipo de condiionantes, ‘tra consecuencia importante fue Ia ples pore establecimiento de un curicule cientifieo, euyostiunfos fueron escasosyvariado.® De todas maneras,y aungue tal ver suene paradsjico, el cieniicismo curicular dio loge también la repeticion no ala investigacion ‘como instnciapedap6gica en que se has6 la ensenanza dela cenci. Si bien el postivismo presupone Ia dea dela construccién del saber, con- sideraba qu dicho proceso se encontraa acabad. Por ejemplo, Wiliam ‘Thomson Lord Kelvin—pensaba qu todas ls fucrzasy elementos bi- ‘cos dels natusleza ya habia sido descubietos,y que lo nico que le |quedaba por hacer a clenci era slucionarpequefos detalles ("el sex- 9 Paretem enn, ian igus) To. Nénel ote ais e aso cnn arses ty de De sei46 LABSCUELACOMOMAQUINA DEEDUCAR to lugar de los decimales”,y en 1875, cuando Max Planck empeas a ‘estudiar en In Universidad de Minich, su profesor de fsica, Jl, le recomend gue no se dedicars la fisca, pues en esa disciplina ya n0 ‘quedsba nada qe descubrisHobstawn, 1990). Af Ia idea de laexpe Fimentaciény la investigasinpropagnadas como esrategias pedag6- Bicas se convirieron en una repticion mecénica por parte de los Slumnos de los patos centiions para Hepa os fines Ios resultados predetrminaos, sin la posibidad de variacién ai de construcién de evo saber, ialmen, el aula tradicional orden as pedis catdlans, sobre todo pari del wuno fina vasllant del metodo simlne, grav ‘frontal sobre cas posibiidades en Ia segunda mit del nglo XIX (Querien, 1980). La orsniacia del espacio, tempo yelcontldelos ‘heros s)ui6el metode de organizacionpropest por este utimo* Di ‘ch crganieain orga docente wn gar pvlgiado ene proceso pe ago, deforma tl que el aprenizaje en tanto proceso individual de Incoporcia de os saberes por los sees) veda andi eb a ensetan- 2a (en ano proces de dstabucn intencional de saber) Las stuacio- ‘ese fas se evidencia la diferencia so compen, dentro de la ‘metfor reucinita legit, como enfermedad des sueos aedo- a Asu vez, se privilegiaron los process intelecualesdetdo tipo (er, ‘memoria, raznar, observa, calcula, itt, et.) con sede encurpos indies ase convoldos, reticulados y moldeads. Se basaba forma I ‘mente dels alumnos en su maxims expansin,y pars ello era nacesaro Inmoviliza sux everpos. Hl laboatrio escolar del siglo XIX contempls In querella ente Ios méiods mut y simultneo, a consiucdn dela gia de sistema educa tivo conta los coagloweradosprevios~basado medularmeste en fs ‘eles -primario, medio y universitario~ para orden las inition, 1a parca yconsliaci de oo elementos gus hemos mencionado ante- ‘ormenie como el Estado docent, I feminizacén del cuerpo docente © ‘leapt ula cademico- ys cer con el wiunfoy InexpansGn dela fsculapor to el glo, Se “decabens I pedagogi adiional lean ate Io fins “trascendetalee”o metafiien comenianes, kantanes © 1. Mégecto Nasoty (19 Dsl» Cn 15). For qu rite? “7 herbartianos y se ubicé al centiisma, ‘Mas al de variasiones locales digas de atencn fines del siglo XIX ogo de los procesos de aprendzae escolar que confrmadocentrl- mene poet siguiente ingulo l liberalism, el nacionalismo yfo el + Alumno pasivoy waco, redstible a Io hislogio, y ancl. Se debe ‘onto s cep y formar si mente. + Docent fund en el Método, edacido ase un robot nse ane” “+ Saberescenicosaeabads ynaionlizadores. En témins educativos, el siglo XX - diferencia de lo sued en tos repos sociales ini tempranamenteen fa cada de 1880 com lest ‘ecimienta del rena escolar su notable expnsin lob i prime ‘as dads el énassextvo puesto en la generac de una vaidacisn scadémics 9 térics dl modelo. Es empresa foe leva cabo expec mente por Emile Durkheim, sobre todo en xu difndido exerts de 111, ducacin ysocioloia-queinclye el areulo “Educaciéa el Nuevo di: ionaro de pedo insrucin priaria~ publica es mismo abajo la rece de Buisson, Nos parece importante destaca a defini de ‘tocacn al presenta, ya que cosideramos que eta costs et mo- mento de mayor expunsin ydesarolo al mens dese ol punto deviate ‘code a empresa edcativamosena sobre la ques as a esealanzacion. ‘Durkin defini “educin’ de a siguiente miner: La educa a acne por as gneraioes als sobre fas ue ova ena mals pra lida soi Tete por oj se tary desl enlace de exudsFicos nelecaleny ‘pei a gus et prclarmenedesinado (Datei, 188-7). [Notese ls operaciones que el ator realizaagu. En primer lugar, des ‘pega la edocacin de cualquier defnicin ascent yl limita al {era de lo social: a morales la mor social, volvendo a cose, enclave ‘moderna, las distntasexferse, De fensimeno esencialmente human tual tiene sentido continuar con algunas de estat vieja pedtias y 15, Weasel epee ancl de Cran te ia30 |LAESCUELA CoMOMAQUINA DEEDUCAR conceptalizsciones, pero no porgue las entendemos como ls nies po Sibles lector deriva del naturalizacdn de a escuela, sino pore Tas sesuimos considerando Tas més efieaces para lograr los fines pro- jpocstos O, en ors plabrs,segumios optand por el camello porque asia aord ex el mejor animal, y noel nico, que nos permite aravesar celdeson, arBu10GRAFIA ‘var Usa, Femandoy Varela Julia (1991): Argue a escuela, Madi, La Piguet, Anderson, Benedict (1990): Comunidades imaginavas, Mico, Fondo de Cla Eeonsaica Ait, Philippe (1975) La infancla fava familar en eatin rh ‘men, Mai, Tours ‘all. 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