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PSICOLOGÍA

TEMA 1. HACIA UNA DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA

1. Definición y características de la psicología contemporánea.

2. Las áreas de la psicología.

3. La Psicología y el sentido común.

4. Herencia, ambiente y conducta.

1. Definición y características de la Psicología contemporánea.

- ¿Y tú a qué te dedicas?

- Soy psicólogo.

- Uf! contigo hay que tener cuidado con lo que se dice no vaya a ser que me descubras alguna

neura oculta. Es muy posible que si uno intenta aventurar una definición de la Psicología, no le resulte una tarea muy difícil, pues al fin y al cabo es un término que resulta familiar en muchas facetas de la vida. Ciertas expresiones del lenguaje cotidiano están cargadas de términos que tienen que ver con la Psicología: no seas paranoico o me estás poniendo histérico. No obstante, el hecho de que la gente use esta terminología en una conversación cualquiera, no quiere decir que la utilice con corrección. El diálogo del comienzo y los términos que aparecen en el leguaje cotidiano, configuran una psicología popular de la que todos participan y a la que se le asigna el objetivo principal de descubrir y tratar los trastornos psíquicos. Aunque es cierto que ésa es una importante faceta de la Psicología, no es, ni mucho menos, la única. Para empezar comencemos por establecer una definición de la Psicología. Esta podría ser “la ciencia que estudia el comportamiento o la conducta y los procesos mentales¿De quién? Pues en esencia interesa este estudio aplicado al ser humano; no obstante, la Psicología también extiende este objeto de estudio a los animales, porque suponen un buen referente para establecer comparaciones.

La Psicología es el estudio científico de la conducta y los procesos mentales (Psicología. D. Myers, 1999).

Una definición como la que se acaba de exponer correspondería a lo que en la actualidad se entiende por Psicología, no obstante, el objeto de estudio de la misma ha ido variando a lo largo del tiempo hasta llegar a la definición actual. Es importante echar un vistazo a esa evolución porque ello ayudará a comprender las diversas formas en que se ha analizado y entendido al ser humano. En definitiva, nos ayudará a comprender las diferentes escuelas psicológicas que existen en la actualidad. Pero esto será objeto del siguiente tema. Ahora de lo que se trata es de saber que la Psicología no supone una única visión del ser humano, sino que esta visión está fragmentada en función de diversos enfoques que no se contraponen entre sí, sino que se complementan aunque se fundamenten en distintos presupuestos. El ser humano es tan complejo que resultaría inverosímil pensar que podemos analizarlo mediante una única teoría. Esta diversidad de enfoques a la hora de analizar al ser humano convierte a la Psicología en una disciplina pluriparadigmática. Obviamente, si existen diferentes formas de abordar el estudio científico del ser humano es lógico pensar que la Psicología también sea una disciplina plurimetodológica. Es decir, que para abordar el objeto de estudio de la Psicología la conducta y los procesos mentalesse utiliza una diversidad de métodos. Estos serán analizados con algún detalle en el tercer tema de este bloque introductorio.

Desde una perspectiva intradisciplinar, ya se han descrito dos características de la Psicología contemporánea: su pluralidad de enfoques y de métodos. No obstante, si nos ponemos a pensar en la Psicología en relación con otras disciplinas, aún cabría destacar una tercera característica: su ubicación intermedia entre las denominadas Ciencias Naturales y las Humanidades. Fue el filósofo alemán Wilhelm Dilthey quien a finales del siglo XIX estableció la diferencia entre ciencias físicas o naturales y ciencias espirituales o humanas, caracterizándose las primeras por ocuparse de acontecimientos de carácter general, buscando leyes universales de la naturaleza, mientras que las segundas se ocupan de fenómenos únicos, irrepetibles. Por una parte, la Psicología contemporánea aplica los métodos científico-naturales al estudio de la mente y el comportamiento humano, con el objetivo de explicar y predecir tal comportamiento. Pero aunque la psicología aplique el método científico-natural y ello la diferencie de las disciplinas tradicionalmente humanistas como la literatura, el arte, la filosofía, etc., no puede equipararse en su estatus científicoa disciplinas como la física, la química o la biología; es decir, a las disciplinas tradicionalmente encuadradas como ciencias naturales. Estas disciplinas utilizan leyes y teorías que funcionan en todos los casos. Imagina que se tira una piedra al suelo y ésta queda suspendida en el aire, ¿qué ocurriría con la teoría de la gravedad? Por otra parte, tampoco podemos olvidar que es precisamente el hecho de que la psicología trate con sujetos "reales" y no con sujetos hipotéticos lo que la obliga a ser científica en el sentido de contrastar empíricamente las afirmaciones que mantenga. Pero esas afirmaciones pueden no ser exactas en todos los casos ni en todas las situaciones, sino que puede haber excepciones. Es decir, la Psicología se apoya en la estadística para establecer sus afirmaciones y teorías, así, éstas funcionan en un porcentaje determinado de ocasiones o de sujetos. Esta variabilidad de situaciones se distribuye conforme a lo que se denomina como campana gaussiana o curva normal; o sea, una curva en el plano en forma de campana. Veamos un ejemplo: si hacemos un test para medir el nivel de inteligencia de la clase, encontraremos entre los resultados que hay estudiantes que obtienen una puntuación más elevada que otros. La mayoría obtendrá una puntuación más o menos similar cercana a la media de la clasemientras que algunos pocos obtendrán una puntuación muy elevada con respecto a la media, y otros obtendrán puntuaciones bastante más bajas de la media. Si representáramos esas puntuaciones en un gráfico, obtendríamos una curva en forma de campana, tal y como muestra la figura 1.1.

curva en forma de campana, tal y como muestra la figura 1.1. Figura 1.1. Representación gráfica

Figura 1.1. Representación gráfica de una distribución normal.

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¿Dónde quedaría pues situada la psicología en la dicotomía ciencias frente a humanidades? La respuesta a esta pregunta parece evidente: la psicología se ubicaría en una posición intermedia entre ambas. Por un lado, la psicología contemporánea participa de formas de obtener el conocimiento tales como el racionalismo y el empirismo dominantes en los enfoques científicos. Ambas reflejan la realidad de una forma única y exacta utilizando para ello los signos. (Por ejemplo, piensa en una ecuación). No obstante, también se podría obtener el conocimiento a través del metaforismo, método del que participan más los enfoques humanistas, y que reflejaría la realidad tan legítimamente como el racionalismo o el empirismo. El metaforismo emplea un lenguaje simbólico e intuitivo. El símbolo, a diferencia del signo, puede representar diversas realidades.

El humanismo consiste en romper con todo 'absolutismo' con toda idea de un universo compactocon todo intelectualismo, con toda negación de la variedad y espontaneidad de la experiencia. El humanismo niega que los conceptos y leyes sean meras duplicaciones de la realidad. En la conceptuación humanística se tolera el símbolo en vez de la reproducción, la aproximación en vez de la exactitud, la plasticidad en vez del rigor. (W. James. En:

Diccionario de Filosofía. J. Ferrater Mora. 1979).

En: Diccionario de Filosofía . J. Ferrater Mora. 1979). Figura 1.2. La Psicología entre las disciplinas

Figura 1.2. La Psicología entre las disciplinas humanísticas y las disciplinas científicas.

Esta forma de obtención del conocimiento característica de la Psicología, implica un constante deambular a través del continuo científico-humanista que se traduce en sus distintas corrientes. Así, algunos psicólogos los psicoanalistas, por ejemploestán más cerca del polo humanístico, mientras que otros, los conductistas, lo están del científico. Falta por tanto en Psicología una unidad conceptual y metodológica, lo que la convierte, al decir de algunos, en una ciencia inmadura; aunque quizás el problema resida en empeñarse en utilizar una distinción tan poco útil como la de ciencias frente a humanidades. Al menos poco útil para la Psicología que no puede disociar, en su obtención del conocimiento, la naturaleza biológica de la naturaleza psicológica.

El drama de la Psicología ha sido el tener que elegir entre ser una ciencia o especular sobre la mente. (Lo físico y lo mental. J.L. Pinillos. 1978

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2. Las áreas de la Psicología. En la actualidad el trabajo que desarrollan los psicólogos podría dividirse en dos ramas diferentes: por un lado estarían aquéllos que hacen investigación y que pertenecerían a lo que podríamos denominar psicología académica. Los psicólogos académicos trabajan para incrementar el conocimiento sobre la conducta y los procesos mentales, y su investigación puede ser tanto básica desarrollo de teorías que contribuyan a incrementar nuestra comprensión de lo psicológicocomo aplicada, es decir, orientada a la resolución de problemas concretos, generalmente de carácter social como el alcoholismo o la delincuencia. Estos psicólogos desarrollan su trabajo en universidades y centros de investigación. Por otro lado estarían aquéllos psicólogos que aplican los conocimientos desarrollados por los primeros y que formarían parte de la psicología práctica, en el sentido de que estos profesionales ponen en práctica los conocimientos mencionados. Tanto la psicología académica como la práctica desarrollan su trabajo en distintas áreas que provienen, en unos casos, de la interacción de la psicología con otras ciencias (ver fig.1.3) y, en otros, de la propia especialización de la psicología. Así, por ejemplo, una de las áreas más conocidas de la psicología es la clínica, que proviene de la interacción con la psiquiatría, rama de la medicina que trata de las enfermedades psicológicas. La psicología clínica tiene como objetivo estudiar, evaluar y tratar a las personas con trastornos psicológicos, pero, a diferencia de los médicos especializados en psiquiatría, los psicólogos clínicos no recetan medicamentos sino que aplican terapias psicológicas. La interacción con la biología da lugar a la psicología fisiológica que estudiaría las influencias de los genes y del cerebro sobre el comportamiento e identificaría las funciones fisiológicas de las distintas áreas del encéfalo. La psicología social es otra área importante de la psicología que resultaría de la interacción con la sociología. Su objetivo es analizar el comportamiento del individuo cuando interactúa con otras personas. También cabría mencionar la psicología transcultural que surge de la interacción de la psicología con la antropología y que trata de determinar las diferencias en los comportamientos sobre la base de las normas culturales que rigen en una determinada sociedad.

CIENCIAS CIENCIAS NATURALES SOCIALES PSICOLOGIA PSICOLOGIA FISIOLOGICA SOCIAL BIOLOGIA SOCIOLOGIA PSICOLOGIA
CIENCIAS
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SOCIAL
BIOLOGIA
SOCIOLOGIA
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MEDICINA
ANTROPOLOGIA
PSICOLOGIA
CLINICA
PSICOLOGIA
TRANSCULTURAL

Figura 1.3. Relaciones de la Psicología con otras ciencias.

Además de estas áreas cabría distinguir otras que surgen de una especialización de la propia psicología. Por ejemplo, la psicología evolutiva circunscribe su radio de acción a los

cambios emocionales, intelectuales y sociales que ocurren a lo largo del ciclo vital la infancia, la adolescencia, la madurez y la vejez. La psicología básica se centra en el estudio de los procesos psicológicos básicos, tales como la atención, el aprendizaje o la emoción. La psicología de la personalidad analiza aquellos aspectos relativamente estables de las personas que nos hacen únicos, pero que a la vez nos permiten compararnos con otros. La psicología comparada (o comparativa) o psicología animal, estudia la conducta de los animales con el objetivo primordial de establecer comparaciones con el comportamiento humano. Por otro lado, la aplicación de los conocimientos desarrollados en las áreas mencionadas a ámbitos particulares tales como la escuela o la empresa, ha generado áreas concretas de la psicología como la psicología educativa o la psicología industrial. El trabajo que caracteriza a un psicólogo educativo consiste en evaluar y diagnosticar dificultades en el aprendizaje escolar, aconsejar u orientar el currículum del alumno, investigar y sugerir métodos y técnicas de enseñanza, planificar programas educativos para alumnos con necesidades educativas especiales, etc. Por su parte, las responsabilidades de un psicólogo industrial se orientan hacia la selección y formación del personal, evaluación de puestos de trabajo y su adecuación al personal, colaborar en los aspectos de la ergonomía empresarial (diseño de equipos y material que garantice un mejor aprovechamiento de los recursos humanos y minimice los accidentes y la fatiga), promover y ayudar a un mejor flujo de comunicación entre las distintas secciones o departamentos, aplicar sus conocimientos en los departamentos de marketing y venta, etc.

3. La Psicología y el sentido común. Una de las características más llamativas de la psicología actual es su relación con el sentido común, hasta el punto de que muchos la consideran como una disciplina que tan sólo confirma este “sexto sentido”. Todo el mundo sabe de psicología, pues en mayor o menor medida todo el mundo posee sentido común; de hecho, es muy frecuente oír cosas como a mi no me hace falta saber psicología para saber cómo he de tratar a este niño. No obstante, nos sorprenderíamos al ver la cantidad de experimentos psicológicos que contradicen al sentido común. Por ejemplo, antes de seguir, reflexiona sobre si las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas.

Rodea con un círculo la respuesta que tú consideres correcta: verdadera (V) o falsa (F).

1. Tal y como dice el refrán los opuestos se atraen, generalmente la gente busca su media naranja, enamorándose

F

de personas con formas de ser muy distintas a las suyas propias………

……………………………………………V

2. La mayoría de la gente obedecería una orden proveniente de una autoridad en la que confía y respeta, aunque la

F

3. Si se produce una emergencia cuando vas por la calle y necesitas ayuda, tendrás más posibilidades de recibirla si

F

4. Experimentamos un fuerte estrés cuando nos ocurren cosas negativas, pero no cuando suceden hechos alegres y

orden consista en hacer daño a alguien que no le ha hecho nada………………………

hay mucha gente alrededor que si sólo hay algunas pocas personas………

……………………………V

……………………………………….V

positivos…………………………………………….……………………………………

…………………………………V

F

El problema con el sentido común es que tiene respuestas para todo, lo que provoca un

efecto denominado “pero-si-yo-ya-lo-sabía”. Así por ejemplo, el saber popular está lleno de refranes dispuestos a confirmar una idea, pero también la contraria. Veamos algunos ejemplos:

- “Los opuestos se atraeno Dime con quien vas y te diré quién eres”.

- A quien madruga, Dios le ayudao No por mucho madrugar amanece más temprano”.

- “La distancia acrecienta el sentimientou “Ojos que no ven, corazón que no siente”. En este sentido, muchos de los experimentos o de las teorías psicológicas resultan evidentes pues, una vez que se conocen, uno suele pensar en su interior que él o ella ya lo sabía; lo cual puede llevar a error a una persona que tenga que decidir si la primera de las afirmaciones

hechas al principio de este epígrafe (tal y como dice el refrán “los opuestos se atraen”, generalmente la gente busca su media naranja, enamorándose de personas con formas de ser muy distintas a las suyas propias”) es verdadera o falsa. El sentido común podría indicar que es verdadera . Sin embargo, las investigaciones al respecto ponen de manifiesto que de hecho la gente tiende a buscar pareja o amigos entre aquellas personas que tienen más rasgos en común con uno mismo. ¿A que parece lógico? ¿ya lo sabías? Pues bien, uno no debe fiarse demasiado de su intuición a la hora de hacer juicios sobre el comportamiento propio o ajeno. Por otra parte, otro efecto que suele darse ocurre cuando la psicología rechaza el sentido común. Las personas tenemos verdadera dificultad para aceptar los resultados de un experimento o estudio psicológico que desbarata o contradice por completo nuestro sentido común. Es lo que ocurre, por ejemplo, con el resto de las afirmaciones hechas al principio (la nº2, nº3 y nº4 ¿qué has contestado?) En realidad, este efecto tiene su explicación si entendemos cómo es el proceso de razonamiento humano. En este curso descubriremos que la respuesta correcta a la afirmación nº 2 (“La mayoría de la gente obedecería una orden proveniente de una autoridad en la que confía y respeta, aunque la orden consista en hacer daño a alguien que no le ha hecho nada”) es “verdadera”, mientras que las restantes afirmaciones, la nº3 y la nº4, son falsas.

4. Herencia, ambiente y conducta El hecho de sabernos seres biológicos nos hace reflexionar sobre la siguiente cuestión:

¿hasta qué punto nuestra forma de ser y de comportarnos proviene de la herencia genética que recibimos de nuestros padres? ¿Influye en algo el entorno que nos rodea, el ambiente en el que crecemos y nos desarrollamos? ¿Puede el ambiente modelar nuestra herencia o estamos determinados por ella? El debate en torno a la cuestión herencia-ambiente en la explicación de la conducta se puede realizar a dos niveles distintos de especificidad: a un nivel más general pueden plantearse las diferencias entre la especie humana y otras especies. Por ejemplo, temas como la capacidad lingüística del ser humano frente a otros animales, o el hecho de que el ser humano sea el ser más agresivo sobre la faz de la tierra. “Ningún ser es tan cruel con sus semejantes como el ser humano”. Para algunos estas diferencias se hallan en una base genética, mientras que para otros es el ambiente el que determina tal comportamiento. Uno de los temas clásicos dentro de este nivel de análisis es el del desarrollo del lenguaje. La explicación a nuestra capacidad de hablar frente a la incapacidad de otras especies se debe a una cuestión genética, heredada, o bien es consecuencia del entorno que nos rodea y que nos ha permitido evolucionar hasta ser capaces de desarrollar esta capacidad. Tal y como se verá en mayor profundidad en algún capítulo más avanzado, para algunos (N. Chomsky) el ser humano posee un mecanismo biológico para la adquisición del lenguaje, mientras que para otros (B.F. Skinner), el lenguaje se adquiere mediante el proceso del aprendizaje. Otra forma posible de planteamiento del problema, estaría a un nivel más específico, en concreto dentro de la especie humana. Es el debate sobre las diferencias individuales. El tema de la inteligencia ha sido la estrella dentro de este debate: ¿Por qué hay personas más inteligentes que otras? ¿Es una cuestión de herencia genética o por el contrario es un ambiente rico y estimulante lo que explica esta diferencia? La respuesta a estas preguntas se ha venido haciendo desde épocas muy remotas. Por ejemplo, el filósofo francés René Descartes siempre defendió una orientación nativista; es decir, la herencia como factor determinante de ciertas habilidades y capacidades, más que el aprendizaje y la experiencia. Por su parte, el filósofo británico John Locke, mantenía una visión empirista completamente opuesta, ya que para él el ser humano nacía siendo una pizarra en blanco que se iba llenando poco a poco a través de la experiencia y el aprendizaje. Dentro de las corrientes psicológicas, el conductismo de J. Watson, tal y como se verá más adelante, representa claramente esta última orientación.

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La psicología contemporánea, ya no se preocupa por quién es el responsable de explicar el comportamiento humano, puesto que es evidente que ambos herencia y ambiente- están implicados, sino por cuánto hay de uno o de otro y, sobre todo, por cómo se lleva a cabo la interacción entre ambos términos. Para poder entender adecuadamente esta relación hay que desterrar algunos errores que suelen cometerse en la consideración del ambiente. Generalmente, por ambiente se entiende: a) algo externo al individuo y que empieza a influir después del nacimiento (post-natal) y b) un conjunto de influencias que el individuo recibe pasivamente. Por lo que se refiere a la primera cuestión, el ambiente comienza a influir desde la concepción

y puede provenir tanto de factores externos al individuo (por ejemplo, la ingesta de drogas o alcohol en la madre gestante) como internos (el citoplasma que rodea el núcleo de la

célula). De esta forma, la herencia se refiere sólo a la serie concreta de cromosomas y genes que se combinan en el instante de la fertilización, todo lo que ocurra a partir de ese momento es ambiental(Kirby y Radford, 1976). Por otra parte, creer como lo hacía Watson, que el ambiente es una influencia que se recibe de forma pasiva, es algo que la psicología contemporánea ha superado con creces. El individuo contribuye a configurar su propio ambiente a través de la generación o “elicitaciónde ciertas respuestas por parte de otras personas. Hay cantidad de experimentos que demuestran cómo nuestra forma de ser (feos o guapos, varones o mujeres) o de comportarnos (agresivos o pacíficos, sociables

o antipáticos) tiene mucho que ver con cómo los demás nos perciben. Parece claro que un niño

guapo, amable y alegre tiene más posibilidades de elicitar interacciones amistosas de otros, que un

niño feo, antipático y triste. Hay investigaciones que demuestran que los chicos agresivos, no sólo se comportan de forma agresiva sino que generan comportamientos hostiles en los otros chicos, con

lo cual se comportan agresivamente con ellos: los chicos agresivos tienden a experimentar ambientes

agresivos porque elicitan respuestas agresivas en los demás. De esta forma, las acciones de las propias personas ayudan a crear un ciclo vicioso de interacciones que pueden resultar muy positivas, pero también muy negativas para el propio individuo.

En la década de 1970, Smith y Lloyd, unos psicólogos norteamericanos, realizan los experimentos del bebé X. Una serie de bebés de aproximadamente un año de edad, la mitad varones y la otra mitad mujeres, son vestidos con una especie de peleles con capucha, de manera que tan sólo se les ve la cara. Todos van vestidos exactamente iguales, de forma que no se distingue si son niñas o niños. A continuación se les indica a una serie de adultos que van a participar en el experimento, que su tarea consiste en jugar durante unos minutos con los niños. En todos los casos se les dice el sexo del niño con el que van a jugar, pero en unos casos la información es correcta (grupo control) y en otros no; es decir si van a jugar con un niño se les dice que es una niña y viceversa. Los investigadores observaron que los adultos jugaban de forma diferente en función de las creencias que tenían acerca del género del bebé.

Esta construcción activa de nuestras experiencias y, por tanto, del ambiente, puede trasladarse también al entorno familiar. El hecho de que diversas personas compartan un cierto código genético, un mismo estatus socioeconómico o un ambiente familiar estable o inestable, no hace que se comporten o sean de la misma manera. Los hermanos elicitan comportamientos diferentes en los padres, lo que hace que estén sometidos a experiencias diferentes. Ello explica las diferencias, a veces tan marcadas, que existen dentro de una misma familia. En definitiva, desde esta visión “construccionista, las personas no respondemos de forma pasiva al ambiente que nos rodea, sino que creamos activamente nuestras propias experiencias. En nuestras actuaciones está presente nuestro temperamento, nuestra herencia genética. De esta forma herencia y ambiente interactúan y es difícil analizar cualquier comportamiento complejo separando ambos términos.

TEMA 2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA: LAS GRANDES ESCUELAS PSICOLÓGICAS COMO CONCEPCIONES DEL SER HUMANO.

1. El Estructuralismo.

2. La Reflexología rusa.

3. El Funcionalismo.

4. El Conductismo.

5. El Psicoanálisis.

6. La Psicología de la Gestalt

7. La Psicología Cognitiva.

¿Es la Psicología una disciplina vieja o joven? Las dos respuestas posibles a esta pregunta son igualmente válidas. Por una parte, el estudio de la mente ha sido un tema tan antiguo como el ser humano mismo. En este sentido, la Psicología como disciplina unida a la Filosofía, sería una disciplina muy antigua. Sin embargo, como se comentará a continuación, la independencia de la Psicología y su constitución como ciencia independiente es muy reciente: cuenta con poco más de un siglo de vida. En definitiva, podría hablarse de una psicología filosófica y de una psicología científica. Será esta última nuestro único objeto de atención.

1. El estructuralismo.

La psicología se constituye como disciplina científica e independiente en el último tercio del siglo XIX. El motivo de considerar esta época no es arbitrario, sino que responde a un hecho que resultó muy importante para la Psicología: En 1879 se crea en Leipzig, Alemania, el primer laboratorio de psicología experimental dirigido por Wilhelm Wundt (1832-1920). Fisiólogo y filósofo, afirmaba que así como la fisiología aborda a los organismos vivientes desde fuera, la psicología lo hace desde el interior. Wundt identificaba el objeto de la psicología con la conciencia la ciencia de la conciencia, la definíay trataba de determinar la estructura de la misma, reduciendo sus contenidos a los elementos más simples que la componen: sentimientos, sensaciones e imágenes, así como establecer las conexiones entre ellos. Por ello, el enfoque desarrollado por Wundt se denominó estructuralismo. De la misma forma que los químicos reducen la materia a átomos decía Wundtlos psicólogos han de encontrar los elementos últimos que componen la conciencia, y descubrir así su estructura. Para lograr el mencionado objetivo, se basaba en el método de la introspección, es decir, la autoobservación de los estados psíquicos experimentados por uno mismo. El estructuralismo va a caer pronto en una situación de estancamiento debido a la dificultad de estudiar la conciencia con el método propuesto. La introspección es duramente criticada por ser en exceso subjetiva: conduce a resultados dispares y no hay forma de encontrar un criterio objetivo sobre la verdad de lo autoobservado. Rápidamente aparecerán nuevas visiones que romperán con esta psicología clásica y que serán el germen de las escuelas psicológicas contemporáneas.

2. La reflexología rusa. (objetiva)

Una alternativa al estancamiento del estructuralismo y que además encajaba perfectamente con las exigencias objetivistas de la época para todo aquello que pretendiera ser científico, lo constituyen las denominadas escuelas objetivas de las que cabría destacar dos corrientes: la reflexología rusa y el conductismo americano. Estas psicologías objetivas se afincan en distintos lugares geográficos y surgen motivadas por distintos condicionantes históricos. Así, en Rusia, las investigaciones del fisiólogo Ivan Pavlov (1849-1936) con animales, le llevan a formular las leyes de

un método para estudiar los reflejos: el condicionamiento. Pavlov en realidad estaba interesado en

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estudiar los procesos de la digestión recibió por ello el Premio Nobel en 1904. Trabajaba con perros

a los que les insertaba un tubo de ensayo en la boca para poder medir así de una forma objetiva la

cantidad de saliva producida por el animal, como consecuencia de los diversos experimentos que realizaba con ellos. Siempre solía llevarles la comida a la misma hora y un buen día observó que antes de acercarse con el plato de comida, los perros ya estaban salivando. Parece que el sonido de los propios pasos de Pavlov les anticipaba a los perros la llegada de la comida. Es decir, habían aprendido a esperar la comida. Pavlov descubrió que la asociación de un elemento importante para el animal como la comida, con un elemento indiferente como los pasos de Pavlov acercándose o el sonido de una campanilla, producía, tras varios emparejamientos, la capacidad de que estos últimos elementos desencadenaran, por sí solos, el reflejo de la salivación. Pavlov con su método descubrió que el hecho de que los perros aprendiesen a esperar la comida y se prepararan para ello, suponía una forma de adaptación al entorno. Imagina que se consiguiera despertar a un hombre primitivo que hubiera estado congelado durante miles de años y lo pusiéramos en medio de una avenida importante de una gran ciudad, a una hora de gran intensidad de tráfico ¿qué ocurriría? probablemente moriría atropellado porque su comportamiento no estaría condicionado a los sonidos del claxon o a las luces de los semáforos. Sería un individuo realmente poco adaptado al medio. Este método del condicionamiento, que se verá más adelante con mayor profundidad, explica científicamente la capacidad de adaptación de los organismos a su entorno, por lo que supuso una auténtica revolución en la Psicología de la época. La Reflexología llamada así por estudiar los reflejos tendrá gran implantación en Rusia, sobre todo a mediados del siglo XX.

3. El Funcionalismo.

Por otra parte, el estructuralismo de Wundt se ve necesariamente abocado a ser desterrado

si se toma en cuenta la situación norteamericana. El evolucionismo darwiniano en boga, junto con las secuelas de la guerra de secesión que dejan sumido a los Estados Unidos de América en la

miseria, suponen un buen caldo de cultivo para enfoques de carácter pragmático. Es así como William James (1842-1910) retoma el estructuralismo para reconvertirlo en un funcionalismo, donde aunque

el objeto de estudio de la psicología la concienciapermanece como tal, ya no se estudia ésta en

términos estructurales sino adaptativos: ¿qué función ejerce la conciencia en la tarea de adaptarnos

al mundo que nos rodea? Piensa que para levantar un país que ha sufrido una guerra es mucho más

práctico averiguar para qué sirve una cosa que por qué clase de elementos está compuesta.

4. El conductismo.

Pocos años después, la reivindicación objetivista adquiere un fuerte impulso a partir del rechazo a la conciencia como objeto de estudio de la Psicología en manos de un joven académico:

John B. Watson (1878-1958), fundador del conductismo americano. Afirmaba que la conciencia era

demasiado subjetiva y, por tanto, inabordable. Lo único posible a estudiar en Psicología era aquello que fuera directamente observable; es decir, la conducta. Investigador en zoopsicología rama de

la psicología dedicada al estudio del comportamiento animalWatson utilizará el método pavloviano

para generar toda una teoría científica del comportamiento y la personalidad humana. Según Watson,

la personalidad está formada por hábitos y cualquier proceso, sea inferior (animal) o superior (emoción, pensamiento, etc.), puede ser explicado desde los postulados del condicionamiento. Watson rechazaba de plano cualquier aspecto del ser humano que no fuera directamente observable, hasta el punto de elaborar una teoría en la que lo describía de la siguiente manera:

El recién nacido es una máquina orgánica, montada y lista para funcionar

recién nacidos, que estén sanos y bien formados, y también las condiciones que pida para criarlos, y os garantizo que

(Homo mechanicus)

Dadme doce niños

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formaré a cualquiera de ellos, tomado al azar, hasta que llegue a convertirle en la clase de especialista que yo elija, sea médico, abogado, artista, comerciante o, por qué no decirlo, mendigo o ladrón, sin que importe su talento, inclinaciones, tendencias, actitudes, vocación y raza de sus antepasados. (Behaviorism. J. B. Watson. 1930).

Su abandono del ámbito académico en plena madurez intelectual (según parece por un lío de faldas), no le permite posiblemente generar una tradición, pero sus planteamientos serán retomados, aunque modificados, por los llamados neoconductistas. Entre los principales seguidores de esta corriente Guthrie, Tolman (1887-1959), Hull (1884-1952) y Skinner (1904- 1990)será éste último el que recopile y exponga de una manera experimental y sistemática los principios del por él denominado condicionamiento operante: el organismo no se adapta a su entorno aprendiendo a esperar de forma pasiva los acontecimientos que se producen en él, como ocurre en el caso del condicionamiento clásico o pavloviano, sino que es capaz de operar sobre el entorno de forma activa, para adaptarlo a sus propias necesidades. Si una rata aprieta una tecla y obtiene una descarga eléctrica, dejará de apretar esa tecla. Si, por el contrario, obtiene comida, la apretará cada vez que tenga hambre. Para Skinner la Psicología se reduce a estudiar las relaciones entre los estímulos del ambiente, las conductas emitidas ante ellos y las consecuencias de esas conductas. Todo directamente observable y sin necesidad de recurrir a ningún mecanismo interno que explique el comportamiento.

5. El psicoanálisis. El objeto de estudio de la psicología clásica de Wundt no sólo es criticado por las escuelas objetivas, sino también por el psicoanálisis freudiano, aunque por motivos muy distintos. Sigmund Freud (1856-1939) médico establecido en Viena,gano gran fama porque empezó a correrse la voz de que curaba enfermedade nerviosas paralisis, cegeras causadas por traumas qe sehabian producido en la ifancia, afirma que Wundt se queda corto al identificar psique con conciencia. Esta afirmación la hace en base a un descubrimiento que será vital para la psicología posterior: el inconsciente. Para Freud la mente humana se compone de tres niveles: el consciente, el preconsciente (los sueños) y el inconsciente. La conciencia que estudiaba Wundt situada en el nivel de lo conscientetan sólo representa una pequeña parte del psiquismo humano. En realidad la zona más importante corresponde al nivel inconsciente, donde reside la parte instintiva de nuestra personalidad y al que se accede difícilmente, sólo a través del método analítico propuesto por Freud:

el psicoanálisis. Descubrió este nivel tratando a sus pacientes con enfermedades nerviosas, ya que ésta era su especialidad. Se dio cuenta de que cuando éstos daban rienda suelta a sus recuerdos de la infancia y descubrían de repente hechos sucedidos que por una razón u otra habían permanecido ocultos durante muchos años, se producía de forma repentina la curación de sus dolencias. La clave estaba en que en el inconsciente residen las fuerzas que dan sentido a nuestra personalidad. Esta forma de acercarse al estudio del ser humano es muy diferente a la que proponía Watson y algunos no la consideran siquiera científica por no poder contrastar empíricamente sus afirmaciones. Más adelante se reflexionará sobre esta cuestión. Además el ser humano freudiano se encuentra también dividido en su propia esencia, intrínseca y extrínseca: hay tres personas dentro de él que pugnan por imponerse, que son opuestas pero interdependientes y, por tanto, no pueden funcionar las unas sin las otras: unas veces destacan nuestros impulsos más primarios (el ello) y nos sentimos culpables por ello y/o nos autocensuramos (el superyo), en otros casos somos plenamente conscientes de lo que hacemos y adoptamos una actitud realista (el yo). El ser humano se haya así dividido intrínsecamente no sólo en distintos niveles, sino también su personalidad está protagonizada por actores diversos. Pero también hay una división extrínseca que proviene del hecho de sabernos seres culturales. El ser humano nace inserto en la cultura, fuente de conflictos y frustración por la represión que imponen sus normas. De esta forma, el modelo de ser humano que plantea la perspectiva freudiana es un individuo caótico y dividido, en perpetua lucha consigo mismo y con los demás.

Freud además critica la tradicional visión tripartita de las facultades humanas (memoria, entendimiento y voluntad), reivindicando una dimensión o facultad mental hasta entonces no considerada, pero sin embargo de suma importancia: el afecto. La capacidad de querer y ser querido, de desarrollar plenamente los sentimientos amorosos, va a suponer uno de los pilares fundamentales donde se asiente una personalidad “sana”. En el capítulo relativo a la personalidad, desarrollaremos más detenidamente esta cuestión. Se da cuenta que la locura tiene el origen en la falta de afecto en los primeros meses del ser humano.

6. La Psicología de la Gestalt. Mientras tanto, en Alemania el fracaso de la corriente estructuralista va a permitir el desarrollo de nuevas corrientes, apoyadas en visiones alternativas de carácter filosófico como la fenomenología de Franz Brentano (1834-1917). Aunque este autor no rechaza por completo la psicología wundtiana ya que la conciencia permanece como objeto de estudioafirma que la conciencia no está formada por contenidos sensoriales sino por fenómenos puros. Por ejemplo, mira esta figura y di rápidamente qué ves:

Mucha gente suele responder que lo que está viendo es un cuadrado, sin embargo, no tiene cuatro ángulos rectos. No obstante, la gente tiende a completar los huecos que faltan para dar a ese objeto la forma de un cuadrado. Esta figura completadapor el sujeto es lo que denominaríamos fenómeno.

Si las cosas aparecieran como aparecen por el hecho de ser lo que son, la percepción no entrañaría un problema cognoscitivo. (Principles of Gestalt psychology. K. Koffka. 1935).

Estas ideas fueron retomadas por cierto número de psicólogos y desarrolladas siguiendo los cánones científicos del momento hasta conformar la Psicología de la Gestalt o de la Forma. Entre sus principales representantes cabría citar a M. Wertheimer (1880-1943), K. Koffka (1886-1941) y W. Köhler (1887-1967). Esta corriente centró su foco de investigación precisamente en aquellos problemas que la psicología experimental de Wundt no lograba resolver: los aspectos relacionados con las ilusiones perceptivas. La nueva propuesta implicó cambios metodológicos: el denominado análisis fenomenológico. Así se abandona la introspección para abordar un análisis de la realidad sin prejuicios, una observación ingenua e inmediata de la experiencia que no ofrece como resultado contenidos sensoriales elementales, sino fenómenos globales, realidades totales o gestalten. El principio más importante de esta escuela fue el de que el todo es más que la suma de sus partes”, porque el todo son las partes y las relaciones que se establecen entre ellas. No obstante, con la llegada de la Segunda Guerra Mundial la Psicología de la Gestalt se diluye. Muchos de sus representantes eran judíos en la Alemania nazi y se ven obligados a huir, aunque sus propuestas influirán en muchos psicólogos de la época. El panorama psicológico durante aproximadamente 30 años desde 1920 a 1950queda representado por dos corrientes aparentemente antagónicas e irreconciliables: el psicoanálisis y el conductismo. Ambas posturas se traducen en las dicotomías que han definido la psicología de la primera mitad del siglo XX y que pueden ser expresadas mediante preguntas tales como: ¿nuestros actos se explican en base a impulsos internos o a partir de los hábitos que aprendemos a lo largo de nuestra vida? ¿somos producto de las experiencias tempranas de la infancia o es posible modificar

nuestra personalidad en función del ambiente que nos rodea y las oportunidades que éste nos brinda?

7. La Psicología Cognitiva. La llegada del ordenador en la década de los años 1950 a 1960 supuso una verdadera revolución en todos los ámbitos de la vida. La psicología vio en este aparato un medio útil de representar la mente humana y de analizarla con mayor precisión. El ser humano se convierte en un procesador de información: aparece la Psicología Cognitiva. Este enfoque retoma de nuevo el interés por los procesos mentales característico de las primeras corrientes psicológicas estructuralismo, funcionalismo, psicología de la gestalt. La psicología ya no es sólo el estudio del comportamiento en sus distintas facetas (cualquier acción que podamos observar y registrar) sino que incorpora en su definición a los procesos mentales; es decir, las experiencias subjetivas que podemos deducir a partir del comportamiento observado. Cognición significa conocer, y los procesos cognitivos, que son el objeto de estudio de la psicología cognitiva, se refieren a las formas en las que el conocimiento se obtiene, se utiliza y se almacena. La mente pasa a considerarse como un elemento activo que transforma, dotando de significado, la realidad objetiva. Por tanto, los psicólogos cognitivos han estudiado procesos tales como la percepción, la atención, la memoria, el pensamiento, el lenguaje o la resolución de problemas. Todos estos aspectos serán tratados más adelante con detenimiento.

La cognición es la actividad de conocer: la adquisición, organización y uso del conocimiento. (Neisser, 1981. En: Psicología. D. Myers. 1999.).

La psicología cognitiva ha influenciado y se ha integrado con muchas otras aproximaciones y áreas de estudio para producir orientaciones tales como la cognición social, la neuropsicología cognitiva, o la inteligencia artificial. Las principales corrientes psicológicas contemporáneas conductismo, psicoanálisis y psicología cognitivahan de verse necesariamente como complementarias si se pretende abordar una visión global del ser humano.

 

LAS ESCUELAS PSICOLÓGICAS

 

ESCUELAS

 

OBJETIVOS

 

REPRESENTANTES

ESTRUCTURALISMO

Estudiar la conciencia para descubrir sus elementos más simples y las leyes de conexión entre ellos.

Wilhelm Wundt

FUNCIONALISMO

Estudiar la función de la conciencia en la adaptación del individuo a su entorno.

William James

REFLEXOLOGIA RUSA

Estudiar el reflejo condicionado mediante la asociación de estímulos.

Ivan Pavlov

PSICOANALISIS

Estudiar el inconsciente y su dinámica.

 

Sigmund Freud

PSICOLOGIA DE LA GESTALT

Estudiar la experiencia inmediata tal y como

Max Wertheimer

se

nos

ofrece,

como

globalidades que

Kurt Koffka

suman

más

que

las

partes

que

las

Wolfgang. Köhler

componen.

 

CONDUCTISMO AMERICANO

Estudiar la conducta de forma objetiva.

 

John Watson

PSICOLOGIA COGNITIVA

Estudiar la forma en que las personas procesan, almacenan y recuperan la información.

 

13

TEMA 3. LOS MÉTODOS Y LOS DISEÑOS EN LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA.

1. El método científico.

1.1. Definición y formulación del problema de la investigación.

1.2. Definición y formulación de la(s) hipótesis.

2. Los métodos científicos en Psicología.

2.1. El método experimental.

2.2. El método correlacional.

2.3. El método observacional.

3. Los diseños en la investigación psicológica.

3.1. Las variables.

3.2. Diseños experimentales.

3.3. Diseños correlacionales.

3.4. La validez de los diseños de investigación psicológica.

1. El método científico Uno de los problemas que, tal y como acabamos de ver en el tema 1, sucede con el sentido común o el saber popular, es el hecho de que el conocimiento proveniente de estas fuentes conocimiento ordinarioes a menudo contradictorio y en muchos casos incorrecto (así y en contra de la opinión común, por lo general, las personas opuestas no se atraen). Otro tipo de conocimiento que puede obtenerse del mundo que nos rodea es el conocimiento científico. A diferencia del primero, es riguroso y nada ambiguo o contradictorio. Todas las ciencias se nutren de este conocimiento para hacerse a sí mismas. El conocimiento científico se obtiene aplicando el método científico, que consiste en un tipo de actuación formalmente estructurada que va a tener como resultado la obtención de un conocimiento objetivo y universalmente válido. A grandes rasgos, los pasos que hay que dar para poder decir que estamos aplicando el método científico serían los siguientes:

1)

queremos investigar.

Observación de la realidad. Nos permite generar un problema de investigación. Qué

2)

Definición del problema a investigar. Pregunta.

3)

Formulación de las hipótesis. Afirmación y concreta .

4)

Diseño del estudio que permita recoger datos y corroborar las hipótesis.

5)

Análisis e interpretación de los resultados: rechazo o aceptación de las hipótesis.

6)

Obtención de conclusiones: construcción de la teoría.

Es un ciclo contínuo.

Definición: El método científico es un conjunto de acontecimientos objetivos acerca de la naturaleza, la sociedad, el hombre y su pensamiento (Bunge, 1969).

Figura 3.1. Pasos a seguir en la aplicación del método científico. 1.1. Definición y formulación

Figura 3.1. Pasos a seguir en la aplicación del método científico.

1.1. Definición y formulación del problema de la investigación

Un problema es lo que da lugar a una investigación.

El problema es una pregunta o interrogante sobre la realidad.

El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.

El problema debe establecerse de modo que implique la posibilidad de su comprobación empírica. (aquí era donde fallaba Freud)

Un problema puede ser más o menos general.

Las características que debe cumplir el problema de una investigación serían las siguientes:

Es preciso que el problema posea relevancia social.

Es preciso que el problema aporte algo nuevo a la comunidad científica.

Es preciso que el problema sea real.

Es preciso que el problema sea verificable.

Es preciso que el problema sea resoluble.

El problema no debe plantear juicios de valor.

A la hora de definir el problema de una investigación, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

El problema ha de ser definido con, claridad y precisión, de modo que no de lugar a equívocos.

El problema ha de ser concreto y operativo.

15

Para poder elaborar adecuadamente un problema de investigación es imprescindible conocer antes el estado de la cuestión.

1.2. Definición y formulación de la(s) hipótesis

La hipótesis es la respuesta a un problema que se va a someter a comprobación empírica, por tanto, es una afirmación sobre un cierto fenómeno o acontecimiento que puede ser verdadera o falsa. Algunas condiciones que han de cumplir las hipótesis serían las siguientes:

Las hipótesis deben ser claras y fácilmente comprensibles.

Los términos usados en una hipótesis debe poseer una realidad empírica.

Las hipótesis no pueden contener términos morales o juicios de valor.

Las hipótesis deben ser específicas o susceptibles de especificación.

• (

Las hipótesis deben ser susceptibles de verificación mediante el empleo de técnicas asequibles.

Las hipótesis deben hallarse en conexión con las teorías precedentes.

Las hipótesis deben ser capaces de interesar por su utilidad.

Las hipótesis deben ofrecer una respuesta probable al problema objeto de la investigación.

Las hipótesis deben ser falsables.)

2. Los métodos científicos en Psicología. Los pasos recogidos en la figura 3.1 muestran la pauta general de actuación del método científico, no obstante podrían establecerse variantes en función de determinados aspectos. Por ejemplo, la hipótesis puede ser una afirmación sobre una relación causa-efecto: “El comportamiento agresivo de los niños (efecto) se explica por la visualización de programas violentos en TV (causa)”. O bien la hipótesis puede ser una afirmación sobre una relación entre dos acontecimientos sin que uno sea la causa del otro: “Se ha observado que los niños que exhiben comportamientos agresivos también suelen ver programas violentos en TV”. En este caso, el comportamiento agresivo se relaciona con la visualización de programación violenta en TV, pero las causas de tal comportamiento pueden ser muy variadas: por ejemplo, un bajo nivel socioeducativo y económico; el hecho de que los padres se peleen frecuentemente y el chico/a utilice esos comportamientos como modelo, etc. Naturalmente el planteamiento de una hipótesis de un tipo u otro, conllevará que los pasos posteriores en la aplicación del método sean distintos en unos casos u otros. En definitiva, los métodos de investigación varían en función del grado de intervención que el investigador tenga sobre los acontecimientos que va a investigar. Podemos hablar de tres tipos de métodos científicos en Psicología que van de mayor a menor intervención por parte del investigador: el método experimental, el método correlacional y el método observacional. El método experimental se caracteriza porque el investigador interviene en una situación para cambiarla con el objetivo de ver si la hipótesis que se ha planteado es confirmada o no por los resultados. El grado de intervención es muy alto y todo está bajo control. Sin embargo, el método observacional se utiliza cuando lo único que se pretende es tomar nota de lo que sucede mientras transcurre una situación determinada, y se evita por todos los medios intervenir en la situación observada. Pero veamos la forma de funcionar de cada uno de ellos y así entenderemos esta diferencia fundamental.

16

2.1. El método experimental. Supongamos que aparece un método americano para mejorar la enseñanza de las matemáticas en la educación primaria y el Ministerio de Educación se plantea la posibilidad de adaptarlo al caso español. Naturalmente, antes de tomar una decisión hay que saber si el método funciona o no. Ya tenemos todos los ingredientes para hacer un experimento. Problema: ¿Es útil el método americano de enseñanza de las matemáticas en primaria en el contexto español? Hipótesis: El método americano de enseñanza de las matemáticas en primaria mejora significativamente el rendimiento en esta materia de los estudiantes españoles. El paso siguiente sería diseñar las condiciones que nos permitan saber si la hipótesis es correcta o no. Para ello, un experimentador comenzará por formar dos grupos de alumnos de primaria, seleccionados aleatoriamente de una muestra cualquiera de alumnos de primaria. Por ejemplo, elegirá un colegio y entre los alumnos de primaria escogerá aleatoriamente a un grupo que va a ser sometido desde el comienzo de curso hasta el finalal nuevo método; mientras que el resto de los alumnos de primaria formará un segundo grupo que seguirá con el método tradicional. El primer grupo se denomina grupo experimental y el segundo grupo de control. La diferencia entre ambos es que uno está sometido a cambios en una (o varias) condición (condiciones) y el otro no. Esta condición que cambia y que es alterada o manipulada por el investigador se denomina variable independiente (VI) y siempre va a ser la causa que provoque un efecto esperado. En este caso, el efecto esperado será que los alumnos del grupo experimental mejoren su rendimiento en matemáticas; es decir, saquen mejores notas en esta asignatura que los del grupo de control. A este efecto esperado (las mejores notas) se le denomina variable dependiente (VD) ya que depende de la VI. Efecto. Si al final de curso y ante la realización de un mismo examen para ambos grupos, observamos que el grupo experimental saca mejores notas que el grupo de control, podremos corroborar nuestra hipótesis y, por tanto, afirmar que el método funciona. La metodología experimental tiene la particularidad de que permite establecer relaciones causa-efecto y, de esta forma, posee una capacidad explicativa. En nuestro ejemplo, y si el experimento está bien diseñado, podremos concluir que el método de aprendizaje es la única causa que explica un mejor rendimiento en matemáticas en los alumnos del grupo experimental. Ello es debido a que un buen experimento elimina causas alternativas también llamadas variables extrañasal establecer un control riguroso sobre todas las condiciones y situaciones. Así, por ejemplo, el hecho de que haya habido una asignación aleatoria de los alumnos a ambos grupos, garantiza que, por ejemplo, no estén los mejores alumnos en matemáticas en un grupo, y lo peores en el otro. De esta forma, las variables extrañas han de ser eliminadas o controladas. (pasar a ser constante)

variables extrañas han de ser eliminadas o controladas. (pasar a ser constante) Figura 3.2 El método

Figura 3.2

El método experimental.

17

El experimento que nos ha servido de ejemplo para ilustrar esta metodología es un experimento de campo, pues se ha realizado en el ambiente natural donde se desarrolla el comportamiento en este caso, el colegio. No obstante, la mayoría de los experimentos psicológicos se realizan en un laboratorio, ya que es un ambiente que permite establecer un control más exhaustivo sobre las variables extrañas.

 

LOS EXPERIMENTOS EN PSICOLOGIA

A

continuación se describen brevemente algunos experimentos desarrollados en distintas áreas de

la

Psicología. Identifica las variables independientes (causas) y las dependientes (efectos) en cada

uno de ellos.

Un psicólogo fisiológico inyecta a varios monos hormonas masculinas (testosterona) y se da cuenta

al

compararlos con un grupo de monos control de que los primeros exhiben un comportamiento más

agresivo que los segundos en las mismas situaciones de prueba.

 

La VI es:

La VD es:

Un psicólogo social observó que los sujetos que esperaban en una sala a solas tenían reacciones más rápidas ante una emergencia, que aquéllos que esperaban en la misma sala en compañía de otros sujetos. La VI es:

 

La VD es:

Un psicólogo básico observó que la gente percibe como más violento a un equipo de jugadores de fútbol que van vestidos de negro, en comparación con el mismo equipo vestido de blanco. La VI es:

 

La VD es:

Un psicólogo evolutivo observa que a la edad de 3 semanas, un bebé que succiona un chupete que se acompaña a veces de grabaciones de la voz de su madre, y a veces de grabaciones de la voz de otra mujer, chupa con más energía cuando oye la voz de su madre. La VI es:

 

La VD es:

2.2. El método correlacional. Hay muchas ocasiones en que la naturaleza del problema a investigar no permite el desarrollo de un control exhaustivo de las condiciones, sencillamente porque éstas se producen de forma natural y no pueden ser alteradas por el investigador. Siguiendo con el ejemplo anterior, vamos a imaginar que antes de que el investigador inicie el estudio se encuentra con que hay un colegio que ya está aplicando el nuevo método de enseñanza de las matemáticas y quiere saber si este método es más efectivo que el tradicional. Según el procedimiento correlacional el investigador tendría que identificar todas las posibles variables que pudieran influir sobre el rendimiento en las matemáticas (por ejemplo, rendimiento en matemáticas en cursos anteriores, si el profesor es el mismo de otros años o no, número de alumnos en clase, etc.) en un grupo amplio de alumnos de ese colegio y de otros colegios con características similares. Después procedería a comprobar si hay relación (correlación o

covariación) entre todas las variables identificadas, entre ellas, el método de enseñanza aplicado y el rendimiento en matemáticas. A diferencia del método anterior, éste no permite establecer relaciones causa-efecto y, por tanto, no puede ofrecer explicaciones causales, pero sí establecer correlaciones o relaciones de ocurrencia conjunta de dos sucesos y hacer predicciones sobre la base de esas relaciones. Se dice que dos acontecimientos o variables están correlacionadas cuando el aumento o disminución de los valores de una, va seguido de un aumento o disminución de los valores de la otra. Por ejemplo, existe una correlación entre la altura y la temperatura, de forma que a medida que ascendemos una montaña, la temperatura va decreciendo. En este caso, la correlación es de signo negativo, pues el aumento de una variable se acompaña de la disminución de la otra o viceversa. Una correlación es positiva cuando el aumento o disminución de una variable se acompaña del aumento o disminución, respectivamente, de la otra. Por ejemplo, las notas de física y de matemáticas suelen tener una correlación positiva, de forma que si un alumno es bueno en una de estas asignaturas, también lo suele ser en la otra Y también es una correlación positiva el caso contrario:

notas bajas en matemáticas suelen ir acompañadas de notas bajas en física. Cuando dos acontecimientos no tienen nada que ver el uno con el otro, se dice que su correlación es nula. Por ejemplo, el color de los ojos y las puntuaciones obtenidas en un test de inteligencia.

de los ojos y las puntuaciones obtenidas en un test de inteligencia. Figura 3.3. El significado

Figura 3.3. El significado de la correlación

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En definitiva, este método consiste en identificar todas las variables posibles que influyen en el fenómeno que se quiere estudiar y establecer relaciones entre ellas con el objeto de ofrecer predicciones sobre el mismo. Tiene la ventaja con respecto al método experimental de que al ocurrir los fenómenos de forma natural y no poder aislarlos en un laboratorio, permite trabajar y de hecho, debe hacerse asícon grandes grupos de individuos muestrasy extrapolar los resultados a una población representada por tales grupos, y a situaciones similares.

2.3. El método observacional. La observación es un método de investigación no intrusivo puesto que recoge los acontecimientos según se producen sin interferir o interfiriendo lo mínimo en el transcurso de los mismos. Este hecho garantiza la generalización de los resultados a la vida real, a diferencia del método experimental que no siempre puede generalizar los resultados a las circunstancias de la vida cotidiana. Tiene el inconveniente de que el tipo de conclusiones que podemos establecer a partir de la observación es más limitado, tan sólo podemos ofrecer descripciones de un acontecimiento. Al igual que sucedía con el método correlacional, en la observación tampoco se manipulan variables ni se asignan aleatoriamente los sujetos a distintos grupos. En este sentido, tiene un grado de intervención mínimo por parte del investigador. Este método tiene un propósito estrictamente descriptivo y es muy útil para situaciones en donde la conducta se produce de forma natural. En concreto, la observación está especialmente indicada para explorar y definir objetivos, por lo que es muy frecuente combinarla con investigaciones experimentales o correlacionales. En definitiva, la metodología observacional consiste en la observación y el registro de la conducta objeto de análisis. Cabría distinguir tres tipos de técnicas observacionales: La observación naturalista, el estudio de casos y el autoinforme.

2.3.1. La observación naturalista. Esta técnica también se denomina estudio de campo. Se caracteriza porque se lleva a cabo en el ambiente natural donde tiene lugar la conducta y puede ser una observación participante o una observación sistemática, dependiendo de si el investigador se implica o no, respectivamente, con los sujetos objeto de la observación. Un ejemplo de observación participante supuso el estudio llevado a cabo por David Rosenhan (1973) junto con siete colegas de la Univresidad de Stanford. Todos ellos fueron a la sala de ingresos de un hospital mental manifestando que oían voces que decían “vacío”, “hueco” y “ruido sordo”. Una vez dentro se comportaron normalmente, pero todos ellos fueron diagnosticados como enfermos mentales. Durante su estancia en el hospital, conviviendo con el resto de los internos, registraron sus experiencias como pacientes psiquiátricos. En el caso de la observación sistemática, la conducta también se observa en el ambiente natural donde ocurre, pero en este caso el investigador se mantiene como observador ajeno. Por ejemplo, cabría citar los estudios de Sylva y sus colaboradores en la década de 1980 sobre la observación del tipo de juegos desarrollados por los niños en el patio del colegio.

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Figura 3.4. Ejemplo de observación naturalista. En un estudio desarrollado en el museo de la

Figura 3.4. Ejemplo de observación naturalista. En un estudio desarrollado en el museo de la ciencia y la industria de la ciudad de Chicago (EEUU), los investigadores midieron la efectividad de un expositor anotando la rapidez en que las baldosas del suelo que había justo enfrente del expositor habían de ser cambiadas. Se vio que el expositor más eficaz era el que reproducía la incubación y el nacimiento de unos polluelos

2.3.2. El estudio de casos.

El estudio de casos o método clínico consiste en el estudio detallado de un único sujeto, esperando revelar principios universales. Por ejemplo, Sigmund Freud construyó su teoría de la personalidad observando a sus pacientes y analizando los casos que éstos le presentaban. Asimismo, otro famoso psicólogo, el suizo Jean Piaget, construyó su teoría del desarrollo cognitivo observando a sus propios hijos.

2.3.3. El autoinforme.

En el autoinforme o método introspectivo, se observa uno a sí mismo, describiendo los propios sentimientos, pensamientos o impresiones. Es precisamente el método que empleaba Wundt y, por tanto, el método más antiguo de la psicología científica.

3. Los diseños en la investigación psicológica. Tal y como se acaba de ver en el epígrafe anterior, los métodos son procedimientos generales que señalan la normativa a seguir a la hora de estudiar un determinado fenómeno. Los diseños de investigación serían las estrategias concretas para la aplicación del método. Podemos considerar al método como la norma general y al diseño como su aplicación concreta, presidida por la normativa derivada del método. Dado un mismo método, existe un gran número de estrategias concretas o diseños diferentes, susceptibles de aplicación en función de la

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naturaleza del problema. Todos los diseños, independientemente del método que regula su acción, tienen en común la consideración de distintos aspectos:

Definición de las variables objeto de estudio y su operativización

Establecimiento de las muestras de sujetos y de los tiempos en que se recogerán los datos

Determinación del marco en que se llevará a cabo la investigación

Forma de presentación de las variables y formato de respuesta para la recogida de los datos

Previsión de los procedimientos que se seguirán en el análisis de los datos.

Todos estos aspectos tratados en un diseño, constituyen el investigación.

plan general de la

Antes de comenzar a describir algunos de los diseños psicológicos, se pasará a continuación a comentar el primer paso en la elaboración del plan general: Las variables; centrándonos en su definición y tipología.

3.1. Las variables. Una variable representa cualquier aspecto de la realidad al que se le puede asignar una serie de valores numéricos que como mínimo han de ser dos. Acudiendo a una definición más estricta, Carlsmith y otros (1976, p.10) consideran una variable como “cualquier atributo que puede asumir valores diferentes entre los miembros de una clase de sujetos o sucesos, pero que tiene un solo valor para cualquier miembro de esa clase en un momento dado”. Al hecho de determinar un criterio en la asignación de los valores que ha de tomar esa variable, se le denomina operativizar la variable. Mediante esta operación convertimos a su vez el aspecto de la realidad o fenómeno a estudiar en operativo, ya que puede representarse y manipularse matemática o gráficamente. En definitiva, llamamos variable a un fenómeno de la realidad que ha sido operativizado y, por tanto, se ha establecido un criterio para asignar valores numéricos a los distintos estados de dicho fenómeno. A la hora de establecer una tipología de variables, existen muchas clasificaciones en función del criterio elegido para su operativización. Entre las clasificaciones más conocidas cabría destacar las siguientes:

1) Stevens (1951) utiliza como criterio de clasificación el grado de precisión que aporte la variable sobre el concepto o aspecto de la realidad medido. Así, cabria hablar, de menor a mayor grado de precisión de:

a) Variables nominales o categóricas, donde los valores numéricos asignados a

cada valor de la variable no cumplen una relación de orden. Vg. sexo.

b) Variables ordinales, entre cuyos valores sí existe una relación de orden. Vg.

curso.

c)

Variables de intervalo, toma valores situados en una escala continua, donde el

valor cero es arbitrario y convencional. Vg. Temperatura.

d) Variables de razón, igual que las anteriores pero en este caso el valor cero

22

representa la nulidad de lo medido. Vg. edad, altura.

2) Siguiendo el mismo criterio matemático (grado de precisión sobre el concepto medido), Coombs (1964) denomina variables discretas a las dos primeras variables de la clasificación de Stevens (nominales y ordinales) y variables continuas a las dos últimas (de intervalo y de razón). Así mismo, a las variables nominales también se las denomina cualitativas y a las tres restantes cuantitativas.

3) Utilizando un criterio psicológico, McGuigan (1960) clasifica las variables en función de su relación con el sujeto que es sometido a estudio. Así distingue entre variables estímulo (todo lo que le llega al sujeto); variables organísmicas (aspectos que varían dentro del sujeto o bien sujeto a sujeto) y variables respuesta (referidas a las respuestas o conductas emitidas por el sujeto).

4) Desde una perspectiva metodológica, cabe destacar la clasificación de Kish (1975) que distingue entre variables experimentales y variables extrañas.

a) Experimentales: Son aquellas variables objeto de estudio en el diseño de

investigación. Se denominan de formas distintas en función del diseño y método que utilicemos. En general, pueden distinguirse:

* Método experimental:

* Variable independiente (o tratamiento): es aquella que, de acuerdo con la hipótesis

establecida, el experimentador hará variar de forma controlada e independiente de lo que ocurra en el experimento (causa supuesta).

* Variable dependiente: es aquella en la que el experimentador medirá los

resultados del proceso (efecto esperado); es decir, las variaciones producidas como consecuencia de las modificaciones o cambios introducidos en la variable independiente.

* Método correlacional: Si el objetivo del diseño es describir, clasificar u ordenar; todas las variables que entran en el estudio se denominan experimentales. Si el objetivo es predecir o pronosticar, se habla de variable predictora (aquélla que predice) y variable criterio (aquélla sobre lo que se predice).

b) Extrañas Son aquellas variables que no son objeto de investigación pero que pueden interferir en ella. En la medida de lo posible, estas variables son controladas en el diseño experimental, pero a menudo no es posible controlar absolutamente todo, por lo que siempre habrá variables perturbadoras. En muchos casos, el efecto de las variables extrañas se trata como error aleatorio; por lo que en realidad, todas las variables extrañas son aleatorizadas.

3.2. Diseños experimentales. Siguiendo con el plan general de la investigación, una vez establecida la(s) hipótesis hay que pasar a montar el experimento. Para ello hay que especificar las condiciones concretas y controladas en las que se va a poner a prueba la hipótesis. A esta labor se le denomina “diseñar el experimento”. Los diseños experimentales poseen diversos nombres en función de los sujetos y en función de las variables de estudio. El siguiente cuadro recoge los tipos de diseños

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experimentales.

Según los SUJETOS

Un sólo grupo: se efectúan comparaciones entre dos más tratamientos realizados a un mismo grupo de sujetos => DISEÑO INTRASUJETOS. Caso particular: un único sujeto => Diseños N=1.

Más de un grupo de sujetos => DISEÑOS INTERSUJETOS

o

DISEÑOS DE DOS GRUPOS ALEATORIOS

o

DISEÑOS DE DOS GRUPOS EQUIPARADOS

o

DISEÑOS DE TRES O MÁS GRUPOS

 

Una sola VD => DISEÑO UNIVARIADO

Según las VARIABLES

Más de una VD = > DISEÑO MULTIVARIADO

Una sola VI => DISEÑO DE COMPARACIÓN

Más de una VI => DISEÑO FACTORIAL

Vamos a ver brevemente cada uno de ellos:

Diseños INTERSUJETOS:

1. El experimento de dos grupos aleatorios: Es un experimento donde un grupo está sometido

a la VI y el otro no (grupo control); y la asignación de los sujetos a ambos grupos se ha hecho al

azar. De esta forma, cabe esperar que los sujetos sean semejantes inicialmente en cuanto a la VD y, así mismo, la influencia de las variables extrañas sea aleatoria. Los tipos de estos diseños dependen de cuándo se mida la VD:

a) Diseños pretest-posttest: La medida de la VD se hace antes y después del

experimento. Así, midiendo antes aseguramos la equivalencia inicial de los sujetos en ambos grupos.

b) Diseños posttest: es el más utilizado y al que se suele hacer referencia cuando se

habla de experimentos de dos grupos aleatorizados. La medida de la VD sólo se hace al final, confiando en que el azar con que han sido distribuidos los sujetos sea suficiente

para garantizar la equivalencia de los grupos.

c) Diseño de Solomon: Es una combinación de los dos anteriores, aunque no es un

diseño de dos grupos. Hay cuatro grupos: dos experimentales y dos control. A un experimental y a un control se les hace medidas pre y a los otros no; de forma que, al finalizar el experimento, se cuenta con un grupo control y un grupo experimental con medidas pre y post; y un grupo control y uno experimental con medidas post sólamente.

2.

El experimento de dos grupos equiparados: Se trata de diseños que buscan forzosamente

la

igualdad inicial de los dos grupos, sin confiar en el puro azar. Una forma de equiparar los grupos

es a través de la VD (diseños pretest); no obstante, en muchos casos ésto no es adecuado, ya que supondría un entrenamiento de los sujetos que sesgaría el experimento. Lo que se suele hacer es tomar una(s) variable(s) altamente correlacionada(s) con la VD y equiparar los grupos con ella(s). Un requisito que han de cumplir los diseños de grupos equiparados es que tanto

el grupo control cono el experimental han de tener el mismo número de

sujetos; requisito que no es necesario en el caso de grupos aleatorios.

3. El experimento de tres o más grupos: Tiene por objeto el estudio de dos o más valores de la

VI sobre la VD; y por tanto, tiene más posibilidades de establecernos la relación precisa entre ellas.

Es útil cuando la relación entre las variables es curvilínea; de forma que con sólo dos valores de la

VI, no nos daríamos cuenta real de cómo funciona la relación. Vg. La relación entre rendimiento y ansiedad es una U invertida.

Diseños INTRASUJETOS:

Se caracterizan porque los distintos tratamientos o condiciones experimentales se

administran al mismo sujeto. Una ventaja de este tipo de diseños es que no necesita grupo control, ya que cada sujeto es control de sí mismo, lo que reduce la posibilidad de error experimental. Otra ventaja añadida es que se necesitan menos sujetos (si en un experimento con dos grupos necesitamos 15 sujetos para el grupo experimental y 15 para el control, con el diseño intrasujeto tan sólo necesitaríamos 15 sujetos). Entre los inconvenientes que cabría destacar estarían:

El orden de presentación de los estímulos, tratamientos o condiciones experimentales. Estos no pueden ser aplicados simultáneamente como sería deseable metodológicamente. Si sospechamos que el orden de presentación de los estímulos puede afectar a los resultados, este diseño no seria el adecuado.

Otro inconveniente es que en ocasiones, si se presenta una condición experimental, ya no tiene sentido presentar otra. Ej. Si queremos probar tres métodos de aprendizaje, después de presentar uno, el aprendizaje conseguido haría inútil la presentación del siguiente.

El caso particular de diseños N=1, se caracterizan porque no son diseños estadísticos (no se calcula la variabilidad de las medias conseguidas en función del tratamiento), sino que se

analiza la línea base que es la tasa de respuesta, relativamente estable del sujeto, antes de aplicar

el tratamiento, y ver si se operan cambios en ella después, imputables totalmente al tratamiento,

de producirse, dado que todo está controlado.

Diseños FACTORIALES:

El objetivo de este tipo de diseños es estudiar el efecto que ejercen dos o más VVII sobre una VD. Cada VI es denominada factor (que puede tomar dos o más valores), y el tratamiento o condición experimental consiste en la combinación de los valores seleccionados de las VVII. Para entender correctamente este tipo de diseños pongamos un ejemplo:

Supongamos que queremos ver si la realización de una determinada tarea (VD) se ejecuta mejor a través del refuerzo (VI) y si además influye el método de aprendizaje (VI). Supongamos que tenemos dos métodos de aprendizaje B1 y B2.

VI

-> A = refuerzo. Dos valores:

A1=con refuerzo.

A2=sin refuerzo.

VI

-> B = método de aprendizaje. Dos valores:

B1=método B1.

B2=método B2.

Las

condiciones experimentales serían las combinaciones entre los valores de las VVII;

25

es decir, cada una de las celdillas de la siguiente tabla:

A1 (SI) REFUERZO

A2 (NO)

METODO DE APRENDIZAJE

B1

A1B1

B2

A1B2

A2B1

A2B2

Supongamos que los resultados obtenidos tras la administración de una prueba a los cuatro grupos experimentales (medición de la VD) son los siguientes:

A1B1= 7

A1B2= 5

A2B1= 4

A2B2= 1

Con este tipo de diseño podemos estudiar tres cosas distintas:

a) El efecto del retuerzo sobre la tarea: Efecto principal de A (Comparación entre filas). En el

ejemplo, el efecto del refuerzo es positivo, ya que se obtienen mejores resultados reforzando (12

puntos en total obtenidos por lo grupos con refuerzo) que no reforzando (5 puntos obtenidos en total por los grupos no reforzados)

b) El efecto del método de aprendizaje sobre la tarea: Efecto principal de B (Comparación entre

columnas). En el ejemplo, el método 1 es mejor que el 2, ya que los grupos que han empleado este método han obtenido un total de 11 puntos frente a los 6 obtenidos por los grupos que han utilizado el método 2.

c) La interacción entre el refuerzo y el método de aprendizaje: Efecto de interacción

(Comparación entre las celdillas).En el ejemplo, parece más importante el refuerzo que el

método, pues cuando se refuerza a los alumnos ambos grupos aprueban, independientemente del método empleado.

Este es un tipo de diseño factorial 2x2 también llamado de cuadrado latino. En general, cuando existen dos VVII los diseños se denominan KxL; donde K es el nº de valores de una VI y L el n º de valores de la otra. También pueden darse diseños AxBxC, lo que implicaría que hay tres VVII en el diseño factorial.

3.3. Diseños correlacionales Estos diseños (que también se denominan diseños de encuesta) se caracterizan porque el investigador no tiene control sobre los antecedentes del fenómeno bajo estudio, ni puede asignar a los sujetos aleatoriamente a los distintos niveles de la VI. Unicamente puede tomar medidas en grupos en los que la variable varia de forma natural. Estos grupos de sujetos se denominan muestras y son seleccionados aleatoriamente de una población determinada. El tamaño de la muestra ha de ser suficientemente elevado como para garantizar que dicha muestra de sujetos represente fielmente a la población de donde procede. Otro requisito importante que ha de cumplir una muestra de un diseño correlacional es la representatividad; es decir, la idiosincrasia de la población ha de estar representada en la

muestra de sujetos seleccionada.

muestra de sujetos seleccionada. Figura 3.5. Selección de sujetos en la metodología correlacional Si la muestra

Figura 3.5. Selección de sujetos en la metodología correlacional

Si la muestra es representativa de la población de la cual procede, los resultados que se obtengan con ese número de sujetos (muestra) podrán generalizarse al conjunto de la población. Para ello, se diseñan distintas estrategias que dependerán de las características de la población objeto de estudio y de los propios objetivos de la investigación. La forma de recabar datos en la metodología correlacional es a través de la encuesta. Los datos de una encuesta se obtienen a partir de lo que las personas dicen, es decir, no hay una observación directa de lo que ocurre. Generalmente, el tipo de cuestiones que se preguntan en una encuesta no son observables directamente y es la única forma de conocer determinados aspectos del comportamiento y de la opinión que son privados (preferencias, opiniones, actitudes, etc.). Tiene la desventaja de que cuando la gente nos cuenta lo que sucede, en lugar de observarlo directamente, se corre el peligro de que la información no sea muy exacta. La inexactitud generalmente procede de la dificultad en recordar la información.

3.4. La validez de los diseños de investigación psicológica. Una de las preocupaciones fundamentales de la Psicología desde sus comienzos como

disciplina científica, ha sido la de asegurar la validez de sus resultados y hallazgos empíricos. Podemos distinguir varios tipos de validez que afectan tanto a los diseños correlacionales como

a los experimentales; no obstante, tan sólo vamos a referirnos a dos de los más conocidos. Siguiendo la terminología empleada por Campbell y Stanley (1963), podemos definir la

validez interna por el grado en que somos capaces de asegurar que la variación de la VD se debe

a los cambios introducidos en la VI y no a causas alternativas. Así, un diseño en el que podamos

asegurar que la causa de la variación en la VD es la VI y no otras variables, tendrá una alta validez

interna.

La validez interna trata simplemente de contestar a la pregunta de en qué medida un estudio explicativo proporciona una explicación aceptable y justifica de esta manera el fin para el que se

realizó. (Morales, 1981, p.235).

Campbell y Stanley (1963) señalan una serie de amenazas a este tipo de validez que serían las siguientes:

Historiamaduración: La historia experimental hace referencia a todo lo que le pase al sujeto desde que se inicia el experimento hasta que éste finaliza. Lo ideal es que todos los sujetos posean la misma historia experimental para que no existan diferencias entre ellos, no obstante, ello es muy difícil de conseguir.

Administración de test: En muchos casos, es necesario medir ciertas características de los sujetos antes de iniciar el experimento a través de test. Pero ello puede afectar la administración posterior de la prueba o test experimental por el posible aprendizaje previo. Ello puede afectar, obviamente, a la validez interna.

Instrumentación: Se refiere a los posibles sesgos introducidos a la hora de medir la variable dependiente, en función de los instrumentos utilizados. Muchas veces, por ejemplo, la VD se mide registrando la conducta por medio de observadores. Las observaciones pueden variar de sujeto a sujeto o incluso un mismo observador puede hacerse más ‘hábil” a medida que transcurre el tiempo. La precisión con que se mide la VD es muy importante si no queremos que se vea afectada la validez interna.

Selección diferencial: Es una de las principales amenazas a la validez interna y se produce cuando los dos grupos (experimental y control) no son iguales.

Mortalidad experimental: Similar a la anterior. Significa que aunque inicialmente los grupos sean iguales, al finalizar el experimento puede no suceder así, ya que puede pasar que en alguno de los grupos el número de sujetos al final del experimento sea menor, simplemente porque algunos sujetos abandonaron el experimento.

Además de las amenazas señaladas por Campbell y Stanley, existen otras problemáticas de la investigación experimental. Las más conocidas son:

a) El efecto del experimentador o efecto pigmalión. Fue descrito por Rosenthal (1962) y consiste en el hecho de que todo sujeto que participa en un experimento recibe, mediante una serie de claves no verbales e inconscientes, toda una serie de instrucciones por parte del experimentador, que van a permitir que la hipótesis experimental se cumpla, ya que los sujetos acomodarán su conducta a lo que el experimentador, sin él quererlo, les está transmitiendo.

b) Las características de la demanda. Esta hipótesis fue descrita por Orne para dar explicación a las modificaciones de los datos por este tipo de factores inespecíficos, característicos de los procedimientos experimentales. Orne partió del supuesto de la ambigüedad de la situación que se produce en sujetos que acuden por vez primera a un experimento; y del hecho de atribuir al sujeto una motivación que le lleva a extraer todas las pistas o indicios disponibles de la situación con el fin de determinar cuál debe ser su comportamiento. Así, Orne describió este efecto de las características de la demanda (experimental) como “la suma total de los indicios que transmiten la hipótesis experimental a los sujetos”.

Otro tipo de validez es la denominada validez externa y que representa la posibilidad de generalizar los resultados de la investigación a otras condiciones diferentes de las de aplicación del diseño: diferentes medidas de las variables; diferentes poblaciones, sujetos o situaciones. Dado que los diseños experimentales suelen realizarse en el ambiente controlado del laboratorio, generalmente poseen una alta validez interna pero baja validez externa; por lo que sus resultados difícilmente resultan generalizables a otras condiciones distintas de las estudiadas en el laboratorio. Por su parte, los diseños correlacionales suelen aplicarse en el ambiente natural y cotidiano, por lo que no existe control experimental. Ello determina una baja validez interna; no obstante, debido a que trabajan con amplios grupos de sujetos, suelen poseer una elevada validez externa.

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TEMA 4: EL APRENDIZAJE

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INTRODUCCIÓN

Los seres humanos aprendemos y nos adaptamos a nuestro ambiente mediante la observación y los condicionamientos clásico y operante. Aprendemos a esperar y a prepararnos para acontecimientos importantes como el alimento o el dolor (condicionamiento cásico). También aprendemos a repetir actos que provocan buenos resultados y a evitar los que producen malos resultados (condicionamiento operante). Observando a los demás aprendemos conductas nuevas (aprendizaje mediante la observación). Y mediante el lenguaje también aprendemos otras cosas que no hemos experimentado ni observado. De todas las criaturas del mundo, los seres humanos somos los más capaces de cambiar nuestro comportamiento a través del aprendizaje.

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

El aprendizaje se define como todo cambio relativamente permanente del comportamiento de un organismo a causa de una experiencia. La posibilidad de que se origine ese cambio nos da a pensar que no estemos predeterminados si no que sea una herencia de experiencia así como que es importante que los seres humanos tenemos una alta capacidad de adaptación.

• Tipos de aprendizaje

Encontramos que hay dos maneras de aprender:

- Aprendizaje por asociación (asociativo) en el que tenemos el condicionamiento clásico y el condicionamiento operativo.

- Aprendizaje por Observación (Aprendizaje Observacional, también llamado “Aprendizaje

Vicario”)

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:

Aprendizaje Asociativo consistente en asociar 2 estímulos que ocurren juntos. Aprendemos a anticipar y prever sucesos significativos. Conceptos:

ENC = Estímulo No Condicionado RNC = Respuesta No Condicionada EN= Estímulo Neutro EC= Estímulo Condicionado RC= Respuesta Condicionada

- Procesos: Adquisición, Extinción, Recuperación espontánea, Generalización, Discriminación.

PROCESOS DE APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

• ADQUISICIÓN (de una asociación):

Aprendizaje de la asociación entre el EN y el ENC. La adquisición se produce en la etapa inicial del Condicionamiento Clásico.

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Para que se produzca la Adquisición:

El ENC debe producirse DESPUÉS del EN Entre ambos debe haber POCO tiempo

EN-ENC debe presentarse varias veces

• EXTINCIÓN (de una respuesta, la RC): Disminución de la RC, cuando se presenta el EC sin el ENC varias veces. La Extinción reprime (debilita) la RC, pero no la elimina.

• RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA (de la RC):

Reaparición de la RC (antes disminuida) después de un período de descanso.

La Recuperación Espontánea de la RC demuestra que la Extinción sólo reprime (debilita) la RC, pero no la elimina.

• • GENERALIZACIÓN (del estímulo, del EC):

Tendencia de un organismo (que ya ha emitido una RC ante un EC) a emitir esa RC (u otra similar) ante otros estímulos similares al EC La Generalización de estímulos es adaptativa (útil para la supervivencia)

• DISCRIMINACIÓN (de estímulos):

Capacidad aprendida para distinguir entre un EC (que predice el ENC) de otros EN (que no predicen el ENC) La Discriminación de estímulos también es adaptativa (útil para la supervivencia)

Críticas al Condicionamiento Clásico

1ª)

Subestimación del papel de los Procesos Cognitivos en el Aprendizaje

2ª)

Subestimación de la Predisposición Biológica para aprender

-

A)

Procesos Cognitivos influyen en Aprendizaje

Los primeros conductistas no daban importancia a la Mente (Procesos Cognitivos): E-R Los conductistas modernos dan importancia a la mente, porque el animal no sólo aprende la asociación EC-ENC, también aprende a PREVER y a manejar. EXPECTATIVAS: E-O-R

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Conclusión: Los Procesos Cognitivos (prever, expectativas, etc.) influyen en el Aprendizaje B) Predisposición Biológica influye Aprendizaje En un experimento se emiten 3 EN a ratas: Sustancia con sabor raro, Imagen o Sonido. Justo después les dan Radiación (ENC), que provoca Náuseas y Vómitos (RNC) (García y Koelling, 1966) ¿Cuál de los 3 EN asociaron a la Radiación (ENC)? Conclusión: Todos los organismos estamos PREDISPUESTOS BIOLÓGICAMENTE a APRENDER aquellas cosas que son fundamentales para nuestra SUPERVIVENCIA: el Aprendizaje nos sirve para adaptarnos al Ambiente

Condicionamiento Operante

Aprendizaje Asociativo consistente en asociar 2 sucesos que ocurren juntos: una Respuesta (Conducta Operante) y sus Consecuencias; de tal forma que la CONDUCTA OPERANTE aumenta, si es seguida de un REFUERZO, o disminuye, si es seguida de un CASTIGO Conceptos:

- Conducta Operante

- Ley del Efecto (Thorndike)

- Moldeamiento

- Refuerzo (Positivo/Negativo)

- Refuerzo (Primario/Secundario)

- Refuerzo (Inmediato/Retardado)

Programas de Reforzamiento -Castigo (Positivo y Negativo) Procesos: Adquisición, Extinción, Recuperación espontánea, Generalización, Discriminación

El NEOCONDUCTISMO de Skinner (1904-1990)

LEY del EFECTO (Thorndike): “Toda conducta recompensada tiende a repetirse”

Skinner desarrolló toda una “tecnología de la conducta”. Diseñó la “Caja de Skinner”

- C. CLASICO: EC-ENC RC

- C. OPERANTE: EC (discriminativo)-Conducta consecuencia + ó -

el Condicionamiento Operante un sujeto aprende a repetir las conductas que son reforzadas y a no repetir las conductas que son castigadas

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Skinner diferenció entre:

a)Respuesta (o conducta) Refleja (RNC): Elicitada (provocada) por un Estímulo. Medida por la INTENSIDAD

b)Conducta (o respuesta) Operante: Elicitada por la Consecuencia de esa conducta operante. Medida por la TASA En el Condicionamiento Clásico se da una Respuesta Automática (o Refleja) En el Condicionamiento Operante se da una Conducta Operante

• • CONDUCTA OPERANTE: Conducta que opera (o actúa) sobre el ambiente y produce una consecuencia (un Refuerzo o un Castigo)

• • MOLDEAMIENTO (de la conducta):

Procedimiento del Condicionamiento Operante mediante el cual los Refuerzos (p. ej. comida) guían las acciones de un organismo hacia la Conducta deseada.

Mediante el moldeamiento los animales pueden aprender a Discriminar estímulos e, incluso,

a formar Conceptos.

• • Los Principios del Refuerzo

REFUERZO (de la conducta): Estímulo (o suceso) que ocurre después de una conducta operante y aumenta su frecuencia (la refuerza) Los Refuerzos pueden ser:

- Positivos o Negativos

- Primarios o Secundarios

- Inmediatos o Retardados

REFUERZO POSITIVO (Premio, Recompensa): Estímulo (o suceso) deseado que se presenta después de una conducta operante y aumenta su frecuencia REFUERZO NEGATIVO: Estímulo (o suceso) no deseado que se retira (elimina) después de una conducta operante y aumenta su frecuencia REFUERZO PRIMARIO: Refuerzo innato que satisface las necesidades biológicas REFUERZO SECUNDARIO (o Condicionado): Refuerzo aprendido que está asociado a un Refuerzo Primario REFUERZO INMEDIATO: Refuerzo que se produce de forma inmediata a la Conducta Operante

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REFUERZO RETARDADO: Refuerzo que se produce de forma retardada a la Conducta

Operante sueldo al final del mes, vacaciones después de un año trabajando, título de graduado tras 4 años de estudio REFORZAMIENTO CONTINUO: Refuerzo de la Conducta Operante cada vez que ocurre REFORZAMIENTO INTERMITENTE (o Parcial): Refuerzo de la Conducta Operante algunas veces sí y otras no. Tiene 2 características principales:

- Aprendizaje inicial más lento

- Aprendizaje más duradero, ya que produce una Mayor resistencia a la Extinción de la conducta

Hay 4 Programas de REFORZAMIENTO intermitente:

1. Programa de Razón Fija: Refuerza la respuesta después de un Nº fijo (previsible) de respuestas.

2. Programa de Razón Variable: Refuerza la respuesta después de un Nº variable

(imprevisible) de respuestas

3. Programa de Intervalo Fijo: Refuerza la primera respuesta después de un tiempo fijo

(previsible).

4. Programa de Intervalo Variable: Refuerza la primera respuesta después de intervalos variables (imprevisibles)

• • Los principios del castigo

CASTIGO (de la conducta): Estímulo (o suceso) que ocurre después de una conducta operante y reduce su frecuencia (la reprime) Refuerzo: Nos dice lo que hay que hacer Castigo: Nos dice lo que no hay que hacer. Puede ser Positivo o Negativo

- CASTIGO POSITIVO: Estímulo (o suceso) no deseado que se presenta después de una

conducta operante y disminuye su frecuencia

- CASTIGO NEGATIVO: Estímulo (o suceso) deseado que se retira (elimina) después de una conducta operante y disminuye su frecuencia.

Ventajas del Castigo:

-Castigo eficaz: Rápido y Seguro (estable) -Castigo eficaz: Combinado con Refuerzos Desventajas del Castigo:

-La CO castigada no se olvida, se suprime y puede reaparecer (si el castigo es evitable).

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Efectos emocionales colaterales: miedo al castigo miedo al castigador Castigo físico aumenta la agresividad. Críticas al Condicionamiento Operante

1ª) Subestimación del papel de los Procesos Cognitivos en el Aprendizaje

- Aprendizaje latente

- Sobrejustificación

2ª) Subestimación de la Predisposición Biológica para aprender

A)Los Procesos Cognitivos influyen en el Condicionamiento Operante APRENDIZAJE LATENTE (Tolman, 1930): Aprendizaje que ocurre en ausencia de un refuerzo, y que se hace evidente cuando un refuerzo lo motiva EFECTO DE LA SOBREJUSTIFICACIÓN:

Efecto que se produce en una persona cuando se le recompensa por hacer una actividad que le gusta: la motivación intrínseca que tenía para hacer esa actividad se reduce y se

convierte en motivación extrínseca

Motivación Intrínseca

Los investigadores Deci y Ryan (1985, 1992, 2000) han elaborado la Teoría de la Autodeterminación a partir de estos conceptos:

• • MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: Motivación de una persona para hacer una actividad

por el valor que le atribuye o por el placer que le proporciona (“porque es importante”,

“porque me gusta”, “porque me interesa”)

• • MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Motivación de una persona para hacer una actividad por la obtención de una recompensa o por la evitación de un castigo

B) La Predisposición Biológica influye en el Condicionamiento Operante

Al igual que en el Condicionamiento Clásico, la predisposición biológica del animal limita su capacidad de Condicionamiento Operante Las limitaciones biológicas predisponen a aprender asociaciones que son adaptativas

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL:

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Aprendizaje de una conducta por una persona al observar a otra persona realizar esa

conducta A diferencia del aprendizaje por asociación, éste no requiere de la experiencia directa.

- MODELAMIENTO: Imitación que una persona hace de la conducta que ha observado

realizar.

- MEME: Conocimiento cultural transmitido por imitación entre los miembros de una cultura

• • NEURONAS ESPEJO:

Neuronas visomotoras (lóbulo frontal) que se activan cuando realizamos una determinada acción y cuando observamos a otro realizar esa misma acción. Nos permiten imitar, empatizar y aprender el lenguaje. Fueron descubiertas en 1996 por el neurofisiólogo Rizzolatti

Activación cortical del cerebro humano cuando observa a otro (humano, mono o perro) morder (izquierda) y realizar una acción comunicativa oral (labios leyendo, chasquido con los labios y ladrar) (Buccino et al., 2004) - Aplicaciones del aprendizaje observacional:

a) Aprendizaje observacional de conductas prosociales

b) Aprendizaje observacional de conductas antisociales

c) Aprendizaje observacional y televisión

La TV origina muchos aprendizajes observacionales

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TEMA 5: EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE

PENSAMIENTO (O COGNICIÓN): Actividad mental asociada con el procesamiento, la comprensión, el recuerdo y la comunicación

Veremos estas 4 actividades mentales:

- Formación de Conceptos

- Resolución de Problemas

- Formación de Juicios

- Toma de Decisiones

CONCEPTOS O CATEGORÍAS:

Representaciones mentales que agrupan o categorizan objetos, personas, sucesos o relaciones sobre temas comunes, simplificando la realidad Para formar un concepto clasificamos

- Los objetos en un Concepto

- El Concepto en una jerarquía

FORMACIÓN DE CONCEPTOS Formamos los conceptos

- Por definición (forma lógica de procesar)

- Por prototipo (forma más ilógica de procesar, pero más eficiente cognitivamente)

PROTOTIPO DE UN CONCEPTO:

La imagen mental, o el mejor ejemplo, de un concepto Etapas para resolver un problema:

1) Definición del problema 2) Desarrollo de una estrategia especifica 3) Ejecución de la estrategia 4) Evaluación de la estrategia

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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Solemos usar 4 estrategias para resolver problemas:

- ENSAYO Y ERROR

- ALGORITMO

- HEURÍSTICA

- COMPRENSIÓN (insight)

Mediante estas estrategias podemos resolver diversos problemas de distinto tipo.

• • ENSAYO Y ERROR:

Método que consiste en ensayar una solución tras otra hasta dar con la adecuada. Se usa para resolver los problemas que tienen muchas soluciones

• • ALGORITMO:

Norma o procedimiento metódico y lógico (paso por paso) que garantiza la resolución de un problema

• • HEURÍSTICA (o Atajo Mental):

Estrategia de pensamiento simple que permite formar juicios y resolver problemas eficazmente (con rapidez)

• • COMPRENSIÓN (insight):

Comprensión súbita y a menudo nueva de la solución de un problema (sin usar ninguna estrategia) Pero hay 2 procesos mentales que pueden ser un impedimento para resolver un problema. SESGO DE CONFIRMACIÓN:

Tendencia a buscar información que confirme nuestras creencias (nuestras ideas preconcebidas) FIJACIÓN:

Incapacidad para ver un problema desde un nuevo punto de vista. Hay 2 tipos de fijación:

FIJACIÓN MENTAL: Tendencia a ver un problema desde un determinado punto de vista, que ha sido eficaz en el pasado FIJACIÓN FUNCIONAL: Tendencia a pensar en un objeto sólo en términos de su función habitual JUICIO: Proceso cognitivo que consiste en comparar dos ideas para conocer y determinar sus relaciones. Se formulan respecto a un Marco de Referencia (Externo o Interno)

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HEURÍSTICA DE LA REPRESENTATIVIDAD:

Forma de juzgar (estimar) la probabilidad de que una persona pertenezca a un grupo basándonos en lo bien que lo representa o concuerda con el estereotipo que tenemos de él, ignorando otra información útil

HEURÍSTICA DE LA DISPONIBILIDAD:

Forma de juzgar (estimar) la probabilidad (o frecuencia) de un suceso basándonos en el

ejemplo que más fácil o rápidamente recordamos (el + disponible en la memoria) Nuestras tendencias a utilizar la heurística para formar juicios, a confirmar nuestras creencias y

a justificar nuestros errores da como resultado el

EXCESO DE CONFIANZA:

Tendencia a sobrestimar (a confiar excesivamente en) la exactitud de nuestros conocimientos, creencias y juicios sobre un tema particular Tenemos Exceso de Confianza en los Juicios Sociales El Exceso de Confianza tiene un valor

adaptativo

ENCUADRE (framing) (de una información):

La forma en la que presentamos una información.

EFECTO DEL ENCUADRE:

El encuadre de una información afecta a cómo percibimos esa información y, por tanto, a los juicios y decisiones que tomemos basándonos en ella

SESGO DE LAS CREENCIAS:

Tendencia a que las creencias preexistentes distorsionen el razonamiento lógico, ya sea haciendo que las conclusiones erróneas parezcan válidas

o que las conclusiones válidas parezcan erróneas

Mediante el Sesgo de las Creencias, vemos más fácilmente las conclusiones ilógicas que contradicen nuestras creencias que las que las confirman. Mediante el Sesgo de las Creencias, vemos más fácilmente las conclusiones ilógicas que

contradicen nuestras creencias que las que las confirman.

• Premisa 1: Algunos países socialistas están en crisis

• Premisa 2: Zapatero es socialista

=> Conclusión: España está en crisis por ser socialista.

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Sesgo en las creencias: Esta conclusión ilógica será vista con más facilidad por los seguidores del PSOE que por los del PP.

• Premisa 1: Algunos países conservadores están en crisis

• Premisa 2: Rajoy es conservador

=> Conclusión: España está en crisis por ser conservadora. Sesgo en las creencias: Esta conclusión ilógica será vista con más facilidad por los seguidores del PP que por los del PSOE.

PERSEVERANCIA DE LAS CREENCIAS:

Tendencia a aferrarnos a nuestras creencias, incluso cuando estamos equivocados, e incluso cuando se desacredita la base sobre la que se formaron La Perseverancia de las Creencias suele favorecer los conflictos sociales El remedio contra la Perseverancia de una Creencia es explicar (o considerar) lo opuesto a esa creencia El indicador más evidente del poder del Pensamiento es el Lenguaje. El lenguaje es

lo

que nos diferencia de los animales

la

“esencia humana” (Chomsky, 1972)

“lo

máximo de la cognición” (Pinker, 1990)

LENGUAJE:

Palabras que pronunciamos, escribimos o expresamos por signos y la forma en la que las combinamos para comunicarnos y para pensar El Lenguaje nos permite:

- Comunicar ideas complejas a otros

- Transmitir el conocimiento a otras generaciones El lenguaje tiene 3 componentes:

1º) FONEMAS:

Unidad de sonido distintiva más pequeña

2º) MORFEMAS:

Unidad más pequeña con significado. Puede ser una palabra o parte de una palabra (ej. un prefijo)

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3º) GRAMÁTICA:

Sistema de normas (semánticas y sintácticas) que nos permite comunicarnos con los demás SEMÁNTICA: Conjunto de normas que usamos para extraer el significado de los morfemas, las palabras y las frases

SINTAXIS: Conjunto de normas que usamos para ordenar y combinar las palabras en frases gramaticalmente correctas en la que el niño pronuncia espontáneamente diversos sonidos que inicialmente no están relacionados con el lenguaje familiar

DESARROLLO DEL LENGUAJE ETAPA DE UNA PALABRA (12-24 MESES):

Etapa del desarrollo del Lenguaje en la que el niño habla básicamente con palabras aisladas

ETAPA DE DOS PALABRAS (24 MESES):

Etapa del desarrollo del habla en la que los niños hablan básicamente utilizando frases formadas por dos palabras

DISCURSO TELEGRÁFICO (> 24 MESES):

Etapa precoz del Lenguaje en la cual un niño habla con estilo telegráfico (“perro corre”), usando, sobre todo, sustantivos y verbos y omitiendo los conectores La explicación de la adquisición del lenguaje:

A) Condicionamiento operante (Skinner, 1957, 1985): Aprendemos a hablar por imitación y refuerzo

b) Gramática universal innata (Chomsky, 1959, 1987): Predisposición biológica para aprender las reglas gramaticales. c)Aprendizaje estadístico (neurocientíficos cognitivos): Aprendizaje mediante conexiones de redes neuronales (innatismo) que se van configurando según la experiencia (estadística) Si no hubiera Lenguaje careceríamos de los conceptos y las culturas que mediante él expresamos El Lenguaje influye en el Pensamiento (en lo que pensamos, percibimos o recordamos), aunque una gran parte del Pensamiento no incluya a las palabras El Pensamiento y el Lenguaje están íntimamente relacionados ¿Qué fue primero? ¿Los pensamientos antes que las palabras? ¿O las palabras antes que los pensamientos? Aun no se sabe la respuesta.

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DETERMINISMO LINGÜÍSTICO (WHORF, 1956) Hipótesis de Whorf (lingüista) de que el Lenguaje determina nuestra forma de pensar Es más adecuado decir que el Lenguaje INFLUYE en nuestra forma de pensar La adquisición y ampliación del léxico es un aspecto fundamental de la Educación A veces pensamos en imágenes antes que en palabras e inventamos palabras nuevas (o nuevas combinaciones de viejas palabras) para describir nuevas ideas Por eso podemos decir que hay una relación de influencia mutua entre el Pensamiento y el Lenguaje ¿Los animales piensan? Experimento de Köhler (1925):

los chimpancés tienen bastante capacidad cognitiva para aprender Gracias a la resolución de problemas mediante el refuerzo, los chimpancés pueden contar, usar y crear herramientas para comer, inventar costumbres y transmitirlas a su descendencia:

tienen cultura (Whiten y Boesch, 2001). ¿Los animales tienen lenguaje? Frisch (1950) observó que la danza de las abejas era una forma de comunicación compleja Los monos “vervet” usan distintas alarmas para avisar Los psicólogos han enseñado a varias especies de monos a comunicarse con los humanos Conclusión: Si por lenguaje entendemos una simple secuencia significativa de símbolos, entonces los monos están capacitados para el lenguaje, pero si el lenguaje es la expresión verbal o por signos de una gramática compleja, entonces sólo los humanos tenemos lenguaje

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TEMA 6: LA INTELIGENCIA

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TEST DE INTELIGENCIA:

Método para evaluar las aptitudes mentales de una persona y compararlas con las de otras, utilizando puntuaciones numéricas

EDAD MENTAL:

Resultado del Test de Inteligencia de Binet: medida de la edad cronológica que suele corresponder a un nivel de rendimiento (resultados del test) determinado

Ej: Un niño que obtiene los resultados que suelen obtener los niños de 8 años, tiene una Edad Mental de 8 años (tanto si tiene 6 años como si tiene 10 años)

- Terman (1877-1956): El cociente intelectual innato. Usó el Test de Binet para medir

numéricamente la inteligencia innata.

- TEST STANFORD-BINET (Terman, 1916): Revisión estadounidense del Test de Inteligencia

de Binet.

- COCIENTE INTELECTUAL (CI) (Stern, 1912): Es la edad mental (EM) de una persona dividida entre su edad cronológica (EC) y multiplicada por 100

- INTELIGENCIA (Sternberg y Salter, 1982): Capacidad mental de una persona para adaptar su comportamiento a la consecución de un objetivo

INTELIGENCIA:

Capacidad mental de una persona para aprender de la experiencia, resolver problemas y usar el conocimiento para adaptarse a situaciones nuevas ¿Una capacidad general o diversas capacidades específicas?: El enfoque del análisis factorial Spearman (1863-1945) contribuyó al desarrollo del análisis factorial y propuso la existencia de una inteligencia general (o “factor g”)

ANÁLSIS FACTORIAL:

Procedimiento estadístico que identifica grupos de elementos relacionados (factores) en un test. Se usa para identificar dimensiones diferentes del resultado subyacente a la puntuación total de una persona

INTELIGENCIA GENERAL:

Factor general de inteligencia (“factor g”) que subyace a determinadas capacidades mentales y, por tanto, se mide en cada tarea de un Test de Inteligencia ¿Una capacidad general o diversas capacidades específicas? El enfoque del análisis factorial Thurstone (1887-1955), en oposición a Spearman, vio a la inteligencia, no como una única capacidad general, sino como 7 “capacidades mentales primarias” (comprensión verbal, fluidez verbal, capacidad numérica, visualización espacial, memoria asociativa, rapidez perceptiva y razonamiento) Por tanto, podemos comparar las capacidades mentales con las físicas: la capacidad atlética no es una sola cosa, sino varias

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Gardner apoya la idea de Thurstone de que la inteligencia es un conjunto de facultades. Estudió a personas con lesiones cerebrales (lesiones que pueden disminuir un tipo de habilidad pero no otras) y a personas con capacidades excepcionales

SÍNDROME DEL SABIO:

Alteración por la cual una persona con una capacidad mental limitada (puntuaciones mínimas en los tests de inteligencia) posee una capacidad específica excepcional (p. ej. en informática, dibujo, música) La teoría de las inteligencias múltiples. (Gardner, 1983, 1999) No tenemos una inteligencia, sino múltiples (8) inteligencias, cada una relativamente independiente de las demás:

-Verbal/Lingüística (escritor, abogado, filósofo, político, profesor); Lógica/Matemática (científico, matemático, economista); Visual/Espacial (artista, ingeniero, arquitecto); Corporal/Cinética (atleta, bailarín, actor, artesano); Musical (músico, cantante, compositor); Interpersonal (político, gestor, educador o trabajador social); Intrapersonal (filósofo, psicólogo, teólogo, escritor); Naturalista (científico, naturalista, jardinero, granjero Críticas: ¿Talentos prescindibles o inteligencia?

¿Qué es la inteligencia? ¿Una capacidad general o diversas capacidades específicas?

Los aspectos de la inteligencia exitosa (Sternberg, 1985, 1999) Sternberg apoya la idea de las inteligencias múltiples de Gardner, pero propone sólo 3 tipos de inteligencia:

- Inteligencia Analítica (o Inteligencia Académica) : la evaluada por los tests de inteligencia, que presentan problemas académicos bien definidos con una respuesta correcta única

- Inteligencia Creativa: la que se manifiesta en la reacción adaptativa frente a situaciones

nuevas y la producción de nuevas idease

- Inteligencia Práctica: la necesaria para tareas cotidianas, normalmente mal definidas y con

muchas soluciones

- Inteligencia social (Cantor y Kihlstrom, 1987): inteligencia distinta a la inteligencia académica: la…

INTELIGENCIA SOCIAL:

Conocimientos de un individuo sobre el mundo social, que le permiten comprender las situaciones sociales y manejarse a sí mismo con éxito (Cantor y Kihlstrom, 1987) Las notas de la universidad sólo predicen un poco el éxito laboral posterior (Bretz, 1989; Dye y Reck, 1989)

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INTELIGENCIA EMOCIONAL:

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Capacidad para percibir, expresar, entender y regular las emociones (Salovey y Mayer, 1990). Es parte fundamental de la Inteligencia Social

La Multifactor Emotional Intelligence Scale-MEIS (Mayer, Caruso y Salovey, 2000) mide la inteligencia emocional general y sus 3 habilidades específicas:

- Percibir las emociones (ATENCIÓN)

- Entender las emociones (CLARIDAD)

- Regular las emociones (REPARACIÓN)

Inteligencia y creatividad (Salovey y Mayer, 1990) CREATIVIDAD: Capacidad para producir ideas nuevas y valiosas Para la creatividad es necesario (pero no suficiente) tener un determinado nivel de

inteligencia. La creatividad tiene, además, otros 5 componentes (Sternberg, 1988; Sternberg y Lubart, 1991, 1992):

1. La competencia

2. Las habilidades del pensamiento imaginativo

3. Una personalidad audaz

4. La motivación intrínseca

5. Un entorno creativo

• • Tamaño del cerebro e Inteligencia

- Correlación muy pequeña entre tamaño del cráneo e inteligencia = 0,15

- Correlación algo mayor (0,44) entre tamaño del cerebro (en relación al tamaño corporal) e Inteligencia

• • Funcionamiento del cerebro e Inteligencia

- Correlacion entre velocidad de procesamiento (rapidez mental) e Inteligencia

- Correlacion entre velocidad perceptiva e Intelig.

- Correlación entre velocidad neurológica e Inteligencia

TIPOS DE CAPACIDADES MENTALES

Hay 2 tipos de tests de capacidades mentales:

TEST DE APTITUD (o Prueba de Aptitud):

Test que mide la capacidad de una persona para aprender una habilidad nueva.

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Predice el rendimiento futuro de la persona APTITUD: Capacidad para aprender TEST DE RENDIMIENTO (o Prueba de Rendimiento): Test que evalúa (mide) lo que una persona ha aprendido. Evalúa (mide) el rendimiento pasado de la persona El psicólogo David Wechsler (1896-1981) creó:

- la Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) en 1939, y - la Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) en 1949 Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS):

Test de Inteligencia compuesto de 11 subescalas (verbales y de ejecución). Da 3 puntuaciones: inteligencia general, “verbal” y “de ejecución”. Es el test de inteligencia más usado Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS)

La construcción de un test

ESTANDARIZACIÓN:

Definición de puntuaciones significativas en comparación con los resultados de un “grupo de normalización” previamente sometido al test CURVA NORMAL:

Curva simétrica con forma de campana que describe la distribución de muchos atributos físicos y psicológicos. La mayoría de los resultados están alrededor de la media y van disminuyendo a medida que se aproximan a los extremos FIABILIDAD: Medida en la que un test da resultados coherentes, evaluados por la coherencia de las puntuaciones de dos partes del test, de formas alternativas o de la repetición de un test VALIDEZ: Medida en la que un test mide o predice lo que se supone que debe medir o predecir VALIDEZ DE CONTENIDO: Medida en la que un test sirve de muestra del comportamiento que interesa CRITERIO: Comportamiento (p. ej. notas) para cuya predicción está diseñado un test (como el Scholastic Assessment Test-SAT); o sea, la medida utilizada para definir si un test tiene validez predictiva VALIDEZ PREDICTIVA (o validez relativa a un criterio): Éxito con el que un test predice el comportamiento para cuya predicción está diseñado. La validez predictiva se evalúa mediante el cálculo de la correlación entre las puntuaciones de los tests y el comportamiento criterio

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¿Estabilidad o cambio, a lo largo de la vida?

- No se han hallado en los bebés indicadores claros que sirvan para predecir su inteligencia futura (excepción: bebés de 2 a 7 meses que se aburren pronto con un dibujo y prefieren

mirar a uno nuevo, obtienen puntuaciones más altas en los tests de intelig. realizados hasta los 12 años)

- A los 4 años las puntuaciones en el test de inteligencia empiezan a predecir las

puntuaciones de la adolescencia y edad adulta

- Después de los 7 años las puntuaciones en el test de inteligencia empiezan a estabilizarse

- Por tanto, la estabilidad de las puntuaciones aumenta con la edad Los extremos de la inteligencia Al comparar a los que tienen puntuaciones extremadamente bajas con los que las tienen extremadamente altas, se exagera la aparente validez de un test

El extremo bajo de la curva normal RETRASO MENTAL: Estado de capacidad mental limitada, indicado por una puntuación de inteligencia inferior a 70 y dificultades de adaptación a la vida. Varía desde el retraso mental leve al profundo SÍNDROME DE DOWN: Patología de retraso mental, con trastornos físicos asociados, provocada por un cromosoma extra en la estructura genética GRADOS DE RETRASO MENTAL Grado Puntuación de CI Porcentaje de retrasados LEVE 50-70 85% MODERADO 35-49 10% GRAVE 20-34 3-4% Adaptación 6ª curso en la escuela. Los adultos pueden conseguir con apoyo capacidades profesionales y sociales de autoayuda. 2º curso en la escuela.

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Los adultos pueden contribuir a su propia ayuda trabajando en talleres con protección. Aprenden a hablar y a realizar trabajos simples con supervisión. No pueden beneficiarse de la formación profesional. PROFUNDO >20 1-2% Necesitan ayuda y supervisión constantes. Tomado del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, DSM IV (American Psychiatric Association, 1994). 4. La dinámica de la Inteligencia Los extremos de la inteligencia El extremo alto de la curva normal Estudio de más de 1.500 escolares con CI>135: sanos, bien adaptados y muy exitosos (Terman, 1921) Se estudian durante los 70 años siguientes: la mayoría tiene estudios superiores y profesiones Liberales (Austin et al., 2002; Holahan y Sears, 1995) Críticas a los programas de “niños superdotados”, Tracking: Clasificación de los niños en distintos grupos de clase según sus aptitudes académicas:

- No produce mejores notas

- Reduce la autoestima

- Favorece la profecía autocumplida

- Es discriminatoria (> distancia entre los 2 grupos)

- Produce segregación y prejuicio (clase baja)

Introducción Los estudios con niños gemelos y adoptados, y con niños que han crecido en ambientes estimulantes o en ambientes descuidados han dado este resultado:

Tanto los genes como el ambiente contribuyen a las diferencias individuales en las puntuaciones de inteligencia Influencias genéticas (Diferencias Intragrupales) Los gemelos monocigóticos poseen CI más parecidos que los hermanos o los gemelos dicigóticos, aún habiendo sido criados en ambientes distintos Los niños adoptados poseen CI más parecidos al CI de sus padres biológicos que al de sus padres adoptivos

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Influencias ambientales (Diferencias Intragrupales)

Los gemelos dicigóticos suelen poseer CIs más parecidos que dos hermanos de distinta edad.

Los programas de mejora de la capacidad intelectual sólo parecen tener efectos en

ambientes muy extremos (orfanatos, etc.) Conclusión (Diferencias Intragrupales) Las investigaciones encuentran que la variación de las puntuaciones en CI se debe a la herencia en un 50% (aprox.); lo cual no significa que mis genes sean responsables del 50% de mi inteligencia y el resto es debido al ambiente; sino que las diferencias en CI dentro de un grupo de personas, son atribuibles a la herencia en un 50%.

Diferencias de grupo (raza, género…) en CI:

“No busquéis esclavos británicos, porque son muy estúpidos y completamente incapaces de aprender nada” (Cicerón, 106-43 a.C.) 52 investigadores de EEUU afirman que la curva normal para la población blanca se

concentra en el 100, para la raza negra en el 85 y para la hispana, entre la negra y la blanca.

• Diferencias de grupo en CI:

Los estudios realizados con distintas razas indican que las diferencias encontradas se deben a factores ambientales.

Los hombres obtienen mayores puntuaciones en test que reflejan capacidad matemática

espacial, mientras que las mujeres superan a éstos en ortografía y memoria. Pero esta diferencia parece estar reduciéndose en la actualidad.

• Las mujeres parecen poseer mayor capacidad para identificar las emociones.

• No obstante, en muchos casos la expectativa autocumplida (amenaza del estereotipo)

parece ser el factor más importante de una buena o mala ejecución.

• En colegios mixtos, las niñas suelen elegir carreras de letras en mayor medida que los

niños; mientras que en colegios separados por sexos, las niñas superan a los niños en su elección de carreras de ciencias (Smith, 1977).

• Nuestros genes modelan la experiencia que a su vez nos modela a nosotros.

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DESARROLLO INFANTIL

EL NIÑO EN EL PROCESO DE DESARROLLO PSICOLOGÍA EVOLUTIVA O DEL DESARROLLO La Psicología evolutiva o del desarrollo es la rama de la Psicología que analiza los cambios físicos,

cognitivos y sociales que se producen a lo largo del ciclo vital. Este ciclo vital se compone de cuatro etapas:

- La infancia

- La adolescencia

- La edad adulta

- La vejez

EL DESARROLLO PRENATAL LA CONCEPCIÓN El proceso comienza cuando el ovario de la mujer libera un óvulo maduro y cuando 200 millones o más de espermatozoides, depositados durante el coito, comienzan la carrera en dirección a ella para tratar de fecundarla. La mujer nace con óvulos inmaduros y sólo madurará y se liberará uno de cada 5.000. El varón comienza a producir espermatozoides en la pubertad. El proceso de producción es continuo y persiste durante toda la vida, aunque el ritmo de producción disminuye con la edad. Relativamente pocos espermatozoides liberan enzimas que digieren la capa protectora del óvulo, penetrando en él. Cuando un espermatozoide penetra en el óvulo, éste bloquea la superficie de entrada evitando que otros puedan entrar. Mientras, unas proyecciones en forma de dedo brotan alrededor del espermatozoide que ha conseguido penetrar y lo empujan hacia el interior. En menos de doce horas óvulo y espermatozoide se fusionan. EL DESARROLLO PRENATAL Encontramos varias etapas en el desarrollo prenatal:

- Cigoto: Esta etapa abarca desde la concepción (fecundación del óvulo que da lugar al cigoto) hasta

las dos semanas. Durante la primera semana tiene lugar la división celular. Las células comienzan a diferenciarse.

- Embrión: Diez días después de la concepción las diferentes células se adhieren a las paredes del útero. Entre la tercera y la novena semana, la parte exterior del cigoto se adhiere a la pared del útero formando la placenta, a través de la cual pasarán los alimentos. Las células internas del cigoto empezarán a formar el embrión (organismo humano en desarrollo)

- Feto: A partir de la décima semana, los órganos comienzan a formarse y a funcionar. Adquiere forma humana, es un feto. Sus órganos ya funcionan como para poder sobrevivir en el exterior de forma prematura. Además el feto es capaz de oír y reconocer la voz amortiguada de la madre.

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HERENCIA Y AMBIENTE

En cada etapa prenatal, los factores genéticos y ambientales afectan a nuestro desarrollo. La placenta transfiere los nutrientes y el oxígeno que aporta la madre. Sin embargo, también permite el paso de ciertos elementos, como los teratógenos, es decir, sustancias dañinas para el feto tales como virus o drogas.

- Madre drogadicta: Desarrollo de adicción a la droga

- Madre VIH: Probablemente hijo con VIH

- Madre fumadora: Déficit de nutrientes (bajo peso) y retraso mental

- Madre alcohólica: Síndrome alcohólico fetal (SAF) (causa principal de retraso mental)

EL RECIÉN NACIDO Y SUS CAPACIDADES REFLEJOS

Antes de la década de 1960 se pensaba que el neonato era mucho más pasivo e incompetente de lo que son en realidad. El recién nacido posee unos reflejos perfectamente adaptados que le permiten sobrevivir. Los reflejos son acciones involuntarias que se producen ante un estímulo determinado. NOMBRE

ESTIMULACIÓN

RESPUESTA

Succión

Introducir objeto en la boca

Movimientos de succión rítmicos

Búsqueda

Contacto con la mejilla

Movimiento de cabeza para situar en la boca el objeto estímulo e inicio de movimientos de succión)

Prensión

Contacto con la palma de la mano

Cierra la mano con presión del objeto,

 

si

es posible

Prensión plantar

Contacto en la base de los dedos del pie

Flexión de los dedos con prensión del objeto, si es posible

Marcha

Sostenido verticalmente con los pies

Inicia movimientos de marcha.

Ascensión

sobre una superficie dura Sostenido verticalmente frente a un obstáculo, como un escalón

Desaparece hacia los 2-3 meses Levanta el pie, con flexión de rodilla como para salvar un obstáculo. Desaparece hacia los 2-3 meses

Reptación

Apoyado sobre el vientre y con una resistencia en el pie

Inicia movimientos coordinados de brazos y piernas para reptar sobre el

Natación

Sostenido horizontalmente sobre el

suelo. Desaparece hacia los 4 meses Movimientos sincronizados de brazos

estómago en el agua

y

pies. Desaparece hacia los 6 meses.

Babinski

Presión suave sobre la planta del pie, del talón hacia los dedos

Extensión de los dedos del pie en forma de abanico, seguida de flexión de los dedos. Desaparece hacia los 12 meses

Parpadeo

Luz fija sobre los ojos

Cierre de los ojos

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TRASTORNOS PSICOLÓGICOS

DEFINICIÓN DE TRASTORNO PSICOLÓGICO

Según los profesionales de la salud mental Spitzer y Wakefield el trastorno psicológico se define como:

Una disfunción perjudicial por la cual una conducta es juzgada como anormal, perturbadora, inadaptada e injustificable.

- Conducta anormal: Rara, atípica, poco frecuente, distinta de las conductas que realizan la mayoría de las personas.

- Perturbadora: Molesta, para la mayoría de las personas. Aunque lo de molesta depende de la cultura, época… (ej. Desnudo, matanza, orgasmo, homosexualidad, tabaquismo)

- Inadaptada: Perjudicial para el que la realice, le produce daños físicos o psicológicos, le incapacita para la vida cotidiana (fumar)

- Injustificable: No puede justificarse racionalmente (oír voces)

Existen dos perspectivas fundamentales para entender el trastorno psicológico como una enfermedad

o

como una respuesta natural a un entorno problemático:

-

Perspectiva médica (Modelo médico)

o

Reformista de la salud (Pinel): La locura es una enfermedad, causada por situaciones inhumanas

y

estrés muy alto, no una posesión demoníaca. Se cura con Tratamiento Moral.

o

Movimiento de Salud Mental (el Modelo Médico actual): la enfermedad mental (o

psicopatología) tiene causas físicas; se puede diagnosticar, a partir de sus síntomas, y curar mediante terapia (que incluye tratamiento en un hospital psiquiátrico)

o Las enfermedades mentales son trastornos diagnosticables del cerebro (ej. Depresión y

Esquizofrenia, se tratan con fármacos)

o Críticas al Movimiento de Salud Mental (Modelo Médico): Szasz

Comparó al Movimiento de Salud Mental con la Inquisición

La enfermedad mental se define socialmente

La etiqueta “mentalmente enfermo” tiene el problema de que contribuye a que la gente se

autoperciba así, como la etiqueta, y actúe de acuerdo con ella.

o El Psicoanálisis: Pertenece al Modelo Médico, aunque da importancia al papel de los sucesos

traumáticos, porque dejan secuelas y tienen efectos psicológicos importantes en el individuo.

- Perspectivas alternativas (Psicológicas)

o Todo comportamiento (normal o trastornado) se origina de la interacción entre la naturaleza (factores genéticos y fisiológicos) y la educación (experiencias pasadas y presentes)

Muchos trastornos están directamente vinculados al individuo (p.e. anorexia)

-

Perspectiva Biopsicosocial.

o

Es la perspectiva contemporánea que considera que los factores biológicos (predisposición

genética), psicológicos y socioculturales se combinan e interactúan para producir los trastornos psicológicos.

-

Clasifica a los trastornos en racionales (neuróticos) e irracionales (psicóticos)

o

En la actualidad: El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (4ª edición): DSM

Lucía Sánchez Lillo Facultad de Humanidades.

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Asume el modelo médico: Pretende describir un trastorno, predecir su curso, tratarlo y promover la investigación de sus causas.

Agrupa 230 trastornos y condiciones de carácter psicológico en 17 categorías principales de

trastorno mental. Crítica: Incluye casi cualquier tipo de conducta (miedos, ridículo, humillación, rebeldía…)

de conducta (miedos, ridículo, humillación, rebeldía…) ▪ Posee una fiabilidad elevada: Alta coincidencia en el

Posee una fiabilidad elevada: Alta coincidencia en el diagnóstico entre distintos profesionales.

o

Propuesta de la “Psicología positiva”: Crea un manual que, al contrario que el DSM-IV, clasifica las

fortalezas humanas: El VIA (The Values In Action Classification of Strenghts). Está formado por 24 fortalezas clasificadas en estos 6 grupos:

Sentido común y conocimiento

Valor (superación de obstáculos)

Amor

Justicia

Características del temperamento

Trascendencia

Las etiquetas crean conceptos que guían nuestras percepciones e interpretaciones. Experimento de D. Rosenhan: Tras el diagnóstico, y hasta que fueron liberados, los “pacientes” no exhibieron más síntomas, pero los médicos pudieron “descubrir” las causas de los trastornos después de analizar su historia clínica y personal (que era bastante normal, pues lo único en que mintieron fue en decir que oían voces en su interior) LOS TRASTORNOS PSICOLÓGICOS TRASTORNOS DE LA ANSIEDAD La ansiedad es un sentimiento o cognición, pensamientos, llena de dudas sobre la propia seguridad de uno mismo y sobre la propia capacidad social. Los trastornos de la ansiedad son trastorno psicológico que se caracteriza por una ansiedad perturbadora y persistente. También se caracteriza por conductas inadaptadas que el individuo realiza para controlar la ansiedad. Hay varios:

TRASTORNO DE ANSIEDAD GENERALIZADA Trastorno de ansiedad generalizada: Trastorno Psicológico por el que la persona se encuentra aparentemente tensa o atemorizada sin motivo explicable, y en estado de excitación del sistema nervioso autónomo. Los sentimientos son descentrados, fuera de control y negativos. Producen síntomas que le incapacitan para una vida normal, por ejemplo: sudor en las manos, zumbidos en los oídos, palpitaciones… Estas personas suelen estar preocupadas por algo malo que les puede ocurrir, lo que les produce una falta de concentración, insomnio…

TRASTORNO DE ANGUSTIA Lucía Sánchez Lillo Facultad de Humanidades.

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Trastorno de Angustia: Es como la ansiedad generalizada pero mucho más intensa. También se le

llama estado de pánico. En este trastorno, la persona experimenta episodios repetitivos de terror intenso, pánico; episodios repentinos que duran unos minutos, en lo que el individuo siente un terror intenso, sensación de asfixia. (Ataques de pánico, que son confundidos a veces con ataques cardíacos). Estas personas generan un miedo al propio miedo, evitando determinadas situaciones que les producen ataques de pánico.

FOBIAS

Fobias: En la fobia la persona tiene o siente un miedo irracional y persistente por un objeto o una

situación determinados. Siempre tratará de evitarlos. Existen muchas. Es más común que los anteriores

y la mayoría de las personas conviven con normalidad con este trastorno, aunque a veces pueden ser

incompatibles con una vida normal. TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVO Trastorno obsesivo-compulsivo: Este trastorno es una ansiedad caracterizada por pensamientos repetitivos no deseados, fuera de nuestro control (obsesiones) o por acciones repetitivas indeseadas (compulsiones) o ambas a la vez. En este trastorno el individuo se obsesiona y adopta conductas obsesivas, por ejemplo, respecto al control o el orden. Los pensamientos obsesivos y las conductas compulsivas cruzan la línea de la normalidad y se convierten en trastornos cuando son tan persistentes que perturban la vida cotidiana del individuo. Los pensamientos obsesivos se vuelven tan inquietantes y

las conductas tan repetitivas que la persona se vuelve ineficaz. Lo padece entre el 2/3% de la población

y es más habitual en jóvenes y adolescentes que en las personas mayores.

EXPLICACIÓN AL TRASTORNO DE ANSIEDAD La explicación a estos trastornos de ansiedad depende de la perspectiva:

- El Psicoanálisis afirma que son la descarga de los impulsos, ideas y sentimientos reprimidos

(intolerables) desde la niñez.

- El aprendizaje, o la teoría del aprendizaje dice que son producto del condicionamiento clásico y de

los procesos de este (generalización o aprendizaje observacional) tal y como se ha observado en animales a lo que se aplica estímulos impredecibles como descargas.

- La perspectiva biológica afirma que es el producto de factores evolutivos genéticos y fisiológicos, por ejemplo, estos miedos (altura, arañas) son miedos adaptativos, porque nuestros antepasados morían de estas causas).

Lucía Sánchez Lillo Facultad de Humanidades.

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TRASTORNOS DEL ESTADO DE ÁNIMO Estos trastornos se caracterizan por que las personas desarrollan emocionales externos. DEPRESIÓN MAYOR El trastorno depresivo es un trastorno del ánimo en el que una persona experimenta de un modo

inconsciente estados de ánimo bajos y sentimientos de autodesvalorización y disminución del placer o interés por la mayor parte de las actividades de su vida cotidiana. Estos individuos se sienten desanimadas por su futuro o insatisfechas con su vida o aisladas de los demás. No tienen energía o vitalidad para hacer las cosas, no duerme o come con normalidad o incluso llegan a plantearse su muerte. Es la primera causa por las que las personas buscan ayuda en los servicios de salud (psicológicos), también es la primera causa psicológica de incapacitación social en el mundo. La depresión es una respuesta a las pérdidas del pasado y del presente (afectiva, económica…). Sentirse mal ante un hecho muy triste. La depresión- La depresión es el “resfriado común” de los trastornos psicológicos. Afecta en mayor número a mujeres que a hombres TRASTORNO BIPOLAR Mientras que algunas personas abandonan el estado de depresión retomando su actividad de vida normal, otras personas rebotan hacia el extremo emocional opuesto, es decir, a un estado maníaco que se caracteriza por la euforia, la hiperactividad y un optimismo desmesurado. La alternancia entre el estado de depresión y la manía indica un trastorno bipolar. Afecta a un 1% de la población y afecta por igual a hombres y mujeres. LOS TRASTORNOS ESQUIZOFRÉNICOS La esquizofrenia es un trastorno psicológico grave por el que una persona pierde el contacto con la realidad, experimentando pensamientos desorganizados, percepciones distorsionadas y emociones y acciones inapropiadas. Esquizofrenia = mente dividida. SÍNTOMAS CARACTERÍSTICOS DE CADA TIPO DE ESQUIZOFRENIA

-

Tipo catatónico:

o

Trastornos motores

o

Estupor

o

Negativismo

o

Rigidez

o

Excitación

o

Incapacidad para cuidar de sus necesidades personales

o

Disminución de la sensibilidad al estímulo doloroso

-

Tipo paranoide:

o

Pensamientos delirantes de persecución o de grandiosidad

o

Ansiedad

o

Rabia

o

Violencia

o

Argumentativo

Lucía Sánchez Lillo Facultad de Humanidades.

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-

Tipo desorganizado:

o

Incoherencia (no se puede entender)

o

Comportamiento regresivo

o

Afecto plano

o

Delirios

o

Alucinaciones

o

Risa inapropiada

o

Manerismos

o

Aislamiento social

-

Tipo indiferenciado

o

Puede tener síntomas de más de un subtipo de esquizofrenia

-

Tipo residual

o Los síntomas prominentes de la enfermedad han desaparecido pero aún persisten ciertos rasgos como las alucinaciones y la falta de afecto.

TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD

Algunos modelos de comportamiento inadaptado afectan el funcionamiento social de personas que no sufren ansiedad, depresión o delirios. Para la sociedad, el más preocupante es el trastorno antisocial de la personalidad. Los trastornos de la personalidad: Son modelos de comportamientos o patrones de conducta, inflexibles y duraderos que afectan el funcionamiento social de una persona.

- Un conjunto de trastornos expresa la ansiedad como el intenso temor al rechazo que predispone a la retracción en el trastorno de la personalidad por evitación.

- Un segundo grupo expresa la s conductas excéntricas, como el del rechazo social del trastorno esquizoide de la personalidad.

- Un tercer grupo exhibe conductas impulsivas o llamativas. La persona con trastorno histriónico de la personalidad desarrolla emociones poco profundas para llamar la atención y hace lo posible para ganar los elogios y la aceptación de los demás.

- Los que padecen el trastorno narcisista de la personalidad exageran su propia importancia,

ayudados por fantasías de éxito. Para ellos es difícil aceptar las críticas, y suelen reaccionar con ira o

vergüenza.

- Los que sufren el trastorno límite de la personalidad tienen una identidad inestable, relaciones

inestables y emociones inestables. Si la personalidad se caracteriza por el modelo permanente de pensar, sentir, actuar, entonces un sentido muy inestable del yo define una “personalidad límite”.

- El trastorno más preocupante es el trastorno antisocial de la personalidad (Psicópata). El individuo es generalmente un varón cuya falta de conciencia se hace evidente desde antes de los quince años, cuando empieza a mentir, robar, pelear o llevar un comportamiento sexual incorrecto. Cerca de la mitad de esos chicos se convierten en adultos antisociales, incapaces de conservar un empleo, irresponsables, agresivos y a veces criminales.

o Cuando la personalidad antisocial combina una inteligencia aguda y la falta de moral, el resultado puede ser un estafador inteligente y encantador, o algo peor.

o Habitualmente no reconocemos a un individuo con trastorno antisocial de la personalidad, no

encaja con las anteriores características, pues suelen mostrar una preocupación responsable por los demás.

o El trastorno antisocial de la personalidad se forma por cuestiones tanto biológicas como psicológicas.

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HUMANIDADES Y PATRIMONIO | Psicología

Existen estudios que determinan que los parientes biológicos de determinados individuos tienen un riesgo aumentado para la conducta antisocial.

Existen estudios que han encontrado signos tempranos de conducta antisocial en niños de 3 a 6

años.

Adrian Raine descubrió que los asesinos tienen una actividad reducida en el lóbulo central del

cerebro, pero sólo es aplicable a los asesinos que matan por impulso. Más tarde observó que los

criminales reincidentes tenían un 11% menos de tejido del lóbulo frontal que el normal.

PREVALENCIA DE LOS TRASTORNOS PSICOLÓGICOS

Diversas investigaciones han constatado que:

- 1 de cada 6 personas padece un trastorno psicológico (17% de la población)

- Los trastornos psicológicos graves son el doble entre aquellos que están por debajo de la

línea de pobreza. Ambos, trastorno y pobreza, pueden ser causa y consecuencia: la esquizofrenia lleva a la pobreaza; pero la pobreza puede causar depresión y/o alcoholismo

- Los trastornos antisociales de la personalidad y las fobias aparecen temprano, 8-10 años;

mientras que el alcoholismo, el trastorno obsesivo-compulsivo y la esquizofrenia aparecen en torno a los 20 años. La depresión mayor más tarde, en torno a los 25.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

HUMANIDADES Y PATRIMONIO | Psicología

DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA SOCIAL

- Allport: Es la disciplina que, a través de los métodos científicos, explica la influencia que la presencia real, imaginada o implícita de los otros tiene en las ideas, los sentimientos y la conducta de los individuos.

- Myers: Es el estudio científico de cómo las personas piensan unas de otras, se influyen o

relacionan.

- Sociología: Implica un análisis del individuo o del pequeño grupo social, pero no de grandes grupos sociales.

EL PENSAMIENTO SOCIAL

Las etiquetas reflejan juicios de valor, por ende, la realidad social es una realidad construida.

PROESOS DE ATRIBUCIÓN A través de la atribución nos informamos impresiones de la gente analizando qué cualidades (disposiciones) de las personas explican su comportamiento y las hace conducirse así. - Hacemos atribuciones sobre las causas que explican el comportamiento de la gente.

ATRIBUCIÓN INTERNA Hace referencia a las causas internas o disposicionales, es decir, una disposición personal causó la conducta. ATRIBUCIÓN EXTERNA Hace referencia a causas externas o situaciones, es decir, un aspecto del entorno o la situación causó la conducta. PROCESO DE ATRIBUCIÓN TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN Las personas explicamos el comportamiento ajeno atribuyéndolo bien a causas externas (situaciones) o bien a causas internas (disposicionales), pero preferimos hacer atribuciones internas porque son más estables en el tiempo y eso supone un referente útil. Uno de los descubrimientos importantes de la Psicología es el sesgo de correspondencia o error fundamental de atribución (Gilbert y Jones, 1986; Ross, 1997) es decir, la tendencia que tenemos a la hora de analizar la conducta de otra persona de subestimar el efecto de la situación y sobrestimar el efecto de la disposición (o personalidad). Consiste por tanto en minimizar los efectos de la situación

sobrevalorando lo disposicional. Lucía Sánchez Lillo Facultad de Humanidades.

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En un experimento se examinó a una mujer fría y crítica, en el primer caso la mujer era fría y crítica, en la segunda actuaba como una mujer fría y crítica. Aunque los sujetos sabían que era fría y crítica aun sabiendo que estaba fingiendo. El sesgo de correspondencia es inevitable, y lo cometemos con más frecuencia al juzgar a los demás que al juzgarnos. Cuando nos juzgamos a nosotros mismos cometemos el efecto inverso. El sesgo tiene efectos reales en la vida cotidiana:

- Vida en pareja

- Tendencia biológica (ideología) política

- Ámbito laboral

- Etc

Cuando explicamos nuestra propia conducta, observamos cómo cambia en esta situación. Pero, cuando explicamos la conducta ajena, sobre todo en determinados tipos de situación, el otro es el centro de la atención y la situación pierde importancia. ACTITUDES Es otro tema importante de la psicología social. Las actitudes son las creencias y sentimientos hacia un objeto de actitud (persona, grupo, hecho, conducta) que nos predisponen a actuar de una forma determinada hacia ese objeto. Ejemplos de actitudes.

- Campaña electoral: evoca actitudes positivas o negativas que influyen en nuestro voto o nuestro no voto.

- Anuncio publicitario: Actitud positiva o negativa que influye en nuestra compra o no compra

- Juan (que busca amistad y/o amor) te pregunta si te gusta viajar, el cine, etc. Actitud , para predecir cómo te comportarías (cond.) en caso de amistad o amor con él.

- Actitudes negativas (Prejuicios) hacia otros grupos (gitanos, inmigrantes, homosexuales…) y

Conductas negativas (no contratarlos, no hacer amistad/amor con ellos, etc.) Es discriminación.

MODELO MULTIDIMENSIONAL DE TRES COMPONENTES

Actitud: (Rosenberg y Hovland, 1960): “Predisposición a responder a alguna clase de estímulo con ciertas clases de respuesta”. La clase de estímulo (u Objeto de Actitud) pueden ser: individuos, grupos, situaciones sociales, problemas sociales. Las clases de respuestas son:

- Afectivas: sentimientos evaluativos de agrado/desagrado

- Cognitivas: creencias, opiniones e ideas sobre el objeto

- Conductuales: intenciones o tendencias o tendencias conductuales

La mayoría de la gente piensa que un cambio de actitud implica un cambio de conducta. Es decir, podemos pensar que las actitudes predicen la conducta. Sin embargo hay otras actitudes que predicen

la conducta: Lucía Sánchez Lillo Facultad de Humanidades.

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HUMANIDADES Y PATRIMONIO | Psicología

- No hay influencias externas sobre lo que decimos o hacemos; o éstas son mínimas

- Las actitudes y las conducta están en un mismo nivel de especificad: Las actitudes específicas (p.e. hacia una conducta) predecirán esa conducta concreta, pero n otras conductas aunque estén relacionadas con el objeto de la actitud

- Somos plenamente conscientes de nuestras actitudes

INFLUENCIA DE LA CONDUCTA EN LA ACTITUD Las conductas pueden influir a las actitudes: Acabamos creyendo que hacemos frecuentemente. Efectivamente, se produce un cambio de actitud porque acabamos creyendo aquello que hacemos (conducta) frecuentemente.

- Fenómeno del “pie en la puerta”, es la tendencia de las personas que aceptan una petición pequeña

para terminar aceptando el cumplimiento de otras peticiones más grandes. Es decir, si quiero convencer a alguien de algo deberé ir poco a poco. Es una Persuasión. Un experimento clásico fue que una serie de personas les propusieron poner en sus jardines un cartel muy feo, la mayoría se negaron,

- Desempeño de roles: “El hábito hace el monje”. Nos esforzamos por seguir las conductas sociales lo que a su vez influye en nuestra actitud.

Una de las principales teorías que ha tratado de explicar este hecho la formuló León Festinger en 1957.

- Teoría de la disonancia cognitiva: Según la cual actuamos para minimizar la disonancia generada cuando dos de nuestros pensamientos son contradictorios o incongruentes. Entonces nos sentimos incómodos y nos vemos motivados a reducir la disonancia generada por esa incongruencia.

o Formas de reducir la disonancia

Cambiar una de las cogniciones disonantes

Agregar una cognición consonante

INFLUENCIA SOCIAL Ejercicio del poder por una persona o grupo (presencia real, implícita o imaginaria) que influye en la conducta (en menor grado en actitudes o sentimientos) de los demás. Formas de influencia social:

- Conformidad: cambio en la conducta o en las creencias, según las normas del grupo, como resultado

del poder ejercido por ese grupo, es decir, adaptación de la conducta o pensamiento de un individuo para coincidir con las normas del grupo. La conformidad aumenta cuando nos sentimos inseguros o incompetentes o cuando existe unanimidad en el grupo (como en el experimento de Ash). Por qué nos conformamos:

o

Influencia social informativa: basada en la necesidad de recibir información por parte de los demás.

o

Influencia social normativa: basada en la necesidad de aceptación por parte de los demás.

-

Obediencia:

o

Obediencia experimental: EL paradigma de la descarga eléctrica (Experimento de Millgram)

Factores que influyen:

Figura de autoridad (presente, legítima, prestigiosa)de Millgram ) ▪ Factores que influyen : Despersonalización (proximidad de la supuesta víctima)

Despersonalización (proximidad de la supuesta víctima)que influyen : Figura de autoridad (presente, legítima, prestigiosa) Lucía Sánchez Lillo Facultad de Humanidades. 59

Lucía Sánchez Lillo Facultad de Humanidades.

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HUMANIDADES Y PATRIMONIO | Psicología

Razones para la obediencia

El sujeto experimental no asume responsabilidad (cuando sí la asume la obediencia disminuye)Y PATRIMONIO | Psicología ▪ Razones para la obediencia La obediencia disminuye cuando se observa a

La obediencia disminuye cuando se observa a otros que desobedecen.(cuando sí la asume la obediencia disminuye) - Influencia grupal : o Facilitación social : Las

- Influencia grupal:

o Facilitación social: Las tareas sencillas se ven facilitadas cuando se ejecutan en presencia de otras personas. (Tripplet (padre de la Psicología social): ¿dónde un individuo pedalea más? ¿Cuando está sólo, cuando está contrarreloj o cuando está en grupo? En tareas difíciles, la presencia de otros disminuye el rendimiento, la explicación es que la presencia de otros noes excita, nos activa, nos preparamos para la conducta de otros. Esa activación aumenta la probabilidad de que tú realices la conducta más probable es que te equivoques.

o Desindividulización: Pérdida de la conciencia de uno mismo en situaciones grupales de excitación y anonimato.

o Polarización grupal: Fortalecimiento de las distintas actitudes dominantes, mediante el debate

grupal.

o Pensamiento grupal: Efecto por el cual se eliminan las actitudes y opiniones negativas en el grupo en favor de mantener un clima positivo, aunque este sea engañoso

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