DOCENTES: CATELANI Ivana – CURETTI Nadia

TORNERO Jeremías - MEDINA Lidia

MIRÁN Mirta – ZUÑIGA Adriana
ESCUELA PRIMARIA N°309 “HUENEY RUCA”
GRADO 1° - TURNO TARDE
CICLO LECTIVO 2019
FUNDAMENTACIÓN
Nos hemos propuesto trabajar los contenidos de la ESI transversalmente, utilizando como herramienta privilegiada la literatura. Los libros constituyen
un instrumento de socialización básico en el ámbito educativo. Es por esto que se prioriza trabajar con libros de cuentos pertinentes a la edad de
chicos y chicas con el objetivo de reflexionar sobre el sexismo en la cultura, el cuidado del cuerpo, la prevención del abuso, distintos modos de
familias, la diversidad en su sentido más amplio.

El niño juega, se expresa a través de sus pensamientos, sentimientos, sensaciones, gestos, actitudes; a través de la interpretación de un personaje,
de la realización de una acción, desempeña un papel o improvisa una situación.

Al acercar al niño al mundo de la producción literaria, de la invención de cuentos, en esta mezcla de realidad y fantasía, donde a través de
imágenes, onomatopeyas, sonidos, etc., pueda identificarse con las historias, canalizar miedos, resolver conflictos para regocijo y placer, no solo lo
ayuda a desarrollar su autoestima sino también a fortalecer el espíritu y la imaginación.

A partir de la literatura se busca trabajar la ESI en su vínculo con el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y el de las/os demás, de sus
emociones y expresiones, incluida la información básica sobre la dimensión biológica de la sexualidad; con la construcción de normas de convivencia
vinculadas con la sexualidad y las relaciones de género; y con la ampliación de los horizontes culturales referidos a estas cuestiones

Además, la lectura frecuente de cuentos contribuye en el desarrollo del vocabulario, en la adquisición de conocimientos sobre el libro y su manejo
y sobre la orientación de la escritura, potenciando el interés y placer por la lectura, además de incentivar la escucha comprensiva. También
promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema narrativo, el cual facilita la comprensión y producción de relatos
expresivos. Esto proporciona al niño la oportunidad de descubrir la potencialidad del lenguaje para conocer y explorar mundos.

OBJETIVOS

 Se inicien en la producción de historias y cuentos.

 Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal, plástico, musical y teatral.
 Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes.
 Se expresen oral, gestual y plásticamente.
 Afiancen la confianza en si mismo y en sus propias posibilidades.
 Disfrutar de la lectura y narración de cuentos.
 Enriquecer el lenguaje hablado y la imaginación a través de la literatura.
 Incorporar hábitos fundamentales para la utilización los libros.
 Fomentar la participación de las Familias de manera comprometida en las diferentes actividades literarias propuestas.
 Conocer y cuidar su propio cuerpo como el de los demás.
 Reconocer cambios y continuidades en el cuerpo humano.
 Expresar sentimientos, necesidades, emociones, problemas a través del dialogo.
 Incorporar hábitos de respeto por la intimidad propia y la de los demás.
 Lograr una mirada crítica e igualitaria entre ambos sexos, eliminando estereotipos, rótulos hacia otros niños/as, fomentando normas y pautas
de convivencia social.

PROPÓSITOS

 Reflexionar, a través de la literatura, los contenidos de ESI, disfrutando y jugando con distintos recursos.

CONTENIDOS
Ciencias sociales

 Los medios de comunicación: el libro

 La identificación de la sucesión temporal.
 La exploración activa y sistemática.
 Observación, selección y registro de la información. Distintas fuentes.
 La ayuda mutua en el grupo escolar.

Contenidos ESI:
 La comparación de diversos modos de crianza, alimentación, festejos, uso del tiempo libre, vestimenta, roles de hombres, mujeres,
niños/as y jóvenes en distintas épocas y en diversas culturas.
 El conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas en diversa épocas y culturas y la valoración y el respeto
por otros modos de vida diferentes a los propios.
 El reconocimiento e identificación de diversas formas de prejuicios y actitudes discriminatorias hacia personas o grupos.
El reconocimiento de normas que organizan la escuela, la familia y la vida en sociedad.

Plástica

 Color: calido y frío.

 Textura táctil: lisa, áspera, suave, rugosa, seca, húmeda.
 Formas bidimensional y tridimensional en proyectos personales y grupales.
 Exploración de los materiales.
 Soporte de producción.
 Lectura de imágenes (obra de arte)

Contenidos de ESI

La exploración y el disfrute de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de condiciones para mujeres y varones.

La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal, gestual, del movimiento, etc. sin prejuicios que deriven de las diferencias
entre mujeres y varones.

El desarrollo de la propia capacidad creadora y la valoración de los/las compañeros/as.

El conocimiento de las producciones artísticas de mujeres y varones a partir de diferentes lenguajes artísticos.

Taller de expresión

 Improvisaciones de movimientos motivados por imágenes, objetos, narraciones.

 Nociones espaciales, la exploración pautada
 La comunicación interpersonal y grupal, narraciones, poesías, rimas, el títere.
 El uso de su propia voz y de las posibilidades sonoras de su cuerpo.

Música
  Instrumentos no convencionales.
 Sonorización de diferentes escenas con instrumentos no convencionales.
 Los diferentes modos de producir sonidos.
 La voz hablada y cantada.
 Distintas producciones de música grabada.

Ciencias Naturales
Contenidos ESI
 El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
 El reconocimiento de su propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres sexuales de mujeres y varones.
 La construcción progresiva de la autonomía en el marco del cuidado y respeto del propio cuerpo y del cuerpo de otros/as.

Educación fisica
Contenidos ESI
 El desarrollo de la conciencia corporal y de las posibilidades lúdicas y motrices en condiciones de igualdad, sin prejuicios apoyados en las
diferencias entre mujeres y varones.
 El desarrollo de actividades corporales y actividades motrices compartidas entre niños o niñas enfatizando el respeto, el cuidado por uno/a
mismo/a y por el/la otro/a y la aceptación y valoración de la diversidad.
 El despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el medio social, en el que se incluyen las relaciones entre mujeres y
varones atendiendo a la igualdad en la realización de tareas grupales, juegos y deportes, aceptación y elaboración de las reglas.

ACTIVIDADES
 Se les solicitará a las familias la confección de pequeñas alfombras que serán usadas en la hora del cuento.
 Se les contará los niños brevemente la vida de algunos autores.
 Anticiparán el contenido del libro según su título e ilustración de la tapa
 Se leerán y narrarán cuentos.
 Se abrirán espacios de conversación posterior a la escucha de un texto narrativo para propiciar en los niños la interpretación de textos.
 Se invitará a los niños a elegir un libro según sus intereses: autor, trama, personaje preferido, libro que desea volver a leer, etc.
 Se escribirán o grabarán recomendaciones.
 Se invitará a familiares para que vengan a contar cuentos
 Se invitará a abuelos y abuelas a contar cuentos a los niños y niñas dentro de la actividad "los abuelos y abuelas también cuentan".
 Se creará una carpeta de cuentos que recorrerá los hogares: cada familia deberá anexar a la carpeta un cuento copiado o inventado.
 Se implementará la Jornada literaria: El primer día de cada mes se llevará a cabo una jornada literaria en la que se realizaran
diversas actividades relacionadas a la literatura infantil, por ej. puesta en escena de cuentos tradicionales, obras de títeres, creación de
cuentos sonorizados, creación de cuentos a partir de imágenes de personajes conocidos etc.
 Leemos, comparamos y descubrimos diferencias entre distintas versiones de un cuento.
 A partir de la apreciación del cuento Pepuka y el moustro que le quito la sonrisa, cada uno creará su monstruo que sea bueno capaz de
devolverle su sonrisa.
 Realizarán juegos con música: bailarán al ritmo de la música, al stop de la música se quedarán congelados.
  Jugarán con papeles de diarios: armar simples muñecos.
 Jugarán con pañuelos y broches y transformarlos en pequeños y sutiles personajes.
 Construcción de títeres: dediles, manoplas, de cajitas, de guante, etc.
 Jugarán libremente con los títeres.
 Harán juegos de sombras con los títeres.
 Integrar el uso del títere a la expresión corporal: el títere propone una acción y el niño la debe repetir.
 Recitar o cantar con el títere.
 Creación de una carpeta de cuentos, los que se trabajan en clase, que recorrerá los hogares
 Confección de cotidiáfonos (instrumentos musicales con cosas cotidianas).
 Dibujarán escenas del cuento sobre diferentes soportes y materiales.
 Lectura de cuentos. Reconstrucción. Secuenciación. Ilustración.
 Cambiar los finales de diversos cuentos.
 Agregar nuevos personajes.
 Conocer los nombres de las partes de un libro. Características.
 Armar una historia para un personaje secundario de un cuento.
 Juegos de pista con personajes de los cuentos, que llevan a crear una situación diferente.
 Sonorizar diferentes cuentos.
 Fabricación de instrumentos para sonorizar los cuentos.
 Modificamos el escenario de algunos cuentos, por ejemplo, Caperucita Roja en una ciudad de departamentos.
 Imaginar una conversación con uno de los personajes.
 A fin de año se armará la “Antología de Cuentos”, con los cuentos narrados y contados durante el año, los que la docente imprimirá y
los niños ilustrarán.

CUENTOS
 "Kiko y la mano". Cuento infantil para prevenir el abuso sexual.
 Cuéntame otra vez la noche en que nací, de Lee Curtis
 Lectura del cuento “Tomasito”, de Graciela Cabal
 Caperucita roja en distintas versiones
 Los tres cerditos
 “La Cenicienta que no quería comer perdices”
 “Gatopato y la princesa Monilda”
 “Mi mamá es albañil”, “Mi mamá es taxista”, “Mi mamá es electricista” (de Diego Peluffo);
 “El libro de los Cerdos” (de Anthony Browne) En este caso la intención es desnaturalizar la idea de que hay trabajos adecuados para
mujeres y para varones, y superar la discriminación que circula en nuestra cultura en torno a las posibilidades y potencialidades de
varones y mujeres
 El cuento "El día de campo de Don Chancho" de Keiko Kasza es un relato fluido y simple, con repetición de esquemas de encuentro con
los diferentes personajes (cuento de fórmula) y con ilustraciones atractivas y claras, se despliega sencillamente la cuestión de la
confianza en sí mismos y de la construcción de la identidad.
 En el cuento Miedo de Graciela Cabal, el protagonista se siente solo con sus miedos y no encuentra en los vínculos cercanos, la ayuda
que le permita superarlos. Sólo en la amistad con una mascota adquiere la seguridad para sentirse a salvo. Los temas que se pueden
 tratar están vinculados a la identidad, la relación con los otros, el cuidado hacia los otros, la solidaridad, la amistad, los vínculos, los
sentimientos.
 En este libro, el tratamiento del miedo está ligado a la disminución de la autoestima y la autonomía, ya que además la respuesta del
medio y la mirada de los otros funciona como inhibidora.
 No te rías Pepe de Keiko Kasza es una historia que tiene como protagonista a un animal poco conocido por los niños, la zarigüeya, quien,
al crecer debe aprender a comportarse como los de su especie para defenderse de los peligros y asegurar su supervivencia: hacerse
“el muertito”.
 El cuerpo de Isidoro de Esteban Valentino, es la historia de la llegada de un hermanito y los cuestionamientos que el niño tiene en
relación al embarazo y la vida dentro de la panza, comparándose y diferenciándose en relación al crecimiento del bebé y su propio
crecimiento, resaltando para qué le sirven las diferentes partes de su cuerpo y todo lo que hace porque está creciendo y tiene
posibilidades de nuevos aprendizajes.
 Choco encuentra una mamá de Keiko Kasza, es la historia de un pajarito que busca a una mamá, y va preguntando a distintos animales si
quieren serlo. Cada uno se diferencia por una característica física que no le permite adoptarlo, hasta que conoce a la señora Osa quien
tiene las cualidades afectivas de una mamá y decide adoptarlo. Las temáticas que se desprenden son la identidad, el conocimiento de sí, la
amistad, las diferencias, el amor y la adopción, tema éste que lleva a pensar en la diversidad de orígenes.
 En el libro Familias, la mía, la tuya, la de los demás de Graciela Repún, la autora tiene como intención hacerles conocer a los chicos
que no hay un solo modelo de familia. Se abordan los temas que hacen a la identidad: las diferencias de origen, la pertenencia a un
grupo familiar o de crianza, las diferencias de roles y de género.
 La autora consigue contar de una manera muy normal y como siempre con humor un tema tan difícil de abordar con los niños como es el
acto de la reproducción humana y el nacimiento de un bebé.
 El cuentito – tolerancia (Una sencilla historia que habla de que da igual ser grande o pequeño, gordo o flaco, rápido o lento, porque
precisamente de aquello que nos hace especiales surgirá nuestra gran oportunidad.)

 Analizamos historias: "Vivi pregunta", “Un secreto para abrir la boca bien grande y contarlo”, “El regalo sorpresa”

Actividades de cierre

 Armado del libro de los cuentos trabajados ilustrados por los nenes para que vaya a la casa de cada uno
 Dramatización de un cuento por parte de los niños.

Recursos humanos y materiales

Familia, alumnos, docentes, profesionales invitados en relación con el Proyecto.

Libros, recursos audiovisuales, telas guantes rotos, papeles de colores

Evaluación del proyecto

La evaluación se realizará a través del seguimiento individual de cada alumno, y de las actividades que se desarrollen dentro del proyecto, como
fuera de él. La participación de los padres en las actividades que del proyecto surjan también serán evaluadas para determinar una continuidad en
los planes de trabajo.
Aspectos a evaluar

 Las actitudes que asumen al escuchar narrar o leer textos narrativos, poemas.
 Los comentarios que realizan acerca de lo escuchado (emociones, opiniones, fragmentos favoritos, etcétera).
 El intercambio de ideas y opiniones.
 La elección de libros de acuerdo con los propios gustos e intereses (teniendo en cuenta al autor, las ilustraciones, el título, la tapa y
la colección para elegir un libro).
 La anticipación y la construcción de sentido tomando en cuenta diferentes indicadores (formato, portador, ilustraciones, colección del que
forma parte, etcétera).

Bibliografía

 Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integra

 Resolución CFE 340/18 - Consejo Federal de EdcuaciónURL

 Guía para el desarrollo institucional de la Educación Sexual Integral

 http://tantosha.com.ar/esi-y-literatura/

 https://udlerlorena.wordpress.com/2013/05/07/literatura-y-esi/
 Había una vez un cuento cortito, de aspecto chiquito, letras pequeñitas y pocas palabritas. Era tan poca cosa que apenas nadie reparaba en él,
sintiéndose triste y olvidado. Llegó incluso a envidiar a los cuentos mayores, esos que siempre que había una oportunidad eran elegidos primero.
Pero un día, un viejo y perezoso periodista encontró un huequito entre sus escritos, y buscando cómo llenarlo sólo encontró aquel cuentito.
Aregañadientes, lo incluyó entre sus palabras, y al día siguiente el cuentito se leyó en mil lugares. Era tan cortito, que siempre había tiempo
para contarlo, y en sólo unos pocos días, el mundo entero conocía su historia.