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Archivos de Ciencias de la Educación, Año 8, Nº 8, 4º Época, 2014. ISSN 2346-8866

interrogantes, debates y controversias referidos a cada uno de los recortes de los que se
ocupan. Permiten remontar camino hacia los lugares donde se generaron las preguntas y tomar
contacto con las respuestas que se han ensayado desde diversas y divergentes perspectivas.

La obra está organizada en dos volúmenes: “Números naturales y decimales con niños y
adultos” y “Saberes y conocimientos de niños y docentes”. En esta ocasión, haremos referencia
al primero de ambos.

Los capítulos que se incluyen en el primer volumen están agrupados en tres partes. La primera
parte, Los números en las “otras” primarias, reúne tres trabajos que significan un gran aporte
dada la escasez de estudios y materiales específicos para pensar en la enseñanza de la
matemática en dos contextos particulares: la educación de adultos y la educación especial. Los
autores nos invitan a sumarnos a la búsqueda de respuestas frente a las preguntas que nos
formula la diversidad.

El capítulo que inaugura la primera parte, “Conocimientos sobre el valor posicional de jóvenes y
adultos que inician la escuela primaria”, pertenece a Broitman. La autora presenta parte de los
resultados de una investigación exploratoria mediante un estudio de cinco casos realizado en la
Ciudad de Buenos Aires. La indagación pretendía conocer la relación de estos alumnos con las
matemáticas así como sus conocimientos aritméticos. Los hallazgos y las conclusiones a las
que arriba, permiten interpelar las prácticas clásicas de enseñanza de la numeración a adultos
y repensar la selección y secuenciación de contenidos en materiales didácticos y curriculares
destinados a esta población. A su vez, este trabajo permite advertir la potencia de apelar a la
Teoría de la Relación con el Saber (Charlot, 1997) para pensar en los problemas de la
enseñanza.

El capítulo 2, de Delprato y Fregona (con la colaboración de Aguilar, Arredondo, Gerez Cuevas

y Schiapparelli) se titula: “De usuario competente del sistema monetario al dominio de la
escritura de los números”. Comparte con el capítulo anterior el interés por la enseñanza de
adultos, en este caso se presenta el análisis de una secuencia didáctica que apunta a la
enseñanza del valor posicional y resulta de la adaptación de una propuesta destinada a niños
pequeños. El trabajo pretende explorar -en el contexto del juego del cajero que propone la
secuencia seleccionada- el recurso del dinero como punto de apoyo para la escritura de
números de varias cifras, ampliando el uso que se hace habitualmente para estudiar el valor
posicional.

Cierra la primera parte, el capítulo 3 de Assude, Perez, Tambone y Vérillon: “Aprendizaje del
número y alumnos con necesidades educativas específicas”. Los autores retoman una
situación didáctica elaborada por Brousseau que apunta al reconocimiento de la enumeración a
través de un problema que involucra la constitución de una colección que iguale la cantidad de
elementos de otra. La adaptación de esta secuencia para ser usada en educación especial es
el gran aporte de este capítulo. Los autores, a su vez, describen y analizan su funcionamiento y
fertilidad para el avance de los conocimientos de los niños en las aulas de educación especial o
integrados a las aulas llamadas “comunes”.

En la segunda parte, Nuevos estudios psicológicos y didácticos sobre la numeración, se

presentan avances y nuevas preguntas sobre uno de los asuntos más explorados: el
aprendizaje y la enseñanza de la numeración. La continuidad de estos estudios ha permitido
sostener y profundizar las preguntas e identificar nuevos conocimientos que conducen a la
revisión de viejas ideas. Los cuatro capítulos que se incluyen, evidencian la actividad
constructiva de los niños al producir ideas originales frente a la resolución de los problemas que
se les presentan tanto en situaciones de clase como en entrevistas. Los errores son
concebidos como señales que pueden conducir a la comprensión de la lógica desde los que
son producidos.

Los autores coinciden en optar por una mirada global sobre la producción de cada niño. Esta
idea está claramente planteada en el capítulo 4, “La coherencia local y lógica en las notaciones
numéricas producidas por niños de 5 años”. Su autora, Brizuela, expresa: “El postulado
principal que presento es que estos supuestos “errores” de los niños a la hora de anotar

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