UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL

Juicio crítico y redacción de textos argumentativos de

estudiantes de educación, Universidad San Pedro-2019

AUTOR:
Távara Gamio, Teresa

ASESOR:
Dr. Taboada Neira Martín

Piura – Perú
2019
Estado del arte.
La competencia comunicativa supone el dominio de las capacidades de la escucha
activa y de la expresión oral, así mismo de la comprensión y producción de textos
escritos, en primer término, en su lengua materna. Esta competencia es adquirida y
desarrollada a lo largo de todo el sistema educativo, en nuestro país tanto en la
educación básica como en la superior. Sin embargo, para poder lograr su eficiencia se
supone que su desarrollo se logra a través de procesos y etapas, definidas en el DCBR,
2019 y en las sumillas de los Programas educativos de nivel superior.

Cada capacidad aporta a la competencia comunicativa. En el presente estudio se

involucrará a dos de las capacidades, la comprensión lectora en su más alto desarrollo:
el juicio crítico y la producción de textos: el texto argumentativo. Estas dos
capacidades se potencian y deben lograr su más alto desarrollo en el nivel superior,
porque están presentes en todos los perfiles de las carreras profesionales. Al ingresar
los estudiantes con bajos niveles textuales se hace necesario una alfabetización
académica en el mundo hispanohablante ( Carlino en Córdova, A, Velásquez,M y
Arenas,L. 2016), evidenciándose en la cantidad de asignaturas o talleres de
comprensión y redacción impartidas como propedéuticos o ciclo O, cuyo propósito es
enseñar a escribir a los estudiantes universitarios como una forma de proporcionarle
los niveles de logro en dichas capacidades, tratando de asegurar su desenvolvimiento
en esta etapa.

(Córdova, A, Velásquez,M y Arenas,L. 2016) refieren tomando a Carlino que la

escritura es un instrumento que permite desarrollar, revisar y transformar el
conocimiento adquirido, lo que posibilita al estudiante apropiarse del conocimiento de
la comunidad y, a su vez, transformarlo considerando el potencial epistémico de los
procesos y prácticas de lectoescritura, los estudiantes universitarios deben poseer
como prerrequisitos habilidades de juicio crítico: análisis , comparación, evaluación
de argumentos y posturas, jerarquización, contrastación, categorización, discusión,
entre otras, así mismo la argumentación, habilidad en la que todas las anteriores se
potencian.

1
Considerando estos lineamientos se hace necesario profundizar en estrategias que
desarrollen el juicio crítico y que se cristalicen en la redacción de textos
argumentativos. Si en los espacios de aprendizaje universitario se contempla el
desarrollo del juicio crítico y la escritura de textos argumentativos se posibilitaría un
conocimiento disciplinar, condición esencial del desarrollo cognitivo más elaborado
y complejo y que beneficiará directamente a la argumentación.

Tomando en consideración esta panorámica, cabe interrogarse ¿cuál es la incidencia

del desarrollo del juicio crítico en la redacción de textos argumentativos que presentan
los estudiantes de la Escuela de Educación de la Universidad San Pedro? Para lo que
se propone el siguiente objetivo general: Conocer la incidencia del desarrollo del juicio
crítico en la redacción de textos argumentativos que presentan los estudiantes de la
Escuela de Educación de la Universidad San Pedro-2019. Así como los objetivos
específicos: Determinar los fundamentos teóricos-científicos del Desarrollo del juicio
crítico y de la Redacción de textos argumentativos. Describir las principales estrategias
que desarrollen el juicio crítico en relación a la redacción de textos argumentativos y
Ofrecer una Guía del desarrollo del juicio crítico en relación a la redacción de textos
argumentativos para los estudiantes de Educación de la Universidad San Pedro-2019.

Para ello se hace necesario revisar trabajos de investigación, artículos de divulgación

científica, entre otros. Se ha encontrado 4 documentos relacionados con el tema de
investigación.

2
Fuente N°1
TÍTULO Textos argumentativos como estrategia para mejorar la
comprensión lectora y la producción escrita en los estudiantes de
Cuarto semestre de la Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad Libre

AUTOR Almanza, N.

AÑO DE 2009
PUBLICACION

TEMA GENERAL Textos argumentativos, comprensión lectora y producción escrita

TESIS -HIPOTESIS Los textos argumentativos mejoran la comprensión lectora y la

producción de textos

PROPOSITOS U Mejorar los procesos de la compresión lectora y la producción

OBJETIVOS escrita, de los estudiantes de cuarto semestre de ciencias de la
educación en la Universidad Libre, con relación a los textos
argumentativos

MARCO Teresa Colomer, sobre la comprensión lectora puedo encontrar que,

CONCEPTUAL para llegar a ésta, es necesario llevar actividades escolares más
frecuentes para ayudar a comprender y recordar lo que se ha leído,
tales como: formular preguntas sobre el texto, subrayar las ideas
principales, tomar apuntes, e intercambiar ideas con los estudiantes
y el profesor.
Michael Pettitte en su libro: “Nuevos acercamientos a los jóvenes y
la lectura”, recomienda leer nos permite escuchar, ponernos en el
lugar de otros para comprenderlos y así emocionarlos, aclarar y
entender nuestras ideas y las de los demás, la lectura es una forma
de nombrar las cosas, pero también es una forma de construir un
discurso, al mismo tiempo que nos construimos como personas
sensibles y pensantes.
Según Grabe W y Kaplan R.B, “escribir es primero y antes que nada
una actividad motivada internamente”
Weston ¿Por qué argumentar?, “la argumentación es un conjunto de
razones o de pruebas en apoyo de una conclusión”. “argumento no
es simplemente de una disputa, que son intentos de apoyar ciertas
opiniones con razones”.
La composición de un argumento corto, en los argumentos cortos,
la elaboración consta de uno o dos párrafos así lo define Weston,
dentro de una argumentación la “conclusión es la afirmación de la
razón que se está dando. La afirmación mediante las cuales usted
ofrece sus razones son llamadas premisa”, por consiguiente la
estructura de un argumento corto debe tener la premisa y las

3
 conclusiones. Ausubel, se concentró en el plano de las habilidades
y destrezas, cómo se adquieren y cómo se dan tales procesos. Un
fenómeno atendido especialmente por los cognitivistas es la forma
de relación e integración entre lo ya aprendido (estructura cognitiva
preexistente) y lo por aprender (lo nuevo o desconocido). En este
ámbito se ubica la noción de aprendizaje significativo que postula
Ausubel en su Teoría de la asimilación.

METODOLOGÍA La metodología aquí propuesta para implementar el proyecto se

tomó como base de investigación el método investigación acción
participativa. Ya que es una herramienta de recolección de datos.
El método investigación acción participación, es el tema que
concierne a este proyecto , se puede reducir a un punto
fundamental donde se hace una indagación sobre el problema
específico de la falta de estrategia para fomentar la argumentación
en los estudiantes.

CONCLUSIONES Pudieron realizar actividades las cuales lograron ser participes de

su propio proceso lector de una manera organizada, agradable,
dinámica y actual.
Cabe decir que el tiempo de las intervenciones es corto, por lo tanto
los procesos siempre tiende que los estudiantes aun persista en
algunas falencias.
Estas sesiones fortalece un poco el conocimiento de los estudiante
y les permite mejorar los procesos de lectura y escritura.

Fuente N°2
TÍTULO Litigación oral: estrategia de enseñanza para el desarrollo de
competencias argumentativas en la formación de profesores de
educación secundaria
AUTOR Palma, M y Castañeda, M.T.
Universidad del Bío Bío
AÑO DE 2014
PUBLICACION

TEMA GENERAL Litigación oral, competencia argumentativa formación del profesorado

4
TESIS -HIPOTESIS La estrategia de enseñanza de litigación oral sería efectiva en el
desarrolladle la comunicación oral y escrita en estudiantes de
pedagogía

PROPOSITOS U Analizar la eficacia de la litigación oral como estrategia de enseñanza

OBJETIVOS para el desarrollo de competencias argumentativas en la formación del
profesorado de secundaria

MARCO
Trabajar la argumentación.
CONCEPTUAL
La litigación es una forma específica de debate en que compiten 2
antagonistas que buscan la aprobación de un juez o jurado. Su estructura
y etapas resultan de una adaptación al contexto de la sala de clases de
los juicios orales en el marco de la reforma al sistema procesal penal
chileno (Fuentes, Chávez, Carbonel y Coquelet, 2004)

Modelo de ABP 4x4, de Prieto, A.,Barbarroja,J, Reyes,E.,Monserrat, J.,

Díaz, D., Villarroel, M.,et al, (2006), se desarrolla en 4 fases (
activación, investigación, resolución y evaluación) distribuidas en 4
escenarios de trabajo diferentes( clase completa, grupo con tutor, grupo
sin tutor, trabajo individual, éste se realiza con grupos grandes; para la
argumentación se optó con el modelo de Stephen Toulmin, porque
permite a los estudiantes producir, distinguir, comprender y evaluar
discursos argumentativos orales.

Formación de profesores:

Enfoque holístico e integrado, en que es competente la persona que

utiliza y moviliza el conocimiento adquirido, integra diferentes tipo de
atributos necesario, conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
para el desempeño del trabajo en un contexto determinado de manera
exitosa (Pavié,2011)por lo tanto se evalúa desempeños y se establece
niveles de logro de aprendizaje, que implica un predominio de los e tipo
de evaluación: diagnóstica, formativa y la metaevaluación( Santos y
Moreno, 2004)

En el estudio se priorizan estrategias pedagógicas para la comprensión

profunda, el aprendizaje activo, las relaciones entre saberes y la

5
 movilización integrada de conocimientos, habilidades y actitudes en
diversos contextos de preferencia reales

Aprendizaje basado en problemas.

Con la estrategia ABP le permite al profesor como didacta y al
estudiante como aprendiz integrar aprendizajes cognitivos y situados en
un contexto determinado, además también intervienen las teorías
cognitivistas del aprendizaje que consideran que el conocimiento ocurre
en la mente del sujeto a partir del desarrollo de procesos cognitivos que
se activan cuando se aprenden

CONCLUSIONES El estudio concluye principalmente que para el desarrollo de

competencias argumentativas en estudiantes de pedagogía resulta clave
hacer hincapié en el diseño de estrategias de enseñanza, la utilización y
movilización del conocimiento adquirido y la consideración de
contextos de adquisición y aplicación preferentemente auténticos o
reales

Fuente N°3
TÍTULO La importancia e impacto de la lectura, redacción y pensamiento
crítico en la educación superior

AUTOR Flores, D
AÑO DE (2015)
PUBLICACION
TEMA GENERAL Pensamiento crítico y educación superior
TESIS -HIPOTESIS Los beneficios de la lectura, así como el pensamiento crítico son
indispensables en la educación superior, especialmente
PROPOSITOS U Demostrar que la lectura es indispensable en la formación profesional
OBJETIVOS
METODOLOGÍA Investigación-acción participativa

6
MARCO La lectura y la redacción son actividades funcionales que se pueden
CONCEPTUAL combinar para cumplir metas específicas, como el aprendizaje de
nuevas ideas presentadas en un texto (Fitzgerald & Shanahan, 2000).
La lectura y la escritura están relacionadas, puesto que se desprenden
del conocimiento en común y los procesos cognitivos (Shanahan,
2006). Estas habilidades son actividades de comunicación, lo cual
significa que aquellos que desarrollan las mismas, podrán ser capaces
de redactar sus propios textos (Tierney & Shanahan, 1991),
llevándolos a una mejor comprensión de textos producidos por otras
personas.

La lectura y el pensamiento crítico

La lectura en México ligeramente ha sufrido un declive. Por lo que

México ha sido nombrado "el país que dejó de leer" (Toscana, 2013).

De acuerdo con la OCDE, la lectura por placer está asociada a la

competencia lectora. Por ejemplo, Programme for International
Student Assessment (PISA) encuentra que una diferencia crucial
entre los estudiantes que tienen un buen rendimiento en la evaluación
de lectura y los que tienen un mal rendimiento reside en el hecho de
que lean diariamente por placer, en lugar de cuánto tiempo dediquen
a leer.
la escritura ayuda a los estudiantes en las conexiones que hacen entre
lo que leen, saben, entienden y piensan (Carr, 2002). De hecho, el
mismo reporte indica que a los estudiantes que se les da la
oportunidad de escribir junto con la lectura, muestran más evidencia
de usar el pensamiento crítico cuando leen.

Promover la lectura
Se lee para comprender el texto que uno lee así como para poner ese
entendimiento en uso, el propósito de la lectura está estrechamente
conectado con la motivación para leer de la persona.
Los maestros deben ayudar a los jóvenes a descubrir por ellos
mismos dicho propósito para que puedan aplicar estas habilidades no
solo en el aspecto académico sino en todos los aspectos de sus vidas.
Más aún, en el ámbito de educación superior, la escritura académica
es requerida para trabajos de investigación y publicación de los
mismos (Hall, 2007),
la lectura académica como el pensamiento crítico son indispensables
para la argumentación, que es "...una condición intrínseca del
discurso que le aporta solidez al escrito y prestigio personal al
productor del texto" (Rodríguez, 2004, p. 3).

El hablarles a los alumnos de los diferentes propósitos de la lectura

les ayudará a concentrarse mientras leen; el uso de diferentes tipos
de lectura como artículos, historias, textos informativos, etcétera,
promoverá diferentes propósitos y formas de lectura; asimismo, el
uso de libros y todo tipo de material de lectura que resulten

7
 interesantes y relevantes para los alumnos los motivará a leer más
(Pang, Muaka, Bernhardt, & Kamil, 2003, p.15).

Habilidades indispensables
OCDE (2010) reconoce a las naciones más productivas y
desarrolladas al aseverar que los sistemas educativos más exitosos
están poniéndose metas curriculares y para el logro de los alumnos
que enfatizan en el cumplimiento de habilidades complejas, de un
orden superior del pensamiento, así como la habilidad de aplicarlas a
problemas jamás vistos, en vez de dominar el tipo de habilidades
básicas que con anterioridad se fijaban como un mínimo estándar.
Una vez que se logre una lectura competente y un pensamiento
crítico, los estudiantes podrán hacer uso de lo que saben. El mundo
necesita de jóvenes profesionistas que puedan resolver los problemas
de la actualidad y que de la misma forma, presenten nuevos
paradigmas. En la era del conocimiento y de los avances
tecnológicos, las habilidades del pensamiento crítico y lectura
analítica proporcionarán a los jóvenes, las herramientas necesarias
para enfrentar los desafíos de la actualidad, así como las del campo
laboral.

CONCLUSIONES La lectura es esencial en el desarrollo y formación óptima de los

jóvenes para poder enfrentar a los desafíos en la era del
conocimiento.
Muchos estudios instrumentalizan la lectura y la escritura como actos
inherentes a la vida educativa (Méndez Rendón, Espinal Patiño,
Arbeláez Vera, Gómez Gómez, & Serna Aristizábal, 2014), la
ciencia, investigación y demás evidencias así lo indican.
Tanto en la formación académica, como en todos los aspectos de la
vida, el pensador crítico podrá transformar su vida al ser más
analítico y calculador con sus pensamientos, al mismo tiempo que
procurará una producción del conocimiento que le ayudará a la
consecución de una vida mejor (Altuve, 2010).
Los conceptos de globalización, tecnología de comunicaciones y
pluralidad hacen necesario asumir diferentes paradigmas para los
nuevos problemas de la actualidad (Olivares, Silvia, & Heredia,
2012).
El pensador crítico, cualquier persona dentro o fuera del aula, es
aquella que es intelectualmente curiosa; es aquella que busca
argumentos verdaderos y de esa forma, decidir en qué creer. En vez
de aceptar ideas, conceptos o creencias de forma pasiva, el pensador
crítico cuestiona, busca problemas interesantes, y a su vez, intenta
encontrar argumentos a los mismos.
Si queremos alumnos, gente, sociedades, civilizaciones creativas,
que cuenten con la habilidad intrínseca de solucionar los problemas
de hoy en día, necesitamos nutrir y verdaderamente enseñar la
lectura, la escritura y el pensamiento crítico en las aulas

8
Fuente N°4
TÍTULO Desarrollo del pensamiento crítico y su efecto en la redacción de
textos argumentativos de los estudiantes del cuarto ciclo de la
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, año 2015
AUTOR Azurín, V.
AÑO DE 2015
PUBLICACION
TEMA GENERAL Pensamiento crítico-redacción de textos argumentativos
TESIS -HIPOTESIS El desarrollo del pensamiento crítico tiene efecto significativo en el
manejo de la estructura de la redacción de textos argumentativos…

PROPOSITOS U Demostrar el efecto del desarrollo del pensamiento crítico en la

OBJETIVOS redacción de textos argumentativos.
HIPÓTESIS El desarrollo del pensamiento crítico tiene efecto significativo en la
redacción de textos argumentativos de estudiantes del cuarto ciclo
de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, en el
año 2015
METODOLOGÍA El enfoque de esta investigación es cuantitativo, porque se usa los
datos numéricos para comprobar las Hipótesis
Tipo: El tipo de estudio que corresponde es una investigación
aplicada y de naturaleza cuasiexperimental por el estudio de un
grupo de control y otro experimental.
Hernández, Fernández y Baptista (2015) plantearon que “el enfoque
cuantitativo utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de
establecer pautas de comportamiento y probar teorías” Valderrama
(2010) dice: “la investigación aplicada está interesada en resolver
problemas de naturaleza práctica, aplicando los resultados obtenidos
en la investigación teórica” (p.36).
diseño de estudio es de tipo cuasiexperimental ya que se aplicó una
propuesta pedagógica; por lo que se constituyó 2 grupos de estudio:
uno experimental y el otro de control.
Para Tamayo (2005), “La población se define como la totalidad del
fenómeno a estudiar donde la unidad de población posee una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación” (p.114)

MARCO Desarrollo del pensamiento crítico.

CONCEPTUAL Definición del pensamiento crítico, presenta varios autores
(Campos, Montoya, Espíndola y Espíndola) para su investigación lo
define como una estrategia cognitiva que significa que alguien tiene
la capacidad para juzgar una situación adecuadamente, no sólo en
función de una mente estructurada y lógica, sino también con base
en unos valores y principios éticos y en un manejo de las emociones.
Pensamiento y lenguaje, en este apartado presenta la relación
instrumental del pensamiento y del lenguaje, como evolucionó el
pensamiento y al hacerlo se desarrolló el lenguaje, que constituye la

9
actividad cognoscitiva del sujeto hecha inmediatamente por medio
de la palabra.. Así mismo establece subapartados el lenguaje y el
conocimiento, la función cognoscitiva del lenguaje y la Teoría
cognitiva de Peaget.
Características del pensamiento crítico , aquí toma como
referencia (Ministerio de Educación, 2006) entre las que menciona
la agudeza perceptiva , cuestionamiento permanente, construcción
y reconstrucción del saber, mente abierta, coraje intelectual,
autorregulación. control emotivo y valoración justa.
La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico, que presenta en
tres dominios
Beneficios de la taxonomía de Bloom la manera en como las
personas aprenden: cognitivo, afectivo y psicomotor. Hace hincapié
en el primero al presentar una tabla en la que incluye niveles de
definición, palabras clave e interrogantes que se pueden formular.
Dimensiones del pensamiento crítico, estas se conglomeran en 4
dimensiones: lectura crítica, habilidades cognitivas, tipos de
razonamiento y habilidades cognitivas, para cada dimensión se
ampara en autores diferentes
En este segundo gran apartado trata sobre la redacción de textos
argumentativos, parte de la conceptualización de la redacción:
Redactar, es otorgar un orden, una estructura, a aquella que decimos,
mediante la palabra escrita.
Respecto al texto, manifiesta el texto es un mensaje hablado o
escrito que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo lee y
escucha.
Texto y contexto, aquí caracteriza al contexto como la
reconstrucción teórica de una serie de rasgos de una intención
comunicativa.
Niveles de la estructura del texto, directamente alude a Van Dijik(
1987) , el texto posee tres partes: microestructura, superestructura y
macroestructura.
Los textos según la estructura formal, continuos y discontinuos.
Tipos de textos, según la intencionalidad del autor: Narrativos,
expositivos, argumentativos, descriptivos e instructivos
El texto argumentativo, a juicio del investigador, este permite
expresar juicios a partir de las razones que se dan a las propias ideas,
razones que intentan convencer de lo que se dice.
Clases de textos argumentativos , las más conocidas son el ensayo y
el artículo de opinión.
Dimensiones de la redacción de textos argumentativos, determina
como dimensiones cuál es la estructura del texto argumentativo y las
etapas de la redacción del texto argumentativo
El párrafo, presenta tres definiciones textuales, pero no determina
con cuál de ellos tiene alguna inclinación y si las mismas pueden
complementarse.
Finalmente presenta las clases de párrafo: introductorio, de
desarrollo y de conclusión.

10
 CONCLUSIONES El desarrollo del pensamiento crítico tiene efecto significativo en la
redacción de textos argumentativos de los estudiantes del cuarto
ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle, en el año 2015. (con un valor de Z= -2,878 y nivel
de significancia p=0,004 < α=0,05)

La investigación que se pretende realizar a partir del cuestionamiento previo ¿ cuál es

la incidencia del desarrollo del juicio crítico en la redacción de textos argumentativos
que presentan los estudiantes de la Escuela de Educación de la Universidad San
Pedro?, resulta factible su realización, se ha encontrado los lineamientos teóricos que
pueden fundamentar las variables del estudio.

Se puede decir que se está presentando una innovación en cuanto a la currícula que se
maneja en la Universidad San Pedro , en esta se desarrolla la asignatura general
Comunicación y lenguaje en el primer ciclo, y en el cuarto ciclo la asignatura
específica, Comunicación educativa.

La pregunta de investigación ha sido abordada de forma indirecta. Aún se debe

esclarecer que el Juicio crítico, está ligado a los niveles de la comprensión lectora, si
está en relación con el pensamiento crítico, se recalca que este se desarrolla como eje
transversal, tal como se desarrolla la creatividad, así mismo recalcar que todo proceso
de escritura, como la redacción de los textos argumentativos puede tener su popio
proceso.

BIBLIOGRAFÍA

Almanza, N ( 2009) Textos argumentativos como estrategia para mejorar la

comprensión lectora y la producción escrita en los estudiantes de cuarto

semestre de la Facultad de Ciencias de la Educación .Trabajo de Grado para

optar el título de Licenciada en Educación Básica. Universidad Libre de

Colombia. Recuperado de:

11
 https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/10075/portada.pdf?s

equence=2&isAllowed=y

Ausbell, N. (1983) Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo. 2º edición,

México, Trillas.

Azurín, V. (2018) Desarrollo del pensamiento crítico y su efecto en la redacción de

textos argumentativos de los estudiantes del cuarto ciclo de la Facultad de

Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle, año 2015, Tesis para optar el Grado académico de

Doctor EN Ciencias de la Educación. Recuperado de

http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/1699.

Campos, A. (2007). Pensamiento crítico. Bogotá: Editorial Delfín.

Carlino, Paula. "Alfabetización académica diez años después", Revista Mexicana de

Investigación Educativa 18/57 (2013): 355-381.

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=450725&pid=S071

8-2201201600020000400002&lng=es.

Carr, S. (2002). Assessing learning processes: Useful information for teachers and

students. Intervention in School and Clinic, 37, 156-162.

Colomer, T. (2000) Enseñar a leer, enseñar a comprender. Celeste ediciones España.

Córdova, A. ,Velásquez, M. & Arenas, L. (2016). El rol de la argumentación en el

pensamiento crítico y en la escritura epistémica en biología e historia:

12
 aproximación a partir de las representaciones sociales de los docentes. Alpha

(Osorno), (43), 39-55. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-22012016000200004

Espíndola J. L., y Espíndola M. A. (2005). Pensamiento crítico. México: Pearson.

Educación.

Fitzgerald, J., & Shanahan, T. (2000). Reading and writing relations and their

development. Educational Psychologist, 35, 39-50. DOI:

10.1207/S15326985EP3501_5

Flores,D (2015) “La importancia e impacto de la lectura, redacción y pensamiento

crítico en la educación superior” Artículo de reflexión en Zona próxima,núm.

24, 2016. Universidad del Norte DOI: https://doi.org/10.14482/zp.22.5832.

Fuentes, C., Chávez, P., Carbonel Vy Coquelet, J.(2004) Debates estudiantiles,

manual de apoyo a la docencia. Chile. Ministerio de Educación.

Grabe, W, Kaplan R. B. (1999) Construir la lectura. Barcelona. Editorial Paidos.

Hall, A. (2007). Writing for Scholarly Journals. Turning your coursework into articles.

Recuperado de http://www.gla.ac.uk/media/media_41223_en.pdf.

McMillan y Shumacher,(2005) Investigación educativa. Una introducción

conceptual. 5ta. Edición. Madrid: Editorial Pearson Prentice Hall.sidalc.net

Méndez Rendón, J. C, Espinal Patiño, C, Arbeláez Vera, D. C., Gómez Gómez, J. A.

& Serna Aristizábal, C. (2014). La lectura crítica en la educación superior:

un estado de la cuestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 41,

4-18. Recuperado

13
 de http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/461

/983

Ministerio de Educación (2006). Guía para el desarrollo del pensamiento crítico.

Lima: MINEDU.

Montoya, J. (2007). Acercamiento al desarrollo del pensamiento crítico, un reto para

la educación actual. Colombia: Fundación Universitaria Católica del Norte.

OCDE (2011). ¿Leen actualmente los estudiantes por placer? Focus, 2011 (8).

Extraído de http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/49184736.pdf.

OECD (2010). Strong Performers and Successful Reformers in Education: Lessons

from PISA for Mexico. Recuperado de http://www.oecd.org/pisa/46638969.pd

Palma, M y Castañeda M.T. (2014) Litigación oral: estrategia de enseñanza para el

desarrollo de competencias argumentativas en la formación de profesores de

educación secundaria. Universidad del Bío Bío.

Pang, E., Muaka, A., Bernhardt, E., & Kamil, M. (2003). Teaching Reading.

Recuperado de International Academy of Education

website: http://www.ibe.unesco.org/publications/educationalpracticesseriespd

f/prac12e.pdf.

Pavié, A. ( 2011) Formación docente hacia una definición del concepto de

competencia profesional docente. Revista Electrónica interuniversitaria de

Formación del Profesorado, 14,67-80

Petit, M.(s.f), Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Fondo de cultura

económica .México.

14
Prieto, A.,Barbarroja,J, Reyes,E.,Monserrat, J., Díaz, D., Villarroel, M.,et al, (2006)

Un nuevo modelo de aprendizaje basado en problemas, el ABP 4x4, es eficaz

para desarrollar competencias profesionales valiosas en asignaturas con

más de 100 alumnos. Aula Abierta. 87,171-194.

Rodríguez, L. (2004). El modelo argumentativo de Toulmin en la escritura de artículos

de investigación educativa. Revista Digital Universitaria, 5(1), 1-18. Extraído

de http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art2/ene_art2.pdf.

Santos, M. y Moreno,T 2004 ¿El momento de la metaevaluación educativa?. Revista

mexicana de Investigación Educativa. 9 23-931

Shanahan, T. (2006). Relations among oral language, reading, and writing

development. In C. MacArthur, S. Graham, and J. Fitzgerald (Eds.), Handbook

of writing research (pp. 171-183). New York, NY: Guilford.

Tierney, R.J., & Shanahan, T. (1991). Research on the Reading-writing relationship:

Interactions, transactions and outcomes. In R. Barr, M. L. Kamil, P. Mosenthal,

& P. D. Pearson (Eds.), Handbook of reading research, Vol. II )pp. 246-280.

New York: Logman.

Toscana, D. (2013). The Country That Stopped Reading. The New York Times.

Recuperado de http://www.nytimes.com/2013/03/06/opinion/the-country-

that-stopped-reading.html?pagewanted=all.

Toulmin, S, Rieke, T.y Janik, A. (1979) An introduction to reasoning. New York.

McMillan.

15
Van Dijk (1992). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona:

Ediciones Paidos.

Weston, A. (S.F.) Las claves de la argumentación, Capt 1, La composición de una

argumento corto. Universidad Pompeu Fabra, 11º edición española

16