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Las Adecuaciones Curriculares. Garcia Cedillo. Ismael PDF
Las Adecuaciones Curriculares. Garcia Cedillo. Ismael PDF
Las Adecuaciones Curriculares. Garcia Cedillo. Ismael PDF
Autores
María Durán Rodríguez (coordinadora)
Albertina Ibáñez Guerrero
María del Carmen Arenas Guzmán
Esteban Tolentino Calderón
Elizabeth Ramos Fonseca
Tomás Hipólito Juache
Imagen de portada
Alejandro Magallanes
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno
y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso
de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de
acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 7
DESCRIPCIÓN DEL TALLER 9
Primera sesión
C ADA ALUMNO ES UN MUNDO 11
Propósito 11
Materiales 11
Actividades 11
Productos de la sesión 18
Segunda sesión
PARA CADA QUIEN SU CADA CUAL 19
Propósito 19
Materiales 19
Actividades 19
Productos de la sesión 26
Tercera sesión
AL BUEN CAMINO DARLE RUMBO 27
Propósito 27
Materiales 27
Actividades 27
Producto de la sesión 30
Anexos
Bibliografía 38
Presentación
I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la
realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto
sistemático de actividades formativas.
El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan apren-
der más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas
y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que
contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La
guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y
los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de cuán-
to pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar y las
de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.
El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día les
demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesi-
dades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
5
La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado por
profesores del Estado de Guanajuato, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro,
y ha sido producida por la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de
Educación Pública.
6
Introducción
E
l primer objetivo estratégico de la educación básica establecido en el Progra-
ma Nacional de Educación 2001-2006 es garantizar el derecho a la educación
expresado como igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia
y el logro educativo de todos los niños y jóvenes del país en la educación básica.
En este sentido, el apoyo para la atención eficaz de los alumnos que presentan al-
guna discapacidad es responsabilidad del personal de educación especial, lo que
hace necesario que fortalezcan sus competencias profesionales para el diseño
y desarrollo de Adecuaciones Curriculares Individuales (ACI) que den respuesta a
las necesidades específicas del alumno, mejoren sus aprendizajes y favorezcan el
desarrollo de sus capacidades. Esto requiere plantear diversas formas de atención
y procesos de adecuación curricular, desde los colegiados de educación especial,
que apoyen de manera eficaz y específica a cada niño para que avance, de acuer-
do con sus características, en el logro de los propósitos educativos.
7
curriculares y su contribución al aprendizaje y desarrollo de competencias en los
alumnos con necesidades educativas especiales asociados a una discapacidad.
Puigdellívol (2001) señala que para que haya aprendizajes significativos es necesa-
rio que exista motivación intrínseca y el deseo por aprender. Quienes diseñamos
esta guía esperamos que todos los participantes del taller tengan este deseo y que
juntos construyamos aprendizajes y compromisos duraderos.
8
Descripción del taller
Propósitos generales
Q UE EL COLECTIVO DOCENTE :
Q UE EL COLECTIVO DOCENTE :
Reflexione sobre el proceso de diseño de una ACI para desarrollar las compe-
tencias curriculares en los alumnos con NEE vinculadas con una discapacidad
a fin de favorecer su aprendizaje.
9
Descripción de sesiones
Sesión Contenido Tiempo estimado
Primera:
Las Adecuaciones Curriculares Individuales 4 horas
Cada alumno es un mundo
Segunda:
La elaboración de la ACI 4 horas
Para cada quién su cada cuál
Tercera:
Al buen camino darle rumbo El Trayecto formativo 4 horas
Simbología
10
Primera sesión
Ignasi Puigdellívol
Propósito
Q UE EL COLECTIVO DOCENTE :
Materiales
Proyecto escolar
Plan y Programas de Estudio
Cuaderno de notas
Hojas para rotafolio
Marcadores
Cinta adhesiva
TIEMPO
Actividades
ESTIMADO :
5
horas
11
proceso para la atención de los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad
para ayudar a mejorar su aprendizaje y favorecer el desarrollo de competencias.
1 Para iniciar el taller, organicen una actividad que permita crear un clima favo-
rable para el buen desarrollo del mismo.
¿Cuáles niños con NEE asociadas a una discapacidad requieren una ACI?
5 Con base en su experiencia sobre las ACI, reflexionen y den respuesta a las
siguientes preguntas:
1 Lectura comentada: Se pueden formar equipos y por turnos, leer y formular comentarios en forma espontánea, durante y
después de la lectura. Libro para el maestro. Español. Tercer grado, p. 14.
12
6 Ahora realicen una lectura comentada de los siguientes textos en torno a lo
que son las ACI, el proceso y algunos criterios para su elaboración.
13
•
¿Qué es? ACI Proceso •
•
•
Criterios •
•
•
•
•
•
Hasta el momento han reflexionado sobre lo que es una ACI, su proceso y los cri-
terios para su elaboración, ahora es, importante que reflexionen sobre los distintos
niveles de concreción curricular para que identifiquen el nivel que le corresponde
a ésta.
8 Comenten lo siguiente:
9 Ahora, realicen una lectura comentada del siguiente texto en torno a los nive-
les de concreción curricular. Registren sus comentarios.
14
nes en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que
lo constituyen.
El currículum escolar propuesto por las administraciones adquiere un ca-
rácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de la
comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos. Esta
concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación cu-
rricular desde el primer nivel de concreción (plan y programas de estudio)
hasta la Adaptación Curricular Individual. Así pues, las adaptaciones curricu-
lares son intrínsecas al propio currículum. De hecho, los niveles de concreción
curriculares no son sino adaptaciones del currículum.
www.brujulaeducativa.com/diversidad/adaptaciones.htm
La ACI es la respuesta educativa para los alumnos con NEE asociadas a una dis-
capacidad, por lo que es necesario diseñarla y desarrollarla considerando como
base el primer nivel de concreción que corresponde al Plan y Programas de Estu-
dio. Para ello es importante reconocer las competencias por desarrollar en los
alumnos establecidas en el primer nivel de concreción, tomando en cuenta que
una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y
actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la apli-
cación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propó-
sitos en un contexto dado. ¿Cuáles son las competencias por desarrollar en los
alumnos de educación primaria?
15
Español
Propósitos Competencias
13 Ahora soliciten a un compañero para que realice una lectura en voz alta del
siguiente texto.
www.htpp://pers.blanquerna.edu/sebasteani
16
¿Por qué es importante elaborar una ACI?
Hasta el momento han identificado los niveles de concreción curricular y algunas com-
petencias a desarrollar en los alumnos; asimismo, han reconocido que el propósito
principal de las ACI es favorecer el desarrollo de capacidades. Esta tarea requiere el
trabajo conjunto de todos los que participan en el proceso de atención de los alum-
nos con NEE asociados a una discapacidad. ¿Cuál es su participación de acuerdo
con su función?
Mi función es:
¿Cómo participo en el ¿Qué información aporto para el ¿En qué momentos del proceso de diseño
diseño de las ACI? diseño de las ACI? de las ACI se utiliza la información?
Función Compromiso
17
16 Para concluir la sesión, revisen sus compromisos e identifiquen aquellos que con-
sideren necesario incorporar a su Proyecto escolar.
Productos de la sesión
18
Segunda sesión
Ignasi Puigdellívol
Propósito
Q UE EL COLECTIVO DOCENTE :
Reflexione sobre el proceso de diseño de una ACI para desarrollar las com-
petencias curriculares en los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad
a fin de favorecer su aprendizaje.
Materiales
Plan y Programas de Estudio
Programa de estudio de Español 2000
Libros para el maestro de Español
Hojas para rotafolio
Cuaderno de notas
Cinta adhesiva
Actividades TIEMPO
ESTIMADO :
5
horas
En la sesión anterior reflexionaron sobre el concepto, proceso y criterios para el di-
seño de las ACI y reconocieron los niveles de concreción curricular; además, iden-
tificaron como éstas favorecen el desarrollo de las competencias curriculares en los
alumnos y la importancia de la participación de los diferentes actores en este
proceso. En esta sesión reconocerán el proceso de diseño de una ACI y su impor-
tancia para favorecer el desarrollo de competencias en alumnos con NEE para el
mejor aprendizaje.
19
1 Para iniciar la sesión, den respuesta a las siguientes preguntas:
Fecha de elaboración:
4 de octubre de 2004
Datos generales:
Andrea Vázquez Gómez
11 años de edad
Quinto grado
Historia escolar
20
Resultados
21
Medición: Usa medidas arbitrarias y la regla graduada, realiza cálculo y
comparación de peso de manera estimativa y convencional en algunas
ocasiones y se ubica en el tiempo utilizando el calendario.
Geometría: Logra ubicar y emplear los conceptos de derecha e izquierda, a
partir de su propia posición y comienza a relacionar objetos en el espacio;
identifica y reconoce las características de figuras geométricas como el trian-
gulo, cuadrado, rectángulo y dibuja y construye motivos utilizando figuras
geométricas.
Tratamiento de la información: Encuentra información en el entorno a partir
de su experiencia.
3 Una vez que identificaron las necesidades de Andrea, hagan una clasificación
de ellas para facilitar la concreción de una ACI apropiada para ella y registren
la información en el siguiente cuadro:
Clasificación de necesidades
Capacidades básicas Áreas curriculares El entorno
(Son las que requieren para (Necesidades de reforzar o iniciar (Información sobre el
cualquier aprendizaje; atención, determinados aprendizajes presentes en contexto familiar, de escuela
autonomía, percepción, etcétera) el currículo de las distintas asignaturas) y de aula)
22
4 Después de identificar y clasificar las necesidades, se inicia la elaboración de
una ACI. El primer momento consiste en definir las prioridades basadas en las
principales necesidades de los alumnos; para ello, localicen el anexo 1 Crite-
rios de prioridad y con apoyo en ellos, establezcan las necesidades educativas
prioritarias de Andrea y regístrenlas en una hoja para rotafolio.
23
6 El segundo momento consiste en seleccionar y adecuar los contenidos, así como
los criterios de evaluación. Con base en las competencias que puede desarro-
llar Andrea, realicen un ejercicio de adecuación curricular para los contenidos
del primer propósito y completen el siguiente cuadro:
24
7 El tercer momento es el diseño estrategias didácticas y/o actividades que fa-
vorezcan el desarrollo de competencias. Seleccionen un contenido de los que
adecuaron y elaboren un ejemplo de actividades para trabajar con Andrea.
Hasta el momento han realizado como colectivo, como ejercicio, el diseño de una
ACI para Andrea, considerando como referente un componente y un apartado del
área de Español.
25
9 Para finalizar compartan sus respuestas con el grupo y elaboren una frase que
exprese la importancia de las ACI para favorecer el desarrollo de competencias
en los alumnos con NEE.
Productos de la sesión
26
Tercera sesión
Medina Rivilla A.
Propósito
Q UE EL COLECTIVO DOCENTE :
Materiales
Proyecto escolar
Guía de TGA
Cuaderno de notas
Hojas para rotafolio
Marcadores
Cinta adhesiva
TIEMPO
Actividades ESTIMADO :
5
horas
27
alumnos con NEE asociadas a una discapacidad. En esta sesión tendrán la oportuni-
dad de reflexionar acerca de sus necesidades de formación que les permitirá elabo-
rar su Trayecto formativo2 para mejorar su práctica en la elaboración y diseño de
adecuaciones curriculares para alumnos con NEE asociados a una discapacidad.
1 Revisen su Proyecto escolar y pidan a un compañero que lea en voz alta los
objetivos así como las necesidades de formación. Registren esa información en
un cuadro como el siguiente:
2 Trayecto formativo: Integración de programas de formación continua realizada por autoridades educativas o regionales, las
instituciones de educación superior o los colectivos docentes, con el fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo
profesional durante el lapso que sea necesario sobre una temática o un conjunto de problemas educativos.
28
3 Analicen la congruencia de sus necesidades con el objetivo planteado en el
ámbito del trabajo en el aula y formas de enseñanza de su Proyecto escolar,
apóyense en los siguientes puntos:
Aprendizajes y competencias
Necesidades de Competencias profesionales a
de los alumnos con NEE que se
formación desarrollar en el colectivo
favorecerán al ser atendidas
Del director
Del colectivo
3 Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para la práctica docente.
29
6 Consulten el anexo 2, el cual ofrece información sobre la temática y las opcio-
nes de formación continua que pueden apoyar la elaboración de su Trayecto
formativo. Registren la información en el siguiente formato:
Domicilio
Director o responsable
Objetivo general del ámbito El trabajo en el aula y las formas de enseñanza del PEE
Adecuaciones
Curriculares
Individuales
Otras
Producto de la sesión
Trayecto formativo.
30
Anexo 1
CRITERIOS DE PRIORIDAD
Al diseñar las adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer ciertas prio-
ridades basándose en las principales necesidades del alumno, definidas mediante la
evaluación psicopedagógica; de esta manera, podrán actuar con mayor seguridad,
considerando los aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los pro-
pósitos educativos. Para establecer estas prioridades, los maestros se pueden basar
en los criterios que propone Puigdellívol (1996) y que se presentan a continuación:
31
Criterio de significación. Implica la selección de medios de aprendizaje que
suponen actividades significativas para el alumno en función de sus posibilida-
des reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca
su desarrollo integral.
32
Las características particulares del alumno definen cuál o cuáles criterios debe prio-
rizar el profesor con el apoyo del personal de educación especial y de los mismos
padres de familia.
33
Anexo 2
Exámenes
Programas de Estudio
Nacionales
Talleres Generales de Cuadernos de
Cursos Estatales de Actualización
Actualización Estrategias
La evaluación psicope- A cada quien lo que TAB130332 Curso Nacional
dagógica en educación necesita: Estrategia para Estrategias para la realización de las adecuaciones de Integración
especial el diseño y aplicación de curriculares para la atención de niños con necesidades Educativa
adecuaciones curriculares educativas especiales en la escuela primaria
La adecuación curricular individuales en los CAM131018
individual, una estrate- alumnos con necesidades Adecuación en los elementos del currículo, para la ense-
gia para diversificar la educativas especiales ñanza de los alumnos con necesidades especiales en la
enseñanza asociadas a alguna disca- escuela regular
pacidad JAL121020
Adecuaciones curricu- La adecuación curricular en el aula
lares: vínculo hacia el BCS141001
logro de los propósitos El auxiliar técnico-pedagógico como guía en la atención
educativos en alumnas de las discapacidades dentro del aula regular
y alumnos con nece- CHS13019
sidades educativas La lengua de señas mexicanas, una alternativa de comu-
especiales nicación para favorecer los procesos de aprendizaje de
las alumnas y alumnos con discapacidad auditiva
COA121052
Las dificultades en la expresión oral de los alumnos y su
intervención, desde un enfoque comunicativo funcional
DGO131020
El desarrollo de habilidades adaptativas como estrate-
gias para favorecer la integración de alumnos con nece-
sidades educativas especiales con discapacidad
34
Temática 2: Adecuaciones Curriculares
Exámenes
Programas de Estudio
Nacionales
Talleres Generales de Cuadernos de
Cursos Estatales de Actualización
Actualización Estrategias
La evaluación psicope- DGO141006
dagógica en educación La evaluación multidimensional y sistema de apoyos
especial para la discapacidad intelectual
HGO130208
La adecuación curricular La creación de estrategias en preescolar para la atención
individual, una estrate- a las necesidades educativas especiales de los niños y
gia para diversificar la niñas con discapacidad intelectual
enseñanza MXF140214
Diseño de estrategias didácticas en apoyo a niños con
Adecuaciones curricu- necesidades educativas especiales asociadas a discapa-
lares: Vínculo hacia el cidad visual, para favorecer su integración educativa en
logro de los propósitos el nivel preescolar
educativos en alumnas MOR140303
y alumnos con nece- Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades
sidades educativas lingüísticas en niños con necesidades educativas especia-
especiales les asociadas a discapacidad intelectual en el aula de la
escuela primaria regular
MOR141006
La función del docente de educación especial en el proce-
so de atención de alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad en la escuela prima-
ria integradora
35
Temática 3: Adecuaciones Curriculares
Exámenes
Programas de Estudio
Nacionales
Talleres Generales de Cuadernos de
Cursos Estatales de Actualización
Actualización Estrategias
NAY120205
Competencias docentes para la atención de los alumnos
con necesidades educativas especiales asociadas con la
discapacidad auditiva
TAB140008
Estrategias de atención a niños y niñas con necesidades
educativas especiales, asociadas a discapacidad
TAM140012
Sistemas gráficos y herramientas visuales de comuni-
cación
TAM131020
Atención educativa a los alumnos con discapacidad audi-
tiva en el contexto de la escuela primaria
MOR131011
Estrategias de identificación e intervención pedagógica
para alumnos con necesidades educativas especiales aso-
ciadas a discapacidad intelectual por medio del currículo
de la educación básica
NAY120310
Algunos elementos para la atención del alumno con dis-
capacidad auditiva en el aula regular
36
Temática 4: Adecuaciones Curriculares
CALVO Rodríguez, Ángel R. Técnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. España: CISS PRAXIS, 3ª ed.,
2001.
CARRIÓN Martínez, José Juan. Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Ediciones Aljibe, 2001.
CASTRO Gómez, José Luis. Gestión académica de alumnos con necesidades educativas especiales. España: Escuela Española,
1998.
GARCÍA Cedillo, Ismael. Seminario de actualización para profesores de educación especial y regular. Módulo tres. “Currículo,
didáctica y adecuaciones curriculares”. México: SEP, 2000.
—. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP, 2000.
LUS, María Angélica. De la integración escolar a la escuela integradora. España: Paidós, 1995.
PORRAS Vallejo, Ramón. Una escuela para la integración educativa. Una alternativa al modelo tradicional. España: Morón, 2ª
ed., 1999.
PUIGDELLÍVOL, Ignasi. Programación de aula y adecuación curricular. Barcelona: Graó, 5ª ed., 1999.
SANCHEZ Canillas, Juan Francisco. Supuestos prácticos en educación especial. España: Escuela Española.
37
Bibliografía
GARCÍA Cedillo Ismael, Iván Escalante Herrera, María del Carmen Escandón Minutti y
otros. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.
México: SEP/Cooperación Española, 2000.
SANCHEZ Canillas, Juan Francisco, Francisco Botía Pelegrín, Alfonso Manuel Higueras
Escudero. Supuestos prácticos en educación especial. España: CISS PRAXIS, Educación,
2001.
38
La guía Las adecuaciones curriculares individuales: Hacia la equidad en educación
especial se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuitos en los talleres de