RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

ETICA Y RS COMO EJE TRANSVERSAL

EN CARRERAS DE INGENIERIA.

Alejandro Luis Echazú1 y

Elba Font2
Argentina

Introducción
Se trata aquí de una acción en marcha incluida en la línea de
investigación institucional: El tema de la Formación en Valores como
articulador natural de las funciones universitarias de investigación – docencia -
extensión. La misma transita su undécimo año de desarrollo en la unidad
académica y la investigación correspondiente al período 2011-2013 se
realiza bajo el título que lleva esta ponencia. Constituye pues un eslabón
en la cadena de investigaciones originada en lo que se considera parte
de una respuesta al requerimiento social: que los puestos decisorios, públicos y
privados, sean ocupados por profesionales capaces de aplicar los conocimientos
técnicos desde un perfil ético y de responsabilidad social natural y permanente. En
esta etapa la EST está abocada al estímulo integral de su cuerpo
académico para generar acciones áulicas de investigación-acción con
objetivos de formación en valores, con carácter explícito y observable.

El problema, los objetivos

1
Master en Docencia Universitaria. Decano – Director de la Escuela Superior Técnica (Facultad
de Ingeniería del IESE), Director del Centro de Estudios de Ética Aplicada. Prof- FRBA-UTN.
aechazu@iese.edu.ar
2 Posgrado en Capacitación Pedagógica Universitaria. Prof. Titular Int – Asoc. Reg. FCE-UBA.

Coordinadora del Centro de Estudios de Ética Aplicada. Jefe Departamento de Educación a

Distancia. EST-IESE. elba_font@yahoo.com.ar
Dados los objetivos institucionales vinculados a la formación en valores,
a fin de avanzar cada vez más hacia su logro, se plantea el desafío de
estimular el trabajo conjunto (alumnos, docentes y autoridades) para
que se amplíe y profundice la forma explícita de la perspectiva ética y de
responsabilidad social con repercusión directa en las actividades áulicas.

A partir de los resultados de la investigación previa (2007-2009)

realizada en las carreras de grado de ingeniería, el desafío es
implementar y evaluar diferentes estrategias complementarias para que
los docentes y directores de carrera se involucren en concretar la
explicitación y la aplicación propuesta.

Se busca pues avanzar en el logro de objetivos generales del Rectorado

- IESE (Estatuto) y particulares de la EST: impronta dada por su
fundador, Grl Div MANUEL NICOLÁS SAVIO, como predecesor
del movimiento CTS (Ciencia-Tecnología y Sociedad) y continuada por
la línea de Dirección actual. La cuestión es el “cómo”.

Así, para la investigación en marcha se definió:

 Objetivo General:
Evaluar la eficacia de diferentes estrategias para que los directores de
carrera y autoridades enriquezcan los planes de estudio y los
programas de materias en función de objetivos de ética -
responsabilidad social, a fin de cumplir con lineamientos
institucionales (estatuto del IESE y objetivos de la EST) con
referencia a la línea de formación en valores adoptada(3).

 Objetivos Específicos:

(3) considerar el discurso del Sr Director Cnl ALEJANDRO LUIS ECHAZÚ

en el video institucional 2010 presentado durante la ceremonia del 80
aniversario de la EST
 o Proponer, apoyar y acompañar acciones concretas tendientes a
ampliar y/o profundizar la transmisión de valores éticos y de
responsabilidad social, a través de actividades académicas.
o Concientizar a directivos y docentes de la necesidad de
enriquecer los planes de estudios y programas de las materias en
función de objetivos de ética social, mostrando la posibilidad de
hacerlo sin que ello signifique modificación estructural.
o Analizar y evaluar la eficacia de las propuestas derivadas del
primer ítem de este apartado, a través de los resultados obtenidos
en cuanto a la explicitación y aplicación concreta de la
perspectiva ético-social.

Fundamentos de la Viabilidad
La presencia de condiciones favorables a priori es una característica
propia de proyectos con objetivo equivalente (alta posibilidad de réplica
en otros contextos específicos). Entre otras, se destacan:
 El objeto de estudio está disponible.
 El trabajo empírico es posible de concretar (lugar y recursos).
 Existe informe reciente del estado para “punto de partida” del
objeto de estudio (Informe Investigación 2007-2009).
 El contexto cultural actual favorece cada vez más el debate de temas
vinculados a la RSU en ámbitos académicos.
 Los recursos materiales requeridos para el trabajo empírico no
representan inversión significativa en cuanto a erogaciones extras.

Metodología
Se trabajó sobre la base de los resultados de la investigación Ética y
responsabilidad social en la formación profesional, particularmente en
carreras de ingeniería (2007-2009 – Anexo I) y, a partir de allí, se
generaron propuestas sobre ¿Cómo lograr que la parte del cuerpo docente de la
EST cuya acción áulica aporta, además de su función “técnica” propia, al
cumplimiento de los objetivos institucionales de “Formación en Valores”, explicite e
incremente dichas acciones formalmente, a efectos de que la misma pueda ser
apreciada también por otros “observadores” internos (autoridades institucionales)
y/o externos (CONEAU)
Se están ofreciendo distintas vías de apoyo institucional para que los
docentes expliciten lo actualmente en marcha y se amplíe a futuro,
observándose luego sus alternativas de aceptación y resultados
obtenidos (formas explícitas).
Se trata de una Investigación aplicada mixta (cuali-cuantitativa).

Universo:
 Planes y programas de las carreras de ingeniería de la EST.
 Docentes de la EST
 Alumnos de la EST
La modalidad de recolección de datos abarca
 Entrevistas semi-estructuradas
 Lectura directa de documentación
 Encuestas
Los trabajos de campo corresponden a acciones que se concretan en la
propia unidad académica, produciéndose una retroalimentación del tipo
“mejora-continua” entre autoridades-docentes-alumnos, en el marco de
las actividades de investigación.
Para la transferencia se recurre a acciones análogas ya experimentadas
en proyecto relacionado anterior. Ejemplo: desarrollo de la
CASOTECA DIGITAL RSA en marcha, con dos convocatorias
concluidas (publicada como iniciativa de educación superior en el
Portal Enlaces de UNESCO-IESALC y con acceso on line en
www.ingenieriaest.iese.edu.ar opción Centro de Estudios de Ética
Aplicada), organización de Jornadas de RSA (2011 y 2012) y
participación en eventos nacionales e internacionales, como lo es este
caso y –entre otros- el de los Congresos de Ingeniería de Proyectos
(Iberoamericano – Chile – 2010 e Internacional – España - 2011).

Los tiempos programados

El detalle de los mismos se expresa en el Cuadro Nro. 1. Actualmente
nos encontramos transitando el trimestre 6 y existe un desfasaje de un
bimestre respecto de la fecha prevista de finalización (febrero de 2013).
 CUADRO Nº 1
LOS TIEMPOS PROGRAMADOS
(Elaboración propia)

Trimes Búsqueda para actualización de bibliografía e integración de

tre 1 informes de la investigación previa y de presentaciones
posteriores en eventos académicos internos y externos.
Revisión de informes, selección de estrategias y elaboración
de propuestas para docentes y autoridades.
Trimes Selección de propuestas.
tre 2 Aplicación de propuestas en materias que se dicten durante
el primer cuatrimestre.
Participación en Evento (conjuntamente con CEEA).
Trimes Aplicación de propuestas en materias que se dicten durante
tre 3 el segundo cuatrimestre.
Trimes Recopilación y análisis de los resultados de las estrategias
tre 4 aplicadas con los docentes.
Organización de Evento (conjuntamente con CEEA).
Trimes Apoyo a la implementación de propuestas en el aula en las
tre 5 materias que se dictan el primer cuatrimestre.
Trimes Trabajo en equipo para seguimiento de resultados.
tre 6 Participación en evento académico (conjuntamente con
CEEA).
Trimes Apoyo a la implementación de propuestas en el aula en las
tre 7 materias que se dictan el segundo cuatrimestre.
Trimes Trabajo en equipo para seguimiento de resultados.
tre 8 Organización de Evento (conjuntamente con CEEA).
Preparación del Informe Final

Esta planificación resulta uno de los elementos típicamente replicables

que otorgan valor agregado a la posibilidad de trasferencia
contextualizada para la solución de problemas “equivalentes” en otras
instituciones educativas.
Situación de inicio
Como punto de partida se tomó parte del informe final de la
investigación previa relacionada, referido a los resultados de analizar los
programas de las materias de las distintas carreras de ingeniería vigentes,
a fin de detectar toda inclusión explícita de la perspectiva ético–social.
Se transcribe dicha parte:

“Se analizaron: objetivos, contenido y bibliografía de 137 materias[1] con el

siguiente resultado referido a la inclusión de la perspectiva ético-social:

En Objetivos:
 una sola materia del ciclo común hace referencia a la responsabilidad social
(Metodología de la investigación);
 una materia de la carrera de ingeniería electrónica (Tecnología electrónica) tiene
como objetivo la formación de profesionales íntegros,
 la materia Ingeniería de Sistemas de Información de la carrera ingeniería
informática hace referencia al compromiso ético del profesional;
 se identificaron 5 materias que con los objetivos actuales, podrían incluir una
referencia mas explicita a formación ética y responsabilidad social.
En Contenido:
 sólo una materia de la carrera de ingeniería geográfica (Agrimensura Legal I)
y una materia de ingeniería informática (Ingeniería de sistemas de información)
tienen contenidos explícitos sobre ética;
 28 (veintiocho) materias del ciclo profesional hacen referencia a temas de:
seguridad, protección del medio ambiente, cuidado de normas vigentes;
 se identificaron 17 materias que sin modificar sus contenidos actuales podrían
incluir una perspectiva ética.
En Bibliografía: no se encontró ninguna referencia explícita.
 [1] Corresponden a la currícula completa (incluido Ciclo básico) de las siguientes especialidades de

Ingeniería: Armamento, Automotores, Electrónica, Geográfica, Informática.”

Enfoque y acción inicial

Sobre la base los ejes teóricos reconocidos, se priorizó el enfoque del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), propuesto como sistémico e
integral de la formación del alumno, privilegiando la formación de
egresados, civiles y militares con capacidad crítica para comprender el
ámbito en que viven y actúan, incentivando un “liderazgo ético y eficaz
al servicio de la comunidad”.

Resulta congruente con ello la concepción sobre la acción de educar

propuesta por Yepes Stork (1997)4:

“Educar es enseñar no sólo conocimientos teóricos, sino sobre todo modelos y

valores que guíen el conocimiento práctico y la acción, y ayuden a adquirir
convicciones e ideales, logrando una educación en los valores y en las virtudes”.

En este párrafo encontramos los siguientes conceptos claves:

 Valor
 Virtud
 Ética

Estos conceptos reclamaron una toma de posición con relación a su

contenido, para el desarrollo de esta investigación aplicada. Es decir, el
objeto de este trabajo no es elaborar una metafísica de los valores, de la
virtud y de la ética, pero sí requiere explicitar la adopción de
definiciones y concepciones desarrolladas por otros autores / escuelas

4
YEPES STORCK Ricardo. 1997. Fundamentos de antropología. Un ideal de
la excelencia humana. Pamplona: EUNSA
que se muestren adecuados para estudiar y clarificar la terminología a
utilizar en un contexto físico-temporal determinado.
A tal fin se realizaron las siguientes acciones: búsqueda bibliográfica,
preparación de recensiones, mesa redonda con la participación de
autoridades institucionales e invitados especiales, análisis conjunto con
miembros del Centro de Estudios de Ética Aplicada y, finalmente,
elaboración de una “credencial” con la selección y definiciones
consensuadas para los “valores que se propone estimular especialmente
durante el año 2012 en el contexto de la EST.
Como resultado de ello se muestra en el CUADRO Nº 2 el texto de
dicha credencial.
 CUADRO Nº 2
LISTADO Y DEFINICIÓN DE LOS
VALORES PROPUESTOS
formato “credencial”
(Elaboración propia)
Valor Descripción para estimular su aplicación en la
propuesto EST durante el año 2012

Reconoce sus talentos y limitaciones, también sus errores y se

Humildad disculpa por ellos.

Respeta la verdad, no fomenta rumores y actúa con independencia de

Honradez juicio ante conflictos de intereses.

Responsa- Cumple con sus deberes, derechos y obligaciones y asume las

bilidad consecuencias que de ello se deriva.

Justicia Da a cada uno lo que le corresponde.

Continuación (dorso de la tarjeta)

Produce trabajos de calidad en forma consistente y se
Profesiona- preocupa por mantenerse actualizado y conocer bien su
lidad campo de trabajo. Contribuye con su conducta profesional al
prestigio de la profesión.

Realiza las tareas encomendadas de acuerdo con las normas

Disciplina establecidas por la legítima autoridad asumiéndolas como
propias.

Integridad Actúa en consonancia con lo que dice y considera importante

Manifiesta interés por el bien común de la sociedad y en el

Ciudadanía
respeto a sus Instituciones en su actuación profesional.

A partir de allí se generó una actividad específica para intentar transferir

al cuerpo académico “los papeles de trabajo” hasta llegar a esa
propuesta y se extendió a su vinculación con otros documentos que
figuran en el nombre de la Exposición Dialogada, a saber: Valores y
desempeño profesional: propuesta y denominación comparada según Código de Ética
para Ingeniería, Estatuto IESE y Norma ISO 26000.

El Programa de RSU como estrategia para cumplimiento de

objetivos y verificación de hipótesis
A los objetivos ya descriptos agreguemos ahora las hipótesis de trabajo:
 El cuerpo académico de la EST (autoridades y docentes) son
permeables a las propuestas de incorporación explícita de la
perspectiva ético-social en los planes y/o programas y/o guías
de trabajos.
 La respuesta del docente a la propuesta de incorporación
explícita de la perspectiva de responsabilidad social en el
programa de la materia difiere según el grado de apoyo-
acompañamiento que se ofrezca desde el CEEA más que por el
tipo de modificación propuesta.
 La percepción del alumno acerca de la recepción de una
formación en valores integrada a la carrera de ingeniería que
cursa en la EST mejora cuando la misma está explícita en los
programas y/o planes.
Si relacionamos objetivos e hipótesis, acordaremos que era
indispensable la planificación, programación, ejecución y observación
de distintas estrategias adicionales a la exposición dialogada mencionada
en el ítem anterior. Surgió así el Programa de Responsabilidad Social
Universitaria, con una edición por cuatrimestre (se agrega en Anexo I el
correspondiente al 2do cuatrimestre 2011). El contenido de su
presentación nos ubica en un marco de apoyo integral al docente que se
acerque interesado en el tema de esta investigación, con vista al
cumplimiento de objetivos institucionales reconocidos.

Instrumentos utilizados
 Encuesta a autoridades y docentes. La cronología de realización
respondió a niveles jerárquicos: primero a las autoridades
máximas, siguiendo los Secretarios de la Facultad y los Jefes de
Departamento. Actualmente se encuentra en marcha a los
directores de carrera, de área, titulares de cátedra y luego
cuerpo docente en general. La consigna y preguntas de esta
encuesta se encuentran en el CUADRO Nº3.
 CUADRO Nº 3
ENCUESTA EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
(Elaboración propia)

1 ¿Conoce que se está llevando a cabo una investigación sobre

Responsabilidad Social Universitaria en el ámbito de la Secretaría
de Investigación de la EST? Si la respuesta es sí, ¿cómo se
enteró?
2 ¿Podría, por favor, describir en no más de 5 líneas, la relación que
usted considera entre el tema de la investigación y las funciones a
su cargo?
3 ………….
4 ¿Considera que algunos de los “documentos/normativas” de la
EST deberían hacer referencia a la “formación en valores”? Por
favor, fundamente en no más de cinco líneas.
5 Si respondió SI a la pregunta anterior, ¿en cuál
documento/normativa considera debería estar indicado? Por
favor, exprese en forma sintética en qué parte y en qué forma.
6 Luego de responder las preguntas anteriores, ¿tiene intención de
hacer alguna propuesta para incorporar el tema en lo que
corresponde a las funciones a su cargo? En caso afirmativo,
describa brevemente (aunque sea en forma aproximada) en qué
consistiría su propuesta. Si por el contrario, su respuesta fue
“No”, por favor, fundamente en no más de cinco renglones.
7 ¿Conoce la existencia de una CASOTECA DIGITAL RSA
(Responsabilidad Social Aplicada) en la página web de la Escuela
Superior Técnica?

Fecha: /Entregada por:

Respondida por (apellido, nombre y cargo/función):

 El concepto de Caso-Clase RSA como unidad de trabajo. La

adopción de una definición y de una estructura estandarizada
para la presentación de Casos con objetivos de formación en
 valores, utilizada en dos convocatorias (2008 y 2010),
constituyó la base para el desarrollo de la Casoteca Digital ya
mencionada. Así, al permitir su aplicación como “base de
datos”, genera un instrumento de fácil acceso y potencia su
posibilidad de desarrollo. Dicha estructura se muestra en el
formulario que se agrega como Anexo Nº2.

 Actualización de normativas institucionales. El carácter

diferenciado de este tipo de instrumento es la “obligatoriedad”
que de él deriva. Así, la Directiva de Concursos Docentes 2011
(y ahora también la del 2012) establece pautas para el momento
de presentarse a concurso y agrega requisitos para, luego de
haberlo ganado, obtener la confirmación en el cargo. Se
transcribe las partes pertinentes en el Cuadro Nº 4:

CUADRO Nº 4
DIRECTIVA CONCURSOS DOCENTES 2011
PARTES PERTINENTES

En el punto 7. CONDICIONES PARA LA

EFECTIVIZACION DEL NOMBRAMIENTO: (Pág. 7-9),
se establecen como condiciones además del orden de orden de mérito;
cumplimentar las obligaciones administrativas, y el carácter condicional
durante doce (12) meses contados desde la fecha de toma de posesión, se
especifica en el subpunto d. del mencionado apartado que:

“Durante el período de prueba el Docente deberá participar de un taller

sobre Responsabilidad Social Aplicada, donde desarrollará el proyecto
por él propuesto en las condiciones generales de ingreso (Anexo 2 a la
presente Directiva)”.

El Apéndice A (Presentación de la Carpeta de Antecedentes) al

ANEXO 2 (Condiciones de inscripción o inhabilitación para ejercer el
cargo) a la Directiva Nro 01/E/11 (Para la Realización de
 Concursos Docentes Abiertos y Públicos en el Ámbito de la Escuela
Superior Técnica). (pág 1-2). En el punto B. Documentación
Complementaria, junto con la Propuesta de actualización del programa
analítico de la materia.y se incluye en el subpunto 2. entre las condiciones:

“Propuesta de un tema, tomado del programa analítico, para ser tratado

desde el enfoque de la Responsabilidad Social Aplicada, como
perspectiva ético social. Referencia OE Dir EST Nro 001/2011”.
De lo expresado puede decirse que la EST tomó el marco
general normativo y lo reflejó en documentos propios, a lo cual
deben sumársele las distintas actividades llevadas a cabo desde la
perspectiva ético social. En la actualidad se está aún a mitad de
camino en la etapa de confirmación de los docentes que
concursaron con esta directiva 2011.

Resultados

Si bien por el momento se está en plena tarea de trabajo de campo,

pueden adelantarse resultados provisorios respecto de algunas de las
hipótesis:
 Aun cuando una parte significativa del cuerpo directivo de la
EST resultó permeable a las propuestas de incorporación
explícita de la perspectiva ético-social en los planes y/o
programas y/o guías de trabajos, la intención queda a nivel de
Secretarios pero los Jefes de Departamento no disponen aún
de herramientas idóneas para implementar acciones concretas
al respecto.
 La respuesta del docente a la propuesta de incorporación
explícita de la perspectiva de responsabilidad social se vio
influenciada por dos variables independientes (en algunos
casos “disjuntas”) adhesión propia al tema o por imposición de
normativa. En el primero de los casos sí se encuentra cierta
 grado de relación con el tipo de apoyo ofrecido por la
institución.
A la fecha, los casos puntuales en los que se avanzó hacia la
explicitación en el sentido propuesto, han correspondido a
profesores que, de una u otra manera, formaron parte del
equipo de investigación en la temática o adhirieron al Centro
de Estudios de Ética Aplicada.

Conclusiones

Con la aclaración previa de que aún se está en pleno “trabajo de

campo”, se someten a intercambio y aporte consideraciones parciales
coincidentes con lo propuesto por Imiola & Cazier (2010), a saber:
 Avanzar en el desarrollo moral requiere un camino de tres etapas:
• generar un acercamiento sencillo e inspirador a la ética que sea fácil de
recordar y comprender, seguido de una
• descripción exhaustiva que proporcione la base de los principios y, luego,
• el reforzamiento a través de un comportamiento alineado con esos
principios en el ejercicio cotidiano de la profesión.
La metodología de Casos-Clase RSA propuesta está resultando
un instrumento adecuado para ello.
Nótese que se habla aquí mas bien de “principios” que de valores,
¿porqué?. Para dar respuesta, nos referiremos a los autores
recientemente mencionados, acordando con expresiones tales como:
 Los valores son ambiguos y, por tanto, necesitan ser explicitados pero,
además, no todos los valores protegen principios, sino que algunos son
meramente instrumentales, por ejemplo, la valentía.
 Sería imposible la formulación de la ética profesional a través de reglas,
hacer un listado que cubriera toda la casuística pero su principal
inconveniente es que las reglas no educan porque no explican el por qué de
la conveniencia o inconveniencia de una determinada conducta.
  La formulación en torno a principios que expresan verdades morales
generales fomenta el juicio discrecional del sujeto. Por tanto, busca educar el
juicio en lugar de eliminarlo e incentivar en lugar de imponer. De este
modo la ética profesional se puede formular de manera clara, concisa,
exhaustiva, educativa e inspiradora.
Sobre esta base, nos enfrentamos ahora al desafío de completar el
avance en la explicitación propuesta y, además, adaptarla –en la medida
de lo posible- a este nuevo enfoque. El Programa de Actualización en
Responsabilidad Social Universitaria en marcha, complementado por
acciones continuas propias del Centro de Estudios de Ética Aplicada,
ofrece un ámbito adecuado para ello.

Por último, adelantamos también que la acción orientadora para la

formación en valores, obtuvo respuestas más sensibles por parte de
docentes y alumnos, si esta guiada por lineamientos y acciones
institucionales formales (explícitos).

¡LOS INVITAMOS A REPLICAR Y CONTINUAR EL TRABAJO!

Todo el material de investigación
queda disponible para intercambio a través de
centroestudioseticaaplicada@yahoo.com.ar y en Campus Virtual
Bibliografía
 BOK, D. (2009) Más allá de la torre de marfil: la
responsabilidad social de la universidad moderna, Buenos
Aires, Universidad de Palermo.
 CEEA Escuela Superior Técnica (2009) “Informe de
investigación Ética y Responsabilidad Social Universitaria en la
formación de profesionales, particularmente en carreras de
ingeniería”.
 COVEY, S. (2007) El octavo hábito, de la efectividad a la
grandeza, España, Paidós Empresa.
 DONALDSON T. & WERHANE, P (1995), Ethical issues
in Business, New Jersey, Prentice Hall.
  ESCOLA, R. & MURILLO J.I. (2000) Ética para ingenieros,
Pamplona, EUNSA.
 IMIOLA, BRIAN & CAZIER, D. (2010). En el camino para
articular nuestra ética profesional. En MILITARY
REVIEW. Noviembre-Diciembre, 9-16.
 LOPEZ DE LLERGO A.T. (1999) Valores, valoraciones y
virtudes. Metafísica de los valores, México, CECSA.
 PEREZ SERRANO, G. (1999) Temas transversales para
una Pedagogía de los Valores, Buenos Aires, Docencia.
 PIEDRAFRITA, F. (1987) Aspectos Deontológicos del
Universitario, Navarra, Facultad de Ciencias-Universidad de
Navarra.
 VITTA, J.V. (2001) La Ética: una fiesta, Santa Fe, Editorial
Fundación Síntesis.

PALABRAS CLAVE
 Formación en Valores
 Enseñanza de la Ingeniería
 Ética
 Responsabilidad Social
ANEXO 1

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN EN
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA APLICADA
(RSU)
Actividad propuesta en el marco de la Investigación RSU,
con la colaboración del
Centro de Estudios de Ética Aplicada

Objetivo: facilitar a docentes y personal de gestión de la EST la tarea

de enriquecer planes de estudio, programas de materias, descripción de
funciones, entre otras, con vista a objetivos de ética - responsabilidad
social, a fin de cumplir con lineamientos institucionales (estatuto del
IESE / IUNE) relativos a la línea de formación en valores.

Dirigido a: todo integrante de la EST con interés en la temática de

RSU.

Duración: se ofrece una estructura modular de actividades que

permitirá, a cada interesado, armar su propio plan de participación,
tanto en temario y modalidad como en carga horaria total (a opción,
entre 10 y 72 horas).

Fecha: entre Agosto y Noviembre 2011, según actividades que

seleccione cada participante.

Constancia: a otorgar por la carga horaria total de las actividades en las

que se haya participado.

INFORMES E INSCRIPCIÓN
ceea@iese.edu.ar – centroestudioseticaaplicada@yahoo.com.ar
Vacantes limitadas a grupos reducidos, a otorgar por estricto orden de
inscripción
Plazo: 23 de agosto de 2011
 (Si bien pasada esa fecha, en el caso de quedar cupo, podrá habilitarse
inscripción por actividad individual, en ese caso las constancias/certificaciones
se otorgarán también por actividad individual y no por el Programa completo
por la suma de las actividades en que se participe )
INSCRIPCIÓN AL PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN en
“RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
APLICADA”
(Elaboración propia) Actividades: cada participante arma su opción de
elecciones marcando una X en la primera columna.

Actividad Hs
E: Exposición dialogada; T: Taller; C: Curso; G: Guía tutorial; J: Jornada
E1 Formación en Valores: el marco institucional para la EST y su 2hs.
repercusión en la actividad universitaria.
E2 Valores y desempeño profesional: propuesta y denominación 2hs
comparada según Código de Ética para Ingeniería, Estatuto IESE
y Norma ISO 26000.
E3 La Responsabilidad Social de la Universidad Moderna, 2 hs
comentarios sobre el libro Más allá de la Torre de Marfil de
DEREK BOK (ex presidente de la universidad de Harvard).
T1 Transmisión de los valores institucionales a través de los 3 hs.
contenidos de la materia y de la práctica docente
G1 Aplicación de un “Manual de Procedimiento” para la confección, 24 hs.
por parte del docente, de una actividad áulica que permita
incorporar un dilema ético relacionado con su materia específica.
C1 Aportes metodológicos para la investigación en RSU 12 hs
(Responsabilidad Social Universitaria).
T2 Transmisión de los valores institucionales a través de las funciones 3 hs.
propias de los Departamentos y Secretarías de la EST.
E4 Casos Clase/Empresa/Institución representativos de RSA, 2 hs
algunos ejemplos de la convocatoria 2010
E5 La Metodología de “Casos RSA” y la Casoteca Digital RSA del 2 hs
CEEA-EST.
T3 La utilización de Foros como herramienta integradora de 12 hs.
Enseñanza-Aprendizaje–Evaluación, incluyendo la perspectiva
ético-social.
J1 Responsabilidad Social Aplicada (incluirá disertación sobre 8 hs.
Consecuencias de algunas claudicaciones éticas en el ámbito de la
ingeniería - casos reales de resonancia internacional, a cargo del Presidente
 de la Sección Enseñanza de la Academia Nacional de Ingeniería, Acad. Ing.
Arístides Domínguez).
CARGA HORARIA TOTAL PARA CONSTANCIA
(suma de la carga horaria de las actividades seleccionadas)
Apellido y Nombre: ……….…DNI:………Mail.: ……..….…………
Tel.……………..Función / Cargo:………….Fecha:………………...
ENVIAR A
ceea@iese.edu.ar o centroestudioseticaaplicada@yahoo.com.ar
ANEXO 2

CONVOCATORIA: FORMULARIO
PARA PRESENTACIÓN DE
CASOS CLASE
representativos de
RESPONSABILIDAD SOCIAL APLICADA
PAUTAS para la presentación de trabajos
ABSTRACT
1. Ciclo / Carrera – Materia - Unidad - Tema (adjuntar programa
de la materia y, si correspondiese, Guía de Trabajos Prácticos).
2. Título asignado al Caso-Clase.
3. Objetivo del tema.
4. Objetivo del Caso Clase: cuáles serían los valores que se
pretende estimular.
TRABAJO COMPLETO
5. Descripción: explicación con una estructura tal como para que
otro profesor pueda duplicar la experiencia.
6. Bibliografía recomendada (aclarar si está incluida o no en el
programa de la materia).
7. Momento de aplicación: parte de la cursada y/o circunstancias
especiales que ameriten algún tipo de aclaración.
8. Duración: tiempo total que insume la experiencia en el aula
(incluir detalle parcial, por paso, que sea necesario para que se
cumpla lo indicado en el punto 5).
9. Dificultades que se estima podrían surgir durante su aplicación
y, si fuese posible, consejos para superarlas.
10. Valor agregado que se estima del Caso Clase propuesto respecto
de la forma tradicional de enseñanza del tema.
11. (OPTATIVO) Indicadores que se propone generar / observar
/ analizar.
12. ANEXOS. Materiales adicionales que se utilizarán durante la
experiencia, si los hubiere.