MEÉ TODOS Y TEÉ CNICAS DE
APRENDIZAJE APLICABLES
EN LA ANDRAGOGIÉA
Autora:
Leiven Elizabeth Vásquez
Ajau
Carné No.: 200716498
academia.jaresias@yahoo.com
A. RESUMEN
En las paá ginas siguientes,
mencionaraá n los principales meá todos,
teá cnicas didaá cticas y sus caracteríásticas
en teá rminos de utilidad en la Andragogíáa.
Un meá todo de aprendizaje puede
considerarse como un plan estructurado
que facilita y orienta el proceso de
aprendizaje. Podemos decir, que es un
conjunto de disponibilidades personales
e instrumentales que, en la praá ctica
formativa, deben organizarse para
promover el aprendizaje.
La eficacia de muchos planes formativos
reside en que se desarrollan mediante
dos o tres meá todos diferentes. Este
enfoque integrador es fundamental si se
desea conseguir una propuesta formativa
uá til.
Al igual que los meá todos de aprendizaje,
estas teá cnicas han de utilizarse en
funcioá n de las circunstancias y las
se caracteríásticas del grupo que aprende, es
decir, teniendo en cuenta las necesidades,
las expectativas y perfil del colectivo
destinatario de la formacioá n, asíá como de
los objetivos que la formacioá n pretende
alcanzar.
B. PALABRAS CLAVE
Educacioá n de adultos.
Andragogíáa.
Modelo Andragoá gico.
Meá todos y Teá cnicas de
aprendizaje.
C. BRIEF SUMMARY
In the following pages, the main methods,
teaching techniques and their
characteristics are mentioned in terms of
usefulness in the Andragogic Model.
1
A learning method can be considered as a
structured plan that facilitates and
guides the learning process. We can say
that is a set of personal and instrumental
availabilities that in practical training
should be organized to promote learning.
The effectiveness of many training plans
is that develop through two or three
different methods. This integrated
approach is essential if you want to get a
useful training proposal.
Like learning methods, these techniques
are to be used depending on the
circumstances and characteristics of the
group which learns, namely, taking into
account the needs, expectations and the
target group of the training profile and
the training objectives to be achieved.
D. KEYWORDS
Adult education
Andragogy
Andragogic model
Learning methods
techniques
E. INTRODUCCIÓN
La educacioá n en la Universidad debe
estar llevada a cabo desde el punto de
vista de la ANDRAGOGIÉA, porque el
estudiante universitario es un adulto. El
docente debe dejar de preocuparse por el
que va a ensenñ ar sino por el cómo va a
ensenñ ar y preguntarse queá necesitan
aprender los estudiantes para mejorar su
calidad de vida.
La mayoríáa de las personas adultas no
han aprendido teá cnicas de aprendizaje,
porque nadie se las ha ensenñ ado, de
manera que al enfrentarse a una tarea
nueva, el meá todo que utilizan es el que
siempre han utilizado intuitivamente, lo
cual hace que muy pocos puedan
abordarla.
La eleccioá n y aplicacioá n de los distintos
meá todos, lleva implíácita la utilizacioá n de
distintas teá cnicas didaá cticas que ayudan
al profesorado y al alumnado a dinamizar
el proceso de aprendizaje.
F. DESARROLLO
ANDRAGOGÍA
UNIVERSITARIA
Se le llama Ciencia de la educacioá n de
adultos a la Andragogíáa, su origen
etimoloá gico proviene del griego andros
“ser humano, persona mayor” y ago
“conducir, guiar”. El Dr. Feá lix Adaá n citado
por (Villanueva, 2007) la define como “la ciencia
y arte de instruir y educar
permanentemente al adulto en funcioá n
de su vida intelectual, cultural, ecoloá gica
y social”.
Malcolm Knowles (1913-1997), es
considerado como el padre de la
educacioá n de adultos. Introdujo la teoríáa
de la Andragogíáa como el arte y la ciencia
de ayudar a adultos a aprender.
and
Consideraba que los adultos necesitan
ser participantes activos en su propio
aprendizaje. Knowles manifestaba que
los adultos aprenden de manera
diferente a los ninñ os y que los
entrenadores en su rol de facilitadores
del aprendizaje deberíáan usar un proceso
diferente para facilitarlo. En su obra La
Práctica Moderna de Educación de
Adultos: Andragogía contra
Pedagogía de 1970, presentoá su Modelo
Andragógico. (https://es.wikipedia.org/wiki/Andragogíáa)
2
La Andragogíáa se basa en una educacioá n  Participa en el proceso de
horizontal, flexible, independiente, aprendizaje como un agente activo en
autoá noma, participativa y democraá tica, el cual se encuentra involucrado.
en la que el estudiante es tomado en  Es un sujeto activo en la dinaá mica
cuenta para la elaboracioá n del disenñ o universitaria, en el ejercicio de sus
curricular, donde junto al docente deberes y goce de sus derechos y el
deciden que necesita aprender seguá n sus respeto colectivo.
motivaciones e intereses. (Pasquier, S. 2010. ¿Por queá  Su opinioá n es vaá lida y se le respeta en
una Andragogíáa universitaria? http://angragogia.blogspot.com/)
un contexto de discusioá n de la
colectividad universitaria.
El aprendizaje desde el punto de vista
andragoá gico corresponde a un paradigma
en el cual el proceso, se transforma en
una interaccioá n de iguales donde el CLASIFICACIÓN DE
facilitador orienta al que aprende, y
facilita la informacioá n que el usuario
MÉTODOS EDUCATIVOS
habraá que utilizar para enriquecimiento
de sus experiencias en una actividad a) Método Magisterial
determinada. Este meá todo estaá basado en la teoríáa que
podemos ensenñ ar a otros lo que sabemos
Se trata entonces, de una relacioá n de por explicacioá n oral. El facilitador logra
ORIENTACION - APRENDIZAJE. De esta esto buscando la mejor forma de explicar
relacioá n surgen dos roles principales: el con claridad y secuencia loá gica.
facilitador y el participante.
La comunicacioá n de este meá todo es del
facilitador al participante sin
intervencioá n del segundo. En la
actualidad la psicologíáa ha aportado sus
conocimientos y por ende
perfeccionaá ndolo y aumentado su
eficacia. Ahora la ensenñ anza es una
comunicacioá n entre facilitador y
participante.

Las formas de aplicacioá n de este meá todo

a) El facilitador
son:
 Su funcioá n primordial es, orientar,
 Cursillo o ciclo de conferencia.
ayudar y facilitar los procesos que
 Simposio
tienen lugar en quien realiza un
 Mesa Redonda (Panel de Discusioá n)
aprendizaje.
 Panel o dialogo (Interrogador Panel)
 Estimula el desarrollo, proactividad y
el sentido de autogestioá n en el
participante, en los que respecta al
proceso de aprendizaje y crecimiento
personal.
 Su desempenñ o profesional, estimula
en el participante, el espíáritu
analíático, críático y creativo, para la
transformacioá n y mejoramiento de su
entorno.
 Establece una relacioá n horizontal con
el participante, es decir, estaá n en el
mismo plano de interaccioá n. El lado negativo de este meá todo es que
b) El participante mantiene al alumno en un estado pasivo

2
y receptivo. En otras palabras, como el c) Métodos Interrogativos
profesor estaá hablando y el alumno El Facilitador habla y hace las preguntas;
escuchando este no puede determinar si el participante escucha, contesta y
en realidad el alumno estaá aprovechando descubre. Este meá todo se aplica por lo
la informacioá n que se le estaá general en forma de lectura interrogativa
presentando. Este tipo de exposicioá n no y sistematizacioá n moderna de la
facilita la reflexioá n ni la actividad del ensenñ anza programada.
alumno, sino que los estimula a ser
pasivo y muy pocas veces se toman d) Métodos Activos
apuntes. Son todos los meá todos que en conjunto
forman una reaccioá n que se potencializan
Este meá todo no permite el desarrollo mutuamente.
completo de la personalidad que  Meá todo de entrenamiento, en el cual
constantemente demanda de la iniciativa, los participantes discuten, afrontan el
la responsabilidad y de la capacidad de tema en conjunto, interaccionan para
creacioá n y la eleccioá n. descubrir las soluciones. El mismo
tambieá n se conoce como el Meá todo
Aunque este meá todo tiene sus Semiactivo.
limitaciones no es menos cierto que  Meá todo de Evolucioá n, tambieá n
complementando con los otros es muy conocido como Meá todo Psico-
efectivo cuando se quiere lograr la socioloá gico o de formacioá n en
formacioá n completa de las personas. profundidad, tratan de lograr la
Igualmente es cierto para cualquier otro evolucioá n y modificacioá n de creencias
meá todo que se utiliza individualmente en actitudes llegando a poner en
que es el mejor para transmitir cuestionamiento los haá bitos
informacioá n para obtener un “Saber mentales.
Teoá rico” aunque no es suficiente para
desarrollar los aspectos de la En estos meá todos los participantes
personalidad como el “Saber - Hacer” y el coexisten, discuten y evolucionan.
“Saber Ser”. Los otros meá todos que pertenecen a este
grupo son:
b) Método Demostrativo  Meá todo de orientacioá n no directiva o
Este meá todo pretende desarrollar ciertos rogeriano
reflejos que le permiten actuar con  El Meá todo del Caso
rapidez y competencia en situaciones  El Grupo de Formacioá n (T-Grupo)
comunes de la vida, es decir, que posea  El Meá todo de la Creatividad
un “Saber - Hacer” haciendo que la  Psicodrama
persona (el participante) adquiera
ciertos haá bitos. Para adquirir conocimiento (Saber) se
(http://white.oit.org.pe/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/a

ctrav/edobmaterial/pdf/archivo28.pdf)
utilizan y se consideran maá s importantes
los meá todos didaá cticos y lo
Este meá todo puede presentarse como el interrogativos.
meá todo del reflejo condicionado que
produce una senñ al externa, respondiendo Para adquirir cambios en el
a la reaccioá n que adquiera durante el comportamiento (Saber Ser) solo sirven
curso de formacioá n. En este meá todo no los meá todos activos como son los de
entra en juego la inteligencia, sino el Evolucioá n, Psico-socioloá gicos o de
automatismo y la infraestructura formacioá n en profundidad.
nerviosa.
e) Métodos del Grupo de Formación o
El facilitador muestra y explica. El Training
alumno mira, escucha y despueá s aplica Su creador aunque no fue el uá nico por
sus nuevos conocimientos. que fallecioá antes de darle la forma

2
definitiva fue Kurt Lewin y luego la
terminaron sus discíápulos. Cuando
fallecioá era profesor de psicologíáa.
Este meá todo fue descubierto en el
transcurso de un seminario inter-racial
en 1946. En eá l, los miembros del grupo
son enfrentados con la informacioá n de
ser síá mismos, cuando llegan a actuar de
una forma no defensiva en una reflexioá n
comuá n, logran mejorar el conocimiento
de síá mismos y tambieá n como los demaá s
lo perciben, sobre el comportamiento del
grupo y el funcionamiento del mismo.
De estos grupos salieron, en el 1947 el
grupo de formacioá n de las teá cnicas de
Bose, donde el grupo de discusioá n
trataba problemas concretos de los
servicios de los participantes en su
trabajo con la participacioá n de un
observador; en el otro, el grupo
estudiaba los modos de comunicacioá n de
la informacioá n que daba el observador y
este se complementaba por las opiniones
de los participantes.
En el 1956, el grupo cambia esta vez
centraá ndose en las acciones del grupo
disminuyendo las referencias a los
problemas exteriores. Esta forma de
accioá n del “grupo centrado sobre el
grupo” en otras palabras lo que estaá
pasando en el mismo “aquíá y ahora” es
conocido como “T-Group”
f) Método del Caso
Este meá todo de caso es parte de la trama
humano y su complejidad, los cuales
influyen varios factores los cuales son:
 Psicoloá gicos
 Socioloá gicos
 Teá cnicos
 Profesionales
 Morales
Este meá todo solo funciona en grupo, ya
que una sola persona no podraá descubrir
sus actitudes profundas que lo llevan a
errores de diagnoá stico o decisioá n debido
a los prejuicios ya formados. El
facilitador tiene la misioá n de regular la
fuerza de cambio en el grupo, despertar
el intereá s y el entusiasmo para lograr
2
producir la vitalidad del mismo. EÉ l es
responsable de lograr la participacioá n de
todos los miembros daá ndole paso a los
maá s tíámidos.
La interaccioá n del grupo se da cuando
cada uno escucha y es escuchado, de tal
manera que las ideas fluyen y
evolucionan por la estimulacioá n
interpersonal, completaá ndose,
modificaá ndose, aclaraá ndose y hasta
surgiendo nuevas ideas.
Este meá todo conduce al grupo a una
mejor visioá n de la realidad,
despojaá ndolos de los prejuicios y
ensenñ aá ndoles a reconocer la importancia
de las situaciones reales, a no confiar en
las primeras opiniones y juicios. Esto le
permite al grupo que tenga un mejor
entendimiento de las situaciones para
entonces tomar mejores decisiones.
g) Método Expositivo
Es promover o dar una explicacioá n de
informacioá n de datos hechos, ideas, etc.
Para llegar a cabo la exposicioá n se utiliza
la teá cnica de exponer (decir) y explicar.
h) Método de Inquirir
Consiste en envolverse en la buá squeda,
hacieá ndose preguntas, buscando
informacioá n, para llevar a cabo una
investigacioá n. Este meá todo requiere que
el estudiante este activamente envuelto
en el aprendizaje. Crea motivacioá n,
desarrolla la imaginacioá n y la curiosidad
para ir luego en una buá squeda.
i) Método de acción o actividad
Este meá todo abarca muchos aspectos de
vida y aprendizajes dentro del saloá n de
clases. Es un conjunto de estrategias la
que le estudiante se envuelve haciendo
tareas significativas para eá l.
Este meá todo al igual que el de inquirir
permite al estudiante aprender de las
experiencias directas.
j) Método de Entrenamiento Mental:
Este meá todo consiste en la repeticioá n de
una serie de ejercicios elementales de las
operaciones mentales maá s sencillas cuyo
conjunto constituye la actividad humana
completa. La base de este meá todo es que
el cerebro consiste de articulaciones,
muá sculos y nervios que pueden ser
entrenados como el cuerpo.
A pesar de que su nombre,
“Entrenamiento Mental”, sugiere que este
meá todo nos ensenñ a a pensar; en realidad
tratar de preparar a las personas para
que puedan con eficacia realizar todas las
etapas de la actividad humana completa,
que comprende desde el conocimiento a
la accioá n.
a) De carácter explicativo
La explicación oral:
Teá cnica de aprendizaje dirigida
generalmente a un grupo, con la que se
pretende que cada alumno/a, por medio
de la explicacioá n, comprenda datos,
meá todos, procedimientos o conceptos,
relacionaá ndolos con los ya adquiridos y
estructuraá ndolos de forma individual. En
la medida en que se haga intervenir al
alumnado, por medio de preguntas, el
aprendizaje se haraá maá s interactivo.

Estudio directo:
LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS Teá cnica de instruccioá n estructurada
seguá n las normas de la ensenñ anza
programada, lineal o ramificada, con la
Se definen como formas, medios o que se podríáan alcanzar objetivos
procedimientos sistematizados y relacionados con cualquier capacidad
suficientemente probados, que ayudan a cognoscitiva.
desarrollar y organizar una actividad,
seguá n las finalidades y objetivos Esta teá cnica, sustituye a la explicacioá n
pretendidos. oral del/la profesor/a por unas
http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_form
instrucciones escritas para que los
acion/html/Ficheros/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf
alumnos/as realicen actividades con un
apoyo bibliograá fico. Con ella se pretende
Las teá cnicas son los medios que se que cada alumno/a, adapte el contenido
utilizan para obtener un mayor formativo a sus intereses y formacioá n
aprendizaje y los meá todos a su vez se previa.
orientan al ordenamiento de los procesos
de aprendizaje para llegar a un fin
determinado. La Mesa Redonda:
Teá cnica en la que un grupo de expertos,
coordinados por un moderador, exponen
teoríáas, conceptos o puntos de vistas
divergentes sobre un tema comuá n,
aportando al alumnado informacioá n
variada, evitando enfoques parciales.

Al finalizar las exposiciones, el

moderador resume las coincidencias y
diferencias, invitando al alumnado a
formular preguntas de caraá cter
aclaratorio.

b) Técnicas de aprendizaje
CLASIFICACIÓN DE demostrativo
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
El aprendizaje por observacioá n de una
demostracioá n, es de gran utilidad para

2
alcanzar objetivos relacionados con la
aplicacioá n automatizada de
procedimientos.
Debe ir acompanñ ada, para aumentar su
efectividad, de la praá ctica del alumnado,
asíá como de la demostracioá n del camino
erroá neo, facilitando con ello la
discriminacioá n entre lo correcto de lo
incorrecto.
Parte siempre de la presentacioá n por
parte del/la profesor/a de ejemplos
repetidos o prototipos en el campo de
aplicacioá n del proceso; convirtieá ndose en
asesor cuando el alumnado inicia la
praá ctica individual.
La simulación:
Proporciona un aprendizaje de
conocimientos y habilidades sobre
situaciones praá cticamente reales,
favoreciendo un feedback casi inmediato
de los resultados (robot, víádeo,
informaá tica, etc.).
c) Técnicas de descubrimiento
Este tipo de teá cnicas pretenden que el
alumnado se convierta en agente de su
propia formacioá n, a traveá s de la
investigacioá n personal, el contacto con la
realidad objeto de estudio y las
experiencias del grupo de trabajo, como
ya indicaá bamos en el apartado de
metodologíáa.
Resolución de problemas:
Va maá s allaá de la demostracioá n por parte
del profesorado, ya que se pretende que,
el alumnado, a traveá s de un aprendizaje
guiado, sea capaz de analizar los distintos
factores que intervienen en un problema
y formular distintas alternativas de
solucioá n.
El caso: Tras la descripcioá n de una
situacioá n real o ficticia, se plantea un
problema sobre el que el alumnado debe
consensuar una uá nica solucioá n. Se utiliza
principalmente en la modalidad
2
formativa de las sesiones clíánicas,
favoreciendo extraordinariamente la
transferencia del aprendizaje.
Investigación de laboratorio: Teá cnica
de descubrimiento, en la que el
profesorado presenta al alumnado uno o
varios fenoá menos relacionados entre síá y,
a ser posible, aparentemente
contradictorios, para que, utilizando la
evidencia cientíáfica, el alumnado extraiga
conclusiones uá tiles para su praá ctica
profesional.
Investigación social: Teá cnica de
descubrimiento que favorece la
adquisicioá n de objetivos de comprensioá n
y aplicacioá n, potenciando el
descubrimiento de estructuras
profundas, relaciones nuevas y
valoraciones críáticas. Se trata de plantear
“un problema" pobremente definido y de
discutir sus posibles soluciones.
El proyecto: Teá cnica que facilita la
transferencia del aprendizaje al puesto
de trabajo, ya que la labor del docente no
acaba en el aula, sino que sigue
asesorando al alumnado en la aplicacioá n
de un plan de trabajo personalizado,
previamente definido.
d) Técnicas de trabajo en grupo
Este tipo de teá cnicas pretenden aumentar
la eficacia del aprendizaje a traveá s de la
dinamizacioá n de los grupos. Algunas de
las teá cnicas maá s utilizadas son:
Comisión:
Un grupo reducido comenta un tema o
problema especíáfico, para presentar
luego las conclusiones a un grupo mayor.
Dividiendo al grupo en comisiones, cada
una de ellas se encarga de la preparacioá n
de un tema o de un aspecto de un tema
concreto, para luego ser tratado de forma
integral con el resto de los/as alumno/as.
El debate dirigido o discusión guiada:
Un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un
tema en discusioá n informal,
intercambiando ideas y opiniones, con la
ayuda activa y estimulante de un
conductor de grupo.

La experiencia demuestra que el
aprendizaje que se ha producido a traveá s
del uso de esta teá cnica, permite la
profundizacioá n en los temas y produce
satisfaccioá n en el alumnado.
Philipps 66:
Un grupo grande se divide en subgrupos
de seis personas, para discutir durante
seis minutos un tema y llegar a una
conclusioá n. De los informes de todos los
grupos se extrae la conclusioá n general.
Si bien no es en síá misma una teá cnica de
aprendizaje, facilita la confrontacioá n de
ideas o puntos de vista, mediante la
actividad y la participacioá n de todos
los/as alumnos/as. Puede utilizarse
como teá cnica para conocer las ideas
previas del alumnado.
Role play:
Dos o maá s personas representan una
situacioá n real, asumiendo los roles del
caso, con objeto de que pueda ser mejor
comprendida y tratada por el grupo.
El foro:
El grupo expresa libre e informalmente
sus ideas y opiniones sobre un asunto,
moderados por el/la formador/a o
tutor/a. Generalmente acompanñ a a otras
teá cnicas (mesa redonda, role play, etc.) o
se utiliza como continuidad de la
actividad, al finalizar eá sta.
La mayoríáa de las teá cnicas que son
susceptibles de desarrollarse en la
modalidad presencial, se pueden utilizar
en formacioá n a distancia, siempre y
cuando se cuente con herramientas de
comunicacioá n.
BIBLIOGRAFÍA
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didácticas. Disponible en
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documen
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Garita, Luis A. (2008). La Didáctica
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2 2008 TEC Empresarial 2. Disponible en
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LaDidacticaUniversitariaEnElContextoDe
LaAndragogia-3201077%20(1).pdf
http://www.juntadeandalucia.es/agencia
decalidadsanitaria/acsa_formacion/html
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Didacticas.pdf
Métodos de Educación de adultos.
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Pasquier, S. (2010). ¿Por qué una
Andragogía Universitaria? Consultado
el 18 de octubre de 2010. Disponible en
http://angragogia.blogspot.com/
Villanueva, P. (2007). Desarrollo de
habilidades cognitivas en la formación
de adultos. Conferencia dictada en el
Programa de Doctorado en Intervencioá n
Educativa de la Universidad de Valencia.
San Joseá , CR.