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Ma. Karina Scioscia
Maestra Expecitlizada
k REY
c TEST DE COPIA Y DE
c REPRODUCCION DE MEMORIA DE
© FIGURAS GEOMETRICAS COMPLEJAS
Anoré Rey
MANUAL
(6° edici6n, revisada y ampliada)
TEA
PUBLICACIONES DE EsicoLoatiy APLICADA
Serie menor num,
Pusticabo por TEA EDIiONEs, S.A., SEGUN ACUERDO ESPECIAL CON EL PROPIETARIO ORIGINAL,
Les Eomions ou Cenrae o PsycHotocie APetauee, Panis
MADRID 1997 img03pg
1. CARACTERISTICAS GENERALES
1.1 FICHA TECNICA.
Nombre: “Rey, Test de Copia y Reproduccién de Memoria de Figuras
Geométricas Complejas”.
Autor: André Rey,”
Procedencia: Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée (Parts).
Administracién: Individual.
Aplicacién: Nifios, a partir de 4 afios, y adultos.
Significacién: Apreciacién de posibles trastornos neuroldgicos relaciona-
dos con problemas de cardcter perceptivo o motriz. Grado de
desarrollo y maduracién de la actividad grafica.
‘Tipificacién: Figura A: Tablas de baremos en centiles de diversas mues-
tras espafiolas distribuidas en 11 grupos de edad.
Figura B: Baremos para nifios entre 4 y 5 afios y medio.
1.2. FUNDAMENTACION Y FINALIDAD
Con el fin de evaluar ciertas encefalopa-
tias de origen traumatico, André Rey (1942),
ideé una prueba que consistfa en copiar y
después reproducir de memoria un dibujo
geométrico complejo. La figura elegida re-
unia las siguientes propiedades:
1") Ausencia de significado evidente.
2) Facil realizacion gréfica,
3) Estructura de conjunto lo bastante
complicada para exigir una actividad
analitica y organizadora.
77 Observando la forma en que el sujeto copia
Ja figura se puede conocer, hasta cierto punto,
su actividad perceptiva. La reproduccién efec-
, tuada después de retirado el modelo informa
| sobre el grado y la fidelidad de su memoria
visual que, de este modo, se puede comparar
con un moto de percepeién definido,
El autor disefié esta prueba para satis-
facer las necesidades surgidas de ciertas ex-
periencias psicol6gicas.
En sujetos con sospecha de deficiencias
de memoria, no es suficiente comprobar sus
dificultades al recordar o reproducir el mode-
lo para afirmar, sin més, que su memoria
esta disminuida. Bs necesario asegurarse de
que ha percibido normalmente los datos que
debe fijar y retener. Ahora bien, hay que te-
ner en cuenta que la fijacién depende, entre
otras cosas, de la inteligibilidad de los datos
percibidos - que éstos no se retienen més que
en la medida en que se presentan con una
significacién, una organizacién definida y
‘una determinada relacién con nuestros cono-
cimientos. Esta significacién, estructura y re-
lacién, no son inherentes a las cosas; somos
nosotros quienes las hacemos surgir en él
acto mismo de la percepcién. Percibir visual
mente no es recibir un simple contacto senso-
rial; es reactivar los hébitos visuales o encon-
trar unos nuevos al contacto de lo real. En el
primer caso, la percepcién es un reconoci-
miento; en el segundo, el sujeto elabora los
estimulos a partir de sus conocimientos ac-
tuales, los analiza y los organiza hasta que se
imponga o se suscite una estructura definida. Supéngase que el sujeto sea incapaz de
laborar el estimulo presentado para su fija-
cién; entonces no conservaré mas que una
imagen incoherente y vaga que no podrd re-
producir. Se cometeria un error si se conside-
rase este recuerdo defectuoso como una insu-
ficiencia de memoria. El sujeto sabe
perfectamente que ha estado en contacto con
datos ininteligibles y puede decir por qué lo
son (demasiado complejos, embrollados, sin
significacién, desconocidos, muy numerosos,
sin relacién evidente entre si, ete.); por tanto,
ha registrado y conservado en su memoria un
acontecimiento caracterizado por el fracaso
de una elaboracién satisfactoria,
Por el contrario, supdngase que el sujeto
organiza los datos en una estructura defini-
da en la que cada parte tiene una funcién en
el todo, pudiendo ser reducido el conjunto
resultante a las relaciones existentes entre
Jos detalles. Supongamos, ademés, que des-
pués de una tal percepeién el sujeto sea in-
capaz de evocar o reproducir lo percibido.
Sélo en este caso el fallo podria ser achacado
su memoria.
Sucede a veces, en la préctica de exé-
menes psicol6gicos y psiquidtricos, que se
asimila a un defecto de memoria una insu-
ficiencia de elaboracién de los estimulos
presentados para su fijacién. Se ha pedido
al sujeto que examine dibujos 0 que siga la
lectura de una serie de palabras, supo-
niendo implicitamente que estos estimulos
son tan claros para su percepeién como lo
son para la del observador. Si después el
recuerdo o la reproduccién del material
presentado son inferiores a un cierto nivel
se tiende a atribuir este fallo a una debil
dad de memoria, mientras que lo correcto
tal vez fuera culpar de ello a la elaboracién
perceptiva de los datos.
La elaboracién perceptiva puede ser in-
Suficiente por falta de conocimientos 0 de
método, bien porque el sujeto no los haya
advertido o bien porque haya sido ineapaz
de formarlos en el transcurso de su desa-
rrollo. Hay que distinguir, en consecuencia,
sujetos con insuficiencia de instruceién y de
entrenamiento y sujetos cuyo desarrollo in-
telectual ha sido afectado por enfermeda-
des congénitas 0 precoces.
Se encontrarén, a la inversa, casos en
que, siendo normal Ja elaboracién percepti-
va, es solamente la reproduccién de memo-
ria la que presenta un déficit.
Con todo lo expuesto, se puede apre-
ciar claramente la utilidad de la prucba
que se presenta. Es necesario precisar que
Ja percepcién estudiada aqui es una per-
cepcién visual, directriz de un proceso de
copia, siendo esta percepcién visual la que
centra la actividad. La percepcién visual
podria presentar otras caracteristicas si la
examinasemos orienténdola hacia otros fi-
nes y asociada a otras actividades. Esta
reserva invita a la prudencia en la inter-
pretacién de algunos resultados de aspecto
patoldgico.
Afios después de su publicacién, la casa
editora (Les Editions du Centre de Psycholo-
ie Appliquée) presents una segunda figura
con igual finalidad y basada en los mismos
principios, pero de estructura mas simple y
destinada al examen de niftos entre 4 y 7
| afios para muchos de los cuales la inicial-
[+ mente propuesta por Rey resultaba dema-
(indo dificil
Desde entonces se conoce a la 1* como
«Figura A» y ala 2 como «Figura B»; no se
trata, sin embargo, de dos formas paralelas
© equivalentes del mismo test, sino de ta-
reas con la misma finalidad y significado,
pero adaptadas a distintos momentos del
desarrollo evolutivo. 2. Figura A
TECNICA DE EXAMEN
2.1.1, Copia del modelo
El modelo a copiar es el de la figura A de la Idmina que se presenta horizontalmente, con el
pequefio rombo situado a la derecha del sujeto. Se entrega al mismo una hoja de papel en blanco
y se dispondré de cinco o seis lapiceros de colores distintos. Se comienza la prueba diciendo:
«Aqut tenemos un dibujo y su tarea consiste en copiarlo en la hoja que le he
entregado. No es necesario que la copia sea exacta pero, sin embargo, es preciso
prestar atencién a las proporciones y, sobre todo, no olvidar ningtin detatle, No
+ hace falta que se apresure demasiado. Comience con este lapicero.»
Se le entrega un lapicero, el rojo por ejemplo, y se le deja trabajar durante algin tiempo. Al
iniciar el trabajo se pone en marcha el cronémetro discretamente y se para en el momento en que
termine la prueba.
Cuando ha realizado una parte del dibujo se le entrega un lépiz de otro color y se pide al
sujeto que contintie dibujando con él. De este modo se le hace utilizar cinco o seis lapiceros de
colores diferentes. Anotando simplemente el orden de sucesién de los colores se puede descubrir,
al analizar el dibujo, la marcha seguida en el proceso de copia.
iCémo proceden la mayoria de los sujetos normales? Por lo general son atraidos inmediata-
mente por el armazén central, un gran recténgulo con sus diagonales y sus bisectrices. Alrededor
de este armaz6n colocan los detalles exteriores e interiores cuyo orden de sucesién no se conside-
ra de mucha importancia.
{Cémo trabajan los débiles mentales o los nifios? Normalmente comienzan por un detalle;
después van copiando poco a poco, centimetro a centimetro, cada una de sus partes. Este método
eva consigo una reproduccién defectuosa: las proporciones generales no pueden ser respetadas y
resultan de ello deformaciones que aumentan a medida que la copia progresa.
{Cuando conviene interrumpir al sujeto para hacerle cambiar de lapicero? Se hard todas las
veces que en el anillisis posterior del dibujo pueda haber dudas sobre la sucesién de los elementos
copiados. Si el sujeto comienza por el rectangulo grande y prosigue por las diagonales se le puede
dejar trabajar con el mismo lapicero y se operard el cambio en el momento en que pase a las
estructuras interiores 0 exteriores apoyadas en este armazén. Si, por el contrario, comienza por
un detalle, el cambio debe ser hecho cuando pase a otro detalle. Igualmente, si el trazado
comienza por el contorno general de la figura se dejaré que el sujeto continie con el mismo
lapicero hasta que termine y se le entregard otro en el momento que lo haya completado. Es
conveniente que el examinador conozca las diversas etapas del proceso de copia, puestas en
evidencia por el estudio genético de la prueba, porque lo realmente importante en ella es la
posibilidad de distinguir estas etapas.
La prueba de la copia puede ser eficazmente completada por una verificacién, en los casos en
que el sujeto haya trabajado de forma primitiva y poco racional. Cuando haya terminado se le
preguntard si no podria copiar de otro modo mejor la figura. Hsto se puede hacer diciendo al
sujeto:
10 ing po
chu (/i
<4Cémo habria qul-Comencar el dibujo para que eada detatle quede coloca-
do correctamente? Dibuje aqué las Iineas que constituyen el mejor punto de
partida.»
(Cuando se trate de nifios pequeiios estas palabras debern adaptarse a su comprensién y a
su vocabulario usual.)
Son numerosos los sujetos que descubren enseguida el valor del rectdngulo grande y de sus
diagonales y que no comprenden que este hecho tan importante se les haya podido escapar
anteriormente. Para otros, se trata de un problema complicado que resuelven a veces reflexio-
nando. Existen, finalmente sujetos que no modifican su método 0 lo sustituyen por otro equiva-
lente.
Cuando hay una visién répida de un método més racional, la actitud del principio puede ser
considerada como un signo de desatencién, de indiferencia, de pereza de espiritu, de confusién
momentanea 0 de precipitacién. Si, por el contrario, el sujeto persevera en un modo de copiar
defeciuoso hay que achacarlo, sobre todo, a la organizacién intelectual de su percepcién. Si las
deformaciones de la figura y el proceso de copia hacen suponer debilidad intelectual (en relacién
con la edad del sujeto), la incapacidad posterior para modificar la forma de copia, aprovechandose
de una primera experiencia, confirmara este juicio.
Esta verificacién no se levard a cabo inmediatamente después de la copia. Se pasard a la
segunda parte de la prueba, la Reproduccién de memoria, y solamente al final de la prueba
completa se invitara al sujeto a examinar y criticar su proceso de copia.
2.1.2, Reproduccién de memoria
Después de una pequefia pausa, que no excederé de 3 minutos, se inicia la segunda parte de
la prueba que consiste en reproducir de memoria la figura copiada. Se invitaré al sujeto a dibujar
sobre una segunda hoja en blanco la configuracién anterior. Si se dispone de poco tiempo, se
utilizaré un solo lapicero, pero en caso contrario, puede volver a utilizarse la técnica de varios
lapiceros de colores distintos; esto permite, a veces, comprobar una mejora del procedimiento de
copia. En todo caso, se controla el tiempo de ejecucién poniendo en mareha el cronémetro cuando
el sujeto inicie su trabajo y deteniéndolo cuando lo dé por terminado.
2.2. CORRECCION Y VALORACION
La percepeién es, por definicién, una
«gnosis» (modo de conocimiento). Ahora
bien, la figura de esta prueba ha sido elegi-
da de forma que no evoque, como conjunto,
ningin objeto determinado. Para un espiri-
tu evolucionade consiste en un ensamblaje
arbitrario de elementos geométricos, identi-
ficables por separado, y entre los que exis-
ten relaciones topograficas. Esta figura no
puede ser conocida si no es gracias a una
actividad analitica que visualice y jerarqui-
ce las formas que la componen.
4Cémo aisla el sujeto estas figuras y
relaciona unas con otras? {Cémo las ve y
Jas jerarquiza en formas envolventes y for-
mag incluidas, en formas que soportan y
en formas soportadas? El estudio genético
del proceso de copia puede aportar algunos
datos. in los estudios experimentales fue nece-
io, en primer lugar, identificar y después
ificar los diversos procesos corrientes de
pia sin multiplicar intitilmente las catego-
vias de clasificacién. Después de aislar y de-
finir un cierto niimero de tipos fundamenta-
les, convenfa determinar la secuencia de
aparicién en el desarrollo mental con el fin
de constituirlos, si fuera posible, en normas
caracteristicas de un nivel de desarrollo de
la percepcién visual, directriz de un trabajo
de copia.
Esta tarea, promovida por el autor de la
prueba, fue emprendida sisteméticamente
por P. A. Osterrieth y culminada con la pu-
blicacién de un trabajo minucioso sobre «el
test de copia de una figura complejar (Oste-
rrieth, 1945). Este trabajo ofrece numerosos
detalles y observaciones concernientes a la
‘técnica de examen y al valor de esta prueba;
en este Manual se considera suficiente la
reproduecién de los datos esenciales de di-
cho estudio para la evaluacién de los resul-
tados del test.
A continuacién se presentan los diferen-
tes tipos de copia definidos por P. A. Oste-
rrieth; las categorias se han ordenado, de
mayor a menor, por su grado de nivel racio-
nal determinado, a la vez, por los habitos
intelectuales, la rapidez de la copia y la pre-
cisién del resultado,
I. Construceién sobre el armaz6n. El
sujeto comienza su dibujo por el rec-
téngulo central, que erige en armazén,
sobre el cual agrupa después todos los
demas detalles de la figura. Esta se
construye, pues, sobre la base del gran
rectingulo que sirve de referencia y de
punto de partida, 'S amos 7 mas
Il. Detalles englobados en un arma-
z6n. El sujeto comienza por uno u otro
detalle contiguo al gran recténgulo;
por ejemplo, la cruz de la parte supe-
+ rior del lado izquierdo, o traza el rec-
* tangulo grande incluyendo en él algu-
no de los detalles (por ejemplo, el
12
Mm.
Vv.
vu.
cuadrado exterior contiguo al Sngulo
inferior izquierdo del rectangulo cen-
tral), y lo utiliza como armazén de su
dibujo, igual que en el tipo I. Se asimi-
la también a este tipo IT un proceso
poco frecuente, que consiste en dibujar
las dos diagonales del recténgulo antes
que su contorno, utilizando luego éste
como armazén,
Contorno general. El sujeto comien-
za su dibujo por la reproduccién del
contorno integro de la figura, sin dife-
renciar en ella explicitamente el rec:
téngulo central. El sujeto obtiene asi
una especie de «contenedor» en el que
son colocados después todos los deta
Iles interiores.
Yuxtaposicién de detalles. Hl sujeto
va construyendo los detalles contiguos
‘unos a otros procediendo como si cons-
truyera un rompecabezas. No hay ele-
mento director de la reproduccién. La
figura, terminada més 0 menos feliz-
mente, es un conjunto reconocible y
puede, incluso, llegar a estar perfecta-
mente conseguida.
Detalles sobre un fondo confuso.
EI sujeto realiza un grafismo, poco 0
nada estructurado, en el que no seria
posible identificar el modelo, pero con
ciertos detalles reconocibles, por lo me-
nos en su intencién. Yo lo
epiae:
Reduccién a‘un esquema familiar,
El sujeto traslada la figura a un esque-
ma que le es familiar y que puede, a
veces, recordar vagamente la forma
general del modelo o de algunos de sus
elementos (casa, barco, pez, monigote,
ete.)
Garabatos. El sujeto hace simple-
mente unos garabatos en los que no es
posible reconocer ninguno de los ele-
mentos del modelo ni tampoco su for-
ma global. PA. Osterrieth caleulé para una mues-
tra francesa de 295 sujetos -incluyendo,
como media, 20 casos en cada grupo de
fedad- los porcentajes que representan la fre-
euencia de los diversos tipos de copia. Estos
datos se reprodujeron inicialmente en la tra-
duceién del Manual al castellano; sin embar-
go, se sustituyeron posteriormente por los
Sbtenidos a partir de una muestra espaficla
de 400 sujetos distribuidos en grupos de 35
‘2 40 en cada intervalo de edad, excepto en el
filtimo de ellos, que incluye 50 casos. Tanto
para la elaboracién de esta tabla como de
Jas siguientes, ha parecido preferible atener-
se a los resultados obtenidos en nuestro
pais, que ciertamente difieren bastante de
los franceses.
‘abla 1. Frecuencia de los tipos de copia
in con la edad (en poreentajes).
Datos espafales
ae)
| os OC
[we aap eys | s
[onmeas i a] a] | 8 .
[a |i }ejayals
Ta lalalaie}
too ene 2 | 50 |
je jzya2(al: |:
niujela|a
jo [ala ja | 8
Biela(s(el:
ie igialalai:
weielalziot:
Las cifras muestran un proceso evoluti-
yo con el predominio del, tipo IV en las eda-
des de 5 a 11 afios, para pasar sucesivamen-
te al predominio de los tipos III y iI a los
19-14 aos, ¥ al Ia los 15 y més, Esto per-
mnitié a PA. Osterrieth establecer una gra-
dacién de las formas de copia que van desde
Jas reacciones mas primitivas a las més evo-
Tucionadas
‘Tipos VI y Vil:
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