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Diseño de Experiencias de Aprendizaje mediadas con las TIC

Unidad 1 / Semana 2
JORGE IVÁN HOLGUÍN DÍAZ

Matriz de Integración de Tecnología


Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.

ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN


El maestro alienta
El maestro provee el uso innovador de
El maestro
El maestro dirige a El maestro facilita a el contexto de las herramientas,
comienza a usar
los alumnos en el los alumnos la aprendizaje y los que se usan para
tecnologías para
uso convencional y exploración y uso estudiantes facilitar actividades
presentar
de procedimiento independiente de escogen las de aprendizaje de
contenidos a los
de las herramientas las herramientas herramientas para alto nivel que no
estudiantes
lograr el resultado serían posibles sin
la tecnología
Con las TIC, los
estudiantes Trabajo “Seminario Alemán”
Lecturas dirigidas y
recurren a colaborativo como con expositor por
ACTIVO escogidas en las
experiencia y base para la Trabajo en equipo tema, entrega de
Los estudiantes se referencias
manejo de las estrategia de con compromiso escrito resumen,
involucran bibliográficas
distintas fuentes de “Constructor de colectivo, en las con apuntes y
activamente en el escogidas por los
información y Conocimiento” en la actividades del aula comentarios del
uso de la tecnología estudiantes, con las
bibliotecas definir cátedra, como y en los trabajos grupo, escucha
en vez de sólo recibir exposiciones orales
su propia parte del experimentales que activa, lectura
información en clase, y uso de
bibliografía, compromiso y se emprendan. crítica y
pasivamente de ella. pruebas de
consolidando los nueva actitud del comprensión de la
laboratorio clínico.
“cimientos de este estudiante. información.
edificio académico”.
“Hospital Simulado” Estudio de Casos de
Trabajo con todas las Alta Complejidad, El juego de roles
COLABORATIVO
Colaborativo de los características de valorando iniciativa La revisión y la entre todos, sobre
Les estudiantes usan
estudiantes, la un hospital, con del estudiante y retroalimentación, la premisa: ¿Y
las herramientas
principal exigencia, cuatro grandes resultados de entre todos, para Usted qué haría?
para colaborar con
en busca de áreas: Consultorios, desempeño clínico, un ambiente de ¿Qué habría hecho
otros y no sólo
consolidar los Hospitalización, con discusión aprendizaje en ese caso y cómo
trabajar
objetivos de la Unidad Quirúrgica y grupal, colaborativo. hubiese
individualmente.
cátedra. de Cuidado proposiciones y respondido?
Intensivo, con retroalimentación.
equipos de alta
tecnología que
permiten al
CONSTRUCTIVO Lectura de Informes Desarrollo de Elaboración de
estudiante aplicar
Los estudiantes usan clínicos y de proyectos de infografías,
conocimientos
la tecnología para laboratorio, para investigación proyecciones y
Búsqueda avanzada teóricos a las
conectar nueva precisar resultados; médica sobre mapas
y relación con prácticas clínicas,
información con así como, informes temáticas de la conceptuales que
compañeros de aula dando un enfoque
conocimientos on line de cátedra, en trabajos ilustren los
y otros estudiantes . más específico y
previos y no sólo investigación en grupales de hasta procesos y
desarrollando
recibirlos materia de tres estudiantes. conocimientos de la
competencias
pasivamente. Neurociencias. cátedra.
previas al contacto
directo con
pacientes.
Consulta Externa,
Casuística Médica Intercambio de
AUTÉNTICO atención médica a
Escucha activa y Aplicada en casos opiniones y
Los estudiantes usan Lecturas dirigidas y pacientes a partir
lectura crítica de la complejos, on line experiencia entre
la tecnología para búsqueda avanzada de la información
información con médicos y estudiantes y con
ligar actividades para establecer clínica en red a
obtenida on line, centros de grupos de trabajo
educativas al mundo fuentes de primera, disposición y los
dentro del proceso investigación para diferentes, de
exterior y no sólo en segunda y tercera protocolos
de Evaluación comparar centros de estudio
tareas des- categoría. aprobados y
Formativa. tratamientos y e investigación en
contextualizadas. consensuados con
procedimientos. redes médicas.
los estudiantes.
Actualización y
elaboración de la Todo aporte
DIRIGIDO A METAS Autoevaluación y Atención de historia clínica de estudiantil va a la
Construcción de
Los estudiantes usan coevaluación de las Pacientes in situ, su cada paciente plataforma Moodle
textos,
la tecnología para metas propuestas, complejidad y atendido, como de la cátedra, con
argumentativos,
fijar metas, planear los objetivos y fines desarrollo de los testimonio de la sus respectivos
explicativos y
actividades, medir su que se discutieron protocolos actuación médica anexos, exámenes
descriptivos con
progreso y evaluar desde el principio establecidos por hospitalaria, que clínicos y de
base en la
resultados y no sólo de la cátedra. ellos para la obliga a tener en laboratorios,
experiencia
para completar Proponer rotación clínica con cuenta todos los infografías,
aplicada en la
actividades sin actividades pacientes procedimientos y evaluaciones
práctica clínica.
reflexión. complementarias. asignados. detalles de la grupales y
intervención en retroalimentación.
pacientes.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de
desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito
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UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA – SECCIONAL CALI
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE MEDICINA
CURSO DE INTERNADO – CÁTEDRA DE NEUROCIRUGÍA
JORGE IVÁN HOLGUÍN DÍAZ
(Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II)

Contexto pedagógico
Se pretende, desde la Cátedra de Neurocirugía, con estudiantes de Décimo Semestre
de Programa de Medicina, formarlos en los conceptos básicos de clínica quirúrgica, que
les permitan conocer las enfermedades más prevalentes y su patogénesis, para
enfrentar de una manera adecuada el diagnóstico, su prevención y el tratamiento inicial.
Se espera que, al finalizar, los alumnos puedan:
 Conocer la patología más prevalente.
 Determinar cuál es el estudio diagnóstico más adecuado para cada patología.
 Asignar el tratamiento más efectivo a la patología estudiada.
Con base en sus habilidades y competencias adquiridas, los estudiantes participan y
proyectan el conocimiento deseado en la Cátedra de Neurocirugía, conectándose con
los recursos de las TIC y el mundo digital alrededor de la medicina y las ciencias de la
salud, especialmente en el área de la Neurociencia, cumpliendo con el currículo y los
estándares diseñados, asumiendo el papel educador que hábilmente sirva para ser los
mentores de nuevos estudiantes y agentes de su propio aprendizaje. Todo el proceso
formativo pasa por los estudiantes. Los Estándares ISTE 2016 para los Estudiantes
enfatizan las habilidades y competencias que deseamos para los estudiantes,
permitiéndoles participar y prosperar en un mundo digital conectado. Los estándares
están diseñados para ser usados por educadores en todo el currículo con estudiantes
de todas las edades, con el objetivo de cultivar estas habilidades a lo largo de toda la
carrera académica.
Dentro del análisis y proyección de las herramientas y estrategias de reflexión,
coincidieron forjar entornos o servicios en los que puedan transformar la información,
que parte de la metodología propuesta en la asignatura, que recurre al diálogo interactivo
para educar y capacitar, generando espacios de participación y concertación dentro de
la libertad de cátedra, con exposiciones magistrales, mesas de trabajo, talleres, lecturas
y trabajos en grupo, contando con las ayudas didácticas y audiovisuales (la ofimática
educativa), así como las herramientas TIC al alcance del estudiantado y de las que
dispone la universidad. El “seminario alemán”, como ejemplo, con exposición y síntesis
escrita, como aporte del estudiante, su aporte y producción, que cumple con el escribir
y la reflexión temática en el aula, entornos para relacionarse, interactuar y compartir
alrededor del conocimiento y la afectividad, en el “haciendo”, a partir de su aporte y
producción, que garantiza seriedad, pertinencia y compromiso con las obligaciones
académicas.

Saberes (Conocer, Hacer, Ser)


Saber Conocer/Saberes Conceptuales
Conocer los conceptos básicos de la clínica quirúrgica, que conozcan las enfermedades
más prevalentes y su patogénesis, para enfrentar de una manera adecuada el
diagnóstico, su prevención y el tratamiento inicial.
Saber Hacer/Saberes Procedimentales
1. Conocer la patología más prevalente.
2. Determinar cuál es el estudio diagnóstico más adecuado para cada patología.
3. Asignar el tratamiento más efectivo a la patología estudiada.
Saber Ser/Saberes Actitudinales
Trabajar en equipo, participar colaborativamente de todos los procesos, escribir y aportar
al diseño de las actividades académicas del aula, alimentar el portal Moodle con sus
comentarios y análisis, y ser consecuente de su responsabilidad en la formación y
destino de su carrera médica.
Los estudiantes, conocedores de los Estándares ISTE, desde el perfil de Constructor de
Conocimiento, críticamente seleccionaron una variedad de recursos usando
herramientas digitales para buscar conocimiento y saberes, acordaron escenarios
creativos y hacer experiencias de aprendizaje significativas para ellos y para otros.
Planearon y emplearon estrategias de investigación médica para localizar información
más depurada y eficaz para sus propósitos académicos, evaluando y valorando la
exactitud, credibilidad y relevancia de la información encontrada, los medios, los datos y
las fuentes; seleccionando información usando diferentes y variadas herramientas y
métodos para organizar bibliografía y datos mediante la exploración activa de problemas
y situaciones del mundo real, desarrollando ideas y teorías y buscando respuestas, que
demuestran en su dinámica, que lograron conexiones significativas o conclusiones que
construyen conocimiento para sus actividades intelectuales o creativas.

Interacciones (Actividades)
Dentro de las actividades de los estudiantes, concertadas entre ellos, aparecen:
- Hospital Simulado
- Análisis de caso
- Seminario Alemán
- Estudio de Casos Complejos
- Casuística Médica Aplicada
- Atención de Pacientes in situ
- Consulta Externa
Además, actividades complementarias como lecturas dirigidas. Exposiciones orales,
Informes de laboratorio, informes de investigación, construcción de textos
argumentativos/explicativos/descriptivos, exposiciones orales, discusión y valoraciones
grupales, desarrollo de proyectos, infografías, retroalimentación, juegos de roles, trabajo
colaborativo, trabajo en equipo, trabajos experimentales, entre otros
Para destacar, actividades que se combinan, por ejemplo, en el “análisis de caso”,
valorando la iniciativa del estudiante y los resultados de su desempeño clínico, con
discusión grupal y retroalimentación, el desempeño en la atención in situ de pacientes
asignados, su complejidad y desarrollo de los protocolos establecidos por ellos para la
rotación clínica; asimismo, la realización de foros sobre las lecturas dirigidas, tipo
“seminario alemán”, con expositor para cada tema, entrega de escrito resumen, con los
respectivos apuntes y comentarios del grupo, a partir de la lectura y el ejercicio de
comprensión, la revisión y visionamiento de datos, y la escucha activa y lectura crítica
de la información obtenida, dentro del proceso de Evaluación Formativa, durante el
desarrollo de la cátedra.

Espacio/Tiempo
La Cátedra de Neurocirugía es práctica y en proceso de sistematización, y desarrolla el
siguiente contenido temático:
i. Patología craneana
ii. Patología espinal
iii. Patología nerviosa periférica
Dentro de la temática, se incluyen los Traumas de Cráneo, de Columna y Cerebrales, y
los Accidentes Cerebrovasculares (ACV).
Todos los aportes estudiantiles van a la plataforma Moodle de la cátedra, con sus
respectivos anexos, infografías, exámenes clínicos y de laboratorios, evaluaciones
grupales y retroalimentaciones, etcétera. El contenido demanda 18 semanas, 6 horas
cátedra diarias y 42 horas semanales, con una intensidad de 752 horas en el semestre.

Recursos
Partiendo del uso de los recursos TIC, los estudiantes han recurrido a su experiencia y
manejo de las distintas fuentes de información, mediatecas y herramientas como las
redes sociales, los blogs personales, YouTube, Wikipedia y otros espacios de consulta
médica, dispuestos en la Biblioteca, en consecuencia, aportan al fortalecimiento del
proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura y la principal fuente de información está
en la bibliografía encontrada, la básica, especializada y complementaria, como
referentes que soportan los objetivos misionales y propósitos de la cátedra, que permita
identificar claramente fuentes y autores consultados, sobre los cuales se gestiona y se
moviliza el aprendizaje, que se relacionan con la tarea de búsqueda, intercambio con
docentes, con estudiantes de otros semestres y de otras universidades y rotaciones
clínicas, que aportan a la dinámica formativa, con sus saberes y experiencias prácticas.
Más allá de las redes sociales, buscadores, navegadores y la web en general, orientaron
su esfuerzo a herramientas y estrategias de lectura, a fuentes de información médica y
datos cualificados sobre medicina, que les permite interactuar en tiempos cortos con
profesionales del país y del exterior, quedando como producto un primer listado de
fuentes autorizadas para consultas de la asignatura, a manera de “cimientos de este
edificio académico”, entre muchos otros:

Evaluación
La evaluación es continua y permanente, progresiva, práctica y flexible de acuerdo con
las temáticas desarrolladas, individual y grupal, crítica y reflexiva desde los aportes
estudiantiles y la orientación docente, colaborativa y por criterios (cualitativos y
cuantitativos) por la medición de lo que sabe hacer y cómo resuelve el estudiante en sus
tipos de diagnóstico, procesos y resultados. Todo el ambiente de aprendizaje, con una
mirada prospectiva, de su valor e importancia en la formación médica integral y su
utilidad en la práctica clínica. En la evaluación es relevante, valorar el uso de los recursos
TIC, la consulta de sitios especializados, algunos institucionales y otros externos en red,
como complementos formativos.
La Evaluación Formativa es constante, permanente y no tiene límites, sobre todo en el
campo académico que me toca, donde la dinámica académica, por su contenido práctico,
expone en cada procedimiento o actuación al estudiante, sujeto a protocolos, guías y
orientaciones clínicas y hospitalarias, donde siempre resultan evidentes los resultados
de su praxis. Todos sus conocimientos se reflejan en habilidad, destreza, manejo y
capacidad de enfrentar y buscar soluciones a los problemas.
La Evaluación Formativa involucra las dimensiones Comportamentales, Cognitivas y
Habilidades, que reflejan el nivel de desarrollo de la persona y su capacidad de
aprendizaje y saberes acumulados durante el proceso de enseñanza y formación
integral. Nada es suficiente, sin embargo, el conocimiento obliga a cambios y
transformaciones cotidianas, al ritmo de la evolución y progresos de la humanidad, al
decir de Heráclito, “el cambio es lo único constante”. Una sociedad del conocimiento
imparable, que implica revisar, evaluar, medir y contextualizar todo proceder en el día a
día. Las expectativas misionales de la universidad, parten de ser el ágora y la cuna de
la discusión y el debate de las nuevas ideas, en mi caso, se define abierta a todas las
manifestaciones del pensamiento, y en su misión “como conciencia crítica del país y de
la época, recreadora de los conocimientos científicos y tecnológicos, proyectados hacia
la formación integral” de sus egresados “acorde con las necesidades fundamentales de
la sociedad”.
El Docente es el Coordinador o Facilitador en el aula, aporta en las actividades
preferenciales clínicas y orienta el sistema de evaluación, en el que los estudiantes
participan con la autoevaluación y la coevaluación. El orden metodológico de clase
implica definición, etiología-fisiopatología, clasificación, clínica, diagnóstico y
tratamiento, por cuenta del Docente.