PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVO SOBRE FORMACIÓN EN

VALORES DE RESPETO Y TOLERANCIA PARA GENERAR ESPACIOS

ARMONIOSOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE 5-6 AÑOS DE
TRANSICIÓN A Y B DE LA FUNDACIÓN SOCIAL PACTO ATLÁNTICO “FUSPA”
EXTENSIÓN CENTRO EDUCATIVO CRISTIANO MI PACTO CON JESÚS DEL
BARRIO VILLAS LAS MORAS EN EL MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLÁNTICO.

CABARCAS DONADO KEVIN

RIVALDO DE LA ROSA CARMEN

SAUMETH MENDOZA AILIN

VISBAL JANES

PROYECTO DE PRACTICAS MENORES INSTITUCION UNIVERSIDAD DE LA

COSTA CUC

SEMESTRE V

1
PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVO SOBRE FORMACIÓN EN
VALORES DE RESPETO Y TOLERANCIA PARA GENERAR ESPACIOS
ARMONIOSOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE 5-6 AÑOS DE
TRANSICIÓN A Y B DE LA FUNDACIÓN SOCIAL PACTO ATLÁNTICO “FUSPA”
EXTENSIÓN CENTRO EDUCATIVO CRISTIANO MI PACTO CON JESÚS DEL
BARRIO VILLAS LAS MORAS EN EL MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLÁNTICO.

CABARCAS DONADO KEVIN

RIVALDO DE LA ROSA CARMEN

SAUMETH MENDOZA AILIN

VISBAL JANES

FUNDACIÓN SOCIAL PACTO ATLÁNTICO “FUSPA” EXTENSIÓN CENTRO

EDUCATIVO CRISTIANO MI PACTO CON JESÚS DEL BARRIO VILLAS LAS
MORAS EN EL MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLÁNTICO.

DIRECCIÓN: CARRERA 17 # 59C- 21

TEMÁTICA PRINCIPAL: FORMACIÓN EN VALORES

TEMATICA SECUNDARIA: CONVIVENCIA ESCOLAR

PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVO

PROYECTO REALIZADO EN EL MARCO DE LAS PARAÁCTICAS MENORES

DE PSICOLOGIA SOCIAL Y COMUNITARIA IV

ASESOR: CARMEN MOLINARES BRITO

2
DIAGNOSTICO INICIAL

En la revisión del diagnóstico inicial, correspondiente a la fase anterior del presente

trabajo, se ha hecho un análisis sobre lo que se plantea en el proyecto respecto a la

convivencia escolar, haciendo énfasis en la formación en valores como medio para

solventar lo que se ha identificado como problemática. En contraposición de lo que se

plantea inicialmente en el proyecto diagnostico donde se habla de conductas agresivas,

discriminación racial y de genero patologizando el comportamiento de los niños de 5- 6 de

transición A y B de la Fundación Social Pacto Atlántico “FUSPA” en la observación que el

grupo interventor realizó con el fin de constatar las hipótesis suministradas por el grupo de

la fase diagnostica, se evidenció que los niños presentan conductas acorde con su etapa

evolutiva que no representan una conducta patológica sino rasgos propios de su edad.

En respaldo al planteamiento anterior según autores como Ortega y Monks (2005)

estas conductas que se describen en el diagnóstico inicial se consideran injustificadas

debido a que la naturaleza de la agresión durante la etapa infantil es diferente de la

identificada en las edades escolares y la adolescencia, es decir, las conductas agresivas

injustificadas se presentan sin que ello implique una estructura social, por ejemplo: golpear

a un compañero sin tener ninguna razón. Los preescolares presentan conductas agresivas

directas cara a cara (maltrato físico) sin que esto represente una conducta patológica.

No deben ser alarmantes estas conductas, siendo que por el bajo nivel de

competencia de los preescolares y el egocentrismo propio de su etapa evolutiva (Etapa pre-

operacional de 2 a 7 años) pueden presentarse conductas agresivas que manifiesten un

3
grado de inconformismo en cuanto a la satisfacción de sus necesidades y no saber

expresarlas.

ANALISIS DIAGNOSTICO EVALUATIVO

Los niños de la fundación social pacto atlántico “FUSPA” extensión centro

educativo cristiano mi pacto con Jesús en los cursos de transición A y B presentan

conductas de agresión física que perturban la convivencia escolar, se encuentran falencias

en la aprehensión y la práctica de valores, en los cuales se hará énfasis a lo largo de la

práctica social particularmente en los valores como el respeto y la tolerancia para

aumentar la convivencia armoniosa.

La problemática que se evidencia en esta población y siguiendo alguno de los

planteamientos de lo encontrado en la fase diagnostica, en esta población existe algunos

rasgo de agresividad física en los estudiantes, y falencias en la aprehensión y la práctica de

valores, como el respeto y la tolerancia, importantes para el proceso de socialización, y

medio para espacios armoniosos, y agradables para la convivencia.

Siguiendo con la línea del diagnóstico inicial y después de la observación realizada

por el grupo de la fase de intervención, se mantiene que la temática principal a intervenir

para promover la convivencia armoniosa es la formación en valores. Aunque se hace una

exposición de todos los valores, para que los niños conozcan de ellos, se enfatiza en dos

valores importantes que forman parte de la convivencia como; el respeto y la tolerancia.

4
JUSTIFICACIÓN

La convivencia escolar de los niños de 5-6 años de transición A y B de la fundación

social pacto atlántico “FUSPA” extensión centro educativo cristiano mi pacto con Jesús del

barrio villas las moras en el municipio de soledad atlántico, se encuentra perturbada por los

rasgos de agresividad física que se presentan entre estos, observando ciertas

características agresivas en los niños, Los preescolares agresivos pegan; patean o muerden

a otros sin motivo; hacen pataletas; tienen actitud desafiante; desobedecen; son

destructivos e incapaces de esperar un turno. Muchos de estos comportamientos persisten

en la edad escolar y se hacen más manifiestos en la adolescencia.

La agresividad hace difícil la convivencia pacífica en el entorno del niño, pues la

agresividad y desobediencia generan el rechazo de los compañeros, lo que a su vez

potencia estos comportamientos. En la fase diagnostica se logró establecer que ese tipo de

comportamientos influyen de manera negativa en la convivencia de los niños y esto permea

en todos los contextos donde este se desarrolla; debido a su etapa evolutiva se cree

importante hacer una intervención donde se fortalezca los componentes relacionado con los

valores, siendo estos los que en gran medida influyen en el comportamiento del individuo

y constituyen la estructuración de la personalidad que lo acompaña en toda su vida; son

estos primeros momentos los que deben ser aprovechados para la aprehensión de

componentes que les permitan actuar de manera adaptativa dentro de la sociedad,

establezcan vínculos relaciones efectivos de manera positiva, ser individuos autónomos,

proactivos en razón de un desarrollo integral a nivel individual y que estén presto a el

desarrollo de la sociedad. Con la realización de este proyecto se espera que los niños

además de incorporar valores que influyan de manera efectiva en sus relaciones

5
interpersonales, se de una convivencia armoniosa y sean agentes de cambio de la realidad

social, ya que estos influyen de manera directa en el ambiente así como este influye en

ellos, dándose una relación de reciprocidad, en razón de esto optamos por un modelo

ecológico, se toma en cuenta elementos del contexto escolar donde se lleva a cabo la

intervención, entendiendo a los niños como agentes activos que generan cambios en todos

los contextos donde se desarrolla, por tal razón la intervención se hace a los niños con el fin

de que sean capaces de generar estos cambios en la realidad antes descritos.

Por ser en un contexto escolar donde se va a educar en valores y tomando este como

un medio eficaz para la solución de la problemática este proyecto de intervención es socio-

educativo ya que se realizara con los niños una construcción de alianzas y estructuras, para

que sean actores en la construcción del conocimiento de su realidad, utilizando estrategias

para la solución de este.

Este trabajo se realiza además con el fin de cumplir con los requerimientos

establecidos en la catedra de Social y Comunitaria IV.

6
 MARCO TEORICO
Convivencia escolar

En el contexto Colombiano: Educación

Con la definición de la Constitución Política en el año de La educación en Colombia hace parte de los
1991, Colombia se comprometió a desarrollar prácticas derechos fundamentales, establecido en el
democráticas para el aprendizaje de los principios de la artículo 67 de la constitución política
Colombiana de 1991, y es entendida como
participación ciudadana, en todas las instituciones
elemento primordial para el desarrollo
educativas. Desde entonces el Ministerio de Educación integral de un individuo, en el aspecto
Nacional asumió su responsabilidad de formular políticas, cognitivo, afectivo y social. Siendo la base
planes y programas orientados a la formación de fundamental para la formación de individuos
colombianos en el respeto a los derechos humanos, a la activos en pro del progreso de la sociedad.
paz y a la democracia.

¿Cómo se desarrolla la formación

¿Qué se hace? integral de un individuo?

Teniendo en cuenta la teoría de Kohlberg el

En Colombia las políticas que se desarrollan para promover la
desarrollo moral, se cree un elemento pertinente
convivencia escolar están enmarcadas bajo la ley 1620 del 2013 que tiene
para formar individuos que sean agentes de
como objeto contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a
cambio de la realidad social, junto a un proceso
la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e
de Formación en valores donde el individuo
intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley desde la infancia instaure comportamientos
General de Educación -Ley 115 de 1994- mediante la creación del sistema adaptivos que le permitan una relación
nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, armoniosa en el contexto que se desarrolla.
la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la
violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los
estudiantes, de los niveles educativos de preescolar, básica y media y Según Kohlberg:“La dimensión moral está
prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia. implicada tanto en el proceso como en el
contenido de la escolarización. Profesores y
alumnos encuentran valores y cuestiones
morales constatemente”
Concepto
Los valores suelen mover la
conducta y el comportamiento
de los individuos; son los que
Se cree que la escuela es un escenario
orientan la vida y marcan la
Ortega (1997), “…en el centro educativo, la apto para promover formación en valores
convivencia se entiende como el entramado de personalidad, por tanto
desde las primeras etapas del desarrollo,
relaciones interpersonales que se dan entre depende de la formación en
por tanto se opta por un modelo
todos los miembros de la comunidad educativa, valores la manera en la que
y en el que se configuran procesos de socioeducativo tomando herramientas
este dirige su comportamiento
comunicación, sentimientos, valores, actitudes, desde el contexto escolar donde se
roles, status y poder”. y es capaz de discernir entre
desarrolla el proyecto con participación
las conductas que le permiten
activa de los sujetos.
establecer vínculos
relacionales eficaces de las
que no. 7
 LINEA BASE
Línea base
En la población de niños de la fundación social
pacto Atlántico de transición Ay B cuyas edades
están entre 5 y 6 años, presentan comportamientos
que perturban la convivencia escolar que son
traducidos en problemas de socialización, como lo
es la agresión física, poca manifestación asertiva de
sus necesidades, que impide la creación de espacios
armoniosos de convivencia y el proceso efectivo de
aprendizaje así como la cohesión grupal.
Esta población muestra falencias en cuanto a la
aprehensión de valores, que permiten a un individuo
realizar procesos de socialización efectivos, son los
valores los cuales en gran medida regulan el
comportamiento, por tanto su conducta en la
escuela, se observa es en algunos momentos
encaminada hacia el conflicto pero la no existencia
de esos valores que serían herramientas
intermedias, estos conflictos están cargados de
agresividad y generan malestar, perturbando la
convivencia escolar.
La formación en valores, es asumida como
elemento importante no solo para disminuir los
rasgos de agresividad física, sino también para
formar individuos de manera integral, capaces de
tener comportamientos asertivos en todos los
ámbitos de su vida, y favorezca los procesos de
socialización de los mismos, permitiendo así la
mejora en la calidad de vida de estos.
definición
“La convivencia escolar es un proceso que se
singulariza por existir una relación de comunicación
entre los miembros de la comunidad educativa,
alcanzando así espacios donde predomina la confianza
y el consenso y donde se facilita el proceso enseñanza-
aprendizaje.” (Sánchez-Fernández 2004, citado en
Arocas 2011).
Los resultados de los conflictos pueden ser positivos o
negativos para el desarrollo de una buena convivencia
escolar. El conflicto en sí no debe implicar violencia,
va a depender de los procedimientos y estrategias que
se empleen para solucionarlos (Torres- Sáez, coord.,
2002; Fernández, 2004).
En muchos casos el conflicto es útil para el desarrollo
moral de los individuos, en otros cuando fallan
herramientas intermedias con los que hay que
enfrentarse al mismo, puede desencadenar agresividad
(Ortega-Ruiz, 1998).
Los valores son principios que la sociedad, por
consenso, establece para favorecer la convivencia.
Actualmente la misión de los centros educativos es
favorecer la adaptación y, por lo tanto, la inserción
social de niños, niñas y jóvenes, mediante la
enseñanza de la cultura, las normas de convivencia y
los valores necesarios para impulsar el desarrollo
integral como individuos y como miembros de una
comunidad, además de favorecer “la mejora extensiva
de su calidad de vida”. Mejía (2013).
8
 En los niños se ha evidenciado que muchos
de sus conflictos se resuelven a través de los
golpes.
En los niños de transición Ay B, se
encuentra que muchos no son capaces de
ponerse en el lugar del otro y los conflictos
que se presentan, en su mayoría tratan de
ser resueltos con golpes, empujones, etc.
la agresión es considera una conducta hostil o
destructiva que tiene como finalidad dañar a otro o
así mismo
La convivencia es considerada como la capacidad
de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un
marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca;
implica el reconocimiento y respeto por la
diversidad, la capacidad de las personas de
entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los
puntos de vista de otro y de otros.

MODELO

Se ha identificados que la convivencia se ve afectada en momentos, registrando

comportamientos en algunos niños rasgos agresivos y desobedientes que perturban la

convivencia escolar. Teniendo en cuenta que en la observación se estableció que distintas

variables ambientales como la familia, la escuela, los pares y la cultura en la que se

desarrolla los niños de 5-6 años de años de transición a y b de La Fundación Social Pacto

Atlántico “FUSPA” extensión centro educativo cristiano mi pacto con Jesús del barrio

villas las moras en el municipio de Soledad Atlántico se determina que el modelo sobre el

cual se va estructurar este proyecto es el modelo ecológico propuesto por Bronfrenbrenner.

Según Bronfrenbrenner precursor del modelo ecológico “La ecología del desarrollo

humano comprende el estudio científico de la progresiva acomodación mutua entre un ser

humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en

los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las

relaciones que se establecen entre estos entornos y por los contextos más grandes en que

están incluidos los entornos”.

9
 A pesar de que este modelo entiende al individuo como parte de un sistema, donde

influye y es influenciado por distintas variables ambientales, se cree pertinente atender a la

población desde un contexto escolar, donde se tomen herramientas de la institución para

responder a las distintas variables que puedan influir en la formación de valores para

generar una convivencia armoniosa, entiendo al niño como un agente activo de cambio en

el contexto escolar, en el familiar, así como en todo los que este se desarrolle.

Con la aplicación de este modelo no solo se buscará en la comunidad una actitud

adecuada para disminuir los índices de agresión física, he aquí donde se plantea hacer un

doble esfuerzo para formar en valores, que la población reconozca todos sus contextos,

convirtiéndose así en sujetos activos en el cambio de la realidad social.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Colombia se volvió a rajar en las pruebas internacionales de educación del

Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (Pisa), que hace la Organización para

la Cooperación y el Desarrollo Económicos (Ocde) y que evalúa los desempeños

académicos de los escolares de quince años en diferentes países.

Además en materia de estructura de las escuelas, Colombia se ve endeble, enfocándonos

principalmente en el modelo educativo que se implementa en las actuales políticas

educativas, la concepción de que las escuelas deben ser un hacinamiento para los niños (40-

50 niños en un mismo salón) indirectamente promueve que se invada las burbujas

culturales y es por esta razón que existe violencia en las escuelas.

La escuela es un espacio de reproducción simbólica de la realidad social, en el caso

Colombiano, hay una sociedad enferma y con altos índices de homicidios como bien nos

10
indica el informes de Forenses y del Instituto de Medicina Legal cada año se ha

incrementado la tasa de más del 30% por año, arrojando como resultado en el 2008 15.230

homicidios.

En la fase diagnostica de este proyecto, se evidenció conductas agresivas en los

niños de 5-6 años de la fundación social pacto atlántico “FUSPA” extensión centro

educativo cristiano mi pacto con Jesús del barrio villas las moras en el municipio de

soledad atlántico manifestándose en empujones, juegos brucos e incluso golpes.

Se pudo constatar por el grupo interventor conductas con rasgos agresivos y se

plantea un proyecto que promueve la formación en valores como respeto y tolerancia para

aumentar la buena convivencia en los niños de 5-6 años de la Fundación Social Pacto

Atlántico “FUSPA” extensión Centro Educativo Cristiano mi Pacto con Jesús del barrio

Villas las Moras en el municipio de Soledad Atlántico.

Pregunta problema:

¿Es la formación en valores de respeto y tolerancia el medio para disminuir los índices

de agresión física que afectan la convivencia escolar en los niños de 5-6 años de transición

A y B de la fundación social pacto atlántico “FUSPA” extensión centro educativo cristiano

mi pacto con Jesús del barrio villas las moras en el municipio de soledad atlántico?

Objetivo general:

11
 Diseñar un proyecto de intervención socio- educativo sobre la formación en valores

de respeto y tolerancia para disminuir los índices de agresión física que afectan la

convivencia escolar en los niños de 5-6 años de transición A y B de la fundación social

pacto atlántico “FUSPA” extensión centro educativo cristiano mi pacto con Jesús del barrio

villas las moras en el municipio de soledad atlántico.

Objetivos específicos:

 Identificar las conductas maladaptativas para disminuir los índices de agresión

física que afectan la convivencia escolar en los niños de 5-6 años de transición A y

B de la fundación social pacto atlántico “FUSPA” extensión centro educativo

cristiano mi pacto con Jesús del barrio villas las moras en el municipio de soledad

atlántico.

 Ejecutar las actividades para de la aprehensión de valores de respeto y tolerancia

para disminuir los índices de agresión física que afectan la convivencia escolar en

los niños de 5-6 años de transición A y B de la fundación social pacto atlántico

“FUSPA” extensión centro educativo cristiano mi pacto con Jesús del barrio villas

las moras en el municipio de soledad atlántico.

 Examinar la influencia de la aprehensión de valores de respeto y tolerancia en la

disminución de conductas maladaptativas que afectan la convivencia escolar en los

niños de 5-6 años de transición A y B de la fundación social pacto atlántico

“FUSPA” extensión centro educativo cristiano mi pacto con Jesús del barrio villas

las moras en el municipio de soledad atlántico.

12
Metodología

El presente trabajo sigue una metodología de corte cualitativo, teniendo en cuenta

el modelo ecológico el cual propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la

conducta humana. Nos permite entender la gran influencia que ejerce el ambiente en el

desarrollo y formación de los niños; se cree pertinente que a lo largo del proceso se

busque la modificación de cada uno de los contextos que influye en las conductas agresivas

de los niños, es decir, no solo teniendo en cuenta el ámbito educativo sino valiéndonos de

estrategias como por ejemplo, el test proyectivo de la familia, tener un acercamiento a la

dinámica familiar de cada uno y los relatos de los niños de la población estudiada acerca

de su relación con sus vecinos, que nos brinda información acerca de los distintos ejes que

se describen en el modelo ecológico (macrosistema, mesosistema, exosistema,

microsistema) y teniendo en cuenta además las características culturales que devienen del

lugar donde viven. Dicho modelo nos ayuda a indagar el modo en que las relaciones

sociales cercanas de los niños en este caso, el contexto familiar y el ámbito escolar,

influyen en las conductas agresivas observadas en la intervención, por este motivo se toma

al niño como agente de cambio que influye y es influenciado por el entorno, para esto se

considera necesario la formación en valores que se hace mediante técnicas didácticas y

observacionales que brindan información acerca de las posibles causas y elementos que se

ponen en juego a la hora de que los niños asuman comportamientos agresivos, se cree

pertinente utilizar estrategias las cuales nos permitan involucrar los contextos influyentes

de los niños ya que si se quiere fortalecer los valores para que sean sujetos integrales y

proactivos, la intervención es de manera recíproca, los niños, la institución y su familia.

13
 Por otra parte para la formación en valores se utilizan estrategias que requieren la

participación activa de los niños, donde actúan como agresores y agredidos, y califican este

tipo de comportamientos de acuerdo a las herramientas que se les ha brindado como

generadoras de espacios de convivencia bajo el marco de la armonía. Técnicas de

condicionamiento operante, como la estrategia del “buhh –ehhh” denominada así por el

grupo interventor, que consiste en la calificación del niño al comportamiento del otro.

En la fase de la evaluación se cree pertinente hacer uso de un cuestionario donde se

tomen en cuenta distintos criterios, donde se califican las conductas de antes y después de

la intervención, con el fin de constatar que el proceso hizo posible cambios y mejoras, en

cuanto al proceso de socialización de los niños y como tal en la convivencia de estos.

En este trabajo están inmersas variables como: La agresión, convivencia escolar, se

hace necesario definir y establecer la relación que existe entre ambas desde el modelo

ecológico.

Primero la agresión es considera una conducta hostil o destructiva que tiene como

finalidad dañar a otro o así mismo. Mientras que la convivencia como tal es considerada

como la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto

mutuo y solidaridad recíproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la

capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de

vista de otro y de otros.

La convivencia se entiende como un aprendizaje: se enseña y se aprende a convivir.

Por ello, la convivencia escolar es la particular relación que se produce en el espacio

14
escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes,

directivos, asistentes de la educación, padres, madres y apoderados, sostenedores.

El conflicto y la agresión que se encuentre implícita en este son inevitables, pues

todos los seres humanos tienen puntos de vista diferentes, que en muchos casos defenderán

en contra posición a otros, sin embargo es en la manera en cómo defienden esos puntos de

vista precisamente en lo que se va a intervenir ya que son niños que se encuentran en el

desarrollo y construcción de su personalidad y es vital este tipo de intervención para crear

espacios armoniosos de convivencia y lleven a cabo procesos de socialización asertivos,

comprendiendo y entendiendo sus derechos y reconociendo sus deberes. Es precisamente

la gran incidencia que tiene la agresión en todos los ámbitos de la vida del individuo, lo que

el modelo ecológico recalca ya que esta no solo se puede presentar en un solo escenario de

la vida de este, sino que puede afectar distintos ámbitos y generar problemas en su calidad

de vida ya que esta afecta de manera significativa la convivencia.

La población es de 36 niños que cursan el grado de transición A y B del colegio mi

Pacto con Jesús de la Fundación Social Pacto Atlántico del barrio Villas las Moras del

municipio de Soledad Atlántico, la muestra que se toma es de 18 niños teniendo en cuenta

la cantidad y características como, el género.

Actividades

Identificar las conductas maladaptativas para disminuir los índices de agresión física

que afectan la convivencia escolar en los niños de 5-6 años de transición A y B de la

fundación social pacto atlántico “FUSPA” extensión centro educativo cristiano mi pacto

con Jesús del barrio villas las moras en el municipio de soledad atlántico.

15
  Dinámica “Pachito” donde los niños tienen que establecer contactos con sus

compañeros, y calificar las conductas de los otros, mediante una estrategia

denominada “buhhh ehhh”. El objetivo de esta actividad es la observación del

establecimiento de relaciones, como se da el proceso de socialización.

 Dibujo acerca de la familia y relato de una historia de este, (test proyectivo de la

familia). Con el fin de observar como es la relación en el contexto del hogar, y el

papel que ellos creen ocupan dentro de su familia así como su comportamiento en

este entorno.

 Realización de un dibujo en grupo con el propósito de determinar cómo es el

establecimiento de grupos, si se dan conductas de rechazo y discriminación.

Ejecutar las actividades para la aprehensión de valores de respeto y tolerancia para

disminuir los índices de agresión física que afectan la convivencia escolar en los niños de

5-6 años de transición A y B de la fundación social pacto atlántico “FUSPA” extensión

centro educativo cristiano mi pacto con Jesús del barrio villas las moras en el municipio de

soledad atlántico.

 Juego de roles (dramatizado) en los que los niños deben tener comportamientos

donde se refleje el valor de respeto y tolerancia, y otros donde no, y que ellos

mismas emitan calificaciones respecto a lo positivo y negativo de las situaciones.

 Reunión con los padres y docentes para la socialización de la importancia de la

formación en valores desde edades tempranas en el contexto familiar, así como la

importancia del comportamiento que los niños observan en la ejecución de sus

16
 conductas, con el fin de hacer el proceso eficaz pues se forma además de en el

contexto escolar, en el familiar.

 Socialización del Manual de Convivencia de la institución con la ayuda de los

docentes, con el fin de que los niños conozcan y practiquen las normas establecidas

dentro de la institución.

 La actividad se denomina: “Regalando valores” se desarrollara asignando un valor a

cada niño quienes en compañía de sus padres realizará una cartelera con un dibujo y

significado de ese valor, en la escuela se intercambiaran.

Es importante sobre todo el comportamiento que los niños observan en los demás,

especialmente aquel que proviene de sus figuras de autoridad, pues ellos están en

construcción de su personalidad, y los contenidos que ellos interiorizan van a regular su

conducta y esta a su vez sus procesos de socialización, que se traduce en la calidad de

vida de los individuos.

Examinar la influencia de la aprehensión de valores de respeto y tolerancia en la

disminución de conductas maladaptativas que afectan la convivencia escolar en los niños

de 5-6 años de transición A y B de la fundación social pacto atlántico “FUSPA” extensión

centro educativo cristiano mi pacto con Jesús del barrio villas las moras en el municipio de

soledad atlántico.

 Cuadro comparativo entre conductas, de antes y después, asignando valores que van

desde 1 al 3, donde 1 es bien, 2 es regular, y 3 es malo, para observar la

aprehensión de valores de respeto y tolerancia.

17
  Juego de interacción con el fin de observar el proceso de socialización con sus

compañeros, y la influencia de la formación en valores en la disminución de

conductas que perturban la convivencia escolar.

 Cuadro de evaluación donde se tienen en cuenta distintas variables por ejemplo:

responde de manera asertiva a los conflictos que se le puedan presentar en el salón

de clases, ejecuta activamente sus actividades en grupo respetando los derechos de

los otros, etc. Asignando a estas valores como: siempre, casi siempre, algunas veces

o nunca.

Cuadro Operacional

18
19
20
21
Evaluación inicial

En la población de niños de 5-6 años de transición A y B de la fundación social

pacto atlántico “FUSPA” extensión centro educativo cristiano mi pacto con Jesús del barrio

villas las moras en el municipio de soledad atlántico se procederá a evaluar las conductas

maladaptivas que se encuentran más arraigadas en los niños y que posibilitan la conducta

perturbadora de la convivencia escolar, teniendo en cuenta que son niños que se encuentran

en una edad donde este tipo de conductas se pueden moldear a conductas más adaptativas,

que permitan un efectivo proceso de socialización, ya que son niños que en la mayoría de

los casos están prestos a la realización de las actividades asignadas.

Particularmente este proyecto estará encaminado a la formación de valores pues se

ha identificado falencias en estos, para el aumento de la convivencia armoniosa donde se

establezcan vínculos relacionales en el marco del respeto y la tolerancia, donde los niños

inicialmente formados, sean formadores y se conviertan en agentes activos en razón de

generar lazos donde interactúen con el medio de manera eficaz. Para esto se tiene en cuenta

las potencialidades de cada niño y se espera además de contrarrestar los rasgos de

agresividad física que estos presentan, educar a los niños para tener conductas asertivas en

todos los contextos donde se desarrolle.

Evaluación final

Mediante la implementación de estrategias de recolección de información como lo

son: juegos de socialización, test proyectivo de la familia, etc. Se logró evidenciar que

efectivamente existían conductas malaptativas, específicamente agresión física, que

perturbaban la convivencia escolar de estos niños, a pesar de esto los niños se muestran

22
bastante dispuestos a realizar, todas las actividades que se planteaban, mostrando

entusiasmo e interés en estas, al comienzo de la intervención los niños no recocían el

concepto de valores y mucho menos lo aplicaban en su procesos de interacción, la manera

que conocían para resolver los conflictos era por medio de la agresión, ahora no solo

reconocen el concepto de valores, sino que además disminuyeron las conductas agresivas

en sus procesos sociales, y esto se refleja en el aula, cuando hay situaciones de conflictos, y

en situaciones en las que no, ahora ellos no solo tienen conductas más asertivas sino que al

evidenciar que alguien en el aula no las tiene ayuda a reforzarlas.

Indicadores

Mediante técnicas de observación y juegos de interacción social logramos establecer

que existían rasgos de agresión física perturbando la convivencia en los niños de la

población que estaba constituida por 37 niños de los cuales 16 son del género femenino y

21 del género masculino.

De la realización de este proyecto se espera que:

 El proyecto logrará crear espacios de armonía en las aulas.

 El proyecto logrará disminuir la agresión física que se presenta en esta población.

 El proyecto apuntará a que los niños identifiquen el concepto de valores a lo largo

de su vida.

 El proyecto apuntará a que se dé una aprehensión de los valores para ser puestos en

práctica en todos los contextos.

 El proyecto apuntará a que los niños logren ser sujetos activos, agentes de cambio

de la realidad social con respecto al tema de los valores.

23
  El proyecto apuntara a que la institución a la cual los niños pertenecen sigan

reforzando los valores.

Este proyecto se llevó a cabo en el municipio de Soledad Atlántico en el barrio Villa

las Moras, Fundación Social Pacto Atlántico en el colegio Mi Pacto con Jesús, en los

grados de transición A y B.

Resultados iniciales del programa

Teniendo identificadas las conductas que perturbaban la convivencia escolar en los

niños de esta población, se implementaron estrategias para contrarrestarlas a lo largo de

todo el proceso interventivo, siendo acogidas por los niños. En la evaluación de las

conductas maladaptativas luego del proceso, se utilizaron cuestionarios donde se logró

evidenciar la disminución de los rasgos de agresión, la identificación y aprehensión de los

valores como elementos primordiales en el proceso de socialización.

Resultados iniciales:

Variables
70
60
50
40
30 Variables
20
10
0
Agresión Socialización valores

24
Resultados finales:

100
90
80
70
60
Variables
50
Columna1
40
30
20
10
0
Agresión Socialización Valores

Propuesta de Evaluación de Impacto

Para la evaluación de impacto se cree pertinente utilizar herramientas de corte

cualitativo, las cuales permitan observar la aprehensión de los valores en los niños, muchos

de los comportamientos agresivos de estos están mediados por el ambiente y las distintas

situaciones que este puedan presentarse, para un buen proceso sería pertinente la utilización

de estrategias que evalúen distintos contextos donde el niño se desarrolla, teniendo en

cuenta además que este proyecto se trabajó bajo los parámetros de un modelo ecológico.

Las actividades a desarrollarse podrían ser lúdicas en las que los niños interactúen y

se observe como llevan a cabo la resolución de conflictos y el proceso de socialización que

se encontraban afectados antes de este proceso de intervención, perturbando la convivencia

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armoniosa en el aula. Cabe resaltar que se deben implementar estrategias que puedan ser

realizadas por los niños, esto teniendo en cuenta las edades.

Recomendaciones para la evaluación de impacto falta

Para la fase de evaluación es importante tomar en cuenta la etapa evolutiva de los

niños, implementar estrategias que evalúen pero también refuercen los valores para que

estos se instauren en los niños. Establecer un trabajo conjunto con los docentes de este

plantel educativo, es clave para un efectivo proceso evaluativo ya que estos están en

constante contacto con ellos y comparte mucho más tiempo del que dispone el equipo

evaluador, por tanto pueden brindar mayor información acerca de su comportamiento. La

empatía es clave para que los niños estén prestos a desarrollar las actividades. Muchas de

las actividades utilizadas en este proyecto pueden ser beneficiosas a la hora de recolectar

información de esta población.

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BIBLIOGRAFIA

Arocas, B., (2011). Agresión escolar entre iguales y autoconcepto en adolescentes canarios.
Trabajo Fin de Máster en Intervención en Convivencia Escolar, pág. 5.

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Puertas, S. Psicología Comunitaria y de Los Servicios Sociales. Extraído el 02 de octubre

de 2014 desde http://www4.ujaen.es/~spuertas/Private/Tema7.pdf

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desde http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
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