“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

UNIDAD N°4

I. TÍTULO DE LA UNIDAD: REALIZAMOS UNA CAMPAÑA PARA PROMOVER LOS HABITOS DE

HIGIENE
II. DATOS INFORMATIVOS
• Anna Grados
PROFESOR • Malena Rivera Secundaria
ÁREA Comunicación NIVEL
(A) Egas

CICLO VII GRADO TERCERO SECCIONES AyB

Periodo Fecha Fecha de
escolar 2019 de 22/07 finalización 13/10/19 Número de sesiones 10
inicio

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

INSTRU
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS MENTO
CAPACIDADES S
Se comunica oralmente Recupera información explícita de los textos orales
que escucha seleccionando detalles y datos
en su lengua materna. específicos. Integra esta información cuando es dicha Lista de
• Obtiene información en distintos momentos, o por distintos interlocutores,
en textos orales que presentan información cotejo
del texto oral
contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y Los estudiantes
• Infiere e interpreta realizan una
expresiones con sentido figurado.
información del Explica el tema y propósito comunicativo del texto presentación
texto oral cuando este presenta información especializada. para promover
• Adecúa, organiza y Distingue lo relevante de lo complementario, los hábitos de
desarrolla las ideas clasificando y sintetizando la información. Establece higiene para Lista de
de forma coherente conclusiones sobre lo comprendido a partir de la estar saludables
y cohesionada comprensión global del texto. cotejo
• Utiliza recursos no Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
verbales y texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información implicada, Los estudiantes
paraverbales de
contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y realizan una
forma estratégica entrevista a un
sesgos del texto. Señala las características implícitas
• Interactúa de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el experto de salud
estratégicamente significado de palabras en contexto y de expresiones
con distintos con sentido figurado.
interlocutores Explica las intenciones de sus interlocutores
• Reflexiona y evalúa considerando el uso de algunas estrategias
la forma, el discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales.
1
 contenido y Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
contexto del texto sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así
oral como la trama, las motivaciones y la evolución de
personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa Lista de
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo. Los estudiantes cotejo
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a presentan una
los interlocutores y sus contextos socioculturales. dramatización
Expresa oralmente ideas y emociones de forma para promover
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las los hábitos de
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para higiene
ampliar o precisar la información. Estructura
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante
varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos en el
público, como el suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué
momento participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando
nueva información para persuadir, contra
argumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores
que este plantea, las intenciones de los interlocutores,
y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la
información contrastándola con otros textos o Lista de
fuentes de información.
Lee diversos tipos de Identifica información explícita, relevante y cotejo

textos escritos en complementaria seleccionando datos específicos y

detalles en diversos tipos de texto de estructura
lengua materna. compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado.
Obtiene información del Integra información explícita cuando se encuentra en
texto escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
información del texto. texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta o Los estudiantes
de detalle del texto, o al realizar una lectura realizan el
intertextual. análisis de la

2

Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
materna.
Adecúa el texto a la
situación comunicativa:
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada:
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente:
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito:
Señala las características implícitas de seres, objetos, obra “El sí de la
hechos y lugares, y determina el significado de niñas “
palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado. Los estudiantes
Distingue lo relevante de lo complementario realizan el Lista de
clasificando y sintetizando la información. análisis de
Establece conclusiones sobre lo comprendido diversos relatos cotejo
contrastando su experiencia y conocimiento con el de Antología
contexto sociocultural del texto.
Explica la intención del autor considerando algunas
estrategias discursivas utilizadas, y las características Los estudiantes
del tipo textual y género discursivo. deducen el tema
y los subtemas
Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, en textos sobre
contradicciones, el uso de la información estadística, los hábitos de
las representaciones sociales presentes en el texto, y higiene
el modo en que diversas figuras retóricas junto con la
trama y la evolución de personajes construyen el
sentido del texto. Los estudiante
elaboran un
Opina sobre el contenido, la organización textual, las mapa conceptual
estrategias discursivas y la intención del autor.
Los estudiantes
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la leen textos
información considerando los efectos del texto en los expositivos de
lectores, y contrastando su experiencia y secuencia Prueba
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Los estudiantes escrita
Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones leen poemas de
de poder presentes en los textos. Contrasta textos su libro
entre sí, y determina las características de los autores, Antología
los tipos textuales y los géneros discursivos. literaria
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente
el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre Los estudiantes
las ideas a través de varios tipos de referentes, utilizan técnicas
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de creación
de forma pertinente un vocabulario que incluye teatral para
sinónimos y algunos términos especializados. escribir un guion
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, tildacion diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para
caracterizar personas, personajes y escenarios, así
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
3
 Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos,
diseño visual del texto, entre otros) para aclarar
ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
de producir efectos en el lector, como el suspenso o la
persuasión, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando
si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos
de conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES

Solidaridad Disposición para colaborar
Docentes y estudiantes desarrollan acciones
Enfoque planetaria y equidad con el bienestar y la de ciudadanía, que demuestren conciencia
ambiental intergeneracional calidad de vida de las sobre los eventos climáticos extremos
generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global 
futuras, así como con la Docentes y estudiantes plantean soluciones
naturaleza asumiendo el en relación a la realidad ambiental de su
cuidado del planeta. comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc
Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los   Docentes y estudiantes impulsan acciones
impactos y costos que contribuyan al ahorro del agua y el
ambientales de las cuidado de las cuencas hidrográficas de la
acciones y actividades comunidad, identificando su relación con el
cotidianas, y a actuar en cambio climático, adoptando una nueva
beneficio de todas las cultura del agua.
personas, así como de los   Docentes y estudiantes promueven la
sistemas, instituciones y preservación de entornos saludables, a favor
medios compartidos de los de la limpieza de los espacios educativos que
que todos dependemos comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.


ENFOQUE Superación personal Disposición a adquirir
BUSQUEDA cualidades que mejorarán el
DE LA propio desempeño y
EXCELENCIA aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño

4
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En Villa los Reyes en la I.E. José Faustino Sánchez Carrión se observa que los estudiantes no tienen un correcto
hábito de higiene tanto en el aspecto personal como en su entorno social (servicios higiénicos, aula, pasadizos,
etc.) por lo cual en su mayoría se presentan con un aspecto descuidado y de igual en el entorno que los rodea.
Por conveniente se ha visto plantear las siguientes interrogantes:
¿De qué manera podemos fomentar los hábitos de higiene en la escuela?
¿De qué manera podemos organizar la información que recopilamos? ¿En qué medida lo aprendido ayudara a
mejorar mi entorno?

V. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1: género teatral (reprogramado) Sesión 2: Realizamos una presentación

Los estudiantes conocer sobre el género dramático Los estudiantes, se agrupan y planifican un evento que
(elementos y características), ellos se agrupan y van a presentar a sus compañeros para promover los
analizan diferentes fragmentos de obras dramáticas. hábitos de higiene en la comunidad educativa

Sesión 3: Realizamos una entrevista Sesión 4: leemos poemas

(reprogramado)

Los estudiantes realizan una entrevista a un experto Los estudiantes realizan la lectura y análisis de diversos
de salud que les permita abordar aspectos poemas que se encuentran en su Antología literaria
importantes sobre el cuidado de su salud

Sesión 5: leemos textos expositivos de Sesión 6: deducimos temas y subtemas

secuencia
Los estudiantes conocen la estructura de los textos Los estudiantes realizan el análisis de textos donde
expositivos en particular los de estructura de secuencia. identifiquen el tema y los subtemas
Los estudiantes realizan el análisis de textos que
aborden enfermedades causadas por no tener un
correcto aseo personal.
Sesión 7: elaboramos mapas conceptuales Sesión 8: técnicas de creación teatral
Los estudiantes refuerzan técnicas de comprensión Los estudiantes utilizaran toda la información aprendida
lectora en este caso el uso de mapas conceptuales que de manera grupal escogerán la técnica más apropiada
les permita organizar información. Los estudiantes para la creación y puesta en escena de su guion teatral.
realizan mapas conceptuales sobre los principales
hábitos de higiene.
Sesión 9: Realizamos el análisis de la obra “El Sesión 10: Comprensión lectora
sí de las niñas”
Los estudiantes en estas semanas leerán y analizaran Los estudiantes leen y analizan textos, desarrollan
la obra de Moliere antología literaria, leen en casa textos mensualmente y
realizan lectura libre.

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

6.1 PARA EL DOCENTE:

Cuaderno de trabajo
Texto escolar
Antología literaria
- Imagen
- Pizarra
5
 - Plumones

6.2 PARA EL ESTUDIANTE:

- Cuaderno de trabajo
- Texto escolar
- Antología literaria
- Obras y relatos cortos
- Cuaderno

________________________________________ _____________________________

Lic. Rivera Egar María Magdalena Lic. Anna Grados Espinoza

6
 “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

UNIDAD N° 3

VII. TÍTULO DE LA UNIDAD: REALIZAMOS ENTREVISTAS SOBRE LA ALIMENTACIÓN

SALUDABLE
VIII. DATOS INFORMATIVOS
• Anna Grados
PROFESOR • Malena Rivera Secundaria
ÁREA Comunicación NIVEL
(A) Egas

CICLO VII GRADO TERCERO SECCIONES AyB

Periodo Fecha Fecha de
escolar 2019 de 03/06 finalización 19/07/19 Número de sesiones 10
inicio

IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

INSTRU
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS MENTO
CAPACIDADES S
Recupera información explícita de los textos orales
Se comunica oralmente
que escucha seleccionando detalles y datos
en su lengua materna. específicos. Integra esta información cuando es dicha Lista de
en distintos momentos, o por distintos interlocutores,
• Obtiene información en textos orales que presentan información cotejo
del texto oral contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y Los estudiantes
• Infiere e interpreta expresiones con sentido figurado. declaman un
información del Explica el tema y propósito comunicativo del texto poema haciendo
texto oral cuando este presenta información especializada. uso de recursos
• Adecúa, organiza y Distingue lo relevante de lo complementario, no verbales
desarrolla las ideas clasificando y sintetizando la información. Establece Lista de
conclusiones sobre lo comprendido a partir de la
de forma coherente
comprensión global del texto. cotejo
y cohesionada Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
• Utiliza recursos no texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
verbales y otras) a partir de información implicada,
paraverbales de contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y
forma estratégica sesgos del texto. Señala las características implícitas
• Interactúa de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
estratégicamente significado de palabras en contexto y de expresiones
con distintos con sentido figurado.
interlocutores Explica las intenciones de sus interlocutores Los estudiantes
considerando el uso de algunas estrategias realizan una
• Reflexiona y evalúa
discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. entrevista
la forma, el Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
contenido y sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así
7
 contexto del texto como la trama, las motivaciones y la evolución de
oral personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa Lista de
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo. cotejo
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Estructura
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, Los alumnos
narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece representan una
diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante obra teatral
varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos en el
público, como el suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué
momento participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando
nueva información para persuadir, contraargumentar
y contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores
que este plantea, las intenciones de los interlocutores,
y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la
información contrastándola con otros textos o Lista de
fuentes de información.
Lee diversos tipos de Identifica información explícita, relevante y cotejo
complementaria seleccionando datos específicos y Los estudiantes
textos escritos en detalles en diversos tipos de texto de estructura realizan el
compleja y con información contrapuesta y análisis de
lengua materna.
vocabulario especializado. diferentes
Obtiene información del Integra información explícita cuando se encuentra en relatos y obras
texto escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, Los estudiantes
información del texto. realizan
entre otras) a partir de información contrapuesta o
de detalle del texto, o al realizar una lectura inferencias a
intertextual. partir de
Señala las características implícitas de seres, objetos, situaciones
hechos y lugares, y determina el significado de sobre temas de

8

Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
materna.
Adecúa el texto a la
situación comunicativa:
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada:
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente:
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito:
palabras en contexto y de expresiones con sentido alimentación
figurado. saludable
Distingue lo relevante de lo complementario Lista de
clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido cotejo
contrastando su experiencia y conocimiento con el Los estudiantes,
contexto sociocultural del texto. conocen las
características del
Explica la intención del autor considerando algunas género poético, y
estrategias discursivas utilizadas, y las características poemas de
del tipo textual y género discursivo. escritores
peruanos
Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la información estadística,
las representaciones sociales presentes en el texto, y
el modo en que diversas figuras retóricas junto con la Los estudiantes
trama y la evolución de personajes construyen el hacen uso de las
sentido del texto. figuras literarias
Opina sobre el contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la Los estudiantes
información considerando los efectos del texto en los aplican las
lectores, y contrastando su experiencia y técnicas de Prueba
conocimiento con el contexto sociocultural del texto. creación literaria
escrita
Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones
de poder presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los autores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente
el registro formal o informal adaptándose a los Los estudiantes
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de planifican y
información complementaria. producen sus
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. historietas.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma Los estudiantes
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre elaboran sus
las ideas a través de varios tipos de referentes, poemas
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora
de forma pertinente un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, tildacion diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para
caracterizar personas, personajes y escenarios, así
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos,
diseño visual del texto, entre otros) para aclarar
9
 ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
de producir efectos en el lector, como el suspenso o la
persuasión, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando
si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos
de conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES

Solidaridad Disposición para colaborar
Docentes y estudiantes desarrollan acciones
Enfoque planetaria y equidad con el bienestar y la de ciudadanía, que demuestren conciencia
ambiental intergeneracional calidad de vida de las sobre los eventos climáticos extremos
generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global 
futuras, así como con la Docentes y estudiantes plantean soluciones
naturaleza asumiendo el en relación a la realidad ambiental de su
cuidado del planeta. comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc
Justicia y  Disposición a evaluar los   Docentes y estudiantes impulsan acciones
solidaridad impactos y costos que contribuyan al ahorro del agua y el
ambientales de las cuidado de las cuencas hidrográficas de la
acciones y actividades comunidad, identificando su relación con el
cotidianas, y a actuar en cambio climático, adoptando una nueva
beneficio de todas las cultura del agua.
personas, así como de los   Docentes y estudiantes promueven la
sistemas, instituciones y preservación de entornos saludables, a favor
medios compartidos de los de la limpieza de los espacios educativos que
que todos dependemos comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.


  Docentes y estudiantes promueven estilos
Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre
Respeto a toda la Tierra desde una mirada
forma de vida sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales

de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

10
X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En Villa los Reyes en la I.E. José Faustino Sánchez Carrión están preocupados por la forma como los estudiantes
consumen alimentos chatarras que compran en el quiosco y traen en sus loncheras, esto se debe al desconocimiento
del valor nutritivo de los alimentos. Esto influye de manera negativa en la salud de los estudiantes que a lo largo
afectan a su salud y consecuentemente en su aprendizaje Por consiguiente se plantea estas interrogantes:
¿Cómo fomentar en la comunidad educativa el consumo de alimentos saludables y nutritivos para salvaguardad la
salud de nuestros estudiantes?
¿Qué hacer para difundir la ventaja de la buena alimentación?
En ese sentido se propone a los estudiantes a realizar campañas de difusión de la alimentación saludable a través de
una entrevistas, lecturas, poemas con la finalidad de promover una cultura de alimentación saludable.

XI. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1: Planificación y elaboración de Sesión 2: Identificación del géneros poéticos

historietas
Los estudiantes se agrupan y realizan la Los estudiantes, en forma individual conocen las
planificación y elaboración de sus historietas en principales características del género poético, sí como
forma individual para lo cual reconocen los poemas escritos por poetas peruanos.
elementos y el tema a recordar y utilizan diferentes
materiales.

Sesión 3: Empleamos figuras literarias Sesión 4: Técnica de creación literaria poética

Los estudiantes en un poema identifican las figuras Los estudiantes aprenden a diferenciar prosa de verso así
literarias, para luego aplicarlos al momento de crear como sus elementos de la poesía tradicional.
sus poemas.

Sesión 5: Escriben y declaman poemas Sesión 6: Realizamos una entrevista

Los estudiantes conocen la estructura de un poema, Los estudiantes hacen uso de los recursos verbales para
para producir un poema empleando las figuras realizar una entrevista.
literarias y luego declamarlos

Sesión 7: Inferencias Sesión 8: Género Dramático

Los estudiantes refuerzan técnicas de comprensión En esta primera sesión los alumnos realizan una
lectora que les permite inferir información que no se dramatización haciendo uso de los recursos verbales y no
encuentra en el texto verbales, lo que se busca es que nuestros estudiantes sean
desenvueltos y expresivos al realizar una representación.

Sesión 9: Técnica de creación literaria teatral Sesión 10: Comprensión lectora

Los estudiantes emplean las técnicas de creación Los estudiantes leen y analizan textos, desarrollan
literaria n la elaboración de sus textos dramáticos. antología literaria, leen en casa textos mensualmente y
realizan lectura libre.

XII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

6.2 PARA EL DOCENTE:

Cuaderno de trabajo
Texto escolar
Antología literaria
- Imagen
11
 - Pizarra
- Plumones

6.2 PARA EL ESTUDIANTE:

- Cuaderno de trabajo
- Texto escolar
- Antología literaria
- Obras y relatos cortos
- Cuaderno

________________________________________ _____________________________

Lic. Rivera Egar María Magdalena Lic. Anna Grados Espinoza

Ventanilla, 31 de mayo 2019

12