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3° GRADO “D”

PROFESORA: DORIS ZAVALETA TRIMESTRE II


FLORES U.A N° 04

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°08


AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Fecha: Jueves 13 de junio de 2019
I.TITULO DE LA SESION: Indagamos como se produce un soplido.
II.PROPOSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los estudiantes investigarán cómo se produce un soplido.
III.PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Preparar el cuento.  Papeles amarillos y celestes para cada grupo.
 Preparar la lista de cotejo.  Plumones.
 Ficha informativa (Anexo 1)  Ficha informativa (Anexo 1)
 Analizar la página 45 del libro de C y A 3 del  Libro MED de C y T 3
MED
TIEMPO: 2 horas.

IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE


COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE VALORACION

Indagamos sobre
Hace preguntas sobre hechos,
fenómenos u objetos naturales y cómo se produce
Problematiza un soplido,
tecnológicos que explora y observa
situaciones para hacer en su entorno. Propone posibles haciendo
indagación respuestas con base en el preguntas y
reconocimiento de regularidades proponiendo
identificadas en situaciones
respuestas para
similares. Ejemplo: El estudiante
podría preguntar: “¿Por qué una comprender el
Indaga cuento
vela encendida se derrite y no
mediante escuchado.
ocurre lo mismo con un mechero?”.
métodos
Y podría responder: “La cera se Lista de cotejo
científicos para
consume más rápido que el
construir sus
kerosene”.
conocimientos

Propone un plan donde describe las


acciones y los procedimientos que
Diseña estrategias
utilizará para responder a la
para hacer indagación
pregunta. Selecciona los
materiales e instrumentos que
necesitará para su indagación, así
como las fuentes de información
que le permitan comprobar la
respuesta.
ENFOQUE DE ÁREA Indagación y alfabetización científica y tecnológica

ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA:


TRANSVERSAL
ENFOQUE Responsabilidad Disposición a valorar y Los docentes promueven oportunidades para que las
ORIENTACIÓN proteger los bienes y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
AL BIEN COMÚN comunes y compartidos y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
de un colectivo su propio bienestar y el de la colectividad.
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PROFESORA: DORIS ZAVALETA TRIMESTRE II
FLORES U.A N° 04

V. MOMENTOS DE LA SESION:
INICIO: 20 minutos

En grupo clase
 Conversa con los estudiantes entorno al cuento: Los tres cerditos y el lobo.
 Pide a los niños que recuerden por que el lobo derribo las casitas de los cerditos. ¿Qué uso para derribarlas?
 Realiza la siguiente pregunta: ¿Cómo se produce un soplido?, ¿Qué hace posible soplar?, ¿Qué es el soplo?, ¿de
dónde viene?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy investigarán cómo se produce un soplido.
 Establece los acuerdos de convivencia que se tomarán en cuenta durante el desarrollo de la sesión de clase y
se colocan en un lugar visible.
DESARROLLO: 90 MINUTOS

En grupos
 Organiza a los estudiantes según los equipos ya establecidos, dándoles el tiempo necesario para
acomoden sus mobiliarios y útiles.
Planteamiento del problema
 A partir de la exploración de los saberes previos el docente formula la siguiente interrogante:
¿Quiénes pueden soplar?, ¿las personas son las únicas que pueden soplar?

Planteamiento de hipótesis

En grupo
 Reciben una hoja de color amarillo y se les invita a qué escriban las posibles respuestas a las
preguntas formuladas.
 Terminado el planteo de las hipótesis la docente pide al coordinador del grupo que las presente en un
plenario.

Elaboración del plan de indagación

 Una vez terminadas las exposiciones pregunta qué podrían hacer para saber si las respuestas son
correctas.
 Si ellos no tienen les comentas que una forma de comprobar las respuestas seria usar un libro de
ciencias o de preguntar a alguien que conoce, observar videos, lecturas sobre el tema y les motiva a
que ellos también den ideas.
 Después de escuchar las ideas de los estudiantes, indica que en esta oportunidad deberán leer la
hoja informativa (Anexo 1), que ayudará a responder una de las preguntas.
 Leen y analizan la página 45 de su libro para responder a la segunda pregunta.

Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis

 Obtienen datos a partir de lo leído del tema.


 Comentan en equipo las respuestas que dieron al inicio y lo que ahora saben. En que acertaron y en
qué se equivocaron.
 Terminada la discusión, reciben una hoja bond de un color diferente a la anterior para escribir
nuevamente las respuestas a las preguntas iniciales.
 Pegan la hoja al costado de la hoja color amarillo para contrastar sus hipótesis.
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Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Indícales que en equipos y usando la secuencia de imágenes, explican sus conclusiones de cómo se
realiza el acto de inspiración y espiración, así como cuales son los órganos del sistema respiratorio
que intervienen.

Evaluación y comunicación

 Pídeles que comuniquen al plenario las respuestas que obtuvieron. Mencionan en orden el proceso que
siguieron para investigar y conocer lo que desearon saber.
 Pregúntales que dificultades tuvieron al investigar y como superaron esas dificultades.

CIERRE: 10 MINUTOS

En grupo clase
 Realizan junto a la docente un consolidado de las ideas principales extraídas del desarrollo de la
clase: ¿Quiénes pueden soplar?, ¿las personas son las únicas que pueden soplar?
 Responden: ¿qué aprendieron hoy?( a investigar), ¿Qué hicimos para aprenderlo?(trabajamos en
equipo y estuvimos atentos a todas las actividades), ¿para qué nos servirá lo que aprendimos
hoy?(nos sirve para poder conocer todo lo que queremos saber), ¿Cómo nos hemos sentido?, ¿les
gusto investigar sobre quiénes pueden soplar y solo las personas pueden hacerlo?

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:


¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


Currículo Nacional.
Libro de C y T del MED 3

_________________________________ _________________________________
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LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone
posibles respuestas con base en el reconocimiento de
regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El
estudiante podría preguntar: “¿Por qué una vela encendida se
DESEMPEÑOS derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría
N° DE ORDEN

responder: “La cera se consume más rápido que el kerosene”.


 Propone un plan donde describe las acciones y los
procedimientos que utilizará para responder a la pregunta.
Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su
indagación, así como las fuentes de información que le permitan
comprobar la respuesta.
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS LO HACE LO HACE CON NO LO HACE
ESTUDIANTES AYUDA

01 ARROYO GUEVARA, Xiomara

02 BRICEÑO ZUTA, Yoselín

03 BURGOS VEGA, Jhon Franco

04 CABRERA ALFARO, DAmaris

05 CALDERÓN MINCHOLA, Venyi

06 CARRANZA PAREDES, Williams

07 CONTRERAS CSARLOS, Jhunior

08 DELGADO GONZALES, Yeferson

09 GERONIMO ROMERO,Alexander

10 HERNANDEZ BUSTAMANTE, Angel

11 JOAQUIN MORILLO, Yasuri

12 LAVADO BENITEZ, Ridik

13 LOPEZ BACILIO, Yurimar

14 LOPEZ GARCIA, Areli

15 PRADO ALVARADO, Steven

16 RODRIGUEZ ZAVALETA, Messi

17 SANTOS BACA, Nathaly

18 SEGURA ARAUJO, Arina

19 UCEDA HUAMAN, ELLIS Snmayder

20 VALLEJO PAREDES , Pedro

21 VEGA ORBEGOSO, MarK Antony


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Los animales también saben soplar, es decir, sacar aire por la boca. Hay que tener en
cuenta que todos inspiran por la nariz.

- Serpiente: Sopla con la lengua fuera. Expulsa el aire con el sonido “zzzzzz”.

- Caballo: Expulsa el aire haciendo vibrar sus labios.

- Burro: Deja la lengua fuera y exhala el aire haciendo vibrar no sólo los labios, sino

también la lengua.

- Búho: Sopla cerrando el pico (los niños los dientes) y deja escapar el aire alargando

el sonido del fonema “ssss”.

- Gato: Sopla mordiéndose el labio inferior con los dientes, y produce el sonido

“ffffff”.

- Cerdo: Cierra los morritos (los niños la boca) y espira por la nariz.

- Mono: Sopla con fuerza, hinchando bien de aire los dos carrillos.

- Etc.

Autora: Eugenia Romero

Los animales también saben soplar, es decir, sacar aire por la boca. Hay que tener en
cuenta que todos inspiran por la nariz.

- Serpiente: Sopla con la lengua fuera. Expulsa el aire con el sonido “zzzzzz”.

- Caballo: Expulsa el aire haciendo vibrar sus labios.

- Burro: Deja la lengua fuera y exhala el aire haciendo vibrar no sólo los labios, sino

también la lengua.

- Búho: Sopla cerrando el pico (los niños los dientes) y deja escapar el aire alargando

el sonido del fonema “ssss”.

- Gato: Sopla mordiéndose el labio inferior con los dientes, y produce el sonido

“ffffff”.

- Cerdo: Cierra los morritos (los niños la boca) y espira por la nariz.

- Mono: Sopla con fuerza, hinchando bien de aire los dos carrillos.

- Etc.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°08


AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Fecha: jueves,20 de junio de 2019
TITULO DE LA SESION: ¿Cómo se originan el día y la noche?
PROPOSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los estudiantes investigarán como se produce el día y la noche.
PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Preparar el tema.  Papelotes
 Preparar la lista de cotejo.  Linterna de mano
 Ficha informativa (Anexo 1)  Plumones.
 Analiza las páginas 141 y 142 del libro del MED.  Ficha informativa (Anexo 1)
 Libro MED de C y T, Copias.
TIEMPO: 2 horas.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO


A APRENDIZAJE DE VALORACION

Explica el Comprende y usa Reconoce que el


Compara las diferentes manifestaciones del
mundo físico conocimientos día y la noche se
clima a lo largo de un año y en las diferentes
basándose en sobre los seres originan a través
zonas en la superficie terrestre, Ejemplo: El
conocimiento vivos, materia y estudiante diferencia las características de la del movimiento
s sobre los energía, de rotación (en
época del año en que llueve y otra en que no. Lista de cotejo
seres vivos, biodiversidad, que la tierra gira
materia y tierra y universo. alrededor de su
energía, propio eje).y lo
biodiversidad, explica a través
tierra y de un gráfico.
Universo.
ENFOQUE DE ÁREA Indagación y alfabetización científica y tecnológica

ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA:


TRANSVERSAL
ENFOQUE Responsabilid Disposición a valorar y Los docentes promueven oportunidades para que las y
ORIENTACIÓN AL ad proteger los bienes los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
BIEN COMÚN comunes y compartidos de estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
un colectivo propio bienestar y el de la colectividad.

VIII. MOMENTOS DE LA SESION:


INICIO: 20 minutos

En grupo clase
 Conversa con los estudiantes que hoy trabajaremos un tema que nos encantará mucho: el día y la noche.
 Pregunta: ¿Qué actividades se realizan durante el día y durante la noche? ¿Qué crees que ocurre con el
sol cuando es de noche? Cuando en nuestro país es de día porque en otros países es de noche. ¿por qué
crees qué ocurre esto? Anota sus respuestas en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy investigaremos los movimientos de la tierra para conocer cuál de
los movimientos origina el día y la noche.
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 Establece los acuerdos de convivencia que se tomarán en cuenta durante el desarrollo de la sesión de
clase y se colocan en un lugar visible.

DESARROLLO: 90 MINUTOS

En grupos
 Organiza a los estudiantes según los equipos ya establecidos, dándoles el tiempo necesario
para que acomoden sus mobiliarios y útiles.
Planteamiento del problema
 A partir de la exploración de los saberes previos el docente formula las siguientes
interrogantes: ¿cómo se originan el día y la noche?, ¿Qué movimiento de la tierra lo originará??
Planteamiento de hipótesis

En grupo
 Reciben una hoja y se les invita a qué escriban las posibles respuestas a las preguntas
formuladas.
 Terminado el planteo de las hipótesis la docente pide al coordinador del grupo que las presente
en un plenario.
Elaboración del plan de indagación

 Una vez terminadas las exposiciones pregunta qué podrían hacer para saber si las respuestas
son correctas.
 Si ellos no tienen las respuestas les comentas que una forma de comprobar las respuestas seria
usar un libro de ciencia y ambiente o de preguntar a alguien que conoce, láminas, diccionarios,
lecturas sobre el tema y les motivas a que ellos también den ideas.
 Después de escuchar las ideas de los estudiantes, indica que en esta oportunidad realizaremos
un ejercicio muy sencillo que ayudará a la perfección a entender cómo se origina el día y la
noche. deberán leer la hoja informativa (Anexo 1), que ayudará a responder una de las
preguntas.
 Leen y analizan la página 141 de su libro para responder a la segunda pregunta.
Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis

 Obtienen datos a partir del ejercicio realizado y de lo leído en el texto de consulta.


 Comentan en equipo las respuestas que dieron al inicio y lo que ahora saben. En que acertaron
y en qué se equivocaron.
 Terminada la discusión, reciben una hoja bond para escribir nuevamente las respuestas a las
preguntas iniciales.
 Pegan la hoja al costado de la hoja anterior para contrastar sus hipótesis.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Volviendo a señalar las preguntas: ¿Qué movimientos realiza la tierra? ¿En qué consiste el
movimiento de rotación? ¿en qué consiste el movimiento de traslación? ¿cómo se originan el
día y la noche? ¿Qué movimiento de la tierra la origina? Pídeles que te dicten cual sería las
respuestas.
 Considerando las respuestas de los estudiantes, elabora un esquema gráfico.
Evaluación y comunicación

 Pídeles que comuniquen al plenario las respuestas que obtuvieron. Mencionan en orden el
proceso que siguieron para investigar y conocer lo que desearon saber.
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 Pregúntales que dificultades tuvieron al investigar y como superaron esas dificultades


 Pídeles que escriban la conclusión grupal en su cuaderno y desarrollen la practica final.

CIERRE: 10 MINUTOS

En grupo clase
 Realizan junto a la docente un consolidado de las ideas principales extraídas del desarrollo de la
clase: ¿cómo se originan el día y la noche?, ¿Qué movimiento de la tierra la origina?
 Responden: ¿qué aprendieron hoy?( a investigar), ¿Qué hicimos para aprenderlo?(trabajamos
en equipo y estuvimos atentos a todas las actividades), ¿para qué nos servirá lo que
aprendimos hoy? ¿Cómo nos hemos sentido?, ¿les gusto investigar sobre cómo se originan el
día y la noche?
IX. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Currículo Nacional.
Libro de C y T del MED 3

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Un ejercicio muy sencillo y que ayudará a los niños a entender a la perfección cómo se originan el día y
la noche, se realiza con una linterna de mano. Dos niños (Adrián) hace de sol y (Eliza) de Tierra
respectivamente.

Adrián se ha puesto de pie, alumbrando con la linterna. El Sol es una estrella, por lo que tiene luz
propia. Eliza que representaba a la Tierra, se ha puesto de pie, delante de Adrián que representa al sol.
Como la Tierra es un planeta, no tiene luz propia, así que la parte que está iluminada es porque recibe
la luz solar. Se colocó una imagen de un mapa de Perú en el tórax de Eliza, que en ese momento estaba
totalmente iluminado, por tanto, en esa zona (y en el resto de la parte delantera) sería de día. En
cambio, su espalda estaba a la sombra, allí no llegaba la luz de la linterna, por lo que en toda esa zona
sería de noche (mapa de Japón) . Entonces Eliza (tierra) ha empezado a rotar sobre si misma (dando
vuelta). La luz cada vez daba al mapa de Perú de manera más indirecta (iba anocheciendo) hasta que ha
quedado totalmente a la sombra. En ese momento, Eliza daba la espalda a Adrián, y mientras en nuestro
país es de noche, en el otro lado de la Tierra es de día. A medida que seguía girando, volvía a dar la luz
poco a poco al botón (empieza a amanecer) hasta volver a quedar con el Sol totalmente de frente
(mediodía).
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EL PLANETA TIERRA.
Es el tercer planeta del sistema Planetario Solar. Como la tierra es un planeta no tiene luz propia para
ser iluminada recibe la luz del sol, que nos da luz y calor.
El sol como es una estrella tiene luz propia.
MOVIMIENTOS DE LA TIERRA.
Nosotros no nos damos cuenta, pero la tierra se mueve constantemente realizando dos movimientos
a la vez.
Los movimientos más importantes de la tierra son:
a) El movimiento de rotación: La tierra da una vuelta alrededor de su eje y tarda 23 horas 56
minutos y 4 segundos, es decir aproximadamente 24 horas.
Importante: El movimiento de rotación de la tierra al rotar sobre su propio sobre su eje da
lugar a la sucesión de los días y las noches. En los lugares de la tierra que recibe la luz del sol es
de día, en los otros lugares es de noche.
b) El movimiento de traslación: La tierra, a la vez que gira sobre sí misma, da vueltas alrededor del
sol. El movimiento de traslación dura 365 días y 6 horas, lo que corresponde a un año.
El movimiento de traslación da origen a las cuatro estaciones.
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3. Responde
1. ¿Qué movimientos tiene nuestro planeta?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Cuáles son las consecuencias del movimiento de rotación?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué tiempo tarda la tierra en rotar sobre su propio eje?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Observa las imágenes y escribe el nombre del movimiento que da origen al día y a la noche.

4.Marca con una “X” la respuesta correcta:

5. Completa:
1.-Giro de la tierra en su propio eje es el …………………………………………………………………………..
2.-Tiempo aproximado en que la tierra da una vuelta completa en su propio eje…………………………….
3.- El movimiento de rotación da origen ………………………………………………………………………….
4.-Cuando una zona está iluminada por el sol se dice que es de ……………………………………….
5.-Cuando una zona no está iluminada por el sol se dice que es de …………………………………
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LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
 Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo
largo de un año y en las diferentes zonas en la
superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia
las características de la época del año en que llueve y
N° DE ORDEN

otra en que no.


DESEMPEÑOS LO HACE LO HACE CON NO LO Observaciones
AYUDA HACE

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS


ESTUDIANTES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÌA
FECHA: Jueves 27 de Junio de 2019

I. TÍTULO DE LA SESIÓN: LOS ECOSISTEMAS


PROPÓSITO DIDÁCTICO: En esta oportunidad los niños identificaran los diferentes ecosistemas existentes
Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Preparar la información del texto  Texto de ciencia y ambiente 3
 Elabora el cuestionario para resolver.  Plumones y papelotes
 Pensar en la organización de los estudiantes.  cinta adhesiva
 Realizar la escala de valoración.  colores
 Escala de valoración
TIEMPO: 3 horas.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE DE VALORACION
. Comprende y Describe las interacciones entre los
EXPLICA EL aplica
seres vivos y los no vivos en su
Identifica un
MUNDO FÍSICO hábitat. Ejemplo: El estudiante
BASANDOSE EN
conocimientos señala que los herbívoros comen ecosistema y sus Escala de
CONO científicos y pasto, que algunos animales se componentes con y sin valoración.
alimentan de herbívoros y que las
NOCIMIENTOS argumenta plantas necesitan del suelo para vivir. vida
CIENTIFICOS científicamente
ENFOQUE DE ÁREA
Indagación y alfabetización científica y tecnológica

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA:
TRANSVERSAL
Enfoque de Igualdad y Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes no hacen
Igualdad de Dignidad de cada persona, por encima de distinciones discriminatorias entre varones y
Género cualquier diferencia de género mujeres.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:


INICIO: 20 minutos
 Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo desarrollado en la sesión anterior.
 pregunta: ¿qué elementos naturales observaron?; ¿un parque o un jardín es un elemento natural o social?, ¿por qué?; ¿una
laguna es un elemento natural o social?
 Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes mediante alguna dinámica que conozcas. Luego, señala que en
cada grupo elijan a un coordinador.
 Pide salgan en forma ordenada fuera del aula para realizar un recorrido por los alrededores del colegio .
 De regreso al aula mencionen los espacios que observaron: jardines, del colegio etc. Después, propón que según los apuntes
de su ficha de registro (Anexo 1 de la sesión 4), describan el sector observado y elaboren una lista de lo que encontraron.
 Pega en la pizarra un papelote con un cuadro como el siguiente y pide que hagan uno similar en otro papelote:
Lugar visitado:

Condiciones del Otros objetos


Animales Plantas Objetos no vivos
ambiente

Hormiga: insecto Geranio: Planta Piedras de diferentes Huesos.


Ambiente con luz.
encontrado en el suelo. con flores. tamaños.

Envolturas plásticas. Suelo húmedo y


oscuro.

Entrega a cada grupo tarjetas de cartulina e indica que en ellas escriban los datos que se solicitan en el cuadro y, luego,
las peguen en el mismo. Cuando hayan terminado, pregunta: ¿cuáles son seres vivos?; ¿en qué se han basado para
clasificar a las plantas y a los animales como seres vivos?; ¿el suelo es un ser no vivo?, ¿por qué?, ¿y las piedras?; ¿qué
creen que necesitan los seres vivos observados para vivir en el ambiente donde los encontraron? Invita a los grupos a
pegar sus papelotes y exponer sus trabajos. Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote (para colocarlo al lado de
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los suyos).
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar y describir a los diversos seres vivos y no vivos que
existen en su localidad y que se relacionan entre sí formando diferentes ecosistemas.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.


DESARROLLO: 90 MINUTOS

Planteamiento del problema


Plantea las siguientes preguntas problema en tiras de papelotes: ¿qué creen que necesitan los seres vivos del
ambiente para vivir?, ¿creen que un ser vivo podría vivir aislado, sin relacionarse con otros y con el ambiente?, ¿por
qué?; ¿qué de común y diferente hay entre el ambiente observado durante el recorrido y una laguna?; ¿un jardín y una
laguna son ecosistemas?, ¿por qué?
Planteamiento de hipótesis En grupos
-Pide que cada integrante escriba sus respuestas en una hoja y, luego, previo consenso grupal, seleccionen las que
crean mejores y las escriban en una tira de papelote.
- Determina que un representante por grupo pase al frente y presente las respuestas acordadas. Cuando cada
representante culmine su presentación, dirígete a los demás integrantes del grupo y pregunta: ¿en qué se basan para
formular estas respuestas?

Elaboración del plan de acción:


En grupo clase
-Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para
conocer qué respuestas son correctas?, ¿podríamos revisar la información registrada del ambiente observado durante
la visita?; para tener una idea de cómo es una laguna, ¿qué podríamos hacer?; ¿creen que ayudaría hacer un modelo
de laguna en una botella de plástico?, ¿qué necesitaríamos adicionalmente?; para saber más sobre qué son los
ecosistemas, ¿qué deberíamos hacer?, ¿dónde podríamos buscar información?
-Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote; luego, organiza un plan de acción. Informa que, en esta
oportunidad, para comprobar cuáles de las respuestas son adecuadas, deberán mencionar lo observado durante el
recorrido por la i.e específicamente, en el jardín o parque, elaborar un modelo de ecosistema acuático y consultar
fuentes de información relacionadas con el tema.
Consultamos fuentes y observamos
Retoma el diálogo a través de esta pregunta: ¿dónde encontrarán información sobre qué es un ecosistema? Dirige sus
respuestas hacia la lectura del texto de la página ….. del libro Ciencia y Ambiente 3 (“Ecosistemas”). Señala que
identifiquen en el texto los elementos que forman un ecosistema y que, en su cuaderno, escriban con sus propias
palabras la definición de lo que significa “ecosistema”. Guía esta actividad ejemplificando la idea en la pizarra: “Los
ecosistemas están formados por componentes vivos o seres… de un lugar, tales como…, y componentes no vivos o
medio físico, por ejemplo…, donde todos se necesitan o están relacionados entre sí”.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
En grupos
Pide a los estudiantes que revisen las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y pregunta: ¿Qué es un ecosistema? ¿Menciona los elementos que
tiene lod diferentes ecosistemas?
La respuesta podría plantearse de la siguiente manera:
Evaluación y Comunicación:
.Menciona en orden el proceso que siguieron para dar respuesta a las preguntas de los problemas y conocer acerca de los diferentes ecosistemas
Pregúntale qué dificultades tuvieron y como lo superaron
Pídeles que escriban en su cuaderno la conclusión fina utilizando un organizador.

CIERRE: 10 MINUTOS .
 Reflexiona en conjunto con los estudiantes sobre las actividades realizadas durante la sesión, a través de estas preguntas: ¿Qué hemos
aprendido hoy? ¿Para qué nos servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades tuvimos al reconocer las características de los animales
mamíferos? ¿Cómo los superamos?
 Pídeles que reflexionen en el cuidado de los animales que tienen como mascotas en casa.
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÌA
FECHA: MARTES 02 de JULIO de 2019

V. TÍTULO DE LA SESIÓN: CONOCEMOS LA CADENA ALIMENTICIA


PROPÓSITO DIDÁCTICO: En esta sesión, los estudiantes describirán y representarán la cadenas alimenticias;
además, reflexionarán sobre la importancia de conservarlas, pues si ocurre un cambio que afecte a un ser vivo de una
determinada cadena, todos los demás miembros se verán afectados
Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Preparar la información del texto  Texto de ciencia y ambiente 3
 Pensar en la organización de los estudiantes.  Plumones y papelotes
 Realizar la escala de valoración.  cinta adhesiva
 colores
 Escala de valoración
TIEMPO: 3 horas.
VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE DE VALORACION
Comprende y Describe cómo el hábitat
Explica el mundo aplica
proporciona a los organismos
conocimientos
físico, basado en recursos para satisfacer sus
científicos y
conocimientos argumenta necesidades básicas. Ejemplo: Elabora una cadena
científicament Escala de
científicos El estudiante alimenticia utilizando
• describe cómo valoración.
imágenes.
se alimentan los animales en la

selva

ENFOQUE DE ÁREA
Indagación y alfabetización científica y tecnológica

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA:
TRANSVERSAL
Enfoque de Igualdad y Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes no hacen
Igualdad de Dignidad de cada persona, por encima de distinciones discriminatorias entre varones y
Género cualquier diferencia de género mujeres.

VII. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Momentos Estrategia de aprendizaje

 Saludan cordialmente a los


estudiantes.
 Observan las imágenes :
¿De qué se alimenta cada uno de estos animales?
Inicio ¿Qué pasaría si los animales herbívoros desaparecieran?
¿Qué sucedería si los animales carnívoros aumentaran?
 Propósito: En esta sesión los estudiantes podrán conocer y elaborar cadenas alimenticias
para conocer que todos los seres vivos cumplen un rol en el ecosistema.
 Normas de convivencia:
Acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia para que la sesión se desarrolle en
forma adecuada:
- Respetar las opiniones de los demás
- Compartir los materiales y utilizarlos responsablemente.
3° GRADO “D”
PROFESORA: DORIS ZAVALETA TRIMESTRE II
FLORES U.A N° 04

Planteamiento del problema

Desarrollo
¿Cómo se forma una cadena alimenticia?
¿Por qué es importante una cadena o red alimenticia para el ecosistema?
¿Qué actividades del hombre ponen en peligro el equilibrio de un ecosistema?

Planteamiento de la hipótesis
 Todas las ideas que expresen serán importantes y serán anotadas en la pizarra.
 Todas las ideas luego serán comprobadas con las fuentes de información en sus textos.

Elaboración del plan de indagación


 Pregúntales: ¿Qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son adecuadas a las
preguntas planteadas?
 Puedes orientar sus respuestas preguntándoles: ¿Dónde podríamos buscar información?
 Escucha sus sugerencias. Tal vez respondan, internet, diccionarios, láminas, revistas, libros de consulta como
atlas del cuerpo humano, etc.
 Sugiéreles los libros del aula, los textos de Ciencia y Ambiente, disponibles en el aula.
 Seguidamente, plantéales la siguiente pregunta: ¿qué haremos con la información que encontremos?, ¿cómo
la organizaremos?
 Es probable que los estudiantes digan que harán un resumen, dibujos o mapas conceptuales
Análisis de la Información
Consultamos fuentes y observamos
 Leerán la información en el Libro de ciencia y ambiente 3º grado.
 Hacen una lectura silenciosa subrayen la información que indique que es cadena alimenticia.
 Realiza preguntas de lo leído para asegurar su comprensión.
 Entrega imágenes de diversos animales impresos.
 Elaboran de forma grupal una cadena alimenticia con las imágenes impresas

Comparación de hipótesis
¿Cómo se forma una cadena alimenticia?
¿Por qué es importante una cadena o red alimenticia para el ecosistema?
¿Qué actividades del hombre ponen en peligro el equilibrio de un ecosistema?
 ¿Qué grupo acertó?
Estructuración del saber
 Con ayuda de sus cadenas alimenticias elaboradas por los estudiantes explican sobre cadena alimenticia.
 Registran en su cuaderno la información.
 EVALUACION Y COMUNICACIÓN
 Exhiben sus cadenas alimenticias en el lugar adecuado.
 Invita a los niños y niñas a reflexionar sobre el trabajo realizado a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
Cierre aprendieron hoy? ¿Le pareció fácil? ¿Tuvieron alguna dificultad?

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:


¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


3° GRADO “D”
PROFESORA: DORIS ZAVALETA TRIMESTRE II
FLORES U.A N° 04

Currículo Nacional.
Texto ciencia y ambiente

V° B° SUBDIRECTOR PROFESORA 3° “D”

”ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
CAPACIDAD: Comprende y aplica Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos
NOMBRES Y APELLIDOS
DE LOS ESTUDIANTES

conocimientos científicos y argumenta para satisfacer sus necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante
científicament
ASPECTOS A VALORAR DE LOS • describe cómo se alimentan los animales en la
DESEMPEÑOS selva

LO HACE LO HACE CON NO LO HACE


AYUDA

01 ARROYO GUEVARA, Xiomara

02 BRICEÑO ZUTA, Yoselín

03 BURGOS VEGA, Jhon Franco

04 CABRERA ALFARO, DAmaris

05 CALDERÓN MINCHOLA, Venyi

06 CARRANZA PAREDES, Williams

07 CONTRERAS CSARLOS, Jhunior

08 DELGADO GONZALES, Yeferson

09 GERONIMO ROMERO , Alexander

10 HERNANDEZ BUSTAMANTE, Angel

11 JOAQUIN MORILLO, Yasuri

12 LAVADO BENITEZ, Ridik

13 LOPEZ BACILIO, Yurimar

14 LOPEZ GARCIA, Areli

15 PRADO ALVARADO, Steven

16 RODRIGUEZ ZAVALETA, Messi

17 SANTOS BACA, Nathaly

18 SEGURA ARAUJO, Arina

19 UCEDA HUAMAN, ELLIS Snmayder

20 VALLEJO PAREDES , Pedro


21
VEGA ORBEGOSO, MarK Antony

.
3° GRADO “D”
PROFESORA: DORIS ZAVALETA TRIMESTRE II
FLORES U.A N° 04


3° GRADO “D”
PROFESORA: DORIS ZAVALETA TRIMESTRE II
FLORES U.A N° 04

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Fecha: Martes 23 de julio de 2019
XI. TITULO DE LA SESION: Cuidado de las plantas.
XII.PROPOSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión se espera que los estudiantes expliquen la importancia y cuidado
que se debe tener con las plantas ayudados de un organizador visual.
XIII.PREPARACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Hojas de colores  Carteles de colores con nombres de plantas.
 Preparar la escala valorativa.  Plumones.
 Carteles de colores en blanco.
 Libro MED de C y T 3
TIEMPO: 2 horas.

XIV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE


COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE VALORACION
Explica el mundo Comprende y usa Describe los órganos que
Explica la
físico basándose conocimientos conforman los sistemas de
importancia y el
en conocimientos sobre los seres los seres vivos.
cuidado que
sobre los seres vivos, materia y (Importancia y cuidado de
debemos tener Escala valorativa
vivos, materia y energía, las plantas)
con las plantas
energía, biodiversidad,
usando un
biodiversidad, Tierra y universo
organizador visual.
Tierra y universo
ENFOQUE DE ÁREA Indagación y alfabetización científica y tecnológica

ENFOQUE VALORES SE DEMUESTRA:


TRANSVERSAL
ENFOQUE Equidad y Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en el
ORIENTACIÓN justicia aula recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
AL BIEN COMÚN conocimientos- con sentido de equidad y justicia.

XV. MOMENTOS DE LA SESION:


INICIO: 20 minutos
En grupo clase
 Observan la infografía sobre la fotosíntesis (cuadernillo de fichas de C y T página 37)
 Dialogan entorno a las siguientes preguntas:
- ¿Qué proporciona la planta al ambiente después de la fotosíntesis?
- ¿Por qué es importante que la planta realice la fotosíntesis?
- ¿Qué ocurriría si todas las plantas de su localidad desaparecieran?
 Registra las ideas más resaltantes en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la importancia y el cuidado que debemos tener con
las plantas.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en equipo durante el
desarrollo de la sesión: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, compartir los materiales y utilizarlos
con responsabilidad, etc.
DESARROLLO: 90 MINUTOS
3° GRADO “D”
PROFESORA: DORIS ZAVALETA TRIMESTRE II
FLORES U.A N° 04

Planteamiento del problema


 A partir de la exploración de los saberes previos el docente formula la siguiente interrogante: ¿De qué manara y
por qué se deben proteger las plantas en su localidad?
Planteamiento de hipótesis
En grupo
 Reciben una hoja de color amarillo y se les invita a qué escriban las posibles respuestas a la pregunta formulada.
 Terminado el planteo de las hipótesis la docente pide al coordinador del grupo que las presente en un plenario.
Elaboración del plan de indagación
 Una vez terminadas las exposiciones pregunta qué podrían hacer para saber si las respuestas son correctas.
 Si ellos no tienen les comentas que una forma de comprobar esta respuesta seria usar un libro de ciencias o de
preguntar a alguien que conoce, y les motiva a que ellos también den ideas.
 Después de escuchar las ideas de los estudiantes, indica que en esta oportunidad deberán leer la página 76 y 77
de su libro de C y T 3, que ayudará a responder sobre la utilidad de las plantas.
 Leen y analizan los datos más importantes.
Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis
 Conversan nuevamente en grupo sobre la importancia y el cuidado que se debe tener con las plantas.
 Terminada la discusión, reciben una hoja bond de un color diferente a la anterior para escribir nuevamente la
respuesta a la pregunta problemática.
 Pegan la hoja al costado de la hoja color amarillo para contrastar sus hipótesis.
 Entrega a cada grupo un papelote y pide que, a partir del diálogo entre ellos, elaboren un organizador plasmando
las ideas sobre la importancia y cuidado que se debe tener con las plantas.
 Indica que deben seleccionar a un representante para exponer sus trabajos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Induce a los estudiantes a revisar las explicaciones (hipótesis) planteadas al inicio de la sesión, a través de estas
preguntas: ¿coinciden tus respuestas iniciales con las respuestas que hemos obtenido luego de investigar? ¿Qué
nuevas ideas agregarías a tus respuestas iniciales?, ¿Cómo cuidas las plantas de tu localidad?
Evaluación y comunicación
 Pregunta a los estudiantes: ¿Qué dificultades tuvieron para responder al problema planteado? ¿Cómo lo
superaron?
 Pide que escriban su organizador en sus cuadernos.
 Desarrollan la ficha 4 del cuadernillo de ciencia y tecnología. Pág. 37 a la 40
 Explicales que deben realizar que promueva el cuidado de las áreas verdes de tu I.E.
CIERRE: 10 MINUTOS

En grupo clase
 Realizan junto a la docente un consolidado de las ideas principales extraídas del desarrollo de la clase: ¿Por qué
son importantes las plantas?, ¿Cómo debemos cuidar las plantas?
 Responden: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿les gustó?, ¿qué creen que podrían mejorar?, ¿por qué
será importante conocer sobre este tema?
XVI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

XVII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:


Currículo Nacional.
Libro de C y T del MED 3
Cuadernillo de fichas de MED 3

____________________________ ______________________________
V° B° SUBDIRECTOR PROFESORA 3º “D”
3° GRADO “D”
PROFESORA: DORIS ZAVALETA TRIMESTRE II
FLORES U.A N° 04

ESCALA VALORATIVA

COMPETENCIA: Explica, el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
DESEMPEÑO Describe los órganos que conforman los sistemas de los seres
vivos. (Importancia y cuidado de las plantas)
N° DE ORDEN

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Explica la importancia y el cuidado que debemos tener con


las plantas usando un organizador visual.
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS NIVEL I NIVEL II NIVEL III
ESTUDIANTES
01 ARROYO GUEVARA, Xiomara Ester

02 BURGOS VEGA, Jhon Franco

03 CABRERA ALFARO, Damaris Brillith

04 CALDERÓN MINCHOLA, Venyi Lizeth

05 CARRANZA PAREDES, Williams Shneider

06 DELGADO GONZALES, Yeferson Darguin

07 GERONIMO ROMERO,Alexander

08 HERNANDEZ BUSTAMANTE, Angel Caleb

09 JOAQUIN MORILLO, Yasuri

10 LAVADO BENITEZ, Ridik Fabricio

11 LOPEZ BACILIO, Yurimar

12 LOPEZ GARCIA, Areli Consuelito

13 PRADO ALVARADO, Steven Snayder

14 RODRIGUEZ ZAVALETA, Messi

15 SANTOS BACA, Nathaly

16 SEGURA ARAUJO, Arina Ximena

17 UCEDA HUAMAN, Ellis Snmayder

18 VEGA LUCAS, Brayan Luiggi

19 ARROYO GUEVARA, Xiomara Ester

20 BURGOS VEGA, Jhon Franco

21 CABRERA ALFARO, Damaris Brillith


3° GRADO “D”
PROFESORA: DORIS ZAVALETA TRIMESTRE II
FLORES U.A N° 04