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UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE BIOLOGIA- XALAPA

Hidroclimatología

Programa

Elaborado por:
M. en C. Margarito Páez Rodríguez
M. en C. Antonio Maruri García

Periodo
Febrero-Julio 2012
Programa de estudio
1.-Área académica
Biológico – agropecuaria

2.-Programa educativo
Biología

3.-Dependencia académica
Facultad de Biología

4.-Código 5.-Nombre de la EE 6.-Área de formación 6.1. Área de formación


(principal) (secundaria)
Hidroclimatología Básica Disciplinar

7.-Valores de la experiencia educativa


Créditos 12 Teoría 4 Práctica 4 Total Horas 8 Equivalencia (s)

8.-Modalidad 9.-Oportunidades de evaluación


Teórico – practico AGJ= Cursativa /ABGHJK= Todas

10.-Requisitos (s)
Pre-requisitos ninguno Co-requisitos ninguno

11.-Características del proceso de enseñanza aprendizaje


Grupal Máximo 25 Mínimo 15

12.-Agrupación natural de la EE (áreas de conocimiento,


13.-Proyecto integrador
academia, ejes, módulos, departamentos)
Disciplinar Licenciatura en Biología

14.-Fecha
Elaboración 22 de julio de 2008 Modificación Aprobación 24de julio 2008

15.-Nombre de los académicos que participaron en la elaboración y/o modificación


Margarito Páez Rodríguez, Antonio Maruri García

16.-Perfil del docente


Maestría en Ciencias (Biología) Dr. En Ciencias (Biología), Geografía

17.-Espacio 18.-Relación disciplinar


Intrafacultad Multidisciplinaria

19.-Descripción
Hidroclimatología, es una experiencia educativa que ha fusionado dos E. E. Hidrología y Climatología, ambas forman parte del conjunto
de E. E. Disciplinares Optativas del PE original implementado en Agosto de 2004, con la modificación en 2007. Se hace la fusión de
estas EE. Ahora forma parte del grupo Optativas, y sigue formando parte del área disciplinar. Hidroclimatología tiene como finalidad
sentar las bases en el conocimiento de los elementos del tiempo y del clima, y de los diversos factores que los afectan. Por otro lado se
señalan las bases meteorológicas necesarias para poder entender las características de los diversos tipos de clima de México. Con estos
elementos se trata de orientar a los alumnos en el manejo integral de la cuenca que es la unidad de estudio para las investigaciones sobre
recursos naturales y biodiversidad. El tiempo de actividades académicas, se encuentra repartido en cuatro horas de teoría y cuatro horas
de practica, por lo que es un curso teórico – practico. Los saberes teóricos tienen como finalidad, verter información para que el alumno
la integre a los saberes de las otras experiencia educativas que conforman el diseño curricular de esta carrera. Los procesos de enseñanza
aprendizaje estas centrados en el alumno y se impulsaran lo valores humanos para lograr egresados competitivos, capaces de presentar
alternativas de solución a la problemática de la cuenca como son la erosión del suelo, contaminación del agua y del aire así como la
pérdida de la biodiversidad que inciden grandemente en el paisaje de los ecosistemas y fundamentalmente en el ciclo hidrológico.
20.-Justificación
Actualmente, existe un fuerte consenso científico que el clima global se verá alterado significativamente, en el siglo XXI, como resultado
del aumento de concentraciones de gases invernadero tales como el dióxido de carbono, metano, óxidos nitrosos y clorofluorocarbonos
(Houghton et al., 1990, 1992). Estos gases están atrapando una porción creciente de radiación infrarroja terrestre y se espera que harán
aumentar la temperatura planetaria entre 1,5 y 4,5 °C . Como respuesta a esto, se estima que los patrones de precipitación global, también
se alteren. Aunque existe un acuerdo general sobre estas conclusiones, hay una gran incertidumbre con respecto a las magnitudes y las
tasas de estos cambios a escalas regionales (EEI, 1997). Asociados a estos potenciales cambios, habrán grandes alteraciones en los
ecosistemas globales. Trabajos científicos sugieren que los rangos de especies arbóreas, podrán variar significativamente como resultado
del cambio climático global. Por ejemplo, estudios realizados en Canadá proyectan pérdidas de aproximadamente 170 millones de
hectáreas de bosques en el sur Canadiense y ganancias de 70 millones de hectáreas en el norte de Canadá, por ello un cambio climático
global como el que se sugiere, implicaría una pérdida neta de 100 millones de hectáreas de bosques (Sargent, 1988). Por otro lado, La
riqueza hidrológica del estado de Veracruz, basada en cinco grandes cuencas y 17 ríos y otras tantas lagunas costeras, así como tres zonas
pantanosas (Veracruz, Alvarado y Coatzacoalcos) nos permiten visualizar agua en abundancia, pero no en calidad, esta problemática y su
colindancia con el Golfo de México, nos obligan a presentar a los alumnos una Experiencia Educativa en donde, la problemática del agua
como recurso vital para la vida de la biodiversidad. Es por ello que se tratará de capacitar al alumno en el manejo de herramientas y
conceptos prácticos que le fortalezcan el conocimiento en el ámbito ecológico en cualquiera de las áreas que la carrera de Biología
ofrece a los estudiantes. Los contenidos temáticos están enfocados al conocimiento de las propiedades del agua, su ciclo y su importancia
dentro d e la cuenca.

21.-Unidad de competencia
Bajo un enfoque integral y flexible, con responsabilidad y compromiso social, el estudiante adquiere los saberes suficientes de la
Hidroclimatología, para aplicarlos en el manejo integral de cuenca a través de una actitud crítica y creativa en grupos de trabajo
multidisciplinario e interdisciplinario para atender las demandas sociales en materia de agua de calidad.

22.-Articulación de los ejes


Los alumnos, analizan, reflexionan los saberes (Eje Teórico) en grupos y dan sus puntos de vista personal en un marco de respeto mutuo
(Eje Axiológico) sobre los principios, enfoques y métodos de estudio de la Hidroclimatología y su aplicabilidad a problemas del ambiente
en lo concerniente al agua abordando el problema socio – ambiental (Eje Heurístico) lo que les obliga a elaborar de manera individual o
colectiva propuestas como alternativas de solución, las cuales analizan, discuten, enmiendan y re – elaboran como grupo integrado,
prevaleciendo el respeto, la tolerancia, la honestidad, el compromiso, la responsabilidad, para llevar a buen termino la propuesta de
trabajo.

23.-Saberes
Teóricos Heurísticos Axiológicos
Elementos del tiempo y del clima  Evaluar la importancia del agua  Participación
Factores climáticos  Reconocer la importancia de la  Respeto
Composición del aire en las capas bajas de cuenca hidrológica como unidad  Honestidad
la atmósfera de estudio en la biodiversidad.  Responsabilidad
Vapor de agua en la atmósfera  Investigar las propiedades del  Trabajo en grupo
Temperatura agua como disolvente universal  Colaboración
Presión atmosférica  Análisis de la información  Compromiso
Humedad atmosférica relacionándola con la  Rigor científico
Concepto de hidrología y su historia importancia del ciclo hidrológico
Propiedades del agua  Tolerancia
 Aplicación de los conocimientos  Concertación
Ciclo hidrológico en la problemática del agua
Concepto de Cuenca hidrológica  Confianza
 Comparar los diferentes estados  Flexibilidad
Características de la cuenca y usos de la cuenca hidrológica.
Tipos de cuenca  Apertura
 Transferir los saberes a las  Autocrítica
Radiación, experiencias educativas que
Precipitación,  Perseverancia
cursaran posteriormente
Escurrimiento  Creatividad
 Aplicación de los conocimientos
Relación precipitación – escurrimiento
en la transición universitaria y en
Infiltración
la vida profesional
Evaporación
El agua marina
Propiedades del agua marina
Origen de la salinidad
Dinámica de las aguas marinas, corrientes,
olas mareas
Problemática:
Erosión
Sedimentación
Eutrofización
Contaminación.
Impacto de la actividad antropogénica sobre
el ciclo del agua
24.-Estrategias metodológicas
De aprendizaje De enseñanza
Búsqueda de información bibliográfica actualizada Exposición oral con apoyo tecnológico
Análisis de textos Mesas de discusión
Exposiciones de temas en aula Seminarios
Mesas de discusión Debates
Prácticas de laboratorio Lectura comentada
Visitas a campo Resúmenes
Investigación de un estudio de caso Realización de actividades extramuros
Elaboración de reportes de Prácticas de laboratorio
Plenarias

25.-Apoyos educativos
Materiales didácticos Recursos didácticos
Libros y revistas especializadas Espacio educativo adecuado
Antología Pintarrón
Programa Marcadores
Carteles de colores
Manual de prácticas Computadora con Internet
Audiovisuales Televisión y Videocassetera
Fotocopias Cañón
Equipo de laboratorio: Microscopio compuesto Videos
Cartografía, navegador satelital, cristalería, reactivos y colorantes

26.-Evaluación del desempeño


Evidencia (s) de desempeño Criterios de desempeño Campo (s) de aplicación Porcentaje
Tareas entregadas a tiempo e Respuestas satisfactorias Sesiones colectivas en aula y en 10%
intervención en la discusión de Capacidad de síntesis campo
temas de la clase Claridad Realización de practicas de 30%
Pertinencia laboratorio
Reportes de salidas de campo Fondo y Forma Realización de practicas 30%
Reportes de practicas de extramuro
laboratorio
Exámenes parciales 30%

27.-Acreditación
Para la acreditación se requiere como mínimo el 80 % de asistencia a las sesiones teóricas y un 20 % en las tareas y acciones
desarrolladas en el transcurso de la experiencia educativa.

28.-Fuentes de información
Básicas
Aparico Mijares, A. 1989. Fundamentos de Hidrología de Superficie. Limusa Wiley. Noriega. México D. F. 302 Pàgs

García, A. E. 1986. Apuntes de Climatología. Editorial UNAM. México D. F. 155 pàgs.

Grant Gross1971. Oceanografía. Editorial Labor. 197 págs.

Helweg, O. J. 1992. Recursos Hidráulicos, Planeación y Administración. Limuosa Noriega Editores 407 págs.

Llamas, J. 1989. Hidrología general, Principios y Aplicaciones.Universidad Autonoma del Estado de México. 627 págs.
Complementarias
Griffiths, J. F. 1985. climatología Aplicada. Publicaciones Cultural. México D. F. 150pp.
Velásquez González J. 2002. Agrofenoclimatología. Universidad Autónoma del Estado de México. 357 pp.
Memorias del Foro. 2003. Agua para las Américas en el siglo XXI. El Colegio de México Comisión Nacional del Agua. México D. F.
380 pp.
Shiva V. 2003. Las Guerras del agua, Privatización, Contaminación y Lucro. Siglo XXI. México D. F. 160 pp.
Vázquez García V. et al. 2006. Gestión y Cultura del Agua. Tomo I. Instituto Mexicano de Tecnología del Agua. Colegio de
Postgraduado en Ciencias Agrícolas. México D. F. 320 pp.
Vázquez García V. et al. 2006. Gestión y Cultura del Agua. Tomo II. Instituto Mexicano de Tecnología del Agua. Colegio de
Postgraduado en Ciencias Agrícolas. México D. F. 320 pp.
Ministerio del Medio Ambiente, Tragsa, Tragsatec. 1998. Restauración Hidrológico Forestal de Cuencas y Control de la Erosión.
Ediciones Mundi – Prensa. Págs. 945.
Biocenosis A. C. 1996. Manual de Técnicas de restauración de arroyos, guía infantil, Salvemos Nuestra Tierra. Gobierno del estado de
México, Secretaria de Ecología. Págs. 36.
Georgia Enavironmental Protectión División. 2004. Manual de Monitoreo Biológico y Químico en Arroyos. Georgia Adopte un Arroyo.
Págs. 64.

Salidas de campo
Fecha Lugar Practica Integral Maestros
Octubre Las Vigas - Tlacolulan Cuenca, características
Octubre Río Sedeño Problemática del agua
Noviembre Jalcomulco Visita a la estación Hidrométrica

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