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Desarrollo de Jóvenes de
la base de la pirámide
Sectores en proceso de integración

octubre 2013

Celebramos 100 años en Argentina


Auditoría. Asesoramiento Impositivo y Legal. Consultoría.
Objetivo General

Comprender en profundidad los


desafíos de Integración y
desarrollo que plantean los
jóvenes en proceso de integración
precaria, capturando insights,
tendencias y prácticas.

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Objetivos específicos

• Definir el contexto en el que los jóvenes en proceso de integración


precaria se desarrollan. Datos demográficos, socio antropológicos,
psicológicos.
• Comprender hábitos de vida cotidiana y percepción de los jóvenes
respecto de sus vidas: proyección de futuro, expectativas y problemáticas
en general y en relación al estudio y trabajo en particular, su mirada del
país, la sociedad, la política, las instituciones y sus referentes.
• Investigar iniciativas que trabajan sobre la integración y el desarrollo del
segmento identificando casos de éxito y fracaso, para profundizar en las
mejores prácticas que evitan la deserción escolar y facilitan la integración
sociocultural y laboral.
• Producir un film inspirador y una presentación PPT con los principales
hallazgos.

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Abordaje Metodológico

ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3 ETAPA 4


Status Insights Estudio de casos Film
Establecer un Profundizar en la Profundización en Dirección, edición,
marco general de la perspectiva de los casos de éxito y scripting y
problemática para jóvenes para conocer fracaso para enfocar producción de video
contextualizar el sus vivencias, expec- mejores prácticas.
fenómeno. tativas y tensiones.

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Abordaje Metodológico

ETAPA 1 A. E-desk research. Análisis sociodemográfico

Status Búsqueda y análisis en web de información sobre los jóvenes de este


segmento. Caracterización demográfica del fenómeno en Argentina,
y el mundo. Identificación de su relevancia estadística.
Establecer un
marco general de B. Desk Research
base demográfica y
Análisis y articulación estratégica de documentos, papers e
socio -antropológica informes sobre los jóvenes del segmento.
para contextualizar
el fenómeno. C. Entrevistas en profundidad con expertos - Con registro
fílmico
Entrevistas de aprox. 1,30hs de duración, con profesionales
(psicólogos, psicopedagogos, religiosos, trabajadores sociales, etc.)
para poder comprender valores, actitudes e imaginarios en el
segmento.
4 entrevistas
D. Consolidación estratégica
Articulación de la información relevada en los pasos anteriores que
servirá como marco para contextualizar el trabajo y para el armado
de las guías de pautas de la etapa siguiente.
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Abordaje Metodológico

ETAPA 2
A. Mini-grupos con amigos en cámara gesell.
Insights Mini-grupos con jóvenes del segmento para profundizar en sus
motivaciones y hábitos, para comprender su percepción sobre
Profundizar en la distintos temas profundizando en educación, formación y trabajo.
perspectiva de los
jóvenes para conocer 8 Minigrupos. Duración: 1,30hs
sus vivencias, expec-
tativas y tensiones. Zona NSE EDAD Hombres Mujeres Total
16-19 2 2 4
AMBA D1/D2
20-22 2 2 4
Total 4 4 8

B. VOX POPULI – Con registro fílmico


Mini entrevistas en zonas urbanas (AMBA), donde se profundizarán
los principales insights y emergentes obtenidos en los grupos. Se
incluirán algunas preguntas filtro para determinar la
correspondencia al target.
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Abordaje Metodológico

ETAPA 3
A. E-Desk research
Estudio de casos
Análisis de casos de éxito de programas con alto grado de
efectividad en el desarrollo de jóvenes en proceso de
Profundización en integración precaria.
casos de éxito y
fracaso para enfocar B. Entrevistas en profundidad con líderes – Con
mejores prácticas. registro fílmico.
Entrevistas con líderes de iniciativas exitosas para
comprender y profundizar en el nivel de las prácticas.
6 entrevistas.
C. Consolidación estratégica
Sesiones del team BMC para la identificación de
oportunidades a partir de las mejores prácticas y de
iniciativas efectivas para evitar la deserción escolar y
potenciar la integración laboral.

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Abordaje Metodológico
ETAPA 4
Film Video realización
Film que retrata la mirada, estilos de vida y
Dirección, edición, valores de los jóvenes en proceso de
scripting y integración precaria, y el análisis de los
producción de video expertos referentes en las principales
problemáticas del segmento.
Los testimonios se realizaron en distintos
barrios de Gran Buenos Aires bajo la
metodología de entrevistas de una hora de
duración.
Se consultaron 22 jóvenes del segmento.

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Índice

• Introducción. Comprendiendo la integración


• Desigualdad e inteligencia social. Conceptos y estrategias de análisis
y acción
• Integración laboral: principales barreras y desafíos
• Los Jóvenes en proceso de integración precaria y el mercado laboral
• ¿Qué es trabajar para los jóvenes en proceso de integración precaria?
• Conociendo a los jóvenes en proceso de integración precaria
• La educación
• Iniciativas. Qué se ha hecho?
• Conclusiones

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1. Introducción
Comprendiendo la integración
Matriz de análisis

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La integración como indicador de la calidad de
vida

La integración da cuenta de las condiciones de vida y de


la calidad de las relaciones de una sociedad y de los
individuos que la componen.

Sociedad Sociedad no
integrada integrada
Igualdad Vs Desigualdad
Semejanza Diferencia
Confianza Amenaza

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La integración es más que el acceso a recursos
económicos
Además del dinero y el acceso a los bienes materiales , la integración se manifiesta
en la posibilidad de acceder a múltiples capitales o recursos.
Estas dimensiones son ejes centrales para desarrollarse en la vida social e impactan
fuertemente en la calidad de vida de los grupos sociales

Disponibilidad de recursos materiales y/o de los medios para


Recursos
acceder a ellos. Está en línea con los parámetros del contexto social
económicos general.
Se trata de los valores sociales, los conocimientos y las habilidades
Recursos
adquiridas en la familia y en la escuela para desarrollarse moral,
Culturales social y económicamente.

Recursos Tipo de lazos y redes a las que se accede. Cantidad y calidad de las
sociales conexiones.

Refiere a las habilidades para la generación de pensamientos abstractos. Lo que


Recursos simbólicos posibilita amoldar el marco mental a la situaciones que se presenta. Permitiendo
el desarrollo de tácticas y estrategias.

En contextos de desintegración, la ausencia de estos recursos dificulta la


modificación de las condiciones de vida. octubre 2013
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Distintas formas de integración

El concepto de integración es complejo y


tiene distintos niveles.

El acceso diferencial a estos recursos determina


niveles de integración diferentes

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Lo económico solo no define destino

“Una cosa es el pibe que va al colegio y que la familia hace todos los
esfuerzos para invertir en el capital social, en el capital cultural.
Entonces dentro de los mismos barrios va a haber trayectorias donde
los padres estén más presentes, donde cobra mucha importancia
mantener a ese joven dentro del sistema educativo pero tiene que ver,
quiero señalar, con las condiciones materiales de posibilidad de esa
actitud y con que son padres que cuidan más a sus hijos.

Y otra cosa es un pibe que está sumido en el consumo de paco. Se


trata de trayectorias de mayor desintegración en donde se ven cada
vez más comprometidos, expuestos a prácticas muy riesgosas como el
mundo de la calle, el consumo de droga…”

(Florencia Gentile - Socióloga experta en


integración en niños y jóvenes de sectores vulnerables)

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Jóvenes en proceso de integración precaria, una
apuesta al futuro

• El segmento representa un universo heterogéneo


• En este estudio nos centramos en los jóvenes en proceso
de integración precaria
• Consideramos que al disponer aún de nexos de integración
constituyen una población con potencialidad de capitalizar
oportunidades y lograr una mejor calidad de vida.

A partir de la investigación, encontramos 3 segmentos


actitudinales en el universo de los jóvenes en proceso de
integración precaria

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Distintos perfiles actitudinales entre los jóvenes
en proceso de integración precaria
El que subiste El que persiste El que busca
un cambio

• Baja autoestima. • Autoestima algo más elevada. • Autoestima suficientemente


• Desconfianza. • Motivación por vivir elevada.
• Descreimiento. dignamente. • Confianza y motivación en el
• Desmotivación. • Pensamiento más simbólico, progreso.
• Pensamiento concreto. aunque domina el registro • Pensamiento simbólico.
• Intolerancia a la frustración. imaginario. • Vocación por hacer algo útil,
• Conflictividad en las relaciones • Un poco más tolerantes a la que gratifique en lo personal y
interpersonales. frustración. permita un futuro de mayor
• Mayor capacidad de vincular y bienestar.
articular con otros. • Temor a no poder afrontar el
• Menor conflictividad en las nivel de exigencias.
relaciones interpersonales. • Valorización de las relaciones
interpersonales.

Todos necesitan:
 Percibir utilidad/ conveniencia en lo que hacen.
 Percibir un equilibrio entre la vida personal y laboral.
 Desarrollar confianza en el valor del esfuerzo y la perseverancia.

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Jóvenes en proceso de integración precaria, una
apuesta al futuro

• La integración es un desafío que involucra a todos los sectores


sociales a tejer puentes, en pos de construir sociedades más
integradas y democráticas.
• Sólo integrando a nuestros jóvenes podremos hacer sustentables
nuestras democracias en el presente y en el futuro.
• Las desigualdades se producen por cuestiones materiales y
simbólicas.
• La dimensión simbólica del problema es un eje central
para pensar sociedades mas integradas.

Arrojar luz sobre esta cuestión aporta


herramientas para la acción.
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Highlights

• La integración da cuenta de las condiciones de vida y de la calidad de


las relaciones de una sociedad y de los individuos que la componen.
• Además del acceso a los bienes materiales, la integración se
manifiesta en la posibilidad de acceder de múltiples
capitales o recursos que permiten o limitan el desarrollo
personal y social.
• La desigualdad se produce en el ámbito material y se
sostiene y reproduce en la dimensión simbólica.
• Nos enfocamos en los jóvenes que presentan déficits de integración
ya que cuentan con mayor potencial para ser integrados en la
sociedad y dan lugar a todos los actores sociales a participar

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2. Desigualdad e
inteligencia social
Conceptos y estrategias de
análisis y acción

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La inteligencia social como puente para la
integración

Los componentes de la inteligencia social

CONCIENCIA SOCIAL APTITUD SOCIAL

 Sentir lo que sienten los demás  Relacionarse a nivel no verbal.


 Escuchar receptivamente y conectar  Saber presentarse a los demás.
 Comprender sentimientos y  Dar forma adecuada a las
pensamientos. interacciones sociales.
 Entender el funcionamiento del  Interesarse por los demás y actuar en
mundo social consecuencia.

Fuente: Conceptualización propia en base a GOLEMAN, Daniel. La inteligencia emocional.

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Inteligencia social: trabajar sobre lo simbólico

• La inteligencia social se basa en la capacidad de integrar al otro


partiendo del reconocimiento de aquel como semejante.
• Su principal valor para la integración, radica en el desarrollo de
habilidades para potenciar los recursos del semejante,
cualesquiera que estos sean en beneficio del todo (la sociedad, la empresa).
• En el nivel más estructural inteligencia social implica el desarrollo de la
conciencia social. Favoreciendo desde lo simbólico el reconocimiento y la
aceptación de sus códigos y los valores.
• Aplicar el concepto de la inteligencia social aporta una perspectiva
para desarrollar herramientas de acción para acortar las distancias basadas
en los prejuicios y la estigmatización social

Fuente: Conceptualización propia en base a GOLEMAN, Daniel. La inteligencia emocional.

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El desconocimiento del otro es la principal fuente
del miedo

“Esos jóvenes tienen dificultades para insertarse laboralmente


porque, cada vez que dicen dónde viven, sufren los efectos de la
discriminación y de la estigmatización.

El tratamiento de las problemáticas sociales como problemáticas


exclusivas de seguridad o inseguridad, lleva a una
estigmatización mayor y criminalización de los jóvenes
pobres como responsables de la inseguridad urbana.”

(Florencia Gentile -Sociologa experta en


integración social en niños y jóvenes)

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El estigma refuerza la desigualdad material

¿Qué pasa en el caso de los jóvenes en proceso de integración


precaria que se alejan de los parámetros de lo que sus
empleadores consideran “normal”?
• Según Goffman, el estigma imprime sobre un grupo social una carga
de negatividad en su valoración moral y psicosocial por el
simple hecho de portar algún rasgo o conjunto de características
consideradas negativas por la sociedad.
• El estigma genera consecuencias sobre el grupo estigmatizado,
generando aislamiento, temor y frustración impactando fuertemente
en sus conductas sociales habituales. Lo que refuerza el
distanciamiento social y las integración social.
• Así los prejuicios se potencian en un doble sentido. Reproduciendo
cada vez más las diferencias, y reforzando las desigualdades sociales
Fuente: Conceptualización propia en base a GOLEMAN, Daniel. La inteligencia emocional.
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La perspectiva psicológica

Desde la perspectiva psicológica el estilo de


vida, las experiencias vividas y la identificación de
oportunidades de desarrollo, impactan
directamente en la posibilidad de proyección
a futuro.

Proyectarse en el tiempo es también un recurso que


depende de la capacidad de simbolización.

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Viviendo en el “ahora”

El futuro es un tiempo
que no se puede pensar

Todo es el presente: aquí y ahora. No hay nada que esperar. La realidad se


vive como una extensión de las necesidades básicas del YO.

Conformismo y sobre-adaptación. Están relativamente conformes con sus


vidas, aunque esperan no tener menos de lo que tienen.

Tendencia a mantenerse o mejorar mínimamente. Cuando se piensa en


mejorar se piensa en una vivienda propia, un cuarto propio dentro de la casa
familiar, un mejor trabajo.

“Yo nunca pienso en el futuro”


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Highlights

Barreras sociales: estigma Barreras psicológicas:


capacidad de simbolizar

 La conciencia social invita a pensar a • La aptitud social permite generar


los demás como semejantes poniendo vínculos positivos con quienes son
los prejuicios bajo la lupa. vistos como diferentes. Eso reduce
los temores, pero también potencia
 Ese tipo de reconocimiento mejora la el desarrollo del otro.
calidad de los vínculos y permite
captar las capacidades y habilidades • En el caso de los jóvenes, trabajar
de aquellos que sometemos al sobre la capacidad de simbolizar
prejuicio. significa colaborar en la
estructuración de una visión y un
proyecto de vida.

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3. Integración laboral

Principales Barreras y desafíos

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Diversos factores que limitan el acceso al trabajo
de los jóvenes

Descreimiento en la idea de progreso.


Factores Escepticismo frente a instituciones como la escuela y el trabajo.
de época
Distancia con el mundo adulto.

• Herencia cultural de pérdida de vínculo con el trabajo.


Factores • Oferta de trabajos precarios y poco atractivos.
de contexto
local • Discriminación y maltrato en el ámbito laboral.
• Percepción de la existencia de “atajos” para alcanzar el
éxito (deporte, delito, farándula)

Jacinto y Millenaar (2012) Los nuevos saberes para la inserción laboral: formación para el trabajo con jóvenes vulnerables en Argentina

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Diversos factores que limitan el acceso al trabajo
de los jóvenes

"El chico salía capacitado en un oficio pero después no sabía ni


cómo salir del barrio para tomar un colectivo para ir a buscar
trabajo, entonces la orientación laboral es fundamental y va
mucho más allá de aprender contenidos técnicos" .

(Silvia Uranga. Directora Fundación Pescar)

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Los jóvenes y el mudo laboral: déficits para la
integración de los jóvenes en situación de
integración precaria

JOVENES EMPRESAS

BARRERAS SIMBOLICAS
DEFICIT DE CAPACIDADES DEFICIT DE CAPACIDADES
DURAS BLANDAS SOBRE-EXIGENCIA

• Bajo nivel educativo. • Escasas capacidades •Exigencia de alto nivel de


• Descreimiento en la interpersonales. escolaridad y experiencia
educación como medio para • Distancia cultural con los previa (foco en el
progresar. empleadores. currículum).
• Necesidad de trabajar a • Debilidad de las redes de •Valoración de las
temprana edad. contactos con el mundo capacidades blandas.
• Dificultades para auto- laboral. •Desconfianza respecto al
gestionar la carrera laboral. • Ausencia de una identidad compromiso.
laboral.
• El trabajo percibido no
como proyecto sino como
explotación.
Fuente: análisis propio en base datos primarios y secundarios

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Lo que las empresas buscan: recursos que
escasean en los jóvenes en proceso de integración
precaria

1. Altos requisitos de escolaridad


2. Requisitos de experiencia laboral previa
3. Priorización de capacidades sociales y pensamiento
lógico en la selección de personal.
4. Importancia de los contactos y la recomendación sobre
las evaluaciones objetivas.
5. Exigencia de habilidades psicológicas: actitud empática,
receptividad, habilidad de persuasión.

Fuente: análisis propio en base datos primarios y secundarios

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El círculo vicioso de la frustración

El tipo de trabajo al que se accede,


limita aún más el desarrollo personal.
“Las exigencias de las empresas desatienden los contextos de vida de los
jóvenes, forzándolos a elegir entre trabajo o estudio y reproduciendo el
circulo vicioso. Las dificultades del contexto refuerzan la autoimagen
negativa y la frustración los desalienta a abrir un camino propio de
crecimiento y desarrollo profesional y laboral”
Daniel Cerezo
(Fundador de Creer Hacer)

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Highlights

Las dificultades de inserción se producen en 3 ejes

Déficit de capacidades Déficit de capacidades Altos requisitos de los


duras (educativas, blandas (estrategias de empleadores que
contactos, etc) vinculación, impulsan al abandono
experiencias y escolar
motivación)

La articulación de estos ejes produce el circulo vicioso que se traduce en


desconfianza y desmotivación hacia el futuro

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4. Los jóvenes en
proceso de
integración precaria
y el mercado laboral

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El desempleo como problema de la juventud

• El 17% de la población mundial es joven.


• Los jóvenes representan el 40% de la población mundial
desempleada.
• El riesgo de estar desempleado en los jóvenes es unas tres
veces mayor que entre los adultos (tasa desempleo de
adultos: 4,5%).
• El 87% de esos jóvenes viven en países en desarrollo

Fuentes: OIT (2013) GLOBAL EMPLOYMENT TRENDS FOR YOUTH 2013: A generation at risk. World Economic Forum

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A nivel mundial, el empleo juvenil está en
crisis, generando costos y convirtiéndose
en una amenaza para la estabilidad
política, económica y social (OIT)

Fuente: ILO (2012) The Youth Employment Crisis: Time for Action

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Los jóvenes en Argentina

• Hay 6,8 millones de jóvenes


(entre 15 y 24 años) que
representa el 17% de la
población.
• Los provincias del norte son
más “jóvenes” entre el 18% y el
20% de su población es joven.
• La ciudad de Buenos Aires es
la menos joven, con solo el
14% de la población en ese
rango de edad.
OIT (2012) Un nexo por construir: jóvenes y trabajo decente en Argentina

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El empleo joven: los desafíos de la precarización

• El 23,6% tienen un trabajo “En mi último trabajo me


precario. pagaban 1600 pesos por mes y no
• El 16,7% superan el límite legal de me alcanzaban para
horas trabajadas. nada...trabajaba 6 días a la
• El 20,5% posee trabajos semana de 6 de la tarde a 2 de la
temporales. mañana”
(Fuente: Focus Group 22 años)
• El 25,3% percibe ingresos por
debajo del SMVM.
• El 56,7% de los que son asalariados
no tiene descuento jubilatorio.
• Sólo el 33% cuenta con empleos
formales.
OIT (2012) Un nexo por construir: jóvenes y trabajo decente en Argentina
Juventud y trabajo en la Argentina: diagnóstico y visión de los actores - Beatriz Cappelletti* y Edith Byk**

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Una generación en peligro de no encontrar nunca
un trabajo decente.

Los problemas de inclusión en el mercado


de trabajo afectan no solo el acceso al
empleo, sino también las condiciones y
permanencia en el mismo, generando
dificultades en la planificación y
desarrollo de un proyecto de vida.

Fuente: Conceptualización propia en base a entrevistas a Casos de Éxito

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Los jóvenes en proceso de integración precaria y la cultura
del trabajo: una relación estrictamente utilitaria

• Hace ya varias generaciones que “Son generaciones de familias


el trabajo ha dejado de que tienen hijos y padres sin un
estructurar la vida social. trabajo formal con lo que esto
• Los jóvenes que crecieron en los implica. Ese mercado tiene una
´90 y comienzos del 2000 son baja calificación en general y
hijos de la cultura del desempleo tiene mucha dificultad para
primero y la precariedad laboral insertarse en otras áreas que
después. demandan trabajo calificado”

• Han sido socializados en ese


(Lucrecia Teixido Politóloga,
entorno y eso marca su vínculo
especialista en Políticas Públicas)
con el trabajo.

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¿De qué trabajan los jóvenes que trabajan?

El 37,5% de los jóvenes se encuentra empleado en


tareas no calificadas.
Muchos jóvenes se encuentran sobre-educados para los puestos en
los que se ubican.

“En algunos casos no es necesario


tener secundario completo para hacer
trabajos de mantenimiento o limpieza.
Los jóvenes que no terminan los
estudios no tienen forma de insertarse
laboralmente para seguir estudiando”

(Fuente: Entrevista Silvia Uranga Directora


Fundación Pescar.)

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Vulnerabilidad

En contextos de crisis, los jóvenes son los primeros en ser


expulsados del mercado laboral.

Sin embargo, durante los procesos de recuperación, son


los últimos en reinsertarse.

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Highlights

• A nivel mundial la problemática del empleo es por excelencia


una problemática joven.

• La precarización laboral afecta directamente a los jóvenes en


procesos de integración precaria ofreciendo condiciones de empleo
que los ubica en contextos de alta vulnerabilidad (falta de
protecciones sociales).

• La pérdida de la cultura del trabajo en la generación anterior


(desempleo) ha destruido el rol articulador del empleo como
generador de identidad social y organizador de la vida.

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5. ¿Qué es “trabajar”
para los jóvenes en
proceso de
integración precaria?

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El trabajo

• Simbólicamente el trabajo es muy importante para todos.


• Fundamentalmente porque es la vía para obtener dinero y subsistir;
pero también porque ofrece (en los mejor integrados) una rutina,
algo que hacer, que estructura la vida y les da un sentido mas
productivo.
• Otorga:

• Identificación social. Identidad.

• Autoestima. Construyendo sentido de utilidad

• Vitalidad. Los saca de la calle y del ocio extremo que lleva al


desgano, la angustia y desconecta de sentimientos y actitudes vitales.

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Formalización y sustentabilidad

El deseo del trabajo “en blanco”:

“Los pibes, la distinción que hacen, no es entre trabajar o no trabajar,


porque formas de obtención de ingreso y trabajos hay miles, sino entre
tener un trabajo en blanco o en negro. Lo dicen así: ‘Un buen laburo es un
trabajo en blanco’. Un trabajo caracterizado por la estabilidad laboral y
por el acceso a ciertas protecciones. Pero sobre todo el acceso a la
estabilidad en el tiempo y asociado con un mejor nivel de ingresos.”
(Florencia Gentile - Socióloga experta en integración en niños y jóvenes de sectores vulnerables)

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¿Con qué se asocia el trabajo?
Trabajo

Reconocen que es muy


importante desarrollarla,
LOS MOVILIZA Dinero Responsabilidad y que les cuesta mucho.
(en especial perfiles que
“subsisten” y “persisten”)

Contribuir
Ropa Salidas a la Proyecto Rutina Inicio de
economía la vida
del hogar adulta

Eje instrumental. Eje estructurante


Supervivencia, pequeñas gratificaciones Marca una etapa: fin de la niñez e inicio de la
cotidianas, y afirmación de la personalidad/ adultez con la adquisición de
identidad a través de la indumentaria. responsabilidades.
Brinda algo qué hacer que organiza el día a día,
la identidad y la vida en general.
“Ayudar a mi familia a sacarse
todas las deudas que tienen encima,
que convivan bien y que nunca les “El ser humano tiene que hacer algo,
falte nada como tampoco me falte sino caes en malas cosas (…) algo
nada a mí” hay que hacer”
(H, de 16 a 19 años) (H de 20 a 25 años)

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El trabajo como medio para conseguir dinero

• La relación es meramente instrumental. Es un medio para obtener


recursos y satisfacer necesidades.
• También se representa la idea de trabajo como deber ser, y
como carga.
Se trata de :

Cumplir con un deber.


Hacerse responsable. Ingresar a la vida adulta.
Cumplir órdenes, horarios, obligaciones

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El trabajo está desacoplado de la realización y
superación personal

• Casi no hay referencias al trabajo como gusto personal o ejercicio de


una vocación.

◦ Como si trabajar de lo que gusta, no fuera posible para ellos.


◦ Porque no desarrollaron un interés específico por alguna
disciplina, arte u oficio.
◦ Porque el trabajo con mucha dificultad se vincula con la
realización personal.

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El temor a la frustración neutraliza los deseos

El temor al fracaso desanima la proyección a futuro.

“Los jóvenes de las clases medias bajas hacen un esfuerzo (inconsciente)


por desoír su propio deseo, ¿por qué?
Porque vienen con una frustración heredada tan grande que pensar en
tener un deseo los enfrenta al riesgo de no conseguirlo y frustrarse. Miedo.
Mucho miedo; entonces mejor ni lo pienso y me arreglo con lo que hay.”
Norberto Sztycberg. Director Ejecutivo programa Andrés

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Los límites en la búsqueda de empleo

• Sus medios de búsqueda son:


• Contactos (amigos, familiares que los puedan hacer ingresar)
• Presentación personal y espontánea de CV en comercios, empresas, agencias de
empleo de su zona.
• Internet (este medio es usado por el perfil que busca el cambio)
• Tener contactos es lo más importante porque muchas veces ni siquiera requiere
terminar el secundario para acceder a un empleo digno.
• En muchos casos, cuesta tomar y sostener la iniciativa de conseguir un trabajo.
• En muchos casos, cuesta tomar y sostener la iniciativa de conseguir un trabajo.

• Cuando sufren alguna limitación severa de dinero o se presenta algún conflicto


familiar por este tema, sienten el impulso de salir a buscar; pero no siempre
perseveran.

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La falta de éxito se percibe como falencia personal

Se hacen cargo.

Afirman que todo depende de la propia voluntad y del esfuerzo.

No responsabilizan a nadie más que a ellos mismos y sus ganas.

Se evidencia cierta “culpabilización” en este proceso.

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¿Cómo es el trabajo ideal? “Entrar en una empresa
para poder estar bien.
Que me pueda cuidar,
porque tengo
problemas con mi
cuerpo, de tanto
• Menos horas: de 4 a 8 horas como máximo. trabajo, que me den de
• En blanco, con todos los beneficios. comer también”
(H, de 16 a 19 años)
• Ubicación cercana/accesible.
• Remuneración digna, acorde a la cantidad de horas.
• De escritorio (mayoría) >> asociado a comodidad y menor exigencia
física en contraste con los trabajos que ellos suelen hacer.
• En la calle: transporte, delivery, etc.: más libertad de acción, no
encierro.
• Ambiente cuidado: edilicio, en buenas condiciones de seguridad e
higiene.
• Buen trato con los jefes y compañeros.
• Sin prejuicios por la presencia: que te aceptan tal cual sos y te vestís.
Que no te discriminen por usar tatuajes o gorra.

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Highlights

• La estigmatización a la hora de buscar empleo es un componte que


fomenta la desmotivación y el miedo al fracaso.

• La cultura de la subsistencia que caracteriza la vida de estos


jóvenes dificulta la generación de vínculos sostenidos en el tiempo
con las instituciones laborales.

• El trabajo en blanco es un aspiracional. La oferta es limitada y


las exigencias simbólicas (formas de hablar, vestir, etc) y
materiales (credenciales) no son suficientes.

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6. Conociendo a los
jóvenes en situación
de integración
precaria

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El proyecto es la familia
• Los jóvenes estudiados tienden a anhelar como proyecto de vida la formación de una
familia  “Son los vínculos afectivos, y no los laborales los que articulan un
proyecto de vida” (María Graciela Rodriguez. Socióloga. Especialista en Cultura
Popular)
• El temor al rechazo y las experiencias de frustración en el pasado van minando la
proyección hacia el futuro. La vida es algo que se impone.
• Conseguir un trabajo que les permita vivir bien, es una meta compartida con los demás
jóvenes. Aunque no saben como conseguirlo

“Los jóvenes quieren trabajar, van a los lugares municipales, provinciales,


etcétera, a buscar trabajo. El problema es que no es fácil conseguirles
trabajos porque hay un desfasaje entre lo que demanda el mercado y lo que
ellos pueden ofrecer”
(Lucrecia Teixido. Politóloga. Especialista en Políticas Públicas )

Fuente: análisis propio en base datos primarios y secundarios

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La familia como nexo con el mundo

Ese “lugar de hijo” se mantiene mientras vivan en la casa de


los padres. No importa su edad o si tienen hijos propios.

Sólo si son adultos y deciden trabajar, parte de su


remuneración pasa a conformar los ingresos familiares.

“Las familias y la escolaridad determinan su mayor o menor inserción en


la cultura de la calle”
(Florencia Gentile - Socióloga experta en integración en niños y jóvenes
de sectores vulnerables)

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Millenials después de todo

Comparten las características de época


de las nuevas generaciones.

• La importancia de vivir el presente y valorar el tiempo compartido


con los afectos.
• Rechazan el trabajo full time o alienante.
• Cuando no se sienten felices o a gusto con lo que hacen, pueden
cambiar de dirección con rapidez y desapego. Lo mismo sucede con
las relaciones interpersonales.
• Hacer lo que sienten y lo que les gusta, es el valor supremo que guía
las elecciones.

Fuente: análisis propio en base datos primarios y secundarios

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Inmediatez y frustración

La lógica transaccional y el placer inmediatos


asumen en los jóvenes estudiados, un rol protagónico.
Sin embargo, al no contar con los recursos para
llevarlos a cabo se torna en una insatisfacción
permanente que remarca la condición de carencia y
aumenta la sensación de fracaso.

Fuente: análisis propio en base datos primarios y secundarios

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La ausencia de futuro, una tendencia
a la depresión

“La población en riesgo es la de adolescentes con demasiado


tiempo libre. En realidad, la palabra no es libre, porque tiene una
connotación positiva, de libertad. Demasiado tiempo vacío, diría yo.
“Se enfrentan con este agujero de “no tengo apuro. ¿Para qué voy a
trabajar? Si igual no consigo laburo. Si consigo laburo, lo que
me pagan es una miseria. Y si termino o no el colegio. Si tardo
un año más, no importa”.
(Lic. Norberto Sztycberg – Dir. Programa Andrés)

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Cazadores sin planificación

Al vivir en el aquí y ahora, entre los jóvenes en proceso de integración lo


que predomina es la lógica de la subsistencia, de generar los
recursos necesarios para transitar lo inmediato.

“Están siempre movilizándose. Movilizarse es estar permanentemente a la


búsqueda. Es la lógica del cazador: estar permanentemente a la
búsqueda de una oportunidad, un ingreso, recorrer el espacio urbano para
ver dónde poder encontrar algún ingreso, siempre regido por una lógica
temporal del día a día.”
(Florencia Gentile - Socióloga experta en integración en niños y jóvenes de
sectores vulnerables)

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Valores que los definen según ellos mismos

“Ser felices”
“Libertad” “comodidad”

“Reconocimiento/
“Autenticidad”
Lealtad”

“Pasarla bien” “Familia”

“Amistad” “Tiempo libre”

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Highlights

• A diferencia de los jóvenes plenamente integrados, para el target, el


proyecto de vida no es desarrollo profesional, ni
individual.
• La proyección a futuro es colectiva y se estructura en torno a
formación de la familia.
• La familia de origen o la propia constituye la principal fuente de
contactos y socios para la obtención de ingresos.
• La hostilidad del mercado laboral y el temor al rechazo
refuerzan las características de época: vivir el presente, sentirse
fuera de ataduras formales. El impulso es el único guía
para la acción.

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7. La educación

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La Escuela: algo que no motiva

• Se vive como una obligación en el presente sin proyecciones hacia el


futuro. Como un paso necesario e ineludible para poder conseguir un
empleo digno aunque se presenta un desbalance entre el esfuerzo
que implica y las posibilidades de crecimiento.
• La oferta educativa, en cuanto a contenidos, el formato tradicional de
asistencia, transmisión y evaluación de conocimientos, no seducen.

“Hice 3 veces 7mo grado y dejaba “No me dan ganas… me aburro”


en las vacaciones de invierno… mi “ a veces es muy fácil”
mamá me decía anda al colegio, y “no me importa mucho lo que te
yo le decía no! Para que voy a ir” enseñan”
(H de 20 a 25 años) (H de 20 a 25 años)

• Alta valoración en encontrarse con amigos todos los días, y eventualmente,


algunas clases de materias puntuales por el vínculo con los docentes.
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Entre el abandono y el anhelo de un futuro mejor

El segmento actitudinal impacta fuertemente en


el vínculo con la educación
• Tiende a la repitencia y el abandono escolar.
“El que subiste” • La escuela es un sin sentido. No confían en sí mismos.
• No se sienten movilizados hacia el futuro.

• Escolaridades largas con poca motivación y cambios de escuela.


• Defienden discursivamente la educación pero no logran sostenerse
“El que persiste” • Viven en una tensión permanente. Sienten culpa pero no logran
superase.

• Suelen completan sus estudios secundarios, raramente en tiempo.


“El que busca • Se animan a las metas y confían en su perseverancia para completar
un cambio” sus objetivos.
• Son conscientes de sus dificultades. Eso los ayuda a superarse.

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El abandono. Una práctica frecuente

• Motivos de abandono mencionados:


- Necesidad de salir a trabajar y aportar a la economía del hogar.
- Desmotivación por asistir a la escuela / estudiar. Preferencia por buscar trabajo y obtener
dinero para el día a día.
- Embarazos (mujeres)
- Imposibilidad de mantener el esfuerzo
- La escuela como rutinaria y aburrida
- Seguir durmiendo
- Verse con amigos en el horario del colegio
• La mayoría de los abandonadores dice que finalizará sus estudios y comprende que
sin el título secundario no hay chances en el mercado laboral formal.

“Tendría que haber priorizado ir al colegio, pero en la situación que


estaba tenia que trabajar …y bueno, iba a trabajar”
(M ujer de 20 a 25 años)

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La familia y la escolaridad

• Los padres muchas veces, aceptan la decisión de sus hijos de abandonar la


escuela. No disponen de modelos para confiar en el cambio: ellos mismos
abandonaron la escuela a esa edad y por motivos similares.

• De esta manera la identificación es tan fuerte que se funden con las historias
de sus hijos, siendo ambivalentes cuando intentan incentivarlos a sostener
un proyecto, que ellos mismos no pudieron sostener.

LA IDENTIFICACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS


TIENE LOS SIGNOS DE LA INDIFERENCIACIÓN

Los padres reviven sus propias frustraciones y desmotivaciones


respecto de ir la escuela.
Los hijos toman el modelo de escolaridad interrumpida de sus
padres.
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La Universidad: un horizonte lejano
• No se creen capaces de sostener una rutina de trabajo +
“El que subiste “
estudio.
• La dificultosa experiencia en la escuela secundaria les sirve de
parámetro.
“El que persiste” • No los incentiva apostar a una formación a largo plazo.
• Necesitan / quieren obtener dinero en el presente, y no realizar
esfuerzos extras al trabajo.

“Primero tenés que terminar el secundario, y después ahí recién tenés que empezar la
universidad y como que te cansaste del secundario y después la universidad ya va a
ser demasiado, no me dan ganas, no me da la cabeza para eso”
(Hombre 16 a 19 años)

• Unos pocos consideran ir a la Universidad. Si bien los padres


se comprometieron a ayudarlos, la mayoría debe salir a
trabajar.
“El que busca • Temen no resistir la rutina de estudio + trabajo; pero quieren
un cambio” intentarlo.
• Dentro de este perfil, y con más frecuencia, se encuentran
quienes eligen realizar cursos o carreras cortas; por su menor
duración, facilidad de cursada y salida laboral más rápida.

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Highlights

• La educación es valor indiscutido. Sin embargo la falta de


referentes produce alto descrédito en las propias posibilidades de
completar los ciclos educativos.
• Las urgencias de la vida diaria y la falta de dinero del grupo familiar
comprometen a todos los miembros a la colaboración de la
economía doméstica. Lo que genera altos niveles de tensión y exigencia
en los más jóvenes que disponen de pocas credenciales para obtener
empleos “dignos”.
• Existen diversos perfiles con los cuales es posible construir
estrategias diferenciales para favorecer su formación en habilidades
técnicas, materiales y simbólicas para conseguir credenciales de
acceso al mercado.

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8. Iniciativas
¿Qué se ha hecho?

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¿Qué deben tener en cuenta las acciones para la
integración?

• Generar oportunidades que combinen el acceso al empleo sin entrar


en contradicción con el desarrollo educativo
• Superar las dificultades que presenta la escuela media, para brindar
saberes a los sectores vulnerables que les ayuden a ingresar en el
mundo del trabajo.

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Tomar en cuenta las múltiples desigualdades y
fuentes del malestar

• Las acciones tienen que ser:


• Integrales: Brindar soporte para la inserción laboral considerando protección social, salarios
dignos y salud. Apuntar a la construcción de autonomía en términos habitacionales, familiares y
ocupacionales.
• Personales: Acompañamiento de las familias y de los jóvenes prestando atención a las
condiciones particulares de cada joven.
• Motivadoras: Que impulsen el reconocimiento de los jóvenes y contribuyan a mejorar su
autoestima y desarrollar sus expectativas.
• Territoriales: Definir formas de capacitación y conexión con el mercado laboral que se vinculen
de manera virtuosa con las necesidades de los territorios en que viven los jóvenes sin buscar
imponer una relocalización geográfica.
• Integradoras: Orientadas a promover el reconocimiento de los jóvenes y sus capacidades sin
buscar transformarlos. Reconocerlos como iguales, antes que como diferentes que deben ser
“mejorados”.
• Concretas: Deben dejar algo específico y concreto a los jóvenes. Habilidades para relacionarse
con el mercado, aprendizaje de un oficio, incorporación de conocimientos técnicos, etc.

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Coordenadas para la integración

Los jóvenes aspiran a trabajos que articulen disciplina y formalización


con consideración y estimulación:

• Con pautas claras.


• Tareas concretas, especificando requisitos y alcances.
• Con respaldo, apoyo y reconocimiento. En los cuales el rendimiento se
alcance progresivamente, estimulando sentimientos positivos y
productivos.
• Donde no se sientan prejuiciados, ni estigmatizados.
• Que estimulen su imaginación.

• No favorecer la desconfianza, la hostilidad, la manipulación.


• No dejarlos a la deriva.

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Reconocimiento de las capacidades

Los jóvenes en procesos de integración precaria poseen capacidades y características


propias que deben ser tenidas en cuenta para cualquier programa exitoso de integración.

Hay que pensar otras modalidades de formación, de capacitación, de


iniciativa. Hoy las posibilidades de lo jóvenes son mayores si podemos
socializar el conocimiento, de generar otras formas de conocimiento, y formas
novedosas de trabajo y de producción que resulten más atractivos.
(Lucrecia Teixido. Politóloga Especialista en Políticas Públicas )

“Viven realmente en otra etapa. Lo que sí me parece que hay una diferencia es
entre las posibilidades que tienen unos y las posibilidades que tienen otros. Yo
sería partidaria de trabajar sobre las posibilidades. Una vez que uno
construye puentes los chicos tiran para adelante “
(Lucrecia Teixido. Politóloga Especialista en Políticas Públicas )

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Tipos de experiencias

TIPO DE ORGANIZACIÓN

Estatales ONG ONG no


religiosas religiosas

Bolsa de empleo y Programa AMIA


capacitación jóvenes Cáritas
FUNCION QUE CUMPLE

Programa
Fundación Pescar
Educativas terminalidad
Caminando Juntos
educativa

Fomento de Fundación Pescar


experiencia laboral

Emprendimientos Reciclaje con


de auto-gestión inclusión

Estrategias de Crear vale la pena


integración cultural Caminando Juntos

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Bolsa de trabajo y capacitación: AMIA

• Alcance: Nacional (principales


ciudades de Argentina)

• Acción: intermediar entra la


población vulnerable y el mercado
de trabajo mejorando la
empleabilidad y produciendo
contactos.

• Impacto:
5000 personas capacitadas por año
(servicio gratuito)
3500 ofertas de empleo por año,
300 por mes
9 personas por día encuentran
trabajo en su red
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Funciones educativas: Caminando Juntos

• Alcance: Nacional (7 Proyectos en


Buenos Aires, Rosario y Córdoba)
• Acción: Desarrollo integral de los
jóvenes estimulándolos a adoptar
hábitos de ciudadanía y recobrar la
“cultura del trabajo”. Trasladar
capacidades de sector privado a los
segmentos vulnerables.
• Impacto:
alrededor de 200 jóvenes
beneficiarios
200 estudiantes en nivelación escolar
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Experiencia laboral: Fundación Pescar

• Alcance: Nacional (27 centros en


Buenos Aires, Chaco, Mendoza, Salta,
Santa Fe, Tierra del Fuego y Córdoba).
• Acción: Brindar acceso a un primer
empleo a partir de prácticas laborales
y tutorías.
• Impacto:
27 centros educativos
850 beneficiarios
500 egresados

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Emprendimientos de auto-gestión:
Reciclaje con inclusión

• Alcance: Nacional (Buenos


Aires, Santa Fe, Entre Ríos,
Mendoza, Neuquén)

• Acción: Generar centros de


reciclaje de residuos que
representen además una fuente de
ingresos.

• Impacto:
25 cooperativas de reciclaje

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Integración cultural:
Crear Vale la Pena

• Acción: Desarrolla una política


de transformación social a través
del arte, para revertir la exclusión
y la falta de oportunidades que
afectan a niños, niñas,
adolescentes y jóvenes que viven
en contextos de exclusión

• Impacto: Desarrollo de
programas a medida en convenio
con entidades públicas y privadas

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Otras experiencias exitosas

• Organización Pelota de Trapo: Tienen una imprenta y tienen una panadería. Se


tratan de trabajos donde hay una transmisión de saberes técnicos específicos y
aprendizaje de un oficio. La organización brinda soportes que van más allá de lo
laboral, tanto de vivienda en algunos casos como de socialización y de salud incluso o
de de educación en otros.

• Oficinas de empleo: Hay 350 en todo el país. Algunas funcionan muy bien y hacen
un buen vínculo, otras tienen dificultades. Se los escucha, se los orienta, se los capacita
y en algunos casos consiguen un empleo.

• Arcor: Tiene iniciativas de formación en adolescentes y capacitación en San Juan,


Formosa, Río Negro. Aún en desarrollo.

• Escuela Philips: Ofrece capacitación y luego posibilidad de inserción en la fábrica.


Cumple el rol de conectar a los jóvenes con el mercado laboral adulto. Volkswagen
tiene un sistema similar.

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Highlights

• La mayoría de las iniciativas han trabajado para proporcionar a los jóvenes


recursos materiales (trabajo) o recursos culturales (educación o
instrucción).

• Sin embargo, en pocos casos se ha trabajado sobre los efectos de las


barreras simbólicas tanto en el nivel social (estigma) como en el nivel
psicológico (capacidad de proyección).

• Se requieren propuestas capaces de generar oportunidades que


combinen el acceso al empleo sin entrar en contradicción con el
desarrollo educativo.

• Abrir oportunidades de empleo reales implica también comprender las


características de vida y las dificultades de los jóvenes generando
alternativas que los motiven a dar lo mejor de sí.
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9. Conclusiones

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Principales aprendizajes.
Ejes estructurales

A pesar del progresivo crecimiento macroeconómico que se dio en el país


desde el año 2003, el segmento de población más vulnerable
mantiene como problemática el desempleo y la informalidad
laboral.
Existen factores culturales de esta población que hacen barrera para el
ingreso al mundo laboral-empresarial.

Los jóvenes en procesos de integración precaria, son hijos de la post


convertibilidad: del desempleo, los subsidios, la precarización laboral.
Esto configuró una relación lábil con el trabajo, y un paradigma de
“aspiración a la subsistencia”.

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Principales aprendizajes.
La suma de las desigualdades

Los jóvenes en contextos de vulnerabilidad social constituyen un universo


amplio y heterogéneo, conformado por sub segmentos que se definen por
diversas variables, en las que el ingreso económico es sólo un dato más.
Algunos indicadores:
• Deficiente nivel Nivel Educativo
• Nivel Educativo de sus padres y abuelos. Ausencia de referencias.
• Ocupación del principal sostén del hogar. Empleos de baja valoración social
• Barrio de residencia, grupos de pertenencia

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Principales aprendizajes
La historia de vida configura una
forma de sentir y vivir

• Las características de los contextos de socialización en los cuales se


desarrollan los niños inciden en el mayor o menor desarrollo de
su capacidad simbolizante, es decir, su capacidad de abstraer,
reflexionar, elaborar pensamientos y situaciones. Esta capacidad se
encuentra limitada en condiciones de vulnerabilidad social y bajos niveles
educativos o de baja calidad.

• La menor capacidad de simbolización arroja sujetos pasivos fijados a lo


inmediato, sin tolerancia a la frustración, con dificultades para
establecer estrategias hacia el futuro, sin conexión con sus deseos,
desmotivados.

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Principales aprendizajes
Frustración y falta de confianza

Los ambientes familiares conflictivos generan sentimientos defensivos y


persecutorios internos que se proyectan al exterior: el mundo se vuelve un lugar
hostil.
Todo lo que genera amenaza, angustia o ansiedad tiende a ser
confrontado o directamente evitado.

En muchos casos, todo se trata de “estar”, sobrevivir y descargar tensiones. Es un


modo de vida aprendido y replicado de generación en generación.
Se acciona sobre el presente sólo para atender necesidades básicas, del momento.
No hay imperiosidad o vocación de alcanzar nuevos objetivos para modificar el curso
de la vida cotidiana. No disponen de confianza personal ni confían en los
recursos disponibles para enfrentar tal desafío

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Principales aprendizajes
La estigmatización y aislamiento

Los escasos niveles hacia la integración de los jóvenes de contextos sociales


vulnerables, se explicitan cuando cruzan las fronteras del barrio y corroboran sus
debilidades competitivas, se sienten disminuidos y discriminados.
La estigmatización genera violencia , resignación y profundiza la baja
auto-estima.
Se produce aislamiento con el resto de los sectores sociales

El futuro es un tiempo que ni se puede pensar.


La ausencia de pensamiento temporal anula cualquier estrategia enfocada
hacia el futuro y la capitalización de pasado.
La realidad se vive como una extensión de las necesidades básicas del YO.

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Principales aprendizajes
No se sienten protagonistas de su propia vida

Aunque esperan no tener menos de lo que tienen, no hay percepción de carencias. Se


declaran relativamente “conformes” con la vida que les tocó.

Al intentar proyectarse, las aspiraciones de muchos, tiene la impronta del


pensamiento mágico: sus vidas podrían cambiar de repente sin que medien
procesos  convertirse en famosos, ganar mucho dinero, ser exitoso en su trabajo.
Confían en que solo un golpe de suerte podría mejorar su situación de desventaja.

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Los 5 mitos de los jóvenes en proceso
de integración
• Mito 1: No quieren trabajar. La mayoría quiere trabajar, ya que el trabajo es un
medio para realizar sus deseos. Pero el trabajo no resulta atractivo por el tipo de
actividades que suelen realizar.
• Mito 2: Envidian el estilo de vida de la clase media. Los modelos a seguir y
los anhelos se ubican dentro del marco de referencia del barrio, se quieren quedar ahí
y valoran su cultura.
• Mito 3: Son violentos. La violencia no es una cualidad “natural” sino producto de
su entorno. Los jóvenes valoran mucho entornos comprensivos y contenedores.
• Mito 4: Viven a costa de los demás. Lo que organiza la economía personal es la
subsistencia del grupo familiar. Y dentro de ese grupo se hacen diversos aportes, no
siempre monetarios.
• Mito 5: No les gusta hacer nada. Al no tener desarrollado el gusto personal, el
deseo se encuentra conectado a un sentido utilitario. El desarrollo de una pasión o
vocación personal no ha formado parte de su vida.

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Fuentes
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