Tesis de Educacion

TESIS
Proyectos productivos en el desarrollo de las competencias

laborales de los estudiantes del CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate, 2013
PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
AUTORA:
Br. CABALLERO ATENCIO, Marilú
ASESOR:
Mg LUIS GRADOS, Carlos
SECCIÓN:
Educación e idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones pedagógicas
OMATE - PERÚ
2014
PAGINA DE JURADO
------------------------------------------
Presidente(a)
------------------------------------------
Secretaria (o)
------------------------------------------
Vocal
ii
Dedicatoria:
A mi familia
Marilú
iii
Agradecimiento:
Deseo expresar mi sincero

agradecimiento a aquellas
personas las que con su apoyo
incondicional ayudaron a la elaboración
y realización
de éste trabajo.
Marilú
iv
DECLARACIÓN JURADA
Yo, Marilú, Caballero Atencio; estudiante del Programa Maestría en Psicología

Educativa; de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo,
identificado(a) con DNI N° 30858305, con la tesis titulada “Proyectos productivos
en el desarrollo de las competencias laborales de los estudiantes de CETPRO
“San Vicente de Paúl” de Omate, 2013”
Declaro bajo juramento que:

La tesis es de mi autoría.
He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas.
Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional. Los
datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta o fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a

autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio
que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o
falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente
de la Universidad César Vallejo.
Moquegua, julio 2014
……………………………………………..
Marilú, Caballero Atencio
DNI N° 30858305
v
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado presento ante ustedes la tesis titulada: “Proyectos
productivos en el desarrollo de las competencias laborales de los estudiantes de
CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate, 2013”, con la finalidad de determinar
en qué medida los proyectos productivos influye en el desarrollo de
competencias laborales de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de Paúl” de
Omate, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad
Cesar Vallejo para obtener el grado de Magister en Psicología Educativa;
Creo que el interés y empeño extendido en el desarrollo de esta investigación sea

valorada y del mismo modo tendremos en cuenta sus apreciaciones que
enriquecerán nuestro informe.
Espero vuestras recomendaciones y sugerencias para mejorar esta experiencia

en investigación educativa.
Atentamente.
La autora.
vi
ÍNDICE
Págs.
CARATULA
PAGINAS PRELIMINARES
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
I INTRODUCCIÓN 13
II MARCO METODOLÓGICO 36
2.1. Variables 36
2.2. Operacionalización de variables 37
2.3. Metodología 39
2.4. Tipo de Estudio 39
2.5. Diseño 39
2.6. Población, Muestra y muestreo 40
2.7. Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos 41
2.8. Métodos de Análisis de la Información 42
III RESULTADOS 44
3.1. Resultados obtenidos 44
3.2. Prueba de normalidad 50
3.3. Contrastación de Hipótesis 53
vii
IV DISCUSIÓN 63
V CONCLUSIONES 67
VI RECOMENDACIONES 69
VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 70
ANEXOS 74
Anexo Nº 01 Instrumento
Anexo N° 02 Ficha técnica.
Anexo Nº 03 Hoja de confiabilidad (Alfa de Cronbach)
Anexo Nº 04 Fichas de validación
Anexo Nº 05 Programa “Proyectos productivos ”
Anexo Nº 06 Base de datos estadísticos
Anexo Nº 07 Galería fotográfica
Anexo Nº 08 Artículo Científico
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Págs.
Tabla N° 1: Niveles de expresión oral…………..……………………..….. 44

Tabla N° 2: Resultados dimensión Competencia técnica……………… 46
Tabla N° 3: Resultados dimensión Competencia metodológica………… 47
Tabla N° 4: Resultados dimensión Competencia social………………….. 48
Tabla N° 5: Resultados dimensión Competencia participativa……………. 49
Tabla N° 6: Estadísticos obtenidos sobre competencia laboral en los
estudiantes del CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate 50
Tabla N° 7: Prueba de kolmogorov-Smirnov grupo experimental
pretest…………………………………………………………… 51
Tabla N° 8: Prueba de kolmogorov-Smirnov grupo experimental
postest…………………………………………………………… 52
Tabla N° 9: Prueba t prueba de muestras relacionadas hipótesis
especifica 1…………………………………………………. 54
especifica 2…………………………………………………. 56
especifica 3…………………………………………………. 58
especifica 4…………………………………………………. 60
general………………………………………………….
62
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Págs.
Gráfico N° 1: Niveles de Expresión oral…………………………………….. 45

Gráfico N° 2: Resultados dimensión Competencia técnica……………….. 46
Gráfico N° 3: Resultados dimensión Competencia metodológica………… 47
Gráfico N° 4: Resultados dimensión Competencia social………………… 48
Gráfico N° 5: Resultados dimensión Competencia participativa…..……… 49
Gráfico N° 6: Grafico Q-Q normal de grupos experimental pretetst……. 51
Gráfico N° 7: Grafico Q-Q normal de grupos experimental postetst……. 52
x
RESUMEN
El presente estudio de investigación: “Proyectos productivos en el desarrollo de las

Omate, 2013”, se realizó con el propósito de mejorar en los estudiantes, el nivel de
competencias laborales.
Este estudio corresponde al tipo de investigación aplicada; diseño pre-experimental

con un solo grupo pre-test y post-test; en una población de 100 estudiantes del
CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate; el número sujetos de la muestra fue
intencionado conformada por 17 estudiantes, siendo el tipo de muestreo no
probabilístico; utilizando el Cuestionario de competencia laboral.
Se concluye que existe diferencias estadísticamente significativas al demostrar

que hubo influencia en el nivel de competencia laboral (t(34) = -8.557, p < 0.05)
entre las mediciones efectuadas antes (X = 42.59) y después (X = 56.24) y al
realizar la prueba T para una muestra relacionada (Prueba t de Student); como
se observa tenemos: Un valor T de -8.557 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P
= 0.000 (Sig.) es menor que  = 0.05; lo que corrobora la efectividad de los
proyectos productivos.
Palabras clave: Proyecto productivos, Competencias laborales, Competencia

técnica, Competencia metodológica, Competencia social, Competencia
participativa, Procesos productivos.
11
ABSTRACT
This research study: "Productive Projects in the development of the skills of the
students of CETPRO "San Vicente de Paul" of Omate, 2013 ", was carried out with
the purpose of improving in the students, the level of labor competencies.
This study corresponds to the type of applied research; design pre-experimental

group only with a pre-test and post-test; in a population of 100 students of the
CETPRO "San Vicente de Paul" of Omate; the number in the sample was
intentional composed of 17 students, being the type of non-probability sampling;
using the questionnaire to compete in the labor market.
It is concluded that there is statistically significant differences in demonstrating that

there was some influence on the level of labor competence (t(34) = -8,557 , p ±
2.12 , d.f. = 16 degrees of freedom and P = 0.000 (Sig.) is less than  = 0.05 ;
which corroborates the effectiveness of development projects.
Key Words: Project productive, job skills, technical competence, methodological

competence, social competence, participatory competence production processes
12
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
Comencemos por los antecedentes; en el ámbito internacional existen diversos

estudios sobre competencia laboral los diversos centros de estudios y formación
profesional:
Hernández (2005). Una construcción modélica en educación para el trabajo bajo

el enfoque de la educación permanente; Universidad Santa María, Caracas,
Venezuela. Llegó a la siguiente conclusión: La práctica pedagógica denota el
escaso impacto del currículo en el nivel de Educación Básica, la poca vinculación
entre el aula y el sector productivo, ya que en la misma se enseñan los
fundamentos científicos y técnicos, y en la empresa productiva se aplican y se
adquieren las habilidades y destrezas imprescindibles para una sólida
formación en el trabajo.
Aneas (2008) en su tesis titulada “Competencias interculturales transversales en

la empresa: un modelo para la detección de necesidades formativas”; realizada
en la Universidad de Barcelona, Llego a las siguiente conclusión: Las categorías
culturales reflejan el carácter dinámico de la cultura y su carácter adaptativo al
13
entorno social de la persona. Dicha adaptación no comporta una asimilación, la
competencia intercultural implica un respeto a la propia identidad y a la identidad
del otro y una adaptación del comportamiento a los requerimientos funcionales del
entorno social, en este caso en la empresa y el trabajo. Finalmente se ha
concluido que la integración cultural en una empresa implica competencia
profesional, mantenimiento de la propia identidad cultural, relación social e
integración en la organización y bienestar psicológico
Ahora veamos a nivel nacional: Espinoza (2009). Proyectos productivos y el

desarrollo de Competencias laborales en los estudiantes de la Institución
Educativa Técnica Coronel Manuel C. de la Torre, Moquegua -2009. Universidad
Andina Néstor Cáceres Velásquez. Llegó a las siguientes conclusiones: Se acepta
la hipótesis alterna de la investigación realizada donde Los proyectos productivos
se relacionan directamente con el desarrollo de competencias laborales en los
estudiantes del 4º grado en la I.E. “Crnl. Manuel C. de la Torre”, Moquegua,
durante el año académico 2009, toda vez que el índice de coeficiente de
correlación de Pearson es = 0.919, al ser el coeficiente de correlación
positivo, la correlación es directa, como el coeficiente de correlación está muy
próximo a 1 la correlación es muy fuerte, reportando un coeficiente de correlación
significativo al nivel del 0.01 (99% de confianza de que la correlación sea
verdadera y 1% de probabilidad de error). Existe fuerte relación entre la medida
de tendencia central Media ((tabla 03 y 04 de estadísticos) de la variable
proyectos productivos; el promedio de puntajes es 15.25 (Media), y la variabilidad
de los valores de una variable a su media aritmética es de 1.515 (Desv. típ.)
y competencias laborales (capacidades y actitudes) el promedio de puntajes es
15.30 (Media), y la variabilidad de los valores de una variable a su media
aritmética es de 1.400 (Desv. típ.).Siendo la diferencia de medias de -0.05 y
diferencia de desviación estándar de 0.115.
Palpa, Guizado, Asencios & Fuertes (2007) Propuesta curricular para desarrollar
capacidades emprendedoras en el CEAUNE Universidad Nacional de Educación
“Enrique Guzmán y Valle”. Llegó a las siguientes conclusiones: De acuerdo a la
calificación promedio de 15.88 obtenida por los estudiantes del grupo
14
experimental, la propuesta curricular presentó una mayor eficacia en el logro de
capacidades emprendedoras De acuerdo al mayor promedio obtenido con la
aplicación del diseño curricular vivencial , se concluye que ésta influyó
significativamente en el logro de desarrollar capacidades emprendedoras.
Proseguimos con el marco teórico al tratar sobre el concepto de proyecto; según

Hidalgo (2000) El termino Proyecto proviene del Latín "PROIECTUM" (PRO =
"hacia adelante", IECTUM = "lanzar"), significando etimológicamente "lanzar hacia
adelante".
Conceptualmente según Hidalgo (2000) es una "idea que se tiene de algo que se
piensa hacer y de cómo realizarlo... Pensamiento de ejecutar algo. Conjunto de
escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar idea de cómo ha de ser y lo
que ha de costar una obra..." (p.7). Es sinónimo de idea, designio, plan, intento,
deseo, aspiración, propuesta, programa, tentativa, presupuesto, perspectiva,
esbozo, esquema, diseño, maqueta, guía, etc.
En la línea de esta visión extendida del concepto de proyecto, algunos autores

proponen las siguientes definiciones citadas por Hubka, & Eder (1996, p.85-87):
“Proyectar es una actividad dirigida a una meta de resolución de problemas”
(Archer, 1964). “Proyectar es una actividad creativa. Ello implica “aportar en el
ser” algo nuevo y útil que no haya existido antes” (Reswick, 1965). “El diseño es
el salto imaginativo desde los hechos presentes a las posibilidades futuras”.
(Page, 1965).“La planificación y el diseño es un proceso para crear o
reestructurar una solución específica a una situación. El resultado puede ser una
casa, una legislación, un sistema de información, un plan de empresa, una
transferencia de tecnología apropiada, un plan regional de vivienda, un diseño de
un producto, el diseño de un curso, la distribución en planta de una factoría, casi
cualquier cosa” (Nadler, 1967).
Al hilo de la definición de Nadler, el futuro también puede ser objeto de diseño. La

prospectiva se revela como una herramienta que permite, en función de la
15
situación actual, tomar las decisiones necesarias para diseñar el futuro más
favorable para nuestros intereses.
Definiendo el proyecto productivo; se puede decir que es el conjunto de
actividades que se planifican y ejecutan para lograr uno o más objetivos dentro
de un periodo de tiempo y con unos recursos predeterminados.
Gómez, Sánchez., & Capuz (1999) clasifican los proyectos en: Proyectos por
evolución: son aquellos que parten de otros proyectos previos de determinado
objeto al que se pretende mejorar desde algún punto de vista. Estas mejoras
pueden consistir en incorporar componentes que perfeccionen su funcionamiento o
uso, su ergonomía, su coste, su estética o cualquier otro factor. (p. 31)
Proyectos por innovación: son aquellos que parten (o no) de otros diseños. Esta
clasificación nos lleva a relacionar cada tipo de proyecto con aquella que hace
referencia a la radicalidad de la innovación, vinculando los proyectos por evolución
a la innovación incremental y los proyectos de innovación a la innovación radical.
La asociación del tipo de proyecto con la radicalidad de la actitud innovadora que
los promueve nos ayuda a establecer la frontera entre ambas clasificaciones de
proyecto. El proyecto por innovación parte de variables abiertas, es decir,
problemas que no están bien estructurados, por lo tanto el grado de incertidumbre
es mayor que en aquellos que tienen unas variables de inicio mejor definidas.
En una institución educativa un proyecto de este tipo es productivo – educativo -

participativo. De acuerdo a Derkau (2004, p.15): “Un proyecto productivo –
educativo - participativo es un camino o método que ordena ideas, acciones y une
esfuerzos para satisfacer necesidades y para aprender a producir produciendo.”
Es PRODUCTIVO porque sirve para producir bienes, saberes y conocimientos

necesarios para mejorar la vida. Es EDUCATIVO porque enseña a vivir en
comunidad, en forma organizada, a tomar decisiones propias, a manejar los
recursos, a resolver problemas, a ser emprendedores, a ser competentes en un
oficio o profesión. Es PARTICIPATIVO porque el equipo y el coordinador o
la coordinadora trabajan equitativamente, desde el inicio hasta el fin del proyecto.
16
Los participantes aprenden a ser competentes cuando participan plenamente.
El profesor asume nuevas funciones, como asesor o asesora, supervisora o

supervisor, coordinadora o coordinador del trabajo común. Para realizar ese
conjunto de actividades requerimos profesores competentes, con conocimientos
técnicos y destrezas técnicas, locales o talleres con sus herramientas,
equipos, materiales, insumos básicos, etc. Mediante un proyecto productivo
educativo - participativo podemos realizar, dentro de los límites de un
presupuesto, de recursos materiales y de un tiempo determinado; un conjunto
ordenado de actividades orientadas a producir un bien, satisfacer una necesidad,
resolver algún problema o a mejorar algo en nuestro entorno social, económico
y cultural.
Por ejemplo, para hacer sillas requerimos ebanistas, tiempo, local, madera,
serruchos, clavos, martillos, cola, mesas, etc. Para dar el servicio de un curso
sobre cómputo requerimos profesor de cómputo, tiempo, local, instalaciones
eléctricas, muebles, mesas, computadoras, CDs , diskette, manuales, etc.
Dentro de la inmensa diversidad de profesiones y de oficios existentes en el

mundo, podemos identificar también una infinidad de proyectos productivos
realizables y necesarios para nuestro entorno. (MED-Perú, 2006, p.16); En el
Perú tenemos la ventaja de tener ubicadas 120 profesiones ordenadas en 20
familias profesionales para cada uno de ellos se ha formulado su perfil y su
currículo básico; las mismas que orientaran al coordinador del proyecto.
Así mismo se cuenta con 120 PROFESIOGRAFIAS en las que se
describe, entre otros aspectos las actividades que realiza, las capacidades
requeridas, puestos de trabajo, el plan de formación, etc. (Catálogo de Títulos y
Certificaciones).
Dentro de las Características de un proyecto productivo, tenemos las siguientes

(MED/ Guía para el diseño de proyectos productivos; 2005): Es planificada al
responder al proceso de establecer los objetivos y metas para luego escoger los
medios más apropiados para el logro de los mismos antes de iniciar la
17
implementación del proyecto. Destinada a lograr un objetivo; responde a resolver
problemas y necesidades. Todo proyecto tiene que determinar el objetivo o la
finalidad que persigue. Este objetivo debe orientar todas y cada una de las
actividades a desarrollar. El cumplimiento del objetivo es la razón de ser del
proyecto. Tiene un presupuesto; Para implementar un proyecto productivo, se
requiere previamente contar con los costos de inversión que pueden ir
obteniéndose según el avance del proyecto. Ningún proyecto puede funcionar
sin un presupuesto que garantice su implementación. Tiene un plazo
determinado; si estamos afirmando que un proyecto productivo es
planificado entonces obviamente tiene un plazo determinado. El cumplimiento
de este plazo nos permitirá evaluar si los objetivos y metas del proyecto se
están cumpliendo o han sido cumplidos. Generalmente, se prepara un
organigrama de actividades, un instrumento de planeación y control que define la
secuencia y duración de actividades y responsabilidades. Tiene etapas; el
proyecto productivo tiene que implementarse paso a paso, siguiendo un orden
establecido por la planificación. La secuencia de una serie de actividades es
importante porque una actividad puede ser prerrequisito para otra. Algunas
actividades se pueden ejecutar de forma simultánea o paralela.
Al hablar de los procesos productivos s pude mencionar que un proyecto no es

solamente un plan escrito, sino, la ejecución de lo planificado y la revisión de lo
ejecutado. Según la propuesta del MED-Perú (2009); comprenden: Gestión
de procesos: Comprende capacidades para realizar estudios de mercado,
diseño, planificación y dirección, comercialización y evaluación de la producción
en el marco del desarrollo sostenible del país. Se articula a las competencias
laborales identificadas con participación del sector productivo para una
especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental. Ejecución de
procesos productivos: Comprende capacidades para utilizar tecnología
adecuada, operar herramientas, máquinas y equipos y realizar procesos o tareas
para producir un bien o prestar un servicio. Se articula a las competencias
laborales identificadas con participación del sector productivo para una
especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.
18
Toda actividad productiva tiene los siguientes procesos: estudio de mercado,
concepción o diseño del bien o servicio, planificación de la producción, ejecución
o desarrollo del bien o servicio, comercialización y evaluación de la
producción; el hombre, al ejecutar cada uno de estos procesos, aplica un
conjunto de capacidades, ejemplo: para realizar el estudio de mercado se
requiere las capacidades de identificación, análisis, inferencia y jerarquización
que le permitan conocer su competencia, los proveedores, los productos que
se ofertan en el mercado y los gustos, necesidades y problemas de los
clientes. A continuación te presentamos un cuadro en el que se señalan las
capacidades requeridas para cada proceso. (MED-Perú, 2006, p.18);
MED-Perú (2009) Al educar mediante proyectos productivos; sabemos por

experiencia, que cada maestro sigue una rutina en la enseñanza técnica.
Rutinariamente cada profesor tiene su forma de enseñar que le facilita su
trabajo diario; pero, muchas veces, no toma en cuenta la participación plena de
los participantes. Debemos, por ello, revisar el rumbo de nuestra metodología de
enseñanza. La aplicación de una metodología probada de enseñanza -
aprendizaje facilita la ejecución del trabajo y permite a cada participante aprender
haciendo, a planificar, a organizar y a ejecutar una tarea en equipo. Nuestro
propósito es que se aprenda el MÉTODO que promueve en los participantes el
desarrollo de competencias laborales mediante la ejecución de PROYECTOS
PRODUCTIVOS.(p.18)
MED-Perú (2009); Por lo general, la forma de enseñanza actual no favorece aún

la participación plena de los jóvenes en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. En el futuro necesitamos jóvenes que sean capaces de iniciar su
propio trabajo siendo competentes y trabajando en equipo. Cuando logremos que
de cada cinco jóvenes, uno de ellos inicie su propio negocio, estaremos
contribuyendo a evitar el desempleo. Se logrará solamente cuando el profesor
les facilite su participación desde el DIAGNÓSTICO de necesidades del
MERCADO hasta la EVALUACIÓN final del proyecto. La educación laboral y la
técnica profesional, realizada mediante PROYECTOS tienen las siguientes
ventajas tanto para el maestro como para el participante.
19
Ventajas para los profesores. La ejecución de proyectos: Facilita la adecuación
de la enseñanza a las necesidades del entorno social. Facilita la integración
del centro educativo interna y con la realidad mercantil. Convierten el mundo
académico en vida, donde se aprende con los participantes mediante el
intercambio de experiencias prácticas y la vivencia de una actividad productiva.
Facilita que el maestro sea un asesor que organiza el trabajo de los participantes,
que contesta sus preguntas, que promueve el desarrollo de sus destrezas
manuales orientándolos hacia la vida laboral. El maestro deja de ser mero
expositor de ideas. Facilita salir de la rutina. Los esfuerzos desplegados
serán recompensados con la adquisición de competencias profesionales,
autonomía y vida. Libera de dar permanentemente órdenes, de ser dictador de
textos y predicador de enseñanzas. El participante deja de ser un simple
receptor. Facilita ser formadores o formadoras de líderes. Ayuda a encontrar
ideas que, ejecutadas fuera de las aulas, podrían mejorar la condición
económica del colegio, de los estudiantes y del coordinador. Enseña a
trabajar en equipo distribuyendo trabajo y responsabilidades a todos.
Facilita ingresos económicos que hacen a los talleres del colegio
autosostenibles. (MED-Perú, 2006, p.18);
MED-Perú (2009); Ventajas para los participantes. Mediante la ejecución de

proyectos se: Aprende a no tener miedo al trabajo, sino más bien, a considerarlo
y asumirlo como parte de la vida. Estimula el desarrollo integral, el físico (trabajo
manual), el mental (creatividad e innovación) y el espiritual (autoestima).
Promueve el desarrollo de sus capacidades, habilidades técnicas y actitudes
necesarias para su desenvolvimiento en la sociedad. Desarrolla integralmente
capacidades de comunicación, liderazgo, resolución de conflictos y trabajo
colaborador. Promueve el desarrollo de competencias empresariales, de
actitudes emprendedoras, de autonomía y equidad. Promueve el desarrollo de
capacidades creativas e innovadoras de los participantes. Facilita la
participación plena en el proceso de desarrollo de competencias. Abre
posibilidades de trabajo a quienes no pueden o no desean entrar a la Educación
Superior. Gana experiencia no solamente para trabajar en forma
20
dependiente, sino, para hacerlo en su propia empresa. Aprende que los
compradores y consumidores imponen límites y señalan derroteros que deben
ser tomados en cuenta. Convierte ideas de producción de bienes y de servicios
en realidad. Estimula la autoestima y el aprendizaje mediante la venta de
bienes y servicios. Puede formar personas activas, motivadas para
mejorar la sociedad. Obtiene gran ventaja por el aprendizaje obtenido,
aunque un proyecto o parte de él, fracase. Un fracaso dentro de la ejecución de
un proyecto debe ser tomado como una oportunidad. El fracaso es parte del
aprendizaje. Aprende a asumir fracasos y errores como parte del aprendizaje
facilitando la creatividad, dejando la timidez y el miedo. El fracaso es una
oportunidad vivencial de aprendizaje. Facilita producir bienes o servicios
concretos que, puestos a la venta, generan recursos y permiten emprender
nuevos proyectos. (p.19)
Antes de proceder a presentar una aproximación a la definición del concepto

de competencias profesionales se considera necesario realizar una breve
introducción acerca de la naturaleza compleja, cambiante y polisémica del
término. Se cree importante realizar este paso para manifestar la
“relatividad” del término y el significado que se le puede atribuir. Es decir, tras
el concepto se esconden muchas acepciones e implicaciones. En este trabajo
se optará, argumentadamente, por una de ellas pero siendo siempre muy
consciente que ni es la única, ni la definitiva, ni tan siquiera la mejor; pero en
este punto únicamente se pretende mostrar como el concepto ha ido
desarrollándose y evolucionando a lo largo de estos años.
Los cambios en las lógicas de producción y comunicación, la movilidad, la

multiculturalidad, etc. Dibujan un contexto laboral que demanda nuevos
requerimientos a las personas que deben desenvolverse en él. Tal y como dice
Pérez (2001)
“El trabajador actual ya no puede responder únicamente a los requerimientos

de las tareas específicas de un puesto de trabajo sino que debe ser capaz de
afrontar con éxito las eventualidades que surgen en el desempeño del mismo.
21
Ciertamente, ya no basta con cualificaciones técnicas o funcionales”(p.113)
Las competencias comunicativas, de trabajo en equipo, de resolución de

problemas, etc. devienen más importantes que las primeras según esta misma
autora. En este mismo sentido, ha puesto reiteradamente de manifiesto en sus
informes la necesidad de responder a las nuevas exigencias del sistema
productivo mediante el desarrollo de “aptitudes fundamentales”- nuevas
competencias más amplias y flexibles. Así, el conocimiento de estos
componentes básicos se convierte en pieza clave para el desarrollo de las
diversas propuestas formativas capaces de responder con eficacia a dichos
requerimientos y adaptarse a los cambios venideros (Tejada 1999) y es que
como este mismo autor plantea ningún experto pone en duda que las
competencias van más allá de la mera especialización técnica para incorporar
dimensiones relacionales y sociales. De acuerdo con todo ello se puede sintetizar
que: El concepto de competencias comporta todo un conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinaos, coordinados e integrados.Las
competencias solo son definidas en la acción. La experiencia se muestra
ineludible. El contexto es clave. (Tejada, 1999, p.1)
Es decir, la competencia implica dominio, posesión de capacidades sin las

que es imposible llegar a ser competente. Sin embargo “ser capaz” no
significa lo mismo que “ser competente”. Las competencias no se pueden reducir
ni al “saber” ni al “saber hacer” sino a la movilización de estos recursos. En el
proceso dinámico de construcción de las competencias no es suficiente el
proceso de capacitación. El concepto de competencia es indisociable de la
noción de desarrollo o de aprendizaje continuo. Finalmente, cada
situación demanda una respuesta contextualizada o idónea para dicha situación.
En consecuencia, las competencias no podrán separarse de las condiciones
específicas en las que se ponen en juego. Este aspecto permite también
diferencias entre competencias generales o transversales que se puedan aplicar
a situaciones diversas, y competencias específicas de utilidad más restringida.
Es decir, la competencia implica dominio, posesión de capacidades sin las
22
que es imposible llegar a ser competente. Sin embargo “ser capaz” no
significa lo mismo que “ser competente”. Las competencias no se pueden
reducir ni al “saber” ni al “saber hacer” sino a la movilización de estos recursos.
En el proceso dinámico de construcción de las competencias no es suficiente el
proceso de capacitación. El concepto de competencia es indisociable de la
noción de desarrollo o de aprendizaje continuo. Finalmente, cada
situación demanda una respuesta contextualizada o idónea para dicha situación.
En consecuencia, las competencias no podrán separarse de las condiciones
específicas en las que se ponen en juego. Este aspecto permite también
diferencias entre competencias generales o transversales que se puedan aplicar
a situaciones diversas, y competencias específicas de utilidad más restringida.
En las páginas precedentes ya se ha mencionado como el concepto de

competencia ha ido evolucionando, incorporando nuevas dimensiones. La
complejidad de teorizar acerca de los componentes implícitos en las
competencias y de organizarlos en una taxonomía coherente ha propiciado
que diversos autores intenten el reto. (Echeverría, 2002, p.8) recoge las
tres grandes tendencias en la tipificación de competencias que hicieran
Gonzi y Athnasou (1996): Las competencias a través de las tareas
desempeñadas. Las competencias en términos de atributos personales. Las
competencias desde una perspectiva holística.
La competencia a través de las tareas desempeñadas; este enfoque ha

centrado su foco de atención en las tareas y su desempeño. (Echeverría, 2002,
p.8) lo sintetiza de la siguiente manera: “El desempeño competente es aquel que
se ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista de tareas claramente
especificadas” Dichas tareas venían descritas como “acciones concretas y
significativas, desarrolladas por la persona que trabaja” (Valverde, 2001, p.24).
Este enfoque, afín con aquellos momentos en que la cualificación tenía un

sentido de capacitación que habilitaba para el desempeño de tareas propias del
puesto de trabajo, centró sus esfuerzos conceptuales en el desarrollo de
23
estrategias y metodologías que facilitaran dicha identificación de tales
capacidades.
Echeverría (2002) valora como reduccionista este enfoque, porque “Al centrarse
tanto en la tarea, se pierde de vista la concepción global de la profesión y
porque en su estado puro no considera aspectos como el trabajo en equipo,
la toma de decisiones y el juicio aplicado a la resolución de problemas”.(p8).
La competencia en términos de atributos personales; el origen de este enfoque

se sitúa en los resultados de las investigaciones de McCleland en la década de
los setenta; encaminadas a identificar variables explicativas del buen ejercicio
profesional. Este enfoque se dirige exclusivamente a identificar aptitudes y
rasgos personales que determinen de manera positiva la profesionalidad de
la persona.
Dichas competencias al no centrarse en las especificidades de la tarea o el

puesto, sino en las características que la persona ostenta, se han venido a
calificar también como competencias clave o transversales, al presuponer que
las personas las tienen y aplican independientemente de la tarea o del
puesto que se desempeñe.
Angeli (1997, p. 51) citado por Aneas Alvarez, M. (2003) a partir del análisis
de diversos modelos de este enfoque formuló cuatro tipos de categorías para
sistematizar la conceptualización de las “competencias clave”: Las competencias
de logro, centradas en características individuales y del comportamiento laboral
excelente. El desarrollo del especialista, en el que toma relieve la combinación
de conocimiento declarativo (saber profesional), destrezas comportamentales y
experiencia operativa con el fin de lograr una prestación “experta”. La categoría
del “emporwerment” en el que la mayor importancia viene atribuida por la
autoconciencia y del proceso de esquematización y reelaboración cognitiva
del sujeto a fin de lograr una prestación eficaz. La categoría del “bilan de
competence” en el que el concepto de competencia comprende toda una
24
gama de los conocimientos, habilidades y actitudes así como toda una serie de
recursos personales del sujeto como los intereses, las motivaciones, la
autoimagen, etc. Como punto débil cabe recoger la valoración de Echeverría
(2002) quien atribuye: “La debilidad de este enfoque a su falta de
especificidad y limita su aplicación a situaciones concretas manifestándose en la
dificultad de identificar dichas competencias de manera objetiva y fiable.” (p.8).
La competencia desde un enfoque holístico, este enfoque combina las dos

concepciones anteriores y plantea la competencia desde una visión más amplia
y compleja. Según Echeverría (2002), en este enfoque: “Se asume que la
realidad a analizar es, por encima de todo, una estructura cuyos elementos se
encuentran funcionalmente correlacionados entre sí, por lo que al abordar los
mismos se ha de poner mayor énfasis en sus relaciones que en su
disposición”(p.9).
En este enfoque se contemplan tanto las tareas desempeñadas como los

atributos personales que permiten desarrollarlas con eficiencia, así como los
requerimientos del contexto socio-organizativo en que se lleven a cabo, tal y
como plantea Valverde (2001)
“La competencia, así concebida, valora la capacidad del trabajador para

poner en juego su saber adquirido en la experiencia. De esta forma se
entiende como una interacción dinámica entre los distintos acervos de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y desempeño en que se
encuentre el individuo”.(p.8)
Los modelos de este enfoque con mayor impacto en el ámbito de la formación
han sido planteados por: Le Boterg (1991), Bunk (1994) y Echeverría (1996)
A continuación se van a desarrollar cada uno de dichos modelos: El modelo

de competencias de Le Boterf (1991) Consideró las competencias como el
conjunto de saberes y aptitudes necesarios para el desempeño de un puesto
de trabajo. Ello implicó nuevamente la distinción entre competencia técnica y
competencia social: La competencia técnica incluye cualificaciones técnicas,
25
funcionales específicas de la profesión. Los saberes “SABER” cómo conjunto de
conocimientos generales o especializados tanto teóricos como científicos o
técnicos. Las técnicas “SABER HACER” como dominio de métodos y técnicas en
los contenidos específicos. La competencia social; incluye las motivaciones, los
valores, la capacidad de relación en un contexto social y organizativo.
El modelo de competencias de Bunk (1994) Este autor aseveraba que poseería

competencia profesional quien dispusiera de los: “Conocimientos, destrezas y
aptitudes necesarios para ejercer una profesión; pudiera resolver los problemas
profesionales de forma autónoma y flexible y estuviera capacitado para colaborar
en su entorno profesional y en la organización del trabajo”. (Bunk, 1994, p.104).
Bunk, quizás uno de los autores más referenciados en el estudio de las

competencias y la formación, ha clasificado: dichas competencias en
cuatro categorías: La competencia implica el dominio como experto de las
tareas y contenidos de un ámbito de trabajo. Así como los conocimientos y
destrezas para el desempeño.. la competencia metodológica implica la
capacidad de reacción al aplicar el procedimiento adecuado a la tareas
encomendadas y a las irregularidades que se presenten. Quien posee este tipo
de competencia. Encuentra de forma independiente vías de solución y las
trasfiere adecuadamente las experiencias adquiridas a otros problemas. La
competencia social implica saber colaborar con otras personales de forma
conminativa y constructiva, y muestra un comportamiento orientado al grupo y
así como un entendimiento interpersonal. La competencia participativa implica
saber participar en la organización de su puesto de trabajo, y también en su
entorno de trabajo. Se es capaz de decidir y de asumir responsabilidades.
Bunk (1994) Se desarrollan los contenidos en cuanto a saberes, destrezas y

conocimientos que configuran la competencia de acción según este autor:
Competencia técnica; el dominio como experto de las tareas. Conocimientos
destrezas y aptitudes. Trasciende los límites de la profesión, relacionada con la
profesión, profundiza la profesión, amplia la profesión.
26
Competencia metodológica; al aplicar el conocimiento adecuado. Procedimientos.
Procedimiento de trabajo variable, solución adaptada a la situación. Pensamiento,
trabajo, planificación, realización y control autónomos. Capacidad de adaptación.
Competencia social; saber colaborar con otras personas, formas de
comportamiento, Individuales: disposición al trabajo, capacidad de adaptación,
capacidad de intervención. Interpersonales: Disposición a la cooperación,
Honradez, rectitud, altruismo, espíritu de equipo.
Competencia participativa; saber participar en la organización. Formas de
organización; Capacidad de organización, capacidad de coordinación, Capacidad
de relación, capacidades de convicción, capacidad de decisión, capacidad de
responsabilidad, capacidad de dirección.
El modelo de competencias de Echeverría (2002); este autor ha descrito con un

juego de palabras la competencia de acción profesional como una cuestión de
"saber" -técnico y metodológico- y "saber" -participativo y personal-.
Echeverría (1996, 1998, 1999, 2002) y Echeverría et al. (2001) y define la
competencia profesional tal y como se recoge en: Componentes de la
competencia de acción profesional. (Echeverría, 2002, p.10, 11): Técnico [Saber]:
Poseer conocimientos especializados y relacionados con determinado ámbito
profesional, que permiten dominar como experto los contenidos y tareas acordes
a su actividad laboral. Metodológico [Saber hacer]: Saber aplicar los
conocimientos a situaciones laborales concretas, utilizar procedimientos
adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas de forma autónoma y
transferir con ingenio las experiencias adquiridas a situaciones novedosas.
Participativo [Saber estar]: Estar atento a la evolución del mercado laboral,
predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicación y
cooperación con los demás y demostrar un comportamiento orientado hacia el
grupo. Personal [Saber ser]: Tener una imagen realista de sí mismo, actuar
conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones
y relativizar las posibles frustraciones.
El concepto de competencia laboral posee diversas acepciones. Unos la

entienden como la suma de tareas desempeñadas en un puesto de trabajo. Otros,
27
como el resultado de ciertas características personales. También se le define
como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o
demostradas, en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en
una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en
resultados efectivos que constituyen al logro de los objetivos de la
organización o negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la que
una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios
laborales, usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran
la calidad en el logro de los resultados.
Se acepta generalmente que es una capacidad efectiva para llevar a cabo

exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia
laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una
capacidad real y demostrada.
En otras palabras, la competencia laboral significa poder actuar o desempeñarse

en una determinada situación, con pleno control de ésta, de manera autónoma y
conforme a lo esperado. Para ello no sólo se precisan conocimientos y
capacidades técnicas, sino facultades de comunicación y cooperación, la aptitud
para poder pensar y actuar dentro de sistemas e interdependencias.
La noción de competencia laboral implica, además, el potencial de cada individuo

para combinar y movilizar un conjunto de recursos pertinentes (conocimientos,
habilidades, cualidades, recursos emocionales, cultura, redes de recursos)
para realizar en un contexto particular actividades con exigencias
profesionales con el fin de producir resultados (servicios, productos)
respondiendo a ciertos criterios de satisfacción para un cliente (o destinatario).
Otros conceptos de competencia laboral. CONOCER (México) Consejo de

Normalización y Certificación de Competencia Laboral de México “Capacidad
productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un
determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades,
28
destrezas y actitudes; éstas son necesarias pero no suficientes por sí mismas
para un desempeño efectivo" citado por (MED-PERU, 2005, P. 31)
“La capacidad productiva y emprendedora de un individuo; se define y mide en

términos de desempeño en un determinado contexto laboral. Moviliza
capacidades, conocimientos, destrezas, valores y actitudes para la realización de
un trabajo efectivo, idóneo y de calidad durante el desempeño de diversas
situaciones laborales de la realidad concreta a las megas tendencias que
presenta el mercado global” (MED-PERU, 2005, P. 31)
Bunk (1994) Por extensión, para que una persona muestre los comportamientos
que componen las competencias incluidas en los perfiles requeridos (por su
trabajo o por las situaciones personales que afronta), es necesaria la presencia y
conjunción de los siguientes elementos: Saber: Conjunto de conocimientos
relacionados con los comportamientos implicados en la competencia. Pueden ser
de carácter técnico (orientados a la realización de tareas) y de carácter social
(orientados a las relaciones interpersonales) Saber Hacer: Conjunto de
habilidades que permiten poner en práctica los conocimientos que se poseen.
Se puede hablar de habilidades técnicas (para realizar tareas diversas,
habilidades sociales (para relacionarnos con los demás en situaciones
diversas), habilidades cognitivas (para procesar la información que nos llega y
que debemos utilizar para analizar situaciones) y la combinación de ambas.
Saber Estar: Conjunto de actitudes acordes con las principales características
del entorno organizacional y/o social (cultura, normas, etc.). Querer Hacer:
Conjunto de aspectos motivacionales responsables de que la persona quiera o
no realizar los comportamientos propios de la competencia. Se trata de factores
de carácter interno (motivación por ser competente, identificación con la tarea,
etc.) y/o externo (dinero "extra", días libres, beneficios sociales, etc.) a la
persona, que hacen que la persona se esmere por dar cuenta de esta
competencia. Poder Hacer: Son las aptitudes y rasgos personales.
Ventajas de la formación con enfoque en competencias Entre las ventajas de la

formación con enfoque en competencias, según Vargas (2000) Se basa en
29
competencias, identificadas a partir del análisis del desempeño laboral. Se
orienta desde la demanda de la producción. Se estructura en programas flexibles.
Modulares, con alternativas de entradas y salidas en distintos momentos. Se
basa en desempeños, por lo tanto los tiempos de formación son flexibles.
Considera el ritmo de cada persona, realiza un seguimiento individualizado y
reconoce las diferencias de los participantes. Se evalúa desde el inicio, y la
autoevaluación es el eje del proceso Enfatiza el aprendizaje por resolución de
problemas y el desarrollo de actividades por parte de la persona que aprende.
Utiliza una amplia variedad de materiales de enseñanza. Promueve la actividad
reflexiva, el trabajo en equipo, y la búsqueda de estrategias propias para lograr
un resultado. Considera la evaluación referenciada a criterios de desempeño
previamente establecido.
La Evaluación del Aprendizaje con enfoque en competencias laborales;

La evaluación de la formación profesional es un proceso continuo que
consiste en comprobar si se han conseguido los aprendizajes esperados, y si se
ha producido una mejora en el rendimiento y capacidades del estudiante; de
no ser así, implica analizar las causas y decidir qué medidas correctivas se
deben aplicar Al igual que en la empresa, la calidad debe ser controlada en los
procesos de aprendizaje para verificar si el “producto” de la formación reúne
las competencias determinadas, las capacidades ocupacionales del módulo una
vez concluido el proceso de formación.
El proceso de evaluación es continuo, y se realiza en varias fases, mediante

información permanente de distintos tipos (adquisición de conocimientos,
destrezas, técnicas utilizadas, actitudes, valores, etc.).
En la actualidad, persiste el gran problema del desempleo, desocupación y

deficiente formación laboral tanto para jóvenes como para adultos; cada año se
van incrementando estas cifras y el desenfreno social se convierte en migración,
subempleo, delincuencia, vandalismo y otros efectos por causa muchas veces de
una inadecuada orientación y formación educativa. Ludeña (2004) señala: Estos
cambios han introducido modificaciones profundas en la dinámica de los sistemas
30
y mercados de trabajo, en la organización y gestión de las unidades productivas y
en el perfil de las demandas de especialidades humanas. En el Perú, esto lleva a
generar puentes y mecanismos que propicien una formación básica articulada con
el trabajo cotidiano y la dinámica del desarrollo económico y social.
Por ello elaborar un proyecto productivo, va más allá de redactar o escribir un

texto, es diseñar y planificar el futuro de una persona, empresa, comunidad o
país, por lo que debe ser trabajado con mucho detalle, ya que éste puede dar
origen al sueño o proyecto de las futuras generaciones, tal como lo indica
Cuello P. (2006) La educación, el trabajo y la innovación constituyen
elementos inseparables que soportan a toda sociedad.
El desarrollo de actividades productivas debe tener como objetivo central el

mejoramiento de la calidad educativa, y estar orientado a fortalecer la formación
integral de los estudiantes y fortalecer el desarrollo de las competencias
(conocimientos y desempeño) de los participantes en el proceso educativo y de
formación.
El desarrollo de competencias laborales surge en un marco de transformación
de la producción y del trabajo, y de nuevas exigencias de competitividad respecto
a la forma de desempeño del individuo en el puesto de trabajo. Pero, ser más
competitivo no sólo significa atender mecánicamente las necesidades del
mercado de trabajo, sino las necesidades mismas del individuo, es decir, su
formación integral; poseer los conocimientos fundamentales, las habilidades
sociales y las actitudes que permitan al individuo resolver problemas y enfrentar
situaciones de contingencia, así como transferir su saber, su saber- hacer y su
saber-ser a distintos contextos.
Este enfoque surge también en el mundo como respuesta a la necesidad de
mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la formación
de recursos humanos, frente a la evolución de la tecnología, la producción, en
general de la sociedad, y elevar las condiciones de vida y de trabajo de la
población y según Leibowicz, J. (2000) su importancia radica en la vinculación
entre desarrollo económico y tecnológico y la inversión en educación y formación.
31
En el Perú abundan los ejemplos del emprendimiento en proyectos productivos;
veamos la Historia de Alejandra Cedrón; propietaria de su propia marca. Esta
joven y simpática empresaria ha sabido rescatar los sabores de los dulces NOVO
andinos, y nos narra su historia: “Cuenta que no habló hasta los dos años pero
que se las ingen iaba para llamar la atención con señas cuando una carretilla de
helados D‟onofrio se le presentaba a la vista. Y es que la chef Alejandra Cendra,
de 25 años, siempre sintió debilidad por los dulces, en especial los de chocolate,
A los catorce años preparó su primer postre, estudio hotelería hasta que por
azares del destino fue asignada a practicar en el área de pastelería del Hotel
Miraflores Park Plaza. Ahí se dio cuenta que le encantaba preparar dulces y que
además tenía buena mano, así que cambió de carrera. Desde la cocina de sus
padres, comenzó a conquistar clientes, tenía solo 22 años.; las cosas comenzaron
a ir muy bien, ¡había mucha demanda! La gente llamaba: Alejandra, ¡se han
acabado! Te digo: nuestra pastelería es bien casera, y no sé, como que genera
dependencia, ¡es muy, muy rica!” A través de un contacto me enteré de que
Starbucks iba a llegar al Perú y que quería un proveedor de postres. Me presenté
y pasamos la prueba; pero cuando el gringo de Starbucks vino, me dijo: aquí, en
tu casa, esto va a colapsar; porque nosotros vamos a abrir un montón de
tiendas... Entonces mi papá dijo: caracho, en la casa no tenemos espacio ni para
nosotros, mejor abrimos un local. Y desde entonces estamos acá (en La Molina,
donde tiene su planta y una de sus dos tiendas). Había nacido Alejandra y
punto. Ahora ya canceló la deuda con su padre y tiene dos locales. Su
proyección de aquí a cinco años es poner más puntos de venta.. No queremos ser
-- enormes--, sino poner pequeños puntos de venta en varios distritos, en
provincias como el Cusco, para que poco a poco la gente vaya conociendo
nuestro producto; es que --de verdad-- es muy bueno, y nos gusta aplicar las
frutas peruanas en nuestros postres”
El presente trabajo de investigación se justifica: La presente investigación tiene

importancia puesto que hace énfasis en dos aspectos muy relacionados con el
desarrollo de la formación Técnico Productiva: Proyectos productivos y las
Competencias laborales. En cuanto a la importancia de los proyectos productivos
son fundamentales en el desarrollo de todo proceso productivo de tipo social o
32
económico de un país, empresa o cualquier entidad en el cual se pretendan
trabajar ideas para obtener resultados específicos de mejoramiento. En cuanto a
las competencias laborales, son importantes porque se encuentran ligadas a la
formación para el empleo; la finalidad es dotar a la persona de los conocimientos
necesarios para trabajar en una ocupación concreta. A menudo, se realiza con la
intención de mejorar la cualificación ocupacional de las trabajadores en activo y
en otras ocasiones prepara al estudiante para un futuro laboral.
En la CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate se observó ciertas

características que nos indicarían la existencia de ciertos problemas en la
realización de proyectos productivos y el logro de competencias laborales de los
estudiantes, las cuales describimos a continuación: Se reproducen las
desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan
el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y
motivado de los docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos
y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o
región.
Es frente a esta realidad educativa que se consideró importante realizar una

investigación que permita conocer la influencia de los proyectos productivos y
competencias laborales en los estudiantes de CETPRO “San Vicente de Paúl” de
Omate, 2013
La formulación del problema de investigación es:

¿En qué medida la aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo de
Omate, 2013?
Y a partir de dicha pregunta se desagregan las preguntas específicas de nuestra

investigación:
a) ¿En qué medida la aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo
de competencia técnica de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de Paúl”
de Omate?
33
b) ¿En qué medida la aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo
de competencia metodológica de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate?
c) ¿En qué medida la aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo
de competencia social de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de Paúl”
de Omate?
d) ¿En qué medida la aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo
de competencia participativa de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate?
Planteamos nuestra hipótesis general de investigación de la siguiente manera:

Hi: La aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo de
competencias laborales de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate, 2013
H0: La aplicación de proyectos productivos no influye en el desarrollo

de competencias laborales de los estudiantes de CETPRO “San Vicente
de Paúl” de Omate, 2013
A partir de esta formulamos las hipótesis específicas que podemos mencionar a

continuación que se relacionan con las cuatro dimensiones de Relaciones
interpersonales:
Ha1: La aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo de la
competencia técnica de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de Paúl”
de Omate.
competencia metodológica de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate.
competencia social de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de Paúl” de
Omate.
34
competencia participativa de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate.
Nuestro objetivo general es:

Determinar en qué medida los proyectos productivos influye en el desarrollo
de competencias laborales de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate, 2013.
En base a los, problemas específicos se formulan los objetivos específicos que

nos permitieron alcanzar el propósito de nuestra investigación;
a) Determinar en qué medida los proyectos productivos influye en el desarrollo de
competencia técnica de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de Paúl” de
Omate.
b) Determinar en qué medida los proyectos productivos influye en el desarrollo de
competencia metodológica de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate.
c) Determinar en qué medida los proyectos productivos influye en el desarrollo de
competencia social de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de Paúl” de
Omate.
d) Determinar en qué medida los proyectos productivos influye en el desarrollo de
competencia participativa de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate.
35
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
2.1. VARIABLES
2.1.1. Definición conceptual:
VI: Proyecto productivos:
Derkau, (2004), “Un proyecto productivo – educativo - participativo

es un camino o método que ordena ideas, acciones y une esfuerzos
para satisfacer necesidades y para aprender a producir produciendo.
(p.15)
VD: Competencias laborales:
Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en

términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y no
solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes;
éstas son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un
desempeño efectivo. CONOCER (México) citado por MED-PERU.
(2005)
36
2.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
Definición Definición
VARIABLES operacional Dimensiones Actividades
conceptual
Derkau, (2004), “Un El proyecto
proyecto productivo –
educativo -
productivo permite
lograr uno o más Gestión de
participativo es un
camino o método que objetivos consideran procesos
ordena ideas, do las dimensione s productivos
acciones y une de
esfuerzos para
satisfacer necesidades Gestión de procesos
Variable 1 y para aprender a productivos Ejecución de - Proyecto 1: CONFECCION DE PRENDAS DE VESTIR PARA DAMA
Proyectos producir produciendo. Ejecución de procesos procesos - Proyecto 2: CONFECCIÓN DE ARTÍCULOS TEXTILES
productivos (p.15)) productivos productivos
Definición Definición Escala de

VARIABLES operacional Dimensiones Indicadores Instrumento Ítems
conceptual medición
Capacidad productiva Para evaluar la - Trasciende 1,2,3,4,5,6
de un individuo que se competencia laboral se - Relaciona
define y mide en consideró las Competencia - Profundiza
términos de dimensiones de: Técnica - Amplia
desempeño en un Competencia Técnica, - Dominio
Variable 2 1 Nunca
determinado contexto Competencia - Especialización Cuestionario de
Competencias 2 A veces
laborales laboral, y no metodológica, - Procedimiento competencia 7,8,9,10,11,12
-
3 Siempre
solamente de Competencia social, Resolución. laboral
Competencia - Planificación
conocimientos, Competencia
metodológica - Realización
habilidades, destrezas participativa
- Control
y actitudes; éstas son
- Adaptación
37
necesarias pero no - Disposición 13,14,15.16.17.18
suficientes por sí - Adaptación
mismas para un - Intervención
Competencia - Cooperación
desempeño efectivo.
CONOCER (México) social - Honradez
citado por MED- - Rectitud
PERU. (2005) MED- - Espíritu
Perú(2009) - Organización 19, 20, 21, 22, 23,
- Coordinación 24.
- Relación
- Convicción
Competencia - Responsabilidad
participativa - Dirección
38
2.3. METODOLOGÍA:
En la presente investigación, se utilizó el Método Hipotético deductivo con
un enfoque cuantitativo. A decir de Popper, (1934, p.260) Traducción de
Sánchez V. (1999) “Es decir, que este método tiene esencialmente un
componente teórico y otro componente que relaciona la teoría con la
realidad; y la realidad es a la teoría su punto de partida y su final”.
Además el mismo Kerlinger y Lee (2002). Enfatiza: “La aplicación del
método científico al estudio de problemas pedagógicos da como resultado
a la investigación educativa”.
2.4. TIPO DE ESTUDIO:

La presente investigación constituye una investigación aplicada.
Tiene como finalidad la resolución de problemas prácticos. El propósito de
realizar aportaciones al conocimiento teórico es secundario. El estudio sobre
proyectos productivos en el desarrollo de las competencias laborales en los
estudiantes, sería un ejemplo de esta modalidad (Landeau Rebeca, 2007, p.
55).
2.5. DISEÑO DEL ESTUDIO:

El diseño de investigación es: pre-experimental con un solo grupo pre-test y
post-test, cuyo esquema es el siguiente:
GE: 01 - X - O2
Dónde:
O1 = Pre-test
X = Tratamiento
O2 = Post-test
39
2.6. POBLACIÓN Y MUESTRA
a) La Población:
De acuerdo a Gonzales, Oseda, Ramírez y Gave, (2011). “La población
está dada por el conjunto de sujetos al que puede ser generalizado los
resultados del trabajo”.
La población estuvo formada por 100 estudiantes del CETPRO “San

Vicente de Paúl” de Omate, 2013
Según el cuadro siguiente:
Cuadro N° 01 Población de estudio
Nº de
Especialidades estudiantes %
Confección textil 17 17.00

Estética personal 18 18.00
Construcción civil 20 20.00
Mecánica de metales 24 24.00
Industria alimentaria 21 21.00
Total 100 100%
Fuente: Nominas matricula del CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate,
2013
b) Muestra:
El tamaño de la muestra es intencionada por lo que la muestra de
conveniencia queda conformada de la manera siguiente:
Cuadro N° 02
Muestra de estudio
Nº de
Especialidades estudiantes %
Confección textil 17 17.00
El muestreo es no probabilístico.
40
2.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
2.7.1. Técnicas: Según Centty D. (2006) Son procedimientos

metodológicos y sistemáticos que se encargan de operativizar e
implementar los métodos de Investigación.
En el presente trabajo se utilizó las técnicas siguientes.
Cuadro N° 03
Variables Técnicas
Variable Dependiente Encuesta

Competencias laborales
2.7.2. Instrumentos: Según Bernardo J. y Calderero J. (2000) consideran

que los instrumentos es un recurso del que puede valerse el
investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos
información.
En el presente trabajo se utilizó las técnicas siguientes.
Cuadro N° 04
Variables Instrumento
Variable Dependiente Cuestionario de competencia

Competencias laborales laboral
2.7.3. Validación y confiabilidad del instrumento:
a) Validación: Técnica de Opinión de expertos y su instrumento el

informe de juicio de expertos, dada por 3 magísteres en
educación y validar: Cuestionario de competencia laboral.
Los validadores son los siguientes:
Rosario Siles Álvarez, Magíster en Educación - Investigación
y Docencia en Educación Superior.
41
Sofía Magdalena Condori Condori, Magíster en Educación –
Gestión Educativa.
Jorge Rodolfo Espinoza Valle, Magíster en Educación -
Investigación y Docencia en Educación Superior
Según Hernández R., Fernández C., & Baptista L., (2006). “La
confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado
en que su aplicación repetida al mismo sujeto y objeto produce
resultados iguales”.
b) Confiabilidad: Se realizó una prueba piloto a un grupo similar

de 10 estudiantes de otra CETPRO; para la fiabilidad del
Cuestionario de competencia laboral Encontrándose la
confiabilidad mediante el coeficiente “Alfa de Cronbach”.
Se procesó a través del IBM SPSS 21 para la Prueba “Alfa de

Cronbach” siendo su resultado:
Estadísticos de
fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,834 24
Por lo que se deduce que el instrumento tiene una muy buena

confiabilidad.
Según Hernández R. et. al. (2006). “La validez, en términos
generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente
mide la variable que pretende medir”.
2.8. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS:
- Para el análisis de los datos obtenidos se empleó los estadísticos.

o Distribución de frecuencias
o Media aritmética
42
o Prueba de Kolmogorov – Smirnov.
o Prueba “t” de Student
- La verificación de hipótesis se realizó mediante una prueba de “medias”
- La discusión de los resultados se hizo mediante la confirmación de los
mismos con las conclusiones de las tesis citadas en los antecedentes y
con los planteamientos del “marco teórico”.
- Las conclusiones se formularon de acuerdo y teniendo en cuenta los
objetivos planteados y los resultados obtenidos.
43
III. RESULTADOS
3.1 Resultados obtenidos:
A continuación presentamos los resultados del trabajo de investigación

titulada:
“Proyectos productivos en el desarrollo de las competencias laborales de los

estudiantes del CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate, 2013”
TABLA N° 1
NIVELES DE COMPETENCIA LABORAL
Niveles Rango Grupo experimental
Pretest Postest
f % f %
EN INICIO 24 - 40 5 29,4 0 0,0
EN PROCESO 41 – 56 11 64,7 8 47,1
LOGRADO 57 - 72 1 5,9 9 52,9
TOTAL 17 100,0 17 100,0
Fuente: base de datos estadísticos originales
44
GRAFICO N° 1
70.0%
60.0%
50.0%
PORCENTAJE
40.0%
64.7%
30.0%
52.9%
47.1%
20.0%
29.4%
10.0%
5.9% 0.0%
0.0%
PRETEST POSTEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO EXPERIMENTAL
EN INICIO 29.4% 0.0%
EN PROCESO 64.7% 47.1%
LOGRADO 5.9% 52.9%
Interpretación:
Como podemos visualizar en la tabla Nº 1; En los Niveles de competencia laboral,
se puede observar que el nivel LOGRADO se incrementa en 47 puntos
porcentuales en el post test respecto al pre test, así mismo el nivel EN INICIO,
decrece en 5 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test, es decir
ningún estudiante se encuentra en el nivel EN INICIO en el post test. Lo cual nos
da un indicio que los proyectos productivos desarrolla las competencias laborales
en los estudiantes del CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate, como se
corrobora en el grafico N° 1.
45
TABLA N° 2
RESULTADOS EN LA COMPETENCIA TÉCNICA
Dimensión Niveles Rango Grupo experimental
Pretest Postest
f % f %
Bajo 6 – 10 6 35,3 0 0,0

Competencia Medio 11 - 14 10 58,8 10 58,8
técnica Alto 15 - 18 1 5,9 7 41,2
TOTAL 17 100,0 17 100,0
GRAFICO N° 2
RESULTADOS EN LA COMPETENCIA TÉCNICA
70.0%
60.0%
50.0%
PORCENTAJE
40.0%
30.0% 58.8% 58.8%
20.0% 41.2%
35.3%
10.0%
5.9% 0.0%
0.0%
PRETEST POSTEST
BAJO 35.3% 0.0%
MEDIO 58.8% 58.8%
ALTO 5.9% 41.2%
Interpretación:
Como podemos visualizar en la tabla Nº 2, en la dimensión competencia
técnica se tiene: Del 100% de estudiantes, se puede observar que el nivel
ALTO se incrementa en 35 puntos porcentuales en el post test respecto al
pre test, así mismo el nivel BAJO, decrece en 35 puntos porcentuales en el
post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que los proyectos
productivos desarrolla la competencia técnica en los estudiantes del
CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate, como se corrobora en el grafico
N° 2.
46
TABLA N° 3
RESULTADOS EN LA DIMENSIÓN COMPETENCIA METODOLÓGICA
Pretest Postest
f % f %
Bajo 6 – 10 7 41,2 0 0,0

Metodológica Alto 15 - 18 0 0,0 8 47,1
TOTAL 17 100,0 17 100,0
GRAFICO N° 3
RESULTADOS EN LA DIMENSIÓN COMPETENCIA METODOLÓGICA
70.0%
60.0%
50.0%
PORCENTAJE
40.0%
30.0% 58.8%
52.9%
47.1%
20.0% 41.2%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
PRETEST POSTEST
BAJO 41.2% 0.0%
MEDIO 58.8% 52.9%
ALTO 0.0% 47.1%
Interpretación:
Como podemos visualizar en la tabla Nº 3 en la dimensión competencia
metodológica se tiene: Del 100% de estudiantes, se puede observar que el
nivel ALTO se incrementa en 47 puntos porcentuales en el post test respecto
al pre test, así mismo el nivel BAJO, decrece en 41 puntos porcentuales en
el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que los proyectos
productivos desarrolla la competencia metodológica en los estudiantes del
N° 3.
47
TABLA N° 4
RESULTADOS EN LA DIMENSIÓN COMPETENCIA SOCIAL
Pretest Postest
f % f %
Bajo 6 – 10 7 41,2 0 0,0

social Alto 15 - 18 1 5,9 8 47,1
TOTAL 17 100,0 17 100,0
GRAFICO N° 4
RESULTADOS EN LA COMPETENCIA SOCIAL
60.0%
50.0%
PORCENTAJE
40.0%
30.0%
52.9% 52.9%
47.1%
20.0% 41.2%
10.0%
5.9% 0.0%
0.0%
PRETEST POSTEST
BAJO 41.2% 0.0%
MEDIO 52.9% 52.9%
ALTO 5.9% 47.1%
Interpretación:
Como podemos visualizar en la tabla Nº 4 en la dimensión social se tiene:
Del 100% de estudiantes, se puede observar que el nivel ALTO se
incrementa en 41 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test, así
mismo el nivel BAJO, decrece en 41 puntos porcentuales en el post test
respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que los proyectos productivos
desarrolla la competencia social en los estudiantes del CETPRO “San
Vicente de Paúl” de Omate, como se corrobora en el grafico N° 4.
48
TABLA N° 5
RESULTADOS EN LA DIMENSIÓN COMPETENCIA PARTICIPATIVA
Pretest Postest
f % f %
Bajo 6 – 10 9 52,9 0 0,0

participativa Alto 15 - 18 1 5,9 8 47,1
TOTAL 17 100,0 17 100,0
GRAFICO N° 5
RESULTADOS EN LA COMPETENCIA PARTICIPATIVA
60.0%
50.0%
PORCENTAJE
40.0%
30.0%
52.9% 52.9%
47.1%
20.0% 41.2%
10.0%
5.9% 0.0%
0.0%
PRETEST POSTEST
BAJO 52.9% 0.0%
MEDIO 41.2% 52.9%
ALTO 5.9% 47.1%
Interpretación:
Como podemos visualizar en la tabla Nº 5 en la dimensión competencia
participativa se tiene: Del 100% de estudiantes, se puede observar que el
nivel ALTO se incrementa en 41 puntos porcentuales en el post test respecto
al pre test, así mismo el nivel BAJO, decrece en 52 puntos porcentuales en
el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que los proyectos
productivos desarrolla la competencia participativa en los estudiantes del
N° 5.
49
TABLA N° 6
ESTADÍSTICOS OBTENIDOS SOBRE COMPETENCIA LABORAL EN LOS
ESTUDIANTES DEL CETPRO “SAN VICENTE DE PAÚL” DE OMATE
Estadísticos Pretest Postest
N Válidos 17 17
Perdidos 0 0
Media 42,59 56.24
Desv. típ. 7,525 5.403
Mínimo 30 47
Máximo 60 63
Interpretación:
En la tabla N° 6 Podemos observar los estadísticos: en el pretest el
promedio (media) es 42.59 puntos y aumenta en el post test a 56.24
puntos; la variabilidad de los valores de la variable a su media aritmética es
de 7.52 (Desviación Estándar) en el pretest y disminuye la dispersión de los
datos en post test a 5.40 puntos; las variaciones en los datos estadísticos
se producen por la aplicación de los proyectos productivos para el
desarrollo de las competencias laborales..
3.2 Prueba de normalidad.
Para conocer el comportamiento de los datos y saber si son paramétrico o

no paramétricos en las Variables Competencia laboral (PRETEST) y
(POSTEST)
H0: Los datos siguen una distribución normal
H1: Los datos no siguen una distribución normal
Regla de decisión:
Si P-valor < 0.05, entonces se rechaza la hipótesis nula.
Nivel de Significancia.
Trabajaremos con un nivel de significancia del 5% (=0.05)
50
TABLA N° 7
PRUEBAS DE NORMALIDAD GRUPO EXPERIMENTAL PRE TEST
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
*
GE Pre test ,169 17 ,200 ,945 17 ,376
*. Este es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de la significación de Lilliefors
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadístico
GRAFICO N° 6
Interpretación:
En la tabla N° 7; observamos la prueba de normalidad (para una muestra);
Como la muestra es menor que 30 se utilizó los resultados de la prueba de
Shapiro-Wilk por ser la más apropiada para nuestro estudio.
- En Grupo experimental pre test comprobamos que nivel de
significación P>0.05; la distribución es normal (nivel de significación
0.376).
- El gráfico Q-Q normal ratifica la conclusión anterior, ya que los valores
observados se sitúan sobre la recta esperada bajo el supuesto de
normalidad. (Grafico N° 6)
51
TABLA N° 8
PRUEBAS DE NORMALIDAD GRUPO EXPERIMENTAL POS TEST
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
*
GE Pos test ,169 17 ,200 ,909 17 ,096
*. Este es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de la significación de Lilliefors
GRAFICO N° 7
Interpretación:
En la tabla N° 8; observamos la prueba de normalidad (para una muestra);
Como la muestra es menor que 30 se utilizó los resultados de la prueba de
Shapiro-Wilk por ser la más apropiada para nuestro estudio.
- En Grupo experimental pos test comprobamos que nivel de
significación P>0.05; la distribución es normal (nivel de significación
0.096).
- El gráfico Q-Q normal ratifica la conclusión anterior, ya que los valores
observados se sitúan sobre la recta esperada bajo el supuesto de
normalidad. (Grafico N° 7)
52
3.3 Contrastación de Hipótesis.
Hipótesis especifica 1:
H0: La aplicación de proyectos productivos no influye en el desarrollo de

la competencia técnica de los estudiantes de CETPRO “San Vicente
de Paúl” de Omate.
Hi: La aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo de la

competencia técnica de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate.
Valor crítico y regla de decisión
Para la prueba de dos colas con nivel α=0,05 y gl = 16; en la tabla t

tenemos la tc= ± 2,12. (“tₒ” - tab.)
-2,12 +2,12
53
TABLA N° 9
PRUEBA T PARA UNA MUESTRA RELACIONADA
HIPÓTESIS ESPECIFICA 1
Media N Desviación típ. Error típ. de la
media
COMPETENCIA 10,76 17 1,855 ,450
Grupo TECNICA
experimental 13,82 17 1,912 ,464
COMPETENCIA
TECNICA
Correlaciones de muestras relacionadas

N Correlación Sig.
Grupo Pretest y 17 ,516 ,034
experimental Postest
Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas t gl Sig.
Media Desviación Error típ. 95% Intervalo de (bilate
típ. de la confianza para la ral)
media diferencia
Inferior Superior
Grupo -3,059 1,853 ,449 -4,012 -2,106 -6,806 16 ,000
Pretest -
experi
Postest
mental
Interpretación:
En la tabla N° 9; observamos Prueba T para una muestra relacionada
(Prueba t de Student); como se observa tenemos: Un valor T de -6.806 > ±
2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.) es menor que  = 0.05;
por lo que el nivel de la dimensión competencia técnica es diferente entre el
Pretest y el Postest Grupo Experimental. Que nos permite aceptar que las
medias de ambas muestras son estadísticamente no iguales, al encontrarse
diferencias estadísticamente significativas. Por lo que se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna 1.
54
H0: La aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo de la

competencia metodológica de los estudiantes de CETPRO “San
Vicente de Paúl” de Omate.

competencia metodológica de los estudiantes de CETPRO “San
Vicente de Paúl” de Omate.

-2,12 +2,12
55
TABLA N° 10
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
media
COMPETENCIA 10,71 17 1,795 ,435
Grupo METODOLOGICA
experimental 13,94 17 1,435 ,348
COMPETENCIA
METODOLOGICA

N Correlación Sig.

media diferencia
Inferior Superior
Grupo -3,235 1,602 ,389 -4,059 -2,412 -8,327 16 ,000
Pretest -
experi
Postest
mental
Interpretación:
por lo que el nivel de la dimensión Competencia Metodológica es diferente
entre el Pretest y el Postest Grupo Experimental. Que nos permite aceptar
que las medias de ambas muestras son estadísticamente no iguales, al
encontrarse diferencias estadísticamente significativas. Por lo que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna 2.
56

competencia social de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate.

competencia social de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate.

-2,12 +2,12
57
TABLA N° 11
media
COMPETENCIA 10,82 17 2,378 ,577
Grupo SOCIAL
experimental 14,35 17 1,272 ,308
COMPETENCIA
SOCIAL

N Correlación Sig.

media diferencia
Inferior Superior
Grupo -3,529 1,972 ,478 -4,543 -2,515 -7,379 16 ,000
Pretest -
experi
Postest
mental
Interpretación:
por lo que el nivel de la dimensión Competencia social es diferente entre el
Pretest y el Postest Grupo Experimental. Que nos permite aceptar que las
medias de ambas muestras son estadísticamente no iguales, al encontrarse
diferencias estadísticamente significativas. Por lo que se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis especifica 3.
58

competencia participativa de los estudiantes de CETPRO “San
Vicente de Paúl” de Omate

competencia participativa de los estudiantes de CETPRO “San
Vicente de Paúl” de Omate

-2,12 +2,12
59
TABLA N° 12
media
COMPETENCIA 10,29 17 2,144 ,520
Grupo PARTICIPATIVA
experimental 14,12 17 1,317 ,319
COMPETENCIA
PARTICIPATIVA

N Correlación Sig.

media diferencia
Inferior Superior
Grupo -3,824 2,215 ,537 -4,962 -2,685 -7,119 16 ,000
Pretest -
experi
Postest
mental
Interpretación:
por lo que el nivel de la dimensión Competencia participativa es diferente
entre el Pretest y el Postest Grupo Experimental. Que nos permite aceptar
encontrarse diferencias estadísticamente significativas. Por lo que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis especifica 4.
60
Hipótesis General:

competencias laborales de los estudiantes de CETPRO “San Vicente
de Paúl” de Omate, 2013.


-2,12 +2,12
61
TABLA N° 13
HIPÓTESIS GENERAL
media
COMPETENCIA 42,59 17 7,525 1,825
Grupo LABORAL
experimental 56,24 17 5,403 1,310
COMPETENCIA
LABORAL

N Correlación Sig.

media diferencia
Inferior Superior
Grupo -13,647 6,576 1,595 -17,028 -10,266 -8,557 16 ,000
Pretest -
experi
Postest
mental
Interpretación:
En la tabla N° 13; observamos que hubo un incremento en el nivel de
competencia laboral (t(34) = -8.557, p < 0.05) entre las mediciones
efectuadas antes (X = 42.59) y después (X = 56.24) de aplicar los proyectos
productivos influye en el desarrollo de las competencia laborales y al realizar
la prueba T para una muestra relacionada (Prueba t de Student); como se
observa tenemos: Un valor T de -8.557 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y
P = 0.000 (Sig.) es menor que  = 0.05; por lo que el nivel de la variable
Competencias laborales, es diferente entre el Pretest y el Postest Grupo
Experimental. Que nos permite aceptar que las medias de ambas muestras
son estadísticamente no iguales, al encontrarse diferencias
estadísticamente significativas. Por lo que se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna.
62
IV. DISCUSIÓN
Sin duda que los resultados presentados abren una serie de interrogantes, los
cuales pueden ser ordenados en función de las hipótesis tal como se hace a
continuación.
1. En la tabla Nº 1, En los Niveles de competencia laboral, se puede observar
que el nivel LOGRADO se incrementa en 47 puntos porcentuales en el post
test respecto al pre test, así mismo el nivel EN INICIO, decrece en 5 puntos
porcentuales en el post test respecto al pre test, es decir ningún estudiante
se encuentra en el nivel EN INICIO en el post test; y de acuerdo a Hernández
(2005) La práctica pedagógica denota el escaso impacto del currículo en el
nivel de Educación Básica, la poca vinculación entre el aula y el sector
productivo, ya que en la misma se enseñan los fundamentos científicos y
técnicos, y en la empresa productiva se aplican y se adquieren las
habilidades y destrezas imprescindibles para una sólida formación en el
trabajo.. Lo cual nos da un indicio que los proyectos productivos desarrolla
las competencias laborales en los estudiantes del CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate.
63
2. En la dimensión Competencia técnica (Tabla Nº 2 ) se tiene: Del 100% de
estudiantes, , se puede observar que el nivel ALTO se incrementa en 35
puntos porcentuales en el post test respecto al pre test; en la dimensión
competencia metodológica (Tabla Nº 3 ) y en el nivel ALTO se incrementa en
47 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test; en la dimensión
competencia social (Tabla Nº 4 ) en el nivel ALTO se incrementa en 41
puntos porcentuales en el post test respecto al pre test, y en la dimensión
competencia participativa (Tabla Nº 5) en el nivel ALTO se incrementa en 41
puntos porcentuales en el post test respecto al pre test; luego de la aplicación
de proyectos productivos en el desarrollo de las competencias laborales y
con relaciona a Aneas (2008) que integración cultural en una empresa
implica competencia profesional, mantenimiento de la propia identidad
cultural, relación social e integración en la organización y bienestar
psicológico.
3. En la tabla N° 9; Prueba T para una muestra relacionada (Prueba t de

Student); como se observa tenemos: Un valor T de -6.806 > ± 2,12, gl = 16
grados de libertad y P = 0.000 (Sig.) es menor que  = 0.05; por lo que el
nivel de la dimensión competencia técnica es diferente entre el Pretest y el
Postest; y en relación a Palpa, Guizado, Asencios & Fuertes (2007) De
acuerdo a la calificación promedio de 15.88 obtenida por los estudiantes del
grupo experimental, la propuesta curricular presentó una mayor eficacia en el
logro de capacidades emprendedoras De acuerdo al mayor promedio
obtenido con la aplicación del diseño curricular vivencial , se concluye que
ésta influyó significativamente en el logro de desarrollar capacidades
emprendedoras. Que nos permite aceptar que las medias de ambas
muestras son estadísticamente no iguales, al encontrarse diferencias
acepta la hipótesis especifica
4. En la tabla N° 10, observamos Prueba T para una muestra relacionada

2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.) es menor que  = 0.05; por
64
lo que el nivel de la dimensión Competencia Metodológica es diferente entre
el Pretest y el Postest Grupo Experimental y de acuerdo a Bunk (1994)
aseveraba que poseería competencia profesional quien dispusiera de los:
“Conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión;
pudiera resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible y
estuviera capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la
organización del trabajo”. Que nos permite aceptar que las medias de ambas
acepta la hipótesis especifica

lo que el nivel de la dimensión Competencia social es diferente entre el
Pretest y el Postest Grupo Experimental y de acuerdo a Echeverría (2002); la
competencia laboral significa poder actuar o desempeñarse en una
determinada situación, con pleno control de ésta, de manera autónoma y
conforme a lo esperado. Que nos permite aceptar que las medias de ambas
acepta la hipótesis especifica.

lo que el nivel de la dimensión Competencia participativa es diferente entre el
Pretest y el Postest Grupo Experimental y de acuerdo a Bunk (1994) Por
extensión, para que una persona muestre los comportamientos que
componen las competencias incluidas en los perfiles requeridos (por su
trabajo o por las situaciones personales que afronta. Que nos permite aceptar
65
encontrarse diferencias estadísticamente significativas. Por lo que se rechaza
la hipótesis nula y se acepta la hipótesis especifica.
7. Finalmente la hipótesis general plantea que con la aplicación de proyectos

productivos influye en el desarrollo de competencias laborales de los
estudiantes de CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate, 2013; Como se
observa en el Tabla Nº 13, observamos T de -8.557 > ± 2,12, gl = 16 grados
de libertad y P = 0.000 (Sig.) es menor que  = 0.05; por lo que el nivel de la
variable Competencias laborales, es diferente entre el Pretest y el Postest
Grupo Experimentaly de acuerdo a Espinoza (2009) Llegó a la conclusión:
Los proyectos productivos se relacionan directamente con el desarrollo de
competencias laborales en los estudiantes del 4º grado en la I.E. “Crnl.
Manuel C. de la Torre”, Moquegua, durante el año académico 2009, toda vez
que el índice de coeficiente de correlación de Pearson es = 0.919, Que nos
permite aceptar que las medias de ambas muestras son estadísticamente no
iguales, o lo que es lo mismo, se han encontrado diferencias
estadísticamente significativas entre las dos muestras en lo referente a su
media.
8. En cuanto a la efectividad de la aplicación de proyectos productivo en el

desarrollo de competencias laborales de los estudiantes de CETPRO “San
Vicente de Paúl” de Omate – 2013, se evidenció un incremento en el nivel de
efectuadas antes (X = 42.59) y después (X = 56.24) en la aplicación de los
66
V. CONCLUSIONES
1. Se determina que la proyectos productivos influye en el desarrollo de las

competencia laborales, obteniendo en el grupo experimental un valor T de -
8.557 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.) es menor que  =
0.05; por lo que el nivel de la variable Competencias laborales, es diferente
entre el Pretest y el Postest (Tabla N° 13).
2. Se determina que aplicación de proyectos productivos influye en el desarrollo

de la competencia técnica, obteniendo en el grupo experimental un valor T de -
6.806 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.) es menor que  =
0.05; por lo que el nivel de la dimensión competencia técnica es diferente
entre el Pretest y el Postest. (Tabla N° 9).
3. Se determina que la aplicación de proyectos productivos influye en el

desarrollo de la competencia metodológica, obteniendo en el grupo
experimental valor T de -8.327 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000
(Sig.) es menor que  = 0.05; por lo que el nivel de la dimensión Competencia
Metodológica es diferente entre el Pretest y el Postest. (Tabla N° 10).
67
desarrollo de la competencia social, obteniendo en el grupo experimental un
valor T de -7.379 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.) es
menor que  = 0.05; por lo que el nivel de la dimensión Competencia social es
diferente entre el Pretest y el Postest (Tabla N° 11).

desarrollo de la competencia participativa, obteniendo en el grupo
experimental un valor T de -7.119 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P =
0.000 (Sig.) es menor que  = 0.05; por lo que el nivel de la dimensión
Competencia participativa es diferente entre el Pretest y el Postest (Tabla N°
12).
68
VI. RECOMENDACIONES
- Se sugiere que el director del CETPRO una adecuada planificación,

considerando el desarrollo de proyectos y actividades productivas en el área
Técnico productiva para que los estudiantes puedan insertarse en el mercado
laboral; considerando proyectos que permitan la adquisición de capacidades
de emprendimiento empresarial y comercial de los estudiantes, para que
puedan estos, insertarse ya, en la cadena productiva de la localidad y la región
de Moquegua
- Se recomienda a los profesores del CETPRO en la planificación curricular,

deberán considerar aspectos y situaciones que permitan a los estudiantes
conozcan las demandas del mercado laboral y adquieran capacidades
laborales que les permita insertarse en dicho mercado; y facilitando al docente
el desarrollo de actividades curriculares de manera sostenida y coherente, de
tal forma que los estudiantes, puedan adoptar las nuevas tecnologías, como
parte de su trabajo, y así optimizar los resultados y los productos finales.
69
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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72
Popper, k. (1934) l; La lógica de la investigación científica. 1º ed., 11º reimp., trad.
Víctor Sánchez de Zavala( 1999) , Madrid, Tecnos
RAE (2009) Diccionario de la Real Académica Española [en línea].

[Consulta 24 de setiembre de 2013]. www.rae.es
Tejada, J. (1999) Acerca de las Competencias Profesionales. Herramientas, 56:

20-30.p.
Tejada, J.: (1999) Acerca de las competencias profesionales (segunda parte),

en Herramientas, 57, pp. 8-14.
Valverde, O. (2001) El enfoque de la competencia laboral. Montevideo: OIT -

Departamento de publicaciones de CINTERFOR.
Vargas, F. (2000) La instrucción basada en competencias para el CADERH

(Honduras) en „Algunas experiencias de formación y certificación basada
en competencias en América Latina‟. OIT CINTERFOR.
Vargas, F. (2002) Competencia laboral: manual de conceptos, métodos y

aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR-OPS. Montevideo.
Wikipedia, (2009) La enciclopedia Libre. [en línea]. [Consulta 31 de agosto de

2013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki
73
ANEXOS
74
Anexo 01:
CUESTIONARIO DE COMPETENCIA LABORAL
INSTRUCCIONES: A continuación va a encontrar una serie de afirmaciones

acerca de las cuales usted deberá mostrar su acuerdo con uno de los tres
números de la escala, marque con una (X) el número que mejor represente el
grado de ocurrencia en su desempeño: recuerde que no existen respuesta
buenas o malas, se ruega su sinceridad. La respuesta es anónima y
confidencial.
Valoración:
1. Nunca
2. A veces
3. Siempre
N° A
Nunca Siempre
ASPECTOS A OBSERVAR veces
(1) (3)
(2)
Competencia técnica
1 Tus conocimientos trasciende los límites de la profesión
2 Desarrollas destrezas relacionadas a la profesión
3 Tus destrezas profundiza tu profesión
4 Tienes aptitudes de ampliar tu profesión
5 Dominas tareas acorde a tu actividad laboral
6 Posees conocimientos especializados
Competencia metodológica
7 Desarrollas procedimientos de trabajo variables
8 Procedes a la resolución de problemas
9 Tienes capacidad para la planificación
10 Tienes capacidad para la realización de tareas
Tienes capacidad para el control en situaciones laborales concretas

11
12 Desarrollas capacidad de adaptación
75
Competencia social
13 Posees disposición para el trabajo
14 Posees capacidad de adaptación
15 Posees capacidad de intervención
16 Posees disposición p a r a cooperar en el trabajo
17 Posees valores de honestidad
18 Desarrollas espíritu de trabajo
Competencia participativa
19 Tienes capacidad de organización
20 Tienes capacidad de Coordinación
21 Tienes capacidad de Relación
22 Tienes capacidad de Convicción
23 Tienes capacidad de Responsabilidad
24 Tienes capacidad de Dirección
NIVEL DE COMPETENCIA LABORAL

LOGRADO : 57 - 72
PROCESO : 41 - 56
INICIO : 24 - 40
Aplicadora: Br. CABALLERO ATENCIO Marilú
Tiempo: 30 minutos
76
Anexo 02:
FICHA TÉCNICA DE INSTRUMENTO
(VARIABLE: COMPETENCIA LABORAL)
NOMBRE: CUESTIONARIO DE COMPETENCIA LABORAL
AUTORA: Modelo de competencias de Bunk (1994). Adaptada a nuestro

contexto por la autora del presente trabajo. Consta de 24 ítems (versión
adaptada y validada)
FECHA DE EDICION: 2013.
VARIABLE A MEDIR: COMPETENCIA LABORAL
ADMINISTRACIÓN: 17 estudiantes del CETPRO “San Vicente de Paúl” de

Omate, 2013
TIEMPO DE APLICACIÓN: 30 minutos
FORMA DE APLICACIÓN: Individual y colectiva
MATERIALES: Cuestionario de competencia laboral, papel y lápiz.
INSTRUCCIONES: A continuación va a encontrar una serie de afirmaciones

acerca de las cuales usted deberá mostrar su acuerdo con uno de los tres
números de la escala, marque con una (X) el número que mejor represente el
grado de ocurrencia en su desempeño: recuerde que no existen respuesta
buenas o malas, se ruega su sinceridad. La respuesta es anónima y
confidencial
77
CALIFICACIÓN:
NUNCA A VECES SIEMPRE
1 2 3
Hacemos la aclaración que para la calificación se suman los puntajes que

hayan sido marcados.
INTERPRETACION:
De acuerdo al baremo la interpretación de los resultados con los puntajes
obtenidos es:
LOGRADO : 57 - 72
PROCESO : 41 - 56
INICIO : 24 - 40
INTERPRETACION POR DIMENSIONES:
NIVEL DE
DIMENSION COMPETENCIA BAJO MEDIO ALTO
LABORAL
Competencia técnica 6-10 11-14 15-18
Competencia metodológica 6-10 11-14 15-18
Competencia social 6-10 11-14 15-18
Competencia participativa 6-10 11-14 15-18
78
ANEXO N° 03
Hoja de confiabilidad (Alfa de cronbach)
CUESTIONARIO DE COMPETENCIA LABORAL
Resumen del procesamiento de

los casos
N %
Válidos 10 100,0
a
Casos Excluidos 0 ,0
Total 10 100,0
a. Eliminación por lista basada en
todas las variables del
procedimiento.
Estadísticos
de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,934 24
79
ANEXO 04:
FICHAS DE VALIDACIÓN
80
81
82
ANEXO 05:
PROYECTO PRODUCTIVO:
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
En un mundo sin fronteras la innovación constante por los cambios es importante y urgente
tomar los avances tecnológicos y difundirlos en los Centros de Educación Técnico Productiva
como es el caso del CETPRO “San Vicente de Paul” del Distrito de Omate , que brinda servicio
de capacitación en el Distrito y sus anexos, bajo este contexto se presenta este Proyecto de
Capacitación denominado “Confección de Prendas de Vestir para Dama”, para brindar un
mejor servicio de capacitación acorde a las necesidades que requiere la población de Omate,
muy en especial en beneficio de los Estudiantes que dedican su trabajo y desarrollan las
competencias laborales y capacidades en la especialidad Textil y Confección, con la finalidad
de insertarlos en el mercado laboral local, regional y nacional.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre del Proyecto: Confección de prendas de vestir para dama”
1.2. DRE : Moquegua
1.3. Institución Educativa: CETPRO San Vicente de Paul”
1.4. Lugar : Omate
1.5. Horario de práctica : 3:30 pm a 8:00pm
1.6. Turno Vespertino
1.7. Fecha de inicio :
1.8 Fecha de término :
1.9. Docente Responsable: Prof. Marilú Caballero Atencio
“CONFECCION DE PRENDAS DE VESTIR PARA DAMA”
BASES LEGALES.
 Constitución Política del Estado.

 Ley N° 28044, Ley General de Educación
 Decreto Supremo N° 022-2004-ED Reglamento de Educación Técnico
Productiva.
 Resolución Directoral Nº 588-2006-ED, Diseño Curricular Básico para la
Educación Técnico Productiva – Ciclo Básico.
 Decreto Supremo Nº 028-2007-ED, Reglamento de Gestión de Recursos
Propios y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones
Educativas Públicas.
II FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
En la localidad de Omate y pueblos aledaños no se cuenta con Instituciones
productivas donde estudiantes puedan desarrollar sus competencias laborales es por ello
que en el presente proyecto justifica conforme lo establece la Resolución Directoral Nº588-
2006ED, Diseño Curricular Básico para la Educación Técnico Productiva, para que los
docentes conjuntamente con sus estudiantes puedan desarrollar proyectos productivos
relacionados a los Módulos de capacitación.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
1.- Seleccionar prendas de niños y confeccionarlas.
2.- Estudio de mercado donde se venderán las prendas confeccionadas por los alumnos.
3.- Cálculo de materiales que se requieren para la confección de niños
4.- Valorización dl material requerido para cada prenda.
5.- Valorización del costo de mano de obra.
6.- Elaboración de costo y presupuesto que demanda la confección de las prendas.
7.- Ejecución del proyecto.
83
MERCADO DEMANDA.
Este proyecto nace a petición de los estudiantes donde se dictan los módulos de confección de
prendas de vestir para niños, con la finalidad de desarrollar competencias laborales poder
insertarse a un puesto de trabajo y/o crear su propio empleo.
COSTOS.
En este caso el proyecto no demandara ningún costo para el CETPRO San Vicente de Paúl,
puesto que los materiales a utilizar serán comprados/o financiados por cada uno de los
estudiantes, y las herramientas serán proporcionadas por el docente responsable
II. OBJETIVO GENERAL
 Desarrollar competencias laborales en los estudiantes a través de los

proyectos productivos en la Especialidad de Textil y Confección del CETPRO
“San Vicente de Paul” (Módulo Ocupacional de prendas de vestir para dama”;
así como ejercitar su desempeño en una situación real de trabajo para que le
permita insertarse al mercado laboral.
III. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 El presente proyecto tiene como objetivo consolidar las competencias y
capacidades terminales adquiridos por los estudiantes de Módulo Ocupacional
de “Confección de prendas de vestir para dama” en las localidad de Omate.
 Desarrollar el buen desempeño de los estudiantes en una situación real de

trabajo, que le permita insertarse al mercado laboral y/o crear su propio puesto
de trabajo.
IV. ESTRUCTURA DEL PROYECTO
Organización de las Capacidades Terminales

Para la ejecución del presente proyecto participarán todos los estudiantes del Módulo
denominado “Confección de prendas de vestir para dama”, desde el primer día de la
capacitación realizando prácticas dirigidas en cada capacidad terminal, empleando máquinas
de costura recta, remalladora, herramientas y materiales adecuados, en una situación real de
trabajo. Donde cada estudiante confecciona cada una de las prendas de vestir (pantalón, falda
y blusas); teniendo en cuenta cada una de las capacidades terminales consideradas en el
Módulo que se detalla a continuación.
 Organización las tareas de trabajo del taller de confecciones

 Realiza el mantenimiento elemental de máquinas de confección aplicando
normas de seguridad e higiene
 Realiza operatividad de máquinas, aplicando técnicas en la elaboración de
costuras básicas
 Realiza copia de moldes de prendas de vestir de acuerdo al diseño y técnicas
pertinentes.
 Aplica técnicas de tendido, trazo y corte de las telas para la confección de
diferentes prendas.
 Realiza la confección y acabados de las prendas de vestir aplicando técnicas y
normas de seguridad.
 Identifica formas y procedimientos de inserción laboral independientemente y
elabora costos y presupuestos.
NOTA: Cabe precisar que al momento de ejecutar la práctica pre-profesional los
estudiantes en forma individual confeccionan prendas de vestir para dama, que fueron
seleccionados para la práctica pre-profesional
V. RECURSOS HUMANOS
Docente de Confección Textil del CETPRO “ San Vicente de Paúl”, jurisdicción de la UGEL
“General Sánchez Cerro”, DRE – Moquegua.
VI. ORGQANIZACION Y PLANIFICACION DE LOS MATERIALES Y EQUIPOS

NECESARIOS A UTILIZAR
84
Equipos y Herramientas a utilizar en la práctica
Para la ejecución de la práctica pre-profesional se empleará las siguientes herramientas y
equipos:
 Máquinas de costura recta
 Maquina remalladora
 Hilos de remalle y costura recta
 Tijeras
 Alfileres
 Piqueteras
 Reglas
 Cinta Métrica
VII. PRESUPUESTO DEL PROYECTO

Costo unitario que demanda la confección de una falda
P.
N° MATERIALES UNIDAD CANTIDAD PARCIAL
UNITARIO
01 Tela Poliéster Metro 0.80 22.00 17.60
02 Cierre Unidad 1.00 1.00 1.00
03 Botón Unidad 1.00 0.20 0.20
04 Telón para pretina de 4
Global 1.00 5.00 5.00
cm
05 Hilo Unidad 0.05 1.00 0.05
Costo Total del Material S/. 23.85
Costo total de la mano de obras equivalente al 30% del costo material 7.20
Costo del uso de máquinas y herramientas 5% de la mano de obra 0.36
Costo Total 31.41
Costo unitario que demanda la confección de un pantalón para dama
P.
N° HERRAMIENTAS UNIDAD CANTIDAD PARCIAL
UNITARIO
01 Tela poliéster Metro 1.20 22.00 26.40
02 Cierre Unidad 1.00 1.00 1.00
03 Botón Unidad 1.00 0.20 0.20
04 Telón para pretina de
Global 1.00 5.00 5.00
4cm
05 Hilo Unidad 0.05 1.00 0.05
Costo Total 43.15
Costo unitario que demanda la confección de la blusa para dama
P.
UNITARIO
01 Tela polipima Metro 1.30 12.00 18.00
02 Entretela Metro 0.25 1.50 1.50
03 Hilo Unidad 0.50 1.00 0.50
04 Botones unidad 6 0.20 1.20
05 Hilo Unidad 0.50 1.00 0.50
Costo Total 29.23
85
VIII. PRESUPUESTO BASE DE LA PRACTICA PRE-PROFESIONAL
P.
N° PARTIDAS UNIDAD CANTIDAD PARCIAL
UNITARIO
01 Faldas Unidad 10.00 31.41 314.10
02 Pantalón para dama Unidad 10.00 43.15 431.50
03 Blusa para dama Unidad 10.00 29.20 93.30
COSTO TOTAL S/ 292.00
Horario de las prácticas:
Las prácticas pre-profesionales se realizaran de lunes a viernes en el horario de

3:30pm a 8:00pm.
IX. PLANIFICACIÓN
Responsables
 Marilú Caballero Atencio

Docente responsable de la capacitación y de las prácticas pre-profesionales.
 Todos los estudiantes del Módulo denominado “Confección de prendas de
vestir para dama”
CRONOGRAMA
Nº Actividades a realizar MAR. ABRIL MAYO.

01 Selección de prendas de vestir para dama a confeccionar en X
300 horas pedagógicas
02 Estudio del mercado donde se venderán las prendas de X
vestir para damas confeccionadas por los estudiantes
03 Cálculo de materiales que se requieren para la confección X
de las prendas de vestir para dama(pantalón, falda y blusas)
04 Valorización del material requerido para cada prenda de X
vestir a confeccionar
05 Valorización del costo de la mano de obra X
06 Elaboración de costo y presupuesto que demanda la X X
confección de las prendas de vestir para dama
07 Ejecución de la práctica Pre-Profesional (confección de X X
prendas de vestir para dama)
X. METAS A LOGRAR
 Desarrollar competencias laborales a través de la confección de prendas como

la falda, pantalón y blusas que permita a los estudiantes de la Especialidad de
Textil y Confección del CETPRO “San Vicente de Paúl” para que puedan
insertarse en el mercado laboral y/o formar su pequeña empresa.
--------------------------------------
Prof. Marilú Caballero Atencio
86
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Con la finalidad de enfrentarnos a un mundo competitivo y sin fronteras la innovación constante

por los cambios es importante y urgente tomar los avances tecnológicos y difundirlos en los
Centros de Educación Técnico Productiva como es el caso del CETPRO “San Vicente de Paul”
del Distrito de Omate , que brinda servicio de capacitación en el Distrito y sus anexos, bajo este
contexto se presenta este Proyecto de Capacitación denominado “Confección de Artículos
textiles”, a desarrollarse en la localidad de Omate para brindar un mejor servicio de
capacitación acorde a las necesidades que requiere la población de Omate, muy en especial
en beneficio de los Estudiantes que dedican su trabajo y desarrollan las competencias
laborales y capacidades en la especialidad Textil y Confección, con la finalidad de insertarlos
en el mercado laboral local, regional y nacional.
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre del Proyecto : Confección de Artículos Textiles”
1.2. DRE : Moquegua
1.3. UGEL : General Sánchez Cerro
1.4. Institución Educativa : CETPRO San Vicente de Paul”
1.5. Lugar : Omate
1.6. Horario de práctica : 3:30 pm a 8:00pm
1.7. Turno : Vespertino
1.8. Fecha de inicio :
1.9 Fecha de término :
1.10. Docente Responsable : Prof. Marilú Caballero Atencio
“CONFECCIÓN DE ARTÍCULOS TEXTILES”
BASES LEGALES.
 Constitución Política del Estado.

 Ley N° 28044, Ley General de Educación
 Decreto Supremo N° 022-2004-ED Reglamento de Educación Técnico Productiva.
 Resolución Directoral Nº 588-2006-ED, Diseño Curricular Básico para la
Educación Técnico Productiva – Ciclo Básico.
 Decreto Supremo Nº 028-2007-ED, Reglamento de Gestión de Recursos Propios
y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas.
II FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
En la localidad de Omate y pueblos aledaños no se cuenta con Instituciones productivas
donde los estudiantes puedan desarrollar sus competencias laborales es por ello que en el
presente proyecto justifica conforme lo establece la Resolución Directoral Nº588-2006ED,
Diseño Curricular Básico para la Educación Técnico Productiva, para que los docentes
conjuntamente con sus estudiantes puedan desarrollar proyectos productivos relacionados a
los Módulos de capacitación.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
1.- Seleccionar artículos para el hogar.
2.- Estudio de mercado donde se venderán las prendas confeccionadas por los alumnos.
3.- Cálculo de materiales que se requieren para la confección.
4.- Valorización del material requerido para cada artículo textil.
5.- Valorización del costo de mano de obra.
6.- Elaboración de costo y presupuesto que demanda la confección de los artículos textiles.
7.- Ejecución del proyecto.
MERCADO DEMANDA.
Este proyecto nace a petición de los estudiantes donde se dictan los módulos de confección de
prendas de vestir para niños, con la finalidad de desarrollar competencias laborales y así
puedan insertarse a un puesto de trabajo y/o crear su propio empleo.
87
COSTOS.
En este caso el proyecto no demandara ningún costo para el CETPRO San Vicente de Paúl,
puesto que los materiales a utilizar serán comprados/o financiados por cada uno de los
estudiantes, y las herramientas serán proporcionadas por el docente responsable.
III OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
 Desarrollar competencias laborales en los estudiantes a través de los

proyectos productivos en la Especialidad de Textil y Confección del CETPRO
“San Vicente de Paul” (Módulo Ocupacional confección de artículos textiles”;
así como ejercitar su desempeño en una situación real de trabajo para que le
permita insertarse al mercado laboral.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 El presente proyecto tiene como objetivo consolidar las competencias y
capacidades terminales adquiridos por los estudiantes de Módulo Ocupacional
de “Confección de artículos textiles” en la localidad de Omate.
 Desarrollar el buen desempeño de los estudiantes en una situación real de

trabajo, que le permita insertarse al mercado laboral y/o crear su propio puesto
de trabajo.
IV ESTRUCTURA DEL PROYECTO
Organización de las Capacidades Terminales

Para la ejecución del presente proyecto participarán todos los estudiantes del Módulo
denominado “Confección de artículos textiles”, desde el primer día de la capacitación
realizando prácticas dirigidas en cada capacidad terminal, empleando máquinas de costura
recta, remalladora, herramientas y materiales adecuados, en una situación real de trabajo.
Donde cada estudiante confecciona cada una de las prendas de vestir (pantalón, vestido y
polos); teniendo en cuenta cada una de las capacidades terminales consideradas en el Módulo
que se detalla a continuación.
 Realiza la limpieza y organiza las áreas de trabajo del taller de confecciones

 Realiza el mantenimiento elemental de máquinas de confección aplicando
normas de seguridad e higiene
 Realiza operatividad de máquinas, aplicando técnicas en la elaboración de
costuras básicas
 Realiza copia de moldes de artículos textiles para cocina, baño, sala y
dormitorio.
 Aplica técnicas de tendido, trazo y corte de las telas para la confección de
diferentes artículos textiles.
 Realiza la confección de los artículos textiles para cocina, baño, sala y
dormitorio, aplicando técnicas y normas de seguridad.
 Realiza aplicaciones y acabado de los artículos.
 Identifica formas y procedimientos de inserción laboral independientemente y
elabora costos y presupuestos.
NOTA: Cabe precisar que al momento de ejecutar la práctica pre-profesional los
estudiantes en forma individual confeccionan prendas de vestir para niños, que fueron
seleccionados para la práctica pre-profesional
V RECURSOS HUMANOS
Docente de Confección Textil del CETPRO “ San Vicente de Paúl”, jurisdicción de la UGEL
“General Sánchez Cerro”, DRE – Moquegua.
VI ORGQANIZACION Y PLANIFICACION DE LOS MATERIALES Y EQUIPOS

NECESARIOS A
UTILIZAR
Equipos y Herramientas a utilizar en la práctica
88
Para la ejecución de la práctica pre-profesional se empleará las siguientes herramientas y
equipos:
 Máquinas de costura recta
 Maquina remalladora
 Hilos de remalle y costura recta
 Tijeras
 Alfileres
 Piqueteras
 Reglas
 Cinta Métrica
 Encajes
 Sesgo
 Terry
 Elástico
 Aplicaciones
VII PRESUPUESTO DEL PROYECTO

Costo unitario que demanda la confección de las manoplas
P.
UNITARIO
01 Tela Metro 0.20 10.00 2.00
02 Terry Metro 0.10 6.00 0.60
03 Sesgo Metro 0.50 1‟60 0.80
05 Hilo Unidad 0.05 1.00 0.50
Costo Total 5.20
Costo unitario que demanda la confección de mandiles
P.
UNITARIO
01 Tela Metro 0.50 10.00 5.00
02 sesgo Metro 5.00 0.60 3.00
05 Hilo Unidad 1.00 1.00 1.00
Costo Total 11.84
Costo unitario que demanda la confección de porta licuadora
P.
UNITARIO
01 Tela Metro 0.30 10.00 3.00
02 Terry Metro 2.00 0.60 1.20
03 Sesgo Metro 0.50 1‟60 1.20
04 Aplicaciones Unidad 1.00 0.80 0.80
05 Hilo Unidad 0.50 1.00 0.50
Costo Total 8.81
Costo unitario que demanda la confección del set de baño
89
P.
UNITARIO
01 Tela Metro 1.00 10.00 10.00
02 Encaje Unidad 0.50 8.00 4.00
03 Hilo Unidad 2.00 1.00 2.00
04 Terry Metros 0.40 6.00 2.40
05 Bordado global 1.00 10.00 10.00
Costo Total del Material S/. 2 8.90
Costo Total 39.00
Costo unitario que demanda la confección del set de sala
P.
UNITARIO
01 Tela Metro 1.00 10.00 10.00
02 Encaje Unidad 0.50 8.00 4.00
03 Hilo Unidad 2.00 1.00 2.00
04 Terry Metros 0.40 6.00 2.40
05 Tela raso Metro 0.50 6.00 3.00
Costo Total 28.90
VIII PRESUPUESTO BASE DE LA PRACTICA PRE-PROFESIONAL
P.
N° PARTIDAS UNIDAD CANTIDAD PARCIAL
UNITARIO
01 Confección de manoplas Unidad 24 5.20 124.80
02 Confección de mandiles Unidad 24 11.84 284.16
03 Confección de porta
Unidad 24 8.81 211.40
licuadoras
04 Confección del set de
Unidad 24 39.00 936.00
baño
05 Confección del set de
Unidad 24 28.90 693.60
sala
COSTO TOTAL S/ 2249.96
Horario de las prácticas:
Los proyectos productivos se realizaran de lunes a viernes en el horario de 3:30pm a

8:00pm.
IX PLANIFICACION
Responsables
 Marilú Caballero Atencio

Docente responsable de la capacitación y de las prácticas pre-profesionales.
 Todos los estudiantes del Módulo denominado “Confección de prendas de
vestir para niños”
90
CRONOGRAMA
Nº Actividades a realizar MAYO. JUN JUL.

01 Selección de prendas de vestir para niños a confeccionar. X
02 Estudio del mercado donde se venderán las prendas de vestir X
para damas confeccionadas por los estudiantes
03 Cálculo de materiales que se requieren para la confección de X
las prendas de vestir para niños(pantalón, vestido y polos)
04 Valorización del material requerido para cada prenda de X
vestir a confeccionar
05 Valorización del costo de la mano de obra X
06 Elaboración de costo y presupuesto que demanda la X X
confección de las prendas de vestir para dama
07 Ejecución de la práctica Pre-Profesional (confección de X X
prendas de vestir para dama)
X METAS A LOGRAR
 Desarrollar competencias laborales a través de la confección de prendas como

la f pantalón, vestidos y polos para niños que permita a los estudiantes de la
Especialidad de Textil y Confección del CETPRO “San Vicente de Paúl” para
que puedan insertarse en el mercado laboral y/o formar su pequeña empresa.
--------------------------------------
Prof. Marilú Caballero Atencio
91
FICHA DE ACTIVIDAD Nº
MODULO Nº 0
UNIDAD DIDÁCTICA Nº
1.- NOMBRE:
Confeccionando nuestras faldas
DURACIÓN
HORAS PEDAGÓGICAS
Laboratorio/Taller
Aula
2.- APRENDIZAJES:
Selección de materiales y equipos
Confección de la falda
Utilización de los implementos de seguridad
3.- VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Participa permanentemente en forma
Responsabilidad
oportuna en las actividades de aprendizaje
Respeta y cumple con las normas de
Respeto
convivencia.
Aprecia las manifestaciones culturales
Identidad
locales, regionales y nacionales
4.- EJES TRANSVERSALES
Ciudadanía.- identidad institucional y aplicación de metodologías activas.

Equidad.-Aplica valores como respeto, responsabilidad, honestidad y tolerancia.
5.- SECUENCIA METODOLÓGICA
ACCIONES MÉTODO/TÉCNICA DURACIÓN

Presentación de la actividad.
Confeccionemos nuestra Exposición 20 minutos
falda, se les muestra una falda
confeccionada para que los
estudiantes observen.
Proporcionar información.
Se le hace entrega de una
separata sobre el Exposición y debate 30 minutos
procedimiento de la
confección de la falda.
Los estudiantes leen, analizan
y opinan sobre el tema.
Desarrolla práctica dirigida. Exposición y
El docente muestra el demostración 1 hora
procedimiento de la
92
confección de la falda de
acuerdo al modelo escogido
por los estudiantes.
Solución de problemas y
transferencia.
El estudiante aplica
conocimientos adquiridos
durante la ejecución del Practica taller 2 horas
proyecto confeccionando la
falda.
Demostrando eficiencia y la
aplicación de normas de
seguridad.
Comprobación de lo
aprendido. 7 horas
El estudiante confecciona sus
faldas según modelo elegido. Practica taller
6.- RECURSOS
Medios didácticos
 Separatas
 Afiches de normas de seguridad
 Maquina remalladoras
 Maquina costura recta
 Tela poliéster, lanilla,etc
 Cierre
 hilos
 Pizarra
 Plumones
 Mota
Medios y materiales
 Herramientas
 Muebles
7.- EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Confecciona la falda observación Cuadro de progresión
aplicando normas de
seguridad e higiene.
Aplica técnicas sobre Aplicación practica Lista de cotejos
ensamblado de la prenda
con rapidez.
Trabaja en equipo cuida las
herramientas y equipos, así observación Ficha de observación
como su integridad física y
de los demás
93
MODULO Nº 0
1.- NOMBRE:
Confeccionando nuestro pantalón para dama.
DURACIÓN
HORAS PEDAGÓGICAS
Laboratorio/Taller
Aula
2.- APRENDIZAJES:
Confección del pantalón para dama
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad
Respeto
convivencia.
Aprecia las manifestaciones culturales
Identidad
Compromiso de actuar con actitud
Honestidad
emprendedora y honestidad en el trabajo


Confeccionemos nuestro pantalón Exposición 20 minutos
para dama, se les muestra
diferentes modelos de pantalones
para dama y los observan.
Se le hace entrega de una separata
sobre el procedimiento de la Exposición y debate 30 minutos
confección a cada estudiante.
Los estudiantes leen, analizan y
opinan sobre el tema.
procedimiento de la confección del
pantalón los estudiantes observan.
94
transferencia.
El estudiante aplica conocimientos
adquiridos durante la ejecución del
proyecto dirigido, Practica taller 12 horas
aplicación de normas de seguridad.
Comprobación de lo aprendido.
El estudiante confecciona sus 24 horas
pantalones según modelo elegido.
Practica taller
6.- RECURSOS
Medios didácticos
 Separatas
 Tela polar o micro polar
 Cierre para casaca
 hilos
 Pizarra
 Plumones
 Mota
Medios y materiales
 Herramientas
 Muebles
7.- EVALUACIÓN
Describe el procedimiento observación Cuadro de progresión
de la confección del
pantalón con precisión y
exactitud.
ensamblado de la prenda
con rapidez.

de los demás
95
MODULO Nº 0
1.- NOMBRE:
Confeccionando nuestra blusa para dama.
DURACIÓN
HORAS PEDAGÓGICAS
Laboratorio/Taller
Aula
2.- APRENDIZAJES:
Confección de la blusa para dama
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad
Respeto
convivencia.
Honestidad
emprendedora y honestidad en el trabajo


Confeccionemos nuestras Exposición 20 minutos
blusas para dama, se les
muestra diferentes revistas
donde podrán observar
diversos modelos de blusas.
Se le hace entrega de una
separata sobre el Exposición y debate 30 minutos
procedimiento de la
confección de las blusas para
que cada estudiante lean,
analizan y opinan sobre el
tema.
procedimiento de la
96
confección de la blusa los
estudiantes observan.
transferencia.
durante la ejecución del Practica taller 2 horas
proyecto dirigido,
aplicación de normas de
seguridad.
Comprobación de lo
aprendido. 24 horas
El estudiante confecciona sus
blusas según modelo elegido. Practica taller
6.- RECURSOS
Medios didácticos
 Separatas
 Maquina recubridora
 Tela pilipina, gaza, etc.
 Botones
 hilos
 Pizarra
 Plumones
 Mota
Medios y materiales
 Herramientas
 Muebles
7.- EVALUACIÓN
. Confecciona las blusas observación Cuadro de progresión
para dama con precisión y
exactitud.
ensamblado de la prenda.

de los demás
97
MODULO Nº 01
1.- NOMBRE:
Elaboración de presupuestos en la prestación de servicios de la confección de

prendas de vestir para dama.
DURACIÓN
HORAS PEDAGÓGICAS
Laboratorio/Taller 18 horas
Aula
2.- APRENDIZAJE:
Elabora presupuestos en la prestación de servicios por mano de obra.
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad Participa permanentemente en forma
Respeto Respeta y cumple con las normas de
convivencia
Identidad Aprecia las manifestaciones culturales

Honestidad emprendedora y honestidad en el trabajo

Equidad.- valores con respeto, responsabilidad, honestidad y tolerancia.

Elaboración de presupuestos
en la prestación de servicios Exposición 20 minutos
para la confección de prendas
de vestir para dama.
Se le entrega al estudiante una
separata que contiene algunos
cálculos de presupuestos de Exposición y debate 2 horas
materiales y por mano de obra
en diferentes tipos de prendas.
Desarrolla práctica dirigida.

El docente muestra como se
debe realizar presupuestos y Exposición y 1 hora 30 minutos
98
costos en la ejecución de demostración
prestación de un servicio para
la confección de prendas de
vestir para dama.
transferencia.
durante la ejecución de la Practica taller 12 horas
práctica dirigida, demostrando
eficiencia y la aplicación de
normas de seguridad.
Comprobación de lo
aprendido.
El estudiante realiza costos y Practica taller 2 horas
presupuestos en la prestación
de un servicio.
6.- RECURSOS
Medios didácticos
 Separatas
 Pizarra
 Plumones
 Mota
7.- EVALUACIÓN
Elabora presupuestos que Aplicación practica Cuadro de progresión ,
demanda la prestación de un lista de cotejos
servicio
Describe las características Cohevaluación y
de las herramientas y heteroevaluación Evaluación escrita y oral
medios que se necesita
herramientas y equipos, así Observación Ficha de observación
de los demás
99
ANEXO N° 6
BASE DE DATOS ESTADISTICOS
Est
. GRUPO EXPERIMENTAL PRETEST GRUPO EXPERIMENTAL POSTEST
PUNTAJES NIVELES PUNTAJES NIVELES
D1 D2 D3 D4 VD D1 D2 D3 D4 VD D1 D2 D3 D4 VD D1 D2 D3 D4 VD
01 11 10 12 12 45 2 1 2 2 2 14 15 15 15 59 2 3 3 3 3
02 9 8 10 10 37 1 1 1 1 1 11 12 14 13 50 2 2 2 2 2
03 11 10 9 8 38 2 1 1 1 1 14 16 14 14 58 2 3 2 2 3
04 10 11 12 10 43 1 2 2 1 2 13 14 14 14 55 2 2 2 2 2
05 7 8 8 9 32 1 1 1 1 1 11 12 12 12 47 2 2 2 2 2
06 12 11 11 12 46 2 2 2 2 2 13 13 13 13 52 2 2 2 2 2
07 15 14 16 15 60 3 2 3 3 3 15 15 16 16 62 3 3 3 3 3
08 12 13 12 11 48 2 2 2 2 2 17 15 16 15 63 3 3 3 3 3
09 12 12 10 9 43 2 2 1 1 2 15 15 16 15 61 3 3 3 3 3
10 10 11 12 10 43 1 2 2 1 2 17 16 15 15 63 3 3 3 3 3
11 12 11 12 11 46 2 2 2 2 2 16 15 15 14 60 3 3 3 2 3
12 9 8 7 7 31 1 1 1 1 1 15 14 15 16 60 3 2 3 3 3
13 12 13 14 12 51 2 2 2 2 2 15 15 16 15 61 3 3 3 3 3
14 8 9 7 6 30 1 1 1 1 1 12 12 13 12 49 2 2 2 2 2
15 11 10 9 11 41 2 1 1 2 2 13 12 13 14 52 2 2 2 2 2
16 11 12 11 10 44 2 2 2 1 2 12 13 14 15 54 2 2 2 3 2
17 11 11 12 12 46 2 2 2 2 2 12 13 13 12 50 2 2 2 2 2
100
ANEXO N° 7
GALERIA FOTOGRAFICA
101
ANEXO N° 08
ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. TÍTULO
Proyectos productivos en el desarrollo de las competencias laborales de los
estudiantes del CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate, 2013
2. AUTOR (A, ES, AS)
Br. CABALLERO ATENCIO, Marilú
3. RESUMEN
El presente estudio de investigación: “Proyectos productivos en el desarrollo
de las competencias laborales de los estudiantes de CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate, 2013”, se realizó con el propósito de mejorar en los
estudiantes, el nivel de competencias laborales.
Este estudio corresponde al tipo de investigación aplicada; diseño pre-
experimental con un solo grupo pre-test y post-test; en una población de 100
estudiantes del CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate; el número sujetos
de la muestra fue intencionado conformada por 17 estudiantes, siendo el tipo
de muestreo no probabilístico; utilizando el Cuestionario de competencia
laboral.
Se concluye que existe diferencias estadísticamente significativas al demostrar
que hubo influencia en el nivel de competencia laboral (t(34) = -8.557, p <
0.05) entre las mediciones efectuadas antes (X = 42.59) y después (X = 56.24)
y al realizar la prueba T para una muestra relacionada (Prueba t de Student);
como se observa tenemos: Un valor T de -8.557 > ± 2,12, gl = 16 grados de
libertad y P = 0.000 (Sig.) es menor que  = 0.05; lo que corrobora la
efectividad de los proyectos productivos.
4. PALABRAS CLAVE
Proyecto productivos, Competencias laborales, Competencia técnica,
Competencia metodológica, Competencia social, Competencia participativa,
Procesos productivos.
5. ABSTRACT
This research study: "Productive Projects in the development of the skills of the
students of CETPRO "San Vicente de Paul" of Omate, 2013 ", was carried out
with the purpose of improving in the students, the level of labor competencies.
102
This study corresponds to the type of applied research; design pre-
experimental group only with a pre-test and post-test; in a population of 100
students of the CETPRO "San Vicente de Paul" of Omate; the number in the
sample was intentional composed of 17 students, being the type of non-
probability sampling; using the questionnaire to compete in the labor market.
It is concluded that there is statistically significant differences in demonstrating
that there was some influence on the level of labor competence (t(34) = -8,557
, p ± 2.12 , d.f. = 16 degrees of freedom and P = 0.000 (Sig.) is less than  =
0.05 ; which corroborates the effectiveness of development projects.
6. KEYWORDS
Project productive, job skills, technical competence, methodological
competence, social competence, participatory competence production
processes
7. INTRODUCCIÓN
Nuestro trabajo de investigación titulado “Proyectos productivos en el
desarrollo de las competencias laborales de los estudiantes del CETPRO “San
Vicente de Paúl” de Omate, 2013”; tiene dos variables. Ambas nos permitirán
observar el desarrollo De competencias laborales en los estudiantes. Hidalgo
(2000) El termino Proyecto proviene del Latín "PROIECTUM" (PRO = "hacia
adelante", IECTUM = "lanzar"), significando etimológicamente "lanzar hacia
adelante". Derkau (2004, p.15): “Un proyecto productivo – educativo -
participativo es un camino o método que ordena ideas, acciones y une
esfuerzos para satisfacer necesidades y para aprender a producir
produciendo.” La competencia a través de las tareas desempeñadas; este
enfoque ha centrado su foco de atención en las tareas y su desempeño.
(Echeverría, 2002, p.8) lo sintetiza de la siguiente manera: “El desempeño
competente es aquel que se ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista
de tareas claramente especificadas” Dichas tareas venían descritas como
“acciones concretas y significativas, desarrolladas por la persona que trabaja”
(Valverde, 2001, p.24).
“La competencia, así concebida, valora la capacidad del trabajador para
poner en juego su saber adquirido en la experiencia. De esta forma se
entiende como una interacción dinámica entre los distintos acervos de
103
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y desempeño en que se
encuentre el individuo”.(p.8) El desarrollo de actividades productivas debe
tener como objetivo central el mejoramiento de la calidad educativa, y estar
orientado a fortalecer la formación integral de los estudiantes y fortalecer el
desarrollo de las competencias (conocimientos y desempeño) de los
participantes en el proceso educativo y de formación.
8. METODOLOGÍA
En la presente investigación, se utilizó el Método Hipotético deductivo con un
enfoque cuantitativo. A decir de Popper, (1934, p.260) Traducción de Sánchez
V. (1999) “Es decir, que este método tiene esencialmente un componente
teórico y otro componente que relaciona la teoría con la realidad; y la realidad
es a la teoría su punto de partida y su final”.
Tipo de investigación: Aplicada
El diseño de estudio, Experimental; pre-exprerimental
Población: La población estuvo formada por 100 estudiantes del CETPRO
“San Vicente de Paúl” de Omate, 2013.
Muestra: 17 estudiantes.
Muestreo: No probabilista, Intencionado
Técnicas e instrumentos de recolección de datos: Cuestionario para
Competencias Laborales.
El análisis estadístico; mediante los resultados se interpretó y discutió los
datos de cuadros, prueba K-S, estadígrafo t Student .
9. RESULTADOS
TABLA N° 1
Niveles Rango Grupo experimental
Pretest Postest
f % f %
EN INICIO 24 - 40 5 29,4 0 0,0
EN PROCESO 41 – 56 11 64,7 8 47,1
LOGRADO 57 - 72 1 5,9 9 52,9
TOTAL 17 100,0 17 100,0
104
Interpretación:
Como podemos visualizar en la tabla Nº 1; En los Niveles de competencia
laboral, se puede observar que el nivel LOGRADO se incrementa en 47
puntos porcentuales en el post test respecto al pre test, así mismo el nivel EN
INICIO, decrece en 5 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test,
es decir ningún estudiante se encuentra en el nivel EN INICIO en el post test.
Lo cual nos da un indicio que los proyectos productivos desarrolla las
competencias laborales en los estudiantes del CETPRO “San Vicente de
Paúl” de Omate, como se corrobora en el grafico N° 1.
Contrastación de hipótesis
Hipótesis General:
de Paúl” de Omate, 2013.
-2,12 +2,12
105
TABLA N° 13
HIPÓTESIS GENERAL
media
COMPETENCIA 42,59 17 7,525 1,825
Grupo LABORAL
experimental 56,24 17 5,403 1,310
COMPETENCIA
LABORAL

N Correlación Sig.

media diferencia
Inferior Superior
Grupo -13,647 6,576 1,595 -17,028 -10,266 -8,557 16 ,000
Pretest -
experi
Postest
mental
Interpretación:
En la tabla N° 13; observamos que hubo un incremento en el nivel de
efectuadas antes (X = 42.59) y después (X = 56.24) de aplicar los proyectos
productivos influye en el desarrollo de las competencia laborales y al realizar
la prueba T para una muestra relacionada (Prueba t de Student); como se
observa tenemos: Un valor T de -8.557 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y
P = 0.000 (Sig.) es menor que  = 0.05; por lo que el nivel de la variable
Experimental. Que nos permite aceptar que las medias de ambas muestras
son estadísticamente no iguales, al encontrarse diferencias
acepta la hipótesis alterna.
106
10. DISCUSIÓN
La hipótesis general plantea que con la aplicación de proyectos productivos
influye en el desarrollo de competencias laborales de los estudiantes de
CETPRO “San Vicente de Paúl” de Omate, 2013; Como se observa en el
Tabla Nº 13, observamos T de -8.557 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P
= 0.000 (Sig.) es menor que  = 0.05; por lo que el nivel de la variable
Experimentaly de acuerdo a Espinoza (2009) Llegó a la conclusión: Los
proyectos productivos se relacionan directamente con el desarrollo de
competencias laborales en los estudiantes del 4º grado en la I.E. “Crnl.
Manuel C. de la Torre”, Moquegua, durante el año académico 2009, toda vez
que el índice de coeficiente de correlación de Pearson es = 0.919, Que nos
permite aceptar que las medias de ambas muestras son estadísticamente no
iguales, se han encontrado diferencias estadísticamente significativas entre
las dos muestras en lo referente a su media.
En cuanto a la efectividad de la aplicación de proyectos productivo en el
desarrollo de competencias laborales de los estudiantes de CETPRO “San
Vicente de Paúl” de Omate – 2013, se evidenció un incremento en el nivel de
efectuadas antes (X = 42.59) y después (X = 56.24) en la aplicación de los
11. CONCLUSIONES
- Se determina que la proyectos productivos influye en el desarrollo de las
competencia laborales, obteniendo en el grupo experimental un valor T de
-8.557 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.) es menor que
 = 0.05; por lo que el nivel de la variable Competencias laborales, es
diferente entre el Pretest y el Postest (Tabla N° 13).
- Se determina que aplicación de proyectos productivos influye en el
desarrollo de la competencia técnica, obteniendo en el grupo experimental
un valor T de -6.806 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.)
es menor que  = 0.05; por lo que el nivel de la dimensión competencia
técnica es diferente entre el Pretest y el Postest. (Tabla N° 9).
107
- Se determina que la aplicación de proyectos productivos influye en el
desarrollo de la competencia metodológica, obteniendo en el grupo
experimental valor T de -8.327 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P =
Competencia Metodológica es diferente entre el Pretest y el Postest. (Tabla
N° 10).
desarrollo de la competencia social, obteniendo en el grupo experimental
un valor T de -7.379 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P = 0.000 (Sig.)
es menor que  = 0.05; por lo que el nivel de la dimensión Competencia
social es diferente entre el Pretest y el Postest (Tabla N° 11).
desarrollo de la competencia participativa, obteniendo en el grupo
experimental un valor T de -7.119 > ± 2,12, gl = 16 grados de libertad y P =
Competencia participativa es diferente entre el Pretest y el Postest (Tabla
N° 12).
12. REFERENCIAS
Derkau Beyer Wolfgang (MED/ CIM), Saavedra Gallo Nelson (2004).
Elaboremos proyectos productivos – educativos –participativos”
PROEDUCA-GTZ; MED-PERU; CIM; ITCAB Proyecto Cristal
Andino; COSUDE CAPLAB Programa de Capacitación laboral del
Proyecto Cristal Andino (GTZ - ITACAB) Lima.
Echeverría, B. (2002) Gestión de la competencia de acción profesional.
MED-PERU. (2005) Guía para el diseño de proyectos productivos- Lima.
Perú.
Popper, k. (1934) l; La lógica de la investigación científica. 1º ed., 11º reimp.,
trad. Víctor Sánchez de Zavala( 1999) , Madrid, Tecnos
Valverde, O. (2001) El enfoque de la competencia laboral. Montevideo:
OIT - Departamento de publicaciones de CINTERFOR.
Vargas, F. (2002) Competencia laboral: manual de conceptos, métodos y
aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR-OPS. Montevideo.
108

Tesis de Educacion

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TESIS

Proyectos productivos en el desarrollo de las competencias

MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

Deseo expresar mi sincero

Yo, Marilú, Caballero Atencio; estudiante del Programa Maestría en Psicología

Declaro bajo juramento que:

De identificarse la falta o fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a

Moquegua, julio 2014

Creo que el interés y empeño extendido en el desarrollo de esta investigación sea

Espero vuestras recomendaciones y sugerencias para mejorar esta experiencia

VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 70

Tabla N° 1: Niveles de expresión oral…………..……………………..….. 44

Gráfico N° 1: Niveles de Expresión oral…………………………………….. 45

El presente estudio de investigación: “Proyectos productivos en el desarrollo de las

Este estudio corresponde al tipo de investigación aplicada; diseño pre-experimental

Se concluye que existe diferencias estadísticamente significativas al demostrar

Palabras clave: Proyecto productivos, Competencias laborales, Competencia

This study corresponds to the type of applied research; design pre-experimental

It is concluded that there is statistically significant differences in demonstrating that

Key Words: Project productive, job skills, technical competence, methodological

Comencemos por los antecedentes; en el ámbito internacional existen diversos

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Aneas (2008) en su tesis titulada “Competencias interculturales transversales en

Ahora veamos a nivel nacional: Espinoza (2009). Proyectos productivos y el

Proseguimos con el marco teórico al tratar sobre el concepto de proyecto; según

En la línea de esta visión extendida del concepto de proyecto, algunos autores

Al hilo de la definición de Nadler, el futuro también puede ser objeto de diseño. La

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Dentro de la inmensa diversidad de profesiones y de oficios existentes en el

Dentro de las Características de un proyecto productivo, tenemos las siguientes

Al hablar de los procesos productivos s pude mencionar que un proyecto no es

MED-Perú (2009) Al educar mediante proyectos productivos; sabemos por

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MED-Perú (2009); Ventajas para los participantes. Mediante la ejecución de

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