Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Minedut Psicomotricdad PDF
Minedut Psicomotricdad PDF
ÁREA DE
LA PSICOMOTRICIDAD EN EL II CICLO DE EDUCACIÓN
DESARROLLO BÁSICA REGULAR –NIVEL INICIAL
CURRICULAR
2011
01113113
PSICOMOTRICIDAD
El niño desde que está en el vientre materno y durante su proceso de desarrollo siente la
necesidad de realizar movimientos como medio para explorar su entorno y actuar en él. Si
observamos con atención a un grupo de niños y niñas veremos que la mayor parte del tiempo
están jugando, al realizar esta actividad lúdica corren, saltan, ruedan, se desplazan libremente, y
realiza otros movimientos con su cuerpo que les permiten la maduración de sus funciones
neurológicas y la adquisición de procesos cognitivos, desde los más simples hasta los más
complejos, en un contexto socio afectivo, basado en la intencionalidad, la motivación y la relación
con el otro.
Al respecto Piaget señala que los niños mediante el uso de sus capacidades sensoriales motrices y
reflejas en el medio que le rodea crean su representación del mundo, de lo cual podemos concluir
que el niño piensa actuando.
La psicomotricidad
1
2.- Social-Afectiva. Comunicación tónica
La psicomotricidad es una ciencia que contempla al ser humano desde una perspectiva integral,
considerando aspectos emocionales, motrices y cognitivos.También se señala que basándose en
una visión global de la persona, integra las interacciones cognitivas, emocionales y sensorio
motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto socio afectivo.1
Piaget, afirma que el desarrollo de la inteligencia de los niños depende de la actividad motriz que
él realice desde los primeros años de vida ,sostiene además que todo el conocimiento y el
aprendizaje se centra en la acción del niño con el medio, los demás ,y las experiencias a través de
su acción y movimiento.
1
Asociación española de psicomotricidad 2002
2
Propuesta pedagógica de educación inicial .Guía curricular
2
ASPECTOS QUE TRABAJA LA PSICOMOTRICIDAD3
Teniendo en cuenta, que la finalidad de la psicomotricidad, es el desarrollo de las posibilidades
motrices expresivas y creativas del niño y la niña en su globalidad a partir del cuerpo, su actividad
y la investigación en torno a ella se centra en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: educación, aprendizaje, disfunciones, patologías, etc.
Por ello, la educación psicomotriz, organiza sus objetivos en torno a la relación con uno mismo,
con los objetos y con los demás. Es decir, parte del cuerpo, de su expresión, de su aceptación, de
su conocimiento y dominio, para desarrollar la actividad de organización real, simbólica y
representativa del espacio y las cosas que en él se encuentran, a fin de llegar a una relación
ajustada con los demás fruto de su autonomía psicomotriz.
La conciencia del cuerpo, el conocimiento del espacio, la función tónica, la coordinación gruesa y
fina, el equilibrio y la locomoción, son aspectos que trabaja la psicomotricidad, y que no son
funciones aisladas y fragmentadas, sino que representan posibilidades de acción para el niño y
medios para conocer el mundo y relacionarse con los demás.
Esquema corporal
Según Costallat4 , esquema corporal es: “El conocimiento y la relación mental que la persona tiene
de su propio cuerpo. El desarrollo del esquema corporal permite que los niños se identifiquen con
su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto,
sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-
atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo”.
Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece a través de la experiencia directa, y
que incluye el conocimiento y conciencia que uno tiene de sí mismo, es decir:
Nuestros límites en el espacio (morfología).
Nuestras posibilidades motrices (rapidez, agilidad, etc.).
Nuestras posibilidades de expresión a través del cuerpo (actitudes, mímica, etc.).
Las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo.
Las posibilidades de representación que tenemos de nuestro cuerpo (desde el punto de
vista mental o desde el punto de vista gráfico).
Ajuriaguerra 5considera los siguientes elementos fundamentales y necesarios para una correcta
elaboración del esquema corporal: la actividad tónica, el equilibrio y conciencia corporal.
Actividad Tónica: Consiste en un estado permanente de ligera contracción de los músculos. La
actividad tónica es necesaria para realizar cualquier movimiento y está regulada por el sistema
nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se
pretende. Sin esta adaptación no se podría actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psíquico
se vería seriamente afectado, debido a que, en gran medida, depende de nuestra actividad sobre
el entorno y la manipulación de los objetos.
3
Camiselle Perez Ricardo e Ideas Propias (2004) Teoría y Praxis del Desarrollo Psicomotor en la Infancia.
España. Editorial Virgo.
4
Costallat, Dalila (1987) Psicomotricidad. Buenos Aires. Losada.
5
Ajuriaguerra, J. (1993) Manual de Pediatría Infantil. Barcelona. Editorial Masson.
3
Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que tiendan a
proporcionar al niño o a la niña el máximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en
diversas posiciones (de pie, sentado, reptando, a gatas), en actitudes estáticas o dinámicas
(desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de
tensión muscular.
Equilibrio: Es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que (al
menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje
propio..El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el
espacio, se consigue a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el
mundo exterior.
El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un
gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o
resistiéndola.
Entre las actividades, se les puede proponer a los niños, desde la posición de pie, con las
piernas juntas, flexionen ligeramente el tronco hacia delante y eleven los talones y
verbalicen lo que sienten; también los niños pueden adoptar diferentes posturas de
acuerdo a su imaginación, ya sea, acostados, sentados o de pie, que den la sensación de
estar frente a una verdadera estatua; los niños salen caminando con un globo al aire,
soplándolo para que no se caiga, y sin cogerlo con las manos, entre otros.
Conciencia Corporal: La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y
modificar las respuestas emocionales y motoras. Se debe tener en cuenta que el
movimiento consciente ayuda a incrementar la conciencia corporal y la relajación.
Los fundamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la toma de conciencia de sí son:
a. Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario.
b. Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en si mismo y en el
otro.
c. Movilidad-inmovilidad.
d. Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...)
e. Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.)
f. Agilidad y coordinación global.
g. Noción y movilización del eje corporal.
h. Equilibrio estático y dinámico.
i. Lateralidad.
j. Respiración.
k. Identificación y autonomía.
l. Control de la motricidad fina.
m. Movimiento de las manos y los dedos.
n. Coordinación óculo manual.
Lateralidad
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un
hemisferio cerebral. Mediante el desarrollo de la lateralidad, el niño estará desarrollando las
nociones de derecha e izquierda, tomando como referencia su propio cuerpo.. Es importante que
el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.
4
Entre las actividades que se pueden desarrollar tenemos: saltar a la pata coja, patear un balón,
jugar a la con la rueda, explotar una bolsa con el pie, enhebrar una aguja, lanzar una pelota, llevar
una vaso lleno de agua, etc
Estructuración espacial
Este aspecto comprende, la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización
del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar
esos objetos en función de su propia posición, comprende también la habilidad para organizar y
disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.
Las actividades que se sugiere son: dibujar una línea sobre la mesa, colocar una figura (animal) en
uno de los lados, los niños irán soplando la figura hasta hacerla cruzar la línea; que los niños
reúnan varios objetos y que los coloquen a diferente distancia, pedirle a los niños que camine
entre ellas, etc.
Tiempo y Ritmo.
Las nociones de tiempo y de ritmo, se elaboran a través de movimientos que implican cierto orden
temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal
como: antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir
la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo
indique el sonido.
Entre las actividades se sugiere que los niños se sitúen alrededor del docente quien irá dando
golpes a la pandereta, con cada golpe los niños avanzan un paso y si da dos golpes avanzarán dos
pasos; los niños se imaginan que están comiendo en un restaurant y dramatizan la acción, etc.
Motricidad
Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se
divide en gruesa y fina, así tenemos:
a. Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar,
caminar, correr, bailar, etc.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos elementos de la
psicomotricidad no sólo se logrará un buen control del cuerpo, sino que también brindará la
oportunidad desarrollar diversos aspectos en el niño y niña, tales como las emociones, el
aprendizaje, sentimientos, miedos, etc.
A continuación presentaremos un cuadro que nos explicita los diferentes aspectos que trabaja la
Psicomotricidad para lograr el desarrollo del niño, sin olvidar en ningún momento que esta
armonía y autonomía personal no se adquiere en compartimentos estancos, sino en la
coordinación y la globalización, haciendo significativa esta actividad para el niño, dado que parte
de su interés, del desarrollo adquirido y del que hay que conseguir.
5
La psicomotricidad y su relación en las matemáticas
La etapa en el Nivel Inicial es un período que vive el niño (a) desde que nace hasta que empieza la
escolarización propiamente dicha (6 años ); y es de suma importancia ya que durante este tiempo,
toma conciencia de sí mismo, del mundo que le rodea, y a la vez va madurando intelectualmente,
así como afectivamente.
La escuela juega un papel predominante en esta etapa de la vida, ya que los educadores tendrán
que facilitar en el niño (a) la asimilación e integración de todas las vivencias que tendrá en estos
primeros años, constantemente explora el mundo que le rodea, se descubre a sí mismo y a los
demás, aprende de cualquier circunstancia y se enriquece a cada momento en cada una de las
áreas:
Motriz.
Cognitiva.
Afectivo-social.
6
El niño (a) aprende básicamente jugando y vivenciando las experiencias que le brinda su entorno
no solo de las hojas de aplicación que podemos facilitarle. Es en esta etapa donde el movimiento
va asociado al desarrollo de la inteligencia y es específicamente al desarrollo del pensamiento
lógico.
El pensamiento lógico-matemático en el niño se desarrolla a través de la exploración de su
mundo y de los objetos y las relaciones que a través de su actividad establece. En sus
manipulaciones el niño descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende también
sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda más deprisa que el camión, que el
muñeco es más grande que la pelota, que el camión es más pesado,...). Estas relaciones permiten
organizar, agrupar, comparar, etc., no está en si en los objetos como tales sino que en las
construcciones que el niños establece y las base de las relaciones que encuentran y detecta.
Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras,
luego intuitiva y progresivamente lógicas, tales relaciones van a ir encontrando expresión a través
del lenguaje. Así no sólo aprenderá a referirse a los objetos sino también a las relaciones entre
ellos.
La expresión de esas relaciones se hará primero a través de la acción, luego a través del lenguaje
oral y luego a través del lenguaje matemático que pueda empezar sirviéndose de representaciones
icónicas y acabará recurriendo a los números. Esta es la relación entre desarrollo lógico
matemático y educación psicomotriz "Pensamiento hecho acto", o "El pensar llevado a la
acción". Es en esta etapa suceden los procesos mentales más importantes:
7
La percepción se desarrolla a medida que aumenta la asimilación de las estructuras espacio-
temporales y a medida que se perfeccionan los procesos de diferenciación de estímulos y de
respuestas.
Etapa de la representación
Una vez que el niño es capaz de representar mentalmente las imágenes de la realidad, está ya
capacitado para desarrollar paralelamente la imaginación creativa, a través de la manipulación y
combinación de las representaciones e imágenes ya poseídas.
La Actividad Psicomotriz6
Es una actividad que se caracteriza por el trabajo del niño con su propio cuerpo, en relación con
los otros, los objetos y el espacio. Los niños deben vivenciar su cuerpo explorándolo y realizando
diversos movimientos
en el espacio.
6
Ministerio de Educación (2008) Propuesta Pedagógica. Guía Curricular. Lima - Perú
8
Relajación: La educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los niños eligen un
lugar acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando, con ayuda de la educadora,
su respiración, después de la experiencia de movimiento corporal vivida.
Cierre: La educadora, al recoger los trabajos de los niños, les preguntará sobre su
producción, felicitándolos y animándolos a seguir. Luego los colocará en un lugar visible,
para que lo aprecien todos los niños del aula.
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ
N° 01:”JUGANDO CON
AROS”
9
Asamblea o inicio: Los niños, niñas y la docente se ubican en el espacio por el cual
se desplazaran; dialogan para establecer las normas para la realización de la
actividad considerando el uso de materiales y el respeto a los compañeros.
Desarrollo o expresividad motriz: Se les propone a los niños a desplazarse por el
espacio en forma libre con un fondo musical que tendrá variantes en el ritmo con
el fin de propiciar diferentes movimientos corporales, y el cambio en las
velocidades en la ejecución.
Luego los niños y niñas manipularan los aros libremente se les pregunta ¿qué
podemos hacer con el aro? propiciando que ejecuten diferentes movimientos en
forma libre, podría ser que lo pasen por su cuerpo, lo ruedan, lo mueven con sus
piernas, luego sus brazos, cuello, le podemos preguntar ¿de qué otra forma
podemos jugar con el aro? De forma tal que propiciemos que encuentren todas las
posibilidades de interactuar con él; podría darse que leubiquen arriba, abajo,
delante, detrás, que se coloquen dentro, fuera.(Debemos tener en cuenta que la
actividad no debe ser dirigida, que debemos dejarlos que actúen con el objeto en
forma libre logrando su disfrute.)
Luego los invitamos a realizar esta experiencia con sus compañeros y
compañeras, así encontrarán otras posibilidades de actuar con el aro en pareja de
forma creativa y divertida.
Relajación: Finalmente la docente invita a los niños y niñas a sentarse y a
imaginarse que están inflando un globo soplando (inhala -exhala) de forma tal que
su respiración se normalice al término de la actividad.
Expresión gráfico plástica: Se les pregunta a los niños ¿recuerdan cómo hemos
jugado con el aro? ¿Qué les parece si lo dibujamos? Entonces los niños y niñas
representarán mediante el dibujo lo realizado en la actividad, es importante
mantener siempre el diálogo con ellos, mientras realizan sus representaciones con
el fin de estimularlos.
Cierre :Luego invitamos a los niños y niñas a colocar los trabajos en una zona para
compartirlos con sus demás compañeros, y dialogamos con ellos mientras
observamos sus trabajos ¿veamos que está haciendo Orlando en el dibujo?¿Dónde
está el aro?;¿y tú como jugaste con el aro? Se recomienda lograr la participación de
todos los niños y niñas en el dialogo, finalmente se les pregunta ¿cómo se
sintieron? ¿Les gustó lo que realizamos hoy? ¿Por qué?
10
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ
N°02:”DIVERTIANIMALES”
11
BIBLIOGRAFÍA
Camiselle Pérez Ricardo e Ideas Propias (2004) Teoría y Praxis del Desarrollo Psicomotor
en la Infancia. España. Editorial Virgo.
12