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INFANTIL
2. INTRODUCIÓN……………………………………………………….…Pág. 3-4
3. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………...Pág. 4-5
4. OBJETIVOS……………………………………………………………..Pág. 5
Unido…………………………………………………………………………Pág.13-21
Psicomotricidad……………………………………………………………...Pág.21-23
6. PROPUESTA DIDÁCTICA…………………………………………….Pág.23-46
5.7 Metodología……………………………………………………………...…..Pág.27
5.9 Evaluación……………………………………………………………..…….Pág.45-46
7. RESULTADOS Y CONCLUSIONES………………………………………….Pág.47-48
8. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………...…………..Pág.49-51
9. ANEXOS…………………………………………………………………………Pág.52-53
1
1. RESUMEN
se muestran los resultados y los beneficios que tienen que trabajar ambas
asignaturas simultáneamente.
ABSTRACT
mathematics in the Education System of The United Kingdom and Spain. After
that, we describe a didactic proposal carried out in a British School with pupils
between four and five years old. Finally, we show the results and benefits of
2
2. INTRODUCIÓN
1. Centrada en el niño.
2.Dimensión afectiva.
3.Diversidad.
4.Participación.
5.Carácter globalizador.
1
GARCÍA, R. (2013). Enseñar y aprender en Educación Infantil a través de Proyectos. Ciencias Sociales.
Textos Universitarios UC. Publican.
3
De este modo, con esta Unidad Didáctica se busca conseguir que la
psicomotricidad en Educación Infantil suponga un desarrollo del pensamiento
lógico-matemático a través del movimiento y la expresión corporal. Y de este
modo, fomentar un aprendizaje significativo y solucionar posibles problemas
futuros que puedan surgir con los alumnos en el ámbito matemático.
3. JUSTIFICACIÓN
2
PISA (2015). Programa para la evaluación Internacional de los Alumnos. OCDE (ORGANIZACIÓN PARA
LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS). Informe español. Instituto de Evaluación.
4
los últimos resultados. De este modo, es necesario buscar recursos alternativos
o metodologías diferentes que ayuden a mejorar la competencia matemática.
4. OBJETIVOS
❖ Objetivos generales
❖ Objetivos específicos
pensamiento lógico-matemático.
Reino Unido.
5
5. MARCO TEÓRICO
3
WALLON, H. 1987. Psicología y educación del niño. Una comprensión dialéctica del desarrollo y la
Educación Infantil. Madrid, Visor-Mec.
4
PIAGET, J. (1981) “La teoría de Piaget”. Infancia y Aprendizaje. Monografía (2): Pág. 13-54.
6
Dentro de Europa, existe una asociación conocida como European
Forum of Psychomotricity5, que propone una visión holística del ser humano
sobre la unidad del cuerpo y de la mente. La psicomotricidad integra
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y físicas en la capacidad del
individuo de ser y actuar en un contexto psicosocial.
5
European Forum of Psychomotricity (s/f). Recuperado de: http://psychomot.org/
6
Federación de Asociaciones Psicomotricistas del Estado Español (FAPee). Recuperado de:
http://psicomotricistas.es/?page_id=166
7
The British Association for Early Childhood Education. Recuperado de:
http://www.foundationyears.org.uk/files/2012/03/Development-Matters-FINAL-PRINT-AMENDED.pdf
8
HERNÁNDEZ, Á. (2008). Psicomotricidad. Fundamentación teórica y orientaciones prácticas.
Universidad de Cantabria.
7
es multidimensional ya que se encuentra influido por otros ámbitos como son el
cognitivo, emocional y conductual; y finalmente, es dinámico debido a que no
se alcanza una meta final y siempre se encuentra desarrollándose.
9
DURIVAGE, J. (2012). La psicomotricidad estimula las áreas de desarrollo en el niño preescolar. La
psicomotricidad. México. Recuperado de: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070626121712.html
10
BERRUEZO, P. (2000). Hacia un marco conceptual de la psicomotricidad a partir del desarrollo de su
práctica en Europa y España. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Nº37. Zaragoza.
8
(Campos de intervenciòn de la psicomotricidad según Berrezo)
12
FERNÁNDEZ TARRAZO, G. (2016). Programación de psicomotricidad Educación Infantil. CER RABAT.
9
7. Organizar bien el espacio para eliminar barreras interactivas.
Una vez que se sabe: qué es, las características, cuándo surgió, en que
ámbitos se trabaja y que objetivos establece; es hora de explicar cuáles son las
etapas de desarrollo en la infancia y poder así, elaborar las sesiones de
psicomotricidad que se llevarán a cabo en la parte práctica.
10
- Tercer estadio o estadio sensitivo motor: desde el primer al
segundo año, en el que comienza tanto a andar como a realizar un uso
del lenguaje hablado.
- Cuarto estadio o estadio proyectivo: desde los dos a los
tres años, comienza una etapa compleja en el que el niño construye un
mecanismo de exploración que le permite identificar y localizar objetos.
- Quinto estadio o estadio del personalismo: desde los tres a
los seis años, en el que se produce la consolidación (no definitiva) de la
personalidad del niño. Se manifiesta su propio yo, manteniendo una
oposición hacia el resto.
- Sexto estadio o estadio del pensamiento: desde los 6 años
en adelante. Durante esta fase, se producen construcciones de la
categoría de la inteligencia a través del pensamiento categorial.
Una vez comentados los estadios que marcó Wallon (Guirao, 2013)13, se
verá qué diferencias se presentan teniendo en cuenta las ideas de Piaget.
Según la Teoría Piagetiana (Fernández Jarro, 2016),14existen diferentes etapas
dentro del desarrollo del niño:
13
GUIRAO, M. (2013). Estadios del desarrollo según H. Wallon. Estadios del desarrollo de Wallon.
Madrid.
14
FERNANDEZ JARRO, K.R (2016). Análisis de la Teoría Piagetiana en las etapas del desarrollo cognitivo
del niño de 0 a 12 años edad. Universidad Técnica de Machala.
11
- Etapa de Operaciones Formales (12 años-adultez): mayor
uso de la lógica por lo que consigue conclusiones abstractas.
15
ARDANAZ GARCÍA, T. (2009). La psicomotricidad en Educación Infantil. Revista de Innovación y
experiencias educativas. Granada.
12
❖ Dominio corporal dinámico: “capacidad de dominar las distintas
partes del cuerpo”. Nos referimos a la coordinación general, el
equilibrio y coordinación visomotriz.
❖ Dominio corporal estático: “todas aquellas actividades motrices
que llevarán al niño a interiorizar el esquema corporal” como por
ejemplo la tonicidad, autocontrol, respiración, y relajación.
16
ARDANAZ GARCÍA, T. (2009). La psicomotricidad en Educación Infantil. Revista de Innovación y
experiencias educativas. Granada.
17
BERREZO, P. (2000). Hacia un marco conceptual de la psicomotricidad a partir del desarrollo de su
práctica en Europa y España. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Nº37. Zaragoza.
13
conseguir que realmente sea un concepto realmente valorado en la sociedad
en la que vivimos. A continuación, veremos cómo España ha dado mayores
pasos en esta andadura con respecto a Reino Unido.
18
EGIDO GÁLVEZ, I. (1995). La educación infantil en los países de nuestro entorno. Revista complutense
de educación, Vol.6, Nº 1, pags. 31-48. Universidad Autónoma de Madrid.
19
SANCHIDRÁN, C. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Colección Biblioteca de
Infantil. Graó: Barcelona.
14
En Reino Unido, la etapa de Nursery (Educación Infantil) es opcional y
acuden niños entre 3 y 4 años de edad. A partir de los 5 años es cuando
comienza la educación obligatoria, correspondiente al curso de Reception
(entre 5 y 6 años). Se trata de un curso preparatorio para Primaria en el que el
National Curriculum establece las siguientes áreas: desarrollo personal,
emocional, físico, social, lingüístico, alfabético, comunicativo y matemático.
(Llorent, 2013)20.
20
LLORENT, V. (2013) La educación infantil en Alemania, España, Francia e Inglaterra. Estudio
comparado. Revista Española de Educación Comparada, 21. 29-58.
21
MEC (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte) en 2017. Consultado el 11 de junio de 2017.
Recuperado de: https://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/estudiantes/educacion-
infantil.html
15
Pero centrándonos en la asignatura de Educación Física, ¿tienen la
misma importancia? ¿Qué visión se tiene en ambos países? ¿qué objetivos
buscan conseguir?
22
MOYLETT, H. & STEWART, N. (2012). Early Education. The British Association for Early Childhood
Education. Department of Education. Recuperado de:
http://www.foundationyears.org.uk/files/2012/03/Development-Matters-FINAL-PRINT-AMENDED.pdf
16
❖ Desde los 8 a los 20 meses:
- Sentarse en el suelo sin usar apoyos.
- Recoger objetos inclinándose cuando se encuentra sentado.
- Comenzar a levantarse sujetándose a los muebles o a una persona.
- Rodar y gatear para poder moverse.
- Caminar alrededor de los muebles levantando un pie y dando pasos.
- Realizar los primeros pasos de forma individual.
- Mover los objetos de una mano a otra.
- Coger dos juguetes, uno en cada mano.
- Sostener un lápiz, colores… realizando marcas y trazos (garabatos).
17
- Bajar escaleras (dos pies en cada escalón) mientras tiene un objeto en
la mano.
- Ajustar hábilmente el espacio, teniendo en cuenta la velocidad, dirección
y evitando obstáculos.
- Colocarse sobre un pie.
- Sostener una pelota de gran tamaño.
- Dibujar líneas y círculos usando movimientos motores gruesos.
- Utilizar herramientas con una mano.
- Sostener el lápiz entre el pulgar y otros dos dedos sin usar toda la mano.
- Escribir letras: el nombre, apellido etc.
18
❖ Desde los 8 a los 20 meses:
- Abrir la boca para introducir un cubierto.
- Tener una botella a su disposición.
- Agarrar los alimentos con los dedos e introducirles en la boca.
- Intentar introducir los alimentos en una cuchara en la boca.
- Cooperar de forma activa con el cambio de pañal.
- Comenzar a comunicar la necesidad de ir al servicio y el control de
esfínteres.
19
❖ Desde los 40 a más de 60 meses:
- Comprender la necesidad de comer saludable y variado.
- Permanecer seco y limpio durante el día.
- Comprender lo importante que es hacer ejercicio, descansar y hacer
deporte.
- Reconocer la necesidad que tiene hacer acciones seguras sin
supervisión.
Objetivos:
Contenidos:
23
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Jefatura del Estado
«BOE» núm. 295, de 10 de diciembre de 2013. Referencia: BOE-A-2013-12886. Recuperado de:
https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf
20
d) Aceptación y valoración ajustada de sí misma.
21
(EiPS)24. Sin embargo, poco a poco va adquiriendo más importancia y
demanda social. En el caso de la Universidad de Cantabria, se ofrece una
titulación Universitaria de Postgrado no reglado, en el que, a través de la
explicación de distintos ponentes (médicos, fisioterapeutas, profesores,
psicólogos…), se conocen las múltiples funciones de la psicomotricidad, a
quién puede ir dirigido, importancia dentro del mundo sanitario y las distintas
corrientes de aplicación. A continuación, observamos las distintas unidades
que se tratan:
Uno de los objetivos que buscan transmitir con esta formación, es que
debemos de utilizar el juego libre para poder observar las reacciones, las
relaciones, los comportamientos…de los alumnos. Para ello, es necesario que
el docente tenga un papel secundario, que sea una figura de observación.
Además, debe de aportar los materiales, recursos y espacios necesarios para
24
EIPS- Escuela Internacional de Psicomotricidad. Escuela Internacional de Psicomotricidad. Recuperado
de: https://www.psicomotricidad.com/la-psicomotricidad/titulacion-oficial-de-psicomotricidad-en-
espana/
22
que el desarrollo integral se produzca. De este modo, se pretende conseguir
docentes más innovadores, que abandonen el método instructivo y tradicional.
25
ALFONSO GARCÍA, J. (2009) El juego infantil y su metodología. Madrid: Editex. Pág. 315-317
23
los juegos son aprovechados adecuadamente, se pueden convertir en
actividades de enseñanza que permiten un aprendizaje altamente motivador
para los pequeños”.
3. Surgimiento de la imaginación.
Por todos estos datos, se deben de potenciar juegos que den lugar
al pensamiento creativo, a la expresión corporal y que desarrollen las
competencias básicas.
24
Puesto que esta Unidad Didáctica busca el aprendizaje de las
Matemáticas a través de la psicomotricidad, debemos de tener en cuenta qué
objetivos generales exige el currículum según el Sistema Educativo Británico
en esta etapa (desde 40 hasta más de 60 meses):
25
6.3 CONTENIDOS Y TEMAS TRANSVERSALES
❖ Los números.
❖ El espacio propio y el de los demás.
❖ Figuras geométricas y formas.
❖ El movimiento/desplazamientos.
❖ Cambios de ritmo.
❖ Los pases de objetos.
❖ Conocimiento del esquema corporal.
❖ Cálculo mental.
❖ Comunicación y lenguaje:
26
❖ Expresión artística:
6.4 METODOLOGÍA
PRIMERA SESIÓN
26
GARCÍA, R. (2013). Enseñar y aprender en Educación Infantil a través de Proyectos. Ciencias Sociales.
Textos Universitarios UC. Publican.
27
1.1 Juego de las estatuas numerales
28
-Mejorar los conocimientos sobre los números.
Duración 10 minutos.
-Trabajar en equipo.
Duración 20 inutos.
29
SEGUNDA SESIÓN
Dicha sesión se llevará a cabo con treinta alumnos. Esta clase tendrá
una duración aproximada de 45 minutos y se realizarán los siguientes juegos:
Duración 10 minutos.
30
- Contar de forma individual el número de saltos.
Duración 10 minutos.
2.3 El pañuelito
Creamos dos grupos (de 15 alumnos cada uno en función del número
total) y se colocan de forma paralela con una distancia igual entre ambos
equipos y el profesor que se encuentra en el centro. Cada alumno tiene un
Desarrollo de número y coincide con otro compañero del otro equipo. Cuando el profesor
la actividad diga un número, el alumno correspondiente debe correr e intentar coger el
pañuelo y volver a su equipo sin que el otro le toque.
-Mejorar la velocidad.
Duración 20minutos.
2.
31
TERCERA SESIÓN
Duración 10 minutos.
32
-Trabajar la agilidad de movimiento.
Duración 15 minutos.
3.3 La muralla
Los alumnos se sitúan en una línea horizontal. En el centro se encuentran
dos alumnos que deben estar cogidos de la mano. Cuando el profesor dé
la orden, los alumnos deberán pasar sin ser tocados por la muralla. Si
estos son pillados, pasarán a formar parte de la muralla. En cada pase al
otro lado de la muralla, se hará un recuento global y de forma oral, del
Desarrollo de
número de alumnos que se han salvado. Ganará aquel que sea el último
la actividad
en ser pillado por la muralla.
-Trabajar en equipo.
Duración 10 minutos.
3. CUARTA SESIÓN
33
a. ¡Adivina adivina… que aro es el correcto!
Se colorarán diferentes aros por todo el espacio. Cada aro representará un
número. Todos los alumnos deberán correr y moverse alrededor hasta que
el profesor diga el número correspondiente y entonces, deberán correr y
colocarse sobre él.
Desarrollo de En este juego podemos hacer una variable utilizando los colores en
la actividad español o en francés en vez de otorgarles un número. Otra variación será
reducir el número de aros para dificultar la actividad.
-Trabajar en equipo.
Duración 10 minutos.
34
-Contar de forma conjunta el número de balones que tiene cada equipo en
cada aro.
Duración 15 minutos.
4.3 La cueva
Se crearán tres grupos diferentes a los anteriores para fomentar las
relaciones. Cada persona deberá abrir las piernas creando una especie de
“cueva vertical”. El último alumno deberá pasar por debajo de todas las
piernas y una vez llegue al final, tendrá que decir el número que se
colocará justo delante del primero. Si acierta, podrá salir el último
compañero y realizar el mismo proceso. El docente deberá ir cambiando
Desarrollo de los números para que no se repita el mismo.
la actividad
Para llevar a cabo este juego, primero lo hará un equipo y seguidamente el
resto. De esta forma se asegura el docente el poder saber si lo dicen
correctamente y poder ayudarles. Ganará el equipo que más aciertos
consiga.
35
Objetivos -Trabajar la agilidad de movimiento arrastrándose por el suelo.
-Trabajar en equipo.
Duración 15 minutos.
QUINTA SESIÓN
-Mejorar la coordinación.
36
5.3 La zapatilla por detrás
Todos los alumnos se sentarán formando un gran círculo. El profesor
elegirá a uno de ellos quién tendrá que moverse alrededor del círculo
mientras el resto canta la siguiente canción:
“A la zapatilla por detrás tris tras, ni lo ves ni lo verás tris tras. Mirar para
arriba que caen judías, mirar para abajo que caen escarabajos… a dormir
a dormir que los reyes van a venir (todos cierran los ojos): ¿a qué hora?” Y
Desarrollo de
el alumno deberá decir un número. El resto de alumnos contará en voz alta
la actividad
y de forma conjunta mientras este deposita una zapatilla o cualquier otro
objeto detrás de una persona. Cuando acaben de contar todos deben
comprar si tienen el objeto detrás y si es así, pillar al compañero antes de
que él se siente en su sitio.
-Mejorar la reacción-acción.
37
- Uno (equipo uno).
- Dos (segundo equipo).
- Tres (tercer equipo).
- Cuatro (cuarto equipo).
- Cinco (quinto grupo).
- Seis (todos los grupos se agachan).
- Siete (todos los grupos saltan).
Aquellos alumnos que se equivoquen y se muevan o no cuando no
corresponde, serán eliminados.
-Mejorar la reacción-acción.
SEXTA SESIÓN
38
La primera prueba será saltar de roca en roca sin caeros al río. Si lo
conseguís todos, obtendréis 5 puntos. (Se colocarán aros por el espacio
para que vayan saltándolo).
Se realizará una cuenta grupal de los puntos obtenidos para poder pasar
la prueba.
-Mejorar el salto.
39
Los alumnos deberán llegar al final de cada circuito y contestar una
pregunta: ¿Cuánto es … +…? Si aciertan el resultado, podrán pasar al
siguiente recorrido.
6.3 Equilibrio
Crearemos tres equipos de aproximadamente 10 alumnos en cada uno. El
objetivo es que hagan relevos de equilibrio transportando diferentes
objetos.
Desarrollo de
En el primer relevo deberán llevar una bolsita (cabeza).
la actividad
En el segundo, deberán llevar dos bolsitas (cabeza y mano).
40
SÉPTIMA SESIÓN
Los alumnos deberán colocarse en una línea uno detrás de otro. A su lado
derecho dibujaremos una línea o colocaremos setas para crear una línea.
41
7.2 La oca de las formas
Colocaremos en el suelo aros de diferentes colores. Deben de simular la
forma del juego tradicional de la oca. Cada aro, tendrá asociado una
función diferente:
- Rojo: salto hacia delante.
Desarrollo de - Azul: salto hacia atrás.
la actividad - Verde: salto en el mismo sitio.
Los alumnos deberán de seguir las ordenes que dé el profesor. Aquel que
cometa algún fallo, será eliminado.
7.3 El espejo
Colocaremos a los alumnos por parejas y deberán situarse uno frente a
otro. Uno de ellos será quien realice la acción y el otro deberá imitarlo
simultáneamente como si fuese un espejo. Cuando digamos “Stop”,
Desarrollo de comenzarán a correr hasta que digamos: ¡Nueva pareja! Entonces,
la actividad tendrán que realizar el ejercicio con otra pareja.
42
OCTAVA SESIÓN
Los alumnos tendrán una pelota de tenis (una cada uno). Deberán
moverse por todo el espacio, pero siguiendo las siguientes normas:
- Mejorar la coordinación.
43
Elegiremos a un alumno para que salga fuera del hall mientras que otro
debe de quitar un número. Una vez hecha la retirada, volverá al aula y
deberá saber qué número es el que falta.
-Mejorar la rapidez.
-Trabajar la agilidad.
44
Finalmente, cabe destacar que después de cada sesión se llevará a
cabo cinco minutos de vuelta a la calma. Se irá intercalando:
a. EVALUACIÓN
45
las características de los mismos (edad…) y el material del que disponemos.
Es decir, el contexto del aula y del centro.
46
4. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Como se ha comentado anteriormente, la Unidad Didáctica planteada y
reflejada en el séptimo apartado se ha puesto en práctica en un centro público
de Reino Unido. Por este motivo, es necesario analizar si los objetivos que se
han señalado al comienzo de la misma se han alcanzado o no; qué beneficios
han supuesto para los alumnos; cuáles son los aspectos positivos y negativos;
y finalmente, las propuestas de mejora.
Las ocho sesiones llevadas a cabo han tenido un gran éxito en el aula
y, sobre todo, han creado interés y motivación en los alumnos. Los objetivos
que se señalaron, tanto los generales como los específicos de cada actividad,
se pueden lograr en un futuro, ya que los alumnos han desarrollado el
pensamiento lógico-matemático a través del juego, a través de la
psicomotricidad y, por lo tanto, a través de un aprendizaje significativo. Como
se ha comentado anteriormente, para ver avances se necesita tiempo, y es lo
que nos ha faltado para realizar una Unidad Didáctica más completa.
47
Los alumnos en cada actividad han mejorado su agilidad mental y
física. Además, han trabajado los distintos contenidos mínimos exigidos en el
currículum de ambas áreas: Matemáticas y Educación física. De esta forma,
hemos comenzado a prevenir y solucionar las dificultades que plantean en el
área de Matemáticas y hemos provocado un pequeño cambio de actitud sobre
la misma, acercándoles de una forma participativa, lúdica y activa. Cada
actividad estaba pensada para trabajar diversos contenidos del área o
transversales. De este modo, el aprendizaje es mayor y globalizado, llevando a
cabo otros temas que son importantes para el desarrollo del niño.
Como toda Unidad Didáctica, debe ser evaluada y siempre hay puntos
mejorables en cada actividad. En este caso, la limitación temporal ha supuesto
que no podamos seguir avanzando en esta investigación y no podamos
observar más, el desarrollo que estaban experimentando. Las ocho sesiones
nos han abierto las puertas hacia un pequeño cambio del que queda mucho por
continuar.
48
5. BIBLIOGRAFÍA
49
GARCÍA, R. (2013). Enseñar y aprender en Educación Infantil a través de
Proyectos. Ciencias Sociales. Textos Universitarios UC. Publican.
50
MOYLETT, H. & STEWART, N. (2012). Early Education. The British Association
for Early Childhood Education. Department of Education.
51
ANEXO I
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Nombre:
Curso:
Edad:
Participa activamente
52
Observación:
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