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C I A S

I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2018

er S
Prim

Plan
ifica
ción


Créditos de imagen de portada
Autor: Brook Ward
https://www.flickr.com/photos/brookward/
CUARTO
Básico

NATURALES
CIENCIAS

Planificación para el profesor


Semestre I ∙ Año 2018
Introducción general

Las planificaciones de Aptus Chile son una propuesta De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal de Aptus Chile, se podrán encontrar clases en las
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. cuáles los docentes realizarán todas las prácticas
Este material ha sido diseñado como un modelo de instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran.
clase que aborda en detalle las etapas conducentes Estas planificaciones permiten que cada docente,
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finali- considerando la realidad de su contexto, las adapte a
dad es entregar una herramienta eficaz y tangible los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos,
a todos los profesores, y así facilitar un proceso de pero siempre guardando un riguroso alineamiento
enseñanza aprendizaje significativo y profundo en al objetivo de aprendizaje de cada clase.
los estudiantes.
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
Las planificaciones se basan en los principios de tres finales para cada unidad4. Estos instrumentos bus-
grandes modelos instruccionales: can levantar información acerca de los aprendizajes
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los efectivamente obtenidos por los alumnos.
distintos elementos instruccionales, dentro de un Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
proceso guiado de enseñanza/aprendizaje. vigente, y están disponibles en la Plataforma Aptus
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, Chile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)5
que considera dos principios: El alineamiento al
objetivo de aprendizaje curricular como un foco Sugerencias para la implementación en el aula:
esencial para la efectividad de la instrucción, y la • Es fundamental leer y estudiar la planificación
comprensión profunda por parte de los alumnos. con anticipación, para interiorizar los objetivos de
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) , que 3 aprendizaje de cada clase, la progresión de conte-
son las estrategias y principios que sustentan la nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y
educación inclusiva. la evaluación correspondiente.
Así, el diseño de estas clases están organizadas en • Para ampliar y profundizar los contenidos con-
unidades según el programa de estudio de las Ba- ceptuales y procedimentales propuestos en las
ses Curriculares, y estructuradas a través de cinco planificaciones, recomendamos investigar en
prácticas instruccionales que se denominan en las distintas fuentes como: textos escolares, materiales
planificaciones de la siguiente manera: Preparar el didácticos, internet, laboratorios, etc.
aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento - Prác-
tica guiada - Práctica independiente – Consolidar el
aprendizaje.
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.

1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

5
Introducción general

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar


en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-
ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas
o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo
natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas
carentes de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas
de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de
sentido a los fenómenos del mundo que los rodea.
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
complementen la comprensión de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-
vestigación científica, que los faculte para emprender
proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.

Programación anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Sistema esqueléti- Ecosistemas, cadenas
Nombre de
Materia y fuerza La Tierra por dentro co, nervioso y salud alimentarias e impacto
Unidad
humana humano

Número
22 9 12 14
de clases

Número de horas
42 15 24 29
pedagógicas

6 4º Básico, Primer Semestre


Prácticas Instruccionales

Preparar el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO

• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Enseñar un nuevo conocimiento


• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo
transfieran a otros ámbitos.

Práctica guiada
Acciones del profesor:
DESARROLLO

• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).

BUENAS PREGUNTAS
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales o
verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser resuelto
de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

Consolidar el aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE

- Hacer una síntesis (5 minutos).


- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión
de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.

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8 4º Básico, Primer Semestre
Manual de uso de la Planificación

Nombre de la clase
Número de la clase
Duración de la clase

Objetivos de aprendizaje

Objetivos de la clase

Actividades asociadas
al texto MINEDUC

Material necesario para


el desarrollo de la clase

Nombre de la Unidad

Material proyectable:
• Láminas
• Presentaciones

Prácticas instruccionales

Ticket de salida:
Permite la evaluación explícita
del objetivo de cada clase
Impreso dentro de la Planificación y
en formato digital

Material de apoyo
para el profesor

Palabras clave para el


desarrollo de la clase

9
Cronograma semestral de 4º básico

MES Marzo Abril


SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Introducción a la unidad X1
Clase 2 La materia tiene masa X2
Clase 3 Medir la masa de un sólido X2
Clase 4 Medir la masa de un líquido X1
Clase 5 Masa de un gas X1
Clase 6 La materia tiene volumen X2
Clase 7 El volumen de un gas puede variar X1
R Repaso R
EI Evaluación Intermedia EI
R Retroalimentación R
Clase 8 Medir volumen X2
(OA 9 - OA 10 - OA 11 - OA 12 - OA 13 - OA 14)

Clase 9 Medir temperatura X2


UNIDAD 1: MATERIA Y FUERZA

Clase 10 Materia y su forma X1


Clase 11 Materia y volumen X2
Clase 12 Materia y capacidad de fluir X1
R Repaso
EI Evaluación Intermedia
R Retroalimentación
Clase 13 Ejercer fuerza
Clase 14 Fuerzas que deforman I
Clase 15 Fuerzas que deforman II
Clase 16 Fuerza y movimiento
Clase 17 Cambios al ejercer una fuerza
Clase 18 Fuerza de gravedad
Clase 19 Fuerza de roce I
Clase 20 Fuerza de roce II
Clase 21 Fuerza magnética
Clase 22 Objeto tecnológico que usa fuerza
R Repaso
PF Prueba de Unidad Final
R Retroalimentación
Clase 1 Introducción a la unidad
Clase 2 Capas de la Tierra I
UNIDAD 2: LA TIERRA POR DENTRO

Clase 3 Capas de la Tierra II


Clase 4 Placas tectónicas I
(OA 15 - OA 16 - OA 17)

Clase 5 Placas tectónicas II


Clase 6 Sismos
Clase 7 Maremotos o tsunamis
Clase 8 Volcanes
Clase 9 Medidas de prevención
R Repaso
PF Prueba de Unidad Final
R Retroalimentación

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas

10 4º Básico, Primer Semestre


Cronograma semestral de 4º básico

Abril Mayo Junio Julio


8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
R
EI
R
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
R R
EI EI
R R
X1 Clase 13
X2 Clase 14
X1 Clase 15
X2 Clase 16
X1 Clase 17
X2 Clase 18
X1 Clase 19
X2 Clase 20
X1 Clase 21
X2 Clase 22
R R
PF PF
R R
X1 Clase 1
X1 Clase 2
X1 Clase 3
X1 Clase 4
X2 Clase 5
X2 Clase 6
X1 Clase 7
X2 Clase 8
X1 Clase 9
R R
PF PF
R R

• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.
• En el caso de Ciencias Naturales, Aptus Chile solo entrega la Prueba Final de Unidad. Las Evaluaciones Internas de la
asignatura son responsabilidad del establecimiento educacional.

11
Índice

Página de la
EJE Ficha Láminas
planificación

UNIDAD 1: MATERIA Y FUERZA (OA 9 - OA 10 - OA 11 - OA 12 - OA 13 - OA 14)


Clase 1: Introducción a la unidad 22 1 1a, 1b

Clase 2: La materia tiene masa 28 2 2

Clase 3: Medir la masa de un sólido 35 3 3a, 3b


Clase 4: Medir la masa de un líquido 41 4 4a, 4b, 4c
Clase 5: Masa de un gas 47 5 5
Clase 6: La materia tiene volumen 52 6 6
Clase 7: El volumen de un gas puede variar 60 7 7

Clase 8: Medir volumen 65 8 8a, 8b, 8c


CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

Clase 9: Medir temperatura 71 9 9


Clase 10: Materia y su forma 77 10 10
Clase 11: Materia y volumen 84 11 11

Clase 12: Materia y capacidad de fluir 93 12 12


Clase 13: Ejercer fuerza 98 13 13a, 13b
Clase 14: Fuerzas que deforman I 107 14 14

Clase 15: Fuerzas que deforman II 113 15 15

Clase 16: Fuerza y movimiento 119 16 16


Clase 17: Cambios al ejercer una fuerza 124 17 17a, 17b, 17c, 17d, 17e
Clase 18: Fuerza de gravedad 131 18 18a, 18b, 18c
Clase 19: Fuerza de roce I 139 19 19a, 19b
Clase 20: Fuerza de roce II 144 20 20a, 20b, 20c
Clase 21: Fuerza magnética 152 21 21a, 21b

Clase 22: Objeto tecnológico que usa fuerza 158 22 22

UNIDAD 2: LA TIERRA POR DENTRO (OA 15 - OA 16 - OA 17)


Clase 1: Introducción a la unidad 174 1 1a, 1b
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Clase 2: Capas de la Tierra I 179 2 2a, 2b, 2c


Clase 3: Capas de la Tierra II 186 3 3
Clase 4: Placas tectónicas I 191 4 4a, 4b
Clase 5: Placas tectónicas II 197 5 5a, 5b, 5c, 5d, 5e
Clase 6: Sismos 204 6 6a, 6b, 6c, 6d
Clase 7: Maremotos o tsunamis 211 7 7a, 7b, 7c, 7d, 7e

Clase 8: Volcanes 220 8 8a, 8b, 8c

Clase 9: Medidas de prevención 229 9 9a, 9b, 9c, 9d, 9e

12 4º Básico, Primer Semestre


Recortable Anexo Materiales Clase

- 1a, 1b - Clase 1
Balanza casera (construida con anticipación si no dispone de balanza de dos platos), dos cajas iguales con bolitas (ver clase
- 2 Clase 2
anterior), dos pedazos con la misma cantidad de plasticina, de diferente color y forma por grupo, dos vasos iguales y agua
- 3 Balanza de dos platillos, (por grupo) plasticina de diferentes colores y tamaños, un plato de loza Clase 3
- 4 Balanza de dos platos, vaso de plástico pequeño, agua o leche Clase 4
- 5 Pajita (bombilla) plástica o brocheta, cordel o lana, dos globos exactamente iguales, marcador permanente Clase 5
- 6a, 6b Tres botellas de bebida desechables, tres globos chicos, bolitas o piedras, agua, marcador, jeringa y plasticina Clase 6
- 7 Un recipiente con agua muy caliente, botella de bebida de 1 litro y medio o 2 litros, un globo, cinta adhesiva Clase 7
Probeta, tres recipientes diferentes con la misma cantidad de líquido (máximo un cuarto de litro en cada uno) por grupo, una
- 8 Clase 8
piedra chica que quepa en una probeta
- 9a, 9b Dos vasos precipitados, mechero, termómetro, agua caliente, tres recipientes, agua muy caliente y fría Clase 9
- 10 Tres botellas transparentes de 300 ml, agua, globos blancos, agua, tres bolsas de cierre hermético, cinta adhesiva, marcador Clase 10
Por grupo: tres jeringas, una cucharada de arena y una cucharada de agua. Dos vasos pp o probetas, dos barritas de plasticina,
- 11 Clase 11
agua, marcador
- 12 3 bolsas tipo zip lock, sólido no granulado, agua, bol chico, un alfiler Clase 12
- 13a, 13b Una barra de plasticina y una galleta por grupo Clase 13
- 14 Un clip, una barra de plasticina, una hoja de papel, un pedazo de cartón, un pote plástico de yogur por grupo, un globo inflado Clase 14
una regla, un globo redondo de tamaño mediano, 3 a 4 cajas de leche de un litro llenas (puede ser cualquier objeto de igual
- 15 Clase 15
tamaño y masa como libros, cajas de jugos llenas, etc.
- 16 Cartulina, cinta engomada, pelota de pin pon Clase 16
- 17 - Clase 17
- 18 Un elástico de billete por cada dos alumnos, corchetera, regla, bolitas, etc. Clase 18
- 19 Una toalla o paño de cocina, cinta adhesiva Clase 19
- 20 Cuatro libros, dos tubos de toalla de papel, papeles post-it, autito de juguete Clase 20
- 21 Dos imanes, una goma de borrar, 4 a 5 clips de metal, moneda de 10 pesos, tijera. Corchetes, trozo de cartón, papel o madera Clase 21
Dos botellas plásticas idénticas, de medio litro, limpias, 300 g de arena o sal que se encuentren muy secas, cronómetro, tijeras, un
- 22 Clase 22
trozo de cartulina, perforador, masking tape o cinta adhesiva de buena calidad

- 1 - Clase 1
Un huevo duro con la cáscara pintada previamente de color café y azul (para el docente), plasticina café, azul, naranja, amarilla y
- 2a, 2b roja por grupo
Clase 2

- 3 - Clase 3
4 4 Huevo duro con cáscara, destacador, tijeras, lápices de colores Clase 4
- 5 Cuatro galletas tipo tritón con relleno de vainilla, un pedazo de toalla absorbente tipo Nova Clase 5
- 6 Cuchillo cartonero, un cubo de espuma para rellenar o pluma vit por grupo, un bol con agua, colorante, gotario Clase 6
- 7 Una fuente rectangular grande, agua, arena, casitas de juguete Clase 7
Una fuente grande o bandeja como base, una botella desechable de bebida de 1 litro o 1 1/2 litro, una taza, greda o
- 8 plasticina, una cucharada de bicarbonato, dos cucharadas de kétchup, lavaloza líquido, vinagre, colorante rojo o naranja, Clase 8
agua tibia
- 9a, 9b - Clase 9

13
Unidad 1

Materia y fuerza
Eje Ciencias Físicas y Químicas
Materia y fuerza

Objetivos de aprendizaje de la unidad 1

Los estudiantes serán capaces de: • Obteniendo información para responder a


preguntas dadas a partir de diversas fuentes.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • En base a una pregunta formulada por ellos
u otros.
OA 9 Demostrar, por medio de la investigación • Estableciendo un procedimiento previo
experimental, que la materia tiene masa y simple para responderla.
ocupa espacio, usando materiales del entorno. • Trabajando de forma individual o colabo-
OA 10 Comparar los tres estados de la materia (sólido, rativa.
líquido y gas) en relación a criterios, como la OA c Observar, medir y registrar datos en forma
capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, precisa utilizando instrumentos y unidades
entre otros. estandarizadas, organizándolos en tablas,
OA 11 Medir la masa, el volumen y la temperatura gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
de la materia (sólido, líquido y gas), utilizando OA d Usar materiales e instrumentos en forma segura
instrumentos y unidades de medida apropiados. y autónoma, como reglas, termómetros, entre
OA 12 Demostrar, por medio de la investigación otros, para hacer observaciones y mediciones.
experimental, los efectos de la aplicación de Analizar la evidencia y comunicar
fuerzas sobre objetos, considerando cambios
OA e Comparar sus predicciones con la pregunta
en la forma, la rapidez y la dirección del
inicial utilizando sus observaciones como
movimiento, entre otros.
evidencias para apoyar ideas.
OA 13 Identificar, por medio de la investigación
OA f Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
experimental, diferentes tipos de fuerzas y
y mediciones, utilizando diagramas, modelos
sus efectos, en situaciones concretas: fuerza
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
de roce (arrastrando objetos), peso (fuerza de
gravedad), fuerza magnética (en imanes). ACTITUDES
OA 14 Diseñar y construir objetos tecnológicos
que usen la fuerza para resolver problemas OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer
cotidianos. seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
HABILIDADES OA B Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
perseverante para lograr los aprendizajes de
Observar y preguntar
la asignatura.
OA a Plantear preguntas y formular predicciones,
OA F Reconocer la importancia y seguir normas y
en forma guiada, sobre objetos y eventos del
procedimientos que resguarden y promuevan
entorno.
la seguridad personal y colectiva.
Planificar y conducir una investigación

OA b Planificar y llevar a cabo investigaciones


guiadas experimentales y no experimentales:

Eje Ciencias Físicas y Químicas 17


Materia y fuerza

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

Objetivos de
Aprendizaje 4º básico

Habilidades de
Ejes Actitudes
Investigación científica

OA a OA A
Ciencias Ciencias de
Ciencias de
físicas y la Tierra y el
la vida
químicas Universo
OA b OA B

OA 9

OA c OA F

OA 10

OA d

OA 11

OA e

OA 12

OA f

OA 13

OA 14

18 4º Básico, Primer Semestre


Materia y fuerza

Conceptos básicos de la unidad 1

Materia Volumen
Los objetos no vivos y vivos que nos rodean están El volumen es el espacio ocupado por la materia.
hechos de materia. Sin embargo no todo es materia, Todos los objetos ocupan espacio, es decir tienen
por ejemplo el espacio que hay entre los planetas volumen. Los gases tienen volumen aunque no se
está vacío. vea que ocupan espacio. El volumen de los gases
aumenta cuando estos se calientan. Existen varias
Masa formas de medir el volumen de un objeto. Los líquidos
La masa es la cantidad de materia que tiene un se miden directamente con recipientes graduados,
cuerpo. Los objetos pueden tener igual o distinta por ejemplo: probetas, vasos precipitados, pipetas,
masa dependiendo de cuánta materia poseen. Para etc. El volumen de los objetos sólidos se obtiene
medir la masa se usa un instrumento llamado ba- sumergiendo el objeto y calculando el volumen de
lanza. La unidad internacional para medir la masa líquido desplazado. La unidad oficial de volumen
es el kilogramo, también se usa los gramos (1 kg es el litro, también se usan otras unidades como los
corresponde a 1000 gramos). La materia puede estar mililitros o centímetros cúbicos.
en estado líquido y su masa también se mide con
Temperatura
una balanza. Cuando se masa un líquido es impor-
tante considerar que se está masando el líquido y El termómetro es el instrumento para medir la tem-
el recipiente que lo contiene. Para conocer la masa peratura de un objeto y la temperatura se mide en
del líquido se debe restar la masa del recipiente a la grados Celsius. Para medir la temperatura de un líqui-
masa total del recipiente con el líquido. Respecto a do es importante mantener el bulbo del termómetro
los gases, antiguamente se creía que los gases eran dentro del líquido mientras se lee la temperatura en
espíritus. Fue en el siglo XVII que se demostró que los la sección graduada. La temperatura de ebullición es
gases son materia, y por lo tanto que tienen masa. una característica de cada substancia. Por ejemplo,
el agua hierve a 100 ºC en condiciones controladas
La masa de un material se mantiene aunque cambie
de presión.
su estado físico. Por ejemplo, un kilo de agua líquida
al congelarse sigue teniendo la misma masa. Forma de los sólidos, líquidos y gases
Masa y peso No toda la materia tiene forma definida. Algunos
objetos como los sólidos tienen forma definida ya
Es importante distinguir los conceptos de masa y
que mantienen su forma aún cuando se los cambie
de peso. Normalmente se usa la palabra “peso” para
de recipiente. Los líquidos y los gases no tienen forma
referirse a la masa un objeto. Sin embargo, la ex-
definida ya que toman la forma del recipiente que
presión para la cantidad de materia es masa, ya que
los contiene.
peso se refiere a la fuerza de atracción ejercida por
un objeto sobre otro objeto. Por ejemplo, el peso de Volumen y forma
un kilogramo de plomo en la Tierra es mayor que en
la Luna, sin embargo la masa (cantidad de materia) El volumen y la forma de un sólido no cambian. En
sigue siendo la misma: un kilogramo. el caso de un líquido, la forma cambia según el reci-
piente pero el volumen se mantiene igual, es decir
no cambia. El gas es más inestable ya que su forma y
volumen pueden cambiar dependiendo de la presión
que se ejerce sobre él.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 19


Materia y fuerza

Fluidez atracción (polos opuestos +/ -) o de repulsión (polos


iguales +/+ o -/-).
La capacidad de fluir depende de la capacidad de
• Fuerza de roce: El roce es una fuerza que actúa so-
escurrir. Los líquidos y los gases fluyen, los sólidos
bre un cuerpo en movimiento o en reposo. Cuando
no fluyen.
un objeto está en movimiento, existe una fuerza
Conceptos básicos de Fuerza que se opone, y su efecto es disminuir su rapidez
o desaceleración. Si el objeto está en reposo, la
La fuerza solo se ejerce al interactuar dos objetos. La
fuerza de roce hace más difícil sacarlo del reposo. El
intensidad de la fuerza depende de la masa y de la
roce se da entre dos objetos, mientras más rugosa
distancia entre estos dos objetos. Las fuerzas pueden
la superficie de los objetos, mayor es la fuerza de
cambiar la forma y el movimiento de los objetos. Por
roce entre ellos.
ejemplo, un objeto se puede deformar o romper por
efecto de una fuerza. Hay deformaciones transitorias
como el estiramiento de un elástico o deformaciones
permanentes como la deformación de la plasticina.
Un objeto en reposo se puede poner en movimiento,
acelerar o detenerse, o puede cambiar su dirección.
Existe una relación directa entre la intensidad de la
fuerza aplicada sobre un objeto y la deformación
del objeto.

Tipos de fuerzas
• Fuerza de gravedad: Existen fuerzas entre objetos
que están a distancia, por ejemplo una manza-
na en un árbol y la Tierra. En este caso se habla
de fuerza de gravedad terrestre la que atrae la
manzana hacia el suelo. La fuerza de gravedad
existe en todos los cuerpos celestes del universo.
El peso es la medida de la fuerza con que un cuerpo
es atraído a la Tierra (u otro planeta o cuerpo ce-
leste), la unidad que se utiliza para medir la fuerza
es el Newton (N).
• Fuerza magnética: La fuerza magnética también
es una fuerza a distancia entre dos objetos. Esta
fuerza se produce entre objetos que contienen
magnetita, un mineral que atrae el fierro u otra
magnetita. Los imanes contienen magnetita, y
todos tienen dos polos (+ y -). Dependiendo de
los polos que se juntan, la fuerza puede ser de

20 4º Básico, Primer Semestre


Materia y fuerza

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

Materia y fuerza

Materia Fuerza

Propiedades Estados de
Características Tipos
de la materia la materia

Masa Sólido Deformación Gravedad

Cambios en la
Volumen Líquido Roce
rapidez

Cambios en la
Capacidad de fluir Gaseoso dirección del Magnetismo
movimiento

Deformación

Eje Ciencias Físicas y Químicas 21


Clase 1 Materia y fuerza
Introducción a la unidad

Clase 1 Objetivos de aprendizaje

1 hora
Habilidad
pedagógica Comunicar
Actitudinal

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o eventos que
conforman el entorno natural

Objetivos de la clase

Comunicar los contenidos de la unidad

Recursos pedagógicos

Ficha clase 1
Lámina 1a, 1b,
Anexo 1a (construir para la próxima clase si no dispone de balanza), 1b

Preparar el aprendizaje
Los estudiantes observan la lámina 1a que muestra
unos jugadores de fútbol en un partido. El docente 1a
inicia la clase preguntando:
• ¿Qué objetos se ven en la imagen?
RR: Pelota, pasto, hombres, zapatillas, camisetas,
aire, otros)
• Si vas al estadio a ver un partido, ¿hay algo que
no es un objeto pero que puedes apreciar durante
el partido?
RR: La emoción de ir, la expectación de un gol, reírse
con lo que pasa, frustración al perder un gol, felicidad
al ganar el partido, etc.
• ¿Qué diferencia la pelota de la risa? El docente comunica a sus estudiantes que el objetivo
RR: La pelota se puede tocar y la risa no; se puede de esta clase es responder:
patear la pelota y la risa no, etc.)
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad: Materia
El docente explica a sus estudiantes que los objetos y fuerza?
tienen características muy definidas que no lo tienen
las cosas que no son objetos, como la felicidad o la risa.
A lo largo de esta unidad se van a revisar las carac-
terísticas que tienen los objetos o sea la materia.

22 4º Básico, Primer Semestre


Materia y fuerza Clase 1

Enseñar un nuevo conocimiento 1b


Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra
un organizador gráfico con preguntas sobre la unidad
“Materia y fuerza”.
El docente pide a algunos estudiantes leer las
preguntas que reflejan lo que se estudiará en esta
unidad, y pregunta:
• ¿Cuál pregunta puede ser más fácil de responder
y por qué?
RR: Respuestas variadas.
• ¿Cuál pregunta puede ser más difícil de responder
y por qué?
RR: Respuestas variadas. Ticket de salida: El docente entrega a cada
estudiante un ticket de salida y les pide comple-
tar cada oración. Luego evalúa los resultados.
Práctica guiada Lee y responde:
En parejas los estudiantes leen la ficha clase 1 número 1. En la unidad “Materia y fuerza” uno de los
1 para conocer lo que se estudiará en esta unidad temas que se estudiará es:
y cómo se va a lograr. Cada estudiante comenta a
RR: Demostrar que la materia tiene masa y
su compañero qué le interesa más conocer de esta
ocupa espacio. / Comparar los tres estados
unidad y porqué.
de la materia / Medir masa, volumen y tem-
peratura con instrumentos y usar las unidades
Práctica independiente apropiadas / Demostrar la aplicación de la
fuerza considerando los cambios que ocurren
Cada estudiante lee y completa la ficha clase 1 nú- / Identificar los efectos del roce, el peso, y la
meros 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado. fuerza magnética / Diseñar y construir objetos
que usen fuerza para resolver un problema de
la vida diaria.
Consolidar el aprendizaje
2. Una de las formas en que aprenderemos
Los estudiantes responden a la pregunta: sobre este tema es:
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad? RR: Experimentando, comparando, midiendo,
RR: En esta unidad vamos a: diseñando.
-- Demostrar que la materia tiene masa y ocupa
espacio.
Para la clase 2 construya una balanza casera según
-- Comparar los tres estados de la materia. las instrucciones que están en el Anexo1.
-- Medir masa, volumen y temperatura con instru-
Para la clase 2 el docente prepara dos cajas con tapas
mentos y usar las unidades apropiadas.
iguales y las rotula A y B. Pegar con cinta adhesiva
-- Demostrar la aplicación de la fuerza considerando 5 bolitas (canicas) al fondo de la caja A y pegar 30
los cambios que ocurren. bolitas (canicas) al fondo de la caja B. Tapar bien
-- Identificar los efectos del roce, el peso, y la fuerza ambas cajas.
magnética.
-- Diseñar y construir objetos que usen fuerza para
resolver un problema de la vida diaria.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 23


Clase 1 Materia y fuerza

24 4º Básico, Primer Semestre


Materia y fuerza Clase 1

Eje Ciencias Físicas y Químicas 25


Anexo
Clase 1 Materia y fuerza

Balanza casera

Materiales:
1 Procedimiento:
2
• 1 Gancho de alambre 1. Tomar un colgador de alambre.
2. Estirar la parte horizontal hasta formar
• 1 Gancho de pantalón
un rombo.
• 2 Vasos plásticos 3. Doblar una esquina del gancho hacia
arriba y doblar la parte de arriba del gan-
cho hacia abajo.
4. Colgar de la parte doblada el gancho de
pantalón con los vasitos. Ver imágenes.

Paso 1 Paso 2

Paso 3 Paso 4

Se sug rmar la base con cinta adhesiva.

26 4º Básico, Primer Semestre


Anexo
Materia y fuerza Clase 1

Ticket de salida

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Lee y responde:

1. En la Unidad Materia y fuerza uno de los temas que se estudiará es:

2. Una de las formas en que aprenderemos sobre este tema es:

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Lee y responde:

1. En la Unidad Materia y fuerza uno de los temas que se estudiará es:

2. Una de las formas en que aprenderemos sobre este tema es:

Nombre del alumno:


TICKET DE SALIDA

Lee y responde:

1. En la Unidad Materia y fuerza uno de los temas que se estudiará es:

2. Una de las formas en que aprenderemos sobre este tema es:

Eje Ciencias Físicas y Químicas 27


Clase 2 Materia y fuerza
La materia tiene masa

Clase 2 Objetivos de aprendizaje

2 horas
Temático
pedagógicas
OA 9 Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa
y ocupa espacio, usando materiales del entorno

OA b Llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales:


- en base a una pregunta formulada por ellos u otros
- trabajando en forma individual y colaborativa.
Habilidad

OA c Observar y comparar datos


OA d Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma para hacer observa-
ciones.
OA f Comunicar ideas, explicaciones y observaciones.

OA B Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes


Actitudinal

de la asignatura.
OA F Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y
promuevan la seguridad personal y colectiva

Objetivos de la clase

Demostrar experimentalmente que la materia tiene masa usando una balanza casera

Recursos pedagógicos

Ficha clase 2
Lámina 2
Anexo 2
Material concreto: balanza casera (construida con anticipación si no dispone de balanza de dos platos),
dos cajas iguales con bolitas en su interior (ver clase anterior), dos pedazos con la misma cantidad de
plasticina , de diferente color y forma por grupo, dos vasos iguales y agua

Preparar el aprendizaje 2
Los estudiantes observan la lámina 2 que muestra
una caja de regalo .El docente pregunta:
• ¿Qué les gustaría recibir de regalo?
RR: Respuestas variadas.
• ¿Qué se siente al recibir un regalo?
RR: Respuestas variadas.
• ¿Se puede regalar alegría adentro de una caja?
RR: No, debido a que la alegría no es un objeto, es
una emoción.

28 4º Básico, Primer Semestre


Materia y fuerza Clase 2

• ¿Cómo se puede describir un objeto que se recibe El docente explica que la cantidad de bolitas deter-
de regalo? mina la cantidad de materia presente en cada caja.
RR: Se describe su color, forma, etc. La materia de un objeto es la masa.

En esta clase los estudiantes responderán: Los estudiantes se organizan en grupos y reciben
dos pedazos de plasticina de diferente forma y color
• ¿De qué están hechos los objetos?
pero igual cantidad. Los estudiantes responden:
• ¿Todos los objetos tienen la misma cantidad
de materia?

Enseñar un nuevo conocimiento


El docente explica que todos los objetos están hecho
• ¿Son iguales los pedazos de plasticina?
de materia, por lo tanto tienen masa. La masa es la
RR: No son iguales.
cantidad de materia que tiene un objeto.
• ¿En qué se diferencian los pedazos de plasticina?
• ¿Qué características describen a los objetos?
RR: Son de diferente forma y color.
RR: Textura, dureza, tamaño, color, forma, etc.
• ¿Tienen la misma cantidad de materia?
Los estudiantes observan las dos cajas preparadas con RR: Es necesario comprobarlo.
anticipación por el docente (ver clase 1) y responden:
Cada grupo de estudiantes pone cada pedazo de
• ¿Son las cajas iguales? ¿Qué características tienen
plasticina en los platillos de la balanza o balanza
estas cajas?
casera.
RR: A simple vista sí. Las características dependen del
tipo de caja. • ¿Qué se observa?
RR: Los platillos o vasos están equilibrados.
Un estudiante voluntario toma una caja en cada
• ¿Qué tienen en común los pedazos de plasticina
mano y las compara. Responden:
si se ven tan distintos?
• ¿Qué diferencia se aprecia entre las cajas? RR: Ambos tienen la misma cantidad de materia o
RR: Una caja se siente más “pesada” que la otra. masa.
• ¿Está seguro de esta sensación? • ¿Qué habría que hacer para que una plasticina
RR: Sí / No. tenga más masa que la otra?
El docente explica a sus estudiantes que en Ciencias RR: Agregarle más plasticina.
es necesario comprobar varias veces las afirmaciones El docente comprueba esta predicción desequili-
para que sean realidad. Ponga una caja en cada pla- brando la balanza al agregar más plasticina a uno
tillo o vaso de la balanza y los estudiantes observan: de los platillos.
• ¿Qué ocurre en la balanza?
RR: Se desequilibran los platillos o vasos.
• ¿Por qué se puede desequilibrar la balanza?
RR: Porque una caja es diferente a la otra.
• ¿Qué puede diferenciar estas cajas?
RR: Una caja tiene “algo” que la otra no tiene.
El docente destapa cada caja y muestra el interior a
sus estudiantes y responden:
• ¿Cuál es la diferencia entre ambas cajas?
RR: La cantidad de bolitas que cada una tiene.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 29


Clase 2 Materia y fuerza

Los estudiantes completan la ficha clase 2, nº 1 y 2.


El docente revisa el trabajo realizado. Ticket de salida: El docente entrega a cada
estudiante un ticket de salida y les pide encerrar
El docente muestra dos vasos precipitados iguales
en un círculo la alternativa correcta. El docente
pero con diferentes cantidades de agua y pregunta:
recolecta los tickets y evalúa los resultados.
• ¿El líquido de estos vasos es materia?
RR: El líquido es materia. Responda ambas preguntas según la si-
guiente imagen.
• Si en vez de plasticina se pone dos vasos con igual
cantidad de líquido en la balanza ¿qué ocurre? 1. ¿Qué demuestra la siguiente imagen:
RR: La balanza se equilibra. RR: La caja B tiene más materia que la caja A
• Si se pone en la balanza dos vasos de líquido con
2. ¿Qué debo hacer para equilibrar la balanza?
diferentes cantidades de líquido ¿qué ocurre?
RR: Sacar objetos de la caja B hasta que se
RR: La balanza se desequilibra.
igualen ambos brazos de la balanza.
El docente comprueba estas afirmaciones en la
balanza casera y explica a sus estudiantes que el
líquido es también materia porque tiene masa. El
docente pregunta: Referencias al docente
• ¿Es un líquido materia? Historia de la balanza
RR: El líquido es materia.
• http://www.equiposylaboratorio.com/sitio/con-
• ¿Cómo lo sabe? tenidos_mo.php?it=584
RR: Es materia porque tiene masa. • http://www.basculasbalanzas.com/tipos/historia.
• ¿Cómo se demuestra la masa de un líquido? html
RR: Se demuestra con una balanza porque se equilibra
si las cantidades de líquido son iguales y se desequi- Conceptos clave
libra si las cantidades de líquido son diferentes.
El docente cuenta a los estudiantes que toda la Masa: es la cantidad de materia que tiene un cuerpo.
materia, sea sólida, líquida o gaseosa tiene masa.

Práctica independiente
Cada estudiante responde la ficha clase 2, nº 3, 4, 5,
6 y 7. El docente revisa el trabajo realizado.

Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿De qué están hechos los objetos?
RR: Todos los objetos están hechos de materia por
lo tanto tienen masa. La masa es la cantidad de
materia que tiene un cuerpo.

30 4º Básico, Primer Semestre


Materia y fuerza Clase 2

Eje Ciencias Físicas y Químicas 31


Clase 2 Materia y fuerza

32 4º Básico, Primer Semestre


Materia y fuerza Clase 2

Eje Ciencias Físicas y Químicas 33


Anexo
Clase 2 Materia y fuerza

Ticket de salida

Nombre del alumno:

Responde ambas preguntas según la siguiente imagen.

TICKET DE SALIDA
A
B

1. ¿Qué demuestra la imagen?

a. La caja A tiene más materia que la caja B.


b. La caja A tiene la misma cantidad de materia que la caja B.
c. La caja B tiene más materia que la caja A.
d. La caja A tiene más objetos en su interior.

2. ¿Qué debo hacer para equilibrar la balanza?

Nombre del alumno:

Responde ambas preguntas según la siguiente imagen. TICKET DE SALIDA

A
B

1. ¿Qué demuestra la imagen?

a. La caja A tiene más materia que la caja B.


b. La caja A tiene la misma cantidad de materia que la caja B.
c. La caja B tiene más materia que la caja A.
d. La caja A tiene más objetos en su interior.

2. ¿Qué debo hacer para equilibrar la balanza?

34 4º Básico, Primer Semestre


Materia y fuerza Clase 3
Medir la masa de un sólido

Clase 3 Objetivos de aprendizaje

2 horas

Temático
pedagógicas
OA 11 Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gas),
utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados
Habilidad
OA c Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades
estandarizadas, organizándolos en tablas y gráficos

OA B Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes


Actitudinal

de la asignatura.
OA F Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y
promuevan la seguridad personal y colectiva

Objetivos de la clase

Medir la masa de un sólido utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados

Recursos pedagógicos

Ficha clase 3
Lámina 3a, 3b
Anexo 3
Material concreto: balanza de dos platillos, (por grupo) plasticina de diferentes colores y tamaños,
un plato de loza

Preparar el aprendizaje
3a
Los estudiantes observan la lámina 3a que muestra
diferentes tipos de pan y escuchan al docente contar
un cuento sobre Juan.
“La mamá de Juan le encargó un día ir a comprar
500 gramos de hallullas. Al llegar Juan a la pa-
nadería le preguntaron, ¿cuánto pan quiere? Y
Juan pidió diez hallullas”.
El docente pregunta:
• ¿Está Juan comprando la cantidad de pan que la
mamá le pidió?
RR: No, ya que compró 10 hallullas.
• ¿Qué necesita saber Juan para cumplir con el En esta clase los estudiantes responderán:
encargo? • ¿Cómo se mide la masa de un sólido?
RR: Necesita saber cuántas hallullas hay en 500 • ¿En qué unidades se mide la masa?
gramos.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 35


Clase 3 Materia y fuerza

Enseñar un nuevo conocimiento 3b


El docente explica que el instrumento que mide
masa es la balanza. Dependiendo de la cantidad
de materia o masa se opta por la unidad gramo o
kilogramo.

Práctica guiada
Los estudiantes se organizan en grupos y reciben
distintas cantidades de plasticina. Cada grupo fabrica
con la plasticina 10 unidades de pan con la misma
forma (pueden ser marraquetas, hallullas, colizas,
pan flauta, etc.). Los estudiantes responden: • En una panadería ¿qué unidades se ocupan para
• ¿Todos los grupos fabrican el mismo número de medir la masa del pan?
panes de plasticina? RR: Gramos y kilos o kilogramos.
RR: Sí. • La mamá de Juan le encargó 500 gr de hallullas.
• ¿Todos los grupos tienen la misma cantidad de Juan compró diez hallullas ¿Compró lo que su
masa de pan de plasticina? mamá le encargó?
RR: No. El número de panes de plasticina es la misma; RR: No.
la cantidad de masa de pan de plasticina es variable. • ¿Cuántas hallullas podrían corresponder a 500 gr?
• ¿Qué es necesario hacer para comprobar cuál RR: Solicitar a los alumnos averiguarlo.
grupo que tiene más masa de plasticina? • Si se compra mucho pan ¿se ocupa la medida en
RR: Medir la masa o cantidad de materia los diez gramos?
panes de plasticina. RR: No.
• Según el cuento, ¿cuánto pan quería la mamá de • ¿En qué se mide una gran cantidad de pan?
Juan? RR: Kilos o kilogramos.
RR: Quería 500 gramos de pan. Los estudiantes observan la lámina 3b que muestra
Los estudiantes miden la masa de sus “panes” en un puesto de frutas.
la balanza y registran los datos en la ficha clase 3, • ¿En qué unidades se mide la masa de naranjas,
nº 1. En el pizarrón el docente registra los datos de manzanas o papas?
todos los grupos (ver tabla). Según estos datos los RR: Kilos o kilogramos.
estudiantes responden: • ¿Por qué no se mide en gramos?
• ¿Cuál grupo tiene más masa? RR: Porque usualmente se compra una cantidad que
RR: El grupo con panes más grandes tiene más masa. tiene una masa cercana al kilo.
• ¿Cuál grupo tiene menos masa? • ¿Cuándo es útil usar gramos?
RR: El grupo con panes más chicos tiene menos masa. RR: Cuando la masa del objeto es menor que un kilo,
• ¿Qué unidad se usó para medir la masa de estos por ejemplo almendras.
panes? • Según el cuento , ¿cuánto pan quería la mamá
RR: Gramos. de Juan?
• ¿Qué tipo de material son los panes: sólido, líquido RR: Quería 500 gramos de pan.
o gas?
RR: Sólido.

36 4º Básico, Primer Semestre


Materia y fuerza Clase 3

En forma demostrativa el docente mide la masa de


un poco de plasticina que está en un plato de loza Ticket de salida: El docente entrega a cada
en la balanza. estudiante un ticket de salida y les pide leer
las instrucciones para responder. El docente
Los estudiantes responden:
recolecta los tickets y evalúa los resultados.
• ¿Qué mide la balanza?
RR: La masa. Lee y responde:
• En este caso, ¿se está midiendo la masa de la 1. Encierra en un círculo la palabra que com-
plasticina? pleta correctamente la oración.
RR: No, porque se está midiendo la masa de la plas- RR: La balanza es el instrumento se usa para
ticina y la masa del plato. medir la cantidad de fruta que compras en
• ¿Qué es necesario hacer para determinar la masa la feria.
exacta de la plasticina? 2. Nombra dos unidades en que se mide la
RR: Es necesario medir la masa del plato sin la plastici- masa.
na y por diferencia obtener la masa de la plasticina.
RR: Kilo, gramo, (el estudiante puede conocer
El docente mide la masa del plato sin la plasticina. milígramo).
Al valor de la masa del plato con la plasticina resta el
3. Gabriel mide la masa de una bolsa de maní.
valor del plato solo, que es la masa de la plasticina.
Describe en orden cómo lo hace.

Práctica independiente RR: Pone el maní arriba de la balanza. Observa


el movimiento de la aguja o mira la cantidad
Los estudiantes completan la ficha de la clase 3, nº de pesas que la equilibran y la unidad. Mira
2 y 3 . El docente revisa el trabajo realizado. o anota la cantidad de la masa de la bolsa
de maní.

Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes responden a la pregunta: Referencias al docente
• ¿Cómo se mide la masa de un sólido? Midiendo la masa de un sólido
RR: La masa de un sólido se mide en una balanza.
• http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
• ¿En qué unidades se mide la masa? articles-29477_recurso_pdf.pdf
RR: Las unidades en que se mide la masa son: kilo-
Historia del kilogramo
gramos o gramos.
• http://www.ecured.cu/index.php/Kilogramo
Medir masa de un sólido en una balanza (inte-
ractivo):
• http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_ini-
ciacion_interactiva_materia/curso/materiales/
propiedades/masa.htm
• http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/
masa.htm
Libro con experimentos científicos para la sala
de clases:
• Laboratorio de Ciencias Naturales, L. Santelices,
X.Gómez y L. Valladares PUC, Colección Teleduc 1991

Eje Ciencias Físicas y Químicas 37


Clase 3 Materia y fuerza

38 4º Básico, Primer Semestre


Materia y fuerza Clase 3

Eje Ciencias Físicas y Químicas 39


Anexo
Clase 3 Materia y fuerza

Ticket de salida

Nombre del alumno:

Lee y responde:

TICKET DE SALIDA
1. Encierra en un círculo la palabra que completa correctamente la oración.
a. La (regla / balanza) es el instrumento se usa para medir la cantidad de fruta que compras
en la feria.
2. Nombra dos unidades en que se mide la masa.

a. b.

3. Gabriel mide la masa de una bolsa de maní. Describe en orden cómo lo hace.

Nombre del alumno:

Lee y responde: TICKET DE SALIDA


1. Encierra en un círculo la palabra que completa correctamente la oración.
a. La (regla / balanza) es el instrumento se usa para medir la cantidad de fruta que compras
en la feria.
2. Nombra dos unidades en que se mide la masa.

a. b.

3. Gabriel mide la masa de una bolsa de maní. Describe en orden cómo lo hace.

40 4º Básico, Primer Semestre


Materia y fuerza Clase 4
Medir la masa de un líquido

Clase 4 Objetivos de aprendizaje

2 horas

Temático
pedagógicas
OA 11 Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (sólido, líquido y gas),
utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados
Habilidad
OA c Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades
estandarizadas, organizándolos en tablas

OA B Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes


Actitudinal

de la asignatura.
OA F Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y
promuevan la seguridad personal y colectiva

Objetivos de la clase

Medir la masa de un líquido utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados

Recursos pedagógicos

Ficha clase 4
Lámina 4a, 4b, 4c
Anexo 4
Material concreto: balanza de dos platos, vaso de plástico pequeño, agua o leche

Preparar el aprendizaje
Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra 4a
una receta de la mamá de Juan para hacer un que-
que. El docente pregunta:
• ¿La leche que se necesita para hacer el queque es
un sólido, líquido o un gas?
• ¿Cómo se puede medir la cantidad de leche para
la receta?
En esta clase los estudiantes responderán:
• ¿Cómo se mide la masa de un líquido?
• ¿Qué instrumento se ocupa para medir la masa
de un líquido?

Eje Ciencias Físicas y Químicas 41


Clase 4 Materia y fuerza

Enseñar un nuevo conocimiento 4b


Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra
una balanza de un plato y responden:
• ¿Qué puede ocurrir si se pone un líquido sobre el
platillo de la balanza de la lámina?
RR: Se derrama el líquido, se echa a perder la balanza,
u otro.
• ¿Cómo se puede evitar derramar líquido sobre
el plato?
RR: Poner el líquido en un recipiente y luego medir
con la balanza.
• Al poner un vaso con un líquido en una balanza
¿se mide la masa del líquido que está en el vaso? 4c
RR: No, se está midiendo la masa del líquido y la masa
del vaso.
• ¿Qué es necesario hacer para medir efectivamente
la masa del líquido?
RR: Medir la masa del vaso vacío y restarlo a la masa
del vaso con el líquido.

Práctica guiada
Los estudiantes observan al docente realizar la si-
guiente demostración: Primero se mide la masa de • ¿Cuál caja tiene más masa?
un vaso vacío y luego la masa del vaso lleno hasta RR: Ninguna tiene más. Ambas cajas tienen la misma
la mitad con líquido. Se anotan estos valores en el masa de 1 kilo; lo único que varía es el tipo de ma-
pizarrón para hacer la resta. Explica a los estudiantes terial en cada caja.
que así se obtiene la masa del líquido.
Repita esta explicación con ayuda de la lámina 4c.
Los estudiantes describen a su compañero cómo el
Consolidar el aprendizaje
docente midió la masa de un líquido y luego com- Los estudiantes responden a la pregunta:
pletan en parejas la ficha clase 4, nº 1 y 2. El docente • ¿Cómo se mide la masa de un líquido?
revisa el trabajo realizado. RR: La masa de un líquido se mide con una balanza.
• ¿Qué instrumento se ocupa para medir la masa
Práctica independiente de un líquido?
RR: Para medir la masa de un líquido se resta la
Cada estudiante responde la ficha clase 4 nº 3.
masa del recipiente a la masa total del recipiente
El docente revisa el trabajo realizado
con el líquido.
Opcional: Para ampliar la comprensión de estos
contenidos proponga la siguiente situación: Hay
dos cajas, una con un kilo de plumas y la otra con
un kilo de plomo.

42 4º Básico, Primer Semestre


Materia y fuerza Clase 4

Ticket de salida: El docente entrega a cada


estudiante un ticket de salida y les pide leer
las instrucciones para responder. Luego evalúa
los resultados.
Observa la imagen y responde:

10 gramos 2 gramos

1. Según la imagen, ¿cuánto es la masa del


líquido que está en el vaso?
RR: 8 gramos.
2. Un tarro se pone en una balanza y la masa
es de 150 gramos. Luego se agregan 70
gramos de jugo al tarro ¿Cuánto marca la
balanza ahora?
RR: 220 gramos.

Referencias al docente
Midiendo la masa de diferentes líquidos
• http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
w3-article-18443.html
Medir la masa de un líquido en una balanza
(interactivo)
• http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_ini-
ciacion_interactiva_materia/curso/materiales/
propiedades/problema.htm
Propiedades de los fluidos
• http://www.youtube.com/watch?v=UJexGam28

Conceptos clave

Balanza
Gramo
Kilo o kilogramo

Eje Ciencias Físicas y Químicas 43


Clase 4 Materia y fuerza

44 4º Básico, Primer Semestre


Materia y fuerza Clase 4

Eje Ciencias Físicas y Químicas 45


Anexo
Clase 4 Materia y fuerza

Ticket de salida

Nombre del alumno:

Observa la imagen y responde:

TICKET DE SALIDA
10 gramos 2 gramos
1. Según la imagen, ¿cuánto es la masa del líquido que está en el vaso?

2. Un tarro se pone en una balanza y la masa es de 150 gramos. Luego se agregan 70 gramos de
jugo al tarro. ¿Cuánto marca la balanza ahora?

Nombre del alumno:

Observa la imagen y responde:


TICKET DE SALIDA

10 gramos 2 gramos
1. Según la imagen, ¿cuánto es la masa del líquido que está en el vaso?

2. Un tarro se pone en una balanza y la masa es de 150 gramos. Luego se agregan 70 gramos de
jugo al tarro. ¿Cuánto marca la balanza ahora?

46 4º Básico, Primer Semestre


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Créditos de imagen de portada
Autor: Brook Ward
https://www.flickr.com/photos/brookward/
CUARTO
Básico

NATURALES
CIENCIAS

Cuaderno de Trabajo para el alumno


Semestre I ∙ Año 2018
4º básico

Unidad 1

Materia y fuerza
Eje Ciencias Físicas y Químicas
Ficha
Materia y fuerza Clase 1

¿Qué aprenderemos en esta unidad?

1. Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad.

Vamos a aprender a:
• Demostrar que la materia tiene masa y ocupa espacio.
• Comparar los tres estados de la materia.
• Medir masa, volumen y temperatura con instrumentos y usar las unidades apropiadas.
• Demostrar la aplicación de la fuerza considerando los cambios que ocurren.
• Identificar los efectos del roce, el peso, y la fuerza magnética.
• Diseñar y construir objetos que usen fuerza para resolver un problema de la vida diaria.

Lee con atención cómo lo aprenderemos:

a. Observando b. Investigando experimentalmente

c. Midiendo d. Diseñando y construyendo

Eje Ciencias Físicas y Químicas 5


Ficha
Clase 1 Materia y fuerza

Colorea el organizador gráfico sobre la Unidad 1 “Materia y fuerza”. Luego responde cuál pregunta
2. es más interesante para ti y por qué.

55

¿Qué es la materia? ¿Qué es la fuerza de roce?


Comparar los sólidos, ¿Qué es el peso?
líquidos y gases. ¿Qué es la fuerza magnética?

Materia y fuerza

Medir masa, volumen ¿Qué aparato nos


y temperatura resuelve un problema
cotidiano?

Para mi es interesante estudiar

porque

6 4º Básico, Primer semestre


Ficha
Materia y fuerza Clase 2

¿De qué están hechos los objetos?

1. Completa.
a. Dibuja 2 bolitas en la caja A y 12 bolitas en la caja B.

b. ¿Por qué la balanza se inclina hacia el lado B?

c. ¿Cuál caja tiene más masa y por qué?

d. ¿Cuál caja tiene menos masa y por qué?

e. ¿Qué hay que hacer para que ambas cajas tengan la misma masa?

Eje Ciencias Físicas y Químicas 7


Ficha
Clase 2 Materia y fuerza

Según la actividad realizada con dos pedazos de plasticina de diferente forma, dibuja los dos
2. pedazos de plasticina para equilibrar la balanza.

A B

a. ¿Qué forma y color tiene la plasticina A?

b. ¿Qué forma y color tiene la plasticina B?

c. ¿Por qué la balanza no está desequilibrada?

d. ¿Qué hay que hacer para que la plasticina B tenga más materia que la plasticina A?

3. Completa.
La cantidad de materia es la de un objeto.

8 4º Básico, Primer semestre


Ficha
Materia y fuerza Clase 2

Encierra en un círculo la respuesta correcta.

4. ¿Cuál balanza muestra a la vaca y caballo de juguete con la misma masa?

5. ¿Cuál balanza muestra la vaca de juguete con menos masa que el caballo de juguete?

6. ¿Cuál balanza muestra la vaca de juguete con más masa que el caballo de juguete?

7. El líquido es materia porque tiene masa. Dibuja lo que ocurre al poner dos vasos con agua en
una balanza, donde un vaso tiene más masa que el otro vaso.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 9


Ficha
Clase 3 Materia y fuerza

¿Cómo se mide la masa de un sólido?


¿En qué unidades se mide la masa?

1. Completa la tabla con los datos del curso.

Tipos de Masa de los


“pan” 10 “panes”
Grupo de plasticina de plasticina

1
g

2
g

3
g

4
g

5
g

a. ¿Cuántos panes puso cada grupo en la balanza?

b. ¿Cuál grupo tiene más masa de panes?

c. ¿Cuál grupo tiene menos masa de panes?

10 4º Básico, Primer semestre


Ficha
Materia y fuerza Clase 3

2. Marca con un si la masa de los objetos se mide en gramos o kilos.

Objetos Gramos Kilos

Harina

Papas
Fritas

Arroz

Barra de
cereal

Nuez

3. Completa el esquema según la actividad observada:

Masa del
Masa del Masa del Masa Masa de la
plato con - =
plato
plato con del plasticina
plasticina g g plasticina plato g

Dibujo Dibujo Dibujo

Eje Ciencias Físicas y Químicas 11


Ficha
Clase 4 Materia y fuerza

¿Cómo se mide la masa de un líquido?

1. Según la actividad realizada por el docente completa la tabla y dibuja cómo se mide la masa
de un líquido.

Masa del Masa del Masa Masa


Masa del
vaso con - =
agua g
vaso g
vaso con
agua
del
vaso
del
agua g

Dibujo Dibujo Dibujo

2. Resuelve:
Una caja llena de leche tiene una masa de 800g. Si la masa de la caja vacía de leche es de 200 g.
¿Cuánto es la masa de la leche?

Caja de Caja de Caja de Caja de Masa


leche leche leche - leche = de la
llena g vacía g llena vacía leche g

Dibujo Dibujo Dibujo

12 4º Básico, Primer semestre


Ficha
Materia y fuerza Clase 4

3. Resuelve:
Si una botella vacía tiene una masa de 250 g y al llenarla con bebida la balanza marca 700 g,
¿Cuánto es la masa de la bebida?

Masa de Masa de

g g

Dibujo Dibujo

Masa de Masa de Masa de


- = g

Dibujo

Eje Ciencias Físicas y Químicas 13

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