Técnicas de enseñanza

Son el conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se

vale una ciencia, arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de
educación una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta,
planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus
estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.
Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier
disciplina o circunstancia de enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse
de modo activo para propiciar la reflexión del alumno.
Dentro de ellas se pueden mencionar:

Técnica expositiva:
 Consiste en la exposición oral por parte del profesor del asunto de
la clase, es la más usada en las escuelas. Para que sea activa en
su aplicación se debe estimular la participación del alumno y el
docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la
atención.
Técnica biográfica:
 Se exponen los hechos o problemas a través del relato de las
vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y
trabajo al conocimiento de la humanidad.
Técnica exegética:
 Es una lectura comentada y pretende comunicar e interpretar y se
puede aplicar en todas las áreas.
Técnica de efemérides:
 Se basa en el estudio de acontecimientos o fechas significativas
a lo largo del ciclo escolar. Las efemérides pueden ser
aprovechadas en asambleas cívicas.
Técnica del interrogatorio:
 Consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de
conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta,
manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar está técnica, las
preguntas deben apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a
la clase en general para que todos piensen en la posible respuesta
y luego el profesor señalará quien debe responder. Cuando un
 alumno no sabe responder, el docente se dirigirá a otro.

Técnica de la argumentación:
 Es una forma de interrogatorio destinado a comprobar lo que el
alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar
conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificación del
aprendizaje. Está técnica exige el conocimiento del contenido que
será tratado y requiere la participación activa del alumno.
Técnica del diálogo:
 Es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos a
la reflexión valiéndose de razonamientos. El principio básico es
que el docente propone alguna cuestión y debe encauzar al
alumno para que encuentre soluciones.
Técnica de la discusión (debate):
 Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración
de conceptos y la realización de la clase. Consiste en debatir un
tema por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, para
llegar a una conclusión. Para la aplicación de esta técnica se debe
ser un buen escucha y tener una actitud crítica y respetuosa con
respecto a ideas opuestas de otro.
Técnica del seminario:
 Encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio profundo
sobre un tema, donde los participantes interactúan con un
especialista y todos elaboran la información en colaboración
recíproca. Puede desarrollarse en el horario de clases o en
horario extraordinario.
Técnica del estudio de casos:
 Recibe también el nombre de caso-conferencia, consiste en la
presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o
presente soluciones según convenga.
Técnica de problemas:
 se manifiesta a través de dos modalidades, una se refiere al
estudio de una cuestión desarrollada evolutivamente desde el
pasado hasta el presente y la otra propone situaciones
problemáticas que el alumno tiene que resolver.
Técnica de la demostración:
 Procedimiento deductivo que se asocia a otra técnica de
enseñanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo
expuesto teóricamente, propiciar un esquema de acción correcto
y seguro en la ejecución de una tarea.
Técnica de la experiencia:
 Es un procedimiento activo que procura que el alumno reproduzca
acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y
consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o
investigar. Para la aplicación de esta técnica se deben dar
instrucciones precisas.
Técnica de la investigación:
 Conjunto de actividades intelectuales y experimentales que se
abordan sistemáticamente con la intención de aumentar los
conocimientos sobre un tema.
Técnica del descubrimiento:
 Estimula el espíritu de investigación y trabajo, el alumno es llevado
a descubrir por propio esfuerzo la información. Esta técnica se
puede encaminar formulando preguntas o generando dudas en
los alumnos de tal manera que investiguen y despejen sus
dilemas.
Técnica del estudio dirigido:
 El docente elabora guías de estudio, se componen de
introducción, objetivo, el tema, conexión con otras ramas de
estudio y un plan de actividades que se deben realizar. Las
instrucciones deben ser bien específicas y explicadas.
Técnica de laboratorio:
 Consiste en una serie de preguntas en relación a un
contenido, promueve destrezas organizativas, creativas,
manipulativas y de comunicación, con el fin de aplicar todos los
conocimientos a un caso o situación en particular
Representación de roles:
 Los estudiantes ejecutan un papel asignado en una actuación, con
el fin de entender situaciones reales.
 Comunicación Didáctica y el Clima del aula
La comunicación didáctica es aquella que tiene como objetivo modificar
el saber, el saber hacer, el ser y el estar del alumno, es decir, modificar
sus conocimientos, sus destrezas, sus habilidades y sus actitudes.

La comunicación didáctica se realiza entre el profesor y el alumno. Ésta

puede efectuarse cara a cara, mediante un texto, utilizando métodos
audiovisuales o a través de una combinación de algunos o todos los
anteriores.
Para establecer una correcta comunicación didáctica, es necesario que
se cumplan unos requisitos mínimos. Algunos de ellos son:

 Determinar la estrategia y las tácticas didácticas que vamos a

seguir en la enseñanza-aprendizaje.

 Experimentar el curso.

 Seleccionar y comprobar los medios didácticos más adecuados

para efectuar la comunicación didáctica.

 Establecer las características de los alumnos y del grupo a

quienes se les impartirá el curso.

 Tener claros todos los objetivos que queremos alcanzar mediante

el curso.

Existen tres tipos de comunicación didáctica, la comunicación verbal, no

verbal, y paraverbal.
La comunicación verbal: puede realizarse de dos formas: oral, a
través de signos orales y palabras, o escrita, mediante la representación
gráfica de signos.
La comunicación no verbal: Cada vez tienen más importancia los
sistemas de comunicación no verbal. Cuando hablamos con alguien,
solo una pequeña parte de la información la recibimos de sus palabras.
La mayoría de nuestra comunicación se hace mediante el lenguaje no
verbal.
La comunicación paraverbal: Tiene la doble función de mejorar la
comprensión del lenguaje verbal y favorecer la manifestación de
sentimientos, emociones y actitudes del hablante. Se compone de una
serie de características que complementan al lenguaje verbal. Además,
influye en la regulación de la conversación, expresa la invitación a
participar en ella, mostrar el deseo de intervenir, etc.

Los diferentes elementos que componen la comunicación son los

siguientes:
 El mensaje: Formado por las diferentes ideas o informaciones,
que se trasmiten mediante códigos, claves, imágenes, etc., cuyo
significado interpretará el receptor.
 El emisor y el receptor: es el sujeto que comunica en primer
lugar o toma la iniciativa de ese acto de comunicación, mientras
que el receptor es el que recibe el mensaje.
 El código: es el conjunto de claves, imágenes, lenguaje, etc., que
sirven para trasmitir el mensaje. Debe de ser compartido por
emisor y receptor.
 El canal: es el medio a través del cual se emite el mensaje.
Habitualmente se utiliza el oral-auditivo y el gráfico-visual
complementándose.
 El contexto: se refiere a la situación concreta donde se desarrolla
la comunicación. De él dependerá en gran parte la forma de
ejercer los roles por parte de emisor y receptor.
 Los ruidos: son todas las alteraciones de origen físico que se
producen durante la trasmisión del mensaje.
 Los filtros: son las barreras mentales, que surgen de los valores,
experiencias, conocimientos, expectativas, prejuicios, etc. de
emisor y receptor.
 El feedback o la retroalimentación: es la información que
devuelve el receptor al emisor sobre su propia comunicación,
tanto en lo que se refiere a su contenido como a la interpretación
del mismo o sus consecuencias en el comportamiento de los
interlocutores.
Clima del aula:
El concepto de clima de aula podría darse como el resultante de las
actuaciones y percepciones de todos sus miembros, sin el que no puede
entenderse ni desarrollarse la institución educativa. Incluye varios
elementos que van desde el aspecto físico o material del aula, el uso de
estrategias de aprendizaje adecuadas, hasta ese encuentro personal
que se produce entre el profesor y el alumno, y entre los pares.
A la hora de comprender cuales son los factores que intervienen en el
aprendizaje, la variable “clima de aula” es la más importante. Es la
variable que más explica por qué los alumnos de un aula aprenden más
que los alumnos de otra. Es la variable que más explica las variaciones
en aprendizajes.

Los factores que influyen en el clima del aula son:

El profesor:
Es el líder formal del grupo clase. De él depende la actitud hacia la
formación y la educación, la manera de entender la disciplina, las
normas, el orden y la organización de la clase y finalmente, el trato que
proporciona a los alumnos. Según cómo se plantee la asignatura, el
trato y el papel como profesor y educador favorecerá un ambiente
propicio para la formación y la educación o bien un ambiente
favorecedor del fracaso escolar y el abandono.
Los alumnos:
inciden también sobre el clima a través de las relaciones que mantienen
entre ellos.
El aula:
Las variables de ambiente físico que deberemos tener en cuenta,
puesto que pueden ser modificadas con facilidad son la distribución del
mobiliario del aula que la convierta en un lugar agradable para estar a
la vez que funcional para los propósitos educativos.
El centro y las familias:
Se puede hablar también de un clima de centro que podría dar lugar a
otro programa específico. Lo mismo sucede con los núcleos familiares.
Éstos pueden favorecer determinadas actitudes hacia la escuela y la
educación y por extensión hacia las aulas.