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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la
Institución
Nombre del Fecha
docente
Área Lengua y Literatura Año 1° BGU Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad El arte clásico
didáctica 3
Objetivos de la OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
unidad marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos, en variadas situaciones comunicativas y en diversos soportes disponibles, para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

Criterios de CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones
Evaluación lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación,
utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas,
evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para
recoger, comparar y organizar la información.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.

¿Qué y cómo evaluar?


¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
DESTREZAS (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
CON CRITERIO Evaluación de la instrumento
DE unidad / s de
DESEMPEÑO Indicadores de Evaluación
logro
LL.5.1.3. Anticipación • Guía del docente I.LL.5.2.1. Analiza Técnica:
Analizar las  Leer individualmente el Art. 2 de la Constitución de la República del Ecuador 2008. • Texto del estudiante críticamente Análisis de
causas de la  Conversar con los estudiantes sobre la implicación de ese artículo en la sociedad • Constitución de la desde diversas documento
diglosia en ecuatoriana. República del Ecuador perspectivas
relación con las  Realizar un organizador de causa – efecto a partir del trabajo previo. • Pizarra (social, étnica, de Instrumento:
lenguas • Marcadores género, cultural), Texto
originarias y sus • Computadora los usos de la literario,
consecuencias • acceso internet lengua y de las periodístico,
en el ámbito • Papelógrafos variedades de humor.
educativo, la • Cartulinas lingüísticas que
identidad, los • cinta adhesiva implican algún
derechos tipo de
colectivos y la discriminación
vida cotidiana.  Analizar las razones que motivan a las sociedades a preservar las lenguas originarias (diglosia) en la
en el mundo. literatura, el
 Escribir las conclusiones en un papelógrafo. humor y el
periodismo.
Construcción (I.3., S.1.)
 Leer en parejas ¿qué es la diglosia? (pág. 82 - 83), resaltar las ideas principales de cada  Analiza un texto
párrafo. (periodístico,
 Luego, realizar un resumen a partir de la conceptualización. literario o de
 En una cartulina escribir una frase que concluya una de las causas de la diglosia. humor) para
identificar la
Consolidación discriminación.
• Observar el siguiente video e identificar los países Sudamericanos con riesgos de perder
una lengua ancestral en los próximos años.  Formula
https://www.youtube.com/watch?v=mvTi6PhQ56M conclusiones
 Formar tres grupos, cada grupo debe identificar las posibles causas y consecuencias de sobre los tipos de
los tipos de discriminación que se generan por la diglosia en: textos literarios, discriminación
humorísticos y periodísticos. que se generan
 Al interior de cada grupo escogerán una forma para exponer a sus compañeros las por los diversos
conclusiones a las que llegaron sobre las causas - consecuencias: lo pueden hacer a través usos de la lengua,
de un sociodrama, una presentación en Power Point, una exposición utilizando un cartel. principalmente la
El docente debe recordar a los estudiantes la importancia de mantener el rigor académico diglosia.
de su trabajo y el respeto por el trabajo presentado por sus compañeros.
 Finalmente, todos los estudiantes participarán en unan lluvia de ideas para recoger
ideas de las acciones que los jóvenes pueden realizar para preservar las lenguas
originarias del Ecuador.
LL.5.2.4. Utilizar Antes de comunicarnos • computadora I.LL.5.3.2. Analiza Técnica:
de manera  Aplicar la técnica SDA para comprender lo que es la exposición. Colocar las preguntas • acceso al internet o los significados Observación
selectiva y en una tabla de tres columnas: ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué descargar previamente el connotativos del
discurso,
crítica los aprendimos? Escribir, en la primera columna, lo que saben sobre la exposición. discurso Instrumento:
seleccionando
recursos del  Escuchar el audio del CD. Pedir que identifiquen el tema central de la exposición. • reproductor de sonido críticamente los Lista de
discurso oral y  Individualmente leer y la contextualización de la pág. 84 para comprender las • pizarra recursos del cotejo
evaluar su recomendaciones previas a la elaboración de una exposición. Luego hacer un esquema en • marcadores discurso oral y
impacto en la sus cuadernos con la información aprendida. • papelógrafo evaluando su
audiencia.  Compartir su esquema en parejas para completar o corregir si fuera el caso. • guía del docente impacto en la
• texto del estudiante audiencia para
valorar el
Al comunicarnos
contenido
 En conjunto identificar un tema general sobre el que todos los estudiantes prepararán implícito de un
su exposición, como por ejemplo: deportes de alto riesgo, mi escritor favorito, mi héroe. texto oral. (I.4.,
 Motive a los estudiantes para que realicen un trabajo que interese al público, S.4.)
incentívelos para que realicen una investigación sobre el tema en fuentes confiables,
utilicen las TICs para la presentación, etc. • Identifica
 Elaborar con los estudiantes una rúbrica para evaluar las exposiciones, escribirla en un Mensajes
papelógrafo para que todos tengan presente los parámetros con los que serán evaluados. explícitos de un
 Apoyar a los estudiantes en la elaboración de herramientas visuales y auditivas, discurso.
usando las Tics, que puedan utilizar como respaldo en su exposición. *Identifica los
 Motivar a los estudiantes a que consideren y se adecuen al tiempo previsto para su mensajes
exposición. Realizar la exposición a los compañeros. Utilizar la rúbrica implícitos de un
 Grabar / filmar las presentaciones de las exposiciones. Realizar la retroalimentación discurso.
respectiva. *Utiliza recursos
 Observar y escuchar el discurso que Steve Jobs diera en la Universidad de Stanford a para evaluar el
los nuevos graduados https://www.youtube.com/watch?v=HHkJEz_HdTg impacto de un
discurso en la
Después de comunicarnos audiencia.
 Formar grupos pequeños para que a partir del discurso de Steve Jobs, en cada grupo
definan y escriban en un papelógrafo tres mensajes explícitos y tres mensajes implícitos
del discurso.
 Socializar los trabajos con el resto de la clase.
LL.5.3.4. Valorar Antes de la lectura •Papelógrafos I.LL.5.4.2. Técnica:
los aspectos • Indagar sobre los presaberes sobre la mitología griega y romana, para esto dividir en •Masking Interpreta los Análisis de
formales y el dos grupos a la clase. • Pizarra aspectos formales documento
contenido del • Marcadores y el contenido de
• Cada grupo va a realizar una rueda de atributos en un papelógrafo. En el centro
texto en función • Guía del docente un texto, en
escribirán Mitología Griega o Mitología Romana, y escribirán lo que conoce sobre el tema, • Texto del estudiante Instrumento:
del propósito respondiendo a las siguientes preguntas. función del Texto escrito
• Material para elaborar la
comunicativo, el • Presentar su trabajo al resto de compañeros propósito
maqueta
contexto comunicativo, el
• Resaltador
sociocultural y el contexto
punto de vista sociocultural y el
del autor. punto de vista del
autor; recoge,
compara y organiza
la información
consultada,
mediante el uso de
esquemas y
estrategias
personales. (J.4.,
I.3.)
*Identifica en una
lectura el
contexto
sociocultural de la
obra.
*Comprende el
propósito
comunicativo de
una lectura.

• Contestar a las siguientes preguntas: ¿De qué se tratará la lectura según el título y los
gráficos? ¿Cómo terminará el mito? ¿Cuál será la intención comunicativa del autor?
• Registrar las respuestas en la pizarra.
• Revisar el glosario previo a la lectura.

Lectura
• Leer el poema en voz alta uno por uno, alternado la lectura. Esta lectura se la debe
realizar párrafo por párrafo.
• Ahora, realizar una lectura individual para que los estudiantes resalten las oraciones o
frases que permiten identificar el propósito comunicativo del autor del poema La Ilíada,
así como los elementos del contexto sociocultural donde se desarrolló la obra.

Poslectura
• En grupos pequeños, de tres estudiantes, van a completar el siguiente cuadro, para esto
cada uno va a aportar con sus ideas para explicar el propósito comunicativo del autor y
las características socioculturales de la obra.
Propósito comunicativo del autor Características socioculturales de la
época

• Luego, el mismo grupo debe elaborar una maqueta de una de las escenas del poema.
Sugerir utilizar material como plastilina, cartón, material reciclable.
• Exponer sus maquetas a los compañeros.
• Revisar en el mismo grupo las respuestas a las actividades del texto.
LL.5.4.1. *Leer individualmente el texto de la pág. 92. Identificar los términos nuevos y buscar su • computadora I.LL.5.6.1. Aplica el Técnica:
Construir un significado en el diccionario. • acceso al internet o proceso de Prueba
texto * En parejas completar las preguntas del texto de la pág. 92 descargar previamente el producción en la
argumentativo, * Realizar un cierre de esta actividad a cargo del docente, verificando las respuestas y video escritura de textos Instrumento:
seleccionando aclarando dudas. • cuaderno del estudiante con estructura Escritura de
el tema y * En parejas, leer la conceptualización de la pág. 93. • papelógrafo argumentativa, texto
formulando la * Elaborar un esquema en sus cuadernos con la información de tal manera que le facilite • fuentes de consulta elabora argumentati
tesis. la comprensión de la estructura de un texto argumentativo. • marcadores argumentos (de vo
* Con el apoyo de todos los estudiantes, el docente construirá en un papelógrafo, un • guía del docente hecho, definición,
organizador gráfico con la estructura de un texto argumentativo. • texto del estudiante autoridad,
analogía,
Planificar ejemplificación,
*Identificar e investigar sobre el tema propuesto en el texto del estudiante, o seleccionar experiencia,
un tema de interés para los estudiantes e investigar sobre él. Para esto es necesario que explicación,
el docente genere preguntas que permitan a los estudiantes conocer el tema de deducción), aplica
escritura, su propósito y tipo de texto, a quién está dirigido. las normas de
* Formular la tesis del texto que se va a escribir. citación e
* Escribir las ideas que sostienen a la tesis, en párrafos apropiados, utilizar identificación de
correctamente la puntuación y ortografía. fuentes con rigor
*Recordar la importancia de mantener coherencia entre la tesis, los argumentos y y honestidad
contraargumentos. académica, en
* Recomendar la utilización de diversos tipos de argumentos, por ejemplo: polémicos, diferentes
ejemplificación, de hecho, de analogía, etc. soportes impresos
y digitales. (J.2.,
Redactar I.3.)
*Motivar la escritura del borrador del texto argumentativo defendiendo su punto de
vista. • Identifica la tesis
*Sugerir que al menos escriban dos contraargumentos como una estrategia efectiva de que se sustenta
cuestionar las ideas. en un texto.
*Al momento de escribir, recordar la importancia de citar correctamente las fuentes
consultadas. • Elabora
argumentos y
Revisar contrargumentos.
* Sugerir a los estudiantes que al terminar de escribir un texto siempre lo lean y revisen
redacción y ortografía. • Aplica las
* Intercambiar los trabajos en parejas y realizar sugerencias al trabajo de su compañero. normas de
*Realizar las correcciones e incorporar las sugerencias recibidas de su compañero. citación de
fuentes de
Publicar consulta.
*Acordar con los estudiantes formas para publicar.
LL.5.5.4. Anticipación • Guía del docente I.LL.5.8.1. Recrea Técnica:
Recrear los *Analizar las imágenes e imaginar lo que sucede en cada cuadro. • Texto del estudiante textos literarios Prueba
textos literarios * Observar el siguiente video sobre el Origen del Teatro y la Tragedia Griega: • Computadora leídos desde la
leídos desde la https://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q • Acceso internet experiencia
experiencia * Solicitar que elaboren un resumen del video. *Video sugerido personal, Instrumento:
personal, * Con el apoyo de todos los estudiantes elaborar en un papelógrafo una lluvia de ideas *Material para la adaptando Prueba
mediante la sobre el Origen del Teatro y la Tragedia Griega. escenografía diversos recursos escrita
adaptación de literarios;
diversos Construcción experimenta con
recursos * En pareja, pedir que lean la contextualización sobre la Tragedia griega, El mito en el diversas
literarios. teatro: la tragedia griega y el héroe trágico y el coro. estructuras
* Incorporar la información nueva al resumen previamente elaborado. literarias,
lingüísticas,
Consolidación visuales y sonoras
* Leer la tragedia de Antígona con los estudiantes del texto. en la composición
* Escribir un final diferente al texto literario propuesto utilizando varios recursos de textos. (I.1.,
literarios. I.3.)
* Representar la obra. Repartir los personajes y los diálogos. Incorporar un relator.  Selecciona y lee
Utilizar material reciclado para vestuario, escenografía, etc. textos literarios
*Analizar el texto de la lectura e identificar el argumento, los personajes, las acciones, las clásicos de la
emociones y el conflicto. literatura griega,
*Imaginar con los estudiantes las circunstancias de tiempo y espacio cuando fue escrito según su
este texto. preferencia.
*Comentar las posibles formas de vincular el texto con la actualidad.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Disortografía: -Desarrollar ejercicios de rimas con palabras que posean una ortografía complicada para
Estos errores se relacionan con la dificultad para almacenar las representaciones que puedan evocar por el ritmo.
ortográficas de las palabras. -Realizar actividades de atención visual y auditiva.
-Desarrollar actividades de memoria de trabajo.
Dificultad para automatizar reglas, pero también es posible que influya el hecho de - Proponer actividades con una memoria de asociación.
que la mayoría de ellos lee muy poco, con lo cual, en comparación con un lector -Alimentar sistemáticamente con vocabulario de alta frecuencia.
normal, tiene menos horas de exposición a las formas ortográficas de las palabras. -Aprenda una gran cantidad de palabras que contienen ese tipo de error.
-Reconocer a quién se refiere el pronombre personal y el pronombre posesivo en un
Insuficiente aplicación de las reglas elementales de ortografía, ante situaciones texto.
comunicativas con diversas condiciones. -Reemplazar en un texto determinadas palabras por pronombres teniendo en cuenta el
contexto.
-Introducir conectores en un texto.
-Reemplazar signos de puntuación por conectores.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI