MATERIA

“Atención a la diversidad: centros y aulas

inclusivas”

EL plan de convivencia


Profesor: D. J. Enrique Abalo
 EL PLAN DE CONVIVENCIA

Fase 1 Creación de las condiciones:

•  Sensibilizar sobre el tema.
•  Clarificar los conceptos
•  Creación de un grupo dinamizador

Fase 2 - Revisión general de la convivencia:

•  Diagnóstico de la situación.

Fase 3 - Búsqueda de soluciones.

Fase 4 - Realización del plan para la acción

Fase 5 Desarrollo y seguimiento del plan.

Fase 6 Evaluación y propuestas de mejora

 Sesión 4

ObjeBvos:
–  Conocer diferentes vías de gesBonar la convivencia:

•  Los programas de apoyo entre iguales.
•  Los servicios de mediación escolar.
•  Otras vías:
–  aula de convivencia,
–  vías instrucBvas,
–  los centros específicos de conducta.

-  Presentar WebgraOa
PROGRAMAS ESPECÍFICOS (I)

Los programas de apoyo

entre iguales
 A. Justificación teórica
de la mediación escolar

JusBcia retribuBva

JusBcia restauraBva

-  Implica trabajar la reconciliación

-  Aplica la sanción que le corresponde a
la infracción de la norma.
-  El infractor debe someterse a las
consecuencias.
-  Restaurar los daños causados.
-  Recomponer las relaciones
sociales y emocionales
deterioradas.
-  Las partes tienen un rol activo.

Aplicación de la normativa
sancionadora Mediación
 La ayuda entre iguales (I)

Obje<vos

-  Fomentar el conocimiento y crecimiento personal de los

alumnos implicados.

-  Mejorar la convivencia , a través de la resolución de conflictos

entre el alumnado dentro de la mediación informal.

-  Reducir los casos de maltrato entre iguales.

-  Promover la toma de decisiones y dotar al alumnado de un rol

acBvo en la mejora de la convivencia.
La ayuda entre ayuda entre iguales (I)

FUNCIONES

-  Ayudan a los compañeros si alguien se mete con ellos o necesitan que les
escuchen. No les aconsejan, sino que les escuchan.
-  Ayudan a resolver conflictos de forma no agresiva.
-  Brindan su apoyo a compañeros que están tristes por algún problema personal y
que necesitan que alguien les preste un poco de atención.
-  No permiten que un alumno siempre esté solo, aislado, en ninguna situación.
-  Intervienen aportando acuerdos entre las partes en un conflicto, sin aportar
juicios de valor
-  Mejorar las relaciones en el aula desde un plano discreto y confidencial.
La ayuda entre ayuda entre iguales (I)

FORMACIÓN

-  Sobre 6 sesiones.

-  Mediante juegos, debates, estudio de casos, dramaBzaciones, …).

-  Ámbitos:
-  Habilidades comunicaBvas:
-  Escucha acBva, empaaa, …
-  Conducta aserBva.
-  El conflito y su resolución.
-  Acoso escolar.
-  … .
 PROGRAMAS ESPECÍFICOS (III)

LOS EQUIPOS DE MEDIACIÓN


La creación de un servicio de
mediación escolar

 A. Justificación teórica
de la mediación escolar

Precursores de la mediación escolar

El enfoque de resolución El enfoque del diálogo

de conflitos restauraBvo

LA MEDIACIÓN
ESCOLAR

Los programas de ayuda El enfoque del

entre iguales aprendizaje cooperaBvo
 A. Justificación teórica
de la mediación escolar

¿Por qué acBvar la mediación en los centros?

El alumnado es el protagonista activo de la solución

El alumnado adquire habilidades prosociales

Mejora su competencia social y cívica.

Es una vía pedagógica para afrontar los conflitos

Ayuda a prever conflictos y a construir una cultura de

convivencia pacífica.


B. Definición y objetivos
de la mediación.

¿ Que es la mediación?

Alternativo
Creativo
No adversial
Estructurado


B. Definición y objetivos
de la mediación.

Objetivo general: la solución pacífica y dialogada de los

conflictos entre los miembros de la comunidad escolar.
Específicos

-  Reconstruír relaciones deterioradas.

-  Mejorar la competencia social y cívica.
-  Aumentar la capacidad de resolución de conflictos.
-  Desarrollar la capacidad de autorregulación.
-  Búsqueda de soluciones creativas y negociadas a los conflictos
-  Mejorar la convivencia en el centro.
-  Ayudar al alumnado a desarrollar autoconfianza
-  Pensar creativamente y comenzar a solucionar conflictos.


C. Principios y condiciones de la mediación.

Voluntaria

Confidencialidad Cooperación

Neutralidad Autonomía


D. Tipos de programas de mediación.

- Formal
Según el nivel de - Informal
estructuración
Según los
participantes -  Vertical
-  horizontal


E. ¿ Qué conflitos son mediables?

¿ Qué es un conflito?

-  Una situación donde dos o más partes entran en

desacuerdo o en disputa.
-  Por tener interesese, deseos, posiciones o valores que
son percibidos como incompatibles.
-  En los conflictos juegan un rol muy importantel as
emociones y los sentimientos.

Recorrido
ConstrucBvo
DestrucBvo
-  Deteriora las relaciones
- Mejora las relaciones interpersonales.
-  genera emociones negativas y
- Mejora la comunicación.
estrés
- Busca soluciones dialogantes y creativas
 E. ¿ Qué conflitos son mediables?

Los de carácter
interpersonal
¿ Conflictos mediables?

-  Amistades deterioradas.
-  Faltas de respecto.
-  Rumores y malentendidos.
-  Espacios de juego.
-  Discriminación o hosBgamiento.
-  … .
 E. ¿ Qué conflitos son mediables?

No serían conflictos abordables

mediante mediación

-  Aquellos que no cumplen los principios de la mediación.

-  Cuando el centro determine que estos que se aborden por
vía disciplinaria.
-  Cuando existe un desequilibrio de poder.
-  Cuando non se trate de un conflicto de carácter
interpersonal
C. O proceso de sensibilización

Creación do Equipo Coordinador

Concienciación dos disBntos sectores da

Comundidad Escolar

Integración en el PE
 Os mediadores

•  Habilidades de comunicación eficaz

Cualidades •  Inteligencia emocional
•  Conocer el proceso de mediación

•  Desde un proceso establecido

Selección •  Estableciendo un número suficiente
•  Oferta abierta

•  Técnicas de escucha activa

•  Estilo asertivo
•  Habilidades sociales
Formación •  Mostrar empatía
•  Teoría sobre o conflito
•  Fases del proceso de mediación
Fases implantación de un servicio de mediación
 A. Los materiales y recursos

Para a seleccionar el equipo mediador

Propuesta de las tres listas

Entrevista individualizada a los

candidatos seleccionados

Compromiso con el servicio de mediación

 A. Los materiales y recursos

Para formar los/as mediadores/as

En comunicación

En intelixencia social e emocional

Sobre o proceso mediador

Fases del proceso de mediación •  Citar por separado a las partes
Premediación •  Explicar, a las partes, en que consistirá la mediación

•  Intentaremos que cada parte exprese a su visión del

Contar conflicto.
•  Ayudándole a que se desahoguen

•  Abordar todas las dimensiones del conflicto.

Aclarar el •  Intentar que afloren los intereses y necesidades de cada
problema una de las partes

Proponer •  Preguntar a las partes por posibles soluciones.

soluciones •  Ir valorando esas soluciones en cuanto a si son realistas,
justas, reparadoras, …

•  Buscar un acuerdo equilibrado , realista y justo.

•  Aceptado por las partes.
Acuerdos •  Redactarlo por escrito y firmado.
•  Acordar un proceso de seguimiento.
 La mediación escolar
LOS CÍRCULOS RESTAURATIVOS

Pre-círculo

1.  ¿Qué ha ocurrido? Círculo
2.  ¿Quién necesita
asisBr? 1.  En el momento
3.  ConsenBmiento actual.
2.  InvesBgamos el
pasado. Post-círculo.
3.  Acuerdos sobre
planes para el futura 1.  ¿ Qué ha pasado con
los acuerdos?
2.  ¿ Estamos
saBsfechos con las
consecuencias?


EL AULA DE
CONVIVENCIA
 Otros aspectos generales
Tipos §  Conducta graves. 4 meses
PRESCRIPCIÓN
§  Conducta leves.

PRESCRIPCIÓN 1 mes

Criterios de gradación de las

medidas correctoras

§  Reconocimiento del carácter incorrecto de la

conducta.
§  Existencia de intencionalidad o reiteración.
§  Difusión por cualquier medio de la conducta.
§  Naturaleza de los prejuicios causados.
§  Condiciones de vulnerabilidad de la vícBma.
 Tipos de conductas y medidas correctoras

Conductas graves
§  Realización de tareas de compensación dentro o
fuera del horario lec<vo.
§  Suspensión del derecho a par<cipar en ac<vidades
extraescolares o complementarias (durante 2
semanas a 1 mes).
§  Cambio de grupo.
§  Suspensión del derecho a a asis<r a clases (4 días a
dos semanas).
§  Suspensión del derecho a asis<r al centro (4 días a 1
mes).
§  Cambio de centro.
 Protocolo de corrección de las conductas graves
Conciliado Información a los
1 La dirección del centro decide el tutores legales
<po de procedimiento
Común

Deben aceptarlo

2 Nombra al instructor
§  Prac<ca las diligencias per<nentes
§  Custodia los documentos.
§  Propone a la dirección las medidas.
§  O propone el archivo del expediente
 Protocolo de corrección de las conductas graves
Protocolo de conciliación

Reunión: dirección, instructor y personas afectadas.

§  Se le informa de las condiciones del procedimiento.

§  El instructor expone y valora la conducta.
§  El instructor propone la medida correctora
§  Se da la palabra a los afectados.
§  Se recogerá por escrito el acuerdo con la medida correctora.
§  Ra<ficación del acuerdo por la dirección del centro.
§  En el caso de desacuerdo se seguirá el procedimiento común

Intervención de una persona mediadora en la reunión

 Protocolo de corrección de las conductas graves
Protocolo común

La persona instructora :

-  Precisar el <po de conducta.

Cinco días para -  Proponer la corrección que corresponde.
-  Formular propuesta de resolución

Tres días para - Dar audiencia a los afectados.

La dirección de centro:
- Dictar la resolución escrita del procedimiento de corrección.
-  No<ficar a los afectados la resolución.
-  Remisión de la misma a la jefatura territorial.
-  Puede ser revisada por el Consejo Escolar, por instancia de los afectados.

Posibilidad de suspender Si firman un compromiso educa<vo para la convivencia

 Tipos de conductas y medidas correctoras

Conductas leves
§  Amonestación privada o por escrito.
§  Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios.
§  Realización de trabajos específicos.
§  Realización de tareas en horario no lec<vo.
§  Suspensión del derecho a par<cipar en las ac<vidades
extraescolares o complementarias (hasta 2 semanas)
§  Cambio de grupo (hasta 1 semana).
§  Suspensión de asis<r a clases (hasta 3 días).
§  Suspensión del derecho a asis<r al centro (hasta 3 días).
 Responsables de aplicar las medidas
correctoras de las conductas leves

Amonestación privada o por escrito Profesorado

Tutor
Jefe Estudios
Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios Profesorado
Tutor

Realización de trabajos específicos en horario lectivo Profesorado

Tutor
Jefe Estudios
Realización de tareas en horario no lectivo. Tutor

Suspensión del derecho a participar en las actividades Jefe Estudios

extraescolares o complementarias (hasta 2 semanas)

Cambio de grupo (hasta 1 semana) Jefe Estudios

Suspensión de asistir a clases (hasta 3 días). Director

Suspensión del derecho a asistir al centro (hasta 3 días) Director