Planestrategico Chile3

SISTEMA EDUCACIONAL CARABINEROS DE CHILE
ÍNDICE
Presentación 6
Definición y Estructura 10
Principios 12
Objetivos 15
Ámbitos de acción 18
Docencia 22
Competencias sello

Formación inicial 25
Formación
Formación en servicio 29
Perfeccionamiento 31
Especialización 42
Capacitación 44
Investigación 48
Líneas de investigación 49
Generación de conocimiento 50
Gestión del conocimiento

4
Vinculación con la Comunidad 54
Académica 55
Deportiva 56
ÍNDICE
Tradiciones
Artístico - Cultural 57

Gestión para la Educación 60
Académica 63
Administrativa - Logística
Financiera

Consideraciones finales 65
Anexos 67
Glosario 86
Bibliografía 98
5
SISTEMA EDUCACIONAL DE CARABINEROS
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
público, educativo, de comodidad públi-

La educación es la base del desarrollo
ca, solidaridad social e integración na-
profesional del personal de Carabineros.
cional. Para el cumplimiento de la misión
Desde su fundación, la Institución asumió
institucional, se requiere formar personas
el enorme y trascendente desafío de for-
con vocación y compromiso al servicio
mar, perfeccionar, especializar y capaci-
del país a partir de su identidad como ca-
tar a su capital humano, con una mirada
rabinero, con aptitud para anticiparse a
sistémica. No se trata sólo de instruir para
los diversos escenarios que demanda la
el ejercicio de la tarea, se busca formar
sociedad en el ámbito de la seguridad
personas integralmente, con una sólida
pública y, con una sólida actuación en-
base doctrinaria, en la que los principios
marcada en el discernimiento ético y la
y valores propios de Carabineros de Chi-
le son su fuente de inspiración. A ello, se

doctrina de Carabineros de Chile.
deben agregar otras áreas del conoci-
miento, tales como la doctrina institucio-

Sus principales propósitos son la trans-
misión de la cultura institucional, la

nal, Ciencia Policial, Jurídica y Gestión
formación personal y profesional del
entre otras, que dan forma a un servidor
público, que cumple y hace cumplir la ley

Carabinero como servidor público, pre-
parándolo para ejercer la misión enco-

protegiendo los derechos y libertades de
las personas, utilizando las más moder-

mendada en la Constitución Política de
nas herramientas de gestión policial, en

Chile, como organización policial del
el contexto social en que le corresponde
Estado, siendo capaz de responder de ma-
nera eficaz y eficiente a las demandas de
servir. Ese Siste-
es el fundamento de este
la sociedad, sustentada en un repertorio
ma Educacional que hoy se presenta.
de convicciones e ideales acerca del ser
humano.
Carabineros de Chile, por mandato
constitucional, integra las fuerzas de or-
den y seguridad pública, teniendo como

La Institución, durante los últimos años
ha ido avanzando en la optimización de

misión fundamental dar eficacia al dere-
la gestión de sus procesos, actualizan-
cho, garantizar el orden y la seguridad
do sus diseños y contenidos a nuevas y
pública interior en la forma que determi-
emergentes necesidades, todo ello con el
nen sus respectivas leyes orgánicas, ejer-
claro propósito de responder a las de-
ciéndola por medio de sus roles preven-
mandas sociales. Es por ello que la ac-
tivo, investigativo, de control de orden
6
tualización delSistema Educacional que El nuevo desafío y la responsabilidad que
aquí se presenta, nos permite establecer deben asumir los distintos actores de la
las condiciones para continuar impul- comunidad educacional, es optimizar el
sando una educación de calidad, para desarrollo y actualización del conoci-
PRESENTACIÓN
una formación integral que haga posi- miento en el personal, logrando plasmar
ble que cada profesional de Carabineros en cada uno de los educandos, de los
pueda continuar aprendiendo a lo largo diferentes procesos de formación educa-
de la vida, lo que se reflejará en el cum- tivos, los fundamentos y principios recto-
plimiento de su misión. También nos permite res de la educación institucional.
organizar articuladamente los procesos
educacionales de Formación, Perfec-

cionamiento, Capacitación y Especiali-
zación, tanto en modalidad presencial
como no presencial, para que el personal
de la Institución potencie sus capacidades BRUNO VILLALOBOS KRUMM

y desarrolle las competencias requeridas
General Director
CARABINEROS DE CHILE
para contribuir a un desempeño profe-
sional; además nos permite desarrollar
procesos de investigación que estimulen
la generación de nuevos conocimientos
que servirán de base para impulsar trans-
formaciones en los diseños de formación
profesional y técnica, los que junto con
promover el desarrollo de competencias
del personal, constituyan un aporte al
constante crecimiento Institucional.
En dicho contexto, la Dirección de

Educación, Doctrina e Historia asumió
la tarea de reformular su Sistema Edu-
cacional, recogiendo la experiencia de
los últimos años y adaptándolo a las
modificaciones legales y reglamentarias.
7
8
SISTEMA EDUCACIONAL
DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA
PRINCIPIOS
OBJETIVOS
DEFINICIÓN Y
SISTEMA EDUCACIONAL
ESTRUCTURA
El Sistema Educacional de Carabineros El marco institucional está compuesto
de Chile se inserta en una estructura de por las normas que regulan los aspectos
gestión que considera el marco institu- académicos en Carabineros de Chile, el
cional normativo y procesos educacio- Plan Estratégico Institucional (P.E.I.), el
nales, que en su interacción proporcio- Plan estratégico de Desarrollo Educa-
nan la habilitación profesional a través de cional (P.E.D.E.) y las Ordenes generales
la titulación, el acceso a grados acadé- que aprueban los cursos de los procesos
micos y la certificación de competencias, educacionales de formación, perfeccio-
garantizando las condiciones para los namiento, especialización y capacitación.
nombramientos, ascensos y la provisión
de cargos en la institución.
PRINCIPIOS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN, DOCTRINA E HISTORIA
PLAN ESTRATÉGICO DESARROLLO EDUCACIONAL (PEDE)
PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL (P.E.I.)
AL
ION
2
CURSOS INSTITUCIONALES (O/G)
S
FE
DOCENCIA
PRO
TITULACIONES Y
MARCO NORMATIVO
1 GRADOS Y/O
CARGOS / GRADOS
NOMBRAMIENTOS
INVESTIGACIÓN A
ACADÉMICOS NIC
TÉC
PROCESOS
EDUCACIONALES
GESTIÓN PARA CERTIFICACIÓN

LA EDUCACIÓN
3 DE
N
CIÓ
VINCULACIÓN COMPETENCIAS
ITA
CON LA COMUNIDAD
BIL
HA
PLANTELES PERSONAS
EVALUACIÓN DE PLANES ANUALES DE GESTIÓN
EVALUACIÓN DE PROCESOS ACADÉMICOS
INFOGRAFÍA Nº 1 SISTEMA EDUCACIONAL DE CARABINEROS DE CHILE

FUENTE: DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN, DOCTRINA E HISTORIA
10
El Proceso Educacional comprende El Sistema Educacional además se vin -
los principios que cumplen una función cula al desarrollo profesional y / o de
orientadora ; las personas que son los carrera . Desde la educación institucio -
actores relevantes y responsables de nal , el desarrollo de carrera se define
la gestión y participación activa en la como un continuo que se inicia con
SISTEMA EDUCACIONAL
interacción académica ; y los planteles el proceso de formación prosiguiendo
dependientes de la Dirección de Educa- con el proceso de perfeccionamiento ,
ción , D octrina e H istoria , que constitu - en el que se distinguen sucesivos niveles
yen los espacios formales en los cuales de desarrollo profesional que a través
se desarrollan las actividades educati - de cursos obligatorios , su aprobación
vas . constituye requisito académico (regla-

mentario ) para ascender al grado su -
La interacción de estos tres elementos perior y calificar para asumir cargos .
permiten la coherencia entre los ámbitos Por otra parte, el desarrollo profesio-
de la Docencia , Investigación, Vincu- nal se entenderá como el conjunto de
lación con la comunidad , la G estión acciones que apuntan a la mejora de
para la educación y los P rocesos edu - los desempeños , a través de los proce -
cacionales mencionados anteriormente . sos educacionales anteriores y a los
procesos de especialización y capacita -

La estructura en su conjunto conside - ción .
ra dispositivos de evaluación de planes
anuales de gestión y los procesos aca - Este texto describe y contiene el Sistema,
démicos como insumo de retroalimenta - siendo un instrumento normativo de ca -
ción permanente . rácter técnico que guía la acción edu -
cativa , cuya responsabilidad recae en

El Sistema Educacional de Carabine- los directivos , docentes , instructores y
ros de C hile se define como el conjun - alumnos .
to de procesos educacionales que se
desarrollan en la interacción de los
ámbitos de laDocencia, Investigación,

Vinculación con la Comunidad y la
Gestión para la educación, que habili-
tan profesionalmente al personal de la
institución para los nombramientos , as -

censos y cargos , siendo administrado
por la Dirección de Educación, Doc-

trina e Historia de Carabineros.
11
PRINCIPIOS
SISTEMA EDUCACIONAL
Los principios del Sistema Educacional de en los estudiantes una actitud proactiva
Carabineros, constituyen los pilares so- en su proceso de aprendizaje, haciendo-
bre los cuales se construyen los proce- se cargo de manera responsable de la
sos educacionales de la Institución, que información que reciben sobre su pro-
orientan de manera permanente y transver- greso académico; igualmente los do-
sal la acción educativa para el desarro- centes deben desarrollar su acción edu-
llo personal y profesional en Carabineros cativa apoyados en criterios evaluativos
de Chile. Es por ello que la calidad de claros y conocidos; y que retroalimen-
los procesos educacionales se asocia a ten a sus estudiantes de manera formativa
la presencia de estos principios y al cum- durante todo el proceso. Por su parte,
plimiento de los compromisos explícitos el equipo directivo es responsable de
en los perfiles, programas, planes, entre garantizar que la educación promueva
otros, con evidencias reales. un aprendizaje efectivo, generando las
condiciones para ello.
EDUCACIÓN PARA EL DOCTRINA PARA LA

DESARROLLO PERMANENTE: INTEGRIDAD:
El Sistema Educacional declara la nece- La Doctrina1 en Carabineros de Chile

sidad de propender a una educación de constituye el marco de referencia trans-
calidad para el desarrollo permanente, versal que se integra coherentemente a su
que busca alcanzar el desempeño explí- disciplina para la formación de todo Cara-
cito y comprometido del personal insti- binero. La educación en valores que respeta
tucional para cada etapa de la carrera la Doctrina Institucional, enfatiza aspectos
profesional. Para ello promueve a nivel morales y éticos en los procesos educacio-
sistémico la incorporación de la inno- nales que se manifiestan en una identidad de
vación, la evaluación y transparencia a servidor público y patriota, que protege la
nivel de procesos educacionales, y de las vida y dignidad humana, con apego irres-
interacciones pedagógicas, posibilitando tricto a la legalidad. Dichos aspectos se
que cada hombre y mujer carabinero al- incorporan intencionadamente desde los
cance el máximo de sus potencialidades diseños curriculares, planes, programas de
profesionales durante los procesos edu- estudio y asignaturas de todo proceso edu-
cativos formales. cacional, especialmente, los referidos a la

Formación y Perfeccionamiento.
Este principio debe cautelar el desempeño
de los actores claves del proceso edu- La Doctrina ofrece a los estudiantes una
cacional, es por ello que se promueve oportunidad de conocimiento y reflexión

sobre el apego a la misión institucional y
1 MANUAL DE DOCTRINA Y CÓDIGO DE ÉTICA DE CARABINEROS DE CHILE, PAG. 97 2DA EDICIÓN, 2017
12
al conocimiento teórico y empírico de si- mo, su metodología para la investigación
tuaciones que permitan poner en tensión y resolución de problemas y el pensamiento
sus concepciones y juicios con escenarios interdisciplinario como desarrollo intelec-
profesionales en que los valores institucio- tual, instalando en los estudiantes la capa-
nales se muestran en acción; corresponde cidad de generalizar y distinguir eficazmen-
SISTEMA EDUCACIONAL
entonces a los docentes conducir el dis- te las relaciones y funciones que explican
cernimiento de manera explícita e implícita a un hecho policial.
través de un modelamiento desde la doctrina
institucional. Por otra parte los directivos La función policial para la cual se forma
son los responsables de cautelar la integri- en Carabineros de Chile es eminentemente
dad del ambiente de aprendizaje -espacio en preventiva, esta condición de oportunidad
que los estudiantes interactúan, bajo con- en el ciclo de procesos policiales, permite
diciones y circunstancias físicas, humanas, enfocar la educación desde el aprender
sociales y culturales propicias, para generar en base a la experiencia para diagnosticar
experiencias de aprendizaje significativo y riesgos y minimizarlos desde una mirada in-
con sentido-; de los perfiles docentes y de su terdisciplinaria. La actualización en áreas
desempeño, así como la actitud y desenvol- de conocimientos afines, la articulación
vimiento de los estudiantes. e integración (intra y trans) disciplinaria,

genera un área específica de saber que le
es propia.
EDUCACIÓN DESDE LA
La educación desde la ciencia policial exige
CIENCIA POLICIAL: focalizar los aprendizajes de sus estudiantes
en el conocimiento de sus ciencias afines;
La Ciencia Policial en la educación de
es decir, no es importante el estudio de un
Carabineros, se entiende como el estudio
hecho policial en sí, sino que, lo es más,
sistemático, ordenado, crítico que intenta
desde el aprendizaje que ofrece este hecho
explicar las diferentes variables que afectan
para prevenir futuras situaciones similares.
la seguridad y orden público de los ciuda-
Este principio orienta también el quehacer
danos. En este sentido, apunta a compren-
docente, porque pone especial atención en
der la génesis, evolución y proyección de
como se configuran los aprendizajes para
la conflictividad social y la violencia, para
adelantarse a los hechos y frente a un fe-
poder orientar las estrategias de la Institu-
nómeno policial, ser capaz de identificar
ción, y así anticipar riesgos y amenazas. En
las variables que determinarán la ocurren-
ese desafío se vale de métodos e instrumen-
cia de hechos policiales y su manejo permita
tos conocidos a partir de disciplinas como
evitarlos o minimizar sus efectos. De igual
la sociología, psicología, criminología y
modo para los directivos, este principio
criminalística entre otras.
obliga a que el proceso en su conjunto se
centre en la prevención de manera que los
La educación desde la ciencia policial, re-
énfasis curriculares y principalmente eva-
coge los contenidos propios y temas para
luativos se organicen en función de ésta.
los procesos educacionales, como asimis-
13
Los principios del Sistema Educacional de-
SISTEMA EDUCACIONAL
safían permanentemente a los actores del

proceso educacional, manteniendo viva
la relación entre la gestión académica y
la interacción pedagógica, tal como se
muestra en la siguiente figura:
EDUCACIÓN DESDE LA CIENCIA POLICIAL
Directivo: Estudiante:
Garantizan los procesos educativos Sujeto activo, autogestionado,
y las condiciones de la docencia, con conciencia ciudadana y
relaciones interpersonales ejempla- compromiso comunitario.
res, conocimiento técnico.
ED
UCA
CIÓ
N PA
D R
R IDA AE
LD
N TEG Docente: ESA
L AI Es
RRO
RA un actor comprometido con el
LLO
PA proceso de enseñanza y aprendizaje, PER
R INA MA
CT con criterios evaluativos, foco en el
NE
DO ejercicio profesional, adaptación, NT
capacidad de modelar en el actuar,
E
habilidades investigativas.
INFOGRAFÍA Nº 2 PRINCIPIOS SISTEMA EDUCACIONAL DE CARABINEROS DE CHILE

14
OBJETIVO
GENERAL
Garantizar en Carabineros de Chile, el
desarrollo de una educación relevante,
SISTEMA EDUCACIONAL
pertinente y viable, entregando definicio-
nes y orientaciones que regulen y generen
condiciones para contar con personal
profesional para el cumplimiento de la mi-
sión institucional.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Operacionalizar los ámbitos a través

de los cuales se desarrolla el quehacer
educacional en Carabineros de Chile.
Articular los procesos educacionales de

formación, perfeccionamiento, especializa-
ción y/o capacitación del personal, necesa-
rias para el cumplimiento de la misión institu-
cional.
OPERACIONALIZAR
Entregar las definiciones y orientacio-

nes doctrinarias y educacionales, para
la implementación del Sistema educacio- ARTICULAR
nal, que garanticen la profesionaliza-
ción del personal institucional.
ENTREGAR
15
16
ÁMBITOS DE ACCIÓN
ÁMBITOS DE ACCIÓN EDUCATIVA
ÁMBITOS DE ACCIÓN
EDUCATIVA
El Sistema educacional, considera
cuatro ámbitos de acción: Docencia, DOCENCIA

Investigación, Vinculación con la co-
munidad y Gestión para la educación; ETAPA FORMACIÓN INICIAL
ETAPA FORMACIÓN EN SERVICIO
su convergencia tiene como propósito
ser la ruta del quehacer educacional;
en la práctica garantizan el desarrollo
de una educación relevante, pertinente y
viable en la Institución, en la que cada

INVESTIGACIÓN
uno de éstos contribuyen interrelacio-
nadamente.
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Respecto de los ámbitos, el Sistema edu-
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
cacional entrega una definición de
cada uno que permite comprender sus
propósitos y alcances, a partir de los
cuales, se desarrollan todos los aspec- VINCULACIÓN CON LA

tos vinculados a cada uno de ellos, COMUNIDAD
aportando lineamientos que permitan a
ACADÉMICA
todos los actores de los procesos edu-
DEPORTIVA
cacionales disponer de un marco de re- TRADICIONES
ferencia para la ejecución de las accio- ARTÍSTICO - CULTURAL
nes educativas que emprendan.
Los ámbitos se presentan en la siguiente

GESTIÓN PARA LA
infografía: EDUCACIÓN
ACADÉMICA
ADMINISTRATIVA-LOGÍSTICA
FINANCIERA
18
2
DOCENCIA
FORMACIÓN INICIAL
FORMACIÓN EN SERVICIO
1 INVESTIGACIÓN
GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO
PROCESOS
EDUCACIONALES
GESTIÓN PARA
LA EDUCACIÓN
ACADÉMICA
ADMINISTRATIVA-LOGÍSTICA
VINCULACIÓN 3
FINANCIERA
CON LA COMUNIDAD
ACADÉMICA
DEPORTIVA
Un amigo siempre
TRADICIONES
Pantone 348 C
ARTÍSTICO - CULTURAL
INFOGRAFÍA Nº 3 ÁMBITOS DE ACCIÓN

19
20
DOCENCIA
FORMACIÓN INICIAL
FORMACIÓN
FORMACIÓN EN SERVICIO
PERFECCIONAMIENTO
ESPECIALIZACIÓN
CAPACITACIÓN
DOCENCIA
DOCENCIA
El Sistema educacional, considera a

COMPETENCIAS SELLO
la docencia como aquel ámbito en el
que convergen estudiantes, docentes,
instructores, directivos y el currículum,
para el logro de los aprendizajes forma-
les relevantes que demanda la función
policial y el desarrollo integral del Ca-

rabinero. Dicho logro se manifiesta en
la formación de un mejor profesional
para la Institución y la sociedad.
El Sistema educacional, a través de este

ámbito, reconoce la importancia de
contar con un marco de característi-

A sí entonces la docencia se hace
cas comunes en los diseños curricula-
cargo de manera particular de las
res existentes en los distintos planteles,
características distintivas que todo
garantizando su capacidad de conexión
C arabinero , independiente de su gra -
permanente con los lineamientos estra-
do , cargo y contexto de actuación ,
tégicos de la Institución. Para todo lo
debe demostrar en su desempeño , para
anterior, la docencia busca desarro-
lo cual establece competencias sello
llar una gestión curricular que en sus
que deben promoverse en todo proce -
distintos niveles de concreción asuma la
so educacional institucional , siendo
articulación del diseño, planificación,
estas las siguientes :
implementación y evaluación del pro-
ceso educativo, orientando la interac-
ción pedagógica hacia el desarrollo
de competencias en el proceso de apren-
dizaje, permitiendo así garantizar el lo-
gro del perfil de egreso, tanto desde la
perspectiva técnica-científica como éti-
ca-doctrinaria.
22
i compromiso Criterios Niveles de logro
de progresión2 Formación inicial Formación en servicio
al servicio del país conoce la normativa y la analiza y promueve la cohe-
coherencia aplica. rencia sistémica entre la nor-

mativa y su aplicación.
Descripción de la Competencia:
Esta competencia hace evidente la Valora de manera explícita la Valora la convicción como
convicción convicción de su actuación. un elemento para la mejora
convicción y responsabilidad del permanente.
Carabinero para con la patria, de- Considera la responsabilidad Considera la responsabilidad
DOCENCIA
responsabilidad como la fuerza que moviliza su como la fuerza que le permite
mostrando siempre coherencia entre
actuación en el servicio. proponer iniciativas de mejora
la normativa, la doctrina y la ac- en el cumplimiento de la misión
institucional.
tuación policial.
TABLA Nº 1 fuente: Dirección de Educación, Doctrina e Historia
Criterios Niveles de logro ii discernimiento

de progresión Formación inicial Formación en servicio
ético
Actúa como servidor pú- Actúa como servidor público
blico ejemplar, respetando ejemplar promoviendo la res-
respeto y protegiendo al otro. ponsabilidad institucional en Descripción de la Competencia:
a las personas la prevención orientada al bien Esta competencia demuestra la ca-
pacidad de análisis, evaluación y
común y la protección de las
personas.
actuación en las situaciones propias
Conoce los límites que Analiza y promueve las impli- del servicio policial, guiadas por la
respeto y
protección
regulan su actuación cancias de sus actos como
dignidad, el valor de las personas,
como servidor público, servidor público.
sus libertades y derechos.
de derechos
y libertades respetándolos y protegién-
dolos.
TABLA Nº 2 fuente: Dirección de Educación, Doctrina e Historia
iii identidad como Criterios Niveles de logro

de progresión Formación inicial Formación en servicio
carabinero Conoce y comparte la P romueve la D octrina
Doctrina Institucional. institucional como guía
conocimiento
Descripción de la Competencia: que orienta el pensamien -
de la
to , la palabra y acción .
Esta competencia demuestra un doctrina
conocimiento comprensivo de la
Doctrina e Historia Institucional, Conoce y comparte la Promueve la Historia ins-
contribuyendo a su proyección
conocimiento Historia Institucional. titucional como guía que
de la orienta el pensamiento, la
como un valor fundamental, como historia palabra y acción.
sello particular que lo distingue de
los demás. TABLA Nº 3 fuente: Dirección de Educación, Doctrina e Historia
2 EL CONCEPTO DE “CRITERIOS DE PROGRESIÓN” SE GENERA EN EL PROYECTO FONDEF Nº CA13I10178
23
DOCENCIA
Este ámbito se organiza en base a dos

etapas que permiten desarrollar la edu-
cación para el personal de Carabineros
de Chile, desde el inicio y hasta finalizar
su vida laboral:
Formación Inicial
Formación en Servicio
DOCENCIA
El Sistema educacional, considera a la docencia como aquel ámbi-

to en que convergen los estudiantes, docentes e instructores, los di-
rectivos y el currículum, para el logro de los aprendizajes formales
relevantes que demanda la función policial y el desarrollo integral
del Carabinero. Dicho logro se manifiesta en la formación de un
mejor profesional para la Institución y la sociedad.
FORMACIÓN
FORMACIÓN
EN
INICIAL
SERVICIO
INFOGRAFÍA Nº 4 ÁMBITO DOCENCIA

24
FORMACIÓN Consecuentemente, desde una mirada ge-
INICIAL neral, la evaluación en dicho proceso es
relevante y se entroniza en la gestión edu-
cativa del mismo, como un instrumento de

La Formación Inicial es la primera de
aplicación continua que constituye el méto-
dos etapas en que se organiza el ámbito
do para adquirir y procesar las evidencias
de acción de la docencia. Es altamente
necesarias que den cuenta de la idoneidad
estratégica desde la óptica educativa ins-
del personal post formación técnico y/o
DOCENCIA
titucional y constituye el momento en que
profesional. Se enmarca en aquellas tres
la Institución habilita técnica y profesio-
grandes dimensiones (académica, conducta
nalmente a quienes se incorporarán a la
y salud) que surgen por allá en la primera
planta de Carabineros. Esta etapa, cons-
tituye el impulso primero en la ruta de su
parte del proceso de selección (Preselec-
ción), es decir, cuando se comienza a elegir
vida profesional.
a quienes serán más tarde nombrados Cara-
binero (PNS o PNI), considerando lo que
FORMACIÓN establece la política de recursos humanos
en Carabineros de Chile, cuando declara:
Proceso educacional que genera, de “Los procesos de formación inicial del Per-
acuerdo a los requerimientos de perso- sonal de Nombramiento Supremo e Institu-
nal que a futuro necesita satisfacer la cional son considerados parte del proceso
Institución, un conjunto organizado de de selección, garantizando el egreso del

personal competente”.
oportunidades para la instalación de ha-
bilidades, destrezas y capacidades que son

Así entonces, la evaluación desde la dimen-
esenciales en el desempeño profesional
sión académica, debe certificar la instala-
inicial y base fundamental del desarrollo
ción en el Carabinero, de las Competen-
posterior del personal institucional.
cias Sello y de aquellas académicas que
contempla el perfil de egreso correspon-
La Formación se desarrolla a través de diente; por su parte, la evaluación desde la
cursos cuyos planes de estudio son dise- dimensión conducta, debe dar confianza
ñados y revisados periódicamente, se dife- de contar en la Institución con personas
rencian según el escalafón para el cual se observantes y respetuosas de la doctri-
forma, responden a un perfil de egreso y na institucional y éticos, ya sea en su vida
se evalúan integralmente desde la perspec- profesional y personal; para finalmente la
tiva de tres grandes dimensiones tratadas evaluación desde la dimensión salud, debe
garantizar la disponibilidad de un servidor
más adelante y que constituyen, a su tiem-
público apto para responder con éxito a
po, la vía de verificación del cumplimiento
las exigencias propias del trabajo profesio-
constante de requisitos de ingreso, perma-
nal - policial; todas ellas integradas para
FORMACIÓN
necia y egreso desde los cursos, a saber:

el éxito en el cumplimiento de la misión y
académica, de conducta y salud.
roles institucionales.
25
En Personal de Nom- Anualmente, los cursos son autoriza -
DOCENCIA
la formación del
bramiento Supremo, Oficiales de fila de dos y formalizados por la Dirección

Orden y Seguridad, el curso es obliga- General de Carabineros, según las ne-
torio , con una duración no inferior a cesidades de la institución ; mientras que
ocho semestres académicos , adminis - el control y evaluación de sus aspectos
trado por la Escuela Carabineros

de académicos , conducta y salud , le co -
en la modalidad presencial , con un rresponde a los planteles dependientes
currículum estructurado y destinado de la Dirección de Educación, Doctri-

al desarrollo profesional , policial , na e Historia.
científico y técnico de los alumnos .
Esta formación conduce al egreso de (Ver ANEXO I)

los A spirantes a O ficiales que lo apro -
baron , para su consiguiente nombra -
miento como S ubtenientes de F ila en
su escalafón y la obtención del título
profesional : “Oficial Orden y Se-

de
guridad , A dministrador de S eguridad
Pública”; el que luego constituye requi-

sito académico ( reglamentario ) para
ascender al grado de T eniente y califi -
car para asumir cargos .
En la formación delPersonal de Nom-

bramientoInstitucional, de fila, según
corresponda , el curso es obligatorio y
cuenta con una duración no inferior
a dos semestres académicos , adminis -
trado por la Escuela de Formación de
Carabineros en la modalidad presen-

cial , con un currículum estructurado y
destinado al desarrollo técnico - poli -
cial de los alumnos .
El curso de formación finaliza con el
egreso de los Carabineros Alumnos

que lo aprobaron , para su consiguiente
FORMACIÓN
nombramiento institucional en el grado
jerárquico correspondiente y para el
respectivo escalafón .
26
PROCESO
DE SELECCIÓN
DOCENCIA
PROCESO SELECCIÓN CARABINERO
CURSO FORMACIÓN P.N.S.
PROCESO SELECCIÓN ---------------
PRESELECCIÓN
PROCESO ---------------
RECLUTAMIENTO
---------------
DIMENSIÓN Requisitos. PNS: Regl. N° 4, Art. 33, letra h)

ACADÉMICA Requisitos. PNI: Regl. N° 8, Art. 71, lnc. 1°, letra k), inc. 2°, Art. 73, inc. 2°, Art. 78
DIMENSIÓN Requisitos. PNS. Regl. N° 4, Art. 33, letras f) y l)

CONDUCTA Requisitos. PNI. Regl. 8, Art. 71, letras i) y j)
DIMENSIÓN Requisitos. PNS: Regl. N° 4, Art. 33, letra j) y k)

SALUD Requisitos. PNI: Regl. N° 8, Art. 71, lletras f) y g)
PROCESO
RECLUTAMIENTO
--------------- PROCESO SELECCIÓN
PRESELECCIÓN
-------------- PROCESO SELECCIÓN CARABINERO
CURSO FORMACIÓN P.N.I.
---------------
FORMACIÓN
INFOGRAFÍA Nº 5 PROCESO DE SELECCIÓN

27
DOCENCIA
FORMACIÓN INICIAL:
PROCESO EDUCACIONAL
DE FORMACIÓN
Proceso educacional que instala, de acuerdo a los requerimien-

tos de personal que a futuro necesita satisfacer la Institución,
un conjunto organizado de oportunidades para la instalación
de habilidades, destrezas y capacidades que son esenciales en el
desempeño profesional inicial y base fundamental del desarrollo
posterior del personal institucional.
FORMACIÓN
EN
FORMACIÓN
SERVICIO
INICIAL
FORMACIÓN
FORMACIÓN
INFOGRAFÍA Nº 6 FORMACIÓN INICIAL

28
FORMACIÓN instancias de perfeccionamiento en la modali-
dad presencial, para dejarla en manos de los
EN SERVICIO
estamentos institucionales que sean competen-
La formación en servicio es la segunda eta- tes, cuando se trate de su aplicación en las de-
pa en que se organiza el ámbito de acción más instancias educativas, según sea el proce-
de la docencia, determinando y ofreciendo so educacional bajo el cual se desarrollan.
al personal una ruta de vida profesional,
en la que intervienen tres procesos: Perfec- Las necesidades de Formación abordadas
DOCENCIA
cionamiento, Especialización y Capacita- en el apartado anterior, como asimismo, las
ción. Esta estructura permite establecer una dePerfeccionamiento, Especialización y/o
vinculación de la educación Institucional Capacitación, se establecerán a partir de un
con el desarrollo de carrera y desarrollo ejercicio permanente de anticipar lo que está
profesional del Personal
Nombramien-
de por venir en materias relacionadas con las
to Supremo, Oficiales de Fila de Orden y áreas de la Doctrina Institucional, Ciencias
Seguridad y de los Servicios, según corres- Policiales, Gestión y/o Jurídica, entre otras;
ponda, como también del Personal de Nom- considerado la frontera del conocimiento y
bramiento Institucional de Fila de Orden y las demandas sociales.
Seguridad, Secretaría y de los Servicios.
Los cursos de la formación en servicio se ma-
La formación en servicio, al igual que su terializan de acuerdo a las competencias esta-
impulsora la formación inicial, es altamente blecidas en sus respectivos perfiles de egreso,
estratégica desde la óptica educativa, espe- a partir de lo cual se determinará la modali-
cialmente en su proceso de perfeccionamien- dad presencial y no presencial de los mismos.
to. Por tal razón, la evaluación continúa
aquí su intervención relevante en la gestión Los contenidos de las asignaturas en los pla-
educativa, dando cuenta ahora y desde la nes de estudio, deberán observar la progresión
dimensión académica, de la permanente y pertinencia según sea el proceso educacio-
idoneidad profesional del personal y/o ha- nal, modalidad y perfil que se desea alcanzar.
bilitación para ocupar cargos y funciones
específicas en el contexto de su desarrollo Las competencias que se espera alcanzar,
de carrera profesional; mientras que desde según sea el perfil, proceso educacional
la dimensión conducta, permitirá consoli- y modalidad, deberán considerar siempre
dar la confianza de seguir contando con como base, la relación con aquellas fun-
personal moral y éticamente idóneo, para ciones y desempeños que se hayan definido,
la entrega del servicio que por mandato también basados en competencias, para la
constitucional la Institución debe brindar a gestión del capital humano por la Direc-
la comunidad. Finalmente en esta etapa, la ción Nacional del Personal.
evaluación de la gestión educativa enmar-
cada en la dimensión salud, continúa dan- La tuición académica y el diseño curricular de
FORMACIÓN
do cuenta del compromiso adquirido en la los cursos de acuerdo al proceso educacio-

formación inicial, muy especialmente en las nal que corresponda, estarán bajo la tutela de
1 Ley nº. 18.962 TITULO III Reconocimiento Oficial del Estado a las Instituciones de Educación Superior. Párrafo 1° Normas Generales Artículo 33°.-
29
La Dirección General Carabineros,
DOCENCIA
los planteles que poseen reconocimiento de

legal como instituciones de educación su- según las necesidades institucionales y a
perior1; en tanto, La gestión académica y proposición de la Dirección de Educa-
administrativa será responsabilidad de la ción, Doctrina e Historia, aprobará y
totalidad de los planteles dependientes de la excepcionalmente modificará la duración
dirección de educación, doctrina e historia, de los cursos en sus diferentes modalidades.
como asimismo, de otros estamentos institu-
cionales.
FORMACIÓN EN SERVICIO:
PROCESO EDUCACIONAL DE
PERFECCIONAMIENTO - ESPECIALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN
La formación en servicio es la segunda etapa en que se organiza
el ámbito de acción de la docencia, determinando y ofreciendo al
personal una ruta de vida profesional, intervienen tres procesos:
Perfeccionamiento, Especialización y Capacitación.
FORMACIÓN
INICIAL FORMACIÓN
EN
SERVICIO
CAPACITACIÓN
FORMACIÓN
PERFECCIONAMIENTO
ESPECIALIZACIÓN
INFOGRAFÍA Nº 7 FORMACIÓN EN SERVICIO

30
PERFECCIONAMIENTO
Proceso educacional, que permite, ac- llas otras funciones que exige su organi-
tualizar, profundizar y ampliar la forma- zación y administración, constituyendo la
ción inicial, logrando una articulación ruta principal para alcanzarlos.
complementaria con los procesos edu-
cacionales de Especialización y Capa- Instalar en el personal competencias habili-
DOCENCIA
citación para lograr la mejora de los tantes para asumir nuevas responsabilidades
desempeños profesionales, con énfasis en y funciones que le exigirá el ejercicio de la
la aplicación de conocimientos en los di- profesión y su desarrollo de carrera.
ferentes contextos en que se desarrolla la
función policial – profesional. Los cursos del personal perteneciente a es-
calafones distintos a los de Orden ySe-
Considera Niveles de Desarrollo Pro- guridad y secretaría, estarán concebidos,
fesional, que se organizan en cursos diseñados y orientados, fundamentalmente,
obligatorios que su aprobación constitu- al conocimiento de la estructura y/o fun-
ye requisito académico (reglamentario) cionamiento de la Institución, al desempeño
para ascender al grado jerárquico que futuro en el contexto del desarrollo de
corresponda y calificar para asumir car- carrera y a la internalización de los prin-
gos. cipios y valores que sustentan la Doctrina
institucional, sin soslayar que su orienta-
Los Cursos de Perfeccionamiento del ción curricular tribute a sus funciones
Personal de Nombramiento Supremo e específicas.
Institucional del escalafón de Orden y
Seguridad tienen como propósito: Particularmente, los cursos de perfeccio-
namiento para el personal de nombramien-
to institucional de fila, de los servicios,
Consolidar la educación permanente del funcionarán conforme a las necesidades
personal institucional como pilar funda- institucionales definidas por la Dirección
mental para su profesionalización. Nacional de Personal.
Afianzar la dimensión Doctrinaria Ins- (Ver ANEXO II)

titucional en pro de su internalización y
como marco de referencia del quehacer
profesional.
PERFECCIONAMIENTO
Garantizar el desarrollo profesional

durante la carrera del personal, para el
cumplimiento de la misión institucional, el
rol fundamental de Carabineros y aque-
31
DOCENCIA
PERFECCIONAMIENTO:
CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO PARA
PERSONAL DE NOMBRAMIENTO SUPREMO ORDEN Y SEGURIDAD
Para Personal de Nombramiento Su-

el Academia de Ciencias Policiales, para
premo , O ficiales de F ila del escalafón el curso del cuarto nivel de desarrollo
de O rden y S eguridad : profesional . Lo anterior con la finali -
dad de garantizar la coherencia , perti -

Se establecen cuatro (4) Niveles de De- nencia y progresión de aprendizajes .
sarrollo Profesional, materializados
en cursos denominados genéricamente : Respecto de aquel curso que se mate -
“Curso de Perfeccionamiento habilitan- rializa en el tercer nivel de desarrollo
te para el A scenso ”. profesional , éste será en la modalidad
presencial , recayendo la responsabilidad

Los cursos se establecen en distintas de su diseño , administración y desarrollo
modalidades , a partir del grado de académico , en la Academia de Ciencias
Teniente y sucesivamente hasta el de Te- Policiales.
niente C oronel , teniendo como propó -
sito específico instalar en el O ficial las La duración de los Cursos de Perfec-
competencias necesarias para cumplir cionamiento no podrá ser inferior a dos
las funciones que demanda el grado (2) semestres académicos . En el caso de
inmediatamente superior . los cursos no presenciales la Dirección
General de Carabineros podrá , excep -
El desarrollo , la gestión académica , cionalmente , modificar dichos períodos
administrativa e implementación en la de acuerdo a las necesidades institucio -
modalidad no presencial , de aquellos nales , lo que en ningún caso podrá ser
cursos que se materializan en el primero , inferior a un (1) semestre académico .
segundo y cuarto nivel de desarrollo
profesional , será responsabilidad del (Ver ANEXO III)

Centro Nacional de Perfeccionamien-
to y C apacitación . E ste plantel recibirá
de la E scuela de C arabineros , la gene -
ración de los diseños curriculares in -

PERFECCIONAMIENTO
tegrados orientados al desarrollo de
competencias en los cursos del primer
y segundo nivel de perfeccionamiento ;
mientras que lo propio recogerá de la
32
PERFECCIONAMIENTO:
PERSONAL DE NOMBRAMIENTO SUPREMO DE ORDEN Y SEGURIDAD
DOCENCIA
1 2 3 4
NIVELES DE
DESARROLLO N.P. N.P. N.P. N.P.
PROFESIONAL:
CARABINERO
P.N.S.
EL ASCENSO EL ASCENSO EL ASCENSO EL ASCENSO

CURSO DE
AL GRADO DE AL GRADO DE AL GRADO DE AL GRADO DE
PERFECCIONAMIENTO
HABILITANTE PARA:
CAPITÁN MAYOR TTE. CORONEL CORONEL
NO PRESENCIAL NO PRESENCIAL PRESENCIAL NO PRESENCIAL
DIMENSIÓN
ACADÉMICA APROBACIÓN DE CURSOS
DIMENSIÓN
CONDUCTA CONDUCTA ADECUADA
DIMENSIÓN
SALUD SALUD COMPATIBLE CON EJERCICIO DEL CARGO
PERFECCIONAMIENTO
INFOGRAFÍA Nº 8
NIVELES DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL PERSONAL DE NOMBRAMIENTO SUPREMO DE ORDEN Y SEGURIDAD Y SUS RESPECTIVOS CURSOS
33
DOCENCIA
PERFECCIONAMIENTO:
PERSONAL DE NOMBRAMIENTO SUPREMO DE LOS SERVICIOS
Para el Personal de Nombramiento sabilidad de su diseño , administración y

Supremo, Oficiales de los Servicios: desarrollo académico , recaerá en la
Escuela de Carabineros, mientras que el

Se establecen cuatro(4) Niveles de De- establecido en el grado de M ayor , idén -
sarrollo P rofesional , materializados en tica obligación será de la A cademia de
dos (2) cursos denominados genérica - Ciencias Policiales.

mente : “C urso de P erfeccionamiento
para O ficiales de los S ervicios ” y dos La duración de los cursos de perfec -
(2) denominados: “Curso de Perfec- cionamiento para este personal , ya sea ,
cionamiento habilitante para el A scen - en la modalidad presencial y no presen -
so ”, conforme corresponda . cial , será determinada anualmente por
la Dirección General de Carabineros

En lo general , los cursos se establecen de acuerdo a las necesidades institucio -
en la modalidad no presencial para nales .
Oficiales del grado de Teniente Coro-

nel , mientras en la modalidad presen -
(Ver ANEXO IV)
cial , para O ficiales de los grados de
Teniente, Capitán y Mayor.
Respecto del curso dispuesto en el gra-

do de T eniente C oronel , la responsabi -
lidad total de su diseño , administración
y desarrollo académico , recaerá en el

to con la orientación de la A cademia
de C iencias P oliciales . L o anterior de -
berá garantizar la coherencia , perti -
nencia y progresión de aprendizaje , que

PERFECCIONAMIENTO
se desarrollan a partir de las instancias
presenciales .
PNS
Respecto del curso instaurado en los
grados de Teniente y Capitán, la respon-
34
PERFECCIONAMIENTO:
PERSONAL DE NOMBRAMIENTO SUPREMO DE LOS SERVICIOS
1 2 3 4
DOCENCIA
NIVELES DE
PROFESIONAL:
CURSO DE
GRADO DE HABILITANTE HABILITANTE GRADO DE
PERFECCIONAMIENTO
TENIENTE ASCENSO AL ASCENSO AL TENIENTE
GRADO DE GRADO DE CORONEL
MAYOR TENIENTE
CORONEL
PRESENCIAL PRESENCIAL PRESENCIAL NO PRESENCIAL
DIMENSIÓN
DIMENSIÓN
DIMENSIÓN
PERFECCIONAMIENTO
INFOGRAFÍA Nº 9
NIVELES DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL PERSONAL DE NOMBRAMIENTO SUPREMO DE LOS SERVICIOS Y SUS RESPECTIVOS CURSOS
35
DOCENCIA
PERFECCIONAMIENTO:
CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO PARA PERSONAL
DE NOMBRAMIENTO INSTITUCIONAL DE ORDEN Y SEGURIDAD
Para el Personal de Nombramiento Ins- cuarto nivel de desarrollo profesional .
titucional , de fila , de Orden y Seguri- Lo anterior con la finalidad de garanti -
dad . zar la coherencia , pertinencia y progre -
sión de aprendizajes .
Se establecen cuatro (4) Niveles de De-

sarrollo Profesional, materializados Respecto de aquel curso que se mate -
en cursos denominados genéricamente : rializa en el tercer nivel de desarrollo
“Curso de Perfeccionamiento habilitan- profesional , éste será en la modalidad
te para el A scenso ”. presencial , recayendo la responsabilidad
de su diseño , administración y desarrollo
Los cursos se establecen en distintas mo - académico , en la Escuela de Suboficiales.

dalidades , a partir del grado de Cara-
binero y hasta el de Suboficial, teniendo La duración de los Cursos de Perfeccio-
como propósito específico instalar en namiento no podrá ser inferior a dos (2)
el personal las competencias necesarias semestres académicos . En el caso de los
para cumplir las funciones que demandan cursos no presenciales la Dirección Ge-
los grados superiores . neral de Carabineros podrá , excepcio -
nalmente , modificar dichos períodos de
El desarrollo , la gestión académica , acuerdo a las necesidades institucionales ,
administrativa e implementación en la lo que en ningún caso podrá ser inferior
modalidad no presencial , de aquellos a un (1) semestre académico .
cursos que se materializan en el prime -
ro , segundo y cuarto nivel de desarro - (V er ANEXO V)

llo profesional , será responsabilidad del
Centro Nacional de Perfeccionamiento

y C apacitación . E ste plantel recibirá de
la E scuela de F ormación de C arabineros
la generación de los diseños curricula -
res integrados orientados al desarrollo

PERFECCIONAMIENTO
de competencias en los cursos del primer
y segundo nivel de perfeccionamiento ;
mientras que lo propio recogerá de la
Escuela de Suboficiales para el curso del
36
PERFECCIONAMIENTO:
PERSONAL DE NOMBRAMIENTO INSTITUCIONAL DE ORDEN Y SEGURIDAD
1 2 3 4
NIVELES DE
DOCENCIA
PROFESIONAL:
CARABINERO
P.N.I.
CARABINERO
CURSO DE ASCENSO AL
* ASCENSO AL
P.N.I. ASCENSO AL ASCENSO AL
PERFECCIONAMIENTO GRADO GRADO
PRESENCIAL
GRADO GRADO
HABILITANTE PARA: CABO 2DO CABO 1RO SGTO 1RO S.O.M.
SGTO 2DO SUBOFICIAL
NO PRESENCIAL NO PRESENCIAL PRESENCIAL NO PRESENCIAL
*
DIMENSIÓN
DIMENSIÓN
DIMENSIÓN
PERFECCIONAMIENTO
INFOGRAFÍA Nº 10
NIVELES DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL PERSONAL DE NOMBRAMIENTO INSTITUCIONAL DE ORDEN Y SEGURIDAD Y SUS RESPECTIVOS CURSOS
37
DOCENCIA
PERFECCIONAMIENTO:
DE NOMBRAMIENTO INSTITUCIONAL DE SECRETARÍA
P ara el P ersonal de N ombramiento necesidades institucionales , lo que en
I nstitucional , de fila , de S ecretaría ningún caso podrá ser inferior a un
(1) semestre académico .
S e establecen cuatro (4) N iveles de

D esarrollo P rofesional , materializa - (V er ANEXO VI)
dos en cursos denominados genérica -
mente : “C urso de P erfeccionamiento
habilitante para el A scenso ”.
L os cursos se establecen en la modali -
dad no presencial , a partir del grado
de C abo 2º y hasta el de S uboficial , te -

niendo como propósito específico ins -
talar en el personal las competencias
necesarias para cumplir las funciones
que demandan los grados superiores .
El desarrollo , la gestión académica ,
administrativa e implementación será
responsabilidad del C entro N acional

de P erfeccionamiento y C apacitación ,
P lantel que recibirá de la E scuela de

S uboficiales la generación de los di -
seños curriculares integrados , cui -
dando garantizar la coherencia , per -
tinencia y progresión de aprendizajes .
La duración de los C ursos de P er -

PNI
feccionamiento no podrá ser inferior
PERFECCIONAMIENTO
a dos (2) semestres académicos . La

D irección G eneral de C arabineros
podrá , excepcionalmente , modificar
dichos períodos de acuerdo a las
38
PERFECCIONAMIENTO:
PERSONAL DE NOMBRAMIENTO INSTITUCIONAL DE SECRETARÍA
1 2 3 4
NIVELES DE
N.P.
DOCENCIA
DESARROLLO N.P. N.P. N.P.
PROFESIONAL:
CARABINERO
P.N.I.
CARABINERO
CURSO DE ASCENSO AL ASCENSO AL ASCENSO AL
* ASCENSO AL
P.N.I.
PERFECCIONAMIENTO GRADO GRADO GRADO GRADO
PRESENCIAL
HABILITANTE PARA: CABO 1RO SGTO 2DO SGTO 1RO S.O.M.
SUBOFICIAL
NO PRESENCIAL NO PRESENCIAL NO PRESENCIAL NO PRESENCIAL
*
DIMENSIÓN
DIMENSIÓN
DIMENSIÓN
PERFECCIONAMIENTO
INFOGRAFÍA Nº 11
NIVELES DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL PERSONAL DE NOMBRAMIENTO INSTITUCIONAL DE SECRETARÍA Y SUS RESPECTIVOS CURSOS
39
DOCENCIA
PERFECCIONAMIENTO:
DE NOMBRAMIENTO INSTITUCIONAL DE LOS SERVICIOS
Para Personal de Nombramiento Ins-

el nales, lo que en ningún caso podrá ser
titucional, de fila, de los servicios inferior a un (1) semestre académico.
Se (4) Niveles de De-

establecen cuatro (Ver ANEXO VII)
sarrollo Profesional, materializados
en cursos denominados genéricamente:
“Curso de Perfeccionamiento habilitan-

te para el Ascenso”.
Los cursos se establecen en la modali-
dad no presencial, a partir del grado
de Carabinero y hasta el de Suboficial,

teniendo como propósito específico ins-
talar en el personal las competencias
necesarias que demandan los grados
superiores.
El desarrollo, la gestión académica,
administrativa e implementación será
responsabilidad del Centro Nacional

de Perfeccionamiento y Capacitación,
Plantel que recibirá de la Escuela de
Suboficiales la generación de los dise-
ños curriculares integrados, cuidando
garantizar la coherencia, pertinencia y
progresión de aprendizajes.
La duración de los Cursos de Perfec-

PNI
cionamiento no podrá ser inferior a dos
PERFECCIONAMIENTO
(2) semestres académicos. La Dirección

General de Carabineros podrá, excep-
cionalmente, modificar dichos períodos
de acuerdo a las necesidades institucio-
40
PERFECCIONAMIENTO:
PERSONAL DE NOMBRAMIENTO INSTITUCIONAL DE LOS SERVICIOS
1 2 3 4
NIVELES DE
DOCENCIA
PROFESIONAL:
CARABINERO
P.N.I.
*
CARABINERO
CURSO DE ASCENSO AL ASCENSO AL ASCENSO AL ASCENSO AL
P.N.I.
PERFECCIONAMIENTO GRADO GRADO GRADO GRADO
PRESENCIAL
HABILITANTE PARA: CABO 2DO CABO 1RO SGTO 1RO S.O.M.
SGTO 2DO SUBOFICIAL
NO PRESENCIAL NO PRESENCIAL NO PRESENCIAL NO PRESENCIAL
*
DIMENSIÓN
DIMENSIÓN
DIMENSIÓN
PERFECCIONAMIENTO
INFOGRAFÍA Nº 12
NIVELES DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL PERSONAL DE NOMBRAMIENTO INSTITUCIONAL DE LOS SERVICIOS Y SUS RESPECTIVOS CURSOS
41
ESPECIALIZACIÓN
DOCENCIA
Proceso Educacional que desarrolla en la institución y podrán realizarse en
en el personal un conjunto de compe - establecimientos institucionales o extra
tencias asociadas a un área específica institucionales, ya sea, nacionales o ex-
del conocimiento , voluntario , selecti - tranjeros.
vo ; conducente o no conducente a es -
pecialidad 3, con énfasis en el quehacer El personal institucional , cuando se
estratégico , operativo y de apoyo . Se trate de aquellos cursos conducentes
integra continuamente con los proce - a especialidad , sólo podrá desarrollar
sos educacionales de P erfeccionamien - uno durante su carrera profesional .
to y C apacitación , para lograr el de -
sarrollo de competencias pertinentes a Los requisitos generales de categoría y
los roles institucionales y a las funcio - escalafón , inicio , duración , número de
nes específicas que se deben desempeñar cupos , administración , lugar de fun -
durante la carrera profesional . cionamiento , postulación y selección ,
modalidad , financiamiento y otros as -
Los Cursos de Especialización están pectos de los cursos , son establecidos ,
orientados al personal de nombramiento autorizados y formalizados anualmente
supremo e institucional, de fila, de Or- por la Dirección General de Carabi-

den y Seguridad, de preferencia durante neros , según las necesidades de la insti -
la primera mitad de su vida profesional tución . El control y evaluación de sus

ESPECIALIZACIÓN
3 DECRETO CON FUERZA DE LEY N° 2, DE 1968 DEL MINISTERIO DEL INTERIOR, ESTATUTO DEL PERSONAL DE CARABINEROS DE CHILE,
ARTÍCULO 48, LETRA D
42
aspectos académicos le corresponderá
a la Dirección de Educación, Doctri -

na e Historia.
E l desarrollo de los diseños curricula-

res , la gestión académica , administra -
tiva e implementación en la modalidad
presencial , para los cursos institucio -
DOCENCIA
nales del Personal Nombramiento
de
S upremo, estarán radicados en la E s -

cuela de C arabineros o A cademia de
Ciencias Policiales , según correspon-

da , y en el caso de C ursos de E spe -
cialización bajo la modalidad no pre -
sencial , se deberán coordinar con el

to y C apacitación .
E l desarrollo de los diseños curricula-

res , la gestión académica , administra -
tiva e implementación en la modalidad
presencial , para los cursos institucio -
nales del Personal de Nombramiento

I nstitucional, estarán radicados en la
E scuela de S uboficiales y en el caso
de C ursos de E specialización bajo la
modalidad no presencial , se deberán
coordinar con el C entro N acional de
Perfeccionamiento y Capacitación.
La Especialización es un antecedente
que será considerado , en la destinación
y ejercicio de los diferentes cargos y
funciones que demandan el dominio de
los desempeños esperados .
(Ver ANEXO VIII)
43
CAPACITACIÓN
DOCENCIA
Proceso E ducacional que desarro - ría y escalafón , inicio , duración , núme -
lla en el P ersonal de N ombramiento ro de cupos , administración , lugar de
S upremo, Personal de Nombramiento funcionamiento , modalidad , financia -
I nstitucional y Personal C ivil que no miento y otros aspectos de los cursos ,
pertenece a la P lanta I nstitucional , la son establecidos , autorizados y forma -
oportunidad de incorporar y reforzar lizados anualmente por la D irección

las siguientes capacidades : G eneral de Carabineros, previa detec-
ción de las necesidades operativas , ad -
1. Las asociadas a determinadas fun -
ministrativas y de apoyo , a proposición
ciones y / o actividades específicas .
de la D irección de E ducación , D octri -
2. Las asociadas a determinadas ac - na e H istoria , que además , le corres -
tuaciones procedimentales en el cum - ponderá el control y evaluación de sus
plimiento de la misión encomendada a aspectos académicos .
Carabineros de Chile .
En lo particular , las
Altas Reparticio -
Además este proceso permite preparar
nes ,
Reparticiones y Unidades , de acuer-
al personal para asumir nuevas funcio -
do a sus necesidades , también podrán
nes ( inducción); y/ o poner en práctica
planificar y ejecutar acciones de capa -
transformaciones que la I nstitución im -
citación , con recursos propios .
plemente en lo estratégico , operativo ,
tecnológico o de otra índole .

(Ver ANEXO IX)
Se articula en forma continua con
los procesos educacionales de Perfec-

cionamiento y E specialización para el
desarrollo profesional del personal ,
según corresponda .
Este proceso educacional se materia -
liza a través de acciones tales como
cursos , talleres , pasantías , seminarios ,
charlas , entre otros .
En lo general , cuando las acciones de

CAPACITACIÓN
capacitación requieran financiamiento
institucional , los requisitos de catego -
44
DOCENCIA
45

46
INVESTIGACIÓN
GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
El Sistema Educacional considera la investigación como un ámbito

que exige una actividad intelectual de búsqueda, confrontación y
generación de los conocimientos policiales en los campos de ac-
tuación que le corresponde a la Institución, lo que se traduce en
la capacidad para observar, describir, explicar y, a partir de los
hallazgos, contribuir a la resolución de la problemática del que-
hacer policial, como una herramienta que potencia el servicio para
satisfacer las necesidades de la sociedad.
GENERACIÓN
DEL
CONOCIMI E NTO
LÍNEAS DE GESTIÓN DEL

I NVESTIGACIÓN CONOCIMI E NTO
INFOGRAFÍA Nº 13 ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN

48
Los planteles educacionales de Carabine- ción de proyectos de investigación en las
ros de Chile, reconocidos por ley como áreas especializadas de las disciplinas que
instituciones de educación superior, tienen confluyen o se relacionan con la forma-
la responsabilidad de promover la investi- ción profesional que imparten.
gación tanto a nivel de aula, como en el
apoyo a la docencia y en otros campos La investigación se caracteriza por ser
vinculados con el quehacer institucional, reflexiva, sistemática y metódica; es la bús-
I NVESTIGACIÓN
posibilitando en cada caso, la genera- queda intencionada de conocimientos o de
ción de conocimientos que tributen a la soluciones a problemas; se vale del método
toma de decisiones, al acervo cultural y científico y de las técnicas que de él se deri-
profesionale de la institución. van para transitar en esa búsqueda. No obs-
tante lo anterior, cabe consignar que el
La investigación como acción estratégi- método de la ciencia constituye un método
ca se origina en la demanda de actores más entre otros métodos de investigación.
de diferentes ámbitos sociales y necesida- (Samaja, 2002).
des institucionales, en pos de la búsqueda
de resultados que tengan utilidad pública. El campo de la investigación, abre la po-
En este sentido, tendrá impacto cuando, sibilidad de crear instancias de estudio u
por ejemplo, sus resultados enriquezcan el observatorios, con el propósito de generar
debate o bien, hayan sido utilizados para una mirada prospectiva para el diseño y de-
alimentar el diseño de políticas públicas. sarrollo de soluciones a las necesidades
que demande el quehacer institucional en
La investigación como actividad sistemá- los ámbitos de la función policial.
tica asociada a los procesos formativos,
permite la indagación en nuevas fronte- LÍNEAS
ras del saber, de tal forma que sus des-
DE INVESTIGACIÓN
cubrimientos constituyan la base para la
generación de nuevos conocimientos o
Una línea de investigación es una estruc-
nuevas aplicaciones de los conocimientos
tura temática que abarca conocimientos,
ya existentes, contribuyendo de esta forma
inquietudes, prácticas, perspectivas de aná-
al desarrollo institucional. En el cumpli-
lisis y definición disciplinaria que permitan el
miento de su rol social, las instituciones
de educación superior, a través de la in- desarrollo de una mejor comprensión del
vestigación, están llamadas a la genera- objeto o fenómeno de estudio.
ción de conocimiento como un objetivo

fundamental del quehacer académico y su Las líneas de investigación resultan de re-
proyección social. levancia para el desarrollo institucional,
como así mismo, para la sociedad por sus

Es así, como las instituciones de educa- aportes en los planos sociales, económi-
ción superior están llamadas a impulsar
cos, políticos y estratégicos de la nación
la organización, planificación y ejecu-
(Samaja, 2002).
49
Las líneas de investigación guían los es- la comunidad, como asimismo, aquellos
INVESTIGACIÓN
fuerzos ordenados y sistemáticos de ca- que demande el quehacer operativo poli-

rácter institucional y académico, con el cial emergente; con todo, los alcances
propósito de abordar de manera coope- de dichos estudios deben tributar al desa-
rativa y multidisciplinaria un área de co-
rrollo de conocimiento científico.
nocimiento, para contribuir a la solución
de un problema que afecta a la Institución
o a la comunidad.(Puertas de García, ci-
tada en Agudelo, 2004).
GESTIÓN DEL
Desde la educación en Carabineros de CONOCIMIENTO
Chile, se reconocen a lo menos las si-
guientes líneas de investigación: “Doc- La gestión del conocimiento, comprende

trina e Historia Institucional”, “Gestión aquellas acciones destinadas a organizar
Estratégica” y “Ciencias Policiales”. y estructurar los procesos, mecanismos
e infraestructura institucional, para inte-
grar factores psicológicos personales,
GENERACIÓN DEL organizacionales y tecnológicos de la
Organización, garantizando la capaci-

CONOCIMIENTO
dad creativa e innovadora de las perso-
nas en la generación y transferencia del

La generación de conocimiento se pro-
conocimiento, con el fin de crearlos,
duce en las organizaciones que apren-
almacenarlos, difundirlos y reutilizarlos.
den, es decir que cambian y transforman
(Nonaka, citado en Gauchi 2012; Agudelo,
sus procesos operativos y de gestión
2004).
posibilitando la generación de conoci-
mientos para la toma de decisiones, se
Los Planteles que desarrollan investi-
caracterizan por facilitar la innova-
gación, deben arbitrar las medidas que
ción y la creatividad en sus integrantes,
permitan la generación de conocimien-
poniendo a su disposición los recursos
necesarios para la indagación y estu- to, su almacenamiento, y todas aquellas
dios sistemáticos. (Malhorta,1998;Wil- acciones necesarias para ponerlo a dis-
kins, 1999). posición de todos los integrantes de la
Institución.
Consecuente con las líneas de investi-
gación, los Planteles de Educación
Superior de Carabineros de Chile, abor-

darán temas que constituyan un desafío
en el ámbito institucional, problemas de
orden y seguridad pública que afecten a
50
I NVESTIGACIÓN
51
52
VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD
ACADÉMICA
DEPORTIVA
TRADICIONES
ARTÍSTICA - CULTURAL
VINCULACIÓN
CON LA COMUNIDAD
el sistema educacional entiende este ámbito como las líneas de

acción con los diferentes actores sociales , a fin de contribuir al
desarrollo , retroalimentación y enriquecimiento de los procesos
educacionales institucionales .
DEPORTIVA
TRADICIONES
ACADÉMICA
ARTÍSTICO
CULTURAL
INFOGRAFÍA Nº 14 ÁMBITO DE LA VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD

54
La trascendente misión institucional, re- D epartamento M useo H istórico y C en-
quiere de un esfuerzo permanente de intro C ultural de C arabineros de C hile y
VINCULACIÓN CON EL COMUNIDAD

tegración con la comunidad para co- D epartamento Orfeón Nacional.
nocer su realidad. Desde la educación
reviste una oportunidad para poner en
práctica desempeños deseables de manera
guiada y que a su vez, entreguen valor
ACADÉMICA
a la misma comunidad, cuyo seguimien-
to y sistematización permite aprendizajes La vinculación con la comunidad en la
para la mejora de los procesos. De esta dimensión académica comprende todas
forma, se entiende la expresión de manera aquellas actividades que se desarrollan
amplia, lo que permite incluir, también, a en el ámbito de la educación , destinadas
las organizaciones sociales y académi- a la difusión de conocimientos y al inter -
cas que contribuyen a engrandecer las cambio de experiencias a nivel nacional
oportunidades de aprendizaje y desarro- e internacional , con el propósito de en -
llo académico institucional. riquecer los distintos procesos académi -
cos , como asimismo , las actividades de
En términos prácticos la vinculación servicio tendientes a procurar un bienes -
con la comunidad se manifiesta a tra - tar de la comunidad y la satisfacción de
vés de las acciones que se desarrollan necesidades de la sociedad .
en lo académico , deportivo , de las tra -
diciones y artístico - cultural , a partir En este contexto , el Sistema Educacio -
de lo cual , se fortalece la interacción nal propicia la articulación de estra -
con la comunidad . Es por ello que , tegias para asumir la vinculación con
involucra todas aquellas necesidades la comunidad como una propuesta de
y demandas que le plantean desafíos servicio de la educación a la sociedad ,
propios del desempeño profesional , donde se ha de afianzar un diálogo per -
generando redes de interacción que manente y un mejoramiento de la inte -
acerquen el quehacer institucional a racción carabinero docentes y alumnos
la comunidad y ésta , a su vez , a C ara- – comunidad .
bineros de Chile .
La vinculación con la comunidad per -
E l Sistema Educacional, concibe que mite el vínculo entre la I nstitución, la
el conjunto de actividades que desa - sociedad y el medio , no solo a través de
rrollan los Planteles dependientes de la transferencia de conocimiento , sino
la D irección de E ducación , D octrina también a través de la responsabilidad éti -
e H istoria hacia el medio social , mate - ca en el ejercicio de la profesión y el
rialicen la función de vinculación con compromiso para contribuir a satisfacer
la comunidad . Para cumplir con esta demandas sociales a través de los ser -
tarea , contarán con la cooperación vicios que desarrollan los estamentos
y colaboración de los Departamentos dependientes de la D irección de E duca-
dependientes de esta Alta Repartición : ción , Doctrina e Historia.
55
DEPORTIVA actividades del quehacer institucional ,
sobre la función policial , sus perso -
najes y episodios de la historia ; por su
La concepción sistémica de la dimen - parte nuestra doctrina , se define como
sión deportiva , integra todas aquellas un conjunto de normas y tradiciones ,
actividades que se desarrollan en el principios y valores irrenunciables ,
ámbito de lo pedagógico , la salud y creídos , enseñados , practicados y
la cultura física , destinadas a promo - transferidos ; conservando un sello de
ver en los alumnos y la comunidad una identidad y uniformidad , para el cumpli -
vida saludable . miento de la misión y la trascendencia
de C arabineros de C hile , constituyén -
La I nstitución a través de la D irección dose en estas condiciones como una
de E ducación , D octrina e H istoria , guía para orientar nuestro pensamiento ,
promueve la organización y práctica palabra y acción ; en tanto las ceremo -
del deporte ; como asimismo , la acti - nias constituyen hitos solemnes , forma -
vidad física , destinadas a fortalecer les y por sobre todo , emotivos , como
la interacción con la comunidad , el el juramento de servicio , ascensos , reti -
bienestar y la salud del personal de ros , honores fúnebres y presentaciones
Carabineros de Chile , a través de la de unidades de formación ante autori -
participación en actividades deportivas dades , entre otros ; protagonizados por
de carácter competitivo y recreativo , a integrantes de las filas , forman parte de
nivel institucional y extra institucional , las tradiciones más arraigadas en nues -
nacional e internacional . tra I nstitución , el carácter marcial de
las presentaciones , seriedad y respeto ,
es donde la comunidad reconoce a
Carabineros Chile Ins-

TRADICIONES de como una
titución cohesionada , disciplinada y
preparada para servirla ; y finalmente
forman parte de nuestras costumbres

E ntenderemos por tradiciones la trans -
la participación del personal de Ca-
misión del conjunto de composiciones
rabineros en actividades de tradiciones
literarias , doctrina , ceremonias y cos -
nacionales como lo son el I zamiento de
tumbres , preservadas respetadas y res -
la bandera , Tedeum, fiestas religiosas ,
guardadas a través del tiempo , que nos
fiestas patrias , rodeo , entre otras .
permiten trascender en la comunidad .
A través de estas manifestaciones los

Las composiciones literarias , entendi -
planteles deben fortalecer instancias de
das como arte de la expresión verbal ,
interacción con la comunidad , cuya
en C arabineros se orientan a narrar
56
característica principal es la bidirec - Con todo, las manifestaciones, activi-
cionalidad ; es decir , la existencia de dades y presentaciones que desarrollen
VINCULACIÓN CON EL COMUNIDAD

mecanismos que permitan que el medio el Centro Cultural, El Museo Histórico
social influya de vuelta , permitiendo Carabineros de Chile, Orfeón Nacional,
retroalimentar los procesos educacio - Conjunto Ecuestre Acrobático Cuadro
nales . Verde y Conjunto de presentación de Ca-
nes adiestrados de la Escuela de Adiestra-
miento canino, entre otros, también cons-

ARTÍSTICO - CULTURAL
tituyen acciones de vinculación con la
comunidad de la Dirección de Educación,

La vinculación artístico cultural, es doctrina e historia.
transversal a los propósitos y las accio-
nes que nuestra Institución desarrolla y,
comprende todas aquellas manifestacio-
nes propias de la expresión del ser humano,
respetando la identidad y diversidad cultu-
ral, que surjan desde el ámbito de la edu-
cación y que tengan por finalidad com-
plementar los procesos de su desarrollo
integral, proyectándolo en el quehacer
institucional hacia la comunidad.
En este sentido, se deberán generar y
coordinar espacios artístico - culturales,

ya sea como instancias que la propia Insti-
tución ofrece a su personal, familia y co-
munidad, o bien, como lugares de encuen-
tro con otras instituciones de carácter
nacional e internacional que compartan
estos fines y desean dar a conocer sus
manifestaciones artísticas a través de la

Institución.
El fomento, la enseñanza, la práctica y
la transferencia de las manifestaciones
artístico- cultural a la comunidad, deben

cautelar la doctrina institucional.
57
58
GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN
ACADÉMICA
ADMINISTRATIVA - LOGÍSTICA
FINANCIERA
GESTIÓN
PARA LA EDUCACIÓN
E l S istema E ducacional concibe la gestión para la educación
como la garante del desarrollo de los procesos educacionales
en concordancia con la misión de los planteles de Carabineros

de Chile , de tal modo de dar cumplimiento de los compromisos
contraídos , asegurando de esta forma la calidad de los mismos .
FINANCIERO
ADMINISTRATIVO
ACADÉMICO LOGÍSTICO
INFOGRAFÍA Nº 15 ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN

60
El Sistema Educacional concibe la ges- El desafío estratégico formulado desde
tión para la educación como la garante la educación , demanda diferenciar el
del desarrollo de los procesos educa- trabajo institucional por la calidad del

cionales en concordancia con la misión servicio que percibe la sociedad chilena .
de los planteles de Carabineros de Chile, La base de ese servicio profesional de
de tal modo de dar cumplimiento de los calidad lo constituye , indudablemente ,
compromisos contraídos, asegurando la posibilidad de contribuir a formar y
de esta forma la calidad de los mismos. entregar a la comunidad profesiona -
les competentes capaces de conformar
Una de las condiciones necesarias para equipos de gestión autorregulados .
la formación permanente es garantizar
una gestión que comprende y genera las
condiciones para que los compromisos
de desarrollo asumidos puedan ser via-

FUNCIÓN DIRECTIVA
bles, es por ello que la gestión académi-
ca y administrativa a nivel institucional y

Se refiere a una actividad , que se orienta
de cada uno de los planteles debe invo-
de forma sistémica para el logro de la
lucrarse en los procesos educacionales
misión de los planteles educacionales , a
en un rol de colaboración responsable.
través de planes anuales de gestión que
Esta instancia garantiza las condicio-
permiten consolidar los propósitos de la
nes de recursos humanos y materiales
educación en Carabineros.
así como las condiciones asociadas al
clima y ambiente para el desarrollo pro-

En este contexto han de articularse las
fesional.
componentes académica, administrativa- lo-
gística y financiera a fin de asegurar el ca-

Para ello, los planteles deberán gestio-
bal cumplimiento de la promesa formativa.
nar los procesos educativos que impar-
ten, con fuerte énfasis en la evaluación Consecuentemente, los encargados de
focalizada que se hace cargo de la ejercer la función directiva al interior de
complejidad de los procesos, toda vez los planteles, han de velar por la consis-
que, la educación requiere de procesos tencia interna de su accionar de acuerdo
coherentes con las necesidades institu- a la Visión y Misión del plantel que deben
cionales y las demandas ciudadanas. La estar alineadas con sus homólogas institu-
Educación debe impactar directa y nece- cionales. Por otra parte, cautelar la con-
sariamente en la eficiencia y eficacia del sistencia externa acorde a la tributación
servicio policial a la comunidad y, por que hace el plantel para satisfacer lo que
añadidura, en el desarrollo de la Insti- la ley, el

Estado y la sociedad demanda a
tución. Carabineros de Chile.
61
Los procesos formativos al amparo de las En ese sentido, el siguiente organizador
políticas de estado, deben ser coherentes gráfico ilustra la función directiva en los
tanto en su propio accionar (promesa planteles institucionales.
formativa) como en el tributo que entre-
gan a la sociedad4.
MISIÓN Y VISIÓN CARABINEROS DE CHILE
CONSISTENCIA
INTERNA
MISIÓN Y VISIÓN PLANTEL
FUNCIÓN DIRECTIVA
PERSONAL
DOCENTE Y
ACADÉMICO
CAMPO DEL
NORMAS CONOCIMIENTO
Y REGULACIONES (DISCIPLINARIO/
PROFESIONAL)
PROCESOS PRODUCTOS
ESTUDIANTES
ACADÉMICOS ACADÉMICOS
MEDIO
POLÍTICAS SOCIAL
DE ESTADO
RECURSOS
CONSISTENCIA
EXTERNA
Nº 1 ARTICULACIÓN DE PROCESOS EN GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN

4 CINDA Centro Interuniversitario de Desarrollo (2008)

62
Desde la función directiva se desagregan FINANCIERA
en la siguiente taxonomía:
La gestión financiera consiste en la
capacidad para arbitrar las medidas

para disponer los recursos de ope -
ACADÉMICA ración necesarios , como asimismo ,
manejar los procedimientos para la
Se define como la instancia que posibilita
ejecución de aquellos acorde a los
la adecuada interacción de los directi-
marcos regulatorios vigentes , con -
vos, docentes e instructores y alumnos en
signando el presupuesto operativo y de
los planteles para la mejora de los proce-
inversión , que permita cumplir la pro -
sos educacionales de carabineros de chi-
mesa educativa declarada y contribuir
le.La gestión académica involucra la in- a asegurar calidad en la educación .
vestigación, la planificación estratégica
del quehacer académico, el planeamiento
y La gestión de los docentes que involu-
cra la programación curricular, la pro-
ducción de materiales didácticos, la arti-
culación, ejecución y evaluación de los
procesos de la enseñanza del aprendizaje.
ADMINISTRATIVA-
LOGÍSTICA
La Gestión Administrativa y Logística, se
entiende como la capacidad de movilizar
los recursos del plantel para lograr al-
canzar la misión y responder a la promesa
formativa declarada.
En dicha perspectiva, debe considerar tan-

to la cantidad como la calidad de su per-
sonal, en función del perfil que requiere
para alcanzar los propósitos definidos;
los recursos en materia tecnológica, de
equipamiento, infraestructura, instalacio-
nes y el flujo de acciones que requiere el
plantel para lograr sus objetivos, tanto
académicos como institucionales.
63
CONSIDERACIONES FINALES
64
CONSIDERACIONES
FINALES
CONSIDERACIONES FINALES
A partir de cómo se define el Sistema Edu- que no se opongan o colisionen con la
cacional, su gestión integral será trata- actual regulación determinada por la
da en el Plan Estratégico de Desarrollo normativa legal y reglamentaria vigente;
Educacional y en el Modelo de Gestión las que, atendiendo al principio de espe-
Curricular. cialidad, deberan ser cumplidas en virtud
a lo que explicitamente preceptúen dichos
El presente Sistema, en lo que correspon- cuerpos normativos.
da, regirá para todos los planteles educa-
cionales y aquellos estamentos de Cara- Con todo, aquellas materias no tratadas

bineros de Chile que desarrollen acciones en la normativa aludida precedentemente,
educativas en el proceso de capacitación. en este Sistema Educacional o bien, aque-
llas suceptibles de distintas interpretacio-
Tendrá aplicación respecto de todas nes, serán estudiadas y/o resueltas por
aquellas materias que no se opongan o la Dirección de Educación, Doctrina e
colisionen con la actual regulación de- Historia, a través del Consejo de Educa-
terminada por la normativa legal, regla- ción.
mentaria e institucional; las que, atendien-
do al principio de especialidad, deberán ser El director de Educación, doctrina e
cumplidas en virtud a lo que explícitamente historia podrá emitir los instrumentos co-
preceptúen dichos cuerpos normativos. rrespondientes y necesarios que permitan
materializar, aclarar, explicar y precisar
Con todo, aquellas materias no trata- Sistema Educacional de Carabineros de

el
das en este Sistema, como tampoco en la Chile.

normativa referida anteriormente, o bien,
aquellas que encontrándose en éste sean
susceptibles de distintas interpretaciones,
serán resueltas por la Dirección de Edu-

cación, Doctrina e Historia, a través del
Consejo de Educación, siempre que el Di-

rector de Educación, Doctrina e Historia
considere pertinente su convocatoria.
El Sistema Educacional tendrá aplica-
ción respecto a todas aquellas materias
65
ANEXOS DOCENCIA
66
ANEXO DOCENCIA
ANEXO I
ANEXO DOCENCIA
FORMACIÓN INICIAL
La administración de los cursos y el institucionales . D eben considerar, a lo

cumplimiento de sus Planes y Progra- menos , cuatro (4) áreas fundamenta -
mas de E studio , le compete a la E scuela les del conocimiento , organizadas en

de C arabineros , para el P ersonal de grupos de saberes mínimos , donde estos
Nombramiento S upremo y a la E scuela últimos y los contenidos estarán orien -
de F ormación de C arabineros , para el tados al “ hacer ”; aspectos que serán
Personal de Nombramiento I nstitucio - detallados y formalizados por la D i -
nal . rección de E ducación , D octrina e H is -
toria . L as Á reas son las siguientes :
Los Planes y Programas de E stu-

dio deben ser aprobados , autorizadas D octrina Institucional;
sus modificaciones y/o revisado pe - Ciencias P oliciales;
riódicamente sus desarrollos , según Jurídica; y
corresponda , por la Dirección de Gestión.
E ducación, D octrina e H istoria, con-
forme a responsabilidad técnica que en La calificación de aprobado o repro -
aquella recae ; sujeto para tales fines , bado se expresarán a partir de una es -
al criterio de contar con no menos cala de notas : 1,00 ( uno ) a 7,00 ( sie -
de una cohorte de egresados y vista la te ) con valores y siguiendo criterios de
necesidad de introducir cambios en los equivalencia académica que se detallan
contenidos disciplinarios por aspectos en el cuadro siguiente :
de contingencia institucional y / o de la
ciencia policial que sea necesario y ur -
gente observar .
Los Planes y Programas de E studio

son concebidos en períodos lectivos
semestrales , donde cada uno de aque -
(Semestre Académico ) debe dic-

ANEXO FORMACIÓN
llos
tarse en no menos de 18 semanas ; y
adhieren a la política de estimación de
carga horaria educacional del país ,
debiendo diseñarse con estricto apego
a las normas legales , reglamentarias e
68
ESCALA DE NOTAS Y EQUIVALENCIA
ESCALA ESCALA DE VALORES TRAMOS DE NOTAS EQUIVALENCIA ACADÉMICA

NOTAS POR TRAMO DE NOTAS
1 MALO
2 MENOS QUE REGULAR

1,00 a 3,99 REPROBADO
3 REGULAR
4 MÁS QUE REGULAR

5 BUENO
4,00 a 7,00 APROBADO
6 MUY BUENO
7 EXCELENTE
TABLA Nº 4 fuente: Reglamento Nº 5
Sin perjuicio de lo antes señalado, los

Planteles Educacionales administradores
de este proceso educacional, deben contar
con una normativa interna de evaluación
DOCENCIA FORMACIÓN - ANEXO I

aprobada por la Dirección de Educación,
Doctrina e Historia.
69
ANEXO II
ANEXO DOCENCIA
PERFECCIONAMIENTO
La administración de los cursos y el dictarse en no menos de 18 semanas ; y
cumplimiento de sus Planes

Progra-
y adhieren a la política de estimación de
mas de Estudio, Plan-

le compete a los carga horaria educacional del país ,
teles que más adelante establece el pre - debiendo diseñarse con estricto apego
sente S istema E ducacional . a las normas legales , reglamentarias e
institucionales .
Deben considerar, a lo
Anualmente son autorizados y forma - menos , cuatro (4) áreas fundamentales
lizados por la Dirección General de de conocimiento , a saber :
Carabineros, según las necesidades de

la institución ; mientras que el control y Doctrina Institucional;
evaluación de sus aspectos académicos , Ciencias Policiales;
conducta y salud , según corresponda , Jurídica; y
será responsabilidad de los planteles Gestión.
dependientes de la Dirección de Educa-
ción , Doctrina e Historia. Sin perjuicio de lo anterior, aquellos
Planes y Programas de Estudio de cur-
Los Planes Programas de Estudio de-
y sos para el Personal de Nombramiento
ben ser aprobados, autorizada sus modi- Supremo, de los Servicios y el Perso-
ficaciones y/o revisado periódicamente nal de Nombramiento Institucional, de
sus desarrollos, cuando corresponda, Secretaría y de los servicios, deberán

por la aludida Dirección de Educa- considerar a lo menos, tres (3) áreas
ción, Doctrina e Historia, en razón de fundamentales de conocimiento, a saber:
ser el estamento técnico responsable de
ello; sujeto para tales fines, al criterio Doctrina Institucional;

de contar con no menos de una cohor- Jurídica; y
te de egresados y la necesidad de intro- Gestión.
ducir cambios en los contenidos disci- En todos los casos, las áreas se orga -
ANEXO PERFECCIONAMIENTO
plinares por aspectos de contingencia nizarán en grupos de saberes mínimos ,
institucional y/o de la ciencia policial. donde estos últimos y los contenidos
estarán orientados al “hacer”; aspec -
Los Planes y Programas de Estudio, en tos que serán detallados y formalizados
lo general , son concebidos en períodos por la Dirección de Educación, Doc-

lectivos semestrales , donde cada uno trina e Historia.
de aquellos (S emestre A cadémico ) debe
70
La calificación de aprobado o re - (siete) con valores y siguiendo criterios
probado se expresarán a partir de una de equivalencia académica que se deta -
escala de notas : 1,00 (uno) a 7,00 llan en el cuadro siguiente :
ESCALA DE NOTAS Y EQUIVALENCIAS
ESCALA ESCALA DE VALORES TRAMOS DE NOTAS EQUIVALENCIA EQUIVALENCIA

NOTAS ACADÉMICA ADMINISTRATIVA
1 MALO
NOTA DE
2 MENOS QUE REGULAR 1,00 a 3,99 REPROBADO REPROBACIÓN
3 REGULAR
4 MÁS QUE REGULAR NOTA DE

BUENO
4,00 a 4,99 ANTIGUEDAD
5
MUY BUENO
APROBADO
6 NOTA DE
5,00 a 7,00
7 EXCELENTE MÉRITO
TABLA Nº 5 fuente: Reglamento nº5
El personal que repruebe un curso de tunidades que señala el presente Sistema

perfeccionamiento , podrá repetirlo Educacional.
sólo en los casos y oportunidades que
DOCENCIA PERFECCIONAMIENTO - ANEXO II

señala el presente Sistema Educacional. Con todo , la nota que prevalecerá una
vez agotadas las instancias de repetición
El personal que apruebe un curso de por reprobación , como también , por
perfeccionamiento no presencial con aprobación con nota de antigüedad ,
nota de antigüedad , podrá repetirlo sin será la más alta obtenida .
restricción de oportunidades hasta lo -
grar la nota de mérito para su ascen - Sin perjuicio de lo antes señalado , los
so al grado superior , exceptuando el Planteles Educacionales administrado -
Curso de Perfeccionamiento para los res de este proceso educacional , deben
Oficiales de los Servicios del grado de contar con una normativa interna de
Teniente Coronel. evaluación aprobada por la Dirección

de Educación, Doctrina e Historia.
El personal que apruebe un curso de
perfeccionamiento presencial con nota Ante la necesidad de desarrollar un cur-

de antigüedad , podrá repetirlo sin res - so en una modalidad distinta a las preci -
tricción de oportunidades hasta lograr tadas , la D irección de E ducación , D oc -
la nota de mérito para su ascenso al trina e H istoria , determinará el estamento
grado superior , en los casos y opor - encargado de su administración .
71
ANEXO III
ANEXO DOCENCIA
PERFECCIONAMIENTO
PERSONAL DE NOMBRAMIENTO SUPREMO
ORDEN Y SEGURIDAD
Aquel O ficial que repruebe los C ur-

sos de P erfeccionamiento habilitantes
para el ascenso al grado de C apitán ,
Mayor y/ o C oronel, deberá a su tiem-

po , repetirlo en el período lectivo si -
guiente y hasta por un máximo de dos
(2) veces . Por su parte , aquel que no

apruebe el Curso de Perfeccionamiento
habilitante para el ascenso al grado de
Teniente Coronel, deberá ceñirse a lo

que establece el R eglamento N°28 que
regula el quehacer de la A cademia de
Ciencias Policiales .
CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO
PERSONAL NOMBRAMIENTO SUPREMO ORDEN Y SEGURIDAD
1er NIVEL DESARROLLO 2do NIVEL DESARROLLO

PROFESIONAL (NP1) PROFESIONAL (NP2)
CURSO DE PERFECCIONAMIENTO CURSO DE PERFECCIONAMIENTO
HABILITANTE PARA EL ASCENSO AL HABILITANTE PARA EL ASCENSO AL
GRADO DE CAPITÁN GRADO DE MAYOR
A este curso debe postular el Teniente del A este curso debe postular el Capitán del
escalafón de Orden y Seguridad con no escalafón de Orden y Seguridad con no
más de dos (2) años en posesión del gra- más de tres (3) años en posesión del grado.
do. Una vez aprobadas las exigencias de Una vez aprobadas las exigencias de este
este curso, queda académicamente habili- curso, queda académicamente habilitado
tado para ascender al grado de Capitán. para ascender al grado de Mayor.
72
3er NIVEL DESARROLLO
PROFESIONAL (NP3)
CURSO DE PERFECCIONAMIENTO
HABILITANTE PARA EL ASCENSO AL
GRADO DE TENIENTE CORONEL
A este curso debe postular el Capitán del

escalafón de Orden y Seguridad, con
arreglo a lo establecido en el R egla -
mento N°28 que regula el quehacer de
la A cademia de C iencias P oliciales , y

haber aprobado el Curso de Perfeccio-
namiento habilitante para el ascenso al
Grado de Mayor (NP2).
Una vez aprobadas las exigencias de este

curso el Oficial recibe el Título de “Ofi-
cial Graduado en Ciencias Policiales”,
con el cual queda académicamente habi-
DOCENCIA PERFECCIONAMIENTO PNS - ANEXO III

litado para ascender al grado de Teniente
Coronel, pudiendo acceder a cursar es-
tudios de postgrado de carácter institu-
cional.
4to NIVEL DESARROLLO

PROFESIONAL (NP4)
CURSO DE PERFECCIONAMIENTO
HABILITANTE PARA EL ASCENSO AL
GRADO DE CORONEL
A este curso debe postular el Teniente

Coronel del escalafón de Orden y Se-
guridad con no más de un (1) año en
posesión del grado. Una vez cumplidas
las exigencias de este curso, queda aca-
démicamente habilitado para ascender al
grado de Coronel.
73
69
ANEXO IV
ANEXO DOCENCIA
PERFECCIONAMIENTO
PERSONAL DE NOMBRAMIENTO SUPREMO
DE LOS SERVICIOS
Aquel Oficial que repruebe un Curso de

Perfeccionamiento habilitante para el as-
censo, deberá a su tiempo, repetirlo en el
período lectivo siguiente y hasta por un
máximo de dos (2) veces.
Sin perjuicio de lo anterior, el Oficial que

apruebe el curso de perfeccionamiento en
los grados de Capitán y Mayor, con nota
de antigüedad, podrá repetirlo sin restric-
ción de oportunidades hasta lograr la
nota de mérito para su ascenso al grado
correspondiente.
PERSONAL NOMBRAMIENTO SUPREMO DE LOS SERVICIOS

CURSO DE PERFECCIONAMIENTO PARA OFI- CURSO DE PERFECCIONAMIENTO HABILI-

CIALES DE LOS SERVICIOS, DEL GRADO DE TANTE PARA EL ASCENSO AL GRADO DE
TENIENTE. MAYOR (CURSO BÁSICO DE ESTRUCTURA Y
RÉGIMEN INTERNO INSTITUCIONAL).
En Oficia-
este curso deben participar los
les de Justicia, Sanidad, Sanidad Dental, A este curso debe postular el Capitán de
Veterinaria y Servicio Religioso del gra- Justicia, Sanidad, Sanidad Dental, Veteri-
do de Teniente, con no más de 2 (dos) naria y Servicio Religioso; con no más de
años en posesión del grado. Una vez tres (3) años en posesión del grado. Una
aprobadas las exigencias de este curso, vez aprobadas las exigencias de este curso,
su habilitación académica es profesional, queda académicamente habilitado para as-
pero no requisito para el ascenso al gra- cender al grado de Mayor.
do superior.
74
Además, podrá integrar este curso el Ca-
pitán de Bandas, una vez nombrado. Apro-
badas las exigencias de este curso, su habi-
litación académica es profesional.
3er NIVEL DESARROLLO

PROFESIONAL (NP3)
CURSO DE PERFECCIONAMIENTO HABILITAN-

TE PARA EL ASCENSO AL GRADO DE TENIEN-
TE CORONEL (CURSO DE INFORMACIONES
PARA OFICIALES JEFES).
A este curso debe postular el Mayor de

Justicia, Sanidad, Sanidad Dental y Vete-
rinaria; con no más de tres (3) años en
posesión del grado. Una vez aprobadas
grado de Teniente Coronel.
DOCENCIA PERFECCIONAMIENTO PNS - ANEXO IV

4toNIVEL DESARROLLO
PROFESIONAL (NP4)
CURSO DE PERFECCIONAMIENTO PARA OFI-

CIALES DE LOS SERVICIOS, DEL GRADO DE
TENIENTE CORONEL.
En este curso deben participar losOficia-

les de Justicia, Sanidad, Sanidad Dental,
Veterinaria y Servicio Religioso del gra-
do de Teniente Coronel; con no más de
2 (dos) años en posesión del grado. Una
vez aprobadas las exigencias de este curso,
su habilitación académica es profesional,
pero no requisito para el ascenso al gra-
do superior.
75
ANEXO V
ANEXO DOCENCIA
PERFECCIONAMIENTO
PERSONAL DE NOMBRAMIENTO INSTITUCIONAL
ORDEN Y SEGURIDAD
El personal que repruebe un Curso de En tanto, el personal que no apruebe
Perfeccionamiento no presencial, debe- o no finalice el Curso de Perfeccio-
rá a su tiempo, repetirlo en el período namiento presencial impartido por la
lectivo siguiente y hasta por un máximo Escuela de Suboficiales, podrá postu-
de dos (2) veces, mientras que aquel que lar nuevamente mientras mantenga los
lo apruebe con nota de antigüedad, po- requisitos de ingreso establecidos en la
drá repetirlo sin restricción de oportu- normativa pertinente.
nidades hasta lograr la nota de mérito
para su ascenso al grado superior.
PERSONAL NOMBRAMIENTO INSTITUCIONAL ORDEN Y SEGURIDAD

CURSO DE PERFECCIONAMIENTO HABILITAN- CURSO DE PERFECCIONAMIENTO HABILI-
TE PARA EL ASCENSO AL GRADO DE CABO 2° TANTE PARA EL ASCENSO A LOS GRADOS DE
CABO 1° Y SGTO. 2°
A este curso debe postular el Carabinero
con no más de dos (2) años de perma- A este curso debe postular el Cabo 2º con
nencia en el grado. Una vez aprobadas no más de dos (2) años de permanencia en
las exigencias de este curso, queda el grado. Una vez aprobadas las exigencias
académicamente habilitado para ascender de este curso, queda académicamente ha-
al grado de Cabo 2º. bilitado para ascender sucesivamente a los
grados de Cabo 1º y Sgto. 2°.

PNI
76
3er NIVEL DESARROLLO gún(os) requisito(s) de los precedentemente
PROFESIONAL (NP3) señalados, debiendo mantener los grados

del personal que deba postular al curso
CURSO DE PERFECCIONAMIENTO HABILI- y los requisitos generales de quienes opten

TANTE PARA EL ASCENSO A LOS GRADOS DE a éste estando en posesión del grado de
SGTO. 1° Y SUBOFICIAL (NP3). A ESTE CURSO Sgto. 2º. Asimismo, por idénticas razones
DEBE POSTULAR: y a través de la Dirección Nacional de
Personal, podrá llamar a postular a este
El Sgto. 2º con no más de dos (2) años
curso al personal que cumpla con los re-
de permanencia en el grado; en lista de
quisitos para hacerlo.
clasificación Nº 2 de satisfactorio, sólo
por ascenso. CURSO DE PERFECCIONAMIENTO HABILITANTE

PARA EL ASCENSO AL GRADO DE SGTO. 1°
El Cabo 1º en lista de clasificación Nº1 (NP3 NO GRADUADO) A ESTE CURSO DEBEN
POSTULAR QUIENES CUMPLAN LOS SIGUIEN-
de mérito y Nº 2 de satisfactorio, sólo por
TES REQUISITOS:
ascenso; y podrá hacerlo también:
A Sgto. 2º
este curso podrá postular el
El Cabo 2º que haya aprobado con nota
Título “Subofi-
que no hubiese obtenido el
de mérito el Curso de Perfeccionamiento
cial Graduado”, con no más de 1 año de
habilitante para el ascenso al grado de
DOCENCIA PERFECCIONAMIENTO PNI - ANEXO V

permanencia en el grado después de quedar
Cabo 1º y Sgto. 2º, con no menos de 2 definitivamente en aquella condición. Una
años de permanencia en el grado, en lista vez aprobadas las exigencias de este curso,
de clasificación Nº1 de mérito y con los queda académicamente habilitado para as-
años de servicio que disponga la Direc- cender al grado de Sgto. 1º, último de su
ción General en su oportunidad. carrera profesional.
La postulación a este curso se regirá por

los requisitos generales aquí señalados, 4to NIVEL DESARROLLO
más aquellos establecidos en el proceso PROFESIONAL (NP4)
de selección desarrollado por la Escuela
de Suboficiales de Carabineros; la con- CURSO DE PERFECCIONAMIENTO HABILI-
currencia es obligatoria y su aprobación TANTE PARA EL ASCENSO AL GRADO DE SUB-
OFICIAL MAYOR (NP4).
exigible para obtener el Título “Suboficial
Graduado”, requisito fundamental para
A este curso debe postular el Suboficial
quedar habilitado académicamente para
con no más de un (1) año de permanencia
el ascenso hasta el grado de Suboficial.
en el grado. Una vez aprobadas las exigen-
cias de este curso, queda académicamente
La Dirección General de Carabineros,
habilitado para ascender al grado de Sub-
cuando por necesidades institucionales
oficial Mayor.
del servicio amerite, podrá modificar al-
77
ANEXO VI
ANEXO DOCENCIA
PERFECCIONAMIENTO
SECRETARÍA
Aquel personal que repruebe un Curso de El personal que apruebe un curso de per-
Perfeccionamiento, deberá a su tiempo, feccionamiento no presencial con nota de
repetirlo en el período lectivo siguiente y antigüedad, podrá repetirlo sin restricción
hasta por un máximo de dos (2) veces. de oportunidades hasta lograr la nota de
mérito para su ascenso al grado superior.
PERSONAL NOMBRAMIENTO INSTITUCIONAL SECRETARÍA
1er NIVEL DESARROLLO 3er NIVEL DESARROLLO

CURSO DE PERFECCIONAMIENTO HABILITANTE CURSO DE PERFECCIONAMIENTO HABILITAN-

PARA EL ASCENSO AL GRADO DE CABO 1° TE PARA EL ASCENSO AL GRADO DE SGTO. 1º
Y SUBOFICIAL
A este curso debe postular el Cabo 2º
con no más de dos (2) años de perma- A este curso debe postular el Sgto. 2º con
no más de dos (2) años de permanencia en
nencia en el grado. Una vez aprobadas
el grado. Una vez aprobadas las exigen-
habilitado para ascender sucesivamente al
grado de Cabo 1º.
grado de Sgto. 1º y Suboficial.
2do NIVEL DESARROLLO

PROFESIONAL (NP2) 4to NIVEL DESARROLLO
PROFESIONAL (NP4)
TE PARA EL ASCENSO AL GRADO DE SGTO. 2º
TE PARA EL ASCENSO AL GRADO DE SUBOFI-

A este curso debe postular el Cabo 1º CIAL MAYOR
con no más de dos (2) años de perma-

A este curso debe postular el Suboficial
con no más de dos (2) años de perma-
grado de Sgto. 2º.
grado de Suboficial Mayor.
78
ANEXO VII
PERFECCIONAMIENTO
DE LOS SERVICIOS
Aquel personal que repruebe un Curso de El personal que apruebe un curso de per-
Perfeccionamiento, deberá a su tiempo, feccionamiento no presencial con nota de
repetirlo en el período lectivo siguiente y antigüedad, podrá repetirlo sin restricción
hasta por un máximo de dos (2) veces. de oportunidades hasta lograr la nota de
mérito para su ascenso al grado superior.
PERSONAL NOMBRAMIENTO INSTITUCIONAL DE LOS SERVICIOS
1er NIVEL DESARROLLO 3er NIVEL DESARROLLO

DOCENCIA PERFECCIONAMIENTO PNI - ANEXO VI - VII

CURSO DE PERFECCIONAMIENTO HABILITANTE CURSO DE PERFECCIONAMIENTO HABILITANTE
PARA EL ASCENSO AL GRADO DE CABO 2° PARA EL ASCENSO AL GRADO DE SGTO. 1º Y
SUBOFICIAL
A Carabinero
este curso debe postular el
con no más de dos (2) años de perma- A este curso debe postular el Sgto. 2º con
nencia en el grado. Una vez aprobadas no más de dos (2) años de permanencia en
las exigencias de este curso, queda aca- el grado. Una vez aprobadas las exigencias
démicamente habilitado para ascender al de este curso, queda académicamente habili-
grado de Cabo 2º. tado para ascender sucesivamente al grado

de Sgto. 1º y Suboficial.
2 NIVEL DESARROLLO
do
PROFESIONAL (NP2)
4to NIVEL DESARROLLO
CURSO DE PERFECCIONAMIENTO HABILITAN- PROFESIONAL (NP4)
TE PARA EL ASCENSO AL GRADO DE CABO
1º Y SGTO. 2º CURSO DE PERFECCIONAMIENTO HABILITANTE
PARA EL ASCENSO AL GRADO DE SUBOFICIAL
A este curso debe postular el Cabo 2º con MAYOR
no más de dos (2) años de permanencia en
el grado. Una vez aprobadas las exigen- A este curso debe postular elSuboficial
con no más de dos (2) años de permanen-
cia en el grado. Una vez aprobadas las
habilitado para ascender sucesivamente al
exigencias de este curso, queda académi-
grado de Cabo 1° y Sgto. 2º.
camente habilitado para ascender al gra-
do de Suboficial Mayor.
79
ANEXO VIII
ANEXO DOCENCIA
ESPECIALIZACIÓN
Los Planes y Programas de Estudio de- llarse en no menos de 18 semanas que
ben ser aprobados, autorizadas las mo- observa y adhieren a la política de esti -
dificaciones y/o revisados periódica- mación de carga horaria educacional
mente su desarrollo, por la Dirección del país , debiendo diseñarse con estricto
de Educación, Doctrina e Historia, en apego a las normas legales, reglamen-
razón de ser el estamento técnico res- tarias e institucionales.
ponsable de ello. En cuanto a los cri-
terios técnicos para aprobar y/o mo- Los Planes Estudio deben considerar,
de
dificar aquellos, debe siempre existir la a lo menos, tres (3) áreas fundamenta-
necesidad de introducir cambios en los les de conocimiento (Doctrina, Jurídica
contenidos disciplinares por razones y Ciencias Policiales), organizadas en
de contingencia institucional y/o de grupos de saberes mínimos, donde estos
la ciencia policial, como asimismo, el últimos y los contenidos estarán orien-
contar con no menos de una cohorte tados al “hacer”; aspectos que serán
(promoción) de egresados. detallados y formalizados por la Direc-
ción de Educación, Doctrina e Historia.
Los Planes y Programas de Estudio son
concebidos en períodos lectivos semes-
trales, donde cada uno de aquellos
(Semestre Académico) debe desarro-
ESCALA DE NOTAS Y EQUIVALENCIAS
ESCALA ESCALA DE VALORES TRAMOS DE NOTAS EQUIVALENCIA ACADÉMICA

NOTAS POR TRAMO DE NOTAS
1 MALO
2 MENOS QUE REGULAR

1,00 a 3,99 REPROBADO
3 REGULAR
4 MÁS QUE REGULAR

ANEXO ESPECIALIZACIÓN
5 BUENO
4,00 a 7,00 APROBADO
6 MUY BUENO
7 EXCELENTE
TABLA Nº 6 fuente: Reglamento nº5
80
Los Planteles Educacionales administra-
dores de este proceso educacional, de-
ben contar con una normativa interna de
evaluación aprobada por la Dirección

de Educación, Doctrina e Historia.
El personal que repruebe un Curso de

Especialización Institucional, no podrá
repetirlo.
Los Cursos de Especialización que ofre-
cen los planteles educacionales de Ca-

rabineros de Chile, pueden otorgar Títu-
los, Postítulos y/o Grados Académicos,
con especificidad de carácter institucio-
nal y con estricto arreglo a la norma-
tiva que regula la materia. Y aquellos
impartidos por la Institución, serán los
únicos conducentes a Título de Especiali-
dad, en armonía con lo establecido en el
Art. 48, letra d) del Estatuto del Perso-

nal de Carabineros de Chile.
DOCENCIA ESPECIALIZACIÓN - ANEXO VIII
81
ANEXO IX
ANEXO DOCENCIA
CAPACITACIÓN
Las acciones de capacitación , que cias y el correcto desempeño del cara -
emprendan las Altas Reparticiones y binero que realiza servicios policiales en

unidades y destacamentos operativos del
Reparticiones podrán tener cobertura
país ; procurando atender y vincular en
nacional o local . Cuando sean de co -
este proceso las particulares realidades
bertura nacional , en la modalidad no
de cada sector territorial ; ésta solicita -
presencial , la administración será res - rá a la Dirección de Educación, doc-
ponsabilidad del Centro Nacional de trina e Historia, la elaboración del plan
Perfeccionamiento y Capacitación de y programa de estudio correspondiente ,
cuyo diseño curricular será realizado
Carabineros de Chile, plantel que debe-
por el Centro Nacional de Perfeccio-
rá para tales fines , concentradamente ,
namiento y Capacitación, quién deberá
diseñar , implementar y desarrollar los
mantener un catálogo disponible en su
respectivos cursos , o bien , impartir ins - plataforma con su identificación y des -
trucciones para desconcentrar su de - cripción general .
sarrollo .
Entre las acciones de la aludida co -

El ámbito de la Capacitación institucio-
bertura y modalidad , se atenderán
nal considera al Personal Docente y,
también , al Contratado por Resolución
aquellas que el Personal de Nombra-
miento S upremo e I nstitucional , de F ila ,
(CPR) que por primera vez se incorpora
a la I nstitución sin antes haber perteneci -
del E scalafón de O rden y S eguridad ,
do a ella . E ste personal deberá cumplir ,
requiera en ínter períodos del proceso
obligatoriamente , una actividad formal
de perfeccionamiento y ad – portas de
de I nducción que considere las condi -
su ascenso al grado superior . Dichas
ciones de su desempeño ético – profesio -
acciones pretenden que , en forma com -
nal ; adaptación a la cultura institucio -
plementaria a lo logrado en el curso de
nal , al lugar de trabajo y al cargo ,
perfeccionamiento anterior , el personal
para alcanzar niveles de adaptación y
se actualice en un esfuerzo de mejor ha -
ANEXO CAPACITACIÓN
rendimiento satisfactorios en un tiempo

bilitación para el desempeño en el nuevo
óptimo .
cargo o cumplimiento de funciones es -
pecíficas .
El Centro Nacional de Perfecciona-
Cuando las acciones de capacitación miento y C apacitación de C arabineros ,
sean requeridas por la Dirección de mantendrá permanentemente disponible

Orden y Seguridad, atendiendo las ne - en la Plataforma Educacional que ad -
cesidades de mejora de las competen -
82
ministra , información relativa a capa -
citaciones a las que pueda acceder el L as J efaturas de Z onas , P refecturas y

personal y cualquier estamento institu - C omisarías , por medio de las evalua -
cional para su beneficio profesional . ciones de desempeño de su personal ,
El aludido plantel , en coordinación de la eficacia de la gestión operativa
con el D epartamento P lanificación táctica y operativa contable y del re -
y G estión E ducacional de la D irec - sultado de sus propias acciones de ca -
ción de E ducación , D octrina e H is - pacitación .
toria y con los órganos que se estime
apropiado , estipularán las temáticas Los Planteles de Educación de Carabi-

que se aborden en aquellas capaci - neros de C hile , mediante la evaluación
taciones , en la oportunidad y con la de las acciones realizadas en su calidad
prontitud que la necesidad I nstitucio - de administradores de los procesos edu -
nal lo requiera . cacionales .
A demás , se fijarán a partir de las de - Fuentes extra institucionales , tales como

mandas que muestran los procesos , estudios , artículos , informes técnicos ,
los cargos y sus ocupantes ; cuestión publicaciones , foros , entrevistas , entre
que , para estos últimos , contribuye a otras fuentes documentales .
la generación de buenas condiciones
para mejores desempeños .
DOCENCIA ESPECIALIZACIÓN - ANEXO IX

No obstante lo anterior , los cursos
de F ormación , P erfeccionamiento ,
E specialización y C apacitación , que
por primera vez se impartan , deberán
siempre en su origen , presentar su de -
tección de demandas educacionales
para adquirir y actualizar conoci -
mientos , debiendo ser diagnosticadas
a través de diferentes fuentes de in -
formación , entre las cuales se pueden
destacar las siguientes :
L as D irecciones dependientes de la D i -
rección G eneral de C arabineros , a
través de sus bases de datos y / o estu -
dios especializados .
83
84
GLOSARIO
A
GLOSARIO
APRENDIZAJE Esto implica que habrá de producirse un
Es el proceso a través del cual se modifi- desajuste óptimo entre las competencias
can y adquieren conocimientos, habilida- y conocimientos previos de los alumnos
des, destrezas, conductas o valores, como y la tarea pro-puesta, es decir, que ésta
resultado del estudio, la experiencia, la resulte lo suficientemente difícil como para
instrucción, el razonamiento y la obser- constituir un desafío pero no tanto que
vación. También supone la interiorización resulte imposible de realizar.
y reelaboración individual de una serie de

Implica también que quien aprende acceda
significados culturales socialmente com-
al nuevo conocimiento a través de una
partidos. La interacción entre las perso-
tarea que no sea arbitraria, sino que tenga
nas y los objetos pasan necesariamente por
sentido para él o ella y pueda ser asumida
el filtro de la cultura común y ella está
intencionalmente, teniendo en cuenta los
mediatizada por la utilización de un determi-
procedimientos y prácticas sociales que
nado lenguaje. El aprendizaje actúa como
son habituales en cada contexto cultural.
motor del desarrollo de las capacidades
El trabajo cooperativo entre iguales
intelectuales de la persona.Pero a su vez,
favorece la movilización de esquemas de
y en una relación dialéctica, la posibilidad
conocimiento y el aprendizaje significativo,
de asimilación de los contenidos cultura-
por cuanto provoca el enfrentamiento de
les está estrechamente relacionada con el
puntos de vista y la aparición de conflictos
nivel de desarrollo conseguido y los co-
socio-cognitivos.
no-cimientos elaborados en experiencias
anteriores. De esta manera puede asegurarse la
funcionalidad del aprendizaje, es decir,

El aprendizaje se produce cuando una que las competencias y los conocimientos
nueva información organizada en un que se adquieran en el aula u otro espacio
objeto de aprendizaje o bien aproximada educativo puedan ser utilizados en cualquier
en una experiencia de vida, se integra en situación de la vida cotidiana que lo
los esquemas de conocimiento previos requiera. (Aprender a aprender: Adquirir
llegando incluso a modificarlos. Para que una serie de habilidades y estrategias que
esto suceda, el alumno tiene que ser capaz posibiliten futuros aprendizajes de una
de establecer relaciones significativas entre manera autónoma.)
el conocimiento nuevo y el que ya posee.
86
APRENDIZAJE EFECTIVO ma de enseñanza a otro o del sistema
GLOSARIO
aquel aprendizaje que se logra a partir educativo al empleo .
de la eficiencia y eficacia de los proce -
sos educacionales . DECAR, 2017 E n C arabineros la articulación también
es posible cuando se pasa del desempe -
ño profesional ( empleo) a un proceso
ÁREA DE CONOCIMIENTO educacional , como es el caso del per -
Corresponde a campos del saber ca - feccionamiento , especialización y capa -
racterizados por la homogeneidad citación .
de su propósito de conocimiento , un
recorrido común generador de una
tradición histórica , una estructura y
método propio , una connotación en
su forma de expresar las ideas y funda -
mentos y la existencia de comunidades
de investigadores , nacionales o inter -
nacionales .
En el ámbito del currículum estos cam -
pos son responsables de la selección y
aproximación de un ámbito del saber ,
los que sirven de referencia para esta -
blecer los ejes fundamentales del saber
humano . Un Área se caracteriza por
presentar una estructura flexible , la
que puede estar conformada por D isci -

plinas , Talleres y Seminarios .
ARTICULACIÓN
O rganización de las estructuras edu -
cativas de tal manera que , a un nivel
dado , sea posible pasar de un progra -
87
C
GLOSARIO
CALIDAD La idea de calidad para los académicos
Grado en que un conjunto de rasgos se refiere a los saberes; para los emplea-
diferenciadores inherentes a la educación dores a competencias; para la sociedad
superior cumplen con una necesidad o a ciudadanos respetables y competentes;
expectativa establecida. En una definición para el Estado – según la concepción que

laxa se refiere al funcionamiento ejemplar asuma - puede variar de aspectos vincula-
de una institución de educación superior. dos con el desarrollo humano y social
Propiedad de una institución o programa a la eficiencia, a los costos y a los re-
que satisface criterios previamente esta- querimiento de capital humano (Fernández

blecidos en un sistema de evaluación y/o Lamarra, 2007) En los países de América
acreditación. Latina y en la región en su conjunto no
Calidad – según la UNESCO - es la ade- existen criterios comunes consensuados
cuación del Ser y del Quehacer de la edu- sobre calidad de la educación superior.
cación superior a su Deber Ser.
Es un término de referencia que permite
comparar una institución o programa CALIFICACIÓN

con otras homologables o en torno a Expresión de los resultados del aprendi-
un patrón real o utópico predeterminado, zaje de un estudiante en una materia o
cuyos componentes o dimensiones pue- asignatura o en otro tipo de comproba-
den ser: la relevancia, la integridad, la ciones, como exámenes de grado. Tam-

efectividad, la disponibilidad de recursos bién se denomina nota. Dicho en otros
humanos, materiales y de información, la términos, la calificación cuantifica o
eficiencia, la eficacia y la gestión de los asigna un valor numérico a un trabajo
procesos académicos y administrativos académico (prueba escrita, ensayo, ta-
(definición adaptada de los trabajos de rea, etc.) que es objeto de evaluación.
CINDA, Chile) El concepto de calidad

es una construcción social, que varía se-
gún los intereses de los grupos de adentro CAPACIDAD

y de afuera de la institución, que refleja Responde al potencial inherente a la per-
las características de la sociedad que se sona la que en estado de potencia está en
desea para hoy y se proyecta hacia el fu- condiciones de movilizarse para conseguir
turo.
88
un desarrollo integral como persona. COMPETENCIA
GLOSARIO
Las capacidades son potenciales cogniti-
Es un sistema complejo de conocimientos,
vos, actitudinales, de procedimientos, de
capacidades, destrezas, valores, actitudes
relaciones interpersonales, de reflexión
y motivación que cada persona pone en
intrapersonal; son aquellas aptitudes que
funcionamiento en un contexto determi-
el alumno ha de alcanzar para conseguir
nado para hacer frente a las exigencias
un desarrollo integral como persona. En
que demanda una situación en un campo
el currículo de una etapa educativa, las
profesional o laboral. Lo que se traduce
capacidades se manifiestan en procesos de
en un actuar de manera eficaz y autónoma
estructuración de aprendizajes.
en contextos y situaciones diversas movi-
lizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores para

CARRERA
afrontar con garantías la resolución de
Conjunto de estudios repartidos en cur-
problemas o la intervención en un asunto
sos, que conducen a la obtención de un
en un contexto académico, profesional o
título y habilitación para el ejercicio pro-
social determinado
fesional en Carabineros de Chile.
En el Sistema EducacionalCarabineros
de
de Chile se ha optado por clasificar:
CARRERA PROFESIONAL
Debe entenderse como desarrollo de ca- COMPETENCIA GENÉRICA
rrera, definido en el SIEDUCA. Conjunto de conocimientos técnicos, ha-
bilidades, actitudes, motivaciones y atributos
personales que son comunes a varias ocu-
COHORTE paciones o profesiones y que son indispen-
Grupo de estudiantes que ingresan a un sables para un desempeño académico y pro-
proceso educacional y/o que egresan en fesional. (ICFES, 2008) (Comunicación
un mismo período. Efectiva; Trabajo en equipo; Orientación

al servicio y Flexibilidad)
89
C
GLOSARIO
COMPETENCIA ESPECÍFICA te a concepto. Los programas actuales
Las competencias específicas son los amplían este significado, por lo que dis-
comportamientos observables que se rela- tinguen y recogen tres dimensiones en el
cionan directamente con la utilización de contenido: conceptual, procedimental y
conceptos, teorías o habilidades propias actitudinal.
de cada profesión o especialidad.

Esta diferenciación está basada en la idea
de que todo aquello que un sujeto puede

CONOCIMIENTO aprender, puede ser enseñado. Si planificar
Los conocimientos constituyen el conjun- contribuye a mejorar el proceso de ense-
to del saber humano en un campo deter- ñanza - aprendizaje, la inserción en los
minado; es el proceso por el cual el ser programas de procedimientos y actitudes
humano refleja (por medio de conceptos, contribuirá a aumentar las posibilidades
leyes, categorías, etc.) en su mente las de su tratamiento y ejercicio sistemático.
condiciones características del mundo Así pues, la distinción que muestran los
circundante. El conocimiento es una de programas con referencia a esta triple di-
las formas que tiene el ser humano para mensión se propone enriquecer el trabajo
otorgarle un significado a su mundo, educativo.
con sentido de la realidad. El conoci-
miento no es sólo acumulación de datos, Lo que se enseña, el objeto de aprendiza-

sino el resultado de la asimilación de in- je. El currículo por competencia distingue
formación por una persona de acuerdo entre tres tipos de contenido: conceptua-
con sus circunstancias particulares: edu- les o cognitivos, procedimentales o ins-
cación, experiencias, etc. trumentales y actitudinales y/o valóricos.
Estos tres tipos de contenido son igual-

mente importantes, ya que colaboran en la
CONTENIDO
adquisición de las capacidades señaladas
Elemento del currículo que constitu-
en los objetivos generales del área.
ye el objeto directo de aprendizaje para
los alumnos, el medio imprescindible para
conseguir el desarrollo de capacidades.
Tradicionalmente ha sido utilizado con
una significación restrictiva, equivalen-
90
CURRÍCULUM de los setenta del siglo XX suelen aparecer
GLOSARIO
Etimológicamente se entiende por currí- los conceptos de enseñanza y aprendizaje,
culum “una carrera o curso”, entendido mientras que posteriormente se insiste más en
como “curso de materias a estudiar”, de el análisis crítico-cultural de la educación.
ahí que el concepto “currículum vitae” Las definiciones responden al paradigma
signifique “carrera de vida”. predominante en el momento en que son
formuladas (conductismo, paradigma
cognitivo, paradigma ecológico, etc.),

En educación, el término currículum
aunque con matices diferentes. Una
no es unívoco (no tiene una sola
clasificación teórica relativamente actual
interpretación) sino polisémico pues tiene
es la que realiza el teórico español Gimeno
y ha tenido numerosas acepciones y
Sacristán.
definiciones. Su polisemia abarca desde un
diseño global de metas educativas hasta la
totalidad de acontecimientos escolares y
extra-escolares a los que se ve sometido
un sujeto inmerso en el sistema.
D
Las definiciones oscilan entre dos extremos:
o la consideración del currículum como
programa de intenciones escolares
capaces de ser realizadas, o la pretensión
de considerar el currículum como el
marco global cultural que incide en
la escuela. En sentido más restringido

DESTREZA
se convierte el currículum en diseño o
Habilidad específica que utiliza o puede utili-
proyecto curricular y en su sentido más
zar un aprendiz para aprender, cuyo com-
amplio abarca la totalidad de elementos
ponente fundamental es el cognitivo. Un
de la educación formal.
conjunto de destrezas constituye una capa-
El trasfondo común a la mayoría de las cidad. Es decir, la destreza es la capacidad
definiciones es su sentido anticipativo, pero de ejecución de una actividad específica.
proyectado a la práctica. Históricamente, Así se puede hablar de destreza perceptiva,

en las definiciones anteriores a la década motriz, manual, intelectual, etc.
91
D E
GLOSARIO
DISCIPLINA EDUCACIÓN
Se concibe como una rama del saber que La educación en Carabineros de Chile
forma parte de un Área del saber y que se concibe como un proceso permanente
comprende una serie de conocimientos en que posibilita el desarrollo de las poten-
un campo específico organizado en for- cialidades del personal de una manera
ma sistemática para la enseñanza. integral sustentada en valores que le per-
mitan enfrentar las disyuntivas éticas que
se le presentan, conforme a los estándares

DISEÑO CURRICULAR que la sociedad espera y exige a la Insti-
Planeación de la estructura que ten - tución.
drá el plan de estudios atendiendo a
las necesidades del estudiante para una Sus principales propósitos son la trasmi-
formación integral y al desarrollo del sión de la cultura institucional, la forma-
campo disciplinar . ción personal y profesional del Carabine-
ro como servidor público, preparándolo
para ejercer la misión encomendada en

DOCENTE
la Constitución Política de Chile, como
Toda aquella persona que desarrolla
organización policial del Estado, siendo
actividades de enseñanza y aprendizaje, en
capaz de responder de manera eficaz y
los procesos educacionales, de forma-
eficiente a las demandas de la sociedad,
ción, perfeccionamiento, especialización
sustentada en un repertorio de convic-
y capacitación, ya sea, por formación
ciones e ideales acerca del ser humano.
profesional (profesor (a)) o función (Ins-
(DECAR, 2017)
tructor, PNS, PNI, CPR, personal civil,
personal de Carabineros en situación de
retiro (debidamente calificados)). EDUCACIÓN DE CALIDAD

(DECAR, 2017) Es una cualidad del proceso que
compromete de manera conjunta y
organizada a los directivos, docentes –

instructores, alumnos y otros actores,
que tienen una participación directa o
indirecta propendiendo a garantizar el
cumplimiento de la promesa formativa
92
declarada por Carabineros, para situar ENFOQUE CURRICULAR
Constituyen el énfasis teórico que se adop-
GLOSARIO
en la sociedad profesionales competentes.
ta en determinado sistema educativo para
Proceso que procura situar en la
caracterizar organizar internamente los
sociedad, profesionales competentes de
elementos que constituyen el currículo. Así
acuerdo a perfiles de egreso definidos en
puede decirse que el enfoque curricular es
Carabineros, que compromete de manera
un cuerpo teórico que sustenta la forma en
conjunta y organizada a los directivos,
que se visualizarán los diferentes elementos
docentes, alumnos y otros actores,
del currículo, cómo se concebirán sus in-
que participan directa o indirectamente en
teracciones de acuerdo con el énfasis que
propender a asegurar el cumplimiento de
se dé a algunos de esos elementos. Esto im-
la promesa educativa. (DECAR, 2017)
plica que el enfoque curricular es el que
orienta los planeamientos curriculares que
se concretan en acciones específicas de di-

EDUCACIÓN PERMANENTE
seño curricular tales como la elaboración
Es un proceso presente en todo el ciclo
de planes y programas de estudio.
de vida del personal de Carabineros, des-
de la incorporación y hasta su desvincu-
lación de la Institución, propendiendo a EVALUACIÓN

garantizar niveles de profesionalización. Desde el modelo curricular basado en
(DECAR, 2017) competencias se ha de entender como un
proceso de recogida de información y de
análisis que permita conocer hasta qué pun-

EFICIENCIA
to se está produciendo un buen proceso de
Relación entre el resultado alcanzado y
enseñanza y aprendizaje (instalación efec-
los recursos utilizados.
tiva de competencias) y qué problemas se
están presentando en este proceso.
EFICACIA
Extensión en la que se realizan las activi-
dades planificadas y se alcanzan los re-
sultados planificados.
93
G H
GLOSARIO
GESTIÓN ACADÉMICA HABILIDADES

A sumir y ejercer la responsabilidad Son el resultado del do-minio que, con
sobre los procesos , resultados e im - facilidad y frecuencia, se logra sobre las
pacto del proceso de formación de aptitudes que condicionan los modos de
estudiantes , mediante la administración conducta, los cuales están estrechamente
de recursos humanos , financieros y relacionados entre sí y muy practicados.
materiales , al interior de una I nstitu - La aptitud permite el desarrollo de las ha-
ción de E ducación S uperior . bilidades que se ejercitan y se mejoran con
la práctica, el ejercicio o la actividad.
GESTIÓN CURRICULAR
conjunto de decisiones y prácticas que
I
tienen por objetivo asegurar la con -
sistencia entre los planes y progra -
mas de estudio , la implementación de
los mismos en la sala de clases y la
adquisición de los aprendizajes por
parte de los estudiantes . E sto implica
la necesidad de espacios de discusión
sobre el fondo y la forma del currí -

INNOVACIÓN
culum prescrito , el intercambio de
Selección creadora, organización y
utilización de recursos humanos y mate-

decisiones de planificación y de expe -
riales bajo una forma nueva y original
riencias de enseñanza , como también
conducente a una mejor consecución de
la supervisión y acompañamiento del
los fines y objetivos definidos. El esfuerzo
trabajo de profesores y estudiantes .
de innovación debe ser continuado, con
visitas a una utilización óptima de las fa-
cilidades y a la consecución del modelo
ideal propuesto. Gracias a la innovación

un sistema educativo puede acelerar su
evolución.
94
M
MECANISMOS Modalidad P resencial:
GLOSARIO
E lementos que forman parte de un pro - Corresponde a la modalidad de
cedimiento o acciones que se desarro - enseñanza “ cara a cara ” entre docente
llan de manera sistemática y constante y estudiante , es decir , aquella instancia
en el tiempo , que tienen por objetivo donde se asiste a clases dedicando tiempo
llevar a la práctica orientaciones de completo al aprendizaje en aula real o
política institucional en los diferentes su equivalente ( taller , laboratorio , etc .).
niveles del funcionamiento de la institu -
ción . (S e entiende por institución plan -
tel )
MODALIDAD
Corresponde a
oferta pedagógica .
las distintas formas de
organización del currículo o de la
Por tanto , son dis -

N
tintas modalidades la oferta presencial ,
a distancia o mixta ; los programas re - NIVELES DE DESARROLLO

gulares , los de regularización de título Elementos que forman parte de un proce
o los programas especiales de titula - Son instancias de educación que se estable-
ción y los ciclos terminales . cen en el proceso de perfeccionamiento y
materializadas a través de cursos, para el
desarrollo de competencias requeridas en

Modalidad No P resencial: el desempeño de nuevas funciones y car-
E s aquella en donde el proceso de en - gos en la Institución y además, están re-
señanza y aprendizaje se produce inde - lacionadas con las exigencias establecidas
pendientemente del espacio físico de la para el ascenso a cada uno de los grados
sala de clases , pudiendo ser desarro - jerárquicos institucionales. Estos niveles
llado , por ejemplo , a través de espa - contribuyen a la educación permanente del
cios virtuales ( e - learning ). personal.
95
P
GLOSARIO
PEDE PROGRESIÓN DE CONTENIDOS

Instrumento de planificación y gestión que Los contenidos deberán estar organiza-
se desarrolla en el marco del Plan Estra- dos de acuerdo al campo disciplinario
tégico Institucional y del Sistema Educa- al que pertenecen; además, tanto las ha-
cional Institucional como una forma de bilidades o niveles de profundidad de los
hacer realidad los objetivos estratégicos conocimientos que se espera que los es-
que se formulan en dichos documentos. tudiantes aprendan, como los desempeños
esperados, deberán estar secuenciados.
PERFIL DE EGRESO
Conjunto de conocimientos, competen- PROPÓSITO
cias y actitudes que el/la estudiante de la Declaración de intenciones formativas y
carrera o programa habrá internalizado organizacionales de una institución. In-

al momento de su titulación o gradua- tención de una carrera o programa de
ción, y constituye el marco de referencia alcanzar la formación de un profesional
para la aplicación de los criterios de eva- con un determinado perfil de egreso.
luación.
En Carabineros deChile, Institución se
entenderá como el Plantel Educacional.
PLAN DE ESTUDIO
El Plan de Estudio es una explicitación
estructurada que define los tiempos y las
asignaturas correspondientes a las áreas
que forman parte del proceso formativo
conducente al logro de perfil de egreso
en los estudiantes de la carrera o pro-
grama. Normalmente éste incluye: perfil
de ingreso, áreas de formación, malla
curricular y programas de asignaturas.
96
T
TRANSVERSALIDAD
GLOSARIO
Se refiere a una estrategia curricular me-
diante la cual algunos ejes o temas con-
siderados prioritarios en la formación
profesional, permean todo el currículo,
es decir, están presentes en todos los pro-
gramas de estudio y actividades académi-
cas de una propuesta formativa.
En este sentido, se deben establecer cone-
xiones entre el saber académico y el saber
vital, emanado del quehacer profesional
que el futuro egresado deberá enfrentar
(Aprender a vivir la profesión) en donde
la temática de transversalización entre-
gue un sólido andamiaje para sus actua-
ciones. Fernández Batanero, José María.

(2000). “Una escuela para todos desde
la transversalidad: los contenidos trans-
versales”.
97
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
Agudelo, N. (2004). “Las líneas de investigación y la formación de investigadores: una mirada desde la administración y sus
procesos formativos”. En: Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1,
No.1 (julio-diciembre de 2004). Disponible en Internet: http://revista.iered.org
Bustamante Rivera, P., Carmona Cuartas, M. y Renteria, Y. (s.f). “La importancia del uso de estrategias de aprendizaje
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99
SISTEMA EDUCACIONAL
CARABINEROS DE CHILE
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
DOCTRINA E HISTORIA

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SISTEMA EDUCACIONAL CARABINEROS DE CHILE

Gestión del conocimiento

público, educativo, de comodidad públi-

le son su fuente de inspiración. A ello, se

miento, tales como la doctrina institucio-

misión de la cultura institucional, la

público, que cumple y hace cumplir la ley

parándolo para ejercer la misión enco-

las personas, utilizando las más moder-

nas herramientas de gestión policial, en

constitucional, integra las fuerzas de or-

den y seguridad pública, teniendo como

ha ido avanzando en la optimización de

educacionales de Formación, Perfec-

zación, tanto en modalidad presencial

como no presencial, para que el personal

de la Institución potencie sus capacidades BRUNO VILLALOBOS KRUMM

sional; además nos permite desarrollar

procesos de investigación que estimulen

la generación de nuevos conocimientos

que servirán de base para impulsar trans-

formaciones en los diseños de formación

profesional y técnica, los que junto con

promover el desarrollo de competencias

del personal, constituyan un aporte al

constante crecimiento Institucional.

En dicho contexto, la Dirección de

cacional, recogiendo la experiencia de

los últimos años y adaptándolo a las

modificaciones legales y reglamentarias.

GESTIÓN PARA CERTIFICACIÓN

EVALUACIÓN DE PLANES ANUALES DE GESTIÓN

EVALUACIÓN DE PROCESOS ACADÉMICOS

INFOGRAFÍA Nº 1 SISTEMA EDUCACIONAL DE CARABINEROS DE CHILE

los principios que cumplen una función cula al desarrollo profesional y / o de

actores relevantes y responsables de nal , el desarrollo de carrera se define

la gestión y participación activa en la como un continuo que se inicia con

dependientes de la Dirección de Educa- con el proceso de perfeccionamiento ,

ción , D octrina e H istoria , que constitu - en el que se distinguen sucesivos niveles

se desarrollan las actividades educati - de cursos obligatorios , su aprobación

vas . constituye requisito académico (regla-

La interacción de estos tres elementos perior y calificar para asumir cargos .

lación con la comunidad , la G estión acciones que apuntan a la mejora de

cacionales mencionados anteriormente . sos educacionales anteriores y a los

procesos de especialización y capacita -

cativa , cuya responsabilidad recae en

desarrollan en la interacción de los

ámbitos de laDocencia, Investigación,

institución para los nombramientos , as -

por la Dirección de Educación, Doc-

EDUCACIÓN PARA EL DOCTRINA PARA LA

El Sistema Educacional declara la nece- La Doctrina1 en Carabineros de Chile

calidad para el desarrollo permanente, versal que se integra coherentemente a su

tucional para cada etapa de la carrera la Doctrina Institucional, enfatiza aspectos

sistémico la incorporación de la inno- nales que se manifiestan en una identidad de

vación, la evaluación y transparencia a servidor público y patriota, que protege la

interacciones pedagógicas, posibilitando tricto a la legalidad. Dichos aspectos se

cance el máximo de sus potencialidades diseños curriculares, planes, programas de

cativos formales. cacional, especialmente, los referidos a la

cacional, es por ello que se promueve oportunidad de conocimiento y reflexión

vimiento de los estudiantes. e integración (intra y trans) disciplinaria,

safían permanentemente a los actores del