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Sugerencias para la nivelación de estudiantes en Comprensión de lectura a inicios de 3º básico
Sugerencias para la nivelación de estudiantes en Comprensión de lectura a inicios de 3º básico

Sugerencias para la

nivelación de estudiantes

en Comprensión de lectura a inicios de 3º básico

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Sugerencias para la nivelación de estudiantes en Comprensión de lectura a inicios de 3º básico

Nota: En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “los ciudadanos” y otras que refieren a hombres y mujeres.

De acuerdo a la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos de cada sexo que formen parte del conjunto. Este uso evita además la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

Sugerencias para la nivelación de estudiantes en Comprensión de lectura a inicios de 3° básico Agencia de Calidad de la Educación contacto@agenciaeducacion.cl 600 600 2626, opción 7 Morandé 360, piso 9 Santiago de Chile 15 de marzo de 2018

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15 de marzo de 2018 d agenciaeducacion.cl f facebook.com/agenciaeducacion l @agenciaeduca youtube.com/AgenciaEducacion

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Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes: el componente de Evaluación Progresiva

La Agencia de Calidad de la Educación, como parte del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, tiene la función de evaluar, informar y orientar al sistema educativo. En el ámbito de la evaluación, y de acuerdo con la concepción de la evaluación como una herramienta que se encuentra al servicio de los aprendizajes, la Agencia ha establecido como uno de sus objetivos estratégicos transitar hacia un sistema integral y equilibrado de evaluaciones de resultados educativos. El propósito de este sistema es entregar mayor información para la toma de decisiones pedagógicas y de gestión a los equipos directivos de las escuelas y liceos y contribuir a mejorar la calidad de la educación en todos los establecimientos del país.

De este modo, la Agencia ha desarrollado el Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes, que reconoce el protagonismo de los establecimientos educacionales en los procesos de mejora escolar y aporta nuevas herramientas de evaluación para equilibrar sus propósitos sumativo y formativo. El punto de partida de la implementación de este nuevo Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes fue poner a disposición de los establecimientos educacionales del país el componente de Evaluación Progresiva. Su principal objetivo es aportar información oportuna y específica a los establecimientos, respecto de los avances en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes durante el año escolar. De esta forma, permite recoger y analizar información sobre:

Diagnóstico

Monitoreo

Trayectoria

Cómo llegan los estudiantes para enfrentar los aprendizajes futuros.

Cómo avanzan los estudiantes en logro de los aprendizajes esperados para ese año.

Cuáles fueron los avances durante el año y determinar el logro de las metas aprendizajes.

La implementación en las escuelas de este componente comenzó el 2017 ofreciendo instrumentos para la evaluación de las habilidades de Comprensión de lectura de estudiantes de 2° básico y, a partir, del 2018 se suma la Prueba de Nivelación de Comprensión de lectura a inicios de 3° básico, que viene a complementar el trabajo con los estudiantes que no alcanzan los niveles adecuados según los Estándares de Aprendizaje de Comprensión de lectura. Además, se incorpora la Evaluación Progresiva en Matemática para estudiantes de 7° básico.

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Evaluación Progresiva pretende activar ciclos de reflexión pedagógica dentro de las escuelas, para que conduzcan la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes. Para lograr esto, la Agencia pone a disposición distintas herramientas. Cada una de éstas cumple un rol fundamental:

Instrumentos de evaluación para apoyar a los docentes en la tarea de recolectar evidencia de los aprendizajes.

Reportes inmediatos sobre los resultados del curso y por estudiante, para facilitar a docentes y directivos el análisis e interpretación de los datos.

Orientaciones pedagógicas para abordar los desafíos de aprendizaje identificados a partir de los resultados.

¿Cómo se puede utilizar Evaluación Progresiva para la mejora?

se puede utilizar Evaluación Progresiva para la mejora? 2° Recopilar datos: Aplicar las tres evaluaciones para
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2° Recopilar datos:

Aplicar las tres evaluaciones para obtener información oportuna sobre el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes en el

º transcurso del año.

3° Transformar los datos en

1° Identificar desafíos:

Como escuela, definir la importancia que tiene para los estudiantes mejorar en las áreas evaluadas y qué se quiere mejorar en relación a ellas, a través de la Evaluación Progresiva.

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conocimiento:

conocimiento:

Analizar colaborativamente los Reportes de Resultados para tomar decisiones que respondan a los desafíos que muestra el curso y a los requerimientos específicos de algunos estudiantes.

4° Tomar decisiones e implementarlas:

Considerar las Orientaciones Pedagógicas para tomar decisiones que impacten en la mejora de los aprendizajes y que sean más pertinentes para responder a las necesidades de los estudiantes.

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5° Evaluar la toma de decisiones:

Monitorear el impacto de las acciones pedagógicas en los aprendizajes de los estudiantes en el transcurso del proceso de enseñanza y aprendizaje.

en el transcurso del proceso de enseñanza y aprendizaje. º Para información más detallada sobre Evaluación

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en el transcurso del proceso de enseñanza y aprendizaje. º Para información más detallada sobre Evaluación

Para información más detallada sobre Evaluación Progresiva y sus herramientas, visite la página web:

http://www.agenciaeducacion.cl/EvaluacionProgresiva

SUGERENCIAS PARA LA NIVELACIÓN DE ESTUDIANTES EN COMPRENSIÓN DE LECTURA A INICIOS DE 3º BÁSICO

Índice

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Introducción

· Posibles causas de las dificultades en comprensión lectora

· Sugerencias para trabajar con los estudiantes que presentan dificultades en la comprensión de textos en la prueba de trayectoria del año anterior

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Introducción

Uno de los objetivos planteados por las Bases Curriculares para los primeros años de educación básica (1° y 2°), es que los estudiantes adquieran una lectura fluida y desarrollen habilidades de comprensión de lectura. Es por esto que Evaluación Progresiva pone a disposición de los docentes tres pruebas que evalúan el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 2° básico en distintos momentos del año escolar. También entrega documentos con orientaciones y sugerencias para aplicar en el aula.

Algunos estudiantes llegan a 3° básico sin haber alcanzado el Nivel Adecuado según los Estándares de Aprendizaje de Lectura de 2° básico. Los docentes saben lo importante

y necesario que es poner atención a estos alumnos lo más tempranamente posible, ya

que la distancia entre estudiantes con dificultades en la comprensión y los lectores hábiles aumenta considerablemente con el paso de los cursos. Por esta razón, y como una sugerencia de guía para los docentes de 3° básico, se pone a disposición el presente documento, que incluye información sobre las posibles causas del déficit en la comprensión de lectura y estrategias para el trabajo individual con estudiantes que se encuentren en esta situación.

La implementación de estas sugerencias podrá ser desarrollada de la forma en que el establecimiento estime conveniente, siempre considerando que las estrategias propuestas deben aplicarse de manera intensiva y continua, dentro de un plan de trabajo basado en el diagnóstico de los factores que influyen en la comprensión lectora de cada estudiante.

Una vez finalizado el plan de trabajo con el o los estudiantes, el profesor debe aplicar la Prueba de Nivelación de Comprensión de lectura de 3° básico, que se encuentra disponible en la plataforma de Evaluación Progresiva, con el propósito de evaluar si el estudiante alcanzó el Nivel Adecuado descrito en los Estándares de Aprendizaje de Lectura de 2° básico. Posterior a esto, el profesor podrá acceder a una planilla en la que

ingresará las respuestas de cada estudiante y, así, obtendrá los resultados para su análisis

y reflexión.

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Posibles causas de las dificultades en comprensión lectora

Muchas veces se cree que un estudiante que manifiesta dificultades en la comprensión de lectura tiene, necesariamente, un déficit en la decodificación. Sin embargo, también hay estudiantes que decodifican de forma automática y aun así no comprenden lo que leen. Los factores involucrados en la comprensión de un texto son numerosos y, además, se relacionan estrechamente entre ellos, por lo que es importante abordarlos de manera conjunta.

Entre los factores que pueden incidir en las dificultades de la comprensión de lectura, podemos nombrar:

Deficiencias en la decodificación. Los estudiantes que tienen dificultades para decodificar de manera fluida, emplean todos sus recursos cognitivos en lograrlo, lo que conlleva una sobrecarga en la memoria operativa e impide, o dificulta, que se destinen recursos a tareas superiores como la comprensión. Los niños con este déficit no consiguen dar significado a las palabras que van leyendo, porque están destinando toda su atención a la decodificación.

La codificación automática y fluida de las palabras es una condición necesaria, pero no suficiente para que exista

la comprensión.

Escasez de vocabulario. Los lectores hábiles, por lo general, manejan un vocabulario amplio que los beneficia

a la hora de comprender un texto. En cambio, los estudiantes con dificultades en la comprensión identifican

una menor cantidad de palabras y tienen dificultades para comprender las palabras abstractas, largas o poco frecuentes.

Si bien la riqueza de vocabulario no garantiza por sí sola la comprensión, es una condición necesaria e importante

para lograrla.

Dificultades para deducir significados de una palabra a partir del contexto. Este problema ocurre cuando los estudiantes no recurren al contexto entregado por el texto para acceder al significado de una palabra, es decir, no construyen el significado del término a partir de la relación entre este y las oraciones que le anteceden y las oraciones que le siguen en el texto.

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Escasos conocimientos previos. La activación adecuada de conocimientos previos es esencial para afianzar los nuevos aprendizajes, por lo que los lectores que saben más sobre un tema tienen la posibilidad de conectar la información del texto con ese conocimiento previo. Si el lector tiene pocos conceptos y escasa información previa acerca de lo que trata el texto o las señales de este no son suficientes para activar los conceptos que efectivamente posee, su comprensión puede hacerse muy difícil. De ahí la importancia del conocimiento previo del lector en la comprensión lectora, como en cualquier tipo de actividad cognitiva. Es preciso resaltar que es necesario proporcionar a los estudiantes textos adecuados a su nivel de conocimientos, con temas que sean de su

interés y que les sean familiares, precisamente para poder poner al servicio de la comprensión los conocimientos previos que tengan.

El estudiante durante su proceso de comprensión, prioriza sus conocimientos previos por sobre la información que

entrega el texto. Este hecho puede provocar que dos estudiantes que lean el mismo texto, lleguen a conclusiones totalmente distintas.

Problemas de memoria. Se cree que el problema de los estudiantes que logran decodificar correctamente, pero presentan dificultades en su comprensión, reside en la memoria operativa o de trabajo, ya que cuando se lee es necesario retener el sentido de las palabras y mantener el hilo temático para poder comprender las ideas. La forma de liberar recursos de memoria y atención para lograr una rápida y adecuada comprensión, radica en la automatización tanto del reconocimiento de las palabras como otras estrategias de comprensión.

Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión. Es mucho lo que se puede aprender

de los textos escritos, por lo tanto, las estrategias de comprensión lectora constituyen una parte importante de las estrategias de aprendizaje en un sentido general. Es necesario desarrollarlas enseñándolas de un modo directo y explícito. Los estudiantes que fallan en la comprensión se caracterizan por tener una actitud pasiva cuando leen

y no ajustan las estrategias lectoras a las demandas de la tarea. Los estudiantes con baja comprensión carecen de un esquema general que los guíe para comprender el texto.

Escaso control de la comprensión (estrategias metacognitivas). Una de las principales causas de las

dificultades de comprensión lectora es la carencia de la aplicación de estrategias metacognitivas antes, durante

y después de la lectura. El concepto metacognición alude al conocimiento y control de la actividad cognitiva

por parte del sujeto que la realiza. Por tanto, implica dos aspectos: por un lado, la conciencia de los procesos, habilidades y estrategias requeridas para llevar a cabo una actividad y, por otro, la capacidad para guiar, revisar, evaluar y autoregular esa actividad, de manera que el sujeto pueda hacer correcciones cuando detecta que sigue un proceso equivocado. En ocasiones, el problema está en que los estudiantes conocen las estrategias que hay que aplicar en la comprensión lectora, pero no saben los pasos para aplicarlas y/o no dominan cuándo y para

qué utilizarlas. Por lo tanto, no son conscientes de que no están comprendiendo la información que leen, y no pueden activar un plan que les permita utilizar las estrategias adecuadas para ayudar a la comprensión de dicha información.

para ayudar a la comprensión de dicha información. 1 0 SUGERENCIAS PARA LA NIVELACIÓN DE ESTUDIANTES

10 SUGERENCIAS PARA LA NIVELACIÓN DE ESTUDIANTES EN COMPRENSIÓN DE LECTURA A INICIOS DE 3º BÁSICO

Baja autoestima. En todos los aprendizajes influyen significativamente los factores afectivos, pues la baja autoestima o la inseguridad pueden ser perjudiciales para el desarrollo de cualquier habilidad. Hay que reforzar positivamente al estudiante que muestre estas señales. Se deben fortalecer sus competencias, mostrarle lo que sabe hacer en lugar de remarcarle continuamente sus errores. Por otra parte, es importante propiciar que los niños no solo conozcan sus desaciertos, sino que además los vean como una oportunidad de aprendizaje; comprender cuándo y por qué se equivocan favorece la posibilidad de no volver a cometer el mismo error.

Escaso interés en la tarea. La motivación hacia el aprendizaje es fundamental para adquirir conocimientos, estrategias, ideas y para desarrollar habilidades académicas y personales. La motivación del estudiante está intrínsecamente relacionada con los factores afectivos, por lo que, además de tener en cuenta las implicancias educativas anteriores, es necesario promover que el estudiante se interese por la tarea que va a realizar, haciéndolo partícipe activo de su proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede lograr cuando los niños conocen el propósito de las actividades.

Escasez de algunos conocimientos gramaticales, semánticos, morfológicos, pragmáticos o textuales. Estos son necesarios para poder comprender el texto que se lee. Los problemas de comprensión más estudiados tienen que ver con la presencia de estructuras oracionales más difíciles e inusuales para lectores inexpertos (conocimiento sintáctico). Específicamente, la presencia de muchas oraciones en una sola oración; la capacidad de inferir el referente de un pronombre (conocimiento gramatical) que ha sido especificado antes en el texto o la dificultad para reconocer un sujeto elidido (tácito).

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elidido (tácito). SUGERENCIAS PARA LA NIVELACIÓN DE ESTUDIANTES EN COMPRENSIÓN DE LECTURA A INICIOS DE 3º

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Sugerencias para trabajar con los estudiantes que presentan dificultades

A continuación, se entregan algunas sugerencias de estrategias que el docente puede trabajar de manera individual con aquellos estudiantes que aún no han alcanzado el Nivel Adecuado descrito en los Estándares de Aprendizaje de Lectura de 2° básico, y, por lo tanto, que requieren apoyo para poder enfrentar los aprendizajes futuros. Estas pueden ser implementadas por todo el equipo docente (profesores de aula, educadores diferenciales, entre otros) de la forma que el establecimiento estime conveniente, siempre teniendo como meta que el estudiante logre adquirir las habilidades básicas de comprensión lectora definidas en el currículum vigente para 2° básico, en el menor tiempo posible.

Para la implementación de las estrategias es importante considerar que:

1. La intervención debe ser lo más temprana posible.

2. Los textos con los que se trabaje deben ser apropiados para los estudiantes. Puede consultar los criterios

para la selección de textos que se encuentran en el documento Orientaciones: Textos recomendados para la Comprensión de lectura.

3. El trabajo debe ser sistemático.

4. Las estrategias deben desarrollarse enseñándolas de manera directa y explícita. El docente debe modelar

la estrategia y luego el estudiante debe hacer una práctica guiada.

y luego el estudiante debe hacer una práctica guiada. 1 2 SUGERENCIAS PARA LA NIVELACIÓN DE

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Estrategias sugeridas

Poner a disposición del estudiante distintos tipos de textos auténticos, para que reconozca su silueta y propósito. No todos los tipos de texto se leen de la misma manera, ya que, según su naturaleza, el lector se dispone de distinta manera. Por ejemplo, no se lee de igual manera un cuento que un texto informativo: en el cuento se encontrarán situaciones y personajes, lo que introduce a una historia, para que el lector se deje llevar por el relato; en cambio, en un texto informativo se presentan datos u otras pesquisas, lo que exige atención para relacionar esta información con conocimientos propios o integrarla si se la desconocía.

Utilizar distintas modalidades de lectura con el estudiante, según el propósito. Por ejemplo, lectura en voz alta, lectura compartida, lectura guiada, lectura por parejas, lectura comentada, lectura imitativa o de eco, etcétera.

Activar los conocimientos previos que pueda tener el estudiante sobre el texto, los que corresponden a la información que se guarda en nuestra memoria. Cada vez que se lee un concepto que se tiene almacenado, este

se activa automáticamente y se generan relaciones y asociaciones que permiten comprender de forma más completa el texto.

Realizar predicciones antes de comenzar a leer el texto. La estrategia de predecir el texto se realiza dándole una mirada preliminar, hojeándolo y observando los títulos, ilustraciones, tablas, gráficos, entre otros. Esta estrategia permite visualizar el tipo de texto que se va a leer y anticipar su propósito, su tema, etcétera.

Verificar las predicciones. Es importante que el profesor retome las predicciones realizadas antes de la lectura una vez que el texto haya sido leído, ya que el estudiante debe ser capaz de confirmar si sus predicciones fueron correctas o estuvieron muy alejadas. Para esto es muy importante que el docente dirija las predicciones hacia la observación de las pistas que entrega el texto, evitando adivinanzas o elucubraciones sin evidencia.

Realizar preguntas antes, durante y después de la lectura, de manera de ir guiando e identificando aquellos momentos en los que el estudiante tiene algún problema en la comprensión.

Formular propósitos. Consiste en formular una o varias preguntas, o bien, proponer un propósito para focalizar la atención durante la lectura. Una técnica que puede resultar muy efectiva es la estrategia “Cuadro C-Q-A”.

C

Q

A

¿Qué conozco sobre el tema?

¿Qué quiero descubrir acerca del tema?

¿Qué aprendí

del tema?

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del tema? SUGERENCIAS PARA LA NIVELACIÓN DE ESTUDIANTES EN COMPRENSIÓN DE LECTURA A INICIOS DE 3º

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Realizar autopreguntas. Enseñar al estudiante a realizarse preguntas a medida que avanza en la lectura y a que las vaya respondiendo inmediatamente. Si se plantea alguna pregunta que no puede responder, debe indicársele que vuelva a leer el párrafo en el cual debería estar la información.

Trabajar palabras de vocabulario antes de la lectura. Esto se puede realizar extrayendo del texto palabras que se considere pueden causar alguna dificultad al momento de leer. Para esto existen varias estrategias. Una sencilla de implementar es la lluvia de palabras, que consiste en escribir las palabras escogidas y pedir al estudiante que señale posibles significados, los que se anotan alrededor de la palabra. El docente debe ir guiando esta actividad, de manera que se rescaten las definiciones correctas. Finalmente, se debe leer el texto y cada vez que se encuentre alguna de las palabras trabajadas previamente, se debe pedir al estudiante que mencione alguno de los significados que señaló anteriormente y que se relacione con el contexto de la lectura.

Reforzar la adquisición de vocabulario durante la lectura. Una forma de ampliar el repertorio de palabras que maneja el estudiante es detenerse frente a cada palabra desconocida, especialmente si puede dificultar la comprensión. En este caso, se debe poner énfasis en el contexto, ya que este es determinante para comprender el significado de la palabra dentro de la lectura.

Relacionar las ideas de las diferentes oraciones o párrafos del texto, es decir, captar las ideas contenidas en cada oración o párrafo y relacionarlas entre sí. Detener la lectura para que el estudiante responda preguntas relativas al quién, cómo, cuándo, etcétera. De esta manera reafirmará su comprensión mientras avanza en su lectura.

Releer. Esta estrategia puede ser utilizada para que el estudiante pueda unir la información o hechos que ha leído anteriormente, de manera de no perder la continuidad. Se pueden hacer preguntas como, por ejemplo:

¿te acuerdas que sucedió anteriormente?, ¿qué se dijo antes de…?, ¿en qué lugar estaban antes?, etcétera.

Secuenciar de manera oral las acciones de un texto narrativo. Esto ayudará a que el estudiante ejercite su memoria y recuerde los hechos relatados. En un comienzo recordará los más generales, pero a medida que se ejercite esta práctica, desarrollará la habilidad de retener hechos más específicos.

Realizar guías de anticipación. Consiste en elaborar planteamientos sobre un texto que va a ser leído, con el fin de que sea respondido por el estudiante, indicando si está de acuerdo o en desacuerdo con las premisas presentadas. Esta estrategia está destinada a formar el hábito de poner en tela de juicio las propias creencias y, de ser necesario, modificarlas. Asimismo, genera un propósito para la lectura.

Enseñar y modelar estrategias de comprensión lectora. Existen estrategias que se pueden trabajar de manera específica para desarrollar habilidades que son necesarias para la comprensión de lectura. Estas deben ser enseñadas al estudiante a través de una modelación. En el documento Orientaciones: Habilidades y estrategias para la Comprensión de lectura se presenta una serie de estrategias y la explicación de cómo se modelan.

Potenciar la motivación y el proceso de comprensión. Esto se logra trabajando con los estudiantes desde un modelo interactivo, en donde el lector es activo pues se construyen predicciones sobre lo que puede suceder en el texto y, al verificar (o no) estas hipótesis, construye la coherencia global del texto. Además, es importante plantear la lectura como una actividad estratégica en la que uno tiene un propósito. Este objetivo determina cómo se sitúa el lector frente al texto y las estrategias que debe activar.

lector frente al texto y las estrategias que debe activar. 1 4 SUGERENCIAS PARA LA NIVELACIÓN

14 SUGERENCIAS PARA LA NIVELACIÓN DE ESTUDIANTES EN COMPRENSIÓN DE LECTURA A INICIOS DE 3º BÁSICO

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